Piano Triennale dell’Offerta Formativa 17...1 ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI DI BAGNACAVALLO Sede:...

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ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI

DI BAGNACAVALLO

Sede: via Cavour 5, 48012 Bagnacavallo (RA)

tel: 0545 280950 fax: 0545 61886 e-mail: [email protected]

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Triennio scolastico 2016/2019

Revisione a.s. 2017/2018

Dirigente scolastico: prof.ssa Del Gaudio Maria

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INDICE

1. Analisi del contesto territoriale 4

1.1. Finalità generali dell’Istituto 7

1.2. Analisi dei bisogni educativi 8

2. Finalità 9

2.1. RAV e Piano di Miglioramento 11

2.2. Priorità, traguardi e principali azioni del P.d.M 12

2.3. Fabbisogno delle risorse umane 18

2.4. Organico potenziato 22

2.5. Formazione del personale 25

2.6. Profilo dell’animatore digitale 30

2.7. Comitato di valutazione 34

3. Organizzazione della didattica 35

3.1. Ambiti progettuali del P.O.F/ P.T.O.F 35

Scuola dell’infanzia 38

Scuola primaria 40

Scuola secondaria di primo grado 44

3.2. Inclusione alunni con Bisogni educativi speciali 47

4. Organizzazione della scuola 48

4.1. Organigramma 48

4.2. Rapporti con le famiglie 54

4.3. Rapporti tra diversi ordini di scuola 55

5. Allegati 56

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1. ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE

L’istituto comprensivo di Bagnacavallo è inserito in un comune di medie dimensioni (16 747 abitanti) in cui il tenore di vita prevalente è di buon livello. La disoccupazione è bassa, l’immigrazione interna considerevole, in aumento quella extra comunitaria. L’ambiente culturale è particolarmente ricco di iniziative e il volontariato, molto attivo, si connota in svariate forme di associazionismo. In questo contesto si configurano buone opportunità di raccordo, di collaborazione, di reperimento delle risorse umane e finanziarie per i progetti dell’istituto.

I RAPPORTI TRA L’ISTITUTO COMPRENSIVO E IL TERRITORIO

L’Istituto collabora con moltissime realtà territoriali, al fine di arricchire l’offerta formativa, proporre attività laboratoriali o extrascolastiche, formare i docenti e le famiglie su problematiche o opportunità legate all’educazione.

In particolare sono stati siglati accordi con l’amministrazione comunale per quel che riguarda:

• Funzionamento della scuola • Finanziamenti per attività che qualificano il servizio scolastico (teatro, attività

sportiva, musica, disegno, percorsi sicuri casa-scuola, consulta dei ragazzi, Bagnacavallo Città dei Bambini, utilizzo della biblioteca comunale, utilizzo del fondo e dell’archivio storico)

L’Unione dei Comuni della Bassa Romagna fornisce alle scuole i seguenti servizi o propone le seguenti attività:

• mezzi per il trasporto scolastico • fondi per mediatori linguistici o laboratori di italiano L2 per stranieri • accordi con le amministrazioni per il progetto “La Consulta dei Ragazzi”

L’Istituto partecipa alla Rete di Scuole della Bassa Romagna, che si occupa di proporre momenti di formazione per i docenti o iniziative rivolte agli studenti, nell’ottica dell’ampliamento dell’offerta formativa.

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Sono attivate le seguenti collaborazioni con associazioni o enti:

PROVINCIA di RAVENNA COMUNE DI BAGNACAVALLO DISTRETTO SCOLASTICO DI LUGO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BOLOGNA HERA IOR CRI AVIS AIDO ANPI Ser.T. (ASL) ISTITUTO STORICO PER LA RESISTENZA ASSOCIAZIONI SPORTIVE ASSOCIAZIONI ARTIGIANE ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO COMITATO BURKINA FASO COLDIRETTI DI RAVENNA CENTRO SOCIALE IL SENATO di Villanova COORDINAMENTO PER LA PACE Il MAPPAMONDO ASSOCIAZIONE INTERCULTURALE jam Salam ASSOCIAZIONE COMUNICANDO ASSOCIAZIONE PEREIRA SCUOLA D’ARTE RAMENGHI ( BiArt – Cercare la Luna ) MERCATINO DELLA SOLIDARIETÀ AMNESTY, EMERGENCY, CARITAS

Sono previsti interventi da parte di:

• Associazione “AMICI DI NERESHEIM” per scambio culturale con la Germania;

• ECOMUSEO della civiltà palustre di Villanova

• CENTRO SOCIALE L’ABBONDANZA per laboratorio “Creare con i nonni” L’Istituto è inoltre in rete con tutti i servizi promossi dal territorio, in particolare per l’area socio-sanitaria e di neuropsichiatria infantile: al bisogno si avvale della consulenza di professionisti indicati dagli enti stessi.

L’associazione “Tutti per la scuola”, che opera in tutto il distretto scolastico, e il Comitato dei Genitori, fondato e composto da alcuni genitori dell’Istituto, non sono solo una fonte importantissima di fondi dedicati al miglioramento della struttura scolastica e della sua offerta formativa, ma anche un virtuoso esempio di come i genitori possano far parte attivamente della comunità educante all’interno della scuola e del territorio.

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Le SEDI nelle quali l’Istituto Comprensivo è articolato

• Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria a BAGNACAVALLO • Scuola Primaria e Secondaria a VILLANOVA

Sede di

BAGNACAVALLO Sede di

VILLANOVA

SCUOLA DELL’INFANZIA

10 sezioni a tempo pieno (8.30 – 16.30) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30

Post-scuola 16.30 – 18

Indirizzo e recapiti: Largo della Repubblica, 11 Tel: 0545 280970

e-mail: [email protected]

SCUOLA PRIMARIA

Classi 15 tempo pieno (40 ore) (8.30 – 16.30) da LUNEDÌ a VENERDÌ Classi 5 tempo normale (3 ad esaurimento 3°- 4°-5° a 27 ore

lezione+2 ore mensa; classe prima e seconda 27 ore senza mensa, tutte le mattine dal LUNEDÌ al SABATO 8.30 – 13.00)

Con servizio mensa Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30

Post-scuola 16.30 – 18

Indirizzo e recapiti: Via Cavour, 5 Tel: 0545 280950

e-mail: [email protected]

Classi 5 tempo pieno (8.00 – 16.00) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Indirizzo e recapiti: Viale Dante, 16 Tel: 0545 49918 e-mail: [email protected]

SCUOLA SECONDARIA

Classi 12 tempo normale(27 ore) (8.00 – 13.00) da LUNEDÌ a SABATO Indirizzo e recapiti: Via Cavour, 3 Tel: 0545 280942 e-mail: [email protected]

Classi 3 tempo normale (8.00 – 13.00) da LUNEDÌ a SABATO Indirizzo e recapiti: Viale Dante, 16 Tel: 0545 49918 e-mail: [email protected]

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1.1 FINALITÀ GENERALI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

� Costruire una scuola- comunità in grado di interagire con la comunità circostante

� Educare alla convivenza democratica nel rispetto delle regole comuni

� Educare alla solidarietà, all’accoglienza e al rispetto della diversità, intesa come valore

positivo

� Promuovere lo sviluppo della persona

� Educare alla tutela dell’ambiente e della salute

� Favorire la conoscenza di sé e delle proprie attitudini per un reale processo di

orientamento

� Favorire l’acquisizione di un metodo di studio e delle competenze di base

� Garantire la continuità del processo educativo

� Promuovere il successo formativo e prevenire fenomeni di dispersione scolastica

� Agevolare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all’altro

� Promuovere un proficuo inserimento degli alunni diversamente abili

� Favorire l’integrazione degli alunni stranieri

� Promuovere rapporti di collaborazione con le famiglie

L’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo si propone di formare:

� Ragazzi autonomi (in grado di cavarsela da soli)

� Rispettosi degli altri, a cominciare dai più deboli e da coloro che sono in difficoltà

� Rispettosi delle regole della comunità

� Solidali

� Consapevoli e responsabili

� Rispettosi dell’ambiente e della natura

� Capaci di comunicare con la parola e per iscritto

� Capaci di comunicare in lingua italiana e in due lingue della comunità europea

� Capaci di ascoltare

� Capaci di muoversi ed orientarsi nei luoghi e negli spazi, nei percorsi tra casa e scuola

� Creativi

� Capaci di utilizzare i linguaggi multimediali

� Capaci di orientarsi dinnanzi alle scelte per il loro futuro

� Capaci di senso critico

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1.2 ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI

I bisogni educativi manifestati dagli alunni dell’istituto e dalle rispettive famiglie sono vari e diversificati.

Innanzitutto nell’Istituto funziona un apposito gruppo di lavoro formato dal Dirigente Scolastico, da un referente dell’ASL, dai docenti delle classi, da quelli di sostegno e dalle famiglie che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l'efficacia dell'intervento di inserimento/integrazione di bambini diversamente abili o che presentano disturbi specifici dell’apprendimento. Come da normativa, è prevista la redazione di PEI e PDP e la conseguente condivisione con le famiglie interessate.

La scuola inoltre fa parte di una rete di scuole del Distretto di Lugo e coordina il progetto Mediateca per l'handicap (Centro Servizi Territoriale) che sviluppa iniziative per la dotazione e l'utilizzo di sussidi didattici e tecnologie per l'handicap (ad esempio il servizio “Audiolibro” Lions) La scuola si trova in un territorio a forte processo migratorio e per questo motivo si adopera affinché l’inserimento di bambini non italofoni avvenga nel modo più adeguato possibile. L’Istituto Comprensivo collabora con il CSC di Lugo per l’attività di mediazione culturale e per la realizzazione di alcuni laboratori. Si avvale anche della disponibilità del volontariato locale per favorire l’integrazione degli alunni all’interno delle classi. Durante l’anno scolastico vengono attivati dei laboratori di Italiano L2, grazie al contributo dell’Unione dei comuni della Bassa Romagna. La necessità di qualificare maggiormente l’offerta formativa della scuola, consentendo di utilizzare anche in paesi dell’U.E. i crediti formativi acquisiti, ha indotto a introdurre procedure di certificazione, anche in un’ottica di promozione dei talenti. Per quanto riguarda la lingua inglese, viene proposto ai ragazzi della scuola secondaria di primo grado di ottenere la certificazione KET, mentre per i linguaggi multimediali si offre la possibilità di acquisire la certificazione ECDL. Sempre al fine di promuovere il talento e le attitudini dei ragazzi, si propongono sfide tra istituti che riguardano la lingua inglese o la matematica (ad esempio i Language Games). Un’area molto importante di intervento educativo è quello che riguarda il benessere, la promozione alla salute e la prevenzione delle dipendenze. La scuola secondaria, in particolare, collabora da anni con l’AUSL per proporre attività ed interventi specifici mirati alla presa di coscienza di queste problematiche. Vengono coinvolte anche le famiglie dei ragazzi, affinché l’ambiente di apprendimento delle buone pratiche non sia confinato solamente al tempo scolastico, ma diffuso al tessuto sociale frequentato dagli studenti.

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2. FINALITÀ

Il presente documento viene predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del

15/07/2015. Si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così

sintetizzate:

• Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti

• Potenziamento del percorso didattico-educativo per il pieno raggiungimento delle

competenze chiave di cittadinanza

• Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza

• Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

• Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica

• Realizzazione di una scuola aperta

• Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione

dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione

finanziaria.

Si articola tenendo conto della normativa vigente che contiene delle indicazioni

generali, ma fa riferimento alla vision e alla mission condivise e dichiarate nei numerosi

documenti scolastici, nonché del patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni

hanno contribuito a costruire l’immagine della scuola.

Lo scopo di ogni istituzione scolastica è di affermare il suo ruolo centrale nella

società della conoscenza, di sviluppare i molteplici aspetti della persona umana, di

migliorare i processi di insegnamento/apprendimento, secondo criteri di efficacia,

efficienza ed economicità, di impegnarsi per innalzare i livelli di istruzione e le competenze

delle studentesse e degli studenti, di rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, di

contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, di recuperare l’abbandono e la

dispersione scolastica, di realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di

ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica, di partecipazione e di cittadinanza

attiva, di garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini. Per poter raggiungere tali scopi il nostro istituto tiene

conto dei seguenti indirizzi:

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• promuovere l'istruzione e l'educazione nei tre gradi d’istruzione scolastica alla luce

dei valori costituzionali di uguaglianza, libertà e accesso al sapere senza

discriminazioni di sorta, coniugando lo studio del sistema dei diritti e dei doveri

inerenti la persona con il

più ampio tema del rispetto quotidiano;

• offrire ogni possibilità di conoscenza, confronto e scambio di esperienze che

permetta a ciascuno di determinare la propria identità, accompagnandola sempre

con la varietà e la differenza, esponendola volutamente e serenamente alla

molteplicità delle culture e delle opinioni;

• progettare e realizzare l’offerta formativa nella prospettiva dell’unitarietà,

salvaguardando le differenze specifiche d’ordine (Infanzia, Primaria, Secondaria) e

di località geografica, le libertà individuali e l’autonomia degli organi collegiali;

• rafforzare la dimensione verticale che caratterizza l’istituto comprensivo, favorendo

una maggior interazione tra i gradi scolastici;

• costruire e rafforzare forme di raccordo e di coordinamento con il territorio;

• integrare e diffondere le possibilità offerte dalle nuove Tecnologie dell'Informazione

e della comunicazione (TIC) nei sistemi di didattica e formazione, sia per

supportare la didattica, sia per favorire un sentimento condiviso di cittadinanza

europea;

• privilegiare la cultura dell'accoglienza, dell'inclusione e della legalità attraverso

l’esercizio della cittadinanza attiva anche in ambito internazionale, promuovendo

l’educazione interculturale migliorando l’apprendimento delle lingue straniere.

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2.1 RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO

L’elaborazione del presente PTOF tiene conto delle priorità, dei traguardi e degli

obiettivi individuati nel Rapporto di Autovalutazione (d’ora in poi indicato come RAV)

elaborato dal collegio docenti per rispondere alle reali esigenze dell’utenza. Attraverso la

compilazione di apposite sezioni di valutazione del RAV, si sono accertate criticità e punti

di forza dell’istituto in alcune aree.

Ad Aprile 2016 l’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo è stato oggetto di ispezione

ministeriale: il Nucleo Valutativo (composto dal dott. Cerini, dalla dott.ssa Fornasari e

dalla dott.ssa Mori) ha visitato i plessi nei quali si articola la scuola, ha consultato i

documenti ufficiali prodotti e ha condotto alcune interviste ad alunni, docenti, genitori e

personale ATA.

A fine Settembre 2016 il dottor Cerini è tornato presso l’Istituto per restituire ed

esplicare le conclusioni della visita del nucleo valutativo: è emerso che, durante la

compilazione del RAV, il collegio docenti è stato capace di senso critico nel descrivere

punti di forza e di debolezza della scuola. I punteggi assegnati alla redazione iniziale del

RAV, inoltre, sono risultati quasi sempre coerenti con le osservazioni scaturite

dall’ispezione. Il nucleo valutativo ha altresì esaminato le priorità, i traguardi e gli obiettivi

di processo attraverso i quali la scuola intende migliorarsi: la maggior parte di essi sono

stati condivisi, mentre per altri il dottor Cerini ha individuato alcune modifiche da apportare

per fare in modo che il loro raggiungimento fosse più graduale e sistematico.

Nelle settimane successive, alla luce di queste preziose considerazioni, è iniziato il

processo di modifica e adeguamento del nostro Piano di Miglioramento: esso è stato

riorganizzato in modo che gli obiettivi di processo (e le conseguenti azioni individuate per il

loro raggiungimento) fossero coerentemente disposti sotto ai due esiti attesi. A luglio 2017

è stato aggiornato anche il RAV, con le necessarie modifiche sia ai punti di forza e

debolezza, sia a priorità, traguardi ed obiettivi di processo.

Nel corso del triennio di riferimento, il Piano di Miglioramento verrà ulteriormente

perfezionato, soprattutto in seguito alle azioni di miglioramento già messe in atto in questi

anni scolastici.

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2.2 PRIORITÀ, TRAGUARDI E PRINCIPALI AZIONI DEL PIANO

DI MIGLIORAMENTO

PRIORITÀ 1 : migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati

delle prove standardizzate alla scuola primaria (italiano, matematica e

comprensione del testo)

Per miglioramento si intende il passaggio dell’indicatore INVALSI “Effetto scuola” da “nella media

nazionale” a “leggermente positivo” (in italiano e matematica, nelle classi quinte della primaria e

terze della secondaria di primo grado).

Traguardo: Rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare

la comprensione dei testi (italiano e matematica)

Traguardo Azione Figura Tempistica Migliorare i risultati delle prove standardizzate favorendo la continuità educativa e didattica all’interno dell’Istituto

Partendo dall’analisi delle prove INVALSI attuare un processo di formazione, condivisione e miglioramento

Elena Gaeta (referente INVALSI dell’area matematica) Cinzia Emaldi Baldini Fiorenza (referenti dell’area umanistica)

Durante gli anni scolastici: 2015-2016 (obiettivo raggiunto in questo anno scolastico) 2016-2017 2017-2018 2018-2019

PRIMA FASE: analisi degli errori e proposte per il miglioramento Tempistica

1. I referenti individuano, per l’area di competenza, gli item dell’ultima prova standardizzata che sono risultati più critici (nei tre livelli 02, 05 e 08)

entro gennaio/febbraio 2016 e, a seguire, entro settembre di ogni anno (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA)

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2. I referenti formulano un questionario rivolto ad ogni docente (di italiano e matematica) di primaria e secondaria che abbia le seguenti finalità:

a. riflettere sugli item critici (indagine sulle cause) b. stimolare le proposte (come migliorare)

3. I docenti compilano il questionario

entro marzo 2016 e, a seguire, entro ottobre di ogni anno (in versioni ridotte rispetto alla prima) (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA)

4. I referenti organizzano un incontro condiviso (primaria e secondaria) per comunicare i risultati del questionario e analizzare le proposte d’intervento che dovranno essere attuate in verticale a partire dalla scuola dell’infanzia.

entro aprile 2016 (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA)

SECONDA FASE: formazione Tempistica

Dall’analisi degli item e dei questionari scaturiranno gli ambiti e gli argomenti su cui la scuola deve lavorare. Incontri con esperto sul tema:

1. Lavori in comune con infanzia e primaria 2. Lavori in comune con primaria e secondaria di I grado

Si prediligerà l’intervento di un esperto che proponga una formazione “attiva” ovvero che alterni momenti di ascolto a momenti laboratoriali di gruppo atti a promuovere il confronto.

da aprile 2016 a ottobre 2017 (obiettivo raggiunto, sia per ITALIANO che per MATEMATICA)

TERZA FASE: attività in verticale Tempistica

Individuazione di due commissioni (una d’italiano e una di matematica) per: 1. progettare più percorsi in verticale basati su attività pratiche

strutturate sui vari ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria) 2. stilare prove comuni (eventualmente stile INVALSI) da svolgere in

parallelo per una verifica periodica 3. stabilire i criteri di valutazione della prova I docenti dovranno scegliere un percorso (fra quelli proposti), eseguire le prove comuni nelle proprie classi e le relative correzioni nei tempi concordati.

A partire da luglio 2016 e durante tutto il triennio (obiettivo in raggiungimento, grazie al lavoro svolto dai dipartimenti disciplinari)

Tempistica MONITORAGGIO: Percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno

Entro giugno di ciascun anno scolastico

NOTE Le prove comuni NON avranno come scopo quello di esplicitare differenze fra l’operato dei docenti (strettamente correlato al tipo di classe) ma quello di unificare, per quanto possibile, gli obiettivi. Il referente analizzerà i risultati delle prove (senza renderli pubblici) e, in sede comune, si prenderanno in considerazione gli esercizi che in generale avranno evidenziato criticità nel processo di apprendimento. Si potrebbero in seguito proporre progetti di recupero e potenziamento a classi parallele

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avvalendosi anche dell’organico potenziato. L’analisi delle prove INVALSI, così come descritta, va fatta ogni anno e potrà essere da stimolo per formazione dei docenti e attività in verticale. L’analisi delle prove 2015, essendo tardiva, porterà a sviluppare un progetto che andrà integrato con l’analisi delle criticità evidenziate dalle prove 2016. Si valuteranno tempi e modalità ed, eventualmente si modificheranno le attività in verticale la cui durata può variare a seconda delle esigenze, delle relazioni col territorio, del tipo di criticità ecc. Per i docenti della secondaria di I grado si cercherà di istituire incontri con i docenti della secondaria di II grado in collaborazione con la referente della continuità. VERIFICA E MIGLIORAMENTO: Se la percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno si attesta sotto al 70%, i dipartimenti si attivano per promuovere questa pratica ed eventualmente fornire supporto pratico e organizzativo nella stesura e valutazione di queste prove.

All’interno del PdM è possibile consultare le azioni previste per il raggiungimento degli

obiettivi di processo collegati a questa priorità, ovvero:

• Area 4 - Continuità e orientamento

o stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto

o potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di

continuità con i relativi successi formativi

• Area 5 – Orientamento strategico e organizzazione della scuola

o migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale

docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione

o migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la

costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto

• Area 6 – Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

o favorire la valorizzazione delle competenze e delle conoscenze del

personale

o potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole

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PRIORITÀ 2 : individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di

cittadinanza

Traguardo: valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza al

termine di ogni ordine scolastico

Traguardo Azione Figura Tempistica Individuazione responsabili

Individuare personale docente responsabile del processo

Dirigente Scolastico FS Valutazione

Durante collegio docenti unitario (obiettivo raggiunto a settembre 2016, con l’individuazione dei referenti disciplinari)

Individuazione degli obiettivi minimi connessi alle competenze chiave

Calibrare i traguardi delle competenze secondo i tre ordini di scuola

FS Valutazione Dipartimenti disciplinari

Durante l’a.s. 2016/2017 e seguenti (obiettivo in raggiungimento)

Produzione di un curricolo verticale per competenze chiave di cittadinanza

Produrre un curricolo disciplinare con progettazioni trasversali alle discipline e in un’ottica di continuità (vedi esito 1)



Valutare l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza

Produrre rubriche valutative per il target di studenti presi in esame (classi finali di ciascun ordine)



Favorire l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza

Attuare i progetti proposti e coordinati dai vari dipartimenti, in particolare progetti di espressività, lingua straniera, inclusione, cittadinanza attiva

I docenti/team delle classi

Nei tempi previsti per ciascun piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di avanzamento progetto ed acquisire report intermedi; Produrre documenti/schema per accertamenti/verifiche

Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Dipartimenti disciplinari


Valutazione dei piani e delle attività

Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata.


A conclusione del piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

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Riesame e validazione dei piani e della attività

Assicurare l’adeguatezza e l’efficacia dei piani e delle attività.

Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Dipartimenti disciplinari Collegio docenti

Alla relazione finale in giugno di ciascun anno scolastico; ai momenti di verifica previsti dal piano delle attività; ai momenti di verifica dei dipartimenti disciplinari

All’interno del PdM è possibile consultare le azioni previste per il raggiungimento degli

obiettivi di processo collegati a questa priorità, ovvero:

• Area 3 – Inclusione e differenziazione

o potenziare e differenziare i percorsi educativi in un contesto di inclusione

• Area 7 - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

o migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dalla comunicazione web

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L’avvio del piano di miglioramento è iniziato alla fine dell’anno scolastico 2015/2016: i

docenti di matematica dell’Istituto, dopo un incontro con la formatrice dott.ssa Lemmo,

hanno iniziato un percorso di confronto sugli obiettivi minimi richiesti alla fine di ciascun

ordine scolastico.

A settembre di 2016 sono stati proposti momenti di formazione a tutti gli insegnanti, in cui

docenti e dirigenti scolastici di istituti vicini hanno portato la loro esperienza di costruzione

di curricolo verticale. Nel corso dell’a.s. 2016/2017 anche il dipartimento umanistico è stato

guidato da formatori esperti al fine di iniziare ad impostare il curricolo verticale e di

costruire prove comuni per classi parallele; parallelamente, grazie al corso di formazione

tenuto dal prof. Nerino Arcangeli proposto dalla rete di scuole dell’ambito 17, un gruppo di

insegnanti ha iniziato ad impostare il percorso sulle competenze chiave e di cittadinanza.

A settembre – ottobre 2017 sono stati determinati i 15 referenti di dipartimento, uno per

ogni ordine di scuola, tre per dipartimento disciplinare: durante gli incontri preliminari la

Funzione Strumentale Innovazione, formazione e ricerca ha gettato le basi per il lavoro di

coordinamento che questi referenti affronteranno nei prossimi mesi.

Ad ottobre 2016 sono iniziati i primi incontri per dipartimento, che hanno lo scopo di

attivare un dialogo e un confronto reciproco tra i diversi ordini di scuola, al fine di

individuare non solo gli obiettivi minimi richiesti alla fine di ciascun percorso scolastico, ma

anche di raggruppare progetti e attività della scuola per plasmarli e riproporli nei prossimi

anni in un’ottica di verticalità.

Si prevede che al termine del triennio scolastico di riferimento potrebbero essere compilati

i primi curricoli verticali di Istituto.

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2.3 FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE

Consultando le proiezioni relative al numero degli alunni nei prossimi 3

anni, si prevede una sostanziale conferma del numero attuali di classi e di

docenti.

FABBISOGNO Dl ORGANICO a. posti comuni e di sostegno

Annualità Richiesta per il triennio Motivazione della richiesta Posto

comune Posto di sostegno

Scuola dell'infanzia

n. 10 sez. 2017-2018

20+2 part time + 1 rel cattolica

1 Salvo nuove certificazioni

ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018

n.10 sezioni

2018-2019



Salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre

n.10 sezioni

2019-2020




Scuola primaria

n. 25 a.s. 2017/2018

49 5 Salvo nuove certificazioni

ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018

n. 25 a.s. 2018/219



n. 25 a.s. 2019/2020



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Scuola secondaria di primo grado

Classe di

concorso

a.s. 2017-18

15 classi

a.s. 2018-19

14 classi

a.s.2019-2020

15 classi

ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 L’organico per gli anni successivi, salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre, resterà invariato.

AO22

(Italiano)

7 cattedre

6 ore spezzone

8 cattedre

6 ore spezzone

8 cattedre

6 ore spezzone


AO28

(Matematica)

5 cattedre 5 cattedre 5 cattedre ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 L’organico per gli anni successivi, salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre, resterà invariato.

AB25

(Inglese)

2 cattedre+9 ore spezzone




A001

(Arte)

1 cattedra+12 ore part-time

1 cattedra+12 ore part-time

1 cattedra+12ore part-time


20

A060

(Tecnologia)

1 cattedra+12 ore spezzone

1 cattedra+12 ore spezzone

1 cattedra+12ore spezzone


AD25

(Tedesco)

12 ore 12 ore 12 ore ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 L’organico per gli anni successivi, salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre, resterà invariato.

A049

(Scienze Motorie)

1 cattedra + 12 ore

1 cattedra + 12 ore

1 cattedra + 12 ore


A030

(Musica)

2 cattedre 2 cattedre 2 cattedre ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 L’organico per gli anni successivi, salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre, resterà invariato.

A445

(Spagnolo)

1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 L’organico per gli anni successivi, salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre, resterà invariato.

DOCENTI SOSTEGNO

3 3 3 ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 Salvo nuove certificazioni

21

AD00

RELIGIONE CATTOLICA

1 + 3 ore 1 + 3 ore 1 + 3 ore ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018 L’organico per gli anni successivi, salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre, resterà invariato.

c.Posti per il personale amministrativo e ausiliario Tipologia n.

Personale amministrativo 6 Personale assegnato per l’a.s. 2017/2018

Personale ausiliario 14 Personale assegnato per l’a.s. 2017/2018

Da un’indagine effettuata presso l’anagrafe comunale, risulta che il numero degli alunni

non subirà forti oscillazioni nel prossimo triennio. Poiché il numero del personale ATA

amministrativo e dei collaboratori scolastici viene stabilito secondo decreto

ministeriale, sulla base del numero di alunni in organico di diritto, si può effettuare una

previsione del numero di personale assegnato prendendo come riferimento i parametri

ministeriali dell’anno scolastico ‘17/’18.

Posto quanto sopra, l’organico di diritto del personale ATA, per ciascuno degli anni del

triennio scolastico a venire, si può quantificare come segue:

• 6 assistenti amministrativi

• 14 collaboratori scolastici

L’organico ATA è composto anche da un DSGA, che il ministero assegna per ogni Istituto

comprensivo.

22

2.4 ORGANICO POTENZIATO

Nel comma 5 dell’art. 1 della legge 107/2015 si precisa che “I docenti dell’organico

dell’autonomia concorrono alla realizzazione del piano triennale dell’offerta formativa con

attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di

progettazione e di coordinamento.”

Secondo quanto previsto dal comma 85 della Legge 107/20015, “il dirigente scolastico può

effettuare le sostituzioni dei docenti assenti per la copertura di supplenze temporanee fino

a dieci giorni con personale dell’organico dell’autonomia”.

Di conseguenza, in aggiunta ai progetti in via di realizzazione dall’anno scolastico

2017/2018, e tenuto conto dei docenti di organico potenziato assegnati all’Istituto nei mesi

di Settembre - Ottobre 2017, si ipotizza il loro prossimo utilizzo secondo le indicazioni che

seguono e nei limiti delle risorse utilizzabili.

Potrebbero esserci modifiche a quanto proposto in relazione all’accettazione o

mantenimento del posto dei docenti dell’organico di potenziamento e

dell’autonomia nel prossimi anni scolastici; alle risorse disponibili; all’utilizzo,

previsto per legge, del suddetto organico per la copertura di supplenze temporanee

fino a dieci giorni; alle possibili variazioni della legge citata.

Con delibera del Collegio docenti del 21/09/2017 vengono individuati i docenti di

ORGANICO POTENZIATO dell’Istituto:

• Liverani Maria Rita (6 ore)

• Di Benedetto Silvana (16 ore)

• Margiore Lucia (22 ore)

• Pezzi Franca (22 ore)

• Pompei Fabrizio (12)

• Xella Roberta (6)

• Verlicchi Giulia (6)

23

L’organico potenziato è stato definito in relazione alle priorità e ai traguardi definiti nel

Rapporto di Autovalutazione e, conseguentemente, nel Piano di Miglioramento, ovvero:

1. Migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati delle prove

standardizzate alla scuola primaria (italiano e matematica, comprensione del

testo)

2. Individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di cittadinanza

Il Collegio Docenti del giorno 26/10/2016 ha deliberato che l’organico potenziato

verrà utilizzato per sostituzioni di colleghi assenti per un massimo di 10 giorni (così

come previsto dalla legge 107/2015) e per progetti di recupero/potenziamento

disciplinare o di ampliamento dell’offerta formativa.

Pertanto è stato predisposto un orario consono alla realizzazione dei percorsi, inserendo i

docenti dell’organico potenziato all’interno delle classi in cui vanno migliorate le suddette

aree.

Obiettivi

Dopo un’attenta analisi delle esigenze dell’istituto, sono stati individuati i seguenti macro-

obiettivi su cui predisporre percorsi di consolidamento:

• Potenziare tutto l’ambito della comunicazione e della relazione per sviluppare le

competenze chiave e di cittadinanza

• Potenziare le abilità logiche

• Potenziare le competenze linguistiche, espressive e comunicative indispensabili per

rispondere ai bisogni della società e della conoscenza (richieste anche attraverso le

prove Invalsi) .

• Potenziare le capacità di ascolto e di concentrazione

• Favorire ed incentivare l’inclusione

24

Attività principali

Si è deciso pertanto di utilizzare l’organico potenziato a disposizione per i seguenti

percorsi:

• potenziamento e recupero in italiano (alfabetizzazione L2, preparazione alle

prove INVALSI, approfondimenti in ambito umanistico)

• potenziamento e recupero in matematica (potenziamento delle competenze di

base, preparazione alle prove INVALSI, supporto ai progetti di istituto promossi dal

dipartimento di matematica)

• potenziamento della lingua inglese (scritta e parlata) nelle classi quinte della

primaria, in vista della prossima prova INVALSI in lingua inglese

• coordinamento e supporto a progetti teatrali, musicali o artistico-espressivi

• supporto alle classi che usufruiscono di meno compresenze (prevenire o

affrontare disagi comportamentali o lacune didattiche non ancora colmate, favorire

momenti di ascolto reciproco)

• coordinamento e supporto a percorsi o giornate celebrative di istituto (letture

animate, attività a classi aperte, momenti di inclusione)

Metodologie

Gli insegnanti coinvolti nel progetto avranno cura di :

− programmare il percorso insieme agli insegnanti curricolari in base agli obiettivi

condivisi;

− lavorare sia all’interno del gruppo classe sia a piccoli gruppi e/o classi aperte per

livelli;

− pianificare ed elaborare attività finalizzate al coinvolgimento di tutti gli alunni ed al

loro benessere a scuola, favorendo un ambiente di apprendimento positivo;

− coadiuvare gli insegnanti nella realizzazione di laboratori espressivi (teatrali,

musicali, artistici ecc...) o di progetti esistenti significativi

− utilizzare la metodologia CLIL per interventi in lingua inglese

25

2.5 FORMAZIONE DEL PERSONALE (estratto dall’allegato “Piano di Formazione degli Insegnanti”)

Dall’anno scolastico 2016-2017, la formazione dei docenti, già considerata parte integrante della funzione docente (artt. 26 e 29 CCNL 2006-2009e L.107/2015), diventa “obbligatoria, permanente e strutturale” Art. 1 comma 124 Legge 107/2015.

Il Ministero dell’Istruzione, con il comunicato stampa del 3 Ottobre 2016, rende note le principali indicazioni del Piano Nazionale per la Formazione degli insegnanti.

Il Piano nazionale definisce con chiarezza le priorità tematiche per la formazione:

- Lingue straniere;

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

- Scuola e lavoro;

- Autonomia didattica e organizzativa;

- Valutazione e miglioramento;

- Didattica per competenze e innovazione metodologica;

- Integrazione– Inclusione e disabilità

- Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Il Miur assume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le risorse, monitora i risultati delle attività, sviluppa accordi nazionali con partner della formazione. La scuola, invece, inserisce le attività formative all’interno del Piano Triennale per l’Offerta Formativa, in coerenza con il Piano Nazionale di Formazione, e predispone un piano in linea con l’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico e con i risultati emersi dal Rapporto di Autovalutazione (RAV) e dal piano di miglioramento(PdM).

La scuola, inoltre, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i Piani individuali di formazione, progetterà e organizzerà, anche in reti di scuole, la formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale dove raccoglierà esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e pubblicazioni, la sua storia formativa. Le attività formative saranno esplicitate nel Piano dell’Offerta e saranno perciò coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La formazione potrà svolgersi in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso una documentata sperimentazione didattica, attraverso la progettazione.

Come da nota n. 2915 del 15/09/2016 si precisa che “Le azioni formative per gli insegnanti

di ogni istituto sono inserite nel Piano Triennale dell’Offerta formativa, in coerenza con le

scelte dcl Collegio Docenti che lo elabora sulla base degli indirizzi del dirigente scolastico,

tenendo conto delle priorità e dei traguardi individuati nel RAV, con i relativi Obiettivi di processo del Piano di Miglioramento.

26

L’obbligatorietà non si traduce, quindi, automaticamente in un numero di ore da svolgere

ogni anno, ma nel rispetto del contenuto del piano.”

Gli insegnanti dell’Istituto sono continuamente informati circa la possibilità di mantenersi aggiornati dai vari enti certificati.

L’Ufficio Scolastico Provinciale e l’Ufficio Scolastico Regionale propongono interessanti corsi e incontri di approfondimento sulle tematiche care all’educazione e coordinano le attività dei neo-assunti in ruolo attraverso attività di formazione e tutoring.

Le proposte di aggiornamento arrivano anche da associazioni, enti e da singole scuole, che mettono a disposizione le proprie risorse per approfondire temi di interesse comune nel mondo della scuola attraverso veri e propri corsi, dibattiti, meeting, laboratori e workshop.

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale.

Le priorità di formazione che l’I.C. “BERTI” intende adottare riflettono le Priorità e i Traguardi individuati nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.

I nuovi bisogni formativi emersi dal RAV evidenziano la necessità di una formazione centrata su una didattica per competenze e innovazione metodologica; di potenziare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; di migliorare i processi d’inclusione e disabilità e di prevenire il disagio giovanile.

LA SCUOLA, a seguito dell’accordo di rete relativo all’Ambito 17 della provincia di Ravenna, firmato il giorno 21 ottobre 2016, organizzerà sia singolarmente che in Rete con la scuola polo, corsi di formazione che concorrono alla formazione sulle tematiche sopra citate.

In coerenza con il Piano di Miglioramento, con i progetti previsti per l’anno 2017/2018 e con le esigenze espresse in sede collegiale, la formazione privilegerà:

• lo sviluppo delle competenze di progettazione e redazione di percorsi e curricoli verticali

• il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze, focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

• lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva • lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT • lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto dall’animatore digitale • l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e benessere) • lo sviluppo nelle competenze della didattica in lingua inglese (CLIL)

27

Tra le iniziative di formazione proposte dal nostro Istituto comprensivo e dalle scuole che partecipano alla rete della Bassa Romagna, indichiamo quelle a cui alcuni o tutti i nostri docenti hanno partecipato nell’anno scolastico 2016/2017 o che sono previste per l’a.s. 2017/2018:

• “Robotica educativa”, presso il nostro Istituto, tenuto dai docenti del FabLab di Faenza – Giugno/Novembre 2016

• Intervento della professoressa Roberta Faziani sulla suddivisione della scuola in dipartimenti disciplinari, presso il nostro Istituto – settembre 2016

• Intervento della dirigente scolastica dott.ssa Fiorentini sulla costruzione del curricolo verticale, presso la nostra scuola – Settembre 2016

• “Facilitatori di reti di inclusione”, proposto dall’UST di Ravenna, presso l’istituto “Oriani” di Faenza e con lezioni on-line – Maggio/Ottobre 2016

• Interventi proposti dall’Animatore Digitale nell’ambito dei traguardi previsti per la Scuola Digitale (Primo incontro: “Utilizzo delle nuove funzionalità del registro elettronico”), presso il nostro Istituto – Settembre 2016

• Partecipazione di alcuni docenti alla ricerca-azione proposta nazionalmente da DislessiAmica (formazione on-line e in presenza, tutoraggio) – da marzo 2017

• “Narrare per imparare” e “Italmatica: dialogo tra due discipline”, interventi di Anna Cerasoli, Silvia Sbaragli, Silvia Demartini, presso il teatro comunale di Dovadola – Settembre 2016

• “Corso di psicomotricità e rilassamento”, tenuto da Chiara Basile nel nostro istituto tra Novembre e Dicembre 2016

• “Il curricolo verticale della scuola secondaria di I° e II° grado”, incontri promossi dalla rete di scuole della Bassa Romagna che si svolgono presso l’Istituto Comprensivo “Baracca” – Maggio 2016/Maggio 2017

• “Corso LIM”, coordinato dall’animatrice digitale Franca Pezzi, tenutosi nel nostro istituto a Maggio 2017

• “Formazione sui curricoli verticali di matematica e Italiano”, coordinato dalla professoressa Elena Gaeta, tenutosi presso il nostro istituto tra Marzo e Giugno 2017

• “Conflitti allo specchio di fronte alla conflittualità familiare”, promosso e ospitato dall’Università di Bologna – Ottobre 2016

• Corsi di formazione proposti dalla rete di scuole della Bassa Romagna (Ambito 17) che prevedono unità formative di 25 ore su diverse discipline e tematiche (da Maggio 2017 in poi)

• Corso di formazione “La qualità dei PdM per una pianificazione strategica” promosso dall’UST e tenutosi presso il Polo Tecnico di Lugo da Maggio a Settembre 2017

• “La figura dell’insegnante oggi”, intervento del prof. Francesco Abela, tenutosi presso il nostro istituto a Settembre – Novembre 2017

• “Formazione sulla gestione dei comportamenti problema”, tenuto da Mariani Beatrice presso il nostro Istituto a Ottobre- Novembre 2017

• Corso di formazione “Il metodo Venturelli”, tenuto dalla professoressa Venturelli presso il nostro Istituto a Settembre- Novembre 2017

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• Corso di formazione sulla somministrazione di farmaci salvavita, tenuto dalla dottoressa Guerra, presso il nostro istituto il 21 Novembre 2017

• Corso di formazione “Web app per la didattica e G-suite”, proposto da docenti interne all’istituto (previsto nel corso dell’anno scolastico 2017/2018)

• Formazione specifica sui curricoli di italiano, matematica e educazione artistica, prevista per il corrente anno scolastico presso il nostro istituto

• Formazione dei docenti neoassunti – UST Ravenna

In riferimento alla formazione del personale ATA e amministrativo in servizio presso l'istituto il DSGA e il DS proporranno aggiornamenti sia sull’uso delle nuove tecnologie in segreteria sia le nuove normative relative al personale e alla contabilità. Questi sono alcuni dei corsi frequentati durante l’anno scolastico 2016/2017 o previsti per l’a.s. 2017/2018:

• Digitalizzazione della pubblica amministrazione, tenutosi a Cesena a Dicembre 2016

• Digitalizzazione della pubblica amministrazione, tenutosi a Lugo a Marzo 2016 • Gestione delle assenze del personale, tenutosi a Ravenna tra Gennaio e Maggio

2017 • Sono previsti corsi sulla segreteria digitale, sulla gestione di assenze, malattie e

congedi e interventi di formazione sul nuovo codice appalti (durante l’a.s. 2017/2018)

Sono previsti interventi di formatori sulle competenze chiave di cittadinanza, su alcuni contenuti disciplinari, sulla digitalizzazione della didattica: i bisogni formativi espressi dagli insegnanti saranno valutati e presi in considerazione dalla Funzione Strumentale Innovazione, formazione e ricerca e dal Dirigente Scolastico.

Con delibera del Collegio docenti del 21/09/2017 vengono assegnati i tutor dei

docenti neo immessi in ruolo:

Docente neo immesso Docente tutor

Nargiso Rosanna Bellini Barbara

Faiella Maria Lordi Maria

Gaglione Virna Ricci Domenica

Zadra Martina Cortesi Lorena

Pompei Fabrizio Melandri Elena

Gargiulo Elena Gaeta Elena

De Cesare Rita Gaeta Elena

Castellana Serena Gaeta Elena

29

Con delibera del Collegio docenti del 26/10/2017, sono stati individuati per la

formazione prevista dalla normativa MIUR del luglio 2016 (PNSD - Piano Nazionale

Scuola Digitale) i seguenti docenti:

1 Giuseppina Di Napoli

2 Cristina Gianstefani

3 Anna Ravaioli

4 Crisafulli Teresa

5 Tucci Alice

6 Anny Felici

7 Traisci Stefania

8 Campo Maria Grazia

9 Baldini Fabiola

10 Verdini Rossella

Sono previsti ulteriori interventi di formatori sulle competenze chiave di cittadinanza, sui

alcuni contenuti disciplinari, sulla digitalizzazione della didattica: i bisogni formativi

espressi dagli insegnanti saranno valutati e presi in considerazione dalla Funzione

Strumentale Innovazione, formazione e ricerca e dal Dirigente Scolastico.

In riferimento alla formazione del personale ATA e amministrativo in servizio presso

l'istituto il DSGA proporrà iniziative specifiche di formazione durante l'anno

scolastico.

30

2.6 PROFILO DELL’ANIMATORE DIGITALE

Premessa

L’Animatore Digitale coordina la diffusione dell’innovazione a scuola e le attività del PNSD,

ivi comprese quelle previste nel Piano triennale dell’offerta formativa di Istituto.

Si tratta, quindi, di una figura di sistema e non di un supporto tecnico (su questo, infatti,

il PNSD prevede un’azione dedicata, la #26, le cui modalità attuative saranno dettagliate

dal Ministero in un momento successivo).

Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del

PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente

un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica

alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e

stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività,

anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle

famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e

tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di

particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una

metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio

di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa,

anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (Azione #28), in qualità di Animatore

Digitale dell’Istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento:

31

AMBITO FORMAZIONE INTERNA

INTERVENTI Prima annualità • Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo

docente. (obiettivo raggiunto) • Somministrazione di un Questionario ai docenti per rilevare, analizzare

e determinare i diversi livelli partenza al fine di organizzare Corsi di formazione ad hoc per acquisire le competenze di base informatiche e/o potenziare quelle già esistenti. (obiettivo raggiunto)

• Formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola. (obiettivo raggiunto)

• Formazione base dei docenti all’uso delle LIM. (obiettivo raggiunto) • Formazione base sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la

Didattica digitale integrata. • Utilizzo del registro elettronico in tutte le sue funzionalità. (obiettivo

raggiunto) • Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali. (obiettivo

raggiunto)

Seconda annualità • Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione

alla scuola. • Formazione avanzata sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la

Didattica digitale integrata. • Formazione per gli studenti e le famiglie sulla “Cittadinanza Digitale”. • Creazione da parte di ogni docente del proprio e-portfolio. • Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica

attiva e collaborativa. • Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione

di metodologie didattiche innovative. (obiettivo raggiunto) • Utilizzo di pc, tablet e Lim nella didattica quotidiana. (obiettivo

raggiunto) • Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità:

utilizzo nella scuola primaria delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca – azione l’aggiornamento sulle tematiche del digitale.

• Coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.).

Terza annualità • Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità

(famiglie, associazioni, ecc.). • Partecipazione a reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e

internazionale. • Utilizzo dati (anche INVALSI, valutazione, costruzione di questionari) e

rendicontazione sociale (monitoraggi). • Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per

gli anni successivi.

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AMBITO COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA

INTERVENTI Prima annualità • Creazione di un Cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la

diffusione delle buone pratiche. • Diffusione del progetto “Programma il futuro” per la futura

partecipazione generalizzata all’Ora del Codice della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado.

• Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici. (obiettivo raggiunto)

• Ammodernamento del sito internet della scuola, anche attraverso l’inserimento in evidenza delle priorità del PNSD. (obiettivo raggiunto)

Seconda annualità • Realizzazione di ambienti di apprendimento per la didattica digitale

integrata. • Promozione della costruzione di Laboratori per stimolare la creatività. • Promozione dell’uso della sala di lettura della biblioteca scolastica come

ambiente mediale. • Implementazione dell’utilizzo di archivi Cloud. • Implementazione del sito internet della scuola. (obiettivo raggiunto) • Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

(obiettivo raggiunto)

Terza annualità • Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti e fundraising.

• Gestione della sicurezza dei dati anche a tutela della privacy. • Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più

innovative. • Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio,

attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

• Nuove modalità di educazione ai media con i media. • Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

AMBITO

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE INTERVENTI Prima annualità • Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale

implementazione. (obiettivo raggiunto) • Selezione e presentazione di Siti dedicati, App, Software e Cloud per la

didattica. • Presentazione di strumenti di condivisione, di repository, di documenti,

forum e blog e classi virtuali. • Educazione ai media e ai social network. • Sviluppo del pensiero computazionale. • Introduzione al coding. (obiettivo raggiunto) • Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni. (obiettivo

raggiunto) • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.

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INTERVENTI Seconda annualità • Cittadinanza Digitale.

• Costruzione di curricola verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto trasversali o calati nelle discipline.

• E-Safety. . • Fare coding utilizzando software dedicati (Scratch)

Terza annualità • Introduzione alla robotica educativa.

• Aggiornare il curricolo di tecnologia. • Educare al saper fare: making, creatività e manualità. • Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali. • Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali

scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca. • Creazione di aule 2.0 e 3.0.

L’animatore digitale per il triennio di riferimento è la docente Pezzi Franca.

Il team digitale che collabora con l’animatore è composto da:

Bellini Barbara

Emaldi Betty

Vittorio Tindaro Agatina

Tale Piano Triennale potrebbe, annualmente, subire variazioni e/o aggiornamenti,

debitamente documentati, secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione

Scolastica.

Documenti (convocazioni, firme di presenza ai corsi...) e materiali prodotti sono consultabili, su richiesta, presso gli uffici di segreteria o previo appuntamento con l’animatore digitale.

34

2.7 COMITATO DI VALUTAZIONE

Come previsto dal comma 129 della legge 107/2015 viene nominato il Comitato di Valutazione, che svolgerà i seguenti compiti:

• Valutazione dei docenti neo immessi in ruolo • Definizione criteri per l’attribuzione del bonus

• Valutazione dei docenti (su loro richiesta)

Il Comitato è composto da tre docenti e due genitori.

A Novembre 2017 saranno eletti i nuovi membri Consiglio di Istituto: nel corso dei prossimi mesi il nuovo Consiglio nominerà due nuovi genitori che faranno parte del Comitato di Valutazione, in quanto occorre sostituire due membri dimissionari.

Il giorno 26/10/2017 il Collegio docenti nomina due docenti (Bezzi Annarita; Pesaresi Morena)

Il Comitato di valutazione è quindi così composto:

• Stefanini Benedetta (docente) • Bezzi Annarita • Pesaresi Morena (docente) • due genitori nominati dal Consiglio di Istituto

• Esperto esterno nominato dall’USR: Cicognani Maria Giulia

Il comitato di valutazione si è riunito durante l’anno scolastico 2015/2016 individuando, all’unanimità, i criteri per l’attribuzione del bonus di merito.

35

3 ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

3.1 AMBITI PROGETTUALI DEL POF

Il Piano contiene le principali iniziative e i progetti proposti agli alunni dell’Istituto, in

un’ottica di arricchimento dell’offerta formativa e di promozione delle competenze

interdisciplinari.

Il Piano assicura l’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo, attraverso

progetti esistenti e, più in particolare, tramite le attività del progetto Biblioteca, la

prevenzione della violenza e di tutte le discriminazioni.

Sono previsti inoltre percorsi formativi diretti all’orientamento e alla valorizzazione dei

talenti, soprattutto per quel che riguarda l’ambito delle lingue straniere (stage all’estero,

laboratori CLIL, certificazioni linguistiche e informatiche...)

Quest’anno scolastico, in ottemperanza con i traguardi e gli obiettivi esplicitati nel Piano di

Miglioramento e con le indicazioni che il dottor Cerini ci ha suggerito in occasione della

sua visita alla nostra scuola, il collegio dei docenti ha deciso di concentrare la

progettualità verticale nell’ambito espressivo ed artistico. I progetti proposti

intendono sottolineare l’identità dell’istituto comprensivo e gettare le basi per una

prossima progettazione curricolare verticale sistematica e organica.

Il progetto “In crescendo”, che raccoglie i singoli progetti delle classi aderenti, guidato da

docenti interni o esperti esterni, coinvolge tutti e tre gli ordini di scuola: si propone di

migliorare le competenze comunicative, linguistiche e relazionali dei nostri alunni,

attraverso la sperimentazione e produzione musicale, artistica e teatrale. Sono previste

attività laboratoriali, anche a classi aperte, differenziate per l’età degli alunni: alla scuola

dell’Infanzia ci si concentrerà sull’ascolto reciproco e sulla cooperazione tra pari; alla

scuola primaria e alla secondaria di I° grado ci si focalizzerà sulla comprensione e

produzione di testi (anche teatrali) e sul potenziamento delle competenze di base.

La drammatizzazione e l’espressività orale ed artistica come metodologie comuni,

unificano e rendono armonico il progetto nei tre ordini di scuola.

36

PROGETTO VERTICALE DI ISTITUTO – “IN CRESCENDO”

Il Progetto si pone come arricchimento del curricolo e, in un’ottica di continuità, viene

proposto in verticale ai tre ordini di scuola del nostro Istituto ed è articolato nell’ambito dei

dipartimenti per la costruzione del curricolo verticale .

Viene attuato in orario curricolare.

È composto dai progetti presentati dalle classi che vi hanno aderito.

Nell’anno scolastico 2016/2017 si è concluso con rappresentazioni teatrali proposte da

tutte le classi dei tre ordini di scuola, alle quali bambini e ragazzi hanno partecipato con

vivo interesse.

Parte dalla convinzione che tutto quello che nell’adulto può trovare un filtro cognitivo, nel

bambino incontra un soggetto pronto a recepire disordinatamente ogni sorta di

informazione, immagine, suono.

Durante le attività scolastiche o le lezioni si è riscontrato nei bambini una crescente

difficoltà di ascolto, una fatica a rilassare il proprio corpo e la tendenza a fare giochi

sempre più individuali, sempre più veloci e frammentari . Spesso l’attitudine al non-ascolto

e la mancanza di concentrazione rimangono l’unico filtro ai caotici ed estranianti stimoli

esterni.

Pertanto il Progetto si pone degli Obiettivi trasversali finalizzati a:

• Potenziare le capacità di ascolto e di concentrazione

• Potenziare tutto l’ambito della comunicazione e della relazione per sviluppare le

competenze chiave e di cittadinanza

• Potenziare le abilità logiche

• Potenziare le competenze linguistiche, espressive e comunicative indispensabili per

rispondere ai bisogni della società e della conoscenza (richieste anche attraverso le

prove Invalsi) .

Obiettivi Trasversali:

• Educare alla bellezza;

• Educare alla meraviglia e allo stupore;

• Acquisire consapevolezza di sé, delle proprie caratteristiche e potenzialità

• Acquisire sicurezza e disinvoltura nell’espressione

• Favorire l’espressione individuale e di gruppo

• Sviluppare la capacità di esprimere, interpretare ed elaborare pensieri, sentimenti,

37

fatti e opinioni, concetti…;

• Acquisire/potenziare l’interesse e la motivazione alla lettura

• Attivare la creatività personale attraverso il fantastico, l’immaginario e il sogno

• prendere gradualmente coscienza del corpo e della voce e delle loro potenzialità;

• facilitare la crescita inter relazionale e la consapevolezza personale; scoprire nuove

possibilità di relazione con lo spazio, il proprio corpo e il corpo dell’altro;

• Incoraggiare l’accettazione della propria individualità; stimolare la capacità di

introspezione attraverso le fasi di riconoscimento, identificazione, accettazione,

superamento…. Rispetto a emozioni, sentimenti, stati d’animo…;

• scoprire le molteplici valenze dei linguaggi non verbali;

• imparare ad imparare organizzando il proprio apprendimento;

• imparare ad operare in gruppo in un’ottica cooperativa, propositiva, costruttiva;

• sviluppare le competenze sociali e civiche per partecipare in modo efficace e

costruttivo favorendo il benessere personale e sociale;

• stimolare lo spirito di iniziativa e di imprenditorialità al fine di tradurre le idee in

azione attraverso la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, pianificando e

gestendo progetti per raggiungere obiettivi;

• sviluppare lo spirito critico attraverso il confronto costruttivo;

• sviluppare la consapevolezza e l’espressione culturale, attraverso l’espressione

creativa di idee, esperienze ed emozioni servendosi di un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti

visive;

Potenziare le competenze chiave di cittadinanza significa andare oltre le barriere

disciplinari.

In crescendo si propone di compiere questa operazione attraverso un percorso

laboratoriale inter/multidisciplinare contestualizzato nell’ampio panorama dell’animazione

teatrale, artistica ed espressiva in generale.

Accoglie, va incontro e valorizza le intelligenze multiple.

Valorizza il contributo di ciascuno e permette a ciascuno di contribuire.

Motiva la disciplina nel lavoro e sviluppa la capacità cooperativa.

38

SCUOLA DELL’ INFANZIA

La scuola dell’infanzia si inserisce in un percorso educativo iniziato in famiglia e pone

le basi degli apprendimenti futuri nella scuola primaria.

Le azioni educative sono sostenute da scelte pedagogiche di fondo che privilegiano

l’esperienza come fonte di conoscenza attraverso:

- il GIOCO : risorsa trasversale fondamentale per gli apprendimenti e per le relazioni

- l’ ESPLORAZIONE e la RICERCA: modalità propria del bambino che impara ad

indagare e conoscere attraverso il fare, le esperienze dirette di contatto con la natura,

le cose, i materiali

- IDENTITÀ: aiutare il bambino a prendere coscienza di sé e delle proprie caratteristiche, stare bene e sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile.

- CITTADINANZA ossia, partendo da sé, il bambino impara a scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire la vita quotidiana attraverso regole condivise; capisce l’importanza del dialogo, l’attenzione al punto di vista dell’altro e comincia a confrontarsi con diritti e doveri, verso sé stesso, gli altri, l’ambiente e la natura.

- la VITA di RELAZIONE : contesto nel quale si svolgono il gioco ,l’esplorazione e la

ricerca in un clima sereno rispettoso dei tempi, dei ritmi evolutivi e delle capacità di

ciascuno

- la PROMOZIONE dell’AUTONOMIA PERSONALE nel processo di crescita,ovvero avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto; esprimere sentimenti ed emozioni; aver cura di sé e delle proprie cose.

Gli apprendimenti e le relazioni si esplicano attraverso : il gioco , la predisposizione di un ambiente di apprendimento adeguato, a partire dal vissuto del bambino e del suo contesto familiare.

La scuola dell'infanzia è particolarmente sensibile ai bisogni di ogni bambino e per

soddisfare tali necessità struttura e attua in modo condiviso il proprio lavoro

attraverso Progetti Personalizzati, Laboratori e attività in piccolo gruppo.

Le proposte educative nascono da una attenta osservazione dei bisogni dei bambini. Ogni

progetto si articola tenendo in considerazione lo sviluppo dei seguenti campi di

esperienza:

• Il sé e l’altro (Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme);

• Il corpo in movimento (Identità, autonomia, salute);

39

• Linguaggi, creatività, espressione (Gestualità, arte, musica, multimedialità);

• I discorsi e le parole (Comunicazione, lingua, cultura);

• La conoscenza del mondo (Ordine, misura, spazio, tempo, natura)

AFFINCHÈ IL BAMBINO POSSA DIVENTARE COMPETENTE PASSANDO DAL

SAPERE AL SAPER FARE E AL SAPER ESSERE

I progetti e le unità di apprendimento possono essere di plesso (coinvolgenti tutte

le sezioni della scuola), di sezione (con attività particolari che in ogni sezione

vengono intraprese in base alle condizioni che differenziano le sezioni stesse), di

gruppo o di intersezione (gruppo di bambini di età omogenea).

I progetti di intersezione vengono offerti ai bambini di più sezioni suddivisi in modo da

formare gruppi della stessa età; si tratta di attività pensate in relazione alle

caratteristiche di sviluppo e alle potenzialità di bambini di 3, di 4 e di 5 anni.

Si attuano inoltre i seguenti progetti:

• Educazione motoria: per sollecitare la conoscenza di sé e favorire un’evoluzione

motoria attraverso il piacere dell’agire e di giocare ( attraverso la guida di un

esperto) (Progetto PLUS e Esperti del CONI)

• Approccio all’inglese: incontri per un primo approccio alla lingua in forma ludica,

con l’ausilio di docenti esperti (Happy English)

• Educazione musicale (In crescendo – progetto di Istituto in verticale)

• Allestimento biblioteca “Nuova biblioteca Infanzia”: per l’approccio alla lettura e

laboratorio per l’alfabetizzazione degli alunni stranieri.

• Educazione all’arte, creatività, espressione e manualità

• Consulenza psicopedagogica: insegnanti e genitori possono avvalersi

gratuitamente della consulenza di una psicopedagogista suggerita dall’AUSL per

l’esame di situazioni particolari che ostacolano il benessere scolastico dei bambini.

• Progetto accoglienza “Il piacere di andare a scuola” per favorire l’inserimento

dei bambini e delle famiglie nel primo anno di scuola dell’infanzia.

• Progetti di continuità con il nido “Dammi la mano” (sezioni dei quattro anni e

l’ultimo anno di nido) e con la primaria “Viaggiamo verso la primaria” (sezioni di

cinque anni e primo anno della scuola primaria, in cui sarà previsto un’attività di

continuità, probabilmente sulla matematica);entrambi i progetti favoriscono il

passaggio da un ordine di scuola ad un altro

40

SCUOLA PRIMARIA

Il percorso educativo della scuola primaria, nella prospettiva della maturazione del

profilo educativo, culturale e professionale dello studente, atteso per la conclusione

del primo ciclo dell’istruzione, utilizza gli obiettivi specifici d’apprendimento esplicitati

nel documento delle Indicazioni Nazionali, ordinati per discipline e per educazioni.

Per raggiungere le sue finalità, la scuola deve trovare metodologie di lavoro adeguate

facendo soprattutto leva sull’interesse e sulla partecipazione attiva dei bambini.

Pertanto l’approccio di base per un apprendimento formativo prevede alcuni aspetti

rilevanti:

• partire dall’esperienza e dagli interessi dell’alunno inteso come soggetto attivo;

• accertarne le abilità di partenza

• conoscere e valorizzare le attitudini individuali nel rispetto degli stili cognitivi e

del patrimonio culturale individuale;

• realizzare un clima sociale positivo.

• valorizzare il senso dell’esperienza educativa

• assicurare l’alfabetizzazione culturale di base

• trasmettere gli elementi fondanti di cittadinanza e costituzione

• favorire un buon ambiente di apprendimento

• sostenere l’acquisizione delle competenze principali nelle varie discipline

(Italiano, Lingua inglese, Storia, Geografia, Matematica, Scienze, Musica, Arte

e immagine, Educazione fisica, Tecnologia)

I docenti, assegnati in base all’organico di istituto, costituiscono le équipe

pedagogiche, sono contitolari e corresponsabili del processo formativo di tutti gli

alunni delle classi.

Nella scuola Primaria le attività di arricchimento dell’offerta formativa trovano la loro

applicazione e sviluppo sia nelle ore curricolari e/o extracurricolari, previste dalla

Normativa.

Alla luce di questo, ogni modulo ha facoltà, pur nel rispetto degli indirizzi comuni

concordati e deliberati negli organismi ufficiali, di proporre ai propri alunni attività

laboratoriali diversificate espressione della specificità e delle competenze degli

insegnanti di ciascun modulo.

41

Variegata pertanto è l’offerta dei laboratori, che spaziano da attività di

approfondimento disciplinare ad altre espressivo-linguistiche o teatrali-musicali,

motorie e sportive…

Questi sono gli ambiti progettuali che costituiscono il filo conduttore comune a tutte le

classi:

ACCOGLIENZA � Attività di accoglienza in ingresso per le classi prime, concordata a classi

parallele e strutturata su diverse giornate � Attività di accoglienza per le classi seconde, terze, quarte e quinte, volte alla

conoscenza del percorso da affrontare durante l’a.s., in cui definire i termini del proprio impegno e strutturare gradualmente l’assunzione di responsabilità

� Attività specifiche di accoglienza nel caso di inserimento di nuovi alunni, all’interno delle classi

CONTINUITÀ � Progetto di continuità con l’ordine di scuola precedente, ovvero con i bimbi della

sezione grandi dell’Infanzia (“Viaggiamo verso la primaria”) � Progetto di continuità con l’ordine di scuola successivo, ovvero gli alunni delle

quinte svolgono un progetto insieme agli alunni delle classi prime della scuola Secondaria di primo grado

� Confronto e condivisione rispetto a percorsi, traguardi e competenze, in un’ottica curricolare, per discipline, tra gli insegnanti dei vari ordini di scuola (attività dei dipartimenti disciplinari)

BES/DSA � Interventi di esperti – psicologi rivolti alla formazione degli insegnanti di ogni

ordine e grado � Interventi di esperti – psicologi rivolti alle famiglie, in particolare ai genitori degli

alunni DSA, per indicare le metodologie più efficaci di supporto al lavoro scolastico dei loro figli e per orientarsi nel campo degli strumenti compensativi e dispensativi

INCLUSIONE ALUNNI STRANIERI E INTERCULTURA � Alfabetizzazione degli alunni non italofoni � Interventi di mediazione culturale rivolta agli alunni � Interventi di mediazione culturale rivolta alle famiglie � Laboratori linguistici di livello: la lingua della comunicazione e la lingua dello

studio

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BENESSERE E SALUTE, ALIMENTAZIONE � Incontri scuola-famiglia con il supporto di Associazioni e/o Enti e Consultori

presenti sul territorio. � Progetti con la collaborazione di AVIS, Aido � Incontri con i rappresentanti del 118/Croce Rossa per elementi di primo soccorso

(progetto “Viva Sofia”) � Progetto con la AUSL e la Casa della Salute � Progetto Frutta nelle scuole - Fruttagel � Sportello di ascolto con lo psicologo � Adesione al progetto Hera “Riciclandino” � Auser

LINGUA STRANIERA � Insegnamento della lingua inglese in tutte le classi dell’I.C. secondo il seguente

schema orario -classi prime: 1 ora settimanale -classi seconde: 2 ore settimanali -classi terze, quarte e quinte: 3 ore settimanali

� laboratori curricolari di 5 ore con madrelingua inglese (classi 3° - 4° - 5°) � Potenziamento in preparazione alle Prove Invalsi ( classi quarte e quinte )

IL NOSTRO TERRITORIO Varie agenzie del nostro territorio collaborano con la scuola: Amministrazione Comunale, Provinciale, Guardie Forestali, Polizia Municipale, Polizia Postale, Ecomuseo delle Erbe Palustri, Podere Pantaleone, Hera, Biblioteca Comunale, Scuola Comunale d’Arte, Scuola Comunale di Musica, Teatro Comunale, Associazioni sportive, Associazioni di volontariato. Ognuna di queste, a vario titolo, presta la sua opera per:

� Percorsi di conoscenza territoriale, ambientale � Progetti di educazione ambientale (“Progetto Ambiente” di Villanova) � Progetti relativi a percorsi culturali

ARTE – MUSICA - TEATRO � Percorsi per la conoscenza di tecniche specifiche dell’arte e per l’uso creativo di

materiali insoliti (corsi di arte proposti dalla Scuola d’Arte Ramenghi, corsi di fumetto...)

� Percorsi museali � Percorsi per consentire la partecipazione attiva alle manifestazioni promosse e

patrocinate dall’Amministrazione Comunale (16 novembre a Villanova, 20 novembre Giornata dei diritti dei bambini, 21 dicembre a Bagnacavallo; Festività natalizie, 25 aprile, Bagnacavallo “Città dei bambini”)

� Rassegna di spettacoli teatrali per ragazzi � Utilizzo del linguaggio teatrale come opportunità per l’inclusione, come possibile

risposta alle esigenze espresse dalle intelligenze multiple e come ambito per la loro valorizzazione

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MANIPOLAZIONE � Laboratorio dei nonni, rivolto alle classi prime e seconde. In un clima di scambio

generazionale, un gruppo di “nonni” volontari, guida i bambini alla realizzazione di manufatti, utilizzando materiali diversi: legno, carta, stoffa, cartoncino, sassi, pigne….

SPORT � Avviamento allo sport con il supporto di istruttori delle varie discipline, con la

collaborazione del CONI ed altre associazioni sportive del territorio

TECNOLOGIA (Valutata trasversalmente alle altre discipline) � Esperienze con la LIM � Produzione di presentazioni multimediali � Esperienze relative alla fotografia

LETTURA � Prestito librario � Progetti per promuovere la lettura, rivolti a tutte le classi e graduati a seconda

delle età � Incontri con autori

EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ E ALLA CITTADINANZA, COSTITUZIONE � Le regole che stanno alla base della vita associata (scuola, famiglia, città,

società…) � Celebrazione della giornata dei diritti umani (film, letture animate….) � Celebrazione della settimana contro le discriminazioni razziali (letture animate,

drammatizzazioni, cineforum, poesie…) � Incontri con rappresentanti degli Organismi nazionali/internazionali che operano

per la salvaguardia dei Diritti Umani � Attività e laboratori sulla Costituzione

EDUCAZIONE STRADALE Per gli alunni delle classi quarte e quinte, si prepara un percorso per diventare corretti fruitori della strada, in autonomia:

� Percorsi sicuri – 1^ fase: lezioni tenute dai vigili urbani, in classe, sui comportamenti corretti e non, dei pedoni e dei ciclisti. I rischi presenti nella circolazione stradale. La segnaletica nei suoi aspetti principali.

� Percorsi sicuri – 2^ fase: uscite per le strade del paese, sotto la guida dei vigili urbani

44

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La Scuola Secondaria di primo grado si propone di accompagnare gli alunni attraverso un percorso pluriennale di crescita personale che si fonda su alcune scelte educative da noi ritenute più importanti.

• COSTRUIRE UNA SOLIDA PREPARAZIONE DI BASE, favorendo l’acquisizione

consapevole di saperi e competenze ritenuti essenziali

• PREVENIRE LE VARIE FORME DI DISAGIO personale, familiare, sociale o

causato da bullismo e cyberbullismo che possono verificarsi nelle fasi della crescita,

nelle tappe dell’apprendimento scolastico e nel passaggio da un ciclo scolastico

all’altro.

• PROMUOVERE E RAFFORZARE LE DIVERSE COMPONENTI

DELL’AUTONOMIA PERSONALE IN AMBITO SCOLASTICO, sia per gli aspetti

relativi all’uso e alla gestione degli strumenti, delle tecniche e del tempo nelle varie

attività scolastiche, sia per quelli relativi alle conoscenze, alla gestione delle

emozioni nei rapporti. FAVORIRE LA RELAZIONE INTERPERSONALE NEL

RICONOSCIMENTO E NEL RISPETTO DELLE DIVERSITÀ

• EDUCARE al confronto, alla condivisione, al rispetto delle regole della convivenza

civile, favorendone sempre più l’interiorizzazione.

• PROMUOVERE IL BENESSERE IN OGNI ALUNNO:

• RICONOSCERE, accanto a possibili disabilità di vario tipo, le risorse da valorizzare;

• conoscere e valorizzare le varie identità culturali e costruire percorsi di accoglienza,

alfabetizzazione ed integrazione degli alunni stranieri;

• conoscere e sperimentare le diverse forme di comunicazione espressiva ; � porre

attenzione all’ambiente, cogliendone gli aspetti fisici e quelli propri dell’ intervento

umano.

• SVILUPPARE NEGLI ALUNNI IL SENSO DI IDENTITÀ E DI APPARTENENZA in

un’ottica di formazione di una cittadinanza attiva e consapevole.

• CONOSCERE i linguaggi e gli strumenti multimediali della nostra società e

sperimentare l’utilizzo consapevole di alcuni di essi.

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Le attività di arricchimento dell’offerta formativa, previste in orario scolastico, vengono

esplicitate nei seguenti progetti:

ACCOGLIENZA E ORIENTAMENTO

• attività di accoglienza in ingresso per gli alunni delle classi prime e Open Day

• attività di conoscenza di sé per una decisione responsabile del percorso di studio

dopo la scuola secondaria di primo grado

• intervento esterno con psicologo orientatore

• incontri con docenti della Scuola Secondaria di secondo grado, partecipazione agli

open day, a laboratori, a visite guidate e a concorsi nelle scuole superiori per una

conoscenza più approfondita dei diversi percorsi di studio

• organizzazione di un forum di orientamento

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE

1. percorsi di accoglienza ed integrazione degli alunni stranieri ( in collaborazione con

i mediatori linguistici offerti Unione dei Comuni della Bassa Romagna)

2. incontri con i Rappresentanti delle Forze dell’Ordine sulla legalità e i rischi legati ad

un uso scorretto dei social network e della rete

3. incontri con Rappresentanti degli Organismi nazionali/ internazionali che operano

per la salvaguardia dei Diritti Umani

4. collaborazione con l’ANPI

5. adesione al progetto di rete sulla legalità (scuola capofila IIS Polo di Lugo)

6. progetto di educazione stradale ed attività relative alla Sicurezza (es. Protezione

civile e/o Primo Soccorso)

7. collaborazione con Associazione Pereira

EDUCAZIONE AMBIENTALE

• adesione ai laboratori di Hera e Federconsumatori

• Adesione al progetto “Riciclandino”

• studio del territorio attraverso un’uscita didattica

• l’Istituto aderisce al progetto “Generazione Futuro Green”: alcune classi della

Scuola Primaria e della Secondaria (a discrezione dei docenti) parteciperanno alla

visita guidata di una mostra itinerante che ha per tema le risorse naturali e il loro

utilizzo consapevole

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LINGUAGGI MISTI E ATTIVITÀ ESPRESSIVE - POTENZIAMENTO DELLA

LINGUA INGLESE

• conversazioni con insegnante madre lingua in inglese tedesco

e spagnolo

• scambio culturale con la Germania

• giornate europee

• attività in continuità con la primaria e la secondaria di secondo grado

AREA EXTRACURRICOLARE

• progetto “Consulta dei ragazzi e delle ragazze” e adesione al progetto regionale

“Concittadini”

• giochi sportivi e studenteschi

• attività sportive

• Collaborazione con IIS Polo di Lugo per la partecipazione ai corsi per il

conseguimento della Certificazione ECDL

• laboratorio musicale

• possibilità di stage linguistici all’estero e di accoglienza di ragazzi stranieri

• vacanza studio in Gran Bretagna

• corsi per il conseguimento della Certificazione in lingua inglese KET CAMBRIDGE

PROMOZIONE DEL BEN-ESSERE

• sportello ascolto con docenti e psicologo

• interventi di prevenzione e contrasto alle dipendenze: da droghe, alcool e fumo

• Intervento di esperti esterno sull’uso dei social network

• Incontri con esperti per alunni e famiglie su bullismo e cyberbullismo

BIBLIOTECA E TEATRO

• collaborazione con la Biblioteca comunale (archivio e fondo storico)

• partecipazione a spettacoli al teatro comunale “Goldoni” e al teatro Alighieri

• partecipazione al progetto “Giralibro”

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3.2 INCLUSIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Il nostro Istituto riserva un’attenzione particolare agli alunni diversamente abili o in condizioni di svantaggio culturale.

Riteniamo che la scuola abbia il compito di promuovere la piena integrazione di tutti gli alunni, partendo dalle risorse e potenzialità di ognuno di essi per accompagnarli lungo il percorso scolastico/formativo.

Per quanto riguarda gli alunni “certificati”, ogni equipe/consiglio di classe predispone, come prevede la normativa, un P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato), in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti dei servizi territoriali.

Nell'Istituto è stato istituito un GLH (Gruppo di Lavoro sull'Handicap ) diretto dal Dirigente Scolastico , composto da insegnanti di sostegno, educatori e insegnanti di classe e coordinato dalla psicopedagogista di Istituto, con il compito di:

• organizzare al meglio le risorse assegnate e predisporre le attività da realizzare;

• confrontare, coordinare e verificare i progetti che si realizzano nelle classi.

Vedi anche PAI (in allegato).

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4 ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

4.1 ORGANIGRAMMA

CONSIGLIO DI ISTITUTO (nuova elezione prevista per Novembre 2017):

• Insegnanti scuola dell’infanzia: Foschini, Zoli • Insegnanti scuola primaria: Antonellini, Baldini, Liverani, Stefanini • Insegnanti scuola secondaria: Calderoni, Melandri

REFERENTI DI PLESSO:

• Scuola dell’Infanzia: Piemontese Donatella, Foschini Raffaella, Tonoli Katia • Scuola Primaria di Bagnacavallo: Guerrini Edda • Scuola Primaria Villanova: Liana Baruzzi - Fiorenza Baldini • Scuola secondaria di Bagnacavallo: Calderoni, Pasi, Vecchi • Scuola secondaria di Villanova: Morena Pesaresi

FUNZIONI STRUMENTALI:

• P.T.O.F. / R.A.V. Letizia Staccioli – Melania Menoncin – Benedetta Stefanini • Inclusione-Handicap: Troiano Olimpia e Giacomoni Sara • DSA: Antonellini Elena Stranieri e BES: Ravaglia Monica • Orientamento: Baccarini Laura- Xella Roberta • Lingue straniere – Rapporti con l’estero: Adriana Pasi • Innovazione – Ricerca – Formazione – INVALSI: Gaeta Elena

ALTRI REFERENTI:

Team digitale: Bellini Barbara – Emaldi Betty– Vittorio Tindaro Agatina

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Maria del Gaudio

DIRIGENTE AMINISTRATIVO Marra Iolanda

COLLABORATORI VICARI Ghilardini Ornella

Bertuzzi Erika

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

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DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

Dipartimenti Referenti (sc. Primaria)

Collaboratori (sc. Infanzia)

Collaboratori (sc. Secondaria)

Umanistico Emaldi, Baldini F. Silvana Costagliola Di Polidoro

Vecchi Elisabetta

Matematico Bertaccini Cristina Ricci Domenica Gaeta Elena

Scientifico tecnologico Martini Carla Bellini Barbara Calderoni/Graziani Linguistico Cristina Gianstefani Giusy D’Angelo Pasi Adriana

Artistico Liverani M.Rita Bezzi Annarita Liverani

Sostegno Minguzzi Manuela Martoni

Scuola dell’infanzia

Referenti di Plesso Piemontese Donatella, Foschini Raffaella, Tonoli Katia

Commissione Valutazione Lo Giudice Provvidenza Commissione Handicap/DSA/BES/Stranieri Operoso Lidia, Tutolo Mariangela Commissione Multimedialità Operoso Lidia Commissione Sicurezza Cappannari Gianluca Commissione Mensa Tonoli Katia Referente Team Digitale Bellini Barbara Referente Pronto Soccorso Giusy D’Angelo Referente Antincendio Bellini Barbara Referente Progetto Continuità Primaria Lordi Maria Referente Progetto “Il Piacere di Andare a Scuola”

Bezzi Annarita

Referente Progetto Continuità Nido Lo Giudice Provvidenza Referente Attività Motoria Elisa Zoli Referente Attività Musicale Antonella De Matteis Referente Attività Lettura Ros Tiziana Referente Attività Teatrale Tabanelli Patrizia Referente Attività Lingua Straniera Giusy D’Angelo Referente Città dei Bambini Elisa Zoli Curatrice Verbali di Intersezione e Collegi di settore

Ros Tiziana

Curatrice Verbali di Plesso Virna Gaglione Curatrice Monitoraggio e Inserimento alunni Foschini Raffaella Referente Rapporti con Associazione e Comitato Genitori

Tutolo Mariangela

Referente Regolamento d’Istituto Patrizia Tabanelli Collaboratore Dipartimento Umanistico Silvana Costagliola Di Polidoro Collaboratore Dipartimento di Matematica Ricci Domenica Collaboratore Dipartimento Artistico: Bezzi Annarita Collaboratore Dipartimento Linguistico Giusy D’Angelo Collaboratore Dipartimento Scientifico/Tecnologico

Bellini Barbara

Referenti di dipartimento sc. primaria:

Area umanistica Emaldi, Baldini F.

50

Area linguistica Cristina Gianstefani Area matematica Bertaccini Cristina Area scie-tecnologico Martini Carla Area sostegno Minguzzi Manuela Area artistica Liverani M.Rita Dipartimenti docenti collaboratori sc. secondaria:

Italiano Vecchi Matematica Gaeta Tecnologia Calderoni/Graziani Sostegno Martoni Arte/Musica Liverani Lingue Pasi

Tutor per neoimmessi della scuola dell’infanzia: Bellini, Lordi, Ricci

Scuola Primaria

COMPITI GESTIONE Referenti e collaboratori

Collaboratore DS Ghilardini

Referente di plesso

Guerrini (collaboratore DS)

Villanova: Baruzzi, Liana, Baldini F.

Nucleo interno di valutazione Guerrini, Ghilardini, Staccioli, Menoncin, Stefanini, Gaeta

Orario e piano sostituzione docenti Guerrini

Mensa

Bagnacavallo: Dragone, Dall’Olio

Villanova: Felici

Progetto frutta nelle scuole Bagnacavallo: Martini Villanova: Baruzzi

Ambiente e salute Bagnacavallo: Martini, Bertaccini Villanova: Martini

Aula di scienze Bagnacavallo: Martini, Bertaccini Villanova: Morigi

Contatti con il comune (teatro, manifestazioni, eventi, collaborazioni scuola arte e musica)

Bagnacavallo: Fiocchi Villanova: Baldini F.

Biblioteca Bagnacavallo: Bruni Antonellini Guerrini Gianstefani Baldini Villanova: Morigi

Attività sportive Bagnacavallo: Morelli, Stefanini, Menoncin, Gordini, De Luca

Villanova: Baruzzi

Informatica Bagnacavallo: Pezzi, Vittorio Agatina, Staccioli

Villanova: Ravaioli

Contatti con il comitato genitori e Bagnacavallo: Gianstefani, Fiocchi

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associazione tutti per la scuola Villanova: Baruzzi

Laboratorio arte Bagnacavallo: Spagnolo Villanova: Bertini

Coordinatore classi parallele

Classe prima: Bruni

Classe seconda: Crisafulli

Classe terza: Bertaccini

Classe quarta: Traisci

Classe quinta: Vittorio Agatina

Progetto continuità

Bagnacavallo:

Classi quinte con scuola media: Staccioli

Classi terze con sc. Infanzia: Di Napoli

Villanova: Morigi

INVALSI Bagnacavallo: Di Napoli

Villanova: Martini

Segretario verbale collegio di settore Villani

Segretario verbale collegio unitario Reggi

Segretario verbale interclasse classi 1^-2^

Sangiorgi

Segretario verbale interclasse classi 3^-4^-5^

Liverani

Segretario verbale interclasse Villanova Dell’Anna

Piano sicurezza Bagnacavallo: Baldini, Campo

Villanova: Bertini, Di Lorenzo

Referenti di dipartimento

Area umanistica: Emaldi, Baldini F. Area linguistica: Cristina Gianstefani Area matematica: Bertaccini Cristina Area scie-tecnologico: Martini Carla Area sostegno: Minguzzi Manuela Area artistico: Liverani M.Rita

Gruppo di lavoro ristrutturazione sc. medie

Menoncin, Sangiorgi, Giacomoni

Responsabile aula teatro (Martinelli) Liverani

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Scuola secondaria di primo grado

COMPITI GESTIONE Referenti e collaboratori

Referenti di plesso Bagnacavallo: Calderoni, Pasi, Vecchi

Villanova: Pesaresi

Referente per Biblioteca e referente Teatro (con incarico di predisporre le sostituzioni dei docenti accompagnatori)

Bagnacavallo: Cortesi

Villanova: Pesaresi (predispone sostituzioni di docenti accompagnatori e prenotazione pulmino del comune)

Referente Sicurezza Coppetta (Referente titolare)

Argnani (Referente sostituto)

Organizzazione corso ECDL Graziani

Segretario collegio di settore Morelli

Referente/coordinatore alunni DSA e Sostegno Martoni, Reggi

Referente stranieri Pompei

Referente salute ed ambiente De Cesare, Gargiulo

Referente consulta Bagnacavallo: Zadra

Villanova: Verlicchi G.

Referente orientamento e openday Xella, Baccarini

Referente progetti legalità Melandri

Referente progetti ANPI Melandri

Coordinamento psicologo Melandri

Team digitale, referente laboratorio di informatica e rapporti col tecnico

Castellana, Tucci, Reggi, Pompei

Team per organizzazione festa della scuola ed eventi (concerti e spettacoli)

Bagnacavallo: Coppetta, Marchiani, Bini, Sbarzaglia, Liverani, Carone

Villanova: Pesaresi, Xella

Referente Educazione stradale Argnani

Referente attività sportiva Argnani

Commissione orario Gaeta, Castellana, Pesaresi

Referente ristrutturazione Vecchi

Commissione ristrutturazione Vecchi, Calderoni, Melandri

Viaggi di istruzione classi prime (organizzazione) Castellana, Gargiulo

Viaggi di istruzione classi seconde (organizzazione)

Coppetta

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Viaggi di istruzione classi terze (organizzazione) Scambio culturale ed eventuali gite alternative: Pasi

Concerto di fine anno (con relativa modulistica) Coppetta, Xella

Funzione strumentale innovazione, ricerca e formazione

Gaeta

Tutor neo immessi in ruolo Italiano: Cortesi per Zadra; Melandri per Pompei

Matematica: Gaeta per Gargiulo, Castellana, De Cesare

Dipartimenti Docenti Collaboratori

Italiano

Matematica

Tecnologia

Sostegno

Arte/Musica

Lingue

Vecchi

Gaeta

Calderoni/Graziani

Martoni

Liverani

Pasi

• Coordinatori di classe:

Classe Coordinatore Segretario 1A Melandri Tucci 2A Reginato (Sangiorgi Ada per 2

mesi) Liverani

3A Sangiorgi A. Martoni 1B Gaeta Argnani 2B Morelli Calderoni 3B Zadra Reggi 1C Pompei Pasi 2C Castellana Coppetta 3C Cortesi Marchiani 1D Gargiulo Verlicchi L. 2D Baccarini Xella 3D Vecchi Graziani 1E Pesaresi Zaffagnini 2E Verlicchi G. Carone 3E De Cesare Masotti

54

4.2 RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

Il dialogo e la collaborazione con i genitori sono considerati preziose risorse per la

costruzione, realizzazione, valutazione del progetto formativo, che è centrato sui

bisogni degli alunni.

Fatte salve particolari situazioni che vengono di volta in volta affrontate dai singoli

docenti, dai Consigli di Intersezione, di Interclasse, di Classe o dal Dirigente, l’Istituto

offre alle famiglie un ventaglio di diverse opportunità di colloquio e di incontro:

DIRIGENTE: preferibilmente su appuntamento

DOCENTI

INFANZIA: colloqui individuali (gennaio); colloqui informativi per le future prime (gennaio-giugno); assemblee; appuntamenti possibili su richiesta dei genitori

PRIMARIA: due incontri individuali (novembre-aprile); consegna schede di valutazione (febbraio-giugno); tre assemblee di classe; appuntamenti possibili su richiesta dei genitori

SECONDARIA: in orario mattutino, secondo il calendario distribuito a ciascun alunno- due incontri pomeridiani - due incontri annuali, al termine di ogni quadrimestre, per la consegna dei Documenti di valutazione - appuntamenti possibili su richiesta dei genitori, tramite comunicazione scritta

ORGANI COLLEGIALI:

Consiglio di Istituto;

Consigli di intersezione, interclasse e classe con la presenza dei rappresentanti dei genitori eletti

FAMIGLIE

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4.3 RAPPORTI TRA DIVERSI ORDINI DI SCUOLA

Considerata la “ centralità” dell’alunno, il cui sviluppo è un processo continuo nel corso

del quale egli apprende in modo differenziato a seconda dell’età, sono previste,

nell’ambito dell’autonomia, la progettazione e la realizzazione di percorsi didattico

organizzativi a favore della continuità tra i vari ordini di scuola.

Vengono curati i rapporti tra i tre ordini di scuola attraverso la costituzione di

commissioni che propongono iniziative finalizzate a:

• passaggio di informazioni;

• realizzazione di attività e progetti comuni;

• raccordi disciplinari.

Il percorso con la scuola secondaria di primo grado prevede incontri d’orientamento.

56

5 ALLEGATI

1. Atto di Indirizzo

2. Piano di Miglioramento

3. Progetti PTOF

3.1 Progetti di ampliamento dell’offerta formativa a.s. 2016/2017

3.2 Progetti di ampliamento dell’offerta formativa a.s. 2016/2017 – descrizione

3.3 Adesione delle classi ai progetti della scuola secondaria di primo grado

4. Piano Annuale per l’Inclusività (PAI)

5. Piano di Formazione degli Insegnanti

6. Patto di corresponsabilità

7. Regolamento disciplinare di Istituto

8. Criteri e modalità di valutazione del primo ciclo di istruzione

8.1 Griglie di valutazione delle discipline (scuola secondaria di primo grado)

1. Geografia 2. Italiano 3. Storia 4. Matematica 5. Scienze 6. Attività alternativa 7. Arte e immagine 8. Educazione musicale 9. Inglese 10. Religione 11. Scienze motorie 12. Seconda lingua 13. Tecnologia 14. Certificazione competenze attività teatrale 15. Criteri per le bocciature 16. Criteri per la valutazione del comportamento

8.2 Criteri di valutazione dell’esame di stato (scuola secondaria di primo grado)

15. Criteri per le bocciature 16. Criteri per la valutazione del comportamento 17. Criteri di valutazione prova scritta in lingua 16 Criteri di valutazione prova scritta di matematica 17 Criteri di valutazione prova scritta di italiano 18 Criteri di valutazione prova orale

Il PTOF con gli allegati annessi viene approvato in Consiglio di Istituto in data

26/10/2017.

Al Collegio dei Docenti

Al Dsga

Al Personale amministrativo

Ai genitori

Al Consiglio d’istituto

Al sito web

Agli Atti

Alle RSU

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA

- la Costituzione artt.3-30-33-34;

-la L. 241/90

-la L. n. 59 /97, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche;

-il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

-la L. n. 107 2015, che ha ricodificato l’art. 3 del DPR 275/1999;

-la L .n. 107/2015 .art 1 comma 124

-la L. 53/2003 concernente le norme generali sul’istruzione;

- l’art. 25 co 1-2-3 del Dlgs. 165/ 2001 come modificato dal Dlgs 150/2009 ;

- -il Dlgs. 286/98 Testo unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero;

-il DPR 394/99 Regolamento recante norme di attuazione del testo unico delle disposizioni

concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero;

-la L. 104/92 concernente l’assistenza , l’integrazione sociale e i diritti delle persone diversamente abili;

-la L. 170/2010 concernente i disturbi specifici di apprendimento;

-la Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 relativa ai BES e la CM 8/2013 relativa ai BES; -il

Dlgs. 81/2008;

gli artt. 26-27-28-29 del CCNL 29/11/2007;

-il DPR 249/98 come modificato dal DPR 235/2007 Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria;

VISTA la Direttiva Ministeriale 18 settembre 2014, n. 11 recante le priorità strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione per gli anni scolastici 2014/15, 2015/16 e 2016/17;

VISTI gli obiettivi di contesto regionale MIUR-USRER-Registro Ufficiale prot. N.001516 del 30/09/2016;

VISTO Piano MIUR per la formazione 2016/20019 del 3/10/ 2016

TENUTO CONTO degli obiettivi derivanti dal Rapporto di Autovalutazione dell’Istituzione Scolastica

TENUTO CONTO degli esiti del monitoraggio “Bisogni Formativi” anno scolastico 2016/2017

VISTO il “Piano delle attività Formative” approvato dal Collegio dei Docenti del26 ottobre 2016 con delibera N.28 ed inserito nel PTOF 2016/2019

VISTA la L. 107/15, art. 1 cc. 3, 7, 10-16, 56-58, e in particolare il c. 14.4, nel quale è previsto che il Dirigente Scolastico definisca gli “indirizzi per le attività delle scuole e le scelte di gestione e di amministrazione” sulla cui base il Collegio dei Docenti elabora il Piano Triennale

ALLA LUCE delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi di processo individuati nel Rapporto di Autovalutazione, nonché dell’esperienza maturata ,dalla restituzione fatta dal nucleo di valutazione esterno e dai risultati raggiunti dall’Istituto Comprensivo

VISTI : gli obiettivi strategici definiti dal MIUR a livello nazionale:

1. promuovere la partecipazione e la collaborazione tra le diverse componenti della comunità scolastica, con particolare riferimento alla realizzazione del Piano triennale dell’offerta formativa; 2. migliorare l’efficienza e l’efficacia delle attività dell’istituzione scolastica; 3. rafforzare l’autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo dell’istituzione scolastica; 4. promuovere la cultura e la pratica della valutazione come strumento di miglioramento della scuola, anche attraverso la valorizzazione della professionalità dei docenti.

VISTI : gli obiettivi strategici definiti a livello regionale USRER:

1. ridurre i tassi di insuccesso, dispersione e abbandono, con particolare riferimento agli studenti stranieri; 2. realizzare azioni di accompagnamento degli studenti nel passaggio dal primo al secondo ciclo di istruzione, d’intesa fra l’istituto di provenienza e quello di nuova iscrizione; 3. rafforzare la dimensione collegiale della progettazione didattica e delle pratiche di valutazione, anche in riferimento all’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza nonché, per le scuole secondarie di secondo grado, ai percorsi di alternanza scuola-lavoro; 4. incrementare e rafforzare le relazioni con soggetti pubblici e privati del territorio, per qualificare e ampliare l’offerta formativa dell’istituto;

5. promuovere e realizzare, in raccordo con le azioni dell’Amministrazione, iniziative di formazione per il personale docente e ATA, con particolare riferimento all’innovazione delle metodologie didattiche e all’inclusione; 6. attivare e/o consolidare processi di integrazione verticale del curricolo tra i diversi livelli di scuola dell’istituto, finalizzati al raccordo delle progettazioni curricolari e all’armonizzazione delle metodologie didattiche e di valutazione.

Tenendo conto che, in particolare, l’USRER ha definito i seguenti obiettivi per l’I.C.”BERTI”

derivanti dall’analisi del RAV di Istituto:

1. AREA COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA”

Ridurre le differenze di punteggio tra le classi della scuola primaria dell’istituto.

2 AREA “ COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA”

Individuare strumenti di misura sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

EMANA IL SEGUENTE ATTO DI INDIRIZZO

’Istituto Comprensivo F. Berti di Bagnacavallo è un’agenzia educativa che opera come soggetto e polo culturale del territorio, promuovendo il valore educativo e formativo degli insegnamenti e delle attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un apprendimento di qualità. La missione educativa che l’Istituto si assegna è: “Garantire a tutti gli alunni il successo formativo”. Per tradurre questa missione in risultati perseguibili, il Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016/2019 dell’Istituto avrà cura di esplicitare con chiarezza:

1. L’analisi del contesto territoriale e socio-economico di riferimento

2. L’analisi dei bisogni educativi degli studenti

3. Le finalità del Piano di Miglioramento

4. Gli obiettivi con riferimento al RAV

5. Il fabbisogno delle risorse umane e materiali

6. L’organizzazione della didattica, compresi gli ambiti progettuali del PTOF

Priorità formative

In coerenza con gli obiettivi nazionali, regionali, con il Rapporto di Autovalutazione e l’annesso

piano di miglioramento, si indicano come prioritari i seguenti settori di intervento per le attività

progettuali e per le iniziative di potenziamento rivolte agli studenti:

• Recupero, consolidamento e potenziamento linguistico e logico-matematico

per migliorare le criticità emerse nel RAV: valorizzazione e potenziamento

delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano e

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche per ridurre le

differenze di punteggio tra le classi della scuola primaria dell’istituto, .

• Potenziamento del percorso sulle competenze chiave di cittadinanza: sviluppo

delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle

differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità

nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei

diritti e dei doveri , così come emerso dal RAV ,

• Potenziamento espressivo, artistico e musicale con incrementazione di relazioni

con soggetti pubblici e privati del territorio: potenziamento delle competenze

nella pratica e nella cultura musicale, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, ,

anche mediante il coinvolgimento dei musei ,biblioteche e degli altri istituti pubblici

e privati operanti nel territorio.

• Promozione del benessere: potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di

comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento

all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport

• Attività di accoglienza, continuità ed orientamento degli studenti nel passaggio

tra i vari cicli scolastici (infanzia,primaria,primo grado): Accompagnare gli

studenti nel passaggio dalla scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo

grado, avendo particolar riguardo tra raccordo tra istituto provenienza e nuovo

istituto(infanzia con asilo nido, primaria con infanzia e secondaria primo grado con

secondaria di secondo grado)

• Attività e pratiche di inclusione per ridurre i tassi di insuccesso, dispersione e abbandono;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, degli abbandoni ,degli insuccessi, di

ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

e stranieri attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di

settore

• Consolidare processi di integrazione verticale del curricolo tra i diversi livelli di scuola dell’istituto: finalizzati al raccordo delle progettazioni curricolari e all’armonizzazione delle metodologie didattiche e di valutazione, attraverso il consolidamento dei dipartimenti istituiti nell’anno scolastico 2016/17 con delibera del collegio dei docenti.

• Educazione ai linguaggi multimediali: sviluppo delle competenze digitali degli studenti

• Potenziamento lingua inglese: rivolto alle classi quarte e quinte.

Pertanto, la programmazione triennale dell’offerta formativa prevederà:

Il potenziamento dei saperi e delle competenze degli studenti ,

L’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali;

Iniziative di potenziamento e di attività progettuali per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati nel PdM,

Percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e

dei talenti degli studenti;

Per raggiungere tali obiettivi sul versante metodologico-organizzativo, la didattica dovrà ricercare processi di insegnamento-apprendimento fondati non solo sulla lezione frontale, ma sull’apprendimento cooperativo, sulla didattica per problemi, su percorsi di tutoring e peer education, sul lavoro di ricerca nel piccolo gruppo, sulla didattica laboratoriale.

Sarà quindi necessario predisporre un ambiente di apprendimento strutturato attraverso l’organizzazione flessibile delle aule e delle classi, la piena funzionalità dei laboratori e degli spazi interni ed esterni.

Sarà altresì necessario sfruttare tutte le potenzialità offerte dal territorio prevedendo l’organizzazione di attività nella biblioteca comunale, nei Musei, negli impianti sportivi pubblici e la conoscenza dei beni architettonici e delle aree archeologiche della città.

Tali priorità guideranno la determinazione e l’utilizzo dell’organico dell’autonomia.

Infine, la formazione del personale docente riguarderà sia iniziative di formazione promosse dalla

Rete Territoriale sia iniziative coerenti con le priorità sopra indicate.

In particolare, per quanto riguarda il personale docente, la formazione privilegerà:

• La realizzazione del curricolo verticale

• Lavorare per dipartimenti in verticale

• Lavorare sulla relazione educativa e sulla comunicazione didattica efficace

• Approfondire tematiche sui comportamento-problema

• lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva

• lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT

• il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze, focalizzando

sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze

• l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

– Mentre per quanto riguarda il personale ATA la formazione riguarderà sia incontri di ambito sia esigenze specifiche per la scuola.

A TAL FINE IL DIRIGENTE SCOLASTICO

TENUTO CONTO DELL’ATTO D’INDIRIZZO

DETERMINA

Al collegio dei docenti di aggiornare il Piano Triennale dell’ Offerta Formativa così come previsto dalla legge 107/2015 relativamente all’anno scolastico 2017/18 secondo gli indirizzi e le scelte di gestione sopra indicati

data Il Dirigente Scolastico

21/09/17 Maria Del gaudio

1

Piano di Miglioramento

A.S. 2016 – 19 A.s. di revisione: 2017/2018

ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI

BAGNACAVALLO

Dirigente scolastica: prof.ssa Del Gaudio Maria

2

INDICE

1. PROPOSITI 3

2. CAMPO DI APPLICAZIONE 4

3. RESPONSABILITÀ 4

4. PRESCRIZIONI PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI DI PROCESSO 5

5. ESITO n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali 6

5.1 Obiettivi di processo collegati al raggiungimento del traguardo 8

6. ESITO n. 2 – Competenze chiave e di cittadinanza 14

6.1 Obiettivi di processo collegati al raggiungimento del traguardo 16

3

1. Propositi

La presente procedura di Progettazione del Piano di Miglioramento dell’Istituto Comprensivo di

Bagnacavallo descrive le attività da adottare per la gestione (pianificazione, esecuzione e

documentazione) delle priorità e traguardi agli obiettivi generali che la Scuola ha individuato in

sede di redazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV) per il triennio 2016-2019, al di fine di

mantenere e migliorare nel tempo il livello della “qualità” del servizio scolastico offerto.

In seguito all’ispezione ministeriale, guidata dal professor Cerini nell’Aprile 2016, e conseguente

restituzione della valutazione a Settembre 2016, la scuola ha ritenuto utile e doveroso modificare

non solo alcuni degli obiettivi di processo individuati in precedenza nel RAV, ma anche, alla luce di

questi, modificare la struttura e talvolta il contenuto del Piano di Miglioramento.

Questo indispensabile aggiornamento non può avvenir e nei tempi brevissimi dettati dalla

burocrazia, ma deve essere frutto di un lavoro di r icerca, valutazione e verifica in itinere

condiviso con tutti i docenti dell’Istituto. Per qu esto motivo il seguente Piano di

Miglioramento è da considerarsi provvisorio e in fa se di continuo perfezionamento.

4

La scuola predispone il Piano di Miglioramento per :

• aprire una riflessione in termini di misurazione degli esiti e valutazione dei processi

• ragionare sulla significatività degli apprendimenti

• stabilire strategie di miglioramento comuni per tutti i plessi

FINALITÀ

• Migliorare i livelli di apprendimento

• Migliorare i risultati relativi alle competenze chiave di cittadinanza

• Riesaminare e monitorare le didattiche in relazione ai risultati

2. Campo di applicazione

La presente Procedura si applica a tutte le attività che riguardano le priorità ed i

traguardi in precedenza individuati e contenuti nel RAV.

Il Progetto è così articolato:

- Due Esiti attesi, per i quali sono state individuate una/due priorità per ciascuno.

ESITO n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali

ESITO n. 2 – Competenze chiave e di cittadinanza

Per ciascun esito sono stati declinati alcuni obiettivi di processo (suddivisi secondo le aree del

RAV) inerenti al raggiungimento del traguardo definito.

3. Responsabilità

Il Dirigente Scolastico, in collaborazione con le funzioni strumentali e ogni componente o referente

di aree, commissioni, gruppi di lavoro e ogni singolo docente, sono responsabili dell’applicazione

della presente Procedura e delle verifiche di attuazione, per la parte di loro competenza.

5

4. Prescrizioni obiettivi e traguardi

Priorità 1: migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati delle prove standardizzate alla scuola primaria (italiano e matematica, compr. del testo)

Traguardo 1: rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare la comprensione dei testi (italiano e matematica).

Priorità 2: individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di cittadinanza

Traguardo 2: valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza al termine di ogni ordine scolastico

Area di processo Obiettivi di processo

Priorità

1 2 Currico lo, progettazione e valutazione

predisporre a livello di classi parallele un percorso mirato su lessico e comprensione dei testi (italiano e matematica).

x

elaborare una griglia di osservazione per progettare e valutare le competenze chiave di cittadinanza

x

Ambiente di apprendimento

Inclusione e

differenziazione

differenziare e potenziare i percorsi educativi in un’ottica di inclusione

x

Continuità e orientamento

stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto

x

potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di continuità con i relativi successi formativi

x

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione

x

migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto

x x

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

favorire la valorizzazione delle competenze e delle conoscenze del personale

x x

potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole

x x

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dal miglioramento della comunicazione web

x x

6

5. Esito n. 1

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

PRIORITÀ TRAGUARDO

migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati delle prove standardizzate alla scuola primaria (italiano e matematica, compr. del testo)

Rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare la comprensione dei testi (italiano e matematica)

Con la seguente sezione si intende perseguire l’obiettivo di processo “Predisporre a livello di

classi parallele un percorso mirato su lessico e co mprensione dei testi (italiano e

matematica) ”, che fa parte dell’area 1 del RAV, Curricolo, progettazione e Valutazione .

Per miglioramento si intende il passaggio dell’indi catore INVALSI “Effetto scuola” da “nella

media nazionale” a “leggermente positivo” (in itali ano e matematica, nelle classi quinte

della primaria e terze della secondaria di primo gr ado).

Questo Esito coinvolge:

� Referente INVALSI

� Funzioni strumentali

� le risorse interne del personale assegnato all’Istituto

� le risorse del personale proveniente dall’Organico di Potenziamento e

dall’Organico dell’Autonomia

� docenti e/o esperti esterni

Si ritiene di organizzare azioni formative e interventi mirati al fine di destreggiarsi nel campo dei

risultati delle prove standardizzate nazionali per organizzare al meglio la lettura dei dati, farne

materia di riflessione per il corpo docente e individuare strategie di intervento nei settori più deboli.

Traguardo Azione Figura Tempistica Migliorare i risultati delle prove standardizzate favorendo la continuità

Partendo dall’analisi delle prove INVALSI attuare un processo di formazione,

Elena Gaeta (referente INVALSI dell’area matematica)

Durante gli anni scolastici: 2015-2016 (obiettivo raggiunto in questo

7

educativa e didattica all’interno dell’Istituto

condivisione e miglioramento

Cinzia Emaldi Fiorenza Baldini (referenti dell’area umanistica)

anno scolastico ) 2016-2017 2017-2018 2018-2019

PRIMA FASE: analisi degli errori e proposte per il miglioramento Tempistica

1. I referenti individuano, per l’area di competenza, gli item dell’ultima prova standardizzata che sono risultati più critici (nei tre livelli 02, 05 e 08)

entro gennaio/febbraio 2016 e, a seguire, entro settembre di ogni anno (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA )

2. I referenti formulano un questionario rivolto ad ogni docente (di italiano e matematica) di primaria e secondaria che abbia le seguenti finalità:

a. riflettere sugli item critici (indagine sulle cause) b. stimolare le proposte (come migliorare)

3. I docenti compilano il questionario

entro marzo 2016 e, a seguire, entro ottobre di ogni anno (in versioni ridotte rispetto alla prima) (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA )

4. I referenti organizzano un incontro condiviso (primaria e secondaria) per comunicare i risultati del questionario e analizzare le proposte d’intervento che dovranno essere attuate in verticale a partire dalla scuola dell’infanzia.

entro aprile 2016 (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA )

SECONDA FASE: formazione Tempistica

Dall’analisi degli item e dei questionari scaturiranno gli ambiti e gli argomenti su cui la scuola deve lavorare. Incontri con esperto sul tema:

1. Lavori in comune con infanzia e primaria 2. Lavori in comune con primaria e secondaria di I grado

Si prediligerà l’intervento di un esperto che proponga una formazione “attiva” ovvero che alterni momenti di ascolto a momenti laboratoriali di gruppo atti a promuovere il confronto.

da aprile 2016 a ottobre 2017 (obiettivo raggiunto, sia per ITALIANO che per MATEMATICA)

TERZA FASE: attività in verticale Tempistica

Individuazione di due commissioni (una d’italiano e una di matematica) per: 1. progettare più percorsi in verticale basati su attività pratiche

strutturate sui vari ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria) 2. stilare prove comuni (eventualmente stile INVALSI) da svolgere in

parallelo per una verifica periodica 3. stabilire i criteri di valutazione della prova I docenti dovranno scegliere un percorso (fra quelli proposti), eseguire le prove comuni nelle proprie classi e le relative correzioni nei tempi concordati.

A partire da luglio 2016 e durante tutto il triennio (obiettivo in raggiungimento, grazie al lavoro svolto dai dipartimenti disciplinari )

8

Tempistica MONITORAGGIO: Percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno

Entro giugno di ciascun anno scolastico

NOTE Le prove comuni NON avranno come scopo quello di esplicitare differenze fra l’operato dei docenti (strettamente correlato al tipo di classe) ma quello di unificare, per quanto possibile, gli obiettivi. Il referente analizzerà i risultati delle prove (senza renderli pubblici) e, in sede comune, si prenderanno in considerazione gli esercizi che in generale avranno evidenziato criticità nel processo di apprendimento. Si potrebbero in seguito proporre progetti di recupero e potenziamento a classi parallele avvalendosi anche dell’organico potenziato. L’analisi delle prove INVALSI, così come descritta, va fatta ogni anno e potrà essere da stimolo per formazione dei docenti e attività in verticale. L’analisi delle prove 2015, essendo tardiva, porterà a sviluppare un progetto che andrà integrato con l’analisi delle criticità evidenziate dalle prove 2016. Si valuteranno tempi e modalità ed, eventualmente si modificheranno le attività in verticale la cui durata può variare a seconda delle esigenze, delle relazioni col territorio, del tipo di criticità ecc. Per i docenti della secondaria di I grado si cercherà di istituire incontri con i docenti della secondaria di II grado in collaborazione con la referente della continuità. VERIFICA E MIGLIORAMENTO: Se la percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno si attesta sotto al 70%, i dipartimenti si attivano per promuovere questa pratica ed eventualmente fornire supporto pratico e organizzativo nella stesura e valutazione di queste prove.

9

5.1 Obiettivi di processo collegati con il raggiun gimento del traguardo:

Area n.4 – Continuità e Orientamento

OBIETTIVI DI PROCESSO

stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di continuità con i relativi successi formativi

Questo obiettivo coinvolge:

� le risorse interne del personale

� le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico dell’Autonomia;

� le Funzioni strumentali

� Referenti orientamento

� Referenti informatica

� il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

� i dipartimenti disciplinari

Per quanto riguarda il primo obiettivo di processo per questa area, si rimanda allo schema

dell’obiettivo precedente, in quanto la costituzione di dipartimenti disciplinari e gruppi di lavoro è

strettamente connessa alla redazione del curricolo verticale di Istituto.

Per il raggiungimento del secondo obiettivo si prevedono invece le seguenti azioni:

PRIMA FASE:

Progettare percorsi disciplinari in verticale in un’ottica di continuità tra i

diversi ordini di scuola (vedi schema precedente)

TEMPISTICA

a.s. 2016/2017 e

seguenti (obiettivo

raggiunto per

alcune discipline o

percorsi)

SECONDA FASE:

1. Attuare i suddetti progetti/percorsi e pubblicarne l’eventuale

documentazione sul sito della scuola

2. Favorire la conoscenza da parte dei genitori degli alunni della

secondaria di I° grado delle realtà scolastiche successive e delle

opportunità che esse offrono (licei, istituti tecnici, istituti

a partire da

settembre di ciascun

anno scolastico

10

professionali...) al fine di ridimensionare i pregiudizi su alcune di esse

TERZA FASE:

1. Attuare i momenti di orientamento previsti rivolti agli alunni e ai

genitori della secondaria di I° grado (classi terze)

2. Proporre ad alunni e genitori un percorso scolastico successivo

adeguato alle possibilità, agli interessi e alle inclinazioni degli

studenti stessi, avvalorando tali ipotesi con i dati sul successo

formativo a distanza prelevabili dal RAV di Istituto

durante ciascun

anno scolastico

QUARTA FASE:

Verifica e valutazione delle azioni proposte, secondo indici e rubriche

valutative preparate dai dipartimenti e dalla FS Orientamento

a settembre di

ciascun anno

scolastico (a partire

dal 2017)

Miglioramento:

Aumentare la percentuale di alunni che seguono il consiglio orientativo

11

Area n. 5 - Orientamento strategico e organizzazion e della scuola


migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto

L’obiettivo “migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la

costituzione di dipartimenti disciplinari in vertic ale e di un curricolo di istituto ” coinvolge:

� Il team di classe.


� le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico

dell’Autonomia;


� Referenti continuità

� Referenti informatica

� il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

� i dipartimenti disciplinari

Al fine di strutturare al meglio le attività, i progetti e il curricolo scolastico dell’Istituto, la Funzione

strumentale Innovazione, Valutazione e Ricerca all’inizio dell’a.s. 2016/2017 ha individuato cinque

dipartimenti disciplinari:

• Umanistico

• Linguistico

• Matematico

• Scientifico-Tecnologico

• Artistico

Di seguito lo schema delle azioni a breve e lungo termine previste per il raggiungimento

dell’obiettivo di processo, ovvero utilizzare al meglio le ore collegiali a disposizione per strutturare

e definire un curricolo di Istituto valido e facilmente fruibile.

12

PRIMA FASE:

1. Formazione sulle competenze di progettazione di un curricolo

verticale

2. Individuazione e denominazione dei dipartimenti disciplinari

3. Individuazione di tre referenti per ciascun dipartimento (uno per

ogni ordine di scuola)

4. Suddivisione degli insegnanti dell’Istituto nei vari dipartimenti, a

seconda delle materie insegnate o dell’interesse personale

TEMPISTICA PREVISTA

1. giugno/settembre

2016

2. settembre 2016

3. settembre/ottobre

2016

4. settembre/ottobre

2016

(Obiettivo raggiunto a

settembre-ottobre

2016)

SECONDA FASE:

1. Individuazione di priorità e criteri di validità dei progetti e/o delle

attività dell’Istituto

2. Analisi dei progetti PTOF presentati per l’a.s. 2016/2017

3. Valutazione della ricaduta dei suddetti progetti nelle macro aree

progettuali

4. Conferma, modifica, o ridimensionamento dei progetti in

un’ottica di verticalità

(Obiettivi 1-2-3

Raggiunti ad Ottobre

2016)

Obiettivo 4: nel corso

dell’a.s. 2016/2017 e

seguenti

TERZA FASE:

1. Individuazione e definizione di attività da svolgere in verticale,

per favorire continuità didattica tra i diversi ordini di scuola

2. Individuazione degli obiettivi minimi per ciascuna disciplina e

per ciascun grado scolastico

3. Redazione di un curricolo verticale, che contenga le attività

approvate/proposte in precedenza, contenuti e obiettivi minimi,

metodologie e strategie didattiche adeguate

4. Predisposizione di verifiche comuni per classi parallele, con

conseguenti rubriche valutative condivise

durante l’anno scolastico

2016/2017 e successivi

(obiettivo in

raggiungimento)

QUARTA FASE:

1. Analisi delle prove comuni effettuate

2. Analisi dell’andamento/conclusione delle attività/progetti

proposti durante l’anno scolastico

3. Valutazione dei percorsi curricolari proposti

4. Conferma, modifica, ridimensionamento dei suddetti percorsi

curricolari

5. Pubblicazione e adozione del curricolo verticale emerso

durante l’anno scolastico

2016/2017 e successivi

13

L’obiettivo “migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale

docente e amministrativo, in un'ottica di semplific azione ” coinvolge:

� le risorse interne del personale docente e ATA, sia nella parte progettuale, sia in quella

informatica.

L’Istituzione scolastica, articolata nella componente docente e dei servizi generali e amministrativi,

è caratterizzata da una gestione unitaria, garantita dal Dirigente Scolastico. Tutte le sue azioni, sia

di tipo didattico-educativo, che amministrativo, concorrono ad una sola finalità: la realizzazione di

un’offerta formativa significativa.

Al fine di potenziare l’efficacia delle proprie modalità di organizzazione è necessario:

� predisporre ad inizio di ogni anno scolastico del "funzionigramma", con una distribuzione

“equa” delle mansioni

� implementare l’utilizzo del sito per la lettura di documenti, avvisi, comunicazioni, calendario

impegni; per reperire la modulistica; per un aggiornamento continuo in merito alle decisioni dei

vari organi e organismi della scuola

� favorire momenti di scambio/condivisione di percorsi e pratiche della scuola e dell’intera

struttura portante.

Traguardo Azione Figura Tempistica Definire i ruoli del personale ATA e amministrativo

Elaborare un "funzionigramma", con una distribuzione “equa” delle mansioni

Personale ATA DSGA

All’inizio di ciascun anno scolastico del triennio (Obiettivo raggiunto a settembre-ottobre 2016)

Definire i ruoli, i compiti e le responsabilità di referenti e commissioni (personale docente)

Elaborare un organigramma chiaro e di facile consultazione

Dirigente e suoi collaboratori Referenti di plesso

All’inizio di ciascun anno scolastico del triennio (Obiettivo raggiunto a settembre-ottobre 2016)

Migliorare la comunicazione tra docenti e con le famiglie

Implementare l’utilizzo del sito della scuola

Personale ATA Referente informatica (Animatore digitale: Franca Pezzi) Ogni singolo docente/ personale ATA

Durante ciascun anno scolastico

14

Area n. 6 - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane


favorire la valorizzazione delle competenze e delle conoscenze del personale potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole




dell’Autonomia

� l’animatore digitale

� la funzione strumentale Ricerca, Innovazione, valutazione

Traguardo Azione Figura Tempistica Conoscere e categorizzare le competenze in possesso degli insegnanti

Effettuare un’indagine sulle competenze specifiche possedute o in acquisizione da ciascun docente

Dirigente Scolastico FS Animatore digitale

Ad inizio anno scolastico (obiettivo parzialmente raggiunto a settembre 2016 per quanto riguarda le competenze digitali )

Individuare i bisogni formativi degli insegnanti

Effettuare un’indagine sui bisogni formativi o sulle competenze da potenziare

FS Ricerca, innovazione... Animatore digitale

Alla conclusione di ciascun anno scolastico (al fine di predisporre percorsi specifici per l’anno successivo) obiettivo raggiunto a giugno 2016

Valorizzare le competenze e le conoscenze di ciascun insegnante

Proporre momenti di formazione tenuti da personale interno, in relazione ai bisogni formativi dichiarati o emersi

Dirigente Scolastico FS Animatore digitale Docenti disponibili


Ampliare e potenziare le conoscenze e le competenze degli insegnanti

Proporre e favorire la partecipazione a corsi di aggiornamento sul territorio, in particolare quelli offerti dalle reti di scuole



Valutare i percorsi formativi affrontati

Predisporre un momento di valutazione e verifica della formazione proposta e ricevuta, al fine di favorire buone pratiche di formazione


Alla fine di ciascun anno scolastico

15

6. Esito n. 2

Competenze chiave e di cittadinanza

PRIORITÀ TRAGUARDO

individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di cittadinanza

valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza al termine di ogni ordine scolastico

Con la seguente sezione si intende perseguire l’obiettivo di processo “Elaborare una griglia di

osservazione per progettare e valutare le competenz e chiave di cittadinanza ”, che fa parte

dell’area 1 del RAV, Curricolo, progettazione e Valutazione .

Questo Esito coinvolge:



dell’Autonomia;


� Referenti continuità

� Il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

� I dipartimenti disciplinari

In merito alle competenze di cittadinanza la scuola ritiene prioritario l'intervento nel campo delle

relazioni nel quale si andranno ad individuare le competenze trasversali alle varie discipline

predisponendo accertamenti/verifiche, declinati per fasce d'età, condivisi tra classi e plessi. Il

monitoraggio sugli esiti futuri degli alunni permetterà di adeguare le metodologie didattiche alle

esigenze formative della nostra utenza.

Come suggerito dal professor Cerini, gli obiettivi relativi al raggiungimento delle competenze

chiave e di cittadinanza andranno declinati all’interno dei curricoli verticali e saranno oggetto di

valutazione all’interno dei progetti proposti per ciascun anno scolastico.

16

Traguardo Azione Figura Tempistica Individuazione responsabili

Individuare personale docente responsabile del processo

Dirigente Scolastico FS Valutazione

Durante collegio docenti unitario (obiettivo raggiunto a settembre 2016, con l’individuazione dei referenti disciplinari )

Individuazione degli obiettivi minimi connessi alle competenze chiave

Calibrare i traguardi delle competenze secondo i tre ordini di scuola



Produzione di un curricolo verticale per competenze chiave di cittadinanza

Produrre un curricolo disciplinare con progettazioni trasversali alle discipline e in un’ottica di continuità (vedi esito 1)



Valutare l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza

Produrre rubriche valutative per il target di studenti presi in esame (classi finali di ciascun ordine)



Favorire l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza

Attuare i progetti proposti e coordinati dai vari dipartimenti, in particolare progetti di espressività, lingua straniera, inclusione, cittadinanza attiva

I docenti/team delle classi


Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di avanzamento progetto ed acquisire report intermedi; Produrre documenti/schema per accertamenti/verifiche



Valutazione dei piani e delle attività

Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata.


A conclusione del piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Riesame e validazione dei piani e della attività

Assicurare l’adeguatezza e l’efficacia dei piani e delle attività.

Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Dipartimenti disciplinari Collegio docenti

Alla relazione finale in giugno di ciascun anno scolastico; ai momenti di verifica previsti dal piano delle attività; ai momenti di verifica dei dipartimenti disciplinari

17

6.1 Obiettivi di processo collegati con il raggiun gimento del traguardo:

Area n. 3 - Inclusione e differenziazione

OBIETTIVO DI PROCESSO

potenziare e differenziare i percorsi educativi in un contesto di inclusione Questo obiettivo coinvolge:

� Le funzioni strumentali


� le risorse del personale proveniente dall’Organico di Potenziamento e

dall’Organico dell’Autonomia.

La organizzazione del piano di formazione per la didattica dell’inclusività è predisposto dal

Dirigente Scolastico e dalla funzione strumentale, sentiti i responsabili di plesso, i docenti

specializzati su sostegno. Indicazioni, in proposito, potranno pervenire dai Rappresentanti dei

genitori del GLH.

Traguardo Azione Figura Tempistica Favorire l’inserimento/inclusione di bambini diversamente abili, BES, DSA

Assegnazione dei casi degli alunni diversamente abili/ BES/DSA

Dirigente Scolastico FS Inclusione

All’inizio di ciascun anno scolastico (obiettivo raggiunto per l’a.s. 2016/2017)

Individuare i comportamenti e i bisogni del gruppo classe

Osservazione e valutazione di comportamenti/bisogni educativi/sociali del gruppo classe.

Team di classe Equipe pedagogica

Prime settimane di ciascun anno scolastico

Predisposizione di un percorso individualizzato

Produzione della documentazione necessaria (PEI, PDP, segnalazione ai servizi)

Team docente Entro 4 settimane dopo l’osservazione iniziale

Raccolta e analisi dei bisogni

Presentazione, discussione, analisi dei dati raccolti

Dirigente Scolastico FS Inclusione Team Docente


Sintesi dei bisogni

Catalogazione dei bisogni espressi

Dirigente Scolastico FS Inclusione Team Docente


Agenda contatti Predisposizione di un’agenda di incontri con gli operatori

Dirigente Scolastico FS Inclusione Team docente


18

socio-sanitari suddivisa per bisogni

Esperti di settore

Favorire il benessere dei bambini interessati, all’interno del gruppo classe

Attivazione di percorsi e progetti previsti dal PAI (vedi PAI e PTOF)

FS Inclusione Team docente Esperti di settore


Monitoraggio Verifica stato di avanzamento progetto ed acquisizione report intermedi e finali

Dirigente Scolastico FS Inclusione

Durante e al termine di ciascun anno scolastico

19

Area n. 7 - Integrazione con il territorio e rappor ti con le famiglie

OBIETTIVO DI PROCESSO

migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dalla comunicazione web



� l’animatore digitale


dell’Autonomia;

Qualificare e codificare i rapporti di collaborazione con associazioni e Enti territoriali orientate al

curricolo e delle aspettative delle famiglie.

La qualifica e la codifica dei rapporti di collaborazione con Associazioni e Enti Territoriali, orientate

al curricolo e delle aspettative delle famiglie, è curata dalle Funzioni Strumentali, dai vari referenti

coinvolgendo opportunamente i docenti interni tramite i coordinatori di plesso.

Indicazioni, in proposito, potranno pervenire dal Consiglio di Istituto e dal Collegio

dei Docenti.

Traguardo Azione Figura Tempistica Individuazione dei rapporti di collaborazione

Individuare i partner strategici e la natura delle relazioni

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali

Entro la prima metà di novembre di ciascun anno scolastico (obiettivo raggiunto a settembre per l’a.s. 2016/2017)

Promozione di una cooperazione costruttiva con i partner strategici

Individuare i referenti per ciascuna collaborazione (o gruppo di collaborazioni)

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Collegio docenti

Entro la prima metà di novembre di ciascun anno scolastico

Condivisione dei rapporti di collaborazione

Pubblicizzare i rapporti di collaborazione attraverso volantini, poster, avvisi sul sito della scuola ecc.

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Docenti coinvolti Animatore digitale


Descrizione delle attività/progetti

Descrivere le attività/progetti in

Team docenti Riunioni collegiali

Prima dell’inizio delle attività prese in

20

A proposito di questo obiettivo, si è già iniziato a pubblicare la documentazione dei progetti sul sito della scuola, ma occorre pensare ad un modo per renderla più visibile e consultabile in una sezione apposita.

(vedere sezione “Ambiti progettuali del PTOF” e pro getti dell’anno corrente, o successivi, allegati al PTOF)

Documenti (convocazioni, firme di presenza ai corsi ...) e materiali prodotti sono

consultabili, su richiesta, presso gli uffici di se greteria o Funzione Strumentale

Innovazione, formazione, ricerca prof.ssa Gaeta.

Con delibera del Collegio docenti del 26/10/2017 vi ene deliberato il Piano di

Miglioramento per il triennio di riferimento.

previsione per le classi, sottolineando eventuali partnership

considerazione (possibilmente entro ottobre-novembre di ciascun anno)

Promozione della conoscenza dei progetti o delle attività a cui le classi hanno partecipato

Produrre e pubblicare una documentazione dei progetti/attività proposte sul sito della scuola e durante le assemblee di classe

Team docenti Animatore digitale

Durante l’anno scolastico (in particolare a giugno, alla conclusione dei progetti)

Valutazione dei piani e delle attività, anche in base al gradimento delle famiglie degli alunni e dei partner strategici

Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata

Docenti e/o esperti coinvolti FS Referenti rapporti con partner strategici

A conclusione del piano o attività (in generale alla fine di ciascun anno scolastico)

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2017/2018


Titolo progetto Classi Referente ORE

insegnamento

ORE

funzionali Compenso esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da FIS dopo

commissione

INS. FUNZ.

1

Il piacere di andare a

scuola

FASE 2

1°A – 1 °B –

1°C Zoli Elisa

18 ( 6 ORE A

SEZ. da

svolgere in

ottobre per

favorire

inserimento,ve

di progetto)

12 ( 2 ore

per

docente,

per

incontro

ins. nido

vedi

progetto)

18 ( 6 ORE

A SEZ. da

svolgere in

ottobre per

favorire

inserimento

,vedi

progetto)

12 ( 2 ore

per

docente,

per

incontro

ins. nido

vedi

progetto)

2 Progetto PLUS

1°A-1°B -

1°C

2°A- 2°B –

2°C

Zoli Elisa

Limonetti Giulia (€ 2205) Ass. Tutti per la

scuola/

Comitato

3 Continuità con nido 2°A- 2°B-

2°C

Lo Giudice

Provvidenza

14 ( 4 per

referente, 2

per i

docenti

coinvolti )

12 (2 per i

docenti

coinvolti)

4

Il piacere di andare a

scuola

FASE 1

3°A – 3°B-

3°C – 3°D Bezzi Anna Rita

5 Happy English Tutte le

sezioni

D’Angelo

Giuseppina

Valentina Zannoni

( 100 ore, 27€/h, tot. €2700

oppure 121 ore, € 3267)

Ass. Tutti per la

scuola/

Comitato

6 Progetto Musica

In crescendo

Tutte le

sezioni

De Matteis Maria

Antonietta

Esperto bando

( 6 ore per le 10 sezioni, per

un totale di 2100 euro)

Ass. Tutti per la

scuola/

Comitato

TOTALE 18

(€ 630)

26

(€ 455) massimo € 7572

18

(€ 630)

24

(€ 420)

SCUOLA PRIMARIA


insegnamento

ORE

funzionali Compenso esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da FIS

dopo commissione

INS. FUNZ.

1 Muovendo-si musica

In crescendo Prime BC Nadia Meini

Patrizia Garavini

Lubiana Pironi

vedi

Progetti inclusione

2

Sei folletti nel mio

cuore

In crescendo

Seconde BC De Luca Daniela

36 (4 ore

per i 9

docenti

coinvolti)

Ass. Farsi Prossimo 400€

Ass. Musicale Orpheus 5€ a

bambino= 435€

Maria Rita Liverani € 1400

Totale: € 2235

Ass. Tutti per la

scuola/Comitato

3 Gaia storie di Terra

In crescendo Terze BC

Bertaccini

Cristina

Esperto percussionista

musica tribale

€ 1400

Ass. Tutti per la

scuola

4

Il leone che non

sapeva scrivere

In crescendo

Terze primaria

e terze

infanzia BC

Giuseppina di

Napoli e Maria

Lordi

5

Pergiocofantasognan

do

In crescendo

4A – 4 C

Bagnacavallo

Maria Rita

Liverani

10

(2 per ciascuna

delle 5

insegnanti,

vedi progetto)

10

(2 per

ciascuna

delle 5

insegnanti

vedi

progetto)

Maria Rita Liverani 350€

(10 ore)

Materiale di scena 80€

Totale € 430

Ass. Tutti per la

scuola/Comitato

10

(2 per

ciascuna

delle 5

insegnanti,

vedi

progetto)

6

Scrutando il

passato…Alla ricerca

di…

In crescendo

4B – 4D

Bagnacavallo Traisci Stefania

Ass. culturale BiArt

Gallery

€ 750

Ass. Tutti per la

scuola/ Comitato

7

Cittadinanza,

costituzione e r-

esistenza oggi”

3 A – B – D –

4C –D -

Quinte

Bagnacavallo

Pasi Silvia e

Bertaccini

Cristina

8

Continuità con la

scuola secondaria

In crescendo

Classi quinte e

classi prime

della

secondaria

Letizia Staccioli

9 Insieme… in

movimento Tutte le classi Morelli Silvia

50 ore (10

per ciascun

docente

della

commissio

ne motoria

(Morelli,

Stefanini,

Menoncin,

De Luca,

Gordini)

50 ore

(10 per

ciascun

docente

della

commis

sione

motoria

)

10 Mi coltivo e cresco

Terze, quarte e

quinte

BC e VILL

Guerrini Edda

11 Creare con i nonni

Prime e

seconde

BC

Guerrini Edda

12 Noi e il nostro

territorio

Primaria di

Villanova

Morigi Donatella,

Rita de Cesare e

Martini Leopolda

9 ore (3 ore

per ogni

referente )

30 ore (10

ore per

ogni

referente )

€ 3000 per laboratorio

scienze (già stanziati)

Associazione Tutti

per la scuola

9 ore (3 ore

per ogni

referente )

13 In crescendo

Primaria e

Secondaria di

Villanova

Liana Baruzzi e

Roberta Xella

Francesca Cesari

€ 678,5

Xella Roberta

€577,5 (15 + 3 ore prog.)

Ravaioli Anna

€ 700 (20 ore)

Ass. Tutti per la

scuola

o Comitato

Villanova

14

Interventi di lettrice

madrelingua

(inglese)

3° - 4° - 5°

Primaria BC e

VILL

Cristina

Gianstefani

Pauline Bennet

€ 2175 Ass. Tutti per la

scuola/ Comitato

15 Italiano in

progresso

Tutte le classi

dell’Istituto

Cinzia Emaldi

Fiorenza Baldini

16 Potenziamento

lingua inglese 3° - 4° BC Franca Pezzi

TOTALE 19

(€ 665)

126

(€ 2205)

€ 8946

(+ €3000 già stanziati)

19

(€ 665)

50

(€ 875)

SCUOLA SECONDARIA


insegnamento ORE

funzionali

Compenso

esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da FIS dopo

commissione

INS. FUNZ.

1 Il piacere di leggere Tutte BC e

VILL Lorena Cortesi

10 (una per

ciascun

insegnante

di lettere)

10 (una per

ciascun

insegnante di

lettere)

2

La consulta dei

ragazzi e delle

ragazze

Tutte BC e

VILL Martina Zadra

30 (20 per

Zadra, 10

per

Verlicchi)

30 (20 per

Zadra, 10 per

Verlicchi)

3 Sportello d’ascolto

psicologico Tutte BC Elena Melandri

15 (12

Melandri, 3

Vecchi)

oppure

€ 210

forfettari

per

Melandri

da FIS o

Fondo

Inclusione

dott. Jacopo

Casadei

€2500

Comitato dei genitori 15 (12

Melandri, 3

Vecchi)

oppure

€ 210

forfettari per

Melandri da

FIS o Fondo

Inclusione

4

Educazione alla

legalità e

Prevenzione del

cyberbullismo

Tutte BC e

VILL Elena Melandri

15 (5

Melandri;

10 per team

Melandri-

Reggi)

Vincitore bando

(circa € 1470)

Unione dei Comuni 15 (5

Melandri; 10

per team

Melandri-

Reggi)

5 La Resistenza nel

nostro territorio

3° BC e

VILL Elena Melandri

13

(4 per

Melandri;

4 per

Melandri-

Sangiorgi

per stesura

bando;

13

(4 per

Melandri;

4 per

Melandri-

Sangiorgi per

stesura bando;

5 per

5 per

insegnanti

coinvolti (1

per Cortesi,

Pesaresi,

Sangiorgi

A.,Vecchi,

Zadra)

insegnanti

coinvolti (1

per Cortesi,

Pesaresi,

Sangiorgi

A.,Vecchi,

Zadra)

6 Orientamento e

Open Day

3° BC e

VILL

Roberta Xella

Laura Baccarini

dott. Jacopo

Casadei

€700

Miur + Comitato

(circa € 400)

7

Progetti di

potenziamento

delle lingue

straniere

A) Lettorato in

lingua tedesca e

spagnola

2° - 3° BC e

VILL Adriana Pasi

Jaqueline Muller

Nidia Contreras

tot. € 1450

Ass. Tutti per la

scuola/ Comitato

B) Lettorato in

lingua inglese

Tutte BC e

VILL Adriana Pasi

Pauline Bennet

€2175

Ass. Tutti per la

scuola/ Comitato

C) Certificazione

KET

3° BC e

VILL (alunni

interessati)

Adriana Pasi

Valentina

Zannoni

€ 567

(a carico degli

alunni iscritti al

corso)

D) Giornate in

lingua

Tutte BC e

VILL Adriana Pasi

E) Scambio

culturale con

Neresheim

3° BC e

VILL (alunni

interessati)

Adriana Pasi

Compenso forfettario da

FIS per insegnanti

accompagnatori

F) Soggiorno-

studio in Gran

Bretagna

Alunni

interessati Adriana Pasi

8 Centro sportivo

scolastico

Tutte BC e

VILL Gianfranco Argnani

40 da MIUR

(25 Argnani;

15

Zaffagnini)

40 da FIS

25 Argnani;

15

Zaffagnini)

40 da MIUR

(25 Argnani;

15 Zaffagnini)

9 Società Sportive Tutte BC e


10

Corso pomeridiano

strumentale e

vocale

Tutte BC e

VILL Giorgio Coppetta

22 10 22

11 Matematica in

progress

Tutte le

classi di

infanzia –

prim. – sec.

Bertaccini Cristina

Domenica Ricci

Elena Gaeta

12

Laboratori

espressivi

In crescendo

A) Laboratorio

espressivo

1° BC e

VILL Roberta Xella

B) Laboratorio

teatrale

pomeridiano

(I° quad.)

Tutte BC e

VILL Roberta Xella

C) Laboratorio

teatrale

pomeridiano

(II° quad.)

Tutte BC e

VILL Roberta Xella

Roberta Xella

€ 875 (25 ore)

Ass. Tutti per la

scuola/ Comitato

13

Recupero, aiuto

allo studio,

alfabetizzazione

Tutte BC e

VILL Fabrizio Pompei

14 Time Out Tutte BC

Calderoni

Pasi A.

Vecchi

15 ECDL Alunni

interessati Valentina Graziani

6 Esperto esterno (a carico degli

alunni iscritti al

corso)

?

16 Open week Tutte VILL Morena Pesaresi

TOTALE

62

(€ 2170 +

forfettario

accompagnat

ori inglese)

133

(€ 2432,5) € 7700

62

(€ 2170 +

forfettario

accompagnator

i inglese)

83

(€ 1452,5)

PROGETTI DI INCLUSIONE


insegnamento

ORE

funzionali Compenso esperti/materiale Fonte di finanziamento

Proposta ore da FIS

dopo commissione

INS. FUNZ.

1 Laboratorio di

Psicomotricità

3°B Infanzia

1°B Primaria

Olimpia Troiano

Patrizia Garavini

€ 800 (10 ore a classe)

“Star bene a scuola”

Unione dei Comuni

2 Laboratorio musicale

espressivo

Primaria:

1°A – C – D

+3°C + 4°A

+ 5°A

Secondaria:

3°A

Olimpia Troiano

Lubiana Pironi (10 ore a

classe)

€ 2450

Unione dei Comuni

3 Laboratorio

Orto&Cucina

1°D – 3°C

prim - 2°B –

2°D

Secondaria

Sara Giacomoni

€ 150 (una carta prepagata

da € 100 e una carta

prepagata da € 50 per fare

la spesa)

Comitato/Associazion

e

4

Formazione sulla

gestione dei

comportamenti

problema

Tutte (di tutti

gli ordini)

Sara Giacomoni

Olimpia Troiano

Mariani Beatrice

€ 360

Unione dei Comuni

€ 150

(+ eventuale contributo

per completare i

pagamenti)

Totale richieste FIS (dopo commissione) € 6212,5 (+ forfettario per accompagnatori Neresheim + 6 ore funzionali per Valentina Graziani)

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2017/2018


Titolo progetto Classi Referente Descrizione riassuntiva

1 Il piacere di andare a

scuola FASE 2

1°A – 1 °B – 1°C

Zoli Elisa

Con questo progetto si vuole puntare l’attenzione alla fase di accoglienza e di inserimento per i bambini di 3 anni che entrano nella Scuola dell’Infanzia e si trovano a vivere un importante e delicato momento. I docenti desiderano intervenire attivamente in un momento fondamentale del curriculo formativo e socializzante degli alunni e poi partire dai veri bisogni dei bambini per attuare percorsi idonei e facilitanti per ognuno di essi.

2 Progetto PLUS

1°A-1°B -1°C

2°A- 2°B – 2°C

Zoli Elisa

Il Progetto ha come scopo la conoscenza del corpo e delle sue parti ed è un percorso di osservazione e sperimentazione, di tutte le possibilità di movimento assicurando un approccio a livello di scoperta - conoscenza, un approccio ludico di socializzazione - condivisione e al contempo un approccio di rielaborazione grafica e verbale. Il Progetto è un importante elemento di continuità con la scuola Primaria.

3 Continuità con nido 2°A- 2°B-

2°C Lo Giudice Provvidenza

Con questo Progetto si vuole favorire l’incontro e la progettazione di momenti condivisi tra insegnanti di scuola dell’Infanzia ed educatrici del Nido. I bambini del nido verranno accolti dalle sezioni seconde, per giocare insieme e allo stesso tempo scoprire gli angoli e le aule della scuola che andranno di lì a poco a frequentare. Con questo progetto si ha l’obiettivo di attenuare le difficoltà che spesso si presentano nel passaggio tra gli ordini di scuola.

4 Il piacere di andare a

scuola FASE 1

3°A – 3°B-3°C – 3°D

Bezzi Anna Rita

La scuola dell’Infanzia si propone come un’istituzione accogliente, un luogo di incontro, di interazione e sollecita la partecipazione delle famiglie per maturare insieme la corresponsabilità educativa. Con questo Progetto le insegnanti favoriranno momenti di scambio e confronto con i genitori, allo scopo di facilitare l’instaurarsi di un clima sereno e collaborativo. Questi incontri prevedono due assemblee e l’open day.

5 Happy English Tutte le sezioni

D’Angelo Giuseppina

Il Progetto prevede l’insegnamento della lingua inglese a partire dai primi anni di scolarizzazione; un primo approccio con una lingua diversa dall’italiano; l’acquisizione di concetti, parole, numeri, cibo...che arricchiscono il bagaglio di conoscenza del bambino e vanno a porre le basi per i successivi ordini di scuola.

6 Progetto Musica

In crescendo Tutte le sezioni

De Matteis Maria Antonietta

La scelta dei contenuti proposti dall’esperto, in accordo con le insegnanti, sarà volta a sviluppare anche attraverso la musica , gli obiettivi della programmazione didattica educativa dell’anno scolastico in corso.

SCUOLA PRIMARIA


1 Muovendo-si musica In crescendo

Prime BC Nadia Meini

Il Progetto sostiene e favorisce la maturazione di tutte le componenti della globalità espressiva del bambino: motoria, musicale, emotiva e cognitiva. Il fine è quello di: - aumentare le capacità comunicative attraverso il gioco motorio, il gioco simbolico e il linguaggio musicale per stabilire rapporti con le proprie emozioni, con i coetanei e gli adulti di riferimento - promuovere l’autostima, il lavoro di gruppo e il rispetto per gli altri

2 Sei folletti nel mio

cuore In crescendo

Seconde BC De Luca Daniela

Il Progetto si propone di affrontare le tematiche delle emozioni e l’importanza di una serena accettazione e corretta gestione delle stesse. Finalità principali sono lo sviluppo armonico della personalità degli alunni in un clima sociale positivo e in rapporto al singolo potenziale umano, sviluppare competenze di cittadinanza e favorire la motivazione all’apprendimento . Si elaborerà un copione e si intende far sfociare l’intera attività anche in uno spettacolo teatrale.

3 Gaia storie di Terra

In crescendo Terze BC

Bertaccini Cristina

Il progetto prevede l’esplorazione dei perché che si pongono i bambini di fronte alla storia attraverso la ricerca scientifica. Obiettivi: ricercare le proprie radici nel rispetto delle diversità arricchenti, interagire con gli altri e l’ambiente, nutrire il sapere attraverso diverse esperienze e attività, avviare gli alunni ad una maggiore consapevolezza del proprio divenire, accettare le difficoltà e trovarne le soluzioni. Verrà affrontata la storia dell’evoluzione della vita attraverso un viaggio trasversale a tutte le discipline per far sì che gli alunni diventino i futuri cittadini del mondo.

4 Il leone che non sapeva scrivere In crescendo

Terze primaria e terze

infanzia BC

Giuseppina di Napoli e Maria

Lordi

Il progetto propone di avvicinare i bambini della scuola dell’infanzia alla scuola primaria attraverso degli incontri con le classi terze. Gli alunni dell’infanzia si avvicineranno così alla futura realtà scolastica e ciò li aiuterà nel delicato passaggio di grado scolastico. Filo conduttore del progetto è il libro “La storia del leone che non sapeva scrivere” e su di esso si realizzeranno attività di drammatizzazione, brainstorming, gioco psicomotorio, gioco sul ritmo delle parole e costruzione di una valigia contenente gli elaborati dei bambini da portare alla scuola primaria.

5 Pergiocofantasogna

ndo In crescendo

4A – 4 C Bagnacavallo

Maria Rita Liverani

Si elaborerà il “copione” e si rielaborerà in itinere, secondo le esigenze creative che via via prenderanno corpo, tramite confronto e riflessioni comuni. I contenuti e il tema trattato saranno definiti in base a quanto affrontato durante l'anno scolastico (presumibilmente sarà presente il concetto di "tempo"- l'importanza del tempo dedicato alle relazioni …) Si cercherà di guidare i bambini ad acquisire la meta cognizione linguistica relativa all’elaborazione creativa, promuovendo la partecipazione attiva alle varie fasi del lavoro, per sfociare in un esito finale comune e condiviso

6

Scrutando il passato…Alla ricerca di…

In crescendo

4B – 4D Bagnacavallo

Traisci Stefania

Obiettivi del progetto: educare gli alunni a una fruizione responsabile dell’ambiente circostante e di quello lontano, stimolare la presa di coscienza sulla necessità di salvaguardare il passato in funzione del futuro, educare al rispetto e alla tutela del patrimonio culturale. Il progetto ha una connotazione interdisciplinare e una metodologia laboratoriale-esperenziale. Attraverso lo studio del territorio e delle sue risorse gli alunni svilupperanno un atteggiamento di tutela e di conservazione di opere d’arte e di reperti storici.

7 Cittadinanza,

costituzione e r-esistenza oggi”

3 A – B – D – 4C –D -

Quinte Bagnacavallo

Pasi Silvia e Bertaccini Cristina

Il progetto prevede: laboratori didattici in classe sulla pace, sui diritti – doveri, sul valore della diversità e dell’inclusione con la realizzazione di elaborati per il 25 aprile e per la festa dell’Anpi a Masiera, partecipazione volontaria alle manifestazioni del 21/12 e del 25/4, incontri con Anna Scarfatti sulla legalità e sulla Costituzione, visite guidate con il Prof. Melandri Gianluigi per scoprire i luoghi della Resistenza a Bagnacavallo, uscita didattica all’Isola degli Spinaroni.

8 Continuità con la scuola secondaria

In crescendo

Classi quinte e classi prime

della secondaria

Letizia Staccioli e Elisabetta Vecchi

Il progetto si propone di mettere in contatto i bambini dei due ordini di scuola, attraverso una conoscenza reciproca che stimoli la curiosità dei bambini di quinta e li incoraggi nel passaggio ad un nuovo ordine di scuola. Le attività (in definizione all’interno del dipartimento umanistico) saranno orientate verso l’espressività orale e scritta, il gioco, la lettura e l’ascolto dell’altro.

9 Insieme… in movimento

Tutte le classi Morelli Silvia

Obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni a diverse discipline sportive e a diversi percorsi motori atti a sviluppare schemi di base. Vengono accolte le proposte del progetto provinciale del Ministero della Pubblica Istruzione per il sostegno delle attività motorie. Il progetto ha anche come obiettivo la realizzazione della “Festa dello sport” per dare l’opportunità agli alunni di avvicinarsi alla pratica sportiva e al piacere del movimento.

10 Mi coltivo e cresco Terze, quarte e

quinte BC e VILL

Guerrini Edda Realizzazione di un orto dove gli alunni possono osservare il ciclo vitale della natura coltivando le piante. Dai prodotti della terra i bambini potranno ricavare materie prime da usare in cucina.

11 Creare con i nonni Prime e seconde

BC Guerrini Edda

Gli alunni saranno guidati dai volontari dell’ “Associazione Abbondanza” alla costruzione di manufatti e giocattoli della cultura tradizionale utilizzando materiale povero e di recupero.

12 Noi e il nostro

territorio Primaria di Villanova

Morigi Donatella, Rita de Cesare e Martini Leopolda

Il progetto di educazione ambientale di quest'anno si svilupperà attraverso attività che mirano alla conoscenza del contesto ambientale che ci circonda, per valorizzare le tradizioni culturali ed economiche. Si faranno escursioni in cortile, allo stagno, ai giardini pubblici, al centro di raccolta differenziata a Bagnacavallo, all’Ecomuseo delle Erbe Palustri e sull’ argine del fiume Lamone. Si svolgeranno alcuni laboratori : di cucina, per preparare prodotti tipici del proprio territorio; laboratorio sull'uso e consumo dell'acqua quando non arrivava nelle nostre case tramite rubinetto e quindi come si faceva il bucato; laboratorio di pulizia e valorizzazione dello stagno della scuola; la partecipazione alla “giornata ecologica” e alla città dei bambini. L'educazione ambientale attraverso questo progetto, vuole promuovere il senso di appartenenza alla propria comunità, la formazione di una “coscienza ecologica” , l' acquisizione di comportamenti corretti verso le risorse a disposizione dell'uomo. Il laboratorio di scienze è il

luogo privilegiato dove affrontare molti argomenti suddetti. Stanno continuando i lavori di ripristino per avere di nuovo disponibile un’aula di scienze, all’interno della scuola, con la strumentazione e materiali necessari per significativi apprendimenti scientifici.

13 In crescendo

Primaria e Secondaria di

Villanova

Liana Baruzzi e Roberta Xella

Obiettivo del progetto condiviso in verticale fra gli ordini di scuola è costruire un ambiente formativo sereno che funga da valido contesto per l’apprendimento. Gli alunni sperimenteranno modi alternativi di espressione di sé e accoglienza dell’altro. Ciò favorirà il consolidamento di modalità relazionali costruttive e gratificanti che consentiranno la modifica di dinamiche relazionali disturbanti che si manifestano in alcune classi. Una parte delle attività sarà dedicata alla preparazione dello spettacolo per la festa di fine anno. Gli interventi saranno differenti e mirati per i diversi cicli scolastici e usufruirà di esperti interni all’Istituto e di esperti esterni.

14 Interventi di lettrice

madrelingua (inglese)

3° - 4° - 5° Primaria BC e

VILL

Cristina Gianstefani

L’insegnante madrelingua propone l’approfondimento del lessico e le funzionalità della lingua attraverso giochi di diverso tipo e attività accattivanti e divertenti stimolando così gli alunni ad un primo approccio di dialogo in lingua.

15 Italiano in progresso

Tutte le classi dell’Istituto

Cinzia Emaldi Fiorenza Baldini

• Sperimentazione del curricolo verticale predisposto lo scorso anno scolastico dal Dipartimento Umanistico.

• Sperimentazione di un progetto di grammatica valenziale in alcune classi della primaria di Bagnacavallo e Villanova

• Realizzazione dei progetti di continuità nei tre ordini di scuola. • Realizzazione di un progetto in verticale “Un bambino che legge sarà un adulto che pensa” (da

condividere nel dipartimento umanistico). • Partecipazione di alcune classi della primaria e della secondaria al concorso letterario “Io

racconto”. • Giornate di lettura animata commemorative sui temi: pace, diritti dei bambini, giorno della

memoria, giornata contro ogni razzismo e discriminazione.

16 Potenziamento

della lingua inglese 4° - 5° BC Franca Pezzi

Il progetto intende fornire agli studenti di quarta e quinta la possibilità di approfondire le conoscenze della lingua Inglese in vista dell’introduzione alla Primaria della prova Invalsi di Inglese. L’insegnante Pezzi affiancherà l’insegnante d’Inglese di classe per un’ora settimanale nelle quarte e due ore settimanali nelle quinte. La metodologia adottata sarà quella del piccolo o piccolissimo gruppo, in modo da evidenziare e superare le criticità individuali. L’attività verrà meglio dettagliata quando dal Ministero verranno fornite indicazioni più precise sul tipo di prova che gli studenti sono chiamati a svolgere per la prima volta, che comunque prevede competenze ricettive (comprensione della lettura e dell’ascolto) riferita al livello A1 del QCER (Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue). L’intervento sarà quindi finalizzato ad affinare le competenze di comprensione scritta e orale.

SCUOLA SECONDARIA


1 Il piacere di leggere Tutte BC e

VILL Lorena Cortesi

Progetto di promozione alla lettura, attività laboratoriali sul Fondo e Archivio Storico presso la Biblioteca “Taroni” di Bagnacavallo in collaborazione con la bibliotecaria Tamburini e l’archivista Carroli. I docenti di italiano e Storia della Secondaria di Bagnacavallo e Villanova intendono proseguire anche quest’anno l’attività di collaborazione con la biblioteca comunale, accompagnandovi gli alunni di tutte le classi per effettuare un percorso organico di conoscenza della biblioteca, del Fondo e Archivio Storico, relativamente alle loro funzioni e al patrimonio in essi conservato.

2 La consulta dei ragazzi e delle

ragazze

Tutte BC e VILL

Martina Zadra

La Consulta dei ragazzi e delle ragazze è un progetto di cittadinanza attiva e educazione alla democrazia volto a promuovere e valorizzare negli allievi della secondaria di primo grado le competenze sociali e civiche, la capacità di imparare a imparare, la responsabilizzazione, la cooperazione, la progettualità, la creatività, il rispetto reciproco attraverso la conoscenza e la sperimentazione diretta delle strutture, degli organi e delle dinamiche con cui funziona lo Stato Democratico. I ragazzi sperimenteranno l’esperienza dell’elezione, del voto, e del confronto democratico allo scopo di raggiungere un obiettivo comune: l’ideazione e la realizzazione di un progetto creativo condiviso e rappresentativo di tutti loro, nel contesto civico di Bagnacavallo-Villanova. I rappresentanti parteciperanno alla Consulta dei ragazzi e delle ragazze dell’Unione dei comuni della Bassa Romagna, insieme ai loro corrispettivi degli altri istituti, nell’ambito del progetto regionale “Concittadini”.

3 Sportello d’ascolto

psicologico Tutte BC Elena Melandri

Si prevedono quattro piani di intervento: colloqui di ascolto e consulenza psicologo – studente, colloqui di ascolto e consulenza psicologo – docente, colloqui di ascolto e consulenza psicologo –genitore, interventi di facilitazione delle relazioni nel gruppo classe. Sono previsti momenti di confronto tra psicologo e insegnanti sulle problematiche emerse. Si precisa che lo sportello d’ascolto non è uno spazio di diagnosi e cura, né un servizio di presa incarico, né uno sportello avulso dal sistema scolastico, ma un momento di relazione volta a favorire la comprensione e la presa di coscienza di ciò che è vissuto come problematico, stimolando la ricerca e la formulazione di soluzioni. Le famiglie verranno informate, all’inizio dell’anno scolastico, del funzionamento dello sportello sia attraverso un volantino, sia durante i consigli di classe. Gli alunni potranno chiedere di parlare con un docente e/o con lo psicologo mettendo la richiesta nella apposita buchetta delle lettere posta nell’atrio di ogni edificio della scuola; nel caso di richiesta di colloquio con lo psicologo, i docenti incaricati avranno cura di organizzare l’incontro. I docenti ed i genitori potranno a loro volta richiedere un colloquio direttamente all’esperto tramite email o telefono.

4

Educazione alla legalità e

Prevenzione del cyberbullismo

Tutte BC e VILL

Elena Melandri

Il progetto si propone di attivare negli studenti una riflessione sui principi di cittadinanza, democrazia e legalità e tradurli in patrimonio culturale, in modelli di vita e in comportamenti coerenti; le attività sono legate al coinvolgimento dei docenti di tutte le aree disciplinari, ma in particolare saranno i docenti di lettere a curare i momenti di introduzione e verifica delle attività; sono previsti uno o più incontri con rappresentanti istituzionali e testimoni significativi; in particolare il team di docenti di lettere delle classi seconde curerà un approfondimento laboratoriale in collaborazione con Ass.Pereira, nonché approfondimenti attraverso letture (nelle classi seconde lettura del testo di L.Garlando “Per questo mi chiamo Giovanni”), mentre i docenti di lettere delle classi terze (supportati da esperti) cureranno approfondimenti sul tema delle relazioni interpersonali, dell’uso dei social network e di internet (potenzialità e rischi). Quest’anno è prevista anche l’organizzazione di un intervento rivolto ai genitori della scuola primaria e secondaria sul tema dell’uso sicuro di internet e dei social network da parte degli studenti in questa delicata fascia di età. Inoltre saranno previste attività di stimolo ed informazione proposte dai vari esperti in ciascuna delle classi (prime, seconde e terze) ; l’intervento sarà calibrato a seconda della fascia di età cui esso è rivolto.In caso dovessero emergere problematiche specifiche il team cyberbulllismo valuterà se indirizzare studenti o classi a consulenze o interventi con l’esperto dello sportello d’ascolto psicologico.

5 La Resistenza nel nostro territorio

3° BC e VILL

Elena Melandri

Il progetto si propone di far conoscere agli studenti la storia e la realtà del territorio, in particolare del periodo Risorgimentale e della Resistenza, i percorsi che hanno portato alla nascita della Costituzione; le realtà ed associazioni che nel mondo contemporaneo globalizzato si occupano di tutela dei diritti umani. Queste conoscenze saranno promosse al fine attivare negli studenti una riflessione sui principi di cittadinanza e democrazia per tradurli in patrimonio culturale, in modelli di vita e in comportamenti coerenti; le attività sono legate al coinvolgimento dei docenti di tutte le aree disciplinari, ma in particolare saranno i docenti di lettere a curare i momenti di introduzione e verifica delle attività; sono previsti uno o più incontri/laboratori con rappresentanti istituzionali e testimoni significativi; uscite didattiche sul territorio in collaborazione con ANPI e col Comune di Bagnacavallo, con l’Istituto Storico per la Resistenza della provincia di Ravenna, con l’Ass.Culturale Wartime Friends e con l’Ass.Amici di Neresheim. Sono previste inoltre diverse uscite e viaggi d’istruzione per approfondire e sperimentare queste tematiche; sarà predisposto un progetto di adesione al bando regionale per il finanziamento dei “Viaggi della memoria”

6 Orientamento e

Open Day 3° BC e VILL

Roberta Xella Laura Baccarini

Organizzazione di incontri con il dott. Casadei, psicologo del lavoro, nelle classi terze e partecipazione dei genitori ad un incontro di orientamento sempre con lo stesso esperto. Organizzazione di un forum per l’orientamento a cui parteciperanno gli istituti superiori della provincia. Open Day. Distribuzione di materiale informativo. Organizzazione di uscite presso le scuole superiori. Coordinamento stage professionali scuole superiori.

7

Progetti di potenziamento delle lingue straniere

A) Lettorato in lingua tedesca e

spagnola

2° - 3° BC e VILL

Adriana Pasi Ogni classe della Secondaria usufruisce di un pacchetto di 5 ore con la lettrice madrelingua di SPAGNOLO e TEDESCO per sviluppare le abilità di listening and speaking.

B) Lettorato in lingua inglese

Tutte BC e VILL

Adriana Pasi Ogni classe della Secondaria usufruisce di un pacchetto di 5 ore con la lettrice madrelingua di INGLESE per sviluppare le abilità di listening and speaking.

C) Certificazione KET

3° BC e VILL

Adriana Pasi Ai ragazzi delle terze viene offerto un pacchetto di 21 ore pomeridiane extracurricolari con esperto esterno in preparazione all’esame KET CAMBRIDGE ESOL.

D) Giornate in lingua

Tutte BC e VILL

Adriana Pasi

Le classi partecipano a turno a giornate di incontro con persone di madrelingua straniera per procvare sul campo le competenze linguistiche acquisite Giornata Europea delle lingue in settembre Giornata dell’Europa in maggio Incontro con i gemelli di Neresheim in maggio

E) Scambio culturale con Neresheim

3° BC e VILL

Adriana Pasi Viene offerta la possibilità di trascorrere una settimana in Germania e di ospitare un ragazzo tedesco in Italia per sperimentare in ambito reale le competenze linguistiche acquisite

F) Soggiorno-studio in Gran

Bretagna

Alunni interessati

Adriana Pasi

Viene offerta la possibilità a carico delle famiglie dei partecipanti di trascorrere una settimana in Gran Bretagna accompagnati da docenti dell’istituto. La vacanza studio si svolge in un centro PGL e prevede un corso di English and adventure organizzato dal Tour Operator New Beetle di Jesi (Ancona ) in località ancora da definire.

8 Centro sportivo

scolastico Tutte BC e


Avviamento alla pratica sportiva attraverso lo svolgimento di lezioni in orario pomeridiano nelle quali verranno trattate diverse discipline sportive sia individuali sia di squadra e la partecipazione della scuola ai Campionati studenteschi di orsa campestre, atletica leggera, pallavolo maschile e femminile, più alcune manifestazioni a carattere promozionale organizzate da alcune società sportive attive nel territorio e zone limitrove (Trofeo Deggiovanni di atletica leggera, Torneo interscolastico di Pallatamburello per le classi prime, manifestazione “Classi in gioco” organizzata dagli insegnanti di Scienze Motorie del distretto di Lugo per le classi prime)

9 Società Sportive Tutte BC e


Si metteranno in relazione i ragazzi con le società sportive operanti nel territorio comunale e zone limitrofe che offrono attività sportiva e che promuovono particolarmente il settore giovanile specifico.

10 Corso pomeridiano

strumentale e vocale

Tutte BC e VILL

Giorgio Coppetta Apprendimento e approfondimento dell’uso della batteria e della chitarra, con ampliamento alle voci soliste.

11 Matematica in

progress

Tutte le classi di

infanzia – prim. – sec.

Bertaccini Cristina Domenica Ricci

Elena Gaeta

1. Sperimentazione di alcuni percorsi nell’ottica del curricolo verticale (materiale prodotto dal dipartimento gli scorsi anni)

2. Pi Greco Day: giornata dedicata alla matematica secondaria 3. Progetto ArAl (1C – 3° - 3B – 3C) 4. Giochi matematici:

- partecipazione al Rally Matematico Transalpino (RMT) dalla terza primaria tutte le classi interessate - campionati internazionali (semifinale a Castel Bolognese, Finale alla Bocconi di Milano, chi passa va a Parigi) per le classi della secondaria

12

Laboratori espressivi

In crescendo

A) Laboratorio espressivo

1° BC e VILL

Roberta Xella

Il laboratorio verrà realizzato, in orario curricolare mattutino, per un’ora ogni due settimane, dall’insegnante dell’organico potenziato in compresenza con la/il docente di arte, nelle classi prime di Bagnacavallo e per un’ora alla settimana, in compresenza con la docente di lettere, nella classe prima di Villanova, limitatamente al primo quadrimestre. I ragazzi verranno stimolati, attraverso le opere d’arte (visive o letterarie), a esprimersi nella rielaborazione delle stesse, analizzandone costantemente le emozioni; emozioni che cercheremo poi di trasmettere attraverso il corpo. Questo presuppone vari passaggi, relativi alla conoscenza di sé, alla capacità di osservazione/analisi e al controllo del proprio corpo. Questa attività potrà eventualmente dar luogo ad una performance, anche se quest’ultima non ne sarà l’obiettivo principale.

B) Laboratorio teatrale

pomeridiano (I° quad.)

Tutte BC e VILL

Roberta Xella

Il laboratorio è opzionale, in orario extra curricolare pomeridiano e rivolto agli alunni della scuola secondaria di entrambi i plessi. L’attività verrà svolta ogni giovedì dalle ore 14.00 alle ore 16.00 per tutto il primo quadrimestre I ragazzi saranno coinvolti in attività propedeutiche alla recitazione e nella ideazione e stesura di un testo teatrale.

C) Laboratorio teatrale

pomeridiano (II° quad.)

Tutte BC e VILL

Roberta Xella

Il laboratorio è opzionale, in orario extra curricolare pomeridiano e rivolto agli alunni della scuola secondaria di entrambi i plessi. L’attività verrà svolta ogni giovedì dalle ore 14.00 alle ore 16.00 per tutto il secondo quadrimestre I ragazzi saranno coinvolti in attività di preparazione dell’allestimento in vista della rappresentazione finale.

13 Recupero, aiuto allo studio, alfabetizzazione

Tutte BC e VILL

Fabrizio Pompei I docenti lavoreranno con piccoli gruppi di alunni su indicazione delle docenti di lettere e matematica, svolgendo attività di alfabetizzazione o di recupero delle materie di studio.

14 Time Out Tutte BC Calderoni

Pasi A. Vecchi

Per una settimana verrà sospesa la programmazione allo scopo di fare attività di recupero e potenziamento nelle singole materie in orario curricolare. Inoltre verranno proposti interventi di esperti esterni (es. Polizia stradale o municipale; Carabinieri; Protezione civile; esperto dei Social Network; ecc...)

15 ECDL Alunni

interessati Valentina Graziani

Il corso è opzionale, in orario extra curricolare pomeridiano e rivolto agli alunni della scuola secondaria di Bagnacavallo e Villanova; verrà svolto il lunedì pomeriggio dalle 14 alle 16. I Ragazzi seguiranno lezioni finalizzate al superamento dell’esame dei vari moduli necessari a conseguire la Patente europea del computer. I corsi si svolgeranno da fine ottobre a metà maggio. La Prof. Graziani si occuperà si tenere i contatti con il Prof. Galasso, organizzerà l’orario delle lezioni e terrà stretti e continui rapporti con gli alunni, le famiglie e il Polo Tecnico, sede in cui si svolgeranno gli esami.

16 Open week Tutte VILL Morena Pesaresi

Settimana di lezioni a “CLASSI APERTE” in cui privilegiare la didattica tutoriale o il “ peer to peer”. I docenti delle varie discipline, compresa la docente dell’organico Potenziato, divideranno le classi in gruppi aperti e seguiranno i ragazzi in attività di recupero/potenziamento, talvolta sotto forma di laboratori, nell’ambito dell’orario curricolare. Anche gli alunni più grandi, grazie a schede o ad attività predisposte dall’insegnante, fungeranno da docenti rispetto ai ragazzi di minore età, ma al contempo pure questi ultimi, in base alle loro competenze, potranno aiutare gli alunni più grandi. Saranno inoltre programmati interventi di esperti esterni gratuiti.

PROGETTI DI INCLUSIONE


1 Laboratorio di Psicomotricità

3°B Infanzia

1°B Primaria

Olimpia Troiano

Con questo progetto si intende:

• Giocare con il corpo: favorire lo sviluppo delle capacità linguistiche a partire dai vissuti legati al corpo e alle sue emozioni; imparare a controllare i propri stati d’animo.

• Esercitare lo sviluppo del controllo personale e dell’espressione comunicativa. • Affinare le capacità coordinative generali. • Sviluppare il controllo dell’equilibrio sia statico che in movimento. • Sviluppare le capacità di cooperazione ed interazione positiva con gli altri; sviluppare la

capacità di adattamento all’altro. • Esercitare i passaggi di postura. • Proporre attività di integrazione visuo-motoria

2 Laboratorio musicale

espressivo

Primaria: 1° A – C – D + 3°C + 4°A +

5°A

Secondaria: 3°A

Olimpia Troiano

Questo progetto ha individuato come percorso didattico-educativo:

• Ritmo gestuale-corporeo unito alla lingua parlata (esecuzione sincronizzata). Il ritmo come “palestra educativa”

• I “piani sonori” (il nostro corpo suona) • Applicazione dell’agogica e della dinamica attraverso ritmo-parola-melodia. • Educazione all’ascolto:

1. il suono del nostro corpo, dell’ambiente circostante 2. timbro: caratteristiche di strumenti e strumenti poveri. 3. analisi del tempo, timbriche, agogiche e dinamiche. Esercitazione sul brano strumentale attraverso il

ritmo del corpo, della voce e degli strumentini. 4. ascolto: Carnevale degli animali di C. Saint Saens. Smetana “La Moldava”…. • Costruzione di semplici strumenti musicali con materiale di recupero ed esercitazione ritmica.

3 Laboratorio

Orto&Cucina

1°D – 3°C prim + 2°B –

2°D Secondaria

Sara Giacomoni

È un progetto che prevede la realizzazione di un “orto profumato e colorato”, iniziando con l’analisi delle piante aromatiche e la semina di alcuni ortaggi che posso essere utilizzati in cucina. Questo, oltre a collegare in una esperienza diretta varie aree, aiuta i ragazzi ad organizzare una gestione dello spazio e del tempo. I semplici lavori manuali saranno alternati a momenti di studio e ricerca. Particolare importanza verrà data alle attività sui cinque sensi. Le piante studiate e coltivate potranno essere così protagoniste di ricette realizzate dagli studenti.

4

Formazione sulla gestione dei

comportamenti problema

Tutte (di tutti gli ordini)

Sara Giacomoni Olimpia Troiano

Formazione per affrontare e gestire, nella pratica, i comportamenti-problema messi in atto da alcuni alunni.

Allegato 3.3 – Adesione delle classi ai progetti della scuola secondaria di primo grado

PROGETTO Uscita Genitori Curricolare Extra curric DATE Classi

1°

Classi

2°

Classi

3°

Il piacere di leggere

Biblioteca (propedeutica alla lettura) 2 h

x

x

X

Biblioteca fondo storico 2h x x

Biblioteca archivio storico( 2h x le seconde – 2h+2h per le terze) x x x

Il giralibro concorso di lettura e scrittura x x x

Progetto di continuità con primaria x x

Visita a mostre sul territorio x

Teatro Alighieri x

Teatro Goldoni (due rappresentazioni ) x x x x

Consulta e progetto Concittadini x x x x x

Vacanza studio in Gran Bretagna x x x x

Giornata delle lingue (26 settembre 1 ora) x x

Giornata dell’Europa x x x x x

Lettorato con madrelingua inglese x x x x

Lettorato con madrelingua tedesca x x x

Lettorato con madrelingua spagnola x x x

Certificazione KET di Cambridge ? x x

Language games

Serataorientamento per genitori x x

Orientamento (laboratorio scientifico Liceo ) 2h x x x

Orientamento superiori GIOCHITALIANO, Latino (rappresentanza) x x x

Orientamento Casadei (2h per classe) x x

Orientamento forum a Lugo c/o Sacro Cuore x x

Orientamento forum a Bagnacavallo x x

Gita classi prime x x x

Gite classi seconde x x x

Scambio culturale o gita classi terze x x x

PI greco day (2h x classi prime accorpate a due) x x

Rally Matematico Transalpino (opzionale)

Giochi Matematici Internazionali ( x gli interessati ) x x x x

Generazione futuro Green (1 h per classe)

Ed legalità maresciallo Fontanieri x

Ed legalità esperto Lions (Minguzzi) 2h x

Ed legalità Pereira, incontro testimone 2h +2h+2h x x

Incontro con psicologo su cyberbullismo e social x x

ANPI Spinaroni (una mattinata) e /o Casa Cervi x x x

ANPI 21 dicembre in piazza x x x

ANPI visita mostra tessere ANPI x x x x

ANPI Alfonsine museo del Senio x x x

Laboratorio musicale pomeridiano x x x x

Concerto di Natale x x

Concerto del Carnevallo x

Educazione stradale in palestra x x

Incontro con polizia o vigili 2h x classe x x

Centro sportivo scolastico x x x x

Trofeo Deggiovanni x x x x x

Giochi sportive studenteschi (una rappresentanza) x x x x

Torneo di Tamburello ? x x

Giochi della Gioventù (una classe) x

Società sportive in palestra x x x x

Open day x x x x

Settimana Time out x x x x

Sportello d ascolto per genitori con psicologo x

Incontro in classe con psicologo e sportello per alunni (Casadei) x x x x

Hera: laboratori scientifico/tecnologici 2h x x

Federconsumatori: lab consumo consapevole e nuove tecnologie 2h x x

Adozione a distanza con Bangladesh x x x x

ECDL 1 ° E 2° LIVELLO X X X X

Concorso di disegno LIONS X X

Lab teatrale2h settimana X X X X

Lab pot. linguistico espressivo (Xella /arte) 1° quad- 1h/7gg 1h/15gg x x

Lab di recupero/potenziamento (Pompei) 1h settimana x x x x

Protezione civile 1h x x x x

Incontro con AVIS x x x x

Incontro con AIDO x x x x

1

Scuola I.C. “ BERTI” Bagnacavallo a.s. 2017/2018

Piano Annuale per l’Inclusione LA NOZIONE DI INCLUSIONE “Inclusione” si distingue da “integrazione” per il suo grado di pervasività . Il termine Integrazione consiste nel fornire alle persone che scontano rilevanti problemi nell’esercizio dei diritti/doveri di cittadinanza, l’aiuto ad hoc necessario per accedere ai predetti diritti/doveri; in altri termini l’aiuto serve alla persona svantaggiata per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla “normalità”. Come si vede l’integrazione investe prioritariamente sul soggetto in difficoltà e molto di meno sul contesto. Inclusione significa invece progettare, sin dalle sue fondamenta, la “piattaforma della cittadinanza” in modo che ciascuna persona abbia la possibilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria (“siamo tutti normali”). L’inclusività non è quindi un “aiuto” per scalare la normalità ma una condizione connaturata e intrinseca della normalità. L’inclusione interviene sul contesto non meno che sul soggetto. In altri termini, inclusività implica l’abbattimento di quelli che nell’ ”INDEX FOR INCLUSION” di Tony Booth and Mel Ainscow vengono chiamati “ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione”. Questa condizione esige che l’intera piattaforma della cittadinanza sia programmaticamente aperta e agibile da tutti. Una scuola inclusiva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per essere, in partenza, aperta a tutti; ne consegue che l’inclusività non è uno status ma un processo in continuo divenire; un processo “di cambiamento”. Il riferimento tendenziale per questo processo è il sopra richiamato ”INDEX FOR INCLUSION” . IL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE L’idea di “integrazione” è tradizionalmente associata alla condizione di “handicap” (oggi “disabilità; cfr “convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità”), in Italia codificata e disciplinata dalla legge 104/1992 e dalle norme susseguenti o collegate. Successivamente si sono affiancate altre categorie di svantaggiati: immigrati, DSA etc. Prima l’INVALSI poi la direttiva del 27/12/2012 (e la CM 8/2013) hanno introdotto la nozione di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES) come categoria generale comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque pilastri dell’inclusività: 1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni); 2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati); 3) strumenti compensativi; 4) misure dispensative; 5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali. La formula “impiego calibrato” allude tanto al fatto che ciascuna delle cinque strumentalità potrà essere dosata in ragione delle esigenze di ciascuno che alla possibilità che in esse vengano ricomprese anche azioni trans-didattiche quali servizi di aiuto alla persona, abbattimento e superamento di barriere di varia natura etc. A titolo di esempio si riportano alcune delle tipologie di BES maggiormente ricorrenti in situazione scolastica: disabilità, DSA, altri disturbi evolutivi specifici (deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ADHD e spettro autistico di tipo lieve, disturbo della condotta), alunno straniero non alfabetizzato, alunno con disagio sociale etc.

2

LA FORMALIZZAZIONE DEI BES Nella scuola inclusiva “si deve già sapere prima cosa si deve fare” (in Inglese “know-how”) quando c’è un alunno con BES; per questo è necessario avere conoscenza preventiva delle varie tipologie di BES e delle risorse e delle strategie necessarie per operare con buona speranza di successo. Il processo inclusivo può essere formalizzato nello schema che segue: Il riconoscimento formale (con verbalizzazione motivata) da parte del consiglio di classe/team è il primo momento della “storia inclusiva” dell’alunno con BES diverso dalla disabilità o da un DSA o assimilabile (in quanto per questi ultimi la formalizzazione consegue a disposizione di legge: 104/1992 e 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3 della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012).

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità ottobre 2017

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

2016/ 17

Azioni previste

�� disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) � minorati vista 1 � minorati udito 1 � Psicofisici 27

�� disturbi evolutivi specifici � DSA 31 � ADHD/DOP 6 * � Borderline cognitivo 6 � Altro INFANZIA (alunni in trattamento logopedico,

disturbi del linguaggio)

�� svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 23

� Linguistico-culturale 141 � Disagio comportamentale/relazionale � Altro (alunni iscritti alla Secondaria di primo grado, con

documentazione AUSL- Servizi Sociali, che non frequentano) 9

Totali

1 Sono pervenuti due PSP per questo tipo di svantaggio non bisogna redigere un PDP.

RISORSE

alunno BES team docente Riconoscimento tipologia BES

PEI PDP PSP

azioni

verifiche

ri-progettazione

3

% su popolazione scolastica N° PEI redatti dai GLHO 26 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 29 N° di PDP/ PSP, redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

15+2

B. C. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

si

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

si

AEC Assistente Educativo Culturale

Attività individualizzate e di piccolo gruppo

si


si

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

si2


si

Funzioni strumentali / coordinamento si Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) si

Psicopedagogisti e affini esterni/interni si Docenti tutor/mentor si

Altro: Sportello di ascolto – secondaria di primo grado

docenti esterni formatori (psicologa comportamenti, burnout insegnanti)

si

Altro: Ambito 17 formazione “Essere Sostegno”

docenti interni formatori ( formazione docenti di sostegno senza titolo)

Si

2 Potenziato con laboratori per le classi seconde di Bagnacavallo con la consulenza e la verifica co-progettuale con la logopedista , Dottoressa Miani Silvia interrotta per motivi personali della Dottoressa.

4

D. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni Si,

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

bullismo e cyberbullismo,

neuro psicomotricità e

progetto di musica;

laboratorio teatrale

extracurricolare aperto a tutti gli

alunni della secondaria con

organico potenziato;

progetto per lo sviluppo delle autonomie con

uscite sul territorio.

Altro: Laboratori

primaria

classi prime,seconde e

terze Bagnacavallo laboratorio di potenziamento

linguistico; laboratorio dei

nonni; laboratorio

teatrale per il potenziamento

delle abilità linguistiche e logiche classi,

seconde e quarte primaria Bagnacavallo;

secondaria: laboratorio di

cucina e di orto.

Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si

5

Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

si

Altro:

Altri docenti

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

si

Altro:

E. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili si Progetti di inclusione / laboratori integrati

no

Altro: partecipazione ad uscite didattiche

si

F. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

si

Coinvolgimento in progetti di inclusione

si

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

Sì

Altro: Associazione e Comitato genitori compartecipazione economica a sostegno di progetti inclusivi. (teatro, laboratori musicali, didattici, linguistici, sportello psicologico, strumentazioni e nuove tecnologie…)

Si

G. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

si

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

si

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

si

Procedure condivise di intervento su disagio e situazioni “protette”

si3

Progetti territoriali integrati sì Progetti integrati a livello di singola scuola

si

Rapporti con CTS / CTI si Altro: ………

H. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati si Progetti integrati a livello di singola si

3 Quest’anno si sono svolti diversi incontri con gli operatori che si occupano di Famiglie/bambini in situazioni “protette”. Non sempre la scuola è stata messa al corrente delle situazioni reali e talvolta non si è stati avvisati per tempo delle condizioni in evoluzione.

6

scuola (laboratorio nonni, insegnanti pensionate volontarie, cooperazione internazionale Burkina Faso, gemellaggi/scambi culturali: Neresheim, Anpi/Emergency, progetto cittadinanza attiva con ass. Pereira, AUSER Progetti a livello di reti di scuole di formazione insegnanti e sugli alunni

sì

I. Formazione docenti J. Progetti pensati per l’anno

scolastico 2017/2018

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

Si

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

Si

Didattica interculturale / italiano L2 si4 Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

No

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

Si

Altro: *Ambito 17 formazione insegnati di sostegno senza titoli “essere Sostegno” * Formazione “I.C. Berti” “Comportamenti problema” Rivolto a tutti i docenti dell'I:C:

Sì

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

x

Condivisione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

x

Valorizzazione delle risorse esistenti x Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

x

Indici della criticità* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici 4 Da potenziare quest’anno, con personale interno a seguito di una formazione specifica

7

ISTITUTO COMPRENSIVO "F. BERTI" DI BAGNACAVALLO VIA CAVOUR, 5 – 48012 BAGNACAVALLO (RA) – TEL. 054561135 FAX 054561886

COD. MINISTERIALE: RAIC80400V - C.F. 82005030398 CODICE UNIVOCO DELL’UFFICIO: UFB5HZ

Sito: http://icbagnacavallo.gov.it PEO: [email protected] PEC: [email protected]

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO 1.1 DENOMINAZIONE PROGETTO Indicare codice e denominazione del progetto P 05 Interventi per Alunni Stranieri e Interventi d i Antidispersione scolastica (misure relative all’OBBLIGO Scolastico”) 1.2 RESPONSABILE PROGETTO

Indicare il responsabile del progetto Funzione Strumentale Inclusione Alunni con Bisogni Educativi Speciali Insegnante Ravaglia Monica

1.3 OBIETTIVI

Descrivere gli obiettivi misurabili che si intendono perseguire, i destinatari a cui si rivolge, le finalità e le metodologie utilizzate. Illustrare eventuali rapporti con altre istituzioni.

Gli obiettivi generali dei progetti dedicati all’ inclusione degli alunni con lingua alloglotta non Italiana sono i seguenti:

�� Potenziare la lingua espressiva e quella dello studio �� Recuperare gli insuccessi scolastici �� Preparare per esami di fine anno � Conoscere gli stereotipi e favorire l’empatia ed i comportamenti solidali per

prevenire azioni di bullismo e cyberbullismo

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che verrà sono i seguenti: Nome progetto Obiettivi 1 Laboratori Italiano L2 Alfabetizzazione e uso della

lingua italiana L2 come strumento di comunicazione

2 Mediazioni culturali e interventi con le famiglie di alunni “Stranieri”

Agevolare la comunicazione e la relazione scuola/ famiglia

3 Bullismo e Cyberbullismo / Formazione insegnanti e famiglie

Conoscere e prevenire dal punto tenendo conto il lato normativo

4 Bullismo e Cyberbullismo/ laboratori teatrali con gli alunni (due sezioni della secondaria di 1 grado, 1 classe quinta Primaria )

Interventi con operatori esterni / animatori-educatori teatrali per conoscere le meccaniche dei meccanismi dell’esclusione, per lo sviluppo dell’empatia da un punto di vista “interno” .

5 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua Sedimentare e potenziare e/o

8

dello studio per alunni secondaria in vista dell’esame di terza “media”

recuperare la lingua dello studio disciplinare

6 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida Italiano L2

Risorse strumentali

7 Laboratorio linguistico classi 1, 2 ,3 scuola primaria Bagnacavallo

Potenziamento delle abilità linguistiche, della lettura e scrittura.

1.4 DURATA Descrivere l’arco temporale nel quale il progetto si attua, illustrare le fasi

operative individuando le attività da svolgere in ogni anno finanziario separatamente da quelle da svolgere in un altro.

Nome progetto Periodo di

svolgimento 1 Laboratori Italiano L2 Da Novembre 2017 su

richiesta degli insegnanti di classe e al bisogno


Da Novembre 2017 e su richiesta degli insegnanti di classe al bisogno

3 Bullismo e Cyberbullismo / Formazione insegnanti e famiglie

4 Bullismo e Cyberbullismo/ laboratori con gli alunni Da definire 5 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua


Novembre 2017/ Giugno 2018

6 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida Italiano L2

Su richiesta dei docenti in base ai fondi disponibili


Tutto l’anno

1.5 RISORSE UMANE indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti: Nome progetto Referenti 1 Laboratori Italiano L2 Prof.ssa Vecchi Elisabetta

(Secondaria di primo grado) Ravaglia Monica (Scuola Primaria)


Funzione strumentale Ravaglia Monica

4 Bullismo e Cyberbullismo/ laboratori con gli alunni Pasi Silvia 5 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua


Prof.ssa Vecchi Elisabetta (Secondaria di primo grado)

6 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida Funzione strumentale Ravaglia

9

Italiano L2 Monica Laboratorio linguistico classi 1, 2 ,3 scuola primaria

Bagnacavallo Funzione Strumentale Troiano, Giacomoni, Antonellini

Per ogni singolo progetto, le figure docenti sono i seguenti PROGETTO Nome esperto

esterno Ore da svolgere

Spesa totale presunta

Fonte di finanziamento

1 Laboratori Italiano L2 Al bisogno

Articolo 9

2 Mediazioni Culturali

Mediatori del CTS / Lugo Ravenna

Al Bisogno

Unione dei Comuni della Bassa Romagna

3 Bullismo e Cyberbullismo

Personale Docente dell’istituto . Animatori teatrali / a bando pubblico

A bando

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO

1.6 DENOMINAZIONE PROGETTO Indicare codice e denominazione del progetto P06 handicap DSA 1.7 RESPONSABILE PROGETTO

Indicare il responsabile del progetto Troiano Olimpia, Giacomoni Sara, Antonellini Elena 1.8 OBIETTIVI


Gli obiettivi generali dei progetti a favore degli alunni in oggetto e degli insegnanti sono i seguenti:

�� Potenziare le abilità comunicative, motorio, manipolative ed espressive per alunni con deficit e/o disturbi certificati

�� Potenziare la formazione degli insegnanti sulle aree e sugli strumenti che sono oggetto dei piani educativi individualizzati e dei piani educativi personalizzati

�� Allargare a piccoli gruppi classe e/o aperti a classi diverse le educazioni motorie, espressive e di psicomotricità per potenziare le capacità inclusive dei gruppi di alunni con composizione fortemente eterogenea

� Fornire strumenti e risorse materiali a corredo dei progetti �� Potenziare la formazione e la competenza specifica delle azioni didattiche pro-DSA

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che verrà svolto, sono i seguenti:

10

Nome progetto Obiettivi 1 Formazione “Comportamenti Problema” Formazione pratica per

affrontare nell’azione quotidiana i comportamenti problema

2 Progetto Cucina e Orto alla sc. Secondaria di 1 grado

Favorire il trasferimento di abilità cognitive sul piano della motricità fine, della comunicazione, della memoria e della relazione con il gruppo dei pari. Stimolare le autonomie: gestione del denaro, orientamento nello spazio pubblico, relazione funzionale con operatori del commercio, portare a termine dei compiti concreti.

3 Progetto Musica , classi prime, 4 A, 5°,primaria Bagnacavallo e classe 2° A Secondaria di Primo Grado

Esprimere le proprie emozioni attraverso la musica e l’espressione corporea, favorire la manifestazione delle attitudini personali dei ragazzi, attraverso la musica, la ritmica e l’impiego di quest’ultima come strumento comunicativo e didattico. Seguire e adattarsi a precisi schemi ritmici in sequenze di gruppo. Sviluppo dell’intelligenza musicale.


Potenziare ed elicitare le abilità di discriminazione fonologica e di articolazione, con giochi ed altre attività laboratoriali

5 Interventi di neuropsicomotricità, sezione 3 B infanzia, classi prime Primaria Bagnacavallo e classe VA primaria Bagnacavallo.

Attività di coordinamento neuropsicomotorio e potenziamento della sensibilità propriocettiva

6 Materiale informatico, strumentazioni varie e materiale di facile consumo per aule individualizzate

Corredare le aule con materiale idoneo su richiesta dei docenti relativamente ai progetti in atto

7 Beni alimentari Risorse per progetto cucina 8 Contesti inclusivi Ampliamento e valorizzazione

delle best practices, presenti nell’istituto. Aggiornamento e accompagnamento nella progettazione e nella valutazione e compilazione dei

11

documenti previsti per legge. 9 Aiuto allo screening abilità meta fonologiche e

prevenzione/segnalazione DSA classi prime e seconde scuola primaria

Fornire strumenti agli insegnanti sul riconoscimento e la valutazione degli errori fonologici , non fonologici e altri.

10 DSA e competenza in lingua inglese (scuola secondaria di primo grado). VEDI PROGETTO P7

Fornire strumenti agli alunni con segnalazione certificatoria DSA in vista dell’esame di stato.

1.9 DURATA

Descrivere l’arco temporale nel quale il progetto si attua, illustrare le fasi operative individuando le attività da svolgere in ogni anno finanziario separatamente da quelle da svolgere in un altro.

Nome progetto Periodo di svolgimento 1 Formazione “Comportamenti Problema” Ottobre/novembre 2017 2 Progetto Cucina e Orto alla sc. Secondaria di 1

grado Novembre 2017 – Maggio 2018


Da definire


Novembre 2016 – Maggio 2017

5 Interventi di neuropsicomotricità, sezione 3 B infanzia, classi prime Primaria Bagnacavallo e classe VA primaria Bagnacavallo.

Da definire


Ottobre 2016

7 Beni alimentari Novembre 2016 8 Contesti inclusivi Ottobre 2016 - Maggio 2017 9 Aiuto allo screening abilità meta fonologiche e

prevenzione/segnalazione DSA classi prime e seconde scuola primaria

Novembre 2016 – Maggio 2017


Aprile – maggio 2017

1.10 RISORSE UMANE

indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti: Nome progetto referenti 1 Formazione “Comportamenti Problema” Funzione Inclusione Troiano

Olimpia / Giacomoni Sara

12

2 Progetto Cucina e Orto alla sc. Secondaria di 1 grado

Funzione Inclusione Giacomoni Sara


Funzione Inclusione Troiano Olimpia e Giacomoni Sara


Funzione Inclusione Troiano Olimpia, Giacomoni Sara

5 Interventi di neuropsicomotricità, sezione 3 B infanzia, classi prime Primaria Bagnacavallo e classe VA primaria Bagnacavallo

Funzione Inclusione Troiano Olimpia


Funzione Inclusione Troiano Olimpia e Giacomoni Sara

7 Contesti inclusivi Funzioni Strumentali Inclusione: Antonellini Elena,Giacomoni Sara, Ravaglia Monica, Troiano Olimpia

8 Beni alimentari Funzione Inclusione Giacomoni Sara

9 Aiuto allo screening abilità meta fonologiche e prevenzione/segnalazione DSA classi prime e seconde scuola primaria

Funzione strumentale Antonellini Elena


Funzione Strumentale

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni e interni sono i seguenti PROGETTO Nome esperto

esterno e interno

Ore da svolgere

Spesa totale


1 Formazione “Comportamenti Problema”

Mariani Beatrice

6 360 Euro fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 16-17

2 Progetto Cucina e Manipolazione alla sc. Secondaria di 1 grado

Nessun esperto esterno/ insegnanti di classe

In orario di servizio

100 euro + 50 euro in buoni spesa

Richiesti all’Associazione /Comitato genitori

3 Progetto Musica Lubiana Pironi 70 2450 euro fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 17-18


Insegnanti di sostegno/ potenziato- in

6 ore settimanali in classi

13

orario di servizio

prime, 6 ore in classi seconde, 6 ore in classi terze

5 Interventi di neuropsicomotricità, classi seconde e quarta Primaria Bagnacavallo, Scuola dell’infanzia

Garavini Patrizia

60 2400 euro fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 17-18


Vedi tabella sotto

7 Contesti inclusivi Funzioni Strumentali

Da FIS

8 Beni alimentari Vedi tabella sotto 9 Aiuto allo screening

abilità meta fonologiche e prevenzione/segnalazione DSA classi prime e seconde scuola primaria

Funzione strumentale Antonellini Elena


BENI E SERVIZI (parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


facile consumo vario facile consumo vario Beni alimentari beni alimentari Materiale e strumenti informatico e software

14

Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Mobili e arredi Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa


formazione specifica esperti esterni

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO

1.11 DENOMINAZIONE PROGETTO Indicare codice e denominazione del progetto P07 Mediateca 1.12 RESPONSABILE PROGETTO

Indicare il responsabile del progetto Antonellini Elena, Troiano Olimpia, Giacomoni Sara, Ravaglia Monica

1.13 OBIETTIVI


Gli obiettivi generali dei progetti del servizio di Mediateca sono : 1. Fungere da sede per gli incontri programmatici e di verifica/valutazione di tutta la

documentazione relativa a: PDF (Piano Diagnostico Funzionale)/Pei (Piano educativo individualizzato) alunni ex Lege104/’92; incontri idem come sopra per alunni EX LEGE 170/2010, PDP (Piano Di studi Personalizzato); incontri interistituzionali AUSL/Scuola/Famiglie ed eventualmente altre agenzie educative del territorio, es. Servizi Sociali, Centro Autismo, etc; ( sede dell’organo collegiale GLHI)

2. Archivio per la redazione e documentazione relativa a tutti i progetti funzionali all’Inclusione di Istituto (tranne quelli con dati sensibili che sono tenuti in segreteria)

3. Sede di programmi informatici per la Comunicazione Aumentativa Alternativa e luogo di lavoro per insegnanti di sostegno ed alunni certificati per attività individualizzate.

4. Mediateca, servizio di prestito libri ed ausilii informatici della Bassa Romagna (in carico alle bibliotecarie di Istituto)

5. Servizio di consulenza delle funzioni strumentali Inclusione per le insegnanti dell’istituto su appuntamento.

Gli obiettivi specifici di ogni singolo sottoprogetto che viene svolto sono i seguenti: Nome progetto Obiettivi 1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92) Confronto per legge sulle tematiche educative didattiche circa i piani individualizzati. Redazione, aggiornamento, verifiche.

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Migliorare l’efficacia e

15

l’efficienza di tutti gli interventi progettuali

3 Contesti e strumenti per alunni con certificazione DSA / laboratorio per le abilità di studio in lingua inglese in preparazione dell’esame di “terza” media.

Incrementare e potenziare le abilità di lettura e di elaborazione e drammatizzazione in lingua su materiale autentico.

4 Acquisto programmi software “dedicati” Migliorare la dotazione multimediale della Mediateca

5 Acquisto libri “dedicati” Migliorare la dotazione libraria della Mediateca

1.14 DURATA

Descrivere l’arco temporale nel quale il progetto si attua, illustrare le fasi operative individuando le attività da svolgere in ogni anno finanziario separatamente da quelle da svolgere in un altro.

Nome progetto Periodo di svolgimento 1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92) Tutto l’anno ed al bisogno Vedi documentazione report

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Tutto l’anno ed al bisogno 3 Contesti e strumenti per alunni con certificazione

DSA / laboratorio per le abilità di studio in lingua inglese in preparazione dell’esame di “terza” media.

Aprile - Giugno 2017

4 Acquisto programmi software “dedicati” Novembre - giugno 2017 5 Acquisto libri “dedicati” Novembre- giugno 2017

1.15 RISORSE UMANE

indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti: Nome progetto referenti 1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92) Funz. Strum. Inclusione Antonellini Elena, Ravaglia Monica , Troiano Olimpia, Giacomoni Sara

2 Coordinamento insegnanti di classe, di sostegno ed educatori

Funz. Strum. Inclusione Troiano Olimpia, Giacomoni Sara

3 Contesti e strumenti per alunni con certificazione DSA / laboratorio per le abilità di studio in lingua inglese in preparazione dell’esame di “terza” media.

Funz. Strum. Inclusione Antonellini Elena

4 Acquisto programmi software “dedicati” Funz. Strum. Inclusione Antonellini Elena, Ravaglia Monica, Troiano Olimpia, Giacomoni Sara

5 Acquisto libri “dedicati” Funz. Strum. Inclusione Antonellini Elena, Ravaglia Monica, Troiano Olimpia,

16

Giacomoni Sara

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti: non è previsto l’intervento di esperti esterni in questo progetto. Per ogni singolo progetto, le spese per gli insegnanti sono le seguenti: PROGETTO Nome docente Ore svolte

NO DA FIS (indicare in righe diverse le ore di insegnamento da quelle funzionali)

Tipologia di ore (indicare se ore di insegnamento oppure ore funzionali)

Spesa totale lordo stato (a cura della segreteria)


1 preparazione all’esame di “terza” media in lingua inglese per alunni DSA

FIS

BENI E SERVIZI (parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Acquisto libri “dedicati” giornali e riviste economie del progetto Materiale tecnico specialistico economie del progetto Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Mobili e arredi Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa


1

PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE D OCENTE

TRIENNIO 2016/19

Piano Nazionale per la Formazione degli Insegnanti

Dall’anno scolastico 2016-2017, la formazione dei docenti, già considerata parte integrante della funzione docente (artt. 26 e 29 CCNL 2006-2009e L.107/2015), diventa “obbligatoria, permanente e strutturale ” Art. 1 comma 124 Legge 107/2015.

Il Ministero dell’Istruzione, con il comunicato stampa del 3 Ottobre 2016, rende note le principali indicazioni del Piano Nazionale per la Formazione degli insegnanti .

Il Piano nazionale definisce con chiarezza le priorità tematiche per la formazione:

- Lingue straniere;

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

- Scuola e lavoro;

- Autonomia didattica e organizzativa;

- Valutazione e miglioramento;

- Didattica per competenze e innovazione metodologica;

- Integrazione– Inclusione e disabilità

- Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Il Miur assume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le risorse, monitora i risultati delle attività, sviluppa accordi nazionali con partner della formazione. La scuola, invece, inserisce le attività formative all’interno del Piano Triennale per l’Offerta Formativa, in coerenza con il Piano Nazionale di Formazione, e predispone un piano in linea con l’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico e con i risultati emersi dal Rapporto di Autovalutazione (RAV) e dal piano di miglioramento(PdM).

La scuola, inoltre, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i Piani individuali di formazione, progetterà e organizzerà, anche in reti di scuole, la formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale dove raccoglierà esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e pubblicazioni, la sua storia formativa. Le attività formative saranno esplicitate nel Piano dell’Offerta e saranno perciò coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La formazione potrà svolgersi in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso una documentata sperimentazione didattica, attraverso la progettazione.

2

Come da nota n. 2915 del 15/09/2016 si precisa che “Le azioni formative per gli insegnanti di ogni istituto sono inserite nel Piano Triennale dell’Offerta formativa, in coerenza con le scelte dcl Collegio Docenti che lo elabora sulla base degli indirizzi del dirigente scolastico, tenendo conto delle priorità e dei traguardi individuati nel RAV, con i relativi Obiettivi di processo del Piano di Miglioramento.

L’obbligatorietà non si traduce, quindi, automaticamente in un numero di ore da svolgere ogni anno, ma nel rispetto del contenuto del piano.”

Gli insegnanti dell’Istituto sono continuamente informati circa la possibilità di mantenersi aggiornati dai vari enti certificati.

L’Ufficio Scolastico Provinciale e l’Ufficio Scolastico Regionale propongono interessanti corsi e incontri di approfondimento sulle tematiche care all’educazione e coordinano le attività dei neo-assunti in ruolo attraverso attività di formazione e tutoring.

Le proposte di aggiornamento arrivano anche da associazioni, enti e da singole scuole, che mettono a disposizione le proprie risorse per approfondire temi di interesse comune nel mondo della scuola attraverso veri e propri corsi, dibattiti, meeting, laboratori e workshop.

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del p ersonale docente è finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale.

Le priorità di formazione che l’I.C. “BERTI” intende adottare riflettono le Priorità e i Traguardi individuati nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.

I nuovi bisogni formativi emersi dal RAV evidenziano la necessità di una formazione centrata su una didattica per competenze e innovazione metodologica; di potenziare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; di migliorare i processi d’inclusione e disabilità e di prevenire il disagio giovanile.

LA SCUOLA, a seguito dell’accordo di rete relativo all’Ambito 17 della provincia di Ravenna, firmato il giorno 21 ottobre 2016, organi zzerà sia singolarmente che in Rete con la scuola polo, corsi di formazione che co ncorrono alla formazione sulle tematiche sopra citate.

3

In coerenza con il Piano di Miglioramento, con i pr ogetti previsti per l’anno 2017/2018 e con le esigenze espresse in sede colleg iale, la formazione privilegerà:

• lo sviluppo delle competenze di progettazione e redazione di percorsi e curricoli verticali

• il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze, focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

• lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva • lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT • lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto dall’animatore digitale • l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e benessere) • lo sviluppo nelle competenze della didattica in lingua inglese (CLIL)

Area della Formazione specifica per discipline

• percorsi di formazione ed aggiornamento in ambito disciplinare (programmazione e didattica per competenze, progettazione di curricoli verticali)

• approcci didattici innovativi e didattica inclusiva • l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e benessere)

Area della Formazione digitale (azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ‐acquisizione di competenze digitali spendibili nell a didattica)

• didattica e nuove tecnologie; • lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT • lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto dall’animatore digitale • lo sviluppo nelle competenze della didattica in lingua inglese (CLIL)

Area della Formazione su metodologie e strategie pe r rispondere ai BES

• moduli formativi relativi a BES, DSA, DA e sugli ausili tecnologici applicati alla disabilità;

• Prevenzione e disturbi DSA

4

Area della Formazione sulla cultura della valutazio ne

• approfondimenti su valutazione, piani di miglioramento, piano triennale offerta formativa;

• formazione per l’innovazione didattico‐metodologica (progetto PdM);

Area della Formazione sulla cultura della sicurezza

• aggiornamento sulla sicurezza per docenti, • corso per i preposti • corso per l’RLS e gli ASPP • corso di aggiornamento per le squadre antincendio • corso di aggiornamento per il primo soccorso

Area della Formazione connessa a specifiche tematic he contemplate nell’offerta formativa e rapportate al PdM

• formazione specifica per i docenti neo‐immessi in ruolo (ivi comprese attività di accompagnamento e tutoraggio)

Tra le iniziative di formazione proposte dal nostro Istituto comprensivo e dalle scuole che partecipano alla rete della Bassa Romagn a, indichiamo quelle a cui alcuni o tutti i nostri docenti hanno partecipato n ell’anno scolastico 2016/2017 o che sono previste per l’a.s. 2017/2018:

• “Robotica educativa ”, presso il nostro Istituto, tenuto dai docenti del FabLab di Faenza – Giugno/Novembre 2016

• Intervento della professoressa Roberta Faziani sull a suddivisione della scuola in dipartimenti disciplinari , presso il nostro Istituto – settembre 2016

• Intervento della dirigente scolastica dott.ssa Fior entini sulla costruzione del curricolo verticale , presso la nostra scuola – Settembre 2016

• “Facilitatori di reti di inclusione ”, proposto dall’UST di Ravenna, presso l’istituto “Oriani” di Faenza e con lezioni on-line – Maggio/Ottobre 2016

• Interventi proposti dall’Animatore Digitale nell’ambito dei traguardi previsti per la Scuola Digitale (Primo incontro: “Utilizzo delle nuove funzionalità del registro elettronico” ), presso il nostro Istituto – Settembre 2016

• Partecipazione di alcuni docenti alla ricerca-azione proposta nazionalmente da DislessiAmica (formazione on-line e in presenza, tutoraggio) – da marzo 2017

• “Narrare per imparare” e “Italmatica: dialogo tra du e discipline ”, interventi di Anna Cerasoli, Silvia Sbaragli, Silvia Demartini, presso il teatro comunale di Dovadola – Settembre 2016

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• “Corso di psicomotricità e rilassamento ”, tenuto da Chiara Basile nel nostro istituto tra Novembre e Dicembre 2016

• “Il curricolo verticale della scuola secondaria di I ° e II° grado ”, incontri promossi dalla rete di scuole della Bassa Romagna che si svolgono presso l’Istituto Comprensivo “Baracca” – Maggio 2016/Maggio 2017

• “Corso LIM ”, coordinato dall’animatrice digitale Franca Pezzi, tenutosi nel nostro istituto a Maggio 2017

• “Formazione sui curricoli verticali di matematica e Italiano ”, coordinato dalla professoressa Elena Gaeta, tenutosi presso il nostro istituto tra Marzo e Giugno 2017

• “Conflitti allo specchio di fronte alla conflittuali tà familiare ”, promosso e ospitato dall’Università di Bologna – Ottobre 2016

• Corsi di formazione proposti dalla rete di scuole d ella Bassa Romagna (Ambito 17) che prevedono unità formative di 25 ore su diverse discipline e tematiche (da Maggio 2017 in poi)

• Corso di formazione “La qualità dei PdM per una pianificazione strateg ica” promosso dall’UST e tenutosi presso il Polo Tecnico di Lugo da Maggio a Settembre 2017

• “La figura dell’insegnante oggi ”, intervento del prof. Francesco Abela, tenutosi presso il nostro istituto a Settembre – Novembre 2017

• “Formazione sulla gestione dei comportamenti problem a”, tenuto da Mariani Beatrice presso il nostro Istituto a Ottobre- Novembre 2017

• Corso di formazione “Il metodo Venturelli ”, tenuto dalla professoressa Venturelli presso il nostro Istituto a Settembre- Novembre 2017

• Corso di formazione sulla somministrazione di farmaci salvavita , tenuto dalla dottoressa Guerra, presso il nostro istituto il 21 Novembre 2017

• Corso di formazione “Web app per la didattica e G-suite ”, proposto da docenti interne all’istituto (previsto nel corso dell’anno scolastico 2017/2018)

• Formazione specifica sui curricoli di italiano, mat ematica e educazione artistica , prevista per il corrente anno scolastico presso il nostro istituto

• Formazione dei docenti neoassunti – UST Ravenna

Sono previsti interventi di formatori sulle competenze chiave di cittadinanza, su alcuni contenuti disciplinari, sulla digitalizzazione della didattica: i bisogni formativi espressi dagli insegnanti saranno valutati e presi in considerazione dalla Funzione Strumentale Innovazione, formazione e ricerca e dal Dirigente Scolastico.

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In riferimento alla formazione del personale ATA e amministrativo in servizio presso l'istituto il DSGA e il DS proporranno aggiornamen ti sia sull’uso delle nuove tecnologie in segreteria sia le nuove normative rel ative al personale e alla contabilità. Questi sono alcuni dei corsi frequenta ti durante l’anno scolastico 2016/2017 o previsti per l’a.s. 2017/2018:

• Digitalizzazione della pubblica amministrazione , tenutosi a Cesena a Dicembre 2016

• Digitalizzazione della pubblica amministrazione , tenutosi a Lugo a Marzo 2016 • Gestione delle assenze del personale, tenutosi a Ravenna tra Gennaio e Maggio

2017 • Sono previsti corsi sulla segreteria digitale , sulla gestione di assenze, malattie e

congedi e interventi di formazione sul nuovo codice appalti (durante l’a.s. 2017/2018)

ATTIVITÀ FORMATIVA DEL PERSONALE COINVOLTO - PRIO RITÀ STRATEGICA

2017/2018

• Sicurezza “Formazione obbligatoria, art. 20, comma 2, lett. D. Lgs. n. 81/2008 ” RIVOLTO A TUTTO IL PERSONALE dell’I.C.

• Formazione centrata sulle prove invalsi “Lettura analitica dei risultati Invalsi come uno dei plurimi elementi che costituiscono il complessivo atto valutativo, privilegiandone l'aspetto formativo " RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI dell’I.C.

• Formazione centrata sulla progettazione, osservazione, documentazione e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI dell’I.C.

• Formazione centrata sullo sviluppo delle competenze di progettazione e redazione di percorsi e curricoli verticali RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI dell’I.C.

• Formazione centrata sullo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI dell’I.C.

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• Formazione centrata sullo sviluppo delle competenze nella didattica con le ICT

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI INTERESSATI dell’I.C.

• Formazione centrata sul potenziamento delle competenze digitali “Adeguare la formazione e i processi di innovazione dell’istituz ione scolastica in base a quanto previsto dal programma Agenda Digitale Itali ana ed Europea 2020 ” RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI INTERESSATI dell’ I.C.

• Formazione centrata lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto dall’animatore digitale RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI dell’I.C.

• Formazione centrata sull’ innovazione didattica: CLIL RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI INTERESSATI dell’I.C.

• Formazione centrata sull’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e benessere)

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI INTERESSATI dell’I.C.

MODALITÀ DI REALIZZAZIONE E VALUTAZIONE DELL’ EFFIC ACIA DELLA FORMAZIONE E DELLA RICADUTA NELL’ATTIVITÀ CURRICULA RE

Per ciascuna attività formativa:

• il direttore del corso provvederà alla documentazione delle modalità di realizzazione e partecipazione;

• i docenti partecipanti avranno a disposizione il materiale prodotto o distribuito durante il corso;

• le competenze acquisite verranno documentate sul campo

La formazione verrà effettuata per un minimo di 2 ore e un massimo di 25 ore annue per ciascuna attività formativa, nell’ambito delle aree strategiche sopra indicate.

Inoltre i docenti potranno :

1. aderire alle proposte formative interne

2. avvalersi di corsi formativi universitari on line con attestazione formale di frequenza

3. avvalersi di corsi formativi in modalità e-learning erogati da enti riconosciuti e

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certificati con attestazione formale di frequenza

4. aderire a proposte formative esterne erogate da enti accreditati

Tra gli enti accreditati si annoverano:

● Le reti di scuole, in particolare la rete di Ambito 17 alla quale appartiene l’I.C. BERTI

● l’ Amministrazione (MIUR)

● Le Università e i consorzi universitari

● altri soggetti accreditati

Tali scelte individuali, però, dovranno sottostare a due condizioni:

● la coerenza con quanto deliberato dal collegio circa priorità tematiche, monte ore e finalità della formazione,

● la ricaduta della formazione sulla scuola, in termini di miglioramento,

La scuola considera formazione (dunque, valide per esaurire/completare il monte ore previsto) anche la formazione in qualità o effettuata da :

● Animatori digitali

● Team per l’innovazione digitale

● Coordinatori e funzione strumentale per l’inclusione

● Docenti impegnati nel CLIL (progettazione e realizzazione di moduli CLIL)

Tutte le attività formative saranno certificate dall’Ente erogatore (interno o esterno) e la certificazione dovrà essere depositata agli atti della scuola e, non appena disponibile, inserita nel Portfolio del docente

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Il D.S. accerta l’avvenuta formazione mediante “Att estato di partecipazione” o “Diploma di competenze acquisite” rilasciato dall’E nte formatore.

Con delibera del Collegio docenti n°3 del 26/10/201 7 viene deliberato il Piano di Formazione per gli Insegnanti per il triennio di ri ferimento.

1

IISSTTIITTUUTTOO CCOOMMPPRREENNSSIIVVOO DDII SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA PPRRIIMMAARRIIAA EE SSEECCOONNDDAARRIIAA DDII 11°° GGRRAADDOO DDII

BBAAGGNNAACCAAVVAALLLLOO Via Cavour, 5/7 – 48012 Bagnacavallo Tel. 054561135/61174 - Fax 054561886

E-mail: [email protected]

Patto di corresponsabilità

FACCIAMO UN PATTO? PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA TRA INSEGNANTI E GENITORI

DI:_____________________________ SCUOLA_________________ CLASSE __________ (E' previsto dall'art. 3 del D.P.R. n° 235/2007, che ha modificato gli artt. 4 e 5).

Patto di responsabilità educativa e patto per il rispetto delle regole

Un patto è:

Un accordo in cui più contraenti si impegnano, mettendoci del “proprio”, per raggiungere un

fine fortemente significativo e condiviso.

La corresponsabilità richiama tutti i contraenti ad un coinvolgimento serio e responsabile e li

chiama direttamente in causa sugli atteggiamenti e comportamenti.

“Educativa” perché l’impegno ha il fine della crescita educativa di bambini e ragazzi.

“Rispetto delle regole”, poiché sono essenziali per l’esistenza di qualsiasi comunità, in un clima di

serenità e rispetto.

La sua funzione:

- afferma il riconoscimento degli altri;

- formalizza il rispetto reciproco;

- ridefinisce e riconosce il ruolo delle famiglie e della scuola.

PREMESSA

Da “Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione 2007”

“……La scuola ha bisogno di stabilire con i genitori rapporti costruiti dentro un progetto educativo con-

diviso e continuo: la consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella società e nella scuola richiede la

messa in atto di un rinnovato rapporto di corresponsabilità formativa con le famiglie ….”

è importante

che insegnanti e genitori siano disponibili a:

adottare e promuovere atteggiamenti di reciproca fiducia e stima;

costruire un rapporto di collaborazione nel rispetto dei reciproci ruoli e compiti;

mantenere rapporti stabili e costanti valorizzando i momenti di incontro e confronto nel rispetto

del diverso compito educativo;

promuovere una condivisa azione educativa che privilegi in ogni momento il metodo del dialogo,

dell’incontro fra le persone, in un clima di solidarietà.

mailto:[email protected]

2

TERMINI DEL PATTO DI CORRESPONSABILITA’

La scuola e gli

insegnanti

al fine di garantire

itinerari di

apprendimento che

siano di

effettiva soddisfazione

del diritto

allo studio

SI IMPEGNANO NEI CONFRONTI DEGLI ALUNNI A

creare un ambiente educativo sereno e rassicurante;

favorire momenti d’ascolto e di dialogo;

incoraggiare, gratificando, il processo di formazione di ciascuno;

favorire l’accettazione dell’ “altro” e la solidarietà;

promuovere le motivazioni all’apprendere;

rispettare i tempi ed i ritmi dell’apprendimento, tenendo conto delle situazioni di

partenza;

rendere l’alunno, gradualmente, consapevole degli obiettivi e dei percorsi operativi;

favorire l’acquisizione ed il potenziamento di abilità cognitive e culturali che consentano

la rielaborazione dell’esperienza personale;

concordare, nel team docente, i compiti pomeridiani da assegnare per non gravare

sull’alunno;

garantire il carattere orientativo e formativo della valutazione;

assicurare una puntuale informazione alle famiglie in merito ad apprendimenti, progressi

e difficoltà, comportamenti;

rendere l’alunna/o consapevole del proprio processo educativo-formativo.

Gli alunni

Al fine di partecipare

alla realizzazione di

un proficuo percorso

di formazione e nel

rispetto dei criteri per

giudicare il

comportamento nella

scheda di valutazione

quadrimestrale

SI IMPEGNANO A

frequentare regolarmente le lezioni, partecipandovi attivamente, con attenzione e senza

arrecare disturbo;

avere sempre con sé tutto il materiale occorrente ed eseguire in modo responsabile i

compiti richiesti sia in classe sia a casa;

mantenere in ogni momento della vita scolastica un comportamento educato e corretto,

rispettando le persone e i diritti di ciascuno e favorendo situazioni di solidarietà e

integrazione;

utilizzare correttamente le strutture, gli strumenti e i sussidi didattici, comportandosi non

solo in modo da non arrecarvi danno, ma anche sentendosi corresponsabili del patrimonio

della scuola;

I genitori

per una proficua

collaborazione

scuola-famiglia

SI IMPEGNANO A

partecipare con costanza, regolarità e puntualità alla vita della scuola per conoscerne

l’organizzazione, la programmazione educativa e didattica proposta dagli insegnanti, in

un’ottica di alleanza educativa;

rispettare le scelte educative e didattiche condivise;

favorire atteggiamenti di rispetto, di collaborazione, di solidarietà nei confronti dell’

“altro”/ degli “altri”;

garantire il rispetto dell’orario d’entrata e d’uscita;

garantire una frequenza assidua alle lezioni e fornendo, in caso di assenze, le dovute

giustificazioni;

supportare gli insegnanti garantendo il controllo quotidiano dell’esecuzione dei compiti

assegnati e del materiale scolastico necessario;

partecipare agli incontri periodici scuola-famiglia;

accogliere e attuare i modelli educativi che la scuola propone, adottando e concordando

insieme gratificazioni e interventi mirati alla riflessione da parte dei ragazzi su

comportamenti inadeguati.

Il presente patto educativo è stato letto e sottoscritto dal Dirigente scolastico per conto dei docenti e del personale scolastico e

dai genitori degli alunni. Sia il personale scolastico che i genitori si impegnano a discutere e condividere con gli studenti

quanto sottoscritto. Tutti si considerano vincolati.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Il GENITORE

………………………………………………… …………………………………………………

1

Regolamento di Disciplina della scuola Secondaria di Primo Grado

IL CONSIGLIO D’ISTITUTO VISTO il DPR n 249 del 24.06.1998 “Statuto degli studenti e delle studentesse” e successive modificazioni intervenute con DPR 21.11.2007, n. 235 PREMESSO che lo “Statuto degli studenti e delle studentesse”, accoglie e sviluppa le indicazioni della “Convenzione internazionale dei diritti del fanciullo” (1989, ratificata nel nostro ordinamento con la Legge n. 176 del 27.05.1991); PREMESSO che la scuola dell’autonomia è un’istituzione “che costruisce con gli studenti, con le loro famiglie e con il territorio un rapporto forte, responsabile e trasparente, nell’intento di venire incontro alla domanda sociale e di formazione nonché di sviluppare percorsi capaci di rispondere in modo differenziato ai bisogni individuali” (Circ. Ministeriale n. 371 del 02.09.1998), VISTA la direttiva del MPI n. 104 del 30/11/2007 con la quale vengono dettate disposizioni in materia di utilizzo dei telefoni cellulari in ambito scolastico e di diffusione di immagini in violazione del “Codice in materia di protezione di dati personali”, VISTA la C.M. prot. n. 3602 del 31 luglio 2008 VISTA la legge 30.10.2008, n. 169 VISTA la legge 241/90 e successive modificazioni SENTITO il parere del Collegio dei Docenti

DELIBERA

in ottemperanza alle disposizioni citate, il presente regolamento che disegna un modello di disciplina ispirato alle finalità educative proprie della scuola, al recupero, al rafforzamento del Senso di responsabilità, ai valori della legalità, della collaborazione , del rispetto per le persone. Art. 1 – Principi e finalità 1. Il presente Regolamento, con riferimento ai diritti e ai doveri degli studenti di cui agli art. 2 e 3 Del D.P.R. 24 giugno 1998 n. 249 e successive modificazioni, e in osservanza del Regolamento dell'Autonomia delle Istituzioni scolastiche, emanato con il D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275, del .P.R. 10 ottobre 1996 n. 567 e succ. modificazioni e integrazioni, individua i comportamenti che configurano mancanze disciplinari, stabilisce le relative sanzioni, individua gli organi competenti ad irrogarle ed il relativo procedimento. E' coerente e funzionale al Piano dell'Offerta Formativa adottato dall'Istituto e tiene conto sia degli obiettivi del Profilo educativo culturale e professionale dello studente inerenti la Convivenza Civile sia degli indicatori-descrittori per il voto in condotta sulla scheda di valutazione 2. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno dell’Istituto. 3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima sentito. Nessuna infrazione disciplinare connessa al comportamento può influire sulla valutazione del profitto.

2

4. In nessun caso può essere sanzionata, né direttamente né indirettamente, la libera espressione di opinioni correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità. 5. Le sanzioni sono temporanee, proporzionate all’infrazione disciplinare e ispirate al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente al quale è offerta la possibilità di convertirle, quando possibile, in attività socialmente utili in favore dell’Istituto. 6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano l’allontanamento dalle lezioni sino a 15 giorni sono adottati dal Consiglio di classe, alla presenza delle diverse componenti; quelli che comportano l’allontanamento oltre i 15 giorni e l’esclusione dalla valutazione e dallo scrutinio finale, sono adottati dal Consiglio d’Istituto. 7. Le sanzioni per le mancanze disciplinari commesse durante le sessioni d’esame sono inflitte dalla Commissione di esame e sono applicabili anche ai candidati esterni. Art. 2 – Doveri degli studenti 1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio. 2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del Dirigente scolastico, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni un comportamento corretto, improntato allo stesso rispetto che chiedono per se stessi. 3. Nell'esercizio dei loro diritti e nell'adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i principi di cui all'art. 1. 4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti di istituto. 5. Gli studenti sono tenuti a utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola. 6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola. 7. Gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto durante le uscite didattiche e i viaggi d’istruzione. Art. 3 - TABELLA RIEPILOGATIVA

3

SANZIONI DISCIPLINARI A CARICO DELLO STUDENTE

TIPO DI MANCANZA

SANZIONE DISCIPLINARE SOGGETTI COMPETENTI

AD INFLIGGERE LA SANZIONE

PROCEDIMENTO

A 1) COMPORTAMENTO NEGLIGENTE

-mancanza del materiale -mancato rispetto delle consegne a casa

-mancato rispetto delle consegne a scuola (ad es. ripetute richieste di uscire dalla classe fuori orario o senza motivo, ecc.)

-ritardi ripetuti non giustificati

-mancanza della firma del genitore richiesta

-abbigliamento non adeguato all’ambiente scolastico

a)Rimprovero verbale

b)Consegna da svolgere in classe

c)Consegna da svolgere a casa

d)Riflessione guidata sotto l’assistenza di un docente

e)Ammonizione scritta sul

diario dello studente

f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di

classe g) Riflessione guidata con il

dirigente scolastico

i) Svolgimento dell’intervallo in

classe

Docente

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario dello studente -Presentazione del caso al Dirigente Scolastico da parte dei Docenti - Possibilità di giustificarsi con il Dirigente Scolastico

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A 2) COMPORTAMENTO

NON RESPONSABILE

-assenza ingiustificata all’insaputa dei genitori -falsificazione delle firme -disturbo ripetuto dell’attività didattica -scarso rispetto dell’ambiente scolastico

-scarsa solidarietà nei confronti dei compagni, soprattutto se in difficoltà

-introduzione ed utilizzo del cellulare, di giochi, pubblicazioni od oggetti non richiesti nell’ambito dell’attività scolastica

-comportamenti non corretti al cambio dell’ora e negli spostamenti interni

e)Ammonizione scritta sul

diario dello studente f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di

classe g)Riflessione guidata con il

Dirigente scolastico h)Ritiro del cellulare o

dell’oggetto da parte dei Docenti con successiva riconsegna ai genitori

i)Svolgimento dell’intervallo in classe

l) Mancata partecipazione al viaggio di istruzione/ uscite didattiche, nel caso in cui il comportamento rilevato pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

Docente e/o

Consiglio di Classe

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario o posta - Convocazione diretta o per posta della famiglia

- Comunicazione per posta alla famiglia della mancata partecipazione ai viaggi di istruzione, uscite didattiche, con obbligo di frequenza

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B 1) COMPORTAMENTO

NON RISPETTOSO: -dei regolamenti nell’intero edificio della scuola (cortile, aule, laboratori e tutti gli spazi attrezzati) -delle norme sulla sicurezza e sulla salute, fra cui fumare nei locali dell’Istituto e in ogni altro luogo vietato dal regolamento della scuola -dei diritti e delle libertà fondamentali delle persone raccogliendo e

diffondendo testi, immagini, filmati e

registrazioni vocali per scopi che esulano dalla

didattica e dalla documentazione della stessa

e comunque senza autorizzazione delle famiglie. (Tale pratica può costituire illecito penale e incorrere nelle sanzioni previste dalla vigente normativa, vedi D.M. 104/ 07 ).

-degli arredi e delle strutture dell’edificio scolastico

e)Ammonizione scritta sul diario dello studente f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di classe g)Riflessione guidata con il Dirigente scolastico

l)Mancata partecipazione al viaggio di istruzione/ uscite didattiche, nel caso in cui il comportamento rilevato pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

m) allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un periodo inferiore ai 15 giorni

Docente e/o

Consiglio di Classe

_________________________

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario o posta - Convocazione diretta o per posta della famiglia ___________________________

- Convocazione del Consiglio di classe

-Comunicazione per posta alla famiglia della mancata

partecipazione ai viaggi di istruzione, uscite didattiche, con

obbligo di frequenza

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B 2) MANCANZA AI DOVERI DEL RISPETTO VERSO:

-Il Dirigente Scolastico

-I Docenti -Il personale della scuola -I compagni di classe e gli

altri alunni, con comportamenti molesti, aggressivi o intimidatori

- -Altre persone

(costituisce aggravante se il comportamento è diretto a diversamente abili o se le offese si configurano come

razziste)

f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di classe e sul diario g)Riflessione guidata con il Dirigente Scolastico

l) Mancata partecipazione al viaggio di istruzione/ uscite didattiche, nel caso in cui il comportamento rilevato pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

m) Allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un

periodo inferiore ai 15 giorni

n) Intervento riparatorio del danno e/o risarcimento economico dello stesso

Docente e/o

Consiglio di Classe

_________________________

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario o posta - Convocazione diretta o per posta della famiglia


- Comunicazione per posta alla famiglia della mancata partecipazione ai viaggi di istruzione, uscite didattiche, con obbligo di frequenza e della eventuale richiesta di risarcimento economico del danno arrecato

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B 3) GRAVE E/O RIPETUTA INFRAZIONE DEL REGOLAMENTO DI

ISTITUTO O DELLO STATUTO

fra cui:

- sottrarre beni o materiali a

danno dei compagni, del personale scolastico,

dell’istituzione scolastica

-fare uso di e/o spacciare sostanze stupefacenti all’interno

dell’Istituto

(ove il fatto sia anche qualificabile come reato, il dirigente scolastico sarà tenuto alla presentazione di denuncia all’autorità giudiziaria

penale in applicazione dell’art. 361 c. p.)

m)allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un periodo

inferiore ai 15 giorni

n)Intervento riparatorio dell’eventuale danno e/o risarcimento economico

dello stesso

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite posta raccomandata - Convocazione diretta o per posta della famiglia - Convocazione del Consiglio di classe - Comunicazione per posta alla famiglia dell’allontanamento

e dell’eventuale richiesta di risarcimento economico del danno arrecato

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C) COMPORTAMENTI CHE VIOLINO LA

DIGNITA' E IL RISPETTO DELLA PERSONA UMANA

(violenza privata, minaccia, percosse,

ingiurie, reati di natura sessuale)

O CHE METTANO IN PERICOLO

L'INCOLUMITA' DELLE PERSONE

(incendio, allagamento, ecc...)

n) Intervento riparatorio

del danno e/o risarcimento economico dello stesso

p) allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un periodo superiore ai 15

giorni, adeguato alla gravità dell’infrazione e al permanere

della situazione di pericolo

Consiglio di classe

Consiglio d’Istituto

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i

Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la Presentazione del caso al

Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti

- Invio della comunicazione scritta

alla famiglia tramite posta raccomandata

- Convocazione del Consiglio di

classe - Convocazione diretta o per posta

della famiglia - Convocazione del Consiglio di

Istituto -Comunicazione per posta alla famiglia dell’allontanamento

e della eventuale richiesta di

risarcimento economico del danno arrecato

9

D) RECIDIVA DI COMPORTAMENTI CHE VIOLINO LA DIGNITA’ E

IL RISPETTO DELLA PERSONA UMANA

O

ATTI DI GRAVE VIOLENZA

O CONNOTATI DA UNA PARTICOLARE

GRAVITA’ TALI DA DETERMINARE SERIA

APPRENSIONE A LIVELLO SOCIALE

E IMPOSSIBILITA’ DI UN REINSERIMENTO RESPONSABILE E

TEMPESTIVO NELLA COMUNITA’ DURANTE L’ANNO SCOLASTICO

q) Allontanamento dello studente dalla comunità scolastica fino al termine

dell’anno scolastico



Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al


- Invio della comunicazione scritta

alla famiglia tramite posta raccomandata


- Convocazione diretta o per posta

della famiglia

-Convocazione del Consiglio di Istituto

-Comunicazione per posta

raccomandata alla famiglia dell’ allontanamento

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E) NEI CASI PIU’ GRAVI DI QUELLI INDICATI AL

PUNTO D ED AL RICORRERE

DELLE STESSE CONDIZIONI INDICATE

r) esclusione dello studente dallo scrutinio finale

o non ammissione all’esame di Stato conclusivo del corso di

studi



Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al


- Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite posta

raccomandata - Convocazione del Consiglio di

classe - Convocazione diretta o per posta

della famiglia

-Convocazione del Consiglio di Istituto

-Comunicazione per posta raccomandata alla famiglia dell’

esclusione o della non ammissione

N.B. Questo elenco non può e non vuole essere esaustivo nella descrizione dei comportamenti sanzionabili, ma qualunque comportamento contrario alla convivenza civile e ai doveri dello studente, sarà sanzionato commisurando la gravità dell’infrazione a quelle sopra indicate.

Riepilogo soggetti competenti ad infliggere la sanzione Il singolo docente può irrogare le sanzioni dalla lettera a) alla lettera i). Il Consiglio di Classe (in presenza del D.S.) quelle dalla lettera l) alla lettera n). Il Consiglio di Istituto quelle dalla lettera p) alla lettera r), sentito il parere del Consiglio di classe .

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Art. 4 – Comunicazione di avvio del procedimento; contestazione di addebito e audizione in contraddittorio L’efficacia dei provvedimenti sanzionatori di cui all’art. 3 (nei casi contemplati dalla lettera a) alla lettera i) è sommamente condizionata dalla immediatezza e tempestività della reazione: queste sanzioni, tenuto conto della finalità educativa e dell’età degli allievi, per essere da loro comprese e concorrere alla modifica dei comportamenti, debbono essere il più possibile immediate e “vicine” ai comportamenti irregolari, in modo tale da far percepire all’alunno il rapporto causa-effetto (comportamento irregolare -sanzione). In tali casi, nei quali le mancanze non sono comunque gravissime, sussistono dunque quelle ragioni di impedimento derivanti da particolari esigenze di celerità del procedimento che consentono, in base all’art. 7 della L. n. 241/1990, di non dare comunicazione preventiva dell’avvio del procedimento. Di tali provvedimenti verrà data comunicazione ai genitori attraverso il diario dell’alunno. Per le sanzioni che comportano l’allontanamento dalle lezioni e che devono essere comminate da un Organo Collegiale, va data comunicazione dell’avvio del procedimento allo studente e ai suoi genitori anche attraverso vie brevi (posta elettronica certificata, raccomandata a mano, fax, fonogramma). Nella comunicazione vengono contestati gli addebiti, viene fissata la data dell’audizione in contraddittorio (non oltre 5 giorni lavorativi dal fatto contestato) e il termine di chiusura del procedimento. Gli addebiti contestati debbono fondare su circostanze precise documentali, testimoniali o fattuali. Lo studente ha diritto di essere ascoltato dal Dirigente Scolastico e dal Coordinatore di classe, congiuntamente. Dell’audizione viene redatto verbale a cura di persona incaricata dal Dirigente Scolastico. Nel caso in cui nell’evento rilevante ai fini disciplinari siano stati coinvolti altri allievi in qualità di parti lese, essi e le loro famiglie devono essere avvisati dell’apertura del procedimento come controinteressati. A seguito dell’audizione, potrà seguire: a) l’archiviazione del procedimento, qualora non si ravvisino elementi certi di rilevanza disciplinare; il dirigente ne darà comunicazione scritta a tutti gli interessati; b) la remissione degli atti al Consiglio di Classe o al Consiglio di Istituto per il pronunciamento sul provvedimento disciplinare da assumere. Art. 5 - Assunzione del provvedimento disciplinare a cura dell’Organo Collegiale L’Organo Collegiale viene convocato entro il termine massimo di cinque giorni dal contraddittorio. Nella deliberazione della sanzione, deve essere specificata dettagliatamente la motivazione che ha portato al provvedimento; nei casi di sospensione fino al termine delle lezioni e di esclusione dallo scrutinio o dall’esame finale, oltre alla motivazione, dovranno essere esplicitati i motivi per cui non siano esperibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante l’anno scolastico. La comunicazione del provvedimento disciplinare assunto viene data allo studente e alla sua famiglia dal Dirigente Scolastico, in forma scritta. La comunicazione deve riportare gli estremi della deliberazione, l’entità della sanzione e le eventuali sanzioni accessorie, la motivazione, la decorrenza e la durata della sanzione, i termini e l’organo presso cui adire eventuali impugnazioni. Il provvedimento disciplinare è immediatamente esecutivo.

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Art. 6 I danni arrecati al patrimonio vanno sempre risarciti da parte dei responsabili, secondo la normativa vigente. Art. 7 Nei casi in cui l’autorità giudiziaria, i servizi sociali o la situazione obiettiva rappresentata dalla famiglia o dallo stesso studente sconsiglino il rientro nella comunità scolastica di appartenenza, allo studente è consentito iscriversi, anche in corso d’anno, ad altra scuola. Art. 8 Nei periodi di allontanamento non superiori a quindici giorni la scuola mantiene con lo studente e con i suoi genitori un rapporto finalizzato alla preparazione al rientro nella comunità scolastica Art. 9 Nei periodi di allontanamento superiori a quindici giorni, in coordinamento con la famiglia e, ove necessario, anche con i servizi sociali e con l’autorità giudiziaria, la scuola promuove un percorso di recupero finalizzato alla responsabilizzazione e al reintegro nella comunità scolastica Art. 10 Gli effetti dei provvedimenti disciplinari, anche ai fini della recidiva, sono limitati all’anno scolastico di riferimento. Tuttavia, nel caso in cui le mancanze passibili di allontanamento dalle lezioni siano state compiute alla fine delle lezioni o durante la sospensione estiva, è possibile fissare la decorrenza e il termine della sanzione nei primi giorni dell’anno scolastico successivo. In caso di trasferimento ad altro istituto anche in corso d’anno o di passaggio ad altro grado di scuola, prima che la sanzione sia stata eseguita, della stessa viene data comunicazione alla diversa istituzione scolastica dove l’alunno si è iscritto perché possa disporre in ordine alla sua esecuzione. Art. 11 Nel caso in cui si iscrivesse alla scuola un alunno proveniente da altro istituto e quest’ultimo comunicasse una sanzione pendente, il Dirigente Scolastico ne darà esecuzione nei termini fissati dall’Istituto di provenienza. Art. 12 - Impugnazioni Avverso i provvedimenti assunti dai docenti è ammesso reclamo verbale o scritto al Dirigente Scolastico entro 5 giorni lavorativi. Il Dirigente Scolastico verifica i fatti sentendo i docenti coinvolti e quindi risponde (entro 10 giorni lavorativi) in merito al reclamo, verbalmente se il reclamo è stato posto oralmente, per iscritto se il reclamo è stato posto in forma scritta. Avverso i provvedimenti assunti dal Consiglio di Classe, dal Dirigente Scolastico o dal Consiglio di Istituto, è ammesso ricorso, entro 15 giorni dalla comunicazione, all’Organo di Garanzia interno alla scuola, di cui al successivo art. 13. L’Organo di Garanzia si pronuncia entro 10 giorni dal ricevimento del ricorso. Essendo il procedimento disciplinare verso gli alunni azione di natura amministrativa e stante il principio generale che vuole dotati di esecutività gli atti amministrativi pur non definitivi, la sanzione potrà essere eseguita pur in pendenza del procedimento di impugnazione (Legge n. 241/90 e successive modificazioni)

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Art. 13 - Organo di Garanzia L’Organo di Garanzia interno è composto da: − Dirigente Scolastico , che lo presiede; − due docenti ( uno della Scuola Primaria ed uno della Secondaria di I° grado) − due genitori, uno per la Primaria e uno per la Secondaria − Le competenze dell’Organo di Garanzia sono quelle stabilite dall’art. 5, comma 1 e 2 del D.P.R. n. 249 del 24.06.1998, modificato in parte dal DPR 21.11.2007, n. 235. Art. 14 L’Organo di garanzia, come il Consiglio di Istituto, rimane in carica per tre anni scolastici; i componenti che perdono il requisito dell’eleggibilità vengono surrogati con i membri supplenti. Art. 15 Le adunanze dell’Organo di Garanzia sono valide con la presenza della totalità dei suoi componenti. In caso di assenza giustificata di un membro effettivo o di sua incompatibilità (qualora faccia parte dell’O. di G. lo stesso soggetto che abbia irrogato la sanzione o qualora faccia parte dell’O. di G il genitore dello studente sanzionato) subentra il membro supplente della medesima componente. Non è consentita l’astensione e le deliberazioni sono assunte a maggioranza Art. 16 L’Organo di Garanzia decide su richiesta di chiunque vi abbia interesse anche sui conflitti che sorgano all’interno della scuola in merito all’applicazione del presente Regolamento ( art. 5, comma 2 D.P.R. n. 249 del 24.06.1998). Art. 17 Chiunque, fra chi ne ha interesse, ravvisi nel presente Regolamento una violazione al “Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 249/1998 concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria” può ricorrere all’Organo di Garanzia istituito presso l’Ufficio Scolastico Regionale (art. 5, commi 3, 4, 5 e 6 del DPR 21.11.2007, n. 235). Art. 18 Del presente Regolamento, affisso all’Albo della scuola in via permanente, è messa a disposizione una copia cartacea in ogni classe dell’ Istituto ed una copia in formato digitale sul sito dell’Istituto Comprensivo, www.racine.ra.it/icbagnacavallo, tradotte anche nelle lingue straniere più diffuse sul territorio.

Istituto Comprensivo “Berti” di Bagnacavallo Via Cavour, 7 - 48012 Bagnacavallo (Ra)

tel. 0545-61135 / Fax. 054561886 E-mail: [email protected]

Scuola dell’Infanzia Largo Repubblica

Regolamento

Via Della Repubblica tel./fax 054563186

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PREMESSA La scuola dell’infanzia concorre all’educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che, attraverso la famiglia, scelgono di frequentarla dai tre anni fino all’ingresso nella scuola primaria.

1. ORARI E ORGANIZZAZIONE GIORNALIERA

La Scuola dell’Infanzia, in risposta alle esigenze sociali e culturali dell’utenza, ha strutturato i propri orari nel seguente modo: ENTRATA: 7,.30 – 8,30 (pre-scuola) 8,30 - 9,00 COLAZIONE: 8,45 - 9,00 ATTIVITA’ DIDATTICA: 9,15 – 11,30 GIOCO libero o strutturato: 11,30 – 11,50 PRANZO: 11,50 – 13,00 GIOCO libero o strutturato: 13,00 – 14,00 RIPOSO per i bimbi di 3 anni: 13,30-15,30 ATTIVITA’ DIDATTICA per i bimbi di 4 e 5 anni: 14,00 – 15,30 MERENDA: 15,45 USCITE:

• 11,30 - 11,45 • 13,00 - 13,30

I genitori dei bambini che usufruiscono del pre-scuola li accompagnano all’interno dei locali scolastici e li affidano all’educatrice preposta all’accoglienza. Alle ore 8,30 gli insegnanti accolgono i bambini nelle sezioni e alle 9.00 viene tolta la chiave del cancello per motivi di sicurezza. I bambini che arrivano a scuola dopo tale orario verranno accompagnati nelle sezioni da una collaboratrice scolastica e i ritardi saranno permessi solo in casi eccezionali, per cause di forza maggiore debitamente comunicate. Si precisa che la raccolta dei dati delle presenze dei pasti viene completata entro le ore 9.00, pertanto per i bambini/e che arrivano dopo il suddetto orario non è garantito il pranzo, ma solo le attività didattiche. I genitori sono invitati a soffermarsi il meno possibile nelle aule e a non sostare nelle sale comuni e nel parco della scuola .

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• 16,10 – 16,30 • 16,30 – 18,00 ( post-scuola)

RIENTRO: 13,00 - 13,30.

I genitori possono scegliere di far consumare il pranzo ai propri figli a casa, con la facoltà di riportarli nel pomeriggio, rispettando gli orari di uscita e di rientro. Chi ritira il bambino, se persona diversa da quelle legalmente responsabili, deve essere munito di delega e gli insegnanti devono es-sere avvisati da uno dei genitori. In mancanza di delega scritta, non possono essere accettate comunicazioni telefoniche relative al ritiro dei bambini. Non è consentito a minori di ritirare gli alunni della scuola neppure se fratelli o so-relle.

2. ENTRATE POSTICIPATE - USCITE ANTICIPATE ENTRATE POSTICIPATE USCITE ANTICIPATE Sono consentite entrate ed uscite eccezionali per visite mediche o imprevisti: REGOLE GENERALI PER L’ENTRATA E L’USCITA.

In tali casi si dovrà avvisare gli insegnanti che provvederanno a consegnare al genitore un apposito modulo da compilare. Durante le entrate e uscite i genitori sono invitati a limitarsi a riferire o a chiedere agli insegnanti l’indispensabile. Per le comunicazioni ci si avvale di assemblee di sezione, di colloqui individuali e di avvisi scritti.

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ALCUNE REGOLE FONDAMENTALI

Al momento del ritiro dei bambini, al fine di facilitarne l’uscita, i genitori sono pregati di accomodarsi fuori dalla sezione per prepararli: indossare cappotti, sciarpe, … Non è consentito ai genitori sostare per far giocare i bimbi nell’edificio e nel parco della scuola. È vietato entrare a scuola con monete o altri oggetti di piccole dimensioni. I genitori, o chi per essi, sono invitati a leggere quotidianamente all'entrata e al-l'uscita gli avvisi esposti fuori dalla sezione e a prelevare quelli personali.

3. MODALITA’ DI INIZIO E FINE ANNO SCOLASTICO MODALITA’ DI INIZIO ANNO: -SEZIONI DEI PICCOLI -SEZIONI DEI MEZZANI E DEI GRANDI MODALITA’ DI FINE ANNO

Per gli iscritti al primo anno della scuola dell’infanzia, si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso, per le prime 2 settimane di scuola, per garantire la compresenza di entrambi gli insegnanti. E’ previsto, in accordo con le famiglie, un inserimento graduale.

Per gli iscritti al secondo e terzo anno della Scuola dell’infanzia, si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso, nei primi 2 giorni di attività didattiche (orario h.8:30/13:30) per favorire un ingresso graduale e accogliente.

L’ultimo giorno dell’anno scolastico (fine giugno), si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso (h 8:30-13:30), per tutti i bambini della Scuola per consentire un’adeguata sistemazione e organizzazione degli ambienti scolastici in

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previsione dell’inizio del CREM estivo.

4. ASSENZE

ASSENZE PER MALATTIE ASSENZE PER ALTRI MOTIVI

ASSENZE PROLUNGATE PER PIU’ DI 30 GIORNI, NON GIUSTIFICATE E NON CERTIFICATE.

Vedere criteri igienico-sanitari pubblicati. In caso di assenze superiori a 6 giorni per motivi diversi da quelli di salute, occorre compilare un apposito modulo e inviarlo anticipatamente al Dirigente Scolastico. I bambini che si assentano per un periodo superiore ai 30 giorni, e i genitori non forniscono una motivazione valida e scritta, perdono il diritto alla frequenza, lasciando il posto libero ai bambini in lista d’attesa.

5. ABBIGLIAMENTO L’abbigliamento dei bambini deve essere pulito, pratico, sobrio, sicuro e adeguato all’ambiente scolastico.

Per favorire l’autonomia degli alunni si prega di evitare cinture, bretelle, salopette, oggetti potenzialmente pericolosi per sé e per gli altri. La Scuola non risponde dello smarrimento di oggetti di valore.

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6. IGIENE E SALUTE IGIENE PEDICULOSI SALUTE DIETE SPECIALI COMPLEANNI, FESTE…

I genitori avranno cura di controllare pe-riodicamente il sacchetto del cambio e lo stato d’uso del bavaglino del proprio figlio, che dovrà essere contrassegnato col nome. Si avverte che, essendo la scuola una comunità, è possibile che si manifestino casi di pediculosi (pidocchi): per evitare fastidiose infestazioni i genitori sono cortesemente invitati a controllare frequentemente i capelli dei loro figli. Non è consentito ai bimbi di portare e con-sumare a scuola nessun tipo di alimento. Eventuali problemi di salute, allergie, intolleranze ecc… devono essere segnalati agli insegnanti all’inizio dell’anno scolastico o appena il genitore ne viene a conoscenza. In tal caso è possibile richiedere una dieta speciale dietro prescrizione medica che i genitori devono consegnare alla pediatria di comunità. Il genitore può richiedere la dieta in bianco per la durata di quattro o cinque giorni. La scuola garantisce comunque il rispetto di diete particolari legate a convinzioni religiose e culturali. È consentito l'ingresso di genitori per la consumazione del pasto secondo le modalità previste dall'ente locale. Esiste una Commissione Mensa, di cui fanno parte genitori, insegnanti e amministratori, per la quale si rimanda al P.O.F. di Istituto. A seguito delle disposizioni igienico-sanitarie presentate dall’AUSL è possibile festeggiare i compleanni e alcune ricorrenze in corso d’anno ( Natale, Carnevale…) attenendosi alle seguenti indicazioni:

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FARMACI

• Utilizzare esclusivamente alimenti provenienti da esercizi pubblici muniti di permessi.

• Scegliere alimenti semplici, cioè privi di creme, panna, maionese…

Il personale della scuola non può somministrare alcun tipo di medicinale o rimedio omeopatico ai bambini salvo pre-scrizione del medico di comunità (AUSL), dopodiché il Dirigente Scolastico autorizzerà la somministrazione del farmaco.

7. COMPORTAMENTO NELL’AREA SCOLASTICA. Il rapporto tra scuola e famiglia si fonda sulla collaborazione tra gli insegnanti di sezione e le singole famiglie. Gli insegnanti organizzano la vita della sezione tenendo conto del PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA condiviso con i genitori. Alunni, genitori e personale della Scuola sono sempre tenuti ad avere un comportamento improntato al rispetto di sé e degli altri, al rispetto delle regole di convivenza sociale, della funzionalità della Scuola, curando il materiale proprio e degli altri, nonché rispettando luoghi, persone, responsabilità e ruolo altrui. Alle riunioni scolastiche non si possono portare i bambini. Si pregano i genitori di informare di questo Regolamento anche i nonni e coloro che si occupano del bimbo. Le suddette disposizioni sono funzionali a garantire:

• la sicurezza dei minori; • le condizioni igieniche della struttura scolastica e di chi ne usufruisce; • un buon funzionamento organizzativo, ottimizzando gli orari e le mansioni del

personale.

ALLEGATO 8

Criteri e modalità di valutazione degli apprendimenti e del comportamento nel primo ciclo

di istruzione

La nota Nota MIUR 10.10.2017, prot. n. 1865 definisce le Indicazioni in merito a valutazione,

certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

Il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62, ha apportato modifiche alle modalità di valutazione degli

apprendimenti per gli alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado, di svolgimento

dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione e di rilascio della certificazione delle

competenze, modifiche che hanno effetto già a partire dall'anno scolastico 2017/18. Con il decreto

ministeriale 3 ottobre 2017, n. 741 sono stati disciplinati in modo organico l'esame di Stato del

primo ciclo e le operazioni ad esso connesse.

Al fine di garantire equità e trasparenza, il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità

di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e

resi pubblici, al pari delle modalità e dei tempi della comunicazione alle famiglie. In

particolare, considerata la funzione formativa di accompagnamento dei processi di

apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo, il collegio dei docenti esplicita la

corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento. Definisce,

altresì, i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato

conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso di voto inferiore a 6/10 in una o più

discipline.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO Scuola Primaria

Di seguito verranno indicati tutti i criteri deliberati dal collegio unitario relativi agli apprendimenti e ai comportamenti della scuola primaria.

INDICATORI - DESCRITTORI DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA

DESCRITTORI - INDICATORI Lo studente dimostra:

• un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola correttezza formale.

• un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita dell’istituto.

• consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno.

• un atteggiamento collaborativo e solidale verso gli altri. Lo studente dimostra:

• un comportamento partecipe e responsabile. • un comportamento corretto nelle relazioni e rispettoso delle norme

che regolano la vita dell’istituto. • consapevolezza del proprio dovere e continuità nell’impegno.

Lo studente dimostra: • un comportamento in genere rispettoso delle regole dell’istituto e

abbastanza corretto nel rapporto con gli altri. • partecipazione e impegno per lo più costante. • discreta consapevolezza del proprio dovere.

Lo studente dimostra: • un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e

non sempre corretto nel rapporto con gli altri. • impegno e partecipazione non costanti.

GRIGLIA DI CORRISPONDENZA VOTO – GIUDIZIO

CLASSE PRIMA PRIMARIA VOTO DESCRITTORI - INDICATORI

10 Conoscenza approfondita dei contenuti proposti con capacità di applicazione autonome. Possiede capacità espositive e logiche adeguate, corrette e articolate e notevoli abilità espressive.

9 Piena conoscenza dei contenuti proposti con capacità di applicazione autonome. Possiede capacità espositive e logiche adeguate e corrette e ottime abilità espressive.

8 Adeguata conoscenza dei contenuti proposti con capacità di applicazione autonome. Possiede capacità espositive e logiche adeguate e abbastanza corrette, molto buone le abilità espressive.

7 Discreta conoscenza dei contenuti proposti con capacità di applicazione non completamente autonome. Possiede capacità espositive abbastanza buone e sufficientemente corrette, buone le abilità espressive.

6 Sufficiente conoscenza dei contenuti proposti che non sempre applica in autonomia. Le capacità espositive e logiche risultano parziali.

5 Conoscenza inadeguata rispetto alla maggioranza dei contenuti proposti. Le capacità espositive e logiche risultano molto parziali.


CLASSI SECONDE E TERZE SCUOLA PRIMARIA

VOTO DESCRITTORI - INDICATORI 10 Le conoscenze dei contenuti disciplinari risultano approfondite, complete e

articolate. È capace di rielaborare e di operare collegamenti tra i contenuti in modo autonomo. Sa mettere in relazione i concetti e le conoscenze acquisite con competenza e padronanza, attraverso un linguaggio ricco, appropriato e corretto, in situazioni nuove e complesse.

9 Le conoscenze dei contenuti disciplinari risultano complete e articolate. È capace di operare autonomamente collegamenti tra i contenuti. Sa applicare le conoscenze acquisite in situazioni nuove e complesse attraverso un linguaggio appropriato e corretto.

8 Le conoscenze dei contenuti disciplinari risultano complete. È capace di rielaborare i contenuti e di mettere in relazione le conoscenze acquisite in modo autonomo. Si esprime con un linguaggio corretto.

7 Le conoscenze dei contenuti disciplinari risultano abbastanza complete. È capace di mettere in relazione le conoscenze acquisite, in situazioni semplici, in modo chiaro, con discreta autonomia e discreta padronanza del linguaggio.

6 Le conoscenze dei contenuti disciplinari risultano sufficienti anche se, a volte, deve essere guidato ad applicarle nelle diverse situazioni. Mette in relazione i concetti elementari con qualche incertezza ed imprecisione attraverso un linguaggio semplice ed essenziale.

5 Le conoscenze dei contenuti disciplinari risultano scarse. Non è in grado di mettere in relazione i concetti tra di loro e di applicarli in situazioni semplici autonomamente. Nelle comunicazioni e produzioni si esprime attraverso un linguaggio e un lessico poveri e imprecisi.


CLASSI QUARTE E QUINTE PRIMARIA

VOTO DESCRITTORI - INDICATORI 10 Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione critica;

completa padronanza della metodologia disciplinare; ottime capacità di trasferire le conoscenze maturate; ottime le capacità espositive e sicura padronanza dei linguaggi specifici.

9 Conoscenza approfondita e personale dei contenuti disciplinari; rielaborazione personale delle conoscenze; buona padronanza della metodologia disciplinare; capacità di organizzazione dei contenuti e collegamento degli stessi fra i diversi saperi; sicurezza nella capacità espositiva; uso corretto dei linguaggi formali.

8 Sicura conoscenza dei contenuti; buona rielaborazione delle conoscenze; comprensione e buona applicazione della metodologia disciplinare; capacità di operare collegamenti tra i saperi, se guidato; chiarezza espositiva e proprietà lessicali; utilizzo adeguato dei linguaggi specifici.

7 Conoscenza di gran parte dei contenuti; discreta rielaborazione delle conoscenze; buon possesso delle conoscenze non necessariamente correlato alla capacità di operare collegamenti fra le stesse; capacità di risolvere semplici problemi; adeguata proprietà espressiva e utilizzo dei linguaggi specifici.

6 Conoscenza dei contenuti di base; sufficiente capacità applicativa delle conoscenze; competenza nel riconoscere le strutture fondamentali di una disciplina; sufficiente capacità espositiva; uso di un linguaggio sufficientemente appropriato.

5 Conoscenza lacunosa dei contenuti; parziale padronanza delle conoscenze; incertezza nell’individuazione dei problemi; incerta capacità espositiva ed uso di un linguaggio impreciso.

Poiché sono oggetto di valutazione anche le attività svolte nell'ambito di «Cittadinanza e

Costituzione», si sta provvedendo alla stesura di una griglia valutativa delle competenze di

cittadinanza acquisite per la Scuola Primaria.

Questo indispensabile aggiornamento non può avvenire nei tempi brevissimi dettati dalla

burocrazia, ma deve essere frutto di un lavoro di ricerca, valutazione e verifica in itinere condiviso

con tutti i docenti dell’Istituto e coerente con il curricolo verticale che i vari dipartimenti stanno

sviluppando. Per questo motivo il collegio del 26/10/17 ha deliberato di rimandare la stesura

definitiva della griglia ai prossimi incontri per dipartimenti, al fine di attivare un confronto attivo tra

docenti e completare il lavoro iniziato.

Appena i criteri saranno completi verranno pubblicati sul sito della scuola e ne verranno informate

le famiglie.

Viene allegata, pertanto, la griglia completa delle prime tre competenze di cittadinanza prese in

considerazione.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA DELL’INSEGNAMENTO DIRETTO

Scuola Primaria

COMPETENZA CHIAVE E DI CITTADINANZA

INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO PUNTI

1. Comunicare e comprendere

Comprensione dei linguaggi di vario genere.

Comprende tutti i generi di messaggi e di diversa complessità trasmessi con diversi supporti (libri, fotografie, video…).

AVANZATO 4

Comprende diversi generi di messaggi e di una certa complessità trasmessi con vari supporti.

INTERMEDIO 3

Comprende nel complesso messaggi di molti generi trasmessi con supporti diversi.

BASE 2

Comprende semplici messaggi trasmessi con alcuni supporti.

INIZIALE 1

Capacità di comunicare.

Esprime le proprie idee in modo sicuro, corretto, originale e appropriato.

AVANZATO 4

Esprime le proprie idee in modo corretto e appropriato.

INTERMEDIO 3

Esprime le proprie idee in modo corretto.

BASE 2

Esprime le proprie idee in modo semplice ed essenziale.

INIZIALE 1

2. Progettare Uso delle conoscenze apprese per realizzare un prodotto.

Utilizza in maniera completa le conoscenze apprese per pianificare e realizzare un prodotto.

AVANZATO 4

Utilizza discretamente le conoscenze apprese per realizzare un prodotto.

INTERMEDIO 3

Utilizza parzialmente le conoscenze apprese per realizzare un prodotto.

BASE 2

Se guidato, realizza un prodotto. INIZIALE 1 Organizzazione del materiale per realizzare un prodotto.

Sceglie e organizza il materiale a disposizione in modo autonomo.

AVANZATO 4

Organizza adeguatamente il materiale a disposizione.

INTERMEDIO 3

Organizza discretamente il materiale a disposizione.

BASE 2

Se guidato, organizza il materiale a disposizione.

INIZIALE 1

3. Collaborare e partecipare

Interazione nel gruppo.

Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo nel gruppo.

AVANZATO 4

Interagisce attivamente e in modo pertinente nel gruppo.

INTERMEDIO 3

Interagisce nel gruppo con interventi abbastanza adeguati.

BASE 2

Interagisce solo se sollecitato e indirizzato.

INIZIALE 1

Gestione della conflittualità e disponibilità al confronto.

Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è molto disponibile al confronto.

AVANZATO 4

Gestisce generalmente in modo positivo la conflittualità ed è abbastanza disponibile al confronto.

INTERMEDIO 3

Tollera la conflittualità e accetta il confronto.

BASE 2

Fatica ad apportare il proprio contributo e /o è in difficoltà a gestire i conflitti.

INIZIALE 1

Rispetto delle opinioni altrui.

Riconosce e rispetta sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui.

AVANZATO 4

Generalmente riconosce e rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui.

INTERMEDIO 3

Riconosce e cerca di rispettare i diversi punti di vista e i ruoli altrui.

BASE 2

Fatica ad accettare i diversi ruoli e i punti di vista diversi dal proprio.

INIZIALE 1

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO Scuola Secondaria Primo Grado

Di seguito verranno indicati tutti i criteri deliberati dal collegio unitario del 26/10/17 relativi agli apprendimenti, ai comportamenti e all’esame di stato del primo ciclo.

DEFINIZIONE DEI CRITERI E DELLE MODALITÀ DI VALUTAZIONE NEL PRIMO CICLO

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NEL PRIMO CICLO

Si deliberano le rubriche di valutazione della Scuola Secondaria di I grado (vedi allegati n° da 1 a

13)

La valutazione degli apprendimenti per l’Esame conclusivo del Primo Ciclo terrà in considerazione

le rubriche valutative agli allegati 17, 18, 19, 20. (vedi sez.8.2)

VALUTAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI CURRICOLARI PER GRUPPI DI ALUNNE E DI

ALUNNI TENUTI DA DOCENTI DELL’ORGANICO POTENZIATO (Scuola Secondaria I grado)

Visto il comma 3 dell’art. 2 del decreto 62, si deliberano le seguenti modalità di valutazione:

• “Laboratorio espressivo” tenuto dalla prof.ssa Xella: l’attività verrà valutata

congiuntamente dalla docente di organico potenziato e dal docente curricolare coinvolto,

mediante la scheda di valutazione (allegato n°14 vedi sez 8.1) che verrà consegnata alle

famiglie con la prima scheda di valutazione quadrimestrale.

• “Laboratorio di recupero, aiuto allo studio e alfabetizzazione” tenuto dal prof.

Pompei, dalla prof.ssa Verlicchi G. e dalla prof. Xella: il docente di organico potenziato

fornirà elementi conoscitivi sull’interesse e sul profitto conseguito da ciascun alunno, che

confluiranno nell’unica valutazione quadrimestrale della disciplina coinvolta nel laboratorio.

I docenti di organico potenziato possono partecipare ai Consigli e agli Scrutini delle classi in cui

sono inseriti gli alunni coinvolti nei loro laboratori, ma non possono esercitare diritto di voto.

VALUTAZIONE DELLE ATTIVITÀ E DEGLI INSEGNAMENTI FINALIZZATI

ALL’AMPLIAMENTO E ALL’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il docente/ esperto dell’attività e degli insegnamenti finalizzati all’ampliamento dell’offerta formativa

fornirà ai Consigli di classe, tramite i docenti coinvolti, elementi conoscitivi sull’interesse e sul

profitto conseguito da ciascun alunno, che confluiranno nella valutazione quadrimestrale della

disciplina specifica o del comportamento.

DEFINIZIONE DELLE SPECIFICHE STRATEGIE DA ATTIVARE PER IL MIGLIORAMENTO DEI

LIVELLI DI APPRENDIMENTO PARZIALMENTE RAGGIUNTI O IN VIA DI ACQUISIZIONE

In riferimento all’Art. 2 comma 2

• Ogni docente programma autonomamente periodiche attività di recupero/consolidamento,

potenziamento, durante l’orario di lezione curricolare, indicate sul registro elettronico.

• Al miglioramento dei livelli di apprendimento concorrono i laboratori di potenziamento

attivati per gruppi di alunni (Laboratorio di recupero, aiuto allo studio e alfabetizzazione)

tutto l’anno scolastico.

• Il progetto TIME OUT per la Scuola Secondaria di I grado di Bagnacavallo e il progetto

OPEN WEEK per la Scuola Secondaria di I grado di Villanova, al termine del primo

quadrimestre, prevedono attività laboratori ali di recupero/ consolidamento/potenziamento

per tutte le discipline. Tale progetto è mirato nello specifico agli alunni che al termine del I

quadrimestre hanno solo parzialmente raggiunto livelli accettabili di apprendimento.

• Durante l’anno scolastico i docenti di Italiano e Matematica potranno organizzare attività di

recupero/ consolidamento/potenziamento a classi aperte, avvalendosi delle possibilità

offerte dal piano orario della scuola.

Queste attività prevedono l’uso di strategie didattiche diversificate quali: il cooperative learning;

la flipped classroom; il tutoraggio; peer to peer; ecc…

A ciò si aggiunge la costante comunicazione tra scuola e famiglia della situazione didattico-

disciplinare.

Nonostante l’attivazione di tali strategie, in caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di

apprendimento in una o più discipline, il Consiglio di classe della scuola secondaria può

deliberare con adeguata motivazione la non ammissione alla classe successiva o all’Esame

conclusivo del Primo Ciclo in base ai criteri indicati all’allegato n°15. (sez. 8.1 e sez. 8.2)

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (Scuola Secondaria)

Per la valutazione quadrimestrale del comportamento, essendo in fase di completamento la

griglia di valutazione delle competenze di cittadinanza, si delibera di adottare la rubrica di

valutazione del comportamento all’allegato 16. (vedi sez.1 e sez.2)

DEFINIZIONE DELLE MODALITÀ DI COMUNICAZIONE EFFICACI E TRASPARENTI IN

MERITO ALLA VALUTAZIONE DEL PERCORSO SCOLASTICO (Scuola Secondaria)

In riferimento all’art. 1 comma 5

Per favorire i rapporti scuola famiglia, l’istituto ha adottato le seguenti modalità di

comunicazione efficace e trasparente con cui verranno gestiti i rapporti scuola- famiglia, i

colloqui e le informazioni sui risultati intermedi e finali :

• Libretto delle comunicazioni scuola-famiglia personale, di durata annuale, con firma dei

genitori.

• Colloqui settimanali con i docenti e convocazioni straordinarie delle famiglie da parte dei

coordinatori dei Consigli di classe.

• Colloqui generali quadrimestrali.

• Scheda di valutazione quadrimestrale, consegnata e commentata dal coordinatore e dal

segretario del Consiglio di classe.

• Lettere di comunicazione sulla situazione didattico- disciplinare dell’alunno, inviate dopo

il Consiglio di classe, in caso di assenze, problemi comportamentali, mancato

raggiungimento dei livelli essenziali di apprendimento.

• Periodici contatti telefonici con le famiglie, in caso di necessità.

Il presente documento, completo di allegati 8.1 e 8.2, è stato approvato e deliberato dal

Collegio Docenti e dal Consiglio di Istituto con delibera 189 del 26/10/2017.

SEZIONE 8.1 – ALLEGATO 1

ISTITUTO COMPRENSIVO BERTI-BAGNACAVALLO

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI BAGNACAVALLO E VILLANOVA

ANNO SCOLASTICO 2017-18

GEOGRAFIA: RUBRICA DI VALUTAZIONE

VOTI

CRITERI

Orientamento Linguaggio della geo-graficità Paesaggio Regione e sistema

territoriale

10 Sa orientarsi in modo sicuro sulle carte

di diversa scala e orientare le carte a

grande scala in base a punti cardinali

fissi e alle coordinate geografiche; sa

orientarsi nelle realtà territoriali lontane

attraverso l’utilizzo di programmi

multimediali e di visualizzazione

dall’alto.

Sa utilizzare in modo opportuno

carte geografiche, fotografie attuali

e d’epoca, immagini da

telerilevamento, elaborazioni

digitali, grafici, dati statistici,

sistemi informativi grafici per

comunicare efficacemente

informazioni spaziali.

Interpreta e confronta in modo sicuro

caratteri fisici significativi dei

paesaggi italiani, europei e mondiali

e conosce problemi di tutela del

paesaggio come patrimonio naturale

e culturale; sa progettare

autonomamente azioni di

valorizzazione.

Osserva, legge e analizza in

modo sicuro, sistemi

territoriali vicini e lontani,

nello spazio e nel tempo e

valuta gli effetti di azioni

dell’uomo sulle diverse aree

geografiche.

9 Sa orientarsi sulle carte di diversa

scala e orientare le carte a grande scala

in base a punti cardinali fissi e alle

coordinate geografiche; sa orientarsi

attraverso l’utilizzo di programmi

multimediali e di visualizzazione

dall’alto.

Sa utilizzare carte geografiche,

fotografie attuali e d’epoca,

immagini da telerilevamento,

elaborazioni digitali, grafici, dati

statistici, sistemi informativi grafici

per comunicare efficacemente


Interpreta e confronta caratteri fisici

significativi dei paesaggi italiani,

europei e mondiali e conosce

problemi di tutela del paesaggio

come patrimonio naturale e culturale;

sa progettare autonomamente azioni

di valorizzazione.


modo abbastanza sicuro

sistemi territoriali vicini e

lontani, nello spazio e nel

tempo e valuta gli effetti di

azioni dell’uomo sulle diverse

aree geografiche

8 Sa orientarsi sulle carte di diversa

scala e orientare le carte a grande scala

in base a punti cardinali fissi e alle

coordinate geografiche; sa utilizzare

programmi multimediali e di

visualizzazione dall’alto.

Sa utilizzare carte geografiche,




statistici, sistemi informativi grafici

per comunicare informazioni

spaziali.

Interpreta e confronta caratteri fisici

significativi dei paesaggi italiani,

europei e mondiali e conosce


come patrimonio naturale e culturale;

sa progettare in modo abbastanza

autonomo azioni di valorizzazione.

Osserva, legge e analizza

sistemi territoriali vicini e

lontani, nello spazio e nel

tempo e valuta gli effetti di

azioni dell’uomo sulle diverse

aree geografiche

7 Sa orientarsi in modo guidato sulle Sa utilizzare in modo guidato carte Interpreta e confronta in modo Osserva, legge e analizza in


carte di diversa scala e orientare se

guidato le carte a grande scala in base a

punti cardinali fissi e alle coordinate

geografiche; sa utilizzare in modo

guidato programmi multimediali e di


geografiche, fotografie attuali e

d’epoca, immagini da



sistemi informativi grafici per

comunicare in modo guidato


guidato caratteri fisici significativi

dei paesaggi italiani, europei e

mondiali e conosce problemi di tutela

del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale; sa progettare in

modo guidato azioni di

valorizzazione.

modo guidato, sistemi



valuta in modo guidato gli

effetti di azioni dell’uomo

sulle diverse aree geografiche

6 Sa orientarsi in modo guidato sulle

carte di diversa scala in base a punti

cardinali fissi e alle coordinate

geografiche; sa utilizzare in modo

guidato programmi multimediali e di


Sa utilizzare in modo guidato carte

geografiche, fotografie attuali e

d’epoca, immagini da



sistemi informativi grafici.

Interpreta e confronta in modo

guidato caratteri fisici significativi

dei paesaggi italiani, europei e

mondiali e conosce problemi di tutela

del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale.


modo parziale, sistemi



valuta in modo parziale gli


sulle diverse aree

geografiche.

5 Fatica ad orientarsi anche se guidato

sulle carte di diversa scala; sa utilizzare

con difficoltà, anche se in modo

guidato, programmi multimediali e di


Fatica ad utilizzare, anche se

guidato, carte geografiche,




statistici, sistemi informativi grafici.

Fatica ad interpretare e confrontare

caratteri fisici significativi dei

paesaggi italiani, europei e mondiali

e fatica a conoscere problemi di

tutela del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale.

Fatica ad osservare, leggere e

analizzare, sistemi territoriali

vicini e lontani, nello spazio e

nel tempo e a valutare gli


sulle diverse aree

geografiche.

4 Ha difficoltà ad orientarsi, benchè

guidato, sulle carte e ad utilizzare

programmi multimediali.

Ha difficoltà ad utilizzare, benché

guidato, carte geografiche e

materiali fotografici e digitali.

Ha difficoltà, benché guidato, ad

interpretare e confrontare caratteri

fisici significativi dei paesaggi

italiani, europei e mondiali e

difficilmente riesce a riconoscere


come patrimonio naturale e culturale.

Ha difficoltà, benché guidato,

ad osservare, leggere e

analizzare, sistemi territoriali

vicini e lontani, nello spazio e

nel tempo e a valutare gli


sulle diverse aree

geografiche.





ITALIANO: RUBRICA DI VALUTAZIONE

VOTI

CRITERI

ASCOLTO

e

PARLATO

LEGGERE SCRIVERE ACQUISIZIONE ED

ESPANSIONE DEL

LESSICO RICETTIVO

E PRODUTTIVO

RIFLETTERE SULLA

LINGUA

10 Risponde a domande

su un testo ascoltato, con

inferenze interdisciplinari

e apporti personali.

Argomenta la propria tesi

con dati pertinenti e

motivazioni valide.

Prende appunti in modo

funzionale ed efficace.

Riconosce, all’ascolto,

elementi ritmici e sonori

del testo poetico, figure di

significato e di sintassi.

Interviene in una

discussione, con

pertinenza e coerenza,

rispettando tempi e turni

di parola e fornendo un

positivo contributo

personale.

Espone in modo organico,

con riferimenti personali e

interdisciplinari.

Legge con tecnica

corretta, scorrevole ed

espressiva.

Ricava informazioni

esplicite e implicite da

testi espositivi e le

riorganizza in modo

personale ed efficace.

Comprende ed analizza

testi di vario tipo e forma,

in modo esatto, completo,

con inferenze personali e

citazioni.

Scrive testi corretti,

coerenti, pertinenti,

organici, con lessico

appropriato e

arricchimenti personali.

Scrive sintesi coerenti,

logicamente ordinate,

efficaci di testi letti o

ascoltati.

Utilizza la videoscrittura

in modo efficace, anche

come supporto all’

esposizione orale.

Comprende e utilizza

parole del vocabolario di

base anche in accezioni

diverse e in senso figurato.

Comprende e usa in

modo appropriato il

lessico specifico afferente

le diverse discipline.

Compie scelte lessicali

appropriate in base alla

situazione comunicativa,

agli interlocutori e al tipo

di testo.

Utilizza in modo efficace

dizionari di vario tipo.

Stabilisce relazioni tra

situazioni di

comunicazione in modo

sicuro ed appropriato.

Riconosce le

caratteristiche e le

strutture dei tipi testuali.

Riconosce le relazioni fra

significati delle parole e l’

organizzazione del lessico.

Conosce i meccanismi di

formazione delle parole

Riconosce e analizza le

parti del discorso e i loro

tratti grammaticali.

Riconosce ed analizza la

struttura della frase

semplice e quella della

frase complessa.

Riconoscere ed utilizza i

connettivi sintattici e

testuali, i segni

interpuntivi e la loro


Recita poesie o brani di

prosa in modo corretto ed

espressivo.

funzione.

Riflette sui propri errori

tipici e sa auto-

correggerli nella

produzione scritta.


su un testo ascoltato, in

modo corretto ed

appropriato, con apporti

personali. Argomenta la

propria tesi con dati

pertinenti .

Prende appunti in modo

efficace.

Riconosce, all’ ascolto,

gli elementi ritmici del

testo poetico e le

principali figure di

significato e di sintassi.

Interviene in una

discussione, con

pertinenza e coerenza,

rispettando tempi e turni

di parola.

Espone in modo organico

ed appropriato.


prosa in modo fluido e

corretto.

Legge con tecnica corretta

e scorrevole.

Ricava informazioni



riorganizza in modo

efficace.



in modo esatto e completo,

con inferenze personali.


coerenti, pertinenti, con

lessico appropriato.

Scrive sintesi coerenti,

logicamente ordinate, di

testi letti o ascoltati.

Utilizza la videoscrittura

in modo efficace, anche


esposizione orale.





Comprende e usa in

modo appropriato il







di testo.




situazioni di

comunicazione in modo

appropriato.

Riconosce le


strutture dei principali tipi

testuali.

Riconosce le principali

relazioni fra significati

delle parole e l’


Conosce i principali

meccanismi di formazione

delle parole







frase complessa.



testuali, i segni


funzione.


tipici e sa auto-

correggerli nella


produzione scritta.



modo appropriato.

Argomenta la propria tesi .

Prende appunti e sa

riordinarli.

Riconosce gli elementi

ritmici del testo poetico e

alcune figure di significato

e di sintassi.

Interviene in una

discussione con

pertinenza, rispettando

tempie turni di parola.

Espone in modo organico.


prosa in modo corretto.

Legge con tecnica corretta

e scorrevole.

Ricava informazioni



riorganizza.



in modo pertinente.


coerenti, pertinenti, con

lessico appropriato .

Scrive sintesi

logicamente ordinate, di

testi letti o ascoltati.

Utilizza la videoscrittura,

anche come supporto all’

esposizione orale.





Comprende e usa in

modo appropriato il







di testo.




situazioni di

comunicazione .

Riconosce le



testuali.



delle parole e l’


Conosce i principali

meccanismi di formazione

delle parole







frase complessa.



testuali, i segni


funzione.


tipici e sa auto-

correggerli nella

produzione scritta.



modo abbastanza corretto.

Argomenta la propria tesi

Legge con tecnica

corretta.

Ricava autonomamente

informazioni esplicite da

Scrive testi corretti e

pertinenti, con lessico

poco vario .

Scrive sintesi di testi

Comprende parole del

vocabolario di base, anche

in accezioni diverse e in

senso figurato, se guidato.

Stabilisce, in modo

guidato, relazioni tra

situazioni di

comunicazione .


in modo guidato. Prende

appunti e sa riordinarli,

seguendo uno schema

dato.

Riconosce gli elementi

tipici del testo poetico.

Interviene in una

discussione , rispettando

tempie turni di parola.

Espone in modo chiaro,

seguendo un percorso

dato.


prosa in modo abbastanza

corretto.


riorganizza, seguendo uno

schema dato.



in modo guidato.

letti o ascoltati.


in modo guidato, anche


esposizione orale.

Comprende il lessico

specifico afferente le

diverse discipline.

Utilizza, in modo guidato,

il lessico appropriato in

base alla situazione

comunicativa, agli

interlocutori e al tipo di

testo.

Utilizza dizionari di vario

tipo, in modo guidato.

Riconosce le



testuali, seguendo un

percorso dato.



delle parole e l’








frase complessa, seguendo

un percorso prestabilito.

Riconoscere ed utilizza , i

segni interpuntivi e la loro

funzione.

Riflette, in modo guidato,

sui propri errori tipici e sa

correggerli nella

produzione scritta.

6 Risponde a domande su un

testo ascoltato, seguendo

un percorso guidato.

Prende semplici appunti,

seguendo uno schema

dato.

Riconosce alcuni elementi

tipici del testo poetico.

Interviene in una

discussione , in modo

guidato.

Espone seguendo un

Legge in modo

scorrevole i termini noti.

Ricava informazioni

esplicite da testi

espositivi in modo guidato.

Comprende semplici testi

di vario tipo e forma,


dato.

Scrive testi pertinenti,

abbastanza corretti, con

lessico poco vario. Scrive

sintesi di semplici testi

letti o ascoltati, seguendo

un percorso dato.


in modo guidato, anche


esposizione orale.

Comprende, se guidato, le

più diffuse parole del


in senso figurato.

Comprende il lessico

specifico di base afferente


Utilizza un semplice

lessico in base.

Utilizza i dizionari di

vario tipo, in modo

guidato.

Riconosce, in modo

guidato, semplici relazioni

tra situazioni di

comunicazione .

Riconosce alcune

caratteristiche e strutture

dei principali tipi testuali,


dato..


principali parti del

discorso .


percorso dato.

Recita brevi poesie o

semplici brani di prosa .




frase complessa, seguendo

un percorso prestabilito.

Riconoscere ed utilizza , i

segni interpuntivi e la loro

funzione.

Riflette, in modo guidato,

sui propri errori tipici .



modo parziale anche se

guidato. Prende appunti in

modo non pertinente, ha

difficoltà a riconoscere gli

elementi più caratteristici

del testo poetico. Esporre

in modo disorganico e fa

fatica a seguire un

percorso dato.

Ha difficoltà a

memorizzare brevi poesie

o semplici brani di prosa

.

Legge in modo incerto.

Ricava con difficoltà


testi espositivi, anche se

in modo guidato.

Mostra difficoltà a

comprendere semplici


pur seguendo un percorso

dato.

Scrive testi non

pertinenti , poco corretti,

con lessico non

appropriato. Ha difficoltà

a scrivere sintesi di

semplici testi letti o

ascoltati, seguendo un

percorso dato.


in modo confuso, anche

guidato, come supporto

all’ esposizione orale.

Ha difficoltà a

comprendere le più

comuni parole del


in senso figurato.

Comprende in modo

stentato il lessico

specifico di base afferente


Utilizza un lessico in

base non pertinente alla

situazione comunicativa.

Ha difficoltà ad utilizzare

i dizionari di vario

tipo,anche in modo

guidato.

Fa fatica a riconoscere, pur

in modo guidato, semplici

relazioni tra situazioni di

comunicazione .

Ha difficoltà a riconoscere

le principali caratteristiche

e strutture dei più noti

tipi testuali, seguendo un

percorso dato.

Utilizza le conoscenze

metalinguistiche in modo

confuso e frammentario

Ha difficoltà a riflettere ,

anche in modo guidato,

sui propri errori tipici. .

4 Non risponde a domande

su un testo ascoltato,

anche se guidato. Non

prende appunti. Non

riconosce gli elementi più

caratteristici del testo

poetico.

Espone in modo confuso

e scorretto

Legge in modo stentato.

Non riesce a ricavare


testi espositivi, anche se

in modo guidato.

Non comprende semplici


pur seguendo un percorso

dato.

Scrive testi non

pertinenti , scorretti, con

lessico non appropriato.

Non riesce a scrivere

sintesi di semplici testi

letti o ascoltati, seguendo

un percorso dato.


in modo confuso, anche

Ha molte difficoltà a

comprendere le più

comuni parole del


in senso figurato.

Non comprende il

lessico specifico di base

afferente le diverse

discipline.

Non riconosce, pur in

modo guidato, semplici

relazioni tra quotidiane

situazioni di

comunicazione .

Non riconosce le principali

caratteristiche e strutture

dei più noti tipi testuali,



Non memorizza brevi

poesie o semplici brani

di prosa .

guidato, come supporto

all’ esposizione orale.

Utilizza un lessico in

base non pertinente alla

situazione comunicativa.

Non riesce ad utilizzare i

dizionari di vario tipo,

anche in modo guidato.

dato.

Non riesce ad utilizzare le

conoscenze

metalinguistiche.

Non riflette , anche in

modo guidato, sui propri

errori tipici.





STORIA: CRITERI DI VALUTAZIONE

VOTI CRITERI

USO DELLE FONTI ORGANIZZAZIONE DELLE

INFORM.

STRUMENTI CONCETT. E CONOSC. PRODUZIONE

10 Comprende i documenti

in modo pertinente,

completo, con

collegamenti

interdisciplinari e apporti

personali. Utilizza

autonomamente fonti

diverse per produrre

conoscenze.

Seleziona e organizza le informazioni

autonomamente,con mappe, schemi,

tabelle e risorse digitali .

Legge e costruisce grafici e mappe

spazio–temporali in modo autonomo.

Stabilisce relazioni tra la storia locale

e la storia italiana, europea, mondiale.

Formula e verifica ipotesi sulla base

delle informazioni prodotte e delle

conoscenze elaborate.

Riferisce un evento storico e ricostruisce

quadri di civiltà in modo

completo, seguendo il filo logico degli

avvenimenti ed operando collegamenti

interdisciplinari.

Conosce il patrimonio culturale collegato con

i temi affrontati.

Utilizza in modo autonomo le conoscenze

per comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile.

Produce testi in modo autonomo,

personale, con inferenze

interdisciplinari, utilizzando

conoscenze selezionate e

schedate da fonti diverse.

Argomenta su conoscenze e

concetti appresi, utilizzando i

termini specifici in modo

appropriato e ricco.


in modo pertinente e

completo.

Utilizza fonti diverse per

ricavare informazioni.


con mappe, schemi, tabelle e risorse

digitali .

Legge e costruisce grafici e mappe

spazio –temporali in modo autonomo.




delle informazioni prodotte e delle

conoscenze elaborate.


quadri di civiltà in modo

completo, seguendo il filo logico degli

avvenimenti.


i temi affrontati.

Utilizza in modo autonomo le conoscenze

per comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile.


utilizzando conoscenze

selezionate e schedate da fonti

diverse.

Argomenta su conoscenze e

concetti appresi, utilizzando il

linguaggio specifico della

disciplina.


in modo pertinente.

Utilizza fonti diverse per




digitali .

Legge e costruisce schemi, grafici e


quadri di civiltà .


i temi affrontati.



selezionate e schedate da fonti

diverse.


mappe spazio–temporali .




delle conoscenze elaborate.

Utilizza le conoscenze per comprendere

problemi ecologici, interculturali e di

convivenza civile.

Utilizza il linguaggio specifico

della disciplina.

.


in modo pertinente,.

Utilizza , in modo

guidato, fonti diverse per




digitali, seguendo un percorso dato .

Legge e costruisce schemi, grafici e

mappe spazio–temporali .




quadri di civiltà .


i temi affrontati.

Utilizza le conoscenze per comprendere

problemi ecologici, interculturali e di

convivenza civile.

Produce testi , utilizzando

conoscenze selezionate e

schedate da fonti diverse.,

seguendo un percorso dato.

Utilizza il linguaggio specifico

della disciplina, in modo

abbastanza appropriato.

6 Comprende gli elementi

espliciti dei i documenti

in modo guidato. Utilizza

, in modo guidato, una

semplice fonte per


Sa organizzare, in modo guidato,

semplici informazioni in mappe,

schemi, tabelle e risorse digitali.


quadri di civiltà , in modo essenziale,

seguendo un percorso dato.

Comprende problemi ecologici, interculturali

e di convivenza civile, in modo guidato.

Sa produrre brevi testi, in modo

guidato, utilizzando conoscenze

selezionate e schedate da

semplici fonti date.

5 Comprende in modo

parziale ed incompleto,

anche se guidato, gli

elementi espliciti dei i

documenti. Utilizza con

difficoltà , anche se in

modo guidato, una

semplice fonte per


Organizza con difficoltà, anche se in

modo guidato, semplici informazioni

in mappe, schemi, tabelle e risorse

digitali.

Ha difficoltà a riferire un evento storico e a

ricostruire quadri di civiltà, anche se guidato.

Ha difficoltà a produrre brevi

testi , in modo guidato,




4 Ha difficoltà nella

comprensione di un

semplice documento

storico.

Ha molte difficoltà a organizzare,

anche in modo guidato, semplici

informazioni in mappe, schemi, tabelle

e risorse digitali.

Ha difficoltà a riferire un evento storico,

anche se guidato.

Non riesce a produrre brevi

testi, in modo guidato,








MATEMATICA: CRITERI DI VALUTAZIONE

Indicatori 4 5 6 7 8 9 10

Conoscenze

specifiche della

disciplina:

conoscere i concetti, le regole, le proprietà dell’aritmetica, della geometria, statistica, probabilità e algebra. (Sapere)

Frammentarie e lacunose

Incomplete approssimate e/o superficiali

Essenziali e descrittive

Appropriate Chiare e sicure Complete e precise

Approfondite e organiche

Applicazione:

correttezza nei calcoli, nell’applicazione di tecniche e procedure. Correttezza e precisione nell’esecuzione delle rappresentazioni

Non è in grado di applicare le conoscenze nemmeno in semplici situazioni di routine.

Non sempre applica i contenuti appresi e/o commette frequenti errori.

Sa applicare le conoscenze in situazioni semplici. Calcoli eseguiti con lentezza di esecuzione.

Sa applicare le conoscenze in situazioni note. Calcoli sostanzialmente corretti.

Sa applicare le conoscenze in situazioni non di routine. Calcoli corretti eseguiti con rapidità.

Sa applicare le conoscenze in situazioni anche complesse senza commettere errori.

Sa applicare le conoscenze in situazioni complesse con padronanza di concetti e metodi. È intuitivo e originale nella risoluzione.


geometriche e dei grafici. Uso corretto e consapevole degli strumenti e delle tecnologie. (Saper fare)

Linguaggio:

conoscenza del lessico specifico della disciplina (Saper comunicare)

Si esprime in modo scorretto usando improprietà lessicali

Si esprime in modo difficoltoso con lessico generico.

Si esprime in modo semplice con codice lessicale ristretto

Si esprime in modo corretto con lessico non sempre appropriato

Si esprime in modo corretto con lessico appropriato

Si esprime in modo articolato con lessico appropriato e specifico

Si esprime in modo fluido e articolato con lessico elaborato e specifico.

Capacità

logiche: organizzazione ed utilizzo di conoscenze e abilità per analizzare, scomporre, elaborare e risolvere problemi. (Saper essere)

Non si orienta. Ha difficoltà nei collegamenti e nell’organizzazione Non ha strategie risolutive.

Si orienta con difficoltà e/o una preparazione mnemonica. Applica strategie risolutive in contesti noti solo se guidato.

Sa operare semplici collegamenti e applica strategie risolutive in contesti noti.

È autonomo in semplici collegamenti. Sa effettuare analisi approfondite. Applica strategie risolutive in contesti semplici.

Sa mettere in relazione realtà o dati diversi in modo autonomo. Si orienta in modo abbastanza sicuro di fronte ad una situazione problematica

Si orienta autonomamente anche in situazioni problematiche. Sa effettuare analisi complete. Sa interpretare in modo corretto i risultati ottenuti.

Organizza in modo autonomo, completo e personalizzato le conoscenze e le procedure. Sa effettuare analisi complete e approfondite. Comunica e commenta in modo rigoroso i risultati ottenuti.





SCIENZE: CRITERI DI VALUTAZIONE

Indicatori 4 5 6 7 8 9 10

Organizzazione e

classificazione dei

dati a partire dalle

osservazioni e dalle

misure

(saper fare)

non sa

osservare e

descrivere la

realtà che lo

circonda e le

esperienze di

laboratorio

anche se

guidato, non

sempre osserva

e descrive la

realtà che lo

circonda e le

esperienze di

laboratorio

se guidato,

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda e

le esperienze di

laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in

modo semplice

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda

e le esperienze

di laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in

modo discreto

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda e

le esperienze di

laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in modo

appropriato

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda e

le esperienze di

laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in modo

efficace

osserva e descrive

la realtà che lo

circonda e le

esperienze di

laboratorio

utilizzando in

modo sicuro e

appropriato le

conoscenze

acquisite

Formulazione ipotesi

(saper essere)

non è in grado

di porsi di

fronte alla

realtà

utilizzando il

metodo

scientifico,

neppure se

guidato

raramente e

con difficoltà

si pone di

fronte alla

realtà

utilizzando il

metodo

scientifico,

anche se

guidato

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico con

difficoltà, anche

se guidato

si pone di

fronte alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico se

guidato

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico con

sicurezza

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo scientifico

con sicurezza,

stabilendo

confronti e

collegamenti


Conoscenza e

comprensione dei

concetti

(sapere)

non

comprende e

non conosce,

nemmeno

guidato, un

testo

scientifico,

anche

semplice

comprende

solo in parte un

testo

scientifico

anche se

guidato e

conosce solo

alcuni

argomenti

se guidato

comprende un

testo scientifico e

conosce gli

argomenti

specifici in modo

essenziale

comprende il

testo e gli

argomenti

specifici, in

modo discreto

comprende il testo

e conosce gli

argomenti

specifici,

ricavando le

informazioni

comprende il

testo e conosce

gli argomenti

specifici,

ricavando in

modo autonomo

informazioni

facendo

collegamenti

comprende il testo

e conosce gli

argomenti

specifici, sa

ricavare in modo

autonomo e

approfondito

informazioni da più

fonti facendo

numerosi

collegamenti

Abilità di

comunicare i

risultati ottenuti

(saper comunicare)

non conosce

i termini

specifici, il

S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce in

modo

impreciso e

parziale i

termini

specifici, il

S.I1, gli

strumenti

scientifici

conosce in modo

essenziale i

termini specifici,

il S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce in

modo discreto i

termini

specifici, il S.I,

gli strumenti

scientifici

conosce e utilizza

i termini specifici,

il S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce e utilizza

in modo

appropriato i

termini specifici,

il S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce e utilizza

in modo sicuro e

appropriato i

termini specifici, il

S.I, gli strumenti

scientifici





ATTIVITÀ ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA: CRITERI DI VALUTAZIONE

Ottimo

Interesse approfondito, comportamento serio e responsabile, pieno raggiungimento degli obiettivi previsti,

preparazione completa ed approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione dei contenuti

esposti

Distinto

Interesse responsabile, comportamento consapevole e buon raggiungimento degli obiettivi previsti e il

possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi

Buono

Interesse costante, comportamento equilibrato e il discreto raggiungimento degli obiettivi previsti, con una

conoscenza dei contenuti fondamentali

Sufficiente

Interesse essenziale, comportamento sostanzialmente corretto e raggiungimento degli obiettivi minimi

previsti, con semplici conoscenze e abilità di base

Non sufficiente

Interesse discontinuo, comportamento non sempre corretto e raggiungimento solo parziale degli obiettivi

minimi previsti, con carenze di conoscenze essenziali e di abilità di base





ARTE: CRITERI DI VALUTAZIONE

10 -Contenuti pienamente acquisiti e rielaborati in forma personale

-Uso trasversale delle competenze acquisite in modo completo e approfondito

-Uso autonomo e personale, nei diversi contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite

9 -Contenuti pienamente acquisiti

-Uso trasversale delle competenze acquisite

-Uso autonomo, nei diversi contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite

8 -Contenuti acquisiti in forma corretta

-Acquisizione delle competenze richieste

-Uso autonomo, in contesti didattici simili, delle conoscenze e competenze acquisite

7 -Contenuti raggiunti in modo sostanziale

-Acquisizione delle competenze fondamentali per il raggiungimento dei livelli richiesti

-Uso discretamente autonomo delle conoscenze e competenze acquisite

6 -Contenuti raggiunti in modo essenziale

-Acquisizione delle competenze indispensabili al raggiungimento dei livelli minimi richiesti

-Uso non pienamente autonomo delle conoscenze e competenze acquisite

5 -Contenuti raggiunti in modo parziale

-Acquisizione non sufficiente delle competenze indispensabili al raggiungimento dei livelli minimi richiesti

-Difficoltà nello svolgimento autonomo di un lavoro

4 -Contenuti minimi non raggiunti

-Acquisizione frammentaria e/o non adeguata delle competenze minime richieste

-Difficoltà nello svolgimento di un lavoro, nonostante gli interventi individualizzati





EDUCAZIONE MUSICALE: CRITERI DI VALUTAZIONE

10

Usa in modo sicuro e personale conoscenze, tecniche e lessico specifico; sa rielaborare in modo personale concetti e

contenuti; sa effettuare collegamenti anche interdisciplinari con precisione e proprietà

9

Usa in modo sicuro e personale le conoscenze, le tecniche e i linguaggi; sa effettuare collegamenti anche interdisciplinari

con precisione e proprietà

8

Uso completo e sicuro di conoscenze, tecniche e lessico; se guidato sa fare collegamenti anche interdisciplinari

7

Ha raggiunto l’obiettivo in modo parziale: non tutte le conoscenze e competenze sono acquisite, così come le tecniche e il

lessico specifico

6

Ha acquisito conoscenze ed uso di tecniche e linguaggi ad un livello minimo accettabile per le capacità manifestate

5

Conoscenze ed uso di tecniche e lessico ad un livello inferiore al minimo accettabile dovuto anche a impegno insufficiente

e incostante

4

Conoscenze ed uso di tecniche e linguaggi molto scarsi, dovuto a un impegno decisamente inadeguato o inconsistente





LINGUA INGLESE: CRITERI DI VALUTAZIONE

LISTENING READING WRITING SPEAKING

10 È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura di un messaggio

È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura di un testo

È in grado di produrre un testo pertinente e corretto nella forma e nel contenuto utilizzando un registro appropriato

È in grado di produrre un messaggio corretto. L’eloquio è scorrevole la pronuncia ottima.

9 È in grado di comprendere le informazioni e le sfumature di un messaggio in maniera chiara e precisa

È in grado di comprendere le informazioni e le sfumature di un testo in maniera chiara e precisa

È in grado di produrre un testo corretto nella forma e nel contenuto utilizzando un lessico appropriato

È in grado di produrre un messaggio abbastanza fluente con una buona pronuncia

8 È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un messaggio in maniera chiara

È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un testo in maniera chiara

È in grado di produrre un testo comprensibile con pochi errori

È in grado di produrre un messaggio comprensibile con una pronuncia adeguata

7 È in grado di comprendere il senso globale ed alcuni particolari di un messaggio

È in grado di comprendere il senso globale ed alcuni particolari di un testo

È in grado di produrre un testo comprensibile nonostante alcuni errori

È in grado di produrre un messaggio comprensibile nonostante alcuni errori

6 È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un messaggio

È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un testo

È in grado di produrre un testo comprensibile nonostante gli errori

È in grado di produrre un messaggio comprensibile nonostante gli errori

5 È in grado di comprendere solo alcune informazioni di un messaggio

È in grado di comprendere solo alcune informazioni di un testo

È in grado di produrre un testo non del tutto comprensibile

È in grado di produrre un messaggio non del tutto comprensibile

4 Non è in grado di comprendere il point di un messaggio

Non è in grado di comprendere il point di un testo

Non è in grado di produrre un testo di senso compiuto

Non è in grado di produrre un messaggio comprensibile





RELIGIONE: CRITERI DI VALUTAZIONE

Ottimo

Interesse approfondito, comportamento serio e responsabile, pieno raggiungimento degli obiettivi previsti,

preparazione completa ed approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione dei contenuti

esposti

Distinto

Interesse responsabile, comportamento consapevole e buon raggiungimento degli obiettivi previsti e il

possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi

Buono

Interesse costante, comportamento equilibrato e il discreto raggiungimento degli obiettivi previsti, con una

conoscenza dei contenuti fondamentali

Sufficiente

Interesse essenziale, comportamento sostanzialmente corretto e raggiungimento degli obiettivi minimi

previsti, con semplici conoscenze e abilità di base

Non sufficiente

Interesse discontinuo, comportamento non sempre corretto e raggiungimento solo parziale degli obiettivi

minimi previsti, con carenze di conoscenze essenziali e di abilità di base





SCIENZE MOTORIE: CRITERI DI VALUTAZIONE

10 -L’alunno ha conoscenze motorie complete, ha consolidato gli schemi motori e li sa coordinare. Si muove in modo sicuro, efficace

ed articolato. Affronta con sicurezza anche compiti motori complessi e applica le conoscenze in modo corretto e creativo.

Organizza e collega le conoscenze attinte da ambiti pluridisciplinari, analizza le situazioni motorie in modo personale ed

espressivo. E’ in grado di dare risposte motorie cercando soluzioni adeguate per situazioni nuove.

9 -L’alunno ha conoscenze motorie complete, ha consolidato gli schemi motori e li sa coordinare. Si muove in modo sicuro e

affronta con sicurezza anche compiti motori complessi applicando le conoscenze in modo corretto. Analizza situazioni motorie in

modo personale. E’ in grado di dare risposte cercando soluzioni adeguate.

8 -L’alunno ha conoscenze motorie complete, ha una motricità espressiva chiara ed appropriata. Affronta esercizi anche complessi e

ha una propria autonomia di lavoro. Coordina gli schemi motori in modo adeguato alle situazioni. E’ in grado di rielaborare nuove

situazioni motorie in modo abbastanza autonomo.

7 -L’alunno conosce gli elementi fondamentali della disciplina e li utilizza in modo adeguato. Esegue correttamente compiti motori

semplici e affronta quelli più complessi con incertezza. Pur non sapendo pienamente coordinare gli schemi motori ne è un corretto

esecutore, opera collegamenti semplici.

6 -L’alunno possiede conoscenze complessivamente accettabili seppur con qualche lacuna. Esegue compiti motori semplici senza

errori sostanziali, ma affronta quelli complessi con più difficoltà. Ha abilità motorie semplici, ma non sempre adeguate e coordina

le abilità fondamentali con qualche difficoltà.

5 -L’alunno possiede conoscenze motorie incerte e incomplete e abilità non sempre corrette. Applica le conoscenze motorie minime

con errori pur non gravi e imprecisioni. Ha difficoltà ad analizzare problemi motori e coordina le abilità fondamentali con

difficoltà.

4 -L’alunno ha conoscenze motorie frammentarie e abilità gravemente insufficienti. Si muove in modo decisamente stentato e

improprio. Non applica le conoscenze motorie minime commette gravi errori anche nell’eseguire semplici esercizi. Ha difficoltà

nel cogliere concetti e relazioni essenziali della pratica motoria.





SECONDA LINGUA: CRITERI DI VALUTAZIONE

COMPRENSIONE DELLA

LINGUA ORALE

COMPRENSIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

PRODUZIONE DELLA

LINGUA ORALE

PRODUZIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

10 È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura del testo

È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura del testo

Sa produrre messaggi corretti e pertinenti nella forma e nel contenuto utilizzando una pronuncia corretta

Sa produrre messaggi corretti e pertinenti nella forma e nel contenuto

9 È in grado di comprendere le informazioni e le sfumatura di un testo in maniera chiara e precisa

È in grado di comprendere le informazioni e le sfumature di un testo in maniera chiara e precisa

Sa produrre messaggi corretti nella forma e nel contenuto utilizzando una pronuncia abbastanza corretta

Sa produrre testi quasi del tutto corretti e appropriati nella forma e nel contenuto

8 È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un testo in maniera chiara e precisa

È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un testo in maniera chiara e precisa

Sa produrre un messaggio comprensibile con pochi errori

Sa produrre un testo comprensibile con pochi errori

7 È in grado di comprendere il senso globale e alcuni particolari di un testo

È in grado di comprendere il senso globale e alcuni particolari di un testo

Sa produrre un messaggio comprensibile nonostante alcuni errori

Sa produrre un testo comprensibile nonostante alcuni errori

6 È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un testo

È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un testo

Sa produrre un messaggio comprensibile nonostante gli errori

Sa produrre un testo comprensibile nonostante gli errori

5 È in grado di comprendere solo alcune informazioni del testo

È in grado di comprendere solo alcune informazioni del testo

Sa produrre un messaggio non del tutto comprensibile

Sa produrre un testo non del tutto comprensibile

4 Non è in grado di comprendere il senso del messaggio

Non è in grado di comprendere il senso globale di un messaggio

Non è in grado di produrre un messaggio di senso compiuto

Non è in grado di produrre un testo di senso compiuto





TECNOLOGIA: CRITERI DI VALUTAZIONE

VOTI INDICATORI

10

Conosce pienamente gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una comprensione

approfondita delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente.

Conosce pienamente ed usa con

sicurezza procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce con padronanza figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di partecipare ad un processo produttivo in maniera autonoma e

propositiva

acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta correttamente con gli altri operatori

9

Conosce in modo completo gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una critica comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo completo ed usa con precisione procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce correttamente figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di partecipare ad un processo produttivo in maniera del tutto autonoma

acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta correttamente con gli altri operatori


8

Conosce in modo corretto gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una coerente comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo corretto ed usa con dimestichezza procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce correttamente figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di inserirsi con facilità

ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta correttamente con gli altri operatori

7

Conosce in modo adeguato gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una pertinente

comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo adeguato ed usa correttamente procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce in modo appropriato figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di partecipare ad un processo produttivo in maniera efficace

acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta in modo appropriato con gli altri operatori

6

Conosce in modo essenziale gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una parziale comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in maniera essenziale e necessita di una

guida per usare procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce in modo non sempre

appropriato figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

Necessita di una

guida per partecipare

efficacemente ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta in modo non sempre

appropriato con gli altri operatori


5

Conosce in modo lacunoso gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una carente comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo lacunoso ed usa in modo inadeguato procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce con difficoltà

figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

Anche guidato incontra difficoltà

nel partecipare ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta in modo inadeguato con gli altri operatori

4

Non ha conseguito la conoscenza degli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, e non ha elaborato la comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Non ha conseguito la conoscenza e non sa usare procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e non sa costruire figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

Non è in grado di partecipare

ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie non si rapporta correttamente con gli altri operatori


VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

LABORATORIO DI POTENZIAMENTO ESPRESSIVO

Docente referente: Xella Roberta

Materie coinvolte: Arte e Italiano.

Livello Indicatori esplicativi

A –

Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B –

Intermedio

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.


Nome e Cognome Classe

N* Profilo delle competenze Competenze chiave Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali.

5 Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare. Consapevolezza ed espressione culturale.

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed espressione culturale.

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in modo

creativo in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali. Consapevolezza ed espressione culturale.

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Competenze sociali e civiche.

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Imparare ad imparare. Competenze sociali e civiche.

11 Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Competenze sociali e civiche.

* La numerazione si riferisce a quella delle voci presenti sulla scheda ministeriale per la certificazione delle competenze del primo ciclo d’istruzione. Bagnacavallo, il …………………. Firma referente





CRITERI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

IN RIFERIMENTO AL D.P.R 22 GIUGNO 2009 N.122

• L’alunno non ha raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento previste in più

discipline

• Sono stati predisposti attività di recupero individuale e a piccoli gruppi in orario

curriculare

• Sono state periodicamente informate le famiglie tramite lettera raccomandata

protocollata e colloqui personali verbalizzati

• Si considera che la non ammissione alla classe successiva possa rappresentare per

l’alunno un’opportunità di crescita e non venga vissuta con un insuccesso

• Si cerca una convergenza educativa con la famiglia per accompagnare l’alunno

nell’affrontare questa decisione





INDICATORI PER IL COMPORTAMENTO

Lo studente dimostra:

• un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola

correttezza formale

• un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, rispetto alle consegne, e continuità nell’impegno

• un atteggiamento particolarmente tollerante e solidale verso gli altri


• un comportamento partecipe e responsabile

• un comportamento corretto nelle relazioni e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, e continuità nell’impegno


• un comportamento in genere rispettoso delle regole dell’istituto ed abbastanza corretto nel

rapporto con gli altri

• partecipazione ed impegno per lo più costante

• discreta consapevolezza del proprio dovere


• un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e non sempre corretto nel

rapporto con gli altri (ad es. ritardi non sempre motivati, distrazioni che comportano richiami

durante le lezioni)

• impegno e partecipazione non sempre costante


• un comportamento poco rispettoso nei confronti delle regole dell’istituto e verso gli altri

• poca responsabilità nello svolgere il proprio dovere

• scarso impegno


• comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole dell’istituto

• gravi atteggiamenti che manifestano mancanza di rispetto nei confronti degli altri

• assenza di impegno e di consapevolezza del proprio dovere





CRITERI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

IN RIFERIMENTO AL D.P.R 22 GIUGNO 2009 N.122

• L’alunno non ha raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento previste in più

discipline

• Sono stati predisposti attività di recupero individuale e a piccoli gruppi in orario

curriculare

• Sono state periodicamente informate le famiglie tramite lettera raccomandata

protocollata e colloqui personali verbalizzati

• Si considera che la non ammissione alla classe successiva possa rappresentare per

l’alunno un’opportunità di crescita e non venga vissuta con un insuccesso

• Si cerca una convergenza educativa con la famiglia per accompagnare l’alunno

nell’affrontare questa decisione





INDICATORI PER IL COMPORTAMENTO


• un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola

correttezza formale

• un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, rispetto alle consegne, e continuità nell’impegno

• un atteggiamento particolarmente tollerante e solidale verso gli altri


• un comportamento partecipe e responsabile

• un comportamento corretto nelle relazioni e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, e continuità nell’impegno


• un comportamento in genere rispettoso delle regole dell’istituto ed abbastanza corretto nel

rapporto con gli altri

• partecipazione ed impegno per lo più costante

• discreta consapevolezza del proprio dovere


• un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e non sempre corretto nel

rapporto con gli altri (ad es. ritardi non sempre motivati, distrazioni che comportano richiami

durante le lezioni)

• impegno e partecipazione non sempre costante


• un comportamento poco rispettoso nei confronti delle regole dell’istituto e verso gli altri

• poca responsabilità nello svolgere il proprio dovere

• scarso impegno


• comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole dell’istituto

• gravi atteggiamenti che manifestano mancanza di rispetto nei confronti degli altri

• assenza di impegno e di consapevolezza del proprio dovere





ESAMI DI STATO

LINGUA 2 e LINGUA 3

Rubrica di valutazione per prova scritta d’esame

Lettera o comprensione

VOTO CRITERI

Comprensione del testo o traccia Produzione scritta

(strutture, lessico e funzioni)

Rielaborazione personale

10 Ottima, completa e analitica Ricca, corretta e appropriata Scorrevole, originale , molto esauriente

9 Completa Ricca ma con alcuni errori di vario

genere

Ampia, coerente ed efficace

8 Quasi completa Abbastanza corretta ma adeguata Abbastanza ampia e coerente

7 accettabile Semplice e con errori Semplice, comprensibile

6 Essenziale Semplice e con molti errori di vario

genere

Essenziale e non sempre comprensibile

5 Limitata Molti errori che rendono difficile la

comprensione

Tentativi di rielaborazione inadeguati

4 inadeguata Scorretta e inadeguata Nessun tentativo di rielaborazone





ESAMI DI STATO

MATEMATICA

CRITERI DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA D’ESAME

La valutazione della prova di matematica è strettamente correlata alla tipologia dei

quesiti (che dipendono dall’estrazione casuale della prova eseguita il giorno stesso).

Sono oggetto di valutazione i seguenti ambiti: Numeri, Spazio e Figure, Relazioni e

Funzioni, Dati e Previsioni.

Per ogni “ambito” ci sono più richieste (in riferimento al D.M. 741 del 10/10/2017).

Ad ogni quesito corrisponde un punteggio parziale che viene decurtato in presenza di

errori. Il punteggio parziale di ogni quesito concorre a costituire il punteggio per

ogni ambito (espresso in decimi e arrotondato alla prima cifra decimale).

Il voto finale è dato dalla media aritmetica dei quattro punteggi (uno per ogni

ambito).

La decurtazione del punteggio avviene sulla base della tipologia dell’errore che può

mettere in luce carenze nelle “conoscenze”, nelle “abilità” oppure nelle

“competenze” (si faccia riferimento alla griglia di valutazione di matematica

utilizzata durante il corrente anno scolastico). La tipologia di errore dipende

fortemente dal tipo di prova ed è impossibile annoverare preventivamente tutti i

possibili errori che possono essere commessi in sede d’esame.

Il punteggio per ogni quesito e le modalità di decurtazione vengono stabiliti dalla

commissione in sede d’esame prima della correzione e vengono allegate al verbale

della Prova d’Esame.

Sarà ammesso l’uso della calcolatrice.

N.B.: l’alunno con certificazione DSA svolgerà una prova strutturata uguale a quella

della classe avvalendosi degli strumenti compensativi, in riferimento a quanto

previsto dal Piano Didattico Personalizzato.





ESAMI DI STATO

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO

VOTI TRACCIA 1 TRACCIA 2 TRACCIA 3

10 Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, organici, con lessico appropriato e arricchimenti personali e originali

Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, organici, con lessico appropriato, con argomentazioni ben strutturate, efficaci e personali.

.

Analizza e interpreta il testo in modo esatto e completo, ricava informazioni esplicite e implicite e ne individua le inferenze Scrive una sintesi coerente, logicamente ordinata ed efficace riorganizzando in modo personale i contenuti.

9 Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato e arricchimenti personali.

.

Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato, con argomentazioni ben strutturate ed efficaci.

Analizza e interpreta il testo in modo esatto e completo, ricava informazioni esplicite e implicite e ne individua le

inferenze.

Scrive una sintesi coerente, logicamente ordinata ed efficace.

8 Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato

Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato ed argomentazioni coerenti.

Analizza e interpreta il testo, ricava

informazioni esplicite e implicite.

Scrive una sintesi logicamente ordinata ed efficace.

7 Scrive testi abbastanza corretti e pertinenti, con lessico poco vario . .

Scrive testi abbastanza corretti e pertinenti, con lessico poco vario; motiva le proprie opinioni con coerenza. .

Comprende il testo ricavando le informazioni esplicite. Scrive una sintesi abbastanza corretta e ordinata.

6 Scrive testi abbastanza corretti, con lessico di base.

Scrive testi abbastanza corretti, con lessico di base; esprime le proprie opinioni con coerenza.

Comprende globalmente il testo ricavando le informazioni essenziali. Scrive una sintesi abbastanza corretta.

5 Scrive testi non pertinenti , poco corretti, con lessico non appropriato.

Scrive testi non pertinenti , poco corretti, con lessico non appropriato; non esprime con coerenza le proprie opinioni

Ricava con difficoltà informazioni esplicite da testi. Scrive una sintesi scorretta.

4 Scrive testi non pertinenti , scorretti, con lessico non appropriato.

Scrive testi non pertinenti , scorretti, con lessico non appropriato; non esprime le proprie opinioni.

Non riesce a ricavare informazioni esplicite e non è in grado di scrivere sintesi.





ESAMI DI STATO

CRITERI ORIENTATIVI SUL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

E

RELATIVA VALUTAZIONE

Il Consiglio di Classe individua per il colloquio pluridisciplinare alcuni criteri, descrivendo gli obiettivi da

verificare e la metodologia del colloquio ai livelli della classe. Gli insegnanti, pertanto, cercheranno di

mettere a proprio agio gli alunni in modo che essi possano far emergere le proprie capacità di intuire,

ragionare, operare relazioni interdisciplinari e collegare argomenti e problemi. La prova orale si svolgerà in modo differenziato, per permettere ad ogni alunno di dar prova delle proprie

capacità. Eventuale presentazione di un elaborato informatico interdisciplinare.

Il colloquio d’esame sarà impostato secondo quanto previsto dal dettato normativo ed inizierà con l’argomento

più conosciuto o preferito dal candidato.

Fascia A (valutazione 9 o 10)

Criteri essenziali Eventuale presentazione di un elaborato informatico interdisciplinare, domande inerenti al programma svolto

nelle varie discipline. Esposizione di un argomento a scelta della Commissione, con eventuale lettura ed analisi di

testi non esaminati durante l’anno. Collegamenti tra gli argomenti e valutazione critica personale. Conversazione

in L2/L3 su situazioni note e non note.

Obiettivi da accertare

● Esposizione organica argomenti di lavoro con valutazione personale in relazione ad elaborati

prodotti.

● Analisi e commento di testi conosciuti (e non) e applicazione delle conoscenze in più ambiti del

sapere.

● Esposizione appropriata dei contenuti con uso dei linguaggi specifici.

● Esposizione in L2/L3 su argomenti personali, nuovi e di civiltà.

● Capacità astrazione e di sintesi

La conversazione potrà essere estesa anche ad argomenti extrascolastici, per saggiare la maturità e la capacità di

effettuare collegamenti.

Fascia B (valutazione 8)

Criteri essenziali

Eventuale presentazione di un elaborato informatico interdisciplinare. Analisi di testi e documenti scritti o

materiale visivo conosciuto dall’alunno.

Collegamenti fra i vari contenuti acquisiti e fra le varie discipline. Valutazione personale. Esposizione di un lavoro

svolto durante l’anno.

Domande su brani letti in L2/L3.


● Esposizione ragionata di un itinerario di lavoro, con richieste di valutazioni personali.

● Possesso adeguato della lingua italiana.

● Presentazioni di elaborati delle varie aree disciplinari

● Analisi di testi conosciuti


● Sapersi orientare sugli argomenti scelti dai docenti o dal candidato, con collegamenti ed

applicazione di concetti ad altri ambiti del sapere.

● Sapersi orientare nello spazio e nel tempo.

● Esporre in L2/L3 su argomenti noti.

Fasce C/D (valutazione 6 e 7)

Criteri essenziali

Esposizione di un testo noto. Esposizione di un argomento a scelta del candidato. Esposizione su un elaborato

dell’alunno, domande semplici in L2/L3 . Eventuale presentazione di un elaborato informatico.


Esposizione ordinata di esperienze scolastiche o di altre situazioni.

Presentazione di elaborati fatti durante l’anno.

Esposizione di un argomento a scelta del candidato

Risposte a semplici quesiti.

Conoscenza dei contenuti.

Conversazione su argomenti di interesse personale, proiettati sul futuro che l’alunno progetta per sè.

Comprensione di semplici domande e brevi risposte in L2/L3.

Effettuare semplici collegamenti

Piano Triennale dell’Offerta Formativa 17...1 ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI DI BAGNACAVALLO Sede:...

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