PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA FORMATIVA 2016 – 2019...2016 – 2019 Via S. Domenico al Corso...

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PIANO TRIENNALE

DELL’ OFFERTA

FORMATIVA

2016 – 2019

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Approvazione con delibera n. 89/1 del 21.01.2016 del Collegio dei Docenti Delibera n. 233/1 del 21.01.2016 del Consiglio di Istituto

Sommario PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la predisposizione del Piano

Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio 2016/17 - 2017/18 – 2018/19) ....................................................6

1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA .......................................................................................................... 14

2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO .......................................................................................................... 15

2.1. Premessa ........................................................................................................................................................ 15

2.2. Priorità ........................................................................................................................................................... 15

2.3 Traguardi.......................................................................................................................................................... 16

2.4. Obiettivi di processo ....................................................................................................................................... 16

2.5 Dalle strategie alle buone pratiche ................................................................................................................. 16

3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO ............................. 17

3.1 Individuazione delle priorità ............................................................................................................................ 17

3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO ....................................................................................................................... 19

3.2.1. Curricolo, progettazione e valutazione ....................................................................................................... 19

3.2.2 Ambiente di apprendimento ........................................................................................................................ 19

3.2.3 Inclusione e differenziazione ........................................................................................................................ 20

3.2.4 Continuità e orientamento .......................................................................................................................... 20

3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola .............................................................................. 20

3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane ............................................................................................. 21

3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ............................................................................... 21

4. IL CURRICOLO ............................................................................................................................................ 22

4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle Indicazioni Nazionali dei Nuovi

Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) ......................................................................................................................... 22

4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali .................................................................... 22

4.3 GLI INDIRIZZI ................................................................................................................................................. 25

4.3.1. Il liceo scientifico ....................................................................................................................................... 25

4.3.2. Il liceo scientifico con opzione scienze applicate ................................................................................ 26

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4.3.3 Il liceo delle scienze umane ...................................................................................................................... 27

4.3.4 Il liceo linguistico ....................................................................................................................................... 28

5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA ............................................................................... 30

5.1. Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa .................................................................. 30

5.2. Interventi di recupero e sostegno .............................................................................................................. 31

5.3. L’orientamento ............................................................................................................................................. 32

5.3.1. Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento .................................................................................. 32

5.3.2 Orientamento in entrata ........................................................................................................................... 33

5.3.3 Riorientamento........................................................................................................................................... 33

5.3.4 Orientamento in uscita .............................................................................................................................. 33

6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ....................................................................... 35

6.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ............................................................................... 35

6.2. Potenziamento delle tecnologie digitali ................................................................................................... 35

6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica .................................................................................. 36

6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità .................................................................................. 38

6.5 Attività sportive ............................................................................................................................................. 39

6.6 Insegnamento di Educazione ambientale ................................................................................................. 39

6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione .......................................................................................... 40

7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI ..................................................................................................... 42

7.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ............................................................................... 42

7.2. Il processo di verifica ................................................................................................................................... 43

7.3. Il processo di valutazione .......................................................................................................................... 43

7.4. Organizzazione del sistema valutativo interno ........................................................................................ 44

7.5. Il processo di valutazione del comportamento ....................................................................................... 44

7.6. Il credito formativo ...................................................................................................................................... 45

7.7. Il credito scolastico ...................................................................................................................................... 46

7.8. Lo scrutinio finale ......................................................................................................................................... 48

8. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA ................................................................................. 49

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8.1 Organigramma generale della scuola ........................................................................................................ 49

8.2 Organismi organizzativi e gestionali .......................................................................................................... 49

8.2.1 Consiglio d’istituto ..................................................................................................................................... 49

8.2.2 Giunta esecutiva ......................................................................................................................................... 50

8.2.3 Collegio dei Docenti .................................................................................................................................. 50

8.2.4 Comitato di Valutazione ........................................................................................................................... 50

8.2.5 Consigli di Classe ....................................................................................................................................... 50

8.2.6 Dipartimenti Disciplinari ............................................................................................................................ 51

8.2.7 Interdipartimento ....................................................................................................................................... 51

8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro............................................................................. 51

9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA ................................ 54

9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO ............................... 54

9.1.1 Visione strategica ....................................................................................................................................... 54

9.1.2 Obiettivi di processo .................................................................................................................................. 55

9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE .......................................... 56

9.2.1. Visione strategica ...................................................................................................................................... 56

9.2.2. Obiettivi di processo ................................................................................................................................. 56

9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ................................ 57

9.3.1.Visione strategica e dichiarazione di intenti ........................................................................................... 57

10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE DEI FABBISOGNI ... 58

10.1. Ambienti e strutture .................................................................................................................................. 58

10.2. Fabbisogni................................................................................................................................................... 59

11. ALLEGATI ................................................................................................................................................. 59

11.1. Allegato 1 .................................................................................................................................................... 61

11.2. Allegato 2 .................................................................................................................................................... 63

11.3. Allegato 3 .................................................................................................................................................... 67

11.4. Allegato 4 .................................................................................................................................................... 74

11.5 Allegato 5 .................................................................................................................................................... 92

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PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la

predisposizione del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio

2016/17 - 2017/18 – 2018/19)

Premesso che:

La formulazione della presente direttiva è compito istituzionale del Dirigente scolastico,

organo di governo e di coordinamento dell’ Istituzione Scolastica con poteri e doveri di

indirizzo, progettazione, promozione e gestione, e che lo scopo è, dunque, quello di fornire

una sorta di bussola che indichi gli obiettivi strategici a tutti gli attori: il dirigente stesso, gli

operatori scolastici, gli organi, i soggetti esterni, gli utenti;

considerato che

La scuola ha il dovere di garantire il diritto allo studio, di agevolare lo sviluppo delle

potenzialità

dello studente, di recuperare le situazioni di svantaggio, di favorire una maturazione

consapevole;

visto che

il liceo Galilei rappresenta un’agenzia educativa che opera come soggetto e polo culturale del

territorio Soccavo-Pianura, e promuove il valore educativo e formativo degli insegnamenti e

delle attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un

apprendimento di qualità, la missione educativa che l’Istituto si assegna è: ‚Assicurare la

migliore formazione possibile al maggior numero di studenti possibile‛. Per tradurre questa

missione in risultati perseguibili

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la Legge n. 59/ 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la

dirigenza;

VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante ‚Norme generali

sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche‛, che attribuisce

al dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di

direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità

dei processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà

di ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto

all’apprendimento da parte degli alunni;

VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, ‚ Riforma del sistema nazionale di istruzione e

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti‛, in particolare il

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comma n.14 dell’art. 1 della cit. Legge, che attribuisce al dirigente scolastico potere di

indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola;

TENUTO CONTO delle iniziative educative e culturali degli Enti Locali e dai Servizi socio-

sanitari del

territorio;

TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali,

culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio;

TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti,

sia in occasione degli incontri informali e formali sia attraverso le rappresentanze di genitori e

studenti negli Organi Collegiali;

TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto, nello specifico, delle criticità

indicate nel

Rapporto di Autovalutazione (RAV) e degli obiettivi prioritari individuati, che saranno

sviluppati nel Piano di Miglioramento, parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta

Formativa;

VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini di

misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e,

limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare;

TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati forniti

dall’INVALSI e sui dati del monitoraggio interno; delle esigenze condivise di innovazione delle

pratiche di insegnamento verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento

attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e

trasversali;

CONSIDERATE le criticità rilevate rispetto ai risultati di apprendimento registrati;

ATTESO CHE l’intera comunità docente è coinvolta nei processi di riforma che stanno

interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni Nazionali,

che orientano verso l’innovazione delle pratiche didattiche attraverso la valorizzazione di:

- metodologie didattiche innovative (operatività concreta e cognitiva), individualizzate

(semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali

irrinunciabili) e personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità

affettive e cognitive individuali), basate sull’utilizzo diffuso del laboratorio a fini didattici in tutti

gli ambiti disciplinari;

- modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta;

- situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra

pari) e approcci metacognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento,

consapevolezza, autonomia di studio);

RITENUTO essenziale ricercare e sperimentare modalità e strategie efficaci per la

realizzazione del successo formativo di tutti gli alunni titolari di bisogni educativi comuni e

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talvolta speciali, coerentemente con quanto sollecitato a livello nazionale e con il contributo

responsabile di tutti (dirigente , docenti, famiglie);

CONSIDERATO CHE

- le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione

dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e

attuazione del piano dell’offerta formativa triennale;

- le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono che le istituzioni

scolastiche, con la partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla

definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 2018-

19;

RISCONTRATO CHE

- gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva

rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle

rappresentanze sociali; il collegio dei docenti lo elabora; il consiglio di istituto lo approva;

- il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre;

- per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano, le istituzioni scolastiche si possono

avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di

attuazione;

- la libertà del docente si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle

Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della

specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più

appropriate, la cui validità è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma

dal successo educativo. (‚Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di

apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi

previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della

Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo

regolamento.‛); per rendere l’autonomia didattica del Collegio gli Docenti, nonché la libertà di

insegnamento dei singoli docenti, coerente con il diritto allo studio e con il successo

formativo di tutti gli studenti;

DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI,

al fine dell’ elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per il triennio 2016/17,

2017/18 e 2018/19, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione e di

amministrazione:

- ADEGUAMENTO DEL PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA AL PIANO TRIENNALE DELL’O.F.

previsto dai nuovi Ordinamenti. Il Piano dell’offerta formativa triennale, nei limiti delle risorse

disponibili, deve comprendere:

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le opzioni metodologiche, le linee di sviluppo didattico-educativo, la previsione dei

percorsi di alternanza scuola-lavoro (DLgs. 77/05);

la previsione di azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale(comma 57);

le opzioni di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA;

il fabbisogno di organico funzionale dell’autonomia in relazione al Piano Triennale

dell’offerta formativa, ai curricoli, alla quota di autonomia e degli spazi di flessibilità, al

potenziamento, alle attività progettuali;

- PRESA D’ATTO E ACQUISIZIONE DEL NUOVO REGOLAMENTO sul sistema nazionale di

valutazione in materia di istruzione e formazione, ai fini dell’implementazione del Piano di

miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, nonché della

valutazione dell'efficienza e dell'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione, in

coerenza con quanto previsto dall'articolo 1 del decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286;

- SVILUPPO E POTENZIAMENTO del sistema e del procedimento di valutazione della nostra

istituzione scolastica, nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e

delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi;

- PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE FINANZIATE CON FONDI COMUNALI, REGIONALI,

NAZONALI, EUROPEI con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della

comunità di riferimento;

- CURA, NELLA PROGETTAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE, DELLE

SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV E CONSEGUENTI OBIETTIVI DI

PROCESSO:

Migliorare le abilità/competenze degli studenti in italiano, matematica, lingua

comunitaria studiata;

Migliorare le abilità/competenze degli studenti nelle discipline d’indirizzo;

Motivare gli alunni alla frequenza scolastica;

Condividere con le famiglie le azioni da implementare per la gestione dei

comportamenti problematici;

Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nella prospettiva dell’apprendimento

permanente;

Migliorare le competenze digitali degli studenti;

Implementare metodologie e strumenti didattici innovativi, anche attraverso la

sperimentazioni di nuove buone prassi.

Area di processo Descrizione dell’obiettivo di processo

Curricolo, progettazione

e valutazione

Rendere il curricolo per competenze strumento di lavoro per tutti i

docenti

Elaborare prove comuni iniziali e finali per le classi prime e terze

Monitorare i risultati e la ricaduta nella classe

Perfezionare i criteri di valutazione comuni per tutte le classi

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Ambiente di apprendimento Generalizzare la pratica di didattiche innovative

Potenziare strumenti didattici per recupero e potenziamento

Continuità e orientamento Strutturare un percorso di didattica orientativa per la

comprensione di sé e delle proprie inclinazioni

Implementare azioni di continuità con l’Università

Avviare azioni per monitorare i risultati a distanza

Integrazione con il territorio

e rapporti con le famiglie

Potenziare la fruizione del sito web

Diffondere la buona prassi all’uso del registro elettronico alle

famiglie

Per tutti i progetti e le attività previste nel piano devono essere indicati i livelli di

partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di

riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli

indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero

qualitativi, cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza/assenza di fenomeni, qualità o

comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.

Il Piano dovrà essere predisposto dalle funzioni strumentali, affiancate dal gruppo di

lavoro del RAV, per essere portato, in tempo utile, all’esame del collegio dei docenti e

successivamente al Consiglio d’Istituto che ne delibera l’approvazione.

Si ritiene, pertanto, essenziale che il Collegio sia articolato in strutture di riferimento (es.

dipartimenti) per la progettazione didattica e che i docenti effettuino una programmazione

periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele.

Si suggeriscono inoltre al Collegio alcuni principi e strategie da declinare nel P.T.O.F.:

integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali;

potenziare ed integrare il ruolo dei dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF;

migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli

alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli

obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti;

promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli

all’interno dell’istituzione;

generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza;

migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;

migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica);

sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione metodologico-

didattica;

implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;

accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti, accordi,

progetti, protocolli, intese;

operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.

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VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE

docente ed ATA, ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al

miglioramento della professionalità: teorico-metodologico-didattica, amministrativa; alla

innovazione tecnologica, alla valutazione autentica, alla didattica laboratoriale.

Inoltre si specifica che:

A) L’ISTITUTO POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI PRIORITARI (L.

107/2015 c.7):

a. Competenze linguistiche in italiano e lingue straniere (anche mediante CLIL);

b. Competenze matematico-logiche e scientifiche;

c. Competenze di cittadinanza, anche in senso interculturale; potenziamento delle conoscenze

giuridico-economiche;

d. Sviluppo di comportamenti responsabili (legalità, sostenibilità, rispetto);

e. Competenze digitali (pensiero computazionale, uso critico dei social);

f. Didattica laboratoriale;

g. Contrasto alla dispersione; inclusione scolastica anche in relazione ai BES;

h. Aumento e sviluppo interazione con le famiglie e la comunità locale;

i. Apertura pomeridiana e riduzione numero alunni per classe;

j. Alternanza scuola-lavoro;

k. Percorsi formativi individualizzati;

l. Valorizzazione del merito degli studenti r. Italiano L2;

m. Sistema di orientamento.

B) LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE:

a. la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina;

b. il potenziamento del tempo scuola anche oltre i modelli e i quadri orari;

c. la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo;

d. l'apertura pomeridiana della scuola;

e. l’articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione

del monte orario rispetto a quanto indicato al decreto del presidente della Repubblica 89 del

2009'.

f. l’eventuale apertura nei periodi estivi (progettando modalità, attività, tempi e risorse);

g. l’ eventuale introduzione di insegnamenti opzionali (condizionata dalla disponibilità

dell’organico e

h. della dotazione finanziaria);

i. l’ adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati di cui

all’art. 7 del DPR 275/99.

APPARE OPPORTUNO

nella pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale:

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finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al contrasto della

dispersione esplicita e implicita; di ogni forma di discriminazione, al potenziamento

dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni;

potenziare esperienze per il recupero delle difficoltà e per la valorizzazione delle eccellenze e

del merito;

orientare i percorsi formativi offerti nel PTOF al potenziamento delle competenze linguistiche,

matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e

democratica e di comportamenti responsabili;

prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva , aperta al

territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale;

prevedere percorsi di alternanza scuola lavoro, avendo riguardo per le disabilità;

prevedere azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale, che deve essere

implementato a partire dall’a.s. 2016/17 e i cui obiettivi sono:

1. Sviluppo delle competenze digitali dello studente

2. Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali atti a sostenere processi di

innovazione

3. Adozione di strumenti organizzativi per favorire la governance, la trasparenza, la

condivisione di dati, lo scambio di informazioni

4. Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale

5. Formazione dei DSGA e degli Assistenti amministrativi e tecnici per l’innovazione

digitale nell’amministrazione

6. Potenziamento delle infrastrutture di rete con particolare riguarda alla connettività

7. Valorizzazione delle migliori esperienze attraverso la promozione di una rete nazionale

di centri di ricerca e di formazione

8. Definizione dei criteri e delle finalità per l’adozione di testi didattici in formato digitale e

per la produzione e la diffusione di materiali anche autoprodotti

9. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere

osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF.

Nella pianificazione educativa e didattica e innovazione delle pratiche di classe:

nella pratica della classe dovranno essere privilegiati privilegiare modelli didattici e di

apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni, facendo riferimento alle

principali azioni indicate dalla ricerca, quali ad esempio: apprendimento collaborativo, problem

solving e ricerca, discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e

strategie, tutoring , realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità a compiti di realtà

….

sarà opportuno privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa, soprattutto

in presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi, ossia non

circoscritti a un numero molto esiguo di alunni in difficoltà. In questo caso occorre riflettere

sulle scelte didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e sperimentare nuovi

approcci, anche attraverso il cooperative learning tra pari, concordando linee educative e

modalità organizzative della classe unitarie.

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Nella pianificazione delle attività di aggiornamento e formazione, obbligatoria, permanente e

strutturale nonché connessa alla funzione docente:

prevedere un Piano coerente con il Piano dell’Offerta Formativa Triennale, con gli esiti del RAV

e del conseguente piano di miglioramento.

Infine

- LA GESTIONE E AMMINISTRAZIONE sarà improntata ai criteri di efficienza, efficacia,

economicità, trasparenza, nonché, dei principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e

di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche e di azione collettiva.

- L’ATTIVITÀ NEGOZIALE, nel rispetto della normativa vigente, sarà improntata al massimo della

trasparenza e della ricerca dell’interesse primario della scuola.

- L’ORGANIZZAZIONE amministrativa, tecnica e generale, sulla base della proposta del Direttore

SGA e nel rispetto di quanto previsto nella Contrattazione Integrativa d’Istituto, dovrà

prevedere degli orari di servizio e di lavoro che garantiscano la piena attuazione delle attività

scolastiche e l’apertura al pubblico, sia in orario antimeridiano che pomeridiano;

- nell’ambito di intervento delle RELAZIONI INTERNE ED ESTERNE si sottolinea la necessità di

specifica COMUNICAZIONE PUBBLICA mediante strumenti quali, ad esempio:

Sito web per rendere visibile l’offerta formativa dell’istituto;

Registro digitale;

incontri con i genitori al fine di rendere pubbliche mission e vision.

Napoli, 12 Ottobre 2015 f.to il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Concetta De Iuliis

Prot. n.:5751/A1 del 12/10/15 Firma autografa sostituita a mezzo stampa, ai sensi dell’art.3, co mma2, del D.Lgs n.39/ 93

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1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

L’Istituto superiore ‚Galileo Galilei‛ è nato all’inizio degli anni Ottanta come liceo

scientifico e inizialmente ha operato nell’ambito territoriale del solo quartiere Vomero,

costituendo un punto di riferimento importante per la fascia di utenza interessata a una

formazione scientifica di qualità in vista degli studi universitari.

Negli anni successivi ha occupato diverse sedi, articolate anche su succursali. Dal 1996

occupa una spaziosa sede unica in Via S. Domenico al Corso Europa: ciò ha determinato una

profonda trasformazione del suo bacino di utenza, che si è allargato alle municipalità

limitrofe, in particolare ai quartieri di Soccavo e di Pianura.

A partire dal Duemila l’Istituto ha sensibilmente ampliato la propria offerta

formativa attivando nuovi indirizzi, in linea con la trasformazione dell’istruzione secondaria

superiore, messa a sistema dal Riordino del 2010. Infatti oggi offre quattro indirizzi di studi

liceali: Liceo Scientifico; Liceo Scientifico - Tecnologico; Liceo Linguistico; Liceo delle Scienze

Umane.

Durante queste fasi di trasformazione l’Istituto superiore ‚Galilei‛ ha mantenuto

costante la sua visione strategica: la scuola deve essere per gli studenti luogo di formazione

rigorosa, basata su un approccio informato e, nello stesso tempo, flessibile e aperto,

spendibile nelle realtà di studio universitario e, soprattutto, nell’ esercizio dei propri diritti-

doveri di cittadini consapevoli.

La nostra missione è concretizzare questa visione prestando costantemente ascolto

ai bisogni del territorio che, nelle aspirazioni del nostro istituto, dovrebbero innescare e

indirizzare continue sinergie creative.

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2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO

2.1. Premessa Il presente segmento del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa del Liceo ‚G. Galilei‛

parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale

Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera

l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali e umane di cui si avvale,

gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi

organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui, in forma sintetica ma esplicita, come punto di partenza per la

redazione del Piano tutto, le seguenti sezioni del RAV e cioè appunto: Priorità; Traguardi;

Obiettivi di processo.

2.2. Priorità Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

1) Migliorare i risultati scolastici e sviluppare e ampliare le competenze chiave negli assi

linguistico e matematico.

2) Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita.

3) Diminuire la varianza tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali e nei

test autonomamente programmati dai Dipartimenti dell’ Istituto.

4) Migliorare le performance relative al successo formativo universitario e ridurre la

percentuale degli abbandoni universitari.

5) Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni in tutto quanto

attiene alla vita scolastica.

16

2.3 Traguardi I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità per il prossimo triennio

sono:

1) Aumento del numero di alunni che conseguono i livelli minimi di competenze per

ciascun anno del ciclo di studi.

2) Diminuzione del tasso di sospensione del giudizio finale negli assi linguistico e

matematico.

3) Realizzazione effettiva della necessaria omogeneità tra i consigli di classe nella

valutazione in generale e nell’attribuzione del voto di comportamento in particolare.

4) Inserimento chiaro, nel Patto di Corresponsabilità, dei criteri di valutazione adottati

dall’Istituto.

5) Intensificazione del confronto con le Università per una formazione didattico-

metodologica condivisa nelle competenze strategiche.

2.4. Obiettivi di processo Gli obiettivi di processo che l’Istituto si è assegnato in vista del raggiungimento dei

traguardi sono:

1) Costruzione di un curricolo verticale in accordo con: scuole del primo ciclo, università,

mondo del lavoro.

2) Formazione permanente dei docenti e del personale non docente della scuola che miri

alla flessibilità della didattica e di ogni altra procedura scolastica e a ricerca e analisi dei

risultati.

3) Costruzione di ambienti di apprendimento nuovi: in aula, in laboratorio, virtuali, nella

città.

4) Incremento delle occasioni per incontri con le famiglie, anche al di là dei momenti

istituzionali.

2.5 Dalle strategie alle buone pratiche Il nostro Istituto assicura:

- Percorsi didattici personalizzati.

- ‚Didattica orientativa‛ finalizzata a far emergere le potenzialità e attitudini dello studente, nel

rispetto della sua personalità e a supporto della sua crescita umana e sociale.

17

- Flessibilità didattica e organizzativa con un approccio laboratoriale.

- Comunicazione trasparente degli obiettivi, della metodologia e della valutazione.

- Incentivo alla lettura.

- Uso di strumenti multimediali e di adeguate attrezzature.

- Articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa classe o da diverse classi o

da diversi anni di corso.

- Aggregazione di discipline in aree e ambiti disciplinari.

- Apertura alla vita culturale e alle problematiche economico-sociali della città (ad esempio,

partecipazione a mostre ed eventi culturali,incontri con personalità eminenti).

3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO

3.1 Individuazione delle priorità

Ampliare e migliorare il curriculum per rinforzare le abilità trasversali di ordine

metodologico e cognitivo.

Creare una azione educativo-didattica verticale e trasversale in accordo con le

scuole medie del territorio del primo ciclo ,con l’Università e con il mondo del

lavoro.

Migliorare I risultati scolastici nei due assi linguistico e matematico con il relativo

sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.

Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono con la

promozione di una efficace azione di orientamento – riorientamento.

Migliorare i risultati scolastici degli studenti nelle discipline d’indirizzo.

Motivare gli alunni alla frequenza scolastica.

Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in

18

tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e

tutto quanto concerne l’educazione alla legalità.

Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle prove

standardizzate nazionali nelle competenze di base in Italiano e Matematica.

Migliorare la performance del successo formativo universitario e diminuire la

percentuale degli abbandoni universitari.

Formazione continua dei docenti sfruttando le risorse interne del FIS e di

eventuali progetti PON, con la promozione di ulteriori corsi per il CLIL e per le

nuove strategie metodologiche di didattica applicata.

Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni a tutto

quanto attiene alla vita scolastica.

Migliorare le competenze digitali degli studenti.

Incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le

iniziative di aggregazioni elettive.

Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nell’ottica dell’apprendimento

permanente.

Creazione di un data base per il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi in

uscita o per l’eventuale inserimento nel mondo del lavoro.

19

3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO

3.2.1. Curricolo, progettazione e valutazione

Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con

l’università e con il mondo del lavoro.

Inserimento dei traguardi da raggiungere.

Analisi dei bisogni e delle istanze degli alunni; promuovere ogni iniziativa per il

raggiungimento degli obiettivi.

Formazione docenti: flessibilità della metodologia e didattica delle discipline,

ricerca-azione, analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento.

Elaborazione di prove comuni iniziali e intermedie per le prime e terze classi.

Monitoraggio costante dei risultati scolastici per tutte le classi.

Perfezionamento dei criteri comuni di valutazione per tutte le discipline e dei criteri

di comportamento relative al voto di condotta.

3.2.2 Ambiente di apprendimento

Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali.

Potenziamento dell’uso dei laboratori.

Modifica delle modalità delle attività di supporto e sostegno allo studio: attivazione di

piattaforme e-learning.

Potenziamento della formazione docenti in merito alle didattiche innovative.

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3.2.3 Inclusione e differenziazione

Flessibilità didattica a beneficio dei bisogni specifici degli alunni.

Utilizzo della risorsa classe per il sostegno diffuso.

Pratiche valutative personalizzate nelle modalità e negli strumenti.

Procedure condivise di intervento su disagio e simili (BES).

3.2.4 Continuità e orientamento

Creazione di un gruppo di lavoro atto a favorire la piena collaborazione con le scuole medie

del territorio e con l’ università.

Incontri periodici di analisi dei risultati sulle azioni della verticalizzazione.

Monitoraggio degli esiti universitari o dell'inserimento nel mondo del lavoro degli alunni in

uscita.

Creazione di un processo di didattica orientativa per la comprensione del sè e delle proprie

inclinazioni.

Creazione di un database dei risultati del monitoraggio a distanza.

3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Orientamento informativo in raccordo con le principali università cittadine.

Organico potenziato: ai sensi dell’ art. 1 co. 14 della L. 107/2015, si individua il fabbisogno

delle seguenti professionalità per il potenziamento dell’offerta formativa, in coerenza con gli

obiettivi del Piano di Miglioramento emersi dal RAV e le scelte strategiche in campo didattico,

pedagogico, culturale ed organizzativo-gestionale: 2 collaboratori scolastici; 3 docenti di

lingue straniere; 1 docente di scienze umane; 1 docente di diritto ed economia; 3 docenti di

italiano; 3 docenti di matematica.

21

3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Per i docenti:

formazione continua mediante le risorse interne del FIS e di eventuali progetti PON per corsi

di aggiornamento professionale incentrati soprattutto sulle nuove metodologie di didattica

applicata,

promozione ulteriore di corsi per il CLIL.

Per il personale ATA:

formazione e/o aggiornamento in relazione alla sicurezza sui luoghi di lavoro,

riqualificazione professionale in merito all’uso delle nuove procedure informatiche e delle

piattaforme digitali,

formazione alla gestione delle relazioni all’interno dell’organizzazione scolastica.

3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Orientamento orientativo al mondo del lavoro in raccordo con Enti di formazione regionali.

Promozione tra le famiglie dell’uso del registro elettronico con possibilità dei genitori di

monitorare il processo formativo e valutativo degli alunni.

Incontri con le amministrazioni comunali del bacino di utenza.

Promozione alla collaborazione in rete con altre scuole e con associazioni culturali e Enti

finalizzati al potenziamento di nuovi percorsi didattici.

Incontri periodici con le famiglie per l’informazione e la condivisione dei processi di

valutazione attuati dall’Istituto.

22

4. IL CURRICOLO

4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle

Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) ‚I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo,

progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze,

abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento

nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali‛ (art. 2 co. 2

del regolamento di ‚Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…‛).

Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti

del lavoro scolastico:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,

saggistici e di interpretazione di opere d’arte;

l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;

la pratica dell’argomentazione e del confronto;

la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;

l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.

Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in

parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire

e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nelle aree

metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica,

matematica e tecnologica.

4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali

A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:

1. Area metodologica

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero

arco della propria vita.

23

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed

essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole

discipline.

2. Area logico-argomentativa

Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui.

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a

individuare possibili soluzioni.

Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di

comunicazione.

3. Area linguistica e comunicativa

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

1. dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia)

a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche

letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e

scopi comunicativi;

2. saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni

e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il

relativo contesto storico e culturale;

3. curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento.

Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre

lingue moderne e antiche.

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare

ricerca, comunicare.

4. Area storico umanistica

Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali

ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti

e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

24

Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più

importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità

sino ai giorni nostri.

Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),

concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,

senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici,

immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi

storici e per l’analisi della società contemporanea.

Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,

filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e

delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per

confrontarli con altre tradizioni e culture.

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico

e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della

necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle

invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo

spettacolo, la musica, le arti visive.

Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui

si studiano le lingue.

5. Area scientifica, matematica e tecnologica

Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure

tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla

base della descrizione matematica della realtà.

Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica,

biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di

indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di

studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella

formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti

risolutivi.

25

4.3 GLI INDIRIZZI

4.3.1. Il liceo scientifico

Il profilo del diplomato

Al termine del percorso di studio il diplomato dovrà raggiungere i risultati di apprendimento comuni tra cui:

comprendere la connessione tra cultura umanistica e sviluppo dei metodi critici e di conoscenza propri

della matematica e delle scienze fisiche e naturali;

individuare rapporti storici ed epistemologici tra il pensiero matematico e il pensiero filosofico;

individuare le analogie e le differenze tra i linguaggi simbolico - formali e il linguaggio comune;

usare procedure logico-matematiche, sperimentali e ipotetico - deduttive proprie dei metodi di indagine

scientifica;

individuare le interazioni sviluppatesi nel tempo tra teorie matematiche e scientifiche e teorie letterarie,

artistiche e filosofiche.

QUADRO ORARIO

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale

Discipline 1° 2° 3° 4° 5

Italiano 4 4 4 4 4

Latino 3

3 3 3 3

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Inglese 3 3 3 3 3

Matematica ( * ) 5 5 4 4 4

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze Naturali ( ** ) 2 2 3 3 3

Disegno e Storia dell’arte 2 2 2 2 2

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

Religione 1

1 1 1 1

durata del corso: quinquennale

titolo di studio: diploma di liceo scientifico

profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento

che consentono la prosecuzione degli studi a livello

universitario

sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria

26

Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30

Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990

( * ) con informatica al Biennio ( ** ) biologia, chimica, scienze della terra

N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).

4.3.2. Il liceo scientifico con opzione scienze applicate

Il profilo del diplomato Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni,

dovranno:

aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di

laboratorio;

elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure

sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;

analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;

individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici,

formali, artificiali);

comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;

saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici

problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;

saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

QUADRO ORARIO



Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3


Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica 5 4 4 4 4

Informatica 2 2 2 2 2

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze naturali 3 4 5 5 5

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2


titolo di studio: diploma di liceo scientifico - opzione scienze applicate

profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che

consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario

sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria.

27

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1




4.3.3 Il liceo delle scienze umane


Al termine del percorso liceale gli studenti dovranno raggiungere i risultati di apprendimento

comuni tra cui:

conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare,

interdisciplinarmente, le competenze specifiche della ricerca pedagogica, psicologica e socio

– antropologico-storica;

definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che influenzano i

fenomeni educativi ed i processi formativi;

familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle

relative alla media education.

QUADRO ORARIO



Italiano 4 4 4 4 4

Latino 3

3 2 2 2


Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Scienze umane (*) 4 4 5 5 5

Diritto ed Economia 2 2

Inglese 3 3 3 3 3

Matematica ( ** ) 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze Naturali ( *** ) 2 2 2 2 2


titolo di studio: diploma di liceo delle scienze umane

profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento

che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario


28

Disegno e Storia dell’arte 2 2 2


Religione 1

1 1 1 1



(*) Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia (**) con Informatica al primo Biennio (***) Biologia, Chimica, Scienze della

Terra


4.3.4 Il liceo linguistico


Al termine del percorso liceale lo studente dovrà, tra l’altro, essere in grado di:

comunicare in tre lingue in vari ambiti sociali e in situazioni professionali;

riconoscere gli elementi caratterizzanti le lingue studiate, i diversi generi testuali, i differenti linguaggi

settoriali;

passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;

conoscere aspetti significativi delle culture e delle letterature straniere e saperle valutare in una

prospettiva interculturale;

confrontarsi in modo critico con il sapere e la cultura degli altri popoli, attraverso il contatto con civiltà,

stili di vita diversi dai propri, anche tramite esperienze di studio nei paesi in cui si parlano le lingue

studiate.

QUADRO ORARIO



Italiano 4 4 4 4 4

Latino 2

2


Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Inglese(1 ora di conversazione) 4 4 3 3 3

Francese (1 ora di conversazione) 3 3 4 4 4

Spagnolo (1 ora di conversazione) 3 3 4 4 4

Matematica (con elementi di informatica) 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2


titolo di studio: diploma di liceo linguistico

profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che

consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario


29

N.B. Dalla classe quarta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).

Dalla classe quinta è previsto l’insegnamento di due discipline non linguistiche in due diverse lingue straniere (CLIL).

Scienze Naturali 2 2 2 2 2

Storiadell’arte 2 2 2


Religione 1

1 1 1 1



30

5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA

5.1. Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa

Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche mediante l'utilizzo

della metodologia CLIL;

potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche;

migliorare i risultati dei test INVALSI attraverso una didattica improntata allo sviluppo di

competenze in situazioni di contesto;

sviluppare le competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all'utilizzo critico

e consapevole dei social network;

potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio informatico, matematico e scientifico

nel processo di insegnamento-apprendimento;

potenziare le metodologie laboratoriali e le attività di laboratorio;

prevenire e contrastare la dispersione scolastica; potenziare l'inclusione scolastica e il

godimento del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso

percorsi individualizzati e una didattica laboratoriale;

attivare percorsi di alternanza scuola-lavoro per le classi terze del corrente anno scolastico;

individuare percorsi didattici di eccellenza e, di conseguenza, valorizzare gli alunni

particolarmente meritevoli anche con borse di studio e con progetti a respiro nazionale ed

europeo (stage linguistici e aziendali all’estero, attraverso finanziamenti PON e POR);

potenziare il sistema di orientamento sia in entrata che in uscita;

valorizzare la valenza orientativa della didattica in maniera trasversale per tutte le discipline.

31

5.2. Interventi di recupero e sostegno

Le attività di sostegno e recupero, come previsto dal D.M. n. 42 del 22 maggio 2007,

costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa. Tali attività sono realizzate

per mezzo di corsi di recupero da attivare subito dopo lo scrutinio del primo trimestre e sono rivolte

agli studenti che hanno riportato insufficienze nel suddetto scrutinio. I corsi di recupero saranno

curricolari o extra-curricolari compatibilmente con la disponibilità dei docenti e le indicazioni del

Collegio dei Docenti. Al termine di tali attività gli allievi sosterranno prove di verifiche intermedie il cui

esito sarà comunicato alle famiglie.

Qualora i genitori o coloro che ne esercitano la relativa potestà non ritengano di avvalersi

delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola in orario extra-curriculare, debbono comunicarlo

con rinuncia scritta alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle

verifiche.

Le attività di recupero in itinere saranno svolte nel corso dell’anno scolastico, coerentemente

con le scelte didattiche dei singoli insegnanti, con le seguenti modalità:

a) Recupero e sostegno curricolare Per favorire il recupero degli allievi in difficoltà saranno utilizzate tecniche di insegnamento

individualizzate che consentano anche agli altri allievi momenti di approfondimento. In particolare si

possono prevedere:

- gruppi di apprendimento cooperativo;

- gruppi di livello con esercizi e prove differenziate;

- sostegno ad personam con schede di facilitazione e comprensione;

- indicazioni metodologiche per lo studio autonomo;

- riepilogo/approfondimento di parti nodali del programma o di argomenti in cui gli allievi

abbiano trovato maggiori difficoltà.

b) Recupero extracurricolare Potranno essere organizzati corsi di recupero extra-curricolari compatibilmente con la

disponibilità dei docenti e con le risorse finanziarie.

Le attività di recupero estive saranno svolte con le modalità del recupero extracurricolare.

32

c) Corsi di approfondimento per le classi quinte Il Galilei prevede di attivare, nell’ultima parte dell’anno scolastico, diverse iniziative didattiche

finalizzate all’ arricchimento dei contenuti disciplinari e destinate agli allievi delle quinte classi. Per

questo motivo sono previsti corsi di approfondimento e/o attività seminariali dedicate allo studio

particolareggiato di alcune tematiche disciplinari o interdisciplinari. I corsi, che si svolgono in orario

extracurricolare e sono obbligatori per tutta la classe per la quale sono stati organizzati, sono definiti

sulla base delle programmazioni e devono comunque rispettare le finalità degli indirizzi di studio cui

si riferiscono.

5.3. L’orientamento

Il D.M. n. 487/1997 ha introdotto l'orientamento come strumento istituzionale riconosciuto per

il corretto inserimento dei giovani nella vita attiva, quindi, come un processo educativo permanente

per un progetto di vita, la cui realizzazione dipenderà da scelte responsabili ed autonome che tengano

conto dell'orientamento come:

- processo di informazione, formazione e consulenza

- mezzo per considerare capacità, attitudini, interessi e desideri, condizioni familiari, locali

ed ambientali dei discenti

- educazione alle scelte, attraverso la pratica didattica

- sviluppo delle capacità critiche e decisionali per migliorare gli standard di profitto e di

competenza

Consapevolezza, responsabilità e autonomia condurranno all'acquisizione di competenze reali e

conoscenze utili per la formazione del giovane cittadino.

5.3.1. Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento

Ridurre il fenomeno della dispersione scolastica e dell’insuccesso formativo

Individuare e sperimentare modelli didattici, strutturali e organizzativi orientati al

successo formativo e alla continuità

Coinvolgere e sensibilizzare le famiglie sui problemi dell’educazione, della

formazione e dell’orientamento, anche utilizzando le loro professioni come risorsa.

33

5.3.2 Orientamento in entrata

L’orientamento alla scelta della scuola media superiore viene effettuato in sinergia con i docenti

delle scuole medie del territorio mediante le seguenti strategie:

- presentazione, a cura della Dirigente Scolastica, del piano dell’offerta formativa presso le

scuole medie inferiori per l’anno scolastico 2015/2016;

- presentazione e illustrazione, a cura del gruppo docenti preposto, del piano triennale

dell’offerta formativa sia nel nostro Istituto sia presso le scuole medie inferiori del territorio;

- organizzazione di incontri tra i nostri allievi e gli alunni di terza media per consentire uno

scambio diretto di informazioni e di esperienze;

- ‚Scuola Aperta‛ tutti i mercoledì (a partire dal 7 gennaio 2016, dalle ore 12 alle ore 17) per

l’anno scolastico 2015-2016.

A partire dal precedente anno scolastico, gli alunni di terza media intenzionati a iscriversi presso

il nostro Istituto hanno la possibilità - dietro prenotazione - di vivere una giornata di lezioni curricolari

nelle classi prime dell’indirizzo di studi da loro prescelto.

Da quest’anno scolastico, inoltre, sarà presentato ai docenti delle Scuole medie del territorio un

progetto sperimentale di verticalizzazione e raccordo con il biennio atto a favorire una maggiore

sinergia tra i vari gradi di istruzione. Tale iniziativa è a cura del Dipartimento di Lettere.

5.3.3 Riorientamento

Al fine di prevenire l'insuccesso formativo e/o l'abbandono degli studi per scelte affrettate o

inadeguate, durante il primo anno le attività saranno anche finalizzate a:

motivare gli alunni al prolungamento degli studi,

individuare e suggerire alle famiglie, ove necessario, possibili percorsi alternativi per

valorizzare le potenzialità dei singoli allievi,

sostenere gli alunni orientati verso altre tipologie di studi con specifiche azioni didattiche

ed in collaborazione con le famiglie.

5.3.4 Orientamento in uscita

L’orientamento alla scelta universitaria persegue le seguenti finalità ed obiettivi generali:

scoperta e individuazione di interessi e valori specifici attraverso lo studio delle discipline,

individuazione e presa di coscienza di interessi personali,

34

avvio del processo di educazione alla professionalità.

Le strategie operative sono:

A) ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO:

Informazione agli studenti delle classi quarte e quinte con illustrazione delle modalità di

pre-iscrizione universitaria.

Analisi diagnostica, da realizzare anche mediante test (questionario di autovalutazione), per

sviluppare le capacità di orientamento e far maturare gli interessi personali degli studenti

Percorsi formativi realizzati in sinergia con i vari dipartimenti universitari.

Individuazione dei ‚saperi minimi‛ necessari per seguire con successo gli studi universitari

(congruità dei programmi e dei contenuti disciplinari, abilità e competenze richieste).

Visite guidate presso le facoltà e contatto con i tutor (studenti dell'anno accademico).

Prove di simulazione per il superamento di test di ammissione alle facoltà universitarie.

Incontri presso il nostro Liceo con docenti universitari.

B) ORIENTAMENTO AL MONDO DEL LAVORO

Incontri finalizzati alla conoscenza dei problemi legati alla mobilità sul lavoro.

Diffusione delle informazioni relative ai settori produttivi ed alle nuove figure professionali.

35

6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

6.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo

Il nostro Istituto ritiene che la didattica cooperativa e per competenze possa agire più

efficacemente se si rispettano le seguenti priorità:

sviluppo e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, per dare agli studenti una

formazione che agevoli la loro realizzazione sociale, personale e professionale;

potenziamento del l’azione didattica e del l’ambiente di apprendimento grazie all’uso

diffuso e consapevole delle tecnologie digitali.

Da questa visione deriva l’individuazione dei seguenti obiettivi di processo:

migliorare l’ambiente di apprendimento, lo spirito di gruppo, la disponibilità all’innovazione

e alla flessibilità, incoraggiando le azioni cooperative tra tutti gli attori scolastici;

marcare i caratteri di laborialità, cooperazione e interattività all’interno dei singoli curricoli

scolastici;

lavorare con particolare attenzione alla progettazione dell’alternanza scuola lavoro;

proseguire nella formazione delle competenze digitali e multimediali;

realizzare effettivamente le azioni di documentazione di buone prassi (p.e. azioni didattiche

e progetti riguardanti il CLIL), valorizzando gli strumenti digitali (p.e. il sito web scolastico).

6.2. Potenziamento delle tecnologie digitali

La diffusione della tecnologia digitale nella vita quotidiana sollecita una riflessione

attenta sulle trasformazioni dei linguaggi e degli stili comunicativi così come sulle modalità di

costruzione della conoscenza. La facilità di accesso all’informazione e la libertà esplorativa

della navigazione nel Web danno agli studenti una sensazione di padronanza e di autonomia

talvolta incompatibile con l’approccio lineare, sequenziale, strutturato, argomentativo e per lo

più deduttivo dell’insegnamento scolastico tradizionale.

Di conseguenza, i docenti devono riflettere sul proprio modo di relazionarsi con gli

studenti digitali, sulle differenze tra questi ultimi e gli studenti delle generazioni precedenti in

termini di stili di apprendimento e di prestazioni scolastiche, sulle strategie utili per sviluppare

la capacità di imparare ad imparare per tutta la vita (il Lifelong Learning raccomandato dall’

Unione Europea).

36

Già da alcuni anni il nostro Istituto utilizza e incrementa le tecnologie digitali. Tutti i

laboratori e quasi tutte le aule dispongono di una rete Wi-fi che consente la connessione a

banda larga; il registro elettronico - un efficace strumento di comunicazione e di archiviazione

dei dati, che garantisce accessibilità, trasparenza e rapidità – è in uso dallo scorso anno

scolastico; molte aule sono dotate di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).

Il nostro Istituto, quindi, possiede una considerevole dotazione digitale, che intende

incrementare: ad esempio, uno dei nostri obiettivi prioritari è la copertura totale di PC e LIM

nelle aule. Tuttavia, il possesso di strumentazioni tecnologicamente avanzate è importante

tanto quanto il possesso delle competenze necessarie per utilizzare queste ultime al meglio.

Di conseguenza, la formazione degli insegnanti è fondamentale, affinché essi possano

sfruttare in modo efficace la tecnologia ed evitare il rischio di impiegare le ICT senza avere

consapevolezza delle sue possibili ripercussioni sui modelli didattici e comportamentali. La

nostra scuola da anni punta sulla formazione dei docenti, sia agendo direttamente sia

incoraggiando la formazione presso altre agenzie formative (p.e. le università che hanno

erogato i corsi di formazione per la metodologia CLIL).

L’uso consapevole della tecnologia digitale, d’altra parte, riguarda tutti gli attori della

comunità scolastica. Pertanto il nostro Istituto, per attuare quanto previsto dal Piano

Nazionale Scuola Digitale (PNSD: cfr. legge 107 e D.M. 851/2015), si propone di raggiungere

i seguenti obiettivi triennali:

sviluppo delle competenze digitali degli studenti, in un’ottica pluridisciplinare e trasversale;

promozione di azioni per l’innovazione digitale, al fine di proporre un’offerta formativa

adeguata alle mutate esigenze degli studenti;

potenziamento delle competenze digitali del personale ATA, al fine di migliorare il ben-essere

organizzativo;

formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale nel

l’insegnamento;

formazione dei docenti circa i ‚rischi della cultura digitale‛ e le possibili azioni educative di

contrasto;

potenziamento dell’ambiente di apprendimento adeguandolo alla fruizione dei nuovi strumenti

digitali e finalizzandolo alla acquisizione delle suddette competenze;

acquisizione dell’animatore digitale - già selezionato e attualmente in formazione - tra le

figure di sistema.

6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica

La formazione della scuola superiore si caratterizza per la dimensione teorica e storica

dei vari saperi. Pertanto, nella consapevolezza della pluralità delle molteplici prospettive

culturali, le varie discipline, nonostante le precipue differenze strutturali, assumono una

visione adeguata a una realtà pluridimensionale, in cui è superata la tradizionale

37

contrapposizione tra sapere umanistico e sapere scientifico. Il fatto che la società

contemporanea sia indiscutibilmente attratta e condizionata dalla cultura scientifica esige anzi

una solida consapevolezza delle ricadute sociali e morali, oltre che economiche, legate all’uso

di metodi e tecniche propri della ricerca scientifica. In altre parole, il sapere tecnico-scientifico

è un fondamento necessario per la costruzione della cittadinanza attiva: pensiamo ai tanti,

delicati temi di carattere ambientale e bioetico su cui i cittadini sono chiamati a prendere

posizione. Inoltre, le conoscenze tecnologiche – in particolare, quelle digitali – sono necessarie

per permettere al cittadino di interagire con le istituzioni e nei contesti lavorativi.

La scuola riveste un ruolo fondamentale nella formazione degli studenti, che

acquisiscono le conoscenze, le abilità e le competenze tecnico-scientifiche idonee a renderli

protagonisti attivi della società di cui saranno cittadini.

Il nostro istituto si propone di sviluppare la sua azione su due direttrici:

a) Formazione sperimentale: i laboratori

L'attività di laboratorio stimola nello studente un atteggiamento partecipativo. In

particolare, l'attività svolta nei laboratori scientifici caratterizza l'insegnamento delle scienze

sperimentali in tutti gli indirizzi di studio rendendo lo studente protagonista nella

progettazione, esecuzione ed interpretazione dei fenomeni indagati. La trattazione delle

problematiche affrontate si avvale così di una metodologia integrata tra attività pratico -

sperimentale ed elaborazione teorica. L’Istituto dispone già delle infrastrutture necessarie;

d’altra parte, si ritiene necessario intensificare l’uso delle nuove tecnologie e metodologie

didattiche.

b) Attività progettuale

Il nostro istituto, oltre a riproporre attività già collaudate (p.e. partecipazione a

competizioni come le Olimpiadi della Matematica; uso sistematico delle dotazioni

laboratoriali; progetti in collaborazione con enti universitari), intende ampliare l’offerta

formativa con le seguenti iniziative:

progettare, nell’ambito dell’ alternanza scuola – lavoro, collaborazioni con istituzioni e

attività professionali scientifiche presenti sul territorio;

registrazione sulla piattaforma e-Twinning per la condivisione di materiali didattici, la

partecipazione a progetti e a corsi di formazione on line, l’organizzazione di gemellaggi,

scambi culturali, partenariati a livello europeo, la discussione con docenti e studenti, sia

italiani sia stranieri, riguardo ad approcci didattici, contenuti e metodologie per l’

insegnamento/apprendimento delle materie scientifiche.

38

6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità

Nell’ ambito scolastico, il concetto di ‚benessere‛ investe anzitutto l’ambito

organizzativo e investe la capacità della scuola di promuovere e mantenere il benessere fisico,

psicologico e sociale di tutti i lavoratori grazie alla creazione di un ambiente di lavoro sereno e

partecipativo.

In realtà, questo concetto non riguarda soltanto il personale docente e non docente. La

motivazione, la collaborazione, il coinvolgimento, la corretta circolazione delle informazioni, la

flessibilità e la fiducia nelle relazioni interpersonali hanno una benefica ricaduta non solo sulla

salute mentale e fisica dei lavoratori, ma anche sulla soddisfazione degli utenti, cioè gli

studenti e le loro famiglie.

Il benessere organizzativo è tema affrontato sia nella contrattazione integrativa d’

Istituto nel Piano di Miglioramento; in questa sede ci occupiamo del benessere come

‚percezione serena della scuola‛ da parte degli studenti, intorno ai quali ruotano azioni e

scelte didattiche.

La visione strategica del nostro Istituto individua le seguenti priorità:

l’ istituzione scolastica deve manifestarsi accogliente e inclusiva in ogni suo aspetto :

organizzativo, amministrativo-burocratico, didattico, educativo, relazionale;

l’istituzione scolastica deve presentarsi come un ‚universo di socialità‛, in modo da guidare

gli studenti alla corretta acquisizione di specifiche competenze di cittadinanza attiva (ad

esempio, rispetto per se stessi e per gli altri, solidarietà, senso di condivisione e di

appartenenza).

Il benessere in ambito scolastico è promosso dalle azioni messe in atto quotidianamente da

tutti gli attori della vita scolastica: dirigente, personale ATA, soprattutto docenti e studenti. Questo è

il principale impegno assunto dall’Istituto, volto a conquistare il benessere grazie ad un sistema di

relazioni, ruoli e regole chiaro e condiviso, all’interno del quale il conflitto venga prevenuto o

comunque gestito con equilibrio e come una risorsa. Ciò rappresenta uno dei motivi per cui nel

nostro Istituto le sanzioni disciplinari gravi sono rare e gli episodi di bullismo sono praticamente

assenti. Il nostro Istituto si prefigge altresì di promuovere in modo più incisivo l’ inclusione, in

particolare quella degli studenti BES. I docenti componenti del Gruppo per l’integrazione degli allievi

diversamente abili stanno svolgendo attività di informazione, progettazione e diffusione delle buone

pratiche finalizzate all’integrazione e all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli

studenti con speciali bisogni educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità;

L. 170/10 sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12,

indicante gli ‚Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione

territoriale per l’inclusione scolastica‛) .

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/8d31611f-9d06-47d0-bcb7-3580ea282df1/dir271212.pdf

39

6.5 Attività sportive

Le attività sportive danno un importante contributo allo sviluppo, all’osservazione e alla

valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza attiva negli studenti: lo sviluppo

equilibrato della corporeità, l’introiezione di valori come il rispetto delle regole e degli altri, il

sacrificio e l’impegno per raggiungere traguardi individuali e di squadra aiutano a raggiungere

gli obiettivi formativi trasversali definiti nei curricoli scolastici e nel presente PTOF.

Fin dalle sue origini il nostro Istituto partecipa con successo ai campionati studenteschi

provinciali, regionali e nazionali (pallamano femminile, ginnastica artistica, pallavolo,

pallacanestro). Il nostro obiettivo futuro è incentivare l’organizzazione di tornei interni negli

sport di squadra (pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, tennis tavolo, maschile e femminile),

allo scopo di diffondere tra i nostri studenti cultura ed etica della pratica sportiva, senza

selezioni preventive e in un’ottica inclusiva.

Nel corso di quest’anno scolastico è entrata in funzione la nuova palestra coperta,

benché gli spogliatoi e i bagni non siano stati ancora terminati e benché l’ attrezzatura debba

essere implementata (impianto pallavolo, quadro svedese, spalliere).

6.6 Insegnamento di Educazione ambientale

Si riferisce alle seguenti priorità:

potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di

cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto

concerne l’educazione alla legalità e all’ambiente;

incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le iniziative di

aggregazioni elettive.

Ha come obiettivi generali:

favorire la percezione, l’analisi e la comprensione dei cambiamenti, al fine di diventare cittadini

consapevoli e responsabili nei confronti di sé, dell’ambiente e della comunità intesa non solo

come società di appartenenza, ma anche come pianeta;

comprendere la complessità del reale e prendere coscienza della necessità di modificare la

relazione uomo-natura, passando da una visione del mondo che vede l’uomo dominante sulla

natura a una visione che vede il futuro dell’uomo come parte inseparabile del futuro della

natura;

costruire in modo dinamico una propria relazione con l’ambiente,

coerente rispetto ad una visione sistemica della realtà e a una maggiore

consapevolezza degli effetti del proprio agire.

40

Ha come obiettivi specifici:

Sviluppare atteggiamenti, comportamenti, valori, conoscenze e abilità indispensabili per

vivere in un mondo interdipendente.

Acquisire la capacità di pensare per relazioni per comprendere la natura sistemica del

mondo.

Riconoscere criticamente la diversità nelle forme in cui si manifesta come un valore e

una risorsa da proteggere (biodiversità, diversità culturale …).

Divenire consapevoli che le scelte e le azioni individuali e collettive comportano

conseguenze non solo sul presente ma anche sul futuro e assumere comportamenti

coerenti, cioè individuare e sperimentare strategie per un vivere sostenibile.

Favorire lo sviluppo di qualità personali quali l’autonomia, il senso di responsabilità / spirito di

iniziativa, la collaborazione/solidarietà.

Metodologia

Si prevede la partecipazione attiva da parte dei soggetti coinvolti in una dimensione di

collaborazione e secondo le modalità della ricerca insieme e della ricerca-azione. Altresì si

intende perseguire un approccio di tipo globale all’ambiente, che ponga attenzione anche alla

dimensione percettivo-sensoriale, nell’ambito generale delle diverse qualità cognitive della

persona; si intende favorire l’utilizzo del territorio come laboratorio didattico in cui trovare

stimoli per la ricerca, la riflessione, la sperimentazione, la soluzione di problemi.

Si sceglieranno attività che tengano conto dell’importanza di interagire con lo studente

per sollecitarlo concretamente ad esprimersi, coinvolgersi, documentarsi, prendere posizione e

agire per l’ambiente.

6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione

Si riferisce alle seguenti priorità:

Migliorare la convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di cittadinanza

e costituzione ponendo al centro lo studente educandolo alla legalità.

Ha come obiettivi generali:

Promuovere negli studenti momenti di riflessione su fatti ed eventi di recente attualità;

Favorire il senso del vivere sociale e far acquisire agli studenti la piena consapevolezza

della pari dignità sociale e dell’uguaglianza di tutti i cittadini;

Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza

civile;

41

Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle differenze di tutti e di

ciascuno, in un quadro di condivisione e rispetto delle regole fondanti la comunità

scolastica e la società civile.

Ha come obiettivi specifici:

Riconoscere la funzione delle norme e delle regole nei diversi ambienti di vita

quotidiana;

avviarsi all'acquisizione di una coscienza/conoscenza di sé, come inizio di un percorso

di auto-orientamento;

conoscere ed applicare le basilari regole democratiche, per una corretta convivenza

civile;

prendere coscienza del concetto di diversità (fra persone, sessi, generazioni, popoli);

accettare, rispettare, aiutare gli altri e i diversi da sé, comprendendo le ragioni dei loro

comportamenti;

conoscere i principi fondamentali della Costituzione;

conoscere e distinguere tra loro i concetti di Stato, Regione, Provincia, Comune;

conoscere alcuni principi della Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo;

sviluppare una sempre più consapevole coscienza e conoscenza di sé, anche in

funzione dell'orientamento;

identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali;

prendere coscienza dell'importanza del bene collettivo e del rispetto dei diritti e della

personalità degli altri;

riflettere sul concetto di "differenza" nei suoi vari aspetti, al fine di maturare il rispetto

delle diversità;

confrontare l'organizzazione della Repubblica italiana con quella degli Stati UE di cui si

studia la lingua;

ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa;

analizzare, anche attraverso la stampa e i mass media, l'organizzazione della Repubblica

e la funzione delle varie istituzioni;

identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali;

ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa;

leggendo i giornali e seguendo i mass media, riconoscere, nelle informazioni date, le

azioni, il ruolo e la storia di:

o organizzazioni mondiali ed internazionali;

o alleanze di carattere politico - militare;

o associazioni internazionali umanitarie.

Prendere coscienza dei collegamenti esistenti tra globalizzazione, flussi migratori e

problemi identitari.

Conoscere i diritti dell'uomo e riflettere sull'impegno a difenderli.

Riflettere sui concetti di tolleranza e di solidarietà.

42

Conoscere il concetto di sviluppo sostenibile e riflettere sulle forme di tutela

ambientale.

7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI

7.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo

La valutazione è un aspetto fondamentale del processo di insegnamento/apprendimento, di cui

condivide i caratteri di dinamicità e complessità. Nella visione strategica dell’ Istituto, essa

presenta le seguenti caratteristiche:

- è una bussola che viene manovrata sinergicamente dal collegio dei docenti, dai

dipartimenti e dai singoli consigli di classe e che orienta l’azione educativa verso la

didattica per competenze e laboratoriale;

- è in rapporto inscindibile con la programmazione disciplinare, della quale costituisce uno

strumento di monitoraggio: infatti, è possibile rivedere l’efficacia dell’offerta formativa

della scuola valutando gli esiti qualitativi e quantitativi dell’attività didattica;

- è coerente con la dimensione accogliente ed inclusiva della scuola.

Ai sensi della normativa vigente, la valutazione assume diverse funzioni in rapporto al segmento

che occupa nel processo educativo:

- la valutazione iniziale ha funzione diagnostica e permette di calibrare le scelte progettuali

in relazione ai bisogni formativi;

- la valutazione in itinere ha funzione regolativa in quanto consente di adattare

continuamente gli interventi alla situazione didattica e di attivare eventuali strategie di

recupero, consolidamento e potenziamento;

- la valutazione sommativa finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti nonché i

progressi conseguiti rispetto al livello di partenza, la continuità e serietà dell’impegno e la

qualità della partecipazione del singolo studente, osservati sistematicamente dal docente.

Il giudizio confluisce nella valutazione finale nelle misure previste dal percorso di studi.

Di conseguenza, la valutazione finale non si riduce alla ‚media matematica‛, ma si attua in

relazione al raggiungimento degli obiettivi e attraverso prove diversificate per tipologia, che

mettono in gioco diversi comportamenti cognitivi. Pertanto, i dati raccolti tramite le verifiche

sono validi e attendibili perché desunti da procedure riconoscibili.

43

7.2. Il processo di verifica

Le verifiche sono strumenti con cui da un lato l’allievo prende consapevolezza delle

conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite, ma anche delle eventuali difficoltà in

ordine al percorso di apprendimento; dall’altro il docente identifica gli esiti del suo

insegnamento, per la conferma o la revisione di metodologie didattiche e obiettivi.

Il processo di verifica si fonda sui dati raccolti attraverso varie tipologie di prove orali,

scritte e pratiche che hanno lo scopo di rilevare le conoscenze e le competenze via via acquisite

dagli studenti. Al fine di favorire l’autoconsapevolezza formativa degli studenti, le consegne da

parte dei docenti devono essere chiare ed esplicite; i contenuti, i tempi, gli obiettivi, le modalità

dichiarati; i criteri di attribuzione del voto illustrati.

Le verifiche orali si articolano in:

- interrogazioni brevi (su singoli argomenti o unità didattiche);

- colloqui tesi a rilevare, in modo graduato e progressivo e in relazione agli obiettivi specifici,

le conoscenze e le capacità di rielaborazione, esposizione e argomentazione;

- interventi spontanei.

Nella visione strategica dell’Istituto, Esse dovrebbero essere frequenti, per promuovere

l’impegno costante degli studenti, per tenere sotto osservazione i processi di apprendimento,

per dare agli studenti la possibilità di affinare le proprie capacità comunicative.

Le verifiche scritte vengono programmate dal consiglio di classe e saranno il più possibile di

tipologia diversificata. I voti delle prove scritte e orali saranno attribuiti secondo la scala

decimale, usata in modo completo così da poter evidenziare i diversi livelli di profitto e far

emergere sia le situazioni critiche di apprendimento sia le eccellenze.

Le verifiche pratiche si articoleranno in prove pratiche per verificare le competenze

acquisite nelle lezioni teoriche.

7.3. Il processo di valutazione

La valutazione parte dai dati delle verifiche e valuta il processo formativo degli studenti.

Essa tiene conto del livello di partenza, dei progressi, delle motivazioni, della continuità e serietà

dell’impegno, della qualità della partecipazione degli apprendenti, oltre che delle competenze e

delle conoscenze acquisite: essa viene esercitata, quindi, sul processo di apprendimento, oltre

che sul comportamento e sul rendimento scolastico complessivo dello studente, come previsto

dal DPR 122/2009. La priorità è data, quindi, alla valutazione degli apprendimenti, ossia al

raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta - cognitivi prefissati, ma particolare attenzione

spetta al percorso di apprendimento, al progresso rispetto alla situazione di partenza socio-

culturale, con particolare riferimento al valore aggiunto formativo generato dal processo di

44

insegnamento/apprendimento. In altre parole, il processo di valutazione esercitato sulla

persona studente è uno strumento non solo di accertamento degli apprendimenti, ma anche

di inclusione e di accoglienza, di educazione e di formazione, soprattutto in vista del

potenziamento degli strumenti auto valutativi e metacognitivi degli studenti.

E’ perciò fondamentale che la valutazione sia sempre equa, omogenea, trasparente e

tempestiva, perché solo in questo modo essa potrà essere di sostegno al percorso formativo:

infatti gli studenti, se conosceranno in tempi rapidi e con chiarezza gli errori commessi,

saranno messi in grado di lavorare al loro recupero e riceveranno feedback o rinforzi di

fondamentale importanza per la propria crescita, anche personale.

7.4. Organizzazione del sistema valutativo interno

I Dipartimenti definiscono i livelli della scala delle valutazioni e delle verifiche in

relazione alle competenze e alle conoscenze richieste. I Consigli di Classe, eccezionalmente e di

fronte a situazioni particolarmente difficili, possono adattare al proprio contesto le linee guida

elaborate dai Dipartimenti per una o più materie. Questi adattamenti devono essere motivati e

comunicati al Dirigente e ai Rappresentanti dei genitori e degli studenti. Nelle prove di verifica

orali e scritte i docenti utilizzano griglie predisposte dai dipartimenti che prevedono tutta la

gamma dei voti. Tutte le griglie di valutazione sono pubblicate sul Sito Web della scuola,

sezione Dipartimenti, e illustrate agli alunni nonché ai genitori durante i Consigli di classe. Tali

documenti sono parte integrante del presente PTOF.

7.5. Il processo di valutazione del comportamento

Ai sensi del DPR 122/2009, è oggetto di valutazione anche il comportamento,

espressione del raggiungimento, da parte degli studenti, di obiettivi relazionali ed educativi:

rispetto delle persone, delle norme e regole condivise, dell’ambiente scolastico, volontà di

partecipazione e impegno…

Il comportamento degli studenti, valutato collegialmente dal Consiglio di Classe riunito

per gli scrutini intermedi e finali, concorre alla valutazione complessiva dello studente stesso e

comporta, se insufficiente, la non ammissione all’anno scolastico successivo o all’Esame di

Stato.

Nella visione strategica dell’Istituto, la valutazione del comportamento, rispettosa della

normativa vigente e di quanto previsto dal POF dell’Istituto, dal Patto di Corresponsabilità e dal

Regolamento di istituto, si fonda sulle seguenti premesse/ si ispira ai seguenti principi:

- l’azione educativa mira a diffondere la piena consapevolezza dei diritti e dei doveri degli

studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il

corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che

corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri;

45

- la valutazione del comportamento non è uno dispositivo genericamente punitivo, ma afferisce

all’area degli obiettivi formativi ed educativi e, in particolare, intende contribuire ad accrescere i

valori di convivenza civile, la consapevolezza dei valori di cittadinanza e il senso di

appartenenza alla comunità scolastica;

- la valutazione del comportamento non potrà mai essere strumento di condizionamento o

addirittura repressione della libera espressione di opinioni, correttamente manifestata e non

lesiva dell’altrui personalità, da parte degli studenti;

- l’azione educativa favorirà il processo di auto-osservazione da parte dei singoli allievi e del

gruppo classe al fine di accrescere il senso di responsabilità e di costruire una cultura

dell’autovalutazione;

- la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo

episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di crescita civile e culturale dello

studente in ordine all’intero anno scolastico. Nello specifico, considerata la valenza formativa ed

educativa cui deve rispondere l’attribuzione del voto sul comportamento, il Consiglio di Classe

tiene in debita evidenza e considerazione progressi e miglioramenti realizzati dallo studente nel

corso dell’anno, in relazione alle finalità di cui sopra;

- la votazione inferiore a 6/10 in sede di scrutinio intermedio o finale può essere attribuita dal

Consiglio di Classe soltanto in presenza di comportamenti di particolare e oggettiva gravità che

prevedano l’erogazione di sanzioni disciplinari.

Coerentemente con tali principi, il Collegio dei Docenti ha stabilito di seguire i seguenti

parametri per l’attribuzione del voto di condotta:

- rispetto del Regolamento di Istituto e degli obblighi derivanti dal Patto Educativo di

Corresponsabilità (per esempio, puntualità e assiduità nella frequenza delle lezioni);

- rispetto verso se stessi, verso gli altri, verso le strutture scolastiche e verso l’ambiente;

- interazione con le componenti della comunità scolastica (relazionalità ed interesse);

- responsabilità e padronanza (impegno nello studio e impegno verso gli altri, autocontrollo e

gestione del sé).

La griglia di valutazione del comportamento è parte integrante del presente PTOF (v. allegato).

7.6. Il credito formativo

Può costituire credito formativo ogni attività aggiuntiva svolta dall’allievo a integrazione

e arricchimento del curriculum scolastico, in presenza di un equilibrato livello di profitto

generale. La certificazione dell’attività svolta e degli obiettivi raggiunti deve essere rilasciata da

Associazioni, Istituzioni ed Enti esterni alla Scuola ma riconosciuti dallo Stato, secondo le

modalità richieste dalla Dirigenza.

Possono pertanto costituire credito formativo la partecipazione, con menzione di

merito, a corsi, stage, scambi internazionali, concorsi o gare (es. Olimpiadi di Matematica e di

Chimica, Premi letterari, gare sportive … ).

46

La partecipazione degli allievi alle attività è libera, non preclusa dal livello del profitto,

poiché la libera scelta, supportata da interesse ed impegno, può costituire, per il Consiglio di

classe, una valida indicazione sulle attitudini e gli orientamenti degli alunni.

Per l’attribuzione del credito formativo si fa innanzitutto riferimento al D.M. n. 452 del

12 novembre 1998 che cita:

Art. 1 ‚Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi ...sono

acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati

alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in

particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro,

all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.‛

Art. 2 ‚I consigli di classe nella loro autonomia e sulle indicazioni del Collegio dei

docenti, fissano i criteri di valutazione delle sopra citate esperienze, sulla base della rilevanza

qualitativa delle stesse, anche con riguardo alla formazione professionale, civile e sociale dei

candidati medesimi.‛

Art. 3 ‚La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve

comprendere in ogni caso una attestazione proveniente da enti, associazioni, istituzioni presso i

quali il candidato ha realizzato e contenente una sintetica descrizione dell’esperienza stessa.‛

Relativamente alla valutazione e all’attribuzione del credito formativo, saranno pertanto

considerate valide quelle certificazioni rilasciate da associazioni, agenzie, enti riconosciuti a

livello nazionale o da associazioni di volontariato i cui progetti siano stati approvati dalla scuola

in quanto coerenti con la normativa.

Il credito formativo è annotato sulla Certificazione dell’Esame di Stato ai fini della

compilazione del Curriculum Vitae del candidato.

7.7. Il credito scolastico

La partecipazione ad iniziative complementari e integrative condotte all’interno della

scuola concorre alla definizione del credito scolastico.

Per ciascun anno del triennio, pertanto, il credito scolastico è un punteggio che viene

attribuito a ciascun alunno dal Consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, in base alla media

dei voti finali . Per poter accedere all’attribuzione dell’estremo superiore della banda di

oscillazione verranno valutati: a) partecipazione attiva al processo di

insegnamento/apprendimento/; b)serietà nell’affrontare la vita scolastica; c) contributo positivo

a tutte le iniziative proposte dall’istituzione scolastica; d) partecipazione alle attività

complementari organizzate dalla scuola.

L’attribuzione del credito scolastico e formativo agli alunni del triennio è definita in

base alla seguente tabella ministeriale:

TABELLA

classi terze, quarte e quinte

47

Media dei voti

(M)

Credito scolastico (Punti)

3° anno 4° anno 5° anno

M = 6 3-4 3-4 4-5

6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6

7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7

8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

Il punteggio relativo al credito scolastico e formativo è pubblicato unitamente al risultato dello

scrutinio

finale definitivo.

48

7.8. Lo scrutinio finale

Nei confronti degli studenti delle classi intermedie per i quali, al termine delle lezioni, è

stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, tale da non

comportare tuttavia un immediato giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede

alla ‚sospensione del giudizio‛.

In tal caso la scuola comunica alle famiglie la decisione di ‚sospensione del giudizio‛,

indicando le specifiche carenze ed i voti proposti (cfr. DPR n. 122 del 22 giugno 2009).

Contestualmente vengono comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero delle

insufficienze che la scuola attiverà, nonché le modalità e i tempi delle verifiche. Per il presente

anno scolastico le prove di verifica saranno effettuate a partire dal 29 agosto 2016.

Se i genitori o coloro che ne esercitano la potestà non intendono avvalersi delle

iniziative di recupero organizzate dalla scuola, debbono comunicarlo con rinuncia scritta alla

scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche previste.

Subito dopo le suddette verifiche, e comunque prima dell’inizio delle lezioni dell’anno

scolastico successivo, il Consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procede

alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo di ‚promozione‛ o

‚non promozione‛ alla classe successiva.

Nei confronti degli studenti con ‚giudizio sospeso‛ delle classi terze e quarte, il credito

scolastico e formativo viene attribuito dal Consiglio di classe al momento dell’integrazione dello

scrutinio finale.

Agli alunni non promossi non viene assegnato alcun credito.

49

8. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA

8.1 Organigramma generale della scuola

Dirigente scolastico: prof.ssa Concetta De Iuliis

Collaboratore vicario: prof. Ferdinando Di Biase

Secondo collaboratore: prof. Luigi Petricciolla

Supporto all’organizzazione: prof. Ascanio Colacino

Direttore Generale servizi Amministrativi: sig.ra Elvira Russo

8.2 Organismi organizzativi e gestionali

8.2.1 Consiglio d’istituto

Composizione: Dirigente scolastico; 8 Docenti; 4 Genitori (1 con funzione di Presidente);

4 studenti; 2 ATA. Il Consiglio d’Istituto del Liceo Galilei è composto da 19 membri: otto

docenti, quattro genitori, quattro alunni e due unità di personale ATA nonché dal Dirigente

Scolastico che ne è membro di diritto. Esso è presieduto da un genitore eletto al suo

interno e ha, come sua diretta emanazione, la Giunta Esecutiva composta dal Dirigente

Scolastico che la presiede, dal DSGA che ne assume le funzioni di segretario e da un

rappresentante di ciascuna componente del Consiglio. Al momento dell’approvazione del

presente PTOF, i componenti del Consiglio d’Istituto, ad esclusione del DS, sono elencati

nel seguito.

Docenti: Ascanio Colacino; Michelina Ciotta; Ivano Corpo; Ciro De Rosa; Annamaria

Pastore, Maria Petrucci; Gabriella Tagliaferro; Nunzio Vigilante.

Rappresentanti dei genitori: Luisa Ambrosino; Giorgio Lanzaro; Maria Rosaria Coppola.

Rappresentanti degli studenti: Martina Sionne; Vincenzo Ferrandino; Marcello Ranieri

Franco; Giuseppe Mossetti; Anna Viglione.

Rappresentanti ATA: Cinzia Gini e Rosalia Brancaccio.

Funzioni e poteri: Adotta il Regolamento interno di Istituto, la Carta dei Servizi, il PTOF e

il POF annuale; Delibera l'acquisto e il rinnovo di attrezzature e sussidi; approva ogni anno

il Programma Annuale ed il Conto Consuntivo con l'indicazione dettagliata delle attività e

delle relative spese; adotta il Calendario scolastico alle esigenze ambientali; stabilisce criteri

generali relativi alla formazione classi, dei docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni

e scolastiche, al coordinamento.

50

8.2.2 Giunta esecutiva

La Giunta Esecutiva prepara i lavori del Consiglio d’Istituto e ne cura l’attuazione delle

delibere. È costituita dal Dirigente Scolastico, prof.ssa Concetta De Iuliis, dal D.S.G.A., sig.ra

Elvira Russo, e da due membri designati dal Consiglio: Mariella Petrucci (componente

docenti); Maria Rosaria Coppola (componente genitori).

8.2.3 Collegio dei Docenti

Composizione: tutti i docenti; presieduto dal Dirigente Scolastico.

Funzioni e poteri: potere deliberativo in materia di funzionamento didattico; formula

proposte relativamente ai criteri generali relativi alla formazione classi, dei docenti,

all'adattamento dell'orario delle lezioni e scolastiche, al coordinamento; delibera l'adozione

dei Libri di testo e dei sussidi didattici; promuove e adotta iniziative di sperimentazione e

di aggiornamento; elabora ed aggiorna il PTOF; nomina i responsabili delle Funzioni

Strumentali e il Comitato di Valutazione.

8.2.4 Comitato di Valutazione

Composizione Ristretta: 2 Docenti designati dal Collegio dei Docenti; 1 docente

designato dal Consiglio d’Istituto; il Dirigente Scolastico (presidente). Composizione

Allargata: si aggiungeranno ai precedenti: 1 rappresentante degli studenti designato dal

Consiglio d’Istituto; 1 rappresentante dei genitori designato dal Consiglio d’Istituto; 1

componente esterno designato dall’Ufficio Scolastico Regionale. Al momento

dell’approvazione del presente PTOF, i componenti del Comitato di Valutazione, ad

esclusione del DS, sono elencati nel seguito.

Funzioni e poteri: nella composizione allargata, individua i criteri per la valorizzazione

dei docenti. Nella composizione ristretta integrata dal docente tutor, si occupa della

valutazione dei docenti neo-immessi in ruolo al termine dell’anno di prova esprimendo il

parere sul superamento di detto anno.

8.2.5 Consigli di Classe

Composizione: docente coordinatore; docenti di tutte le materie; 2 studenti e 2 genitori

eletti in qualità di rappresentanti; presidente il Dirigente Scolastico.

Funzioni e poteri: formula al Collegio dei Docenti proposte in ordine all'azione

educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione: con la sola presenza dei docenti

51

(composizione ristretta), per la realizzazione del coordinamento didattico, della

programmazione e della valutazione degli allievi; con tutte le componenti (composizione

allargata), per le attività extra scolastiche.

8.2.6 Dipartimenti Disciplinari

Composizione: docenti del Collegio dei Docenti appartenenti alle singole aree

disciplinari elencate nell’ allegato.

Funzioni e poteri: nominano un coordinatore di Dipartimento e attuano l'analisi

disciplinare, a partire dalle linee metodologiche stabilite dal Collegio dei Docenti.

Definiscono gli obiettivi disciplinari e trasversali della programmazione rispondenti alle

competenze. Stabiliscono i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di

verifica in conformità con i criteri generali stabiliti dal P.O.F. Organizzano i test d'ingresso e

i test d'uscita. Progettano le prove strutturate e le prove di simulazione degli Esami di

Stato. Propongono l'adozione di nuovi libri di testo. Promuovono la raccolta e la diffusione

di materiale scientifico e didattico inerente l’area disciplinare di pertinenza, progetti ed

attività riguardanti l'ampliamento e il miglioramento dell'offerta formativa. Procedono alla

verifica del lavoro svolto. L’organigramma dei singoli dipartimenti disciplinari sarà stabilito

sulla scorta dell’esperienza maturata nel dipartimento di lingue straniere.

8.2.7 Interdipartimento

Composizione: coordinatore dell’Interdipartimento; coordinatori dei singoli

Dipartimenti.

Funzioni e poteri: armonizzazione delle proposte didattiche dei singoli dipartimenti; valutazione

della coerenza e della coesione della progettualità interna all’ Istituto; progettazione di attività

presso le scuole medie del territorio; realizzazione di incontri e stage per l’Università e il mondo del

lavoro; proposte di aggiornamento professionale; raccolta sistematica dei risultati dei test

d’ingresso e delle prove intermedie (in collaborazione con il gruppo RAV); raccolta, analisi e

disseminazione interna dei dati delle prove INVALSI degli alunni neoiscritti; proposte operative di

predisposizione delle prove d’ingresso e intermedie con relativi correttori e definizione di obiettivi

disciplinari specifici.

8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro

Il Collegio Docenti ha scelto, quali Funzioni Strumentali al POF, quattro docenti con compiti di

coordinamento e collaborazione con la Dirigenza.

A) Elaborazione e aggiornamento del Piano dell’ Offerta Formativa (POF) e del Piano

Triennale dell’ Offerta Formativa (PTOF).

52

Il POF e il PTOF sono gli strumenti attraverso i quali l’istituto si presenta, mettendo a

disposizione di chi lo legge tutte le informazioni di tipo organizzativo e didattico che sono

frutto delle scelte di principio operate dalla scuola. Il docente incaricato coordina le attività

legate alla redazione del documento, al suo aggiornamento, alla verifica e valutazione di

quanto messo in atto.

B) Alternanza scuola-lavoro

L’alternanza scuola-lavoro vuole completare la formazione degli studenti perseguendo le

seguenti finalità: completare la formazione in aula con l'esperienza pratica; arricchire la

formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze

spendibili anche nel mercato del lavoro; correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale,

sociale ed economico del territorio.

C) Supporto alunni

Coordina i diversi aspetti legati all'accoglienza, al riorientamento e al benessere degli

alunni provenienti dalle scuole medie inferiori o da altri istituti di istruzione superiore o che

passano da un indirizzo all’altro dell’Istituto.

D) Gruppo per l’integrazione degli allievi diversamente abili

I docenti componenti questo gruppo di lavoro svolgono tutte le attività di informazione,

progettazione e diffusione delle buone pratiche finalizzate all’integrazione e

all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli studenti con speciali bisogni

educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità; L. 170/10 sui

Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12, indicante

gli ‚Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione

territoriale per l’inclusione scolastica‛) .

E) Gruppo BES

I docenti di questo gruppo si occupano dell’inclusione nel percorso didattico della scuola

degli allievi con bisogni educativi speciali (BES) che presentano, cioè, delle particolarità che

impediscono loro il normale apprendimento e richiedono interventi individualizzati. Su

delega dei consigli di classe con alunni BES, i docenti incaricati organizzano incontri con le

famiglie ed eventuali specialisti ed elaborano un Protocollo di accoglienza e osservazione

degli alunni.

F) Gruppo INVALSI

Segue tutte le fasi per il regolare svolgimento delle prove INVALSI quali: il riempimento

delle schede-alunno e la verifica di congruità con la normativa vigente di tutti i passaggi

necessari allo svolgimento delle prove. Corregge, insieme ai docenti designati dal Dirigente

Scolastico, le schede consegnate dagli allievi; verifica il corretto inserimento dei risultati.

G) Gruppo ECDL

L’Istituto è accreditato presso l’A.I.C.A. come test center e sede di corsi di formazione ai

quali partecipano sia alunni sia personale docente e non docente. Registra e assegna le

‚skill card‛; organizza il calendario delle sedute d’esame ECDL e le pubblicizza; stampa e

distribuisce, dopo opportuni contatti, le certificazioni A.I.C.A; organizza progetti PON.

53

H) Gruppo di sito web e innovazione

Supporta, aggiorna e ottimizza il sito web dell’Istituto. Inserisce avvisi e notifiche didattiche

a richiesta dei docenti. Gestisce e ottimizza l’orario scolastico in collaborazione con la

segreteria.

I) Commissione elettorale

Ha una funzione ordinatoria dell’intera procedura ed è chiamata a dirimere le controversie

interpretative che possono presentarsi nel corso delle operazioni elettorali. In particolare:

verifica le liste e le candidature e ne decide l’ammissibilità ai sensi della normativa; esamina

i ricorsi; distribuisce il materiale necessario allo svolgimento delle elezioni; organizza e

gestisce le operazioni di scrutinio; assegna i seggi alle liste e proclama gli eletti in base ai

risultati elettorali.

54

9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA

9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO

9.1.1 Visione strategica

Nel nostro istituto la presenza di alunni di madrelingua non italiana è ancora limitata. Si

tratta di ragazze e ragazzi appartenenti alla seconda generazione di immigrati oppure arrivati

a Napoli per ricongiungimento familiare o per adozione internazionale; a momento, non ci

sono casi di studenti immigrati di prima generazione. Tuttavia, grazie allo studio dei dati

statistici siamo consapevoli che la nostra situazione potrebbe cambiare in tempi relativamente

brevi. Infatti, le statistiche evidenziano che oggi è la scuola secondaria di secondo grado a

dover accogliere una massa di studenti non italofoni. E nella scuola secondaria, soprattutto nei

licei, si parla una lingua ben diversa da quella legata ai bisogni comunicativi quotidiani: una

lingua ben più complessa sul piano cognitivo.

Finalità della scuola superiore è, tra le altre, costruire per tutti gli studenti ponti verso il

mondo del lavoro, l’università, la vita sociale, la cittadinanza attiva e consapevole grazie a un

curricolo, cioè a un processo educativo che annovera tra i suoi strumenti contenuti disciplinari

specifici e caratterizzanti ciascun indirizzo di studi. Spesso gli studenti stranieri arrivano alla

scuola superiore convinti di avere le competenze linguistiche necessarie allo studio di queste

discipline, perché non hanno problemi con l’italiano L2 a livello comunicativo, e invece si

scontrano – come molti coetanei italofoni - con l’insuccesso scolastico, con la frustrazione,

perché l’accesso al percorso curricolare è possibile solo se si parla la lingua della complessità.

55

Siamo convinti che i notevoli cambiamenti strutturali che la platea scolastica affronta da

circa vent’anni e continuerà ad affrontare in futuro costituiscano per la nostra categoria

professionale una sfida non solo didattica ma anche civica ed etica: quella di mantenere la

scuola pubblica uno dei luoghi istituzionali in cui insegnare e imparare a rimuovere gli

ostacoli alla democrazia sostanziale.

9.1.2 Obiettivi di processo

Il nostro Istituto dispone delle risorse professionali necessarie per aiutare gli studenti non

italofoni – oppure di madrelingua italiana ma non ancora dotati di competenze linguistiche

superiori - a seguire proficuamente il percorso di studi. Infatti, oltre ai docenti del gruppo di

lavoro per l’inclusione, sono in organico alcuni docenti che recentemente hanno completato la

loro formazione specifica sull’ insegnamento dell’italiano L2. Nel rispetto delle indicazioni

normative contenute nell’art. 45 del DPR 31/8/99 n.394 e delle linee guida per l’accoglienza e

l’inserimento degli alunni stranieri definite nel documento La via italiana per la scuola

interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR – Osservatorio Nazionale

Intercultura e Integrazione), il nostro Istituto si propone, per il prossimo triennio, i seguenti

obiettivi:

- Prestare particolare attenzione all’ ambiente di apprendimento, potenziando l’azione

cooperativa, lo spirito di squadra, la riflessione interculturale, la flessibilità di percorsi e

strumenti didattici.

- Migliorare la gestione dei BES, creando un apposito gruppo di lavoro per gli alunni stranieri e

che comprenda docenti dotati di formazione specifica.

- Adottare, entro il termine del corrente anno scolastico, un protocollo di accoglienza degli

studenti stranieri che consideri i seguenti aspetti:

a) amministrativo burocratico

b) comunicativo relazionale

c) educativo didattico

Il protocollo si propone i seguenti obiettivi:

- fornire un supporto al lavoro del docente

- rappresentare uno strumento orientativo per tutto il personale del nostro Istituto

- costituire un’opportunità di successo formativo per gli studenti non italofono

- diventare fonte di condivisione e occasione di dibattito all’ interno dell’istituto

- promuovere la scuola come luogo convivenza democratica e pluralista.

56

9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE

9.2.1. Visione strategica

La presenza di alunni ‚stranieri‛ può essere un’ occasione di arricchimento culturale, se la scuola

sceglie ‚ l’educazione interculturale come dimensione trasversale e sfondo integratore comune a tutte

le discipline e a tutti gli insegnanti‛. Assumere la prospettiva del dialogo e del confronto tra le culture

implica la volontà di promuovere la conoscenza delle lingue straniere, strumento fondamentale per

l’incontro, il confronto, la mediazione e la negoziazione. L’adozione di una dimensione europea nel

processo di insegnamento/apprendimento è un elemento identitario del nostro Istituto, che da anni

offre corsi di formazione linguistica (inglese, francese, spagnolo e, da quest’anno, anche tedesco) sia

agli studenti sia ai docenti e al personale ATA; inoltre, la convinzione che la dimensione europea

implichi anche l’abbattimento delle barriere dell’aula, della scuola e dello Stato di appartenenza ci ha

portato a promuovere esperienze di studio all’estero presso i nostri studenti.

Riassumendo, il nostro Istituto considera prioritario:

- Potenziare l’apprendimento delle lingue straniere da parte sia degli studenti sia del personale

docente e non docente.

- Internazionalizzare l’ambiente di apprendimento e di lavoro.

- Continuare a curare la dimensione interculturale.

- Potenziare l’insegnamento secondo la metodologia CLIL.

9.2.2. Obiettivi di processo

L’interculturalità si integra con l’inclusione, la differenziazione, la cooperazione; tutti questi

principi, secondo la nostra visione strategica, devono concorrere a orientare le nostre azioni

didattiche, formative ed educative. Esperienze di studio e di soggiorno, anche di breve durata,

all’estero, relazioni intessute con coetanei che vivono e studiano in altre parti del mondo

rappresentano un’ esperienza che conduce i nostri studenti e le loro famiglie al confronto critico con i

valori della propria cultura di provenienza. Le competenze interculturali acquisibili – per esempio, la

consapevolezza del dinamismo culturale, la fiducia nelle proprie capacità di sviluppare responsabilità e

autonomia per il proprio progetto di vita, il pensiero critico e creativo - sono coerenti con molte delle

competenze chiave invocate dall’ Unione Europea.

Pensando ad un curricolo orientato in tal senso, definiamo i seguenti obiettivi di processo:

a) dimensione europea dell’insegnamento/apprendimento

57

1. partecipazione di studenti e docenti a progetti europei. Nel corrente a.s. l’obiettivo è stato

realizzato con l’avvio del progetto Erasmus+ KA2 Partenariati Strategici – Trail of extinct and

active volcanoes, earthquakes across Europe (codice 2015 – 1- PL01 – KA219 – 016727_6), di

durata triennale

2. progettazione di esperienze di job shadowing presso scuole estere, destinate ai docenti

esperti CLIL o ancora in formazione

3. esperienze di alternanza scuola – lavoro all’estero, come previsto dalla L. 107/2015

b) scambi culturali e mobilità studentesca

1. promozione di scambi culturali con scuole estere, anche con progetti di cooperazione a

distanza

2. convincere almeno un terzo dei docenti a iscriversi alla piattaforma E-twinning

c) intercultura

1. In continuità con il passato, promozione di soggiorni di studio all’ estero – da tre mesi a un

anno - in accordo con agenzie formative (Intercultura, Inter°studio Viaggi ecc.) o attraverso

progetti di scambio realizzati con scuole estere.

2. Promozione di un sistema di accoglienza e di formazione per studenti provenienti da altre

parti del mondo

D) CLIL

1. In continuità con il passato, promozione della formazione linguistica (inglese e francese) e

metodologica dei docenti

2. Promuovere la sperimentazione di moduli didattici CLIL in classi del secondo biennio

E) Potenziamento delle conoscenze linguistiche

1. In continuità con il passato, organizzazione di corsi di formazione linguistica nelle lingue

comunitarie precedentemente indicate, miranti al conseguimento delle certificazioni

linguistiche previste dal QCER.

9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

9.3.1.Visione strategica e dichiarazione di intenti

In conformità con la normativa vigente in materia, il nostro Istituto intende tutelare i

diritti degli studenti (attualmente 21) che intendono non avvalersi dell’ insegnamento della

58

religione cattolica, offrendo valide alternative educative e formative, da considerarsi – tra l’altro

– un servizio strutturale e obbligatorio.

Se è vero che le oggettive difficoltà organizzative hanno finora impedito la realizzazione

di insegnamenti alternativi, è altrettanto vero che l’organico funzionale potrebbe in parte

rappresentare un valido supporto.

Nel delineare le linee guida del presente PTOF, ci riserviamo di progettare e realizzare,

nell’arco del triennio, attività alternative curricolari, contando sulle sinergie tra il collegio dei

docenti e le famiglie interessate.

10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE

DEI FABBISOGNI

10.1. Ambienti e strutture

L’Istituto ha sede in un edificio scolastico progettato e costruito prima del 1980: una

moderna struttura di quattro piani in cemento armato realizzata con criteri costruttivi di

ampia garanzia antisismica. Dispone di un cortile con guardiola cui si accede attraverso un

cancello telecomandato e di un’area di parcheggio, sempre con cancello telecomandato,

situata nella vicina via Fosso S. Stefano.

La scuola è dotata di un impianto di cablaggio che consente l’uso in rete dei software

sia per i servizi amministrativi sia per quelli didattici ed è dotato di una rete di comunicazione

con linea ISDN che permette il collegamento Web via Internet e Intranet.

Al primo piano dell’ edificio sono allocati tutti gli uffici: ufficio di Presidenza; ufficio di

Vicepresidenza; ufficio del DSGA; uffici di segreteria (Protocollo e Magazzino, Didattica,

Personale).

L’Istituto accoglie 54 aule, la maggior parte delle quali è dotata di collegamento LAN, di

connessione wireless, di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).

Inoltre, l’Istituto dispone di 5 laboratori (di informatica, linguistico-multimediale, di

fisica, di chimica, di scienze) complessivamente ben attrezzati;1 aula magna dotata di sistema

di videoproiezione e di amplificazione e di lavagna mobile; 1 Auditorium - teatro con palco

dotato di impianto di illuminazione e di amplificazione; 1 palestra coperta; 1 palestra scoperta;

1 biblioteca; 1 planetario; 1 LAPBUS con 10 notebook e access point.

59

10.2. Fabbisogni

Per le sue caratteristiche edilizie e per le sue dotazioni infrastrutturali, il nostro Istituto può

definirsi un ambiente di lavoro e di apprendimento di livello soddisfacente. Tuttavia, a seguito

delle attività di autovalutazione sono emerse carenze o bassa funzionalità di alcune strutture

su cui porre l’attenzione nel triennio per il miglioramento dell’ offerta formativa e del

benessere organizzativo dell’Istituto. In particolare:

si riscontra l’esigenza di disporre di una sala docenti opportunamente attrezzata per le riunioni

e le attività lavorative pomeridiane o che comunque richiedano una lunga permanenza dei

docenti a scuola;

si evidenzia la necessità di riportare la biblioteca alla sua funzione precipua ripristinandola

come centro di ricerca propulsivo, di educazione permanente, di servizio di lettura anche

attraverso il prestito di libri all’esterno;

si ravvisa la necessità di un aggiornamento (upgrade) dei pc, dell’ hardware e del teachnet del

laboratorio linguistico – multimediale;

infine, il ricorso a prassi didattiche innovative – pensiamo all’ e-learning – richiede una

adeguata dotazione tecnologica (ad esempio, software specifici, piattaforme open source), il cui

uso non può essere ristretto all’ ambiente fisico costituito dal laboratorio.

11. ALLEGATI

1. Docenti incaricati al coordinamento degli organi gestionali e delle funzioni strumentali

2. Criteri di attribuzione del voto di condotta

3. Protocollo mobilità studenti all’ estero

4. Schede di progetto

5. Piano di miglioramento 2015-2016

Si rimanda al sito web dell’Istituto per la consultazione dei seguenti documenti:

Regolamento di disciplina

Regolamento viaggi e visite

Patto di corresponsabilità

Regolamento del Consiglio d’Istituto

60

Organigramma di protezione,prevenzione e sicurezza

61

11.1. Allegato 1

DOCENTI INCARICATI AL COORDINAMENTO DEGLI ORGANI GESTIONALI E DELLE

FUNZIONI STRUMENTALI

Comitato di valutazione Alba Cimmino e Alessandro Savarese

Dipartimenti disciplinari

a. Lettere Maria Abitabile e Alessandra Scamardella

b. Storia Filosofia e Scienze

Umane Maria Di Pinto

c. Lingue Straniere Ciro De Rosa

d. Matematica, Fisica e

Informatica Adriana Cocozza e Stefania Palladino

e. Scienze Patrizio Avino

f. Disegno e Storia dell’Arte

e Religione Letizia Settembre

g. Educazione Fisica Ascanio Colacino

Interdipartimento Fulvia Fontana

Funzioni strumentali

a. Elaborazione e

aggiornamento del POF

e del PTOF

Fulvia Fontana, coadiuvata da Rosalba Fiorenza,

Elisabetta Himmel e Alessandra Scamardella

b. Alternanza scuola-lavoro

Patrizio Avino, Maria Petrucci e Giovanna Longobardo,

coadiuvate da Lucia Campone e Valeria Giordano

c. Supporto alunni Nunzio Vigilante, coadiuvato da Adriana Consolo

Gruppo per l’Integrazione

degli allievi diversamente abili Lucia Piatto

62

Gruppo BES Lucia Piatto

Gruppo INVALSI Ermelinda Daniele

Gruppo ECDL Anna Lobefalo e Pasqualina Bruno

Gruppo sito Web e

Innovazione Luigi Petricciolla e Ascanio Colacino

Commissione elettorale Maria Rosaria Billwiller, Domenico Nittolo

Animatore digitale Luigi Petricciolla

Gruppo Autovalutazione Michelina Ciotta,Ciro De Rosa,

Luigi Petricciolla,Alessandra Scamardella

63

11.2. Allegato 2

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA A.S.2015-2016

Riferimenti normativi :

• D.P.R. n. 235/2007 - Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo

Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria.

• Nota Ministeriale del 31 luglio 2008 - prot. n. 3602/P0.

• L. n. 169 del 30 ottobre 2008 (Conversione in legge del D.L. n. 137/2008).

• D.M. n. 5 del 16 gennaio 2009 - Criteri e modalità applicative della valutazione del comportamento.

• C.M. n. 10 del 23 gennaio 2009 - Valutazione degli apprendimenti e del comportamento

• C.M. n.46 del 7 maggio 2009 - Valutazione del comportamento ai fini dell’Esame finale di Stato nella scuola

secondaria di secondo grado (A.S. 2008/2009)

• D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009- Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti perla valutazione degli

alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1°settembre 2008, n.

137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169

INDICATORI DESCRITTORI

PUNTI

Comportamento (inteso nel senso di rispetto

della persona, di maturazione e crescita

civile, di cittadinanza attiva, nella consapevolezza di

appartenere ad una comunità e nel rispetto

delle norme che ne regolano la vita e l’attività)

Pieno rispetto delle regole della convivenza civile, in orario curricolare ed extracurricolare. Rispetto e correttezza verso tutti gli attori della comunità scolastica e verso terzi in caso di

uscite extracurricolari

5

Rispetto sostanziale delle regole, in orario curricolare ed extracurricolare. E’ vivace ma corretto, sensibile ai richiami e pronto a rimediare alle sue mancanze.

4

Non sempre rispettoso delle regole della convivenza civile nei confronti della comunità scolastica. Ha un comportamento spesso superficiale, inadeguato o poco controllato (in

orario curricolare ed extracurricolare).

3

Poco rispettoso delle regole della convivenza civile e scarsamente controllato nei confronti degli attori della comunità scolastica. Si rende spesso responsabile di comportamenti

inadeguati alla vita scolastica (in orario curricolare ed extracurricolare). E’ stato sanzionato almeno una volta per violazioni inerenti al regolamento d’istituto.

2

Ha un comportamento decisamente scorretto, non controllato e talvolta provocatorio. Irrispettoso delle regole (in orario curricolare ed extracurricolare), più volte è stato

sanzionato per violazioni inerenti al regolamento d’Istituto o si è reso responsabile di atti lesivi della dignità delle persone e della comunità scolastica o della integrità di materiali,

strutture e ambienti della scuola o di terzi.

1

Partecipazione al dialogo Partecipa al dialogo educativo con contributi personali; è particolarmente propositivo nel 5

64

educativo (inteso nel senso di

atteggiamento attento e costruttivo nelle attività

didattiche )

confronto con i docenti; ha un ruolo costruttivo nel gruppo classe. Partecipa al dialogo educativo; collabora, ma non è propositivo. 4

Partecipa al dialogo educativo, ma non sempre con il necessario interesse. 3 La sua partecipazione è subordinata all’interesse personale. Assume un ruolo

volontariamente passivo nel gruppo classe. 2

Collaborazione quasi inesistente con il gruppo classe. Non partecipa al dialogo educativo, rivelando scarsa attenzione e mancanza di interesse.

1

Frequenza e puntualità (assenze, ritardi, uscite

anticipate non giustificate da ricoveri e malattie

certificate)

Frequenta con assiduità le lezioni (> 90% del monte ore) e rispetta gli orari. Non fa registrare ritardi.

5

Frequenta le lezioni (90 – 85 % del monte ore) e rispetta quasi sempre gli orari (non supera i due ritardi o le due uscite anticipate in ciascuno dei periodi valutazione).

4

Frequenta le lezioni con sufficiente regolarità (fino all’ 80 % del monte ore), ma non sempre rispetta gli orari (ingressi in seconda ora, uscite anticipate), accumulando assenze

nelle ore di insegnamento di specifiche materie.

3

La frequenza non è sempre continua (75 - 80 % del monte ore) o è caratterizzata da frequenti ritardi (da intendersi anche come ingressi in seconda ora) e/o uscite anticipate.

2

Frequenta in maniera discontinua le lezioni (meno del 75 %) o non rispetta mai gli orari (sistematici ritardi e ingressi in seconda ora).

1

Uso e rispetto degli ambienti e dei beni

pubblici e privati, dei materiali propri e di quelli

altrui (in riferimento a strutture e materiale scolastico per h 24; a luoghi e beni esterni alla scuola in caso di visite guidate, viaggi di istruzione e simili; a sistemi informati

e a dati informatizzati)

Rispetta e utilizza in modo responsabile materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o esterni messi a sua disposizione e sensibilizza i compagni a fare altrettanto.

5

Usa in modo adeguato materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o esterni messi a sua disposizione.

4

Usa in modo talvolta scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta adeguatamente gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura

dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia scolastici sia esterni, ed è poco attento nei confronti delle strutture della scuola (p.e. laboratori, bagni).

3

Usa in modo spesso scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia scolastici sia esterni, ed è noncurante nei confronti delle strutture della

scuola (p.e. laboratori, bagni).

2

Utilizza in maniera irresponsabile il materiale scolastico messo a sua disposizione (p.e. danneggia e imbratta sistematicamente banchi e altri arredi scolastici, ostacola il

mantenimento dell’ordine e della pulizia in aula); provoca danni alle strutture della scuola

1

65

o agli ambienti esterni; ha violato sistemi informatici della scuola o di terzi.

Interventi disciplinari

Non ha a suo carico alcun provvedimento disciplinare. 5 Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito qualche ammonizione verbale (non più di due), annotata nel registro di classe.

4

Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre*), annotate sul registro di

classe, e almeno una nota disciplinare, anch’essa riportata nel registro di classe. *Dopo la terza ammonizione verbale annotata nel registro di classe dal medesimo docente,

nel caso che l’infrazione si ripeta viene attribuita una nota disciplinare.

3

Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre), annotate nel registro di

classe, almeno due note disciplinari, anch’esse riportate nel registro di classe, e/o un provvedimento di sospensione dalle lezioni (inferiore a tre giorni), al termine del quale ha

mostrato apprezzabili segni di ravvedimento in termini di relazioni interpersonali e di acquisizione delle proprie responsabilità.

2

Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di frequenti violazioni al regolamento scolastico ha subito diverse note disciplinari (almeno tre), riportate nel registro di classe,

e/o uno o più provvedimenti di sospensione dalle lezioni (superiore a tre giorni).

1

TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA PUNTEGGI COMPLESSIVI E VALUTAZIONI IN DECIMI

Punteggio da 24 a 25 Voto di condotta: 10 Punteggio da 21 a 23 Voto di condotta: 9 Punteggio da 18 a 20 Voto di condotta: 8 Punteggio da 14 a 17 Voto di condotta: 7 Punteggio da 7 a 13 Voto di condotta: 6

Punteggio inferiore a 7 Voto di condotta: 5

In caso di superamento del numero massimo di ritardi (nel senso di ‚ingressi in seconda ora‛) consentiti nell’

intero anno scolastico, pari a 10 (dieci), nell’ attribuzione del voto di condotta si procede nel modo seguente:

- Alunni del biennio: sottrazione di un punto dal voto di condotta derivante dalla conversione in decimi

della somma dei punteggi ottenuti in base ai singoli indicatori della presente griglia. Esempio: punteggio

= 20; conversione in decimi = 8; 8 – 1 = 7; voto di condotta = 7.

- Alunni del triennio: calcolata la media dei voti e individuato sulla tabella ministeriale il credito scolastico

corrispondente, attribuzione del livello inferiore della banda di oscillazione prevista dalla tabella.

66

Esempio: credito di un alunno del terzo anno con media pari a 7= 4 (livello inferiore della corrispondente

banda di oscillazione, compresa tra 4 e 5).

67

11.3. Allegato 3

PROTOCOLLO PER LA MOBILITÀ INDIVIDUALE DEGLI STUDENTI ALL’ESTERO

Legislazione di riferimento

Testo Unico n. 297/94, Art. 192, comma 3, che consente l’iscrizione di giovani provenienti da

un periodo di studio all’estero, previa un’eventuale prova integrativa su alcune materie

indicate dal Consiglio di Classe.

C.M. 181/97, che riconosce la validità delle esperienze di studio all’estero e invita il Consiglio

di Classe ad acquisire dalla scuola straniera informazioni sui piani e sui programmi di studio

nonché sui risultati conseguiti e sul sistema di valutazione per deliberare sulla riammissione

dell’alunno nella sua scuola/classe di origine.

DPR n. 275/99, art. 14, comma 2, che attribuisce alle istituzioni scolastiche il compito di

disciplinare il riconoscimento degli studi compiuti in Italia e all’estero ai fini della prosecuzione

degli studi medesimi.

C.M. n. 236/99, che disciplina l’attribuzione dei crediti scolastici al rientro nella scuola di

appartenenza, raccomanda di riconoscere il valore globale dell’esperienza, e consente la

partecipazione anche agli alunni con debito formativo.

Comunicazione prot. n. 2787 /R.U./U 20 aprile 2011, nella quale al titolo V si legge che

‚Considerato il significativo valore educativo delle esperienze di studio compiute all’estero e

l’arricchimento culturale della personalità dello studente che ne deriva, si invitano, pertanto, le

istituzioni scolastiche a facilitare per quanto possibile, nel rispetto della normativa del settore,

tale tipologia educativa‛.

Nota MIUR Prot.843, 10 aprile 2013, contenente ‚Linee di indirizzo sulla mobilità studentesca

internazionale individuale‛.

Modalità di promozione, sostegno, valorizzazione e capitalizzazione delle esperienze di

mobilità studentesca internazionale

Si intende:

68

1. regolamentare le procedure relative alle attività per assicurare trasparenza e coerenza di

comportamento fra i diversi consigli di classe dell’istituto;

2. valorizzare le esperienze di scambio o di accoglienza di alunni stranieri all’interno delle

classi e della scuola ai fini di una crescita partecipata di tutte le componenti scolastiche;

3. individuare figure dedicate (referente/dipartimento per gli scambi, tutor).

Contratto formativo prima della partenza dell’allievo

Nel caso di mobilità organizzata dallo stesso Istituto, prima della partenza è opportuno

mettere lo studente al corrente del piano dell’offerta formativa della istituzione scolastica o

formativa straniera e della tipologia del corso da frequentare.

Nel caso di mobilità non organizzata dall’istituto italiano, ma da altra organizzazione,

prima della partenza lo studente deve fornire alla propria istituzione un’ampia informativa

sull’istituto scolastico o formativo che intende frequentare all’estero, sui relativi programmi e

sulla durata della permanenza, in maniera tale che l’Istituto italiano sia messo in grado di

conoscere il percorso di studio/formazione che sarà effettuato dall’allievo all’estero.

Nel Contratto formativo o Learning Agreement saranno evidenziate le modalità di

interazione tra l’istituto di provenienza italiano e l’istituto ospitante estero (ad esempio, via

telematica tramite il docente tutor designato dal Consiglio di classe in cui è inserito l’alunno e

un referente dell’istituto ospitante), siano precisati obiettivi specifici da conseguire, siano

evidenziate eventuali attività speciali e modalità di valutazione dell’alunno nella scuola

ospitante. Detto contratto, predisposto dal Consiglio di classe, deve essere sottoscritto dal

Dirigente Scolastico, dalla famiglia e dallo studente.

Periodo annuale di studio all’estero: verifica e attribuzione del credito scolastico

Al termine dell’esperienza all’estero, è compito del Consiglio di classe valutare il

percorso formativo partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’Istituto

straniero e presentata dall’alunno per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite

rispetto a quelle attese come indicato nel Contratto formativo. Il Consiglio di classe ha la

responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l’esperienza

all’estero considerandola nella sua globalità e valorizzandone i punti di forza. Il Consiglio di

classe valuta gli elementi per ammettere direttamente l’allievo alla classe successiva. Può

anche sottoporre, se ritenuto necessario, il giovane ad accertamento, che si sostanzia in prove

integrative al fine di pervenire ad una valutazione globale, che tiene conto anche della

69

valutazione espressa dall’Istituto estero sulle materie comuni ai due ordinamenti. Tale

valutazione permette di definire il credito scolastico dell’alunno nell’ambito delle relative

bande di oscillazione previste dalla vigente normativa.

È in ogni caso escluso che la scuola possa sottoporre l’alunno ad esami di idoneità

che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche (cfr. Nota della Direzione Generale

Ordinamenti Scolastici prot. 2787 del 20 aprile 2011, Titolo V).

Oltre alle conoscenze e competenze disciplinari, l’Istituto valuterà e a valorizzerà gli

apprendimenti non formali ed informali, nonché le competenze trasversali acquisite dagli

studenti partecipanti a soggiorni di studio o formazione all’estero nell’ottica di una

connessione tra scuola e mondo del lavoro. Per esperienze di mobilità nei Paesi Europei va

ovviamente incoraggiato l’uso dei dispositivi previsti dalla Unione Europea (es. Europass

Mobility).

Brevi periodi di studio o formazione all’estero

Fermo restando quanto indicato nei punti precedenti, che si applicano anche al caso dei

brevi periodi, per gli studenti italiani che abbiano effettuato all’estero periodi di studio o

formazione della durata di alcuni mesi sulla base degli esiti della valutazione periodica, gli

Istituti predispongano gli interventi educativi e didattici ritenuti necessari all’eventuale

recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.

Ai fini della valutazione intermedia, i Consigli di classe possono definire i voti per le

materie comuni sulla base di quanto certificato dalla scuola straniera, mentre per le materie

non presenti nel curricolo si procederà ad assegnare il voto sulla base della verifica

dell’apprendimento dei contenuti essenziali. Al termine dell’attività didattica annuale, gli

studenti verranno regolarmente ammessi alla valutazione finale.‛

Il Liceo Statale ‚G. Galilei‛ di Napoli riconosce la significativa valenza formativa delle

esperienze di studio all’estero e raccomanda ai Consigli di classe di favorirle e sostenerle in

considerazione del loro valore culturale ed umano sia per gli alunni che le vivono sia per

l’evoluzione della scuola in direzione della internazionalizzazione. A tal fine si stabilisce che le

domande di ammissione ai programmi di studio all’estero sono consentite, in generale,

durante la frequenza della terza classe e dovranno riferirsi alla futura classe quarta, che

potrà essere trascorsa per l’intero anno scolastico o porzione di esso presso una scuola estera.

Gli studenti italiani che intendono trascorrere un periodo di studio all’estero devono iscriversi

regolarmente alla classe che non frequenteranno in Italia. Sul registro elettronico sarà

riportata la dicitura ‚assente perché frequentante una scuola estera‛.

Figure coinvolte e loro funzione:

Studente

70

si impegna a:

- comunicare al tutor il nome della scuola estera, le discipline che seguirà nella scuola

del paese

ospitante e ogni altra informazione utile alla conoscenza della scuola straniera;

- mantenere regolari contatti con il tutor;

- informarsi, tramite il tutor e con la segreteria, sul regolamento, i programmi e gli

argomenti svolti nelle singole discipline in Italia, le modalità e i tempi per il recupero;

- attivarsi per procurare tutta la documentazione necessaria al reinserimento;

- contattare il tutor per riferire della sua esperienza e inviare materiali o consegnare la

documentazione in suo possesso, sia durante la permanenza sia al rientro in Italia;

- prendere visione dei programmi svolti durante la sua assenza ritirandoli presso la

segreteria didattica;

- relazionare sull’attività formativa seguita all’estero: ad esempio, potrebbe tenere un

diario di bordo o un blog o scrivere un dossier raccontando l’esperienza fatta;

- recuperare gli argomenti e le discipline non affrontate all’estero, soprattutto tramite

uno studio individuale, effettuando le verifiche richieste.

Consiglio di Classe

-ha la responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante

l’esperienza di studio all’estero considerandola nella sua globalità, valorizzandone i

punti di forza e ciò che di positivo è stato fatto, sostenendo lo studente a colmare le

eventuali mancanze anche attraverso momenti di sostegno e recupero, attribuendole il

credito previsto e facendone oggetto di valutazione, ricordando che essa riguarda il

processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo;

- esprime un parere consultivo sull’opportunità dell’esperienza all’estero dello studente

che ne ha manifestato l’intenzione;

- indica i contenuti minimi irrinunciabili e le conoscenze indispensabili per il

reinserimento;

- acquisisce informazioni sui piani e sui programmi di studio nonché sui risultati

conseguiti e sul sistema di valutazione della scuola estera per deliberare sulla

riammissione dell’alunno nella sua classe di origine;

- stabilisce le materie nelle quali ritiene necessario, eventualmente, far effettuare allo

studente una prova integrativa, tenendo presente che in base a una programmazione e

valutazione per competenze, non dovrebbe essere attribuita troppa importanza alle

conoscenze dei contenuti non svolti nella scuola all’estero, ma devono essere

valorizzate le competenze acquisite, il pensiero critico e creativo, focalizzando

l’attenzione sull’esperienza e dando spazio all’autovalutazione e responsabilizzazione;

- comunica allo studente i programmi svolti e gli argomenti trattati nel corso dell’anno;

- effettua le eventuali verifiche di recupero delle discipline o dei contenuti non svolti;

71

- sulla base delle valutazioni conseguite all’estero e dei risultati delle eventuali prove

integrative attribuisce il credito scolastico.

Tutor

Durante il soggiorno all’estero:

- si pone come punto di riferimento in caso di necessità di contatti tra lo studente, la

famiglia e la scuola;

- raccoglie dal Consiglio di Classe i contenuti disciplinari irrinunciabili per l’ammissione

alla classe successiva, che comunica allo studente;

- aggiorna il Dirigente Scolastico, il Coordinatore di Classe e i colleghi del Consiglio di

Classe.

- Consegna ai vari docenti del Consiglio di Classe gli eventuali materiali inviati dallo

studente.

Al rientro dello studente:

- informa lo studente circa le scelte fatte dal Consiglio di Classe per la sua riammissione

nel gruppo classe d’origine, relativamente alle materie e agli argomenti oggetto di

accertamento, alle conoscenze da acquisire in preparazione alle prove integrative, ai

tempi e modalità di recupero, alle date di verifica;

- raccoglie dallo studente e trasmette al Coordinatore di Classe i lavori svolti all’estero e

i documenti attestanti il percorso di studio seguito (attestato di frequenza, valutazioni,

indicazione delle materie frequentate, programmi svolti per ogni materia, pagella,

relazione schematica dello studente sul percorso formativo seguito). Di tale

documentazione è richiesta la traduzione solo nel caso si tratti di lingue NON europee;

- Segue il reinserimento dello studente nella classe.

Procedure che regolano il soggiorno di studio all’estero degli studenti

PRIMA DELLA PARTENZA

Gli studenti delle classi terze interessati a trascorrere durante l’anno seguente un

periodo scolastico all’estero lo comunicano al Coordinatore di Classe.

Su richiesta del coordinatore, il Consiglio di classe, in maniera informale, esprime un

motivato parere consultivo sull’opportunità o meno di tale esperienza, sulla base delle

competenze possedute dallo studente anche in relazione a ciò che possa permettere al rientro

un positivo reinserimento nella classe. Il parere non è comunque vincolante per la famiglia.

Il Consiglio di classe indica, dandone comunicazione alla famiglia dello studente, il

nome di un docente-tutor a cui l’allievo e i genitori faranno riferimento per i contatti

72

burocratico-didattici, prima della partenza, durante il periodo di soggiorno all’estero e al

rientro dello studente.

La famiglia dà comunicazione formale, con lettera protocollata, al Dirigente della

partecipazione del/della figlio/a al programma di studio all’estero, e comunica al tutor, appena

disponibile, la destinazione e il nome della scuola che frequenterà con relativi contatti.

Il docente-tutor consegna allo studente un documento concordato con i colleghi in

Consiglio di Classe indicante:

-I contenuti minimi per ogni disciplina da studiare compatibilmente con i

programmi offerti nella scuola ospitante.

-Le conoscenze indispensabili per affrontare l’anno successivo.

-Le competenze da acquisire.

-Le modalità di reinserimento.

DURANTE LA PERMANENZA ALL’ESTERO

Lo studente dovrà comunicare al tutor le materie frequentate nella scuola all’estero e

gli argomenti affrontati. Attraverso la mediazione del tutor, sarà possibile mantenere una

collaborazione tra scuola di origine e studente, inviare o ricevere dallo studente materiali,

prove svolte, permettere di seguire lo sviluppo delle lezioni e dei programmi disciplinari

italiani.

Il Docente Tutor raccoglie tutti i materiali inviati dallo studente (indicazione delle

materie e argomenti svolti, risultati e certificazione di competenze e di titoli acquisiti) per

consegnarli al Consiglio di Classe o in segreteria.

Allo studente vengono consegnati, al suo rientro, i programmi svolti con l’indicazione

degli argomenti irrinunciabili da assimilare durante il lavoro estivo. Tali programmi devono

essere ritirati dallo studente presso la segreteria didattica, con firma per ricevuta.

REINSERIMENTO NELLA CLASSE

Programma annuale

All’inizio del nuovo anno scolastico il Consiglio di classe assicura l’ammissione alla

classe successiva a seguito di una verifica seria ma non nozionistica sulle materie non studiate

all’estero attenendosi al principio che per la riammissione non va sanzionato ciò che manca

ma va riconosciuto anche il lavoro fatto dallo studente.

73

A tal fine, dopo l’inizio delle lezioni, lo studente riammesso presenterà e discuterà

davanti al Consiglio di Classe, ed eventualmente alla classe, una relazione sulla sua esperienza

nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il gruppo classe

e con i docenti.

Il Consiglio di classe può decidere e calendarizzare successive verifiche di recupero del

curricolo non svolto all’estero che siano finalizzate all’acquisizione di dati fondamentali per un

corretto e proficuo proseguimento degli studi. Tali verifiche saranno concordate nel primo

Consiglio di Classe e programmate dopo un primo periodo di recupero e ripasso. Se

necessario, lo studente potrà usufruire di interventi di recupero già attivati per gli studenti con

carenze.

L’allievo verrà tempestivamente informato del calendario delle suddette prove, che

dovranno avere luogo entro il mese di dicembre. Le prove di verifica saranno proposte

durante il normale orario curricolare dal docente della disciplina interessata, che provvederà a

stilare un verbale.

Le valutazioni acquisite nelle discipline non svolte all’estero, unitamente alle valutazioni

conseguite all’estero nelle materie seguite (opportunamente calibrate con la valutazione

decimale in uso e integrate tramite media aritmetica dai risultati delle eventuali prove di

accertamento) costituiscono la base di determinazione della media che colloca lo studente

nella fascia di oscillazione del credito scolastico mentre il credito formativo può essere

attribuito in base alla relazione della scuola ospitante. Tale credito viene assegnato al termine

del primo quadrimestre.

Programma trimestrale/semestrale

Al rientro in sede, lo studente presenterà e discuterà in classe una relazione sulla sua

esperienza nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il

gruppo classe. Sarà in seguito sottoposto ad una verifica di recupero del curricolo non svolto

all’estero, tramite interrogazioni o prove scritte da svolgersi durante la curricolare attività

didattica.

Il recupero può essere parziale per una materia del curricolo straniero presente ma non

completa nei contenuti essenziali o circostanziato per una materia totalmente esclusa.

Ogni recupero è finalizzato all’acquisizione dei dati fondamentali per un corretto e

proficuo proseguimento dell’anno scolastico, secondo il principio che per la riammissione non

va sanzionato ciò che manca ma va riconosciuto ciò che lo studente ha fatto.

È naturalmente possibile non esprimere alcuna valutazione al termine del primo

quadrimestre.

74

SUGGERIMENTI PER IL REINSERIMENTO

- stimolare la scrittura, richiedere il racconto creativo e critico dell’esperienza fatta,

mettere in luce risorse che derivino anche da un percorso di crescita e non solo di

studio

- lasciare libertà di scelta degli argomenti allo studente per verificare la capacità di

selezionare e di dialogare

- utilizzare lo studente come risorsa, perché a lui non manca qualcosa, ma ha qualcosa

da trasmettere

- richiedere piccole prove durante il corso dell’anno, quando ci si rende conto delle

lacune e di ciò che è indispensabile recuperare, anziché un accertamento completo

all’inizio

- stimolare l’aiuto e la collaborazione da parte dei compagni di classe.

11.4. Allegato 4

Schede di progetto

Denominazione progetto

UN TEATRO PER LA SCUOLA. UNA SCUOLA DI TEATRO

Priorità cui si riferisce

- Educare gli allievi alla cultura artistico- teatrale attraverso la

fruizione di linguaggi scenici inerenti alla voce e al corpo

- Fare del teatro un valido strumento di crescita e formazione

intellettiva, nonché di valorizzazione delle capacità individuali,

spendibili dentro e fuori dal mondo della scuola

Traguardo

di risultato

Formare allievi-attori che abbiano acquisito, in un percorso

almeno triennale, gli strumenti minimi per accedere a nuove

forme di comunicazione in campo scenico e teatrale ,

visualizzabili in prodotti come spettacoli teatrali, video, spot ,

audiolibri

Obiettivo

di processo

Promuovere negli allievi la consapevolezza del valore di un

linguaggio comunicativo complesso attraverso cui poter esprimere

potenzialità

potepotenziualit

Situazione

su cui interviene

Sviluppare nei giovani allievi l’autoconsapevolezza e l’autostima,

nonché una nuova capacità di interrelazione tra sé e il gruppo

75

Attività previste

Stages con esperti

Attivazione di un laboratorio permanente di teatro,

musica e arti sceniche

Visione di spettacoli teatrali e musicali

Prove annuali per la realizzazione di un prodotto finale,

spendibile e fruibile all’interno dell’istituto o nell’ambito di

rassegne cittadine, provinciali, regionali e nazionali

Risorse finanziarie

necessarie

Risorse umane (ore) / area Docente interno esperto di linguaggi scenici e non verbali, con

lungo percorso di studio nel campo e vasta esperienza artistica in

ambito teatrale e musicale

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc.

Indicatori utilizzati

Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà

il livello di gradimento delle attività svolte.

Valori / situazione attesi

Miglioramento nei rapporti tra gli allievi e acquisizione di valori

estetici ed etici atti ad agevolare e arricchire la crescita umana e

intellettiva degli adolescenti

76

Denominazione progetto Economicamente… metti in conto il tuo futuro

Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le abilità trasversali di

ordine metodologico e cognitivo.

Traguardo di risultato

(event.)

Consentire agli studenti di assumere un ruolo attivo nella società,

relazionarsi correttamente ai propri simili, comprendere ed

affrontare le problematiche legate alla vita pratica, al lavoro, alla

gestione del proprio denaro ed orientarsi con maggiore

consapevolezza nelle scelte future.

Obiettivo di processo

(event.)

Favorire, attraverso una maggiore comprensione delle dinamiche

economiche e finanziarie della realtà che ci circonda e della

conoscenza di tematiche e argomenti specifici affrontati nello studio

dell’economia, una scelta maggiormente consapevole per il

prosieguo degli studi.

Altre priorità (eventuale) ===

Situazione su cui interviene Facilitare il senso critico e la comprensione di fatti e avvenimenti

favorendo la comprensione del linguaggio tecnico- economico

utilizzato dai media e nei quotidiani specializzati e non.

Attività previste Incontri con esperti ANASS (Associazione Nazionale

Promotori Finanziari)

Partecipazione alle iniziative di educazione finanziaria

promosse dall’ANASS Attività d’aula

Somministrazione di questionari

Ricerche su argomenti specifici

Risorse finanziarie

necessarie

Risorse umane (ore) / area


Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il

livello di gradimento delle attività svolte.

Stati di avanzamento

Valori / situazione attesi Riduzione dell’analfabetismo finanziario evidenziato dall’indagine

OCSE-PISA.

77

Denominazione progetto FAI “APPRENDISTI CICERONI”

Priorità cui si riferisce Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni

ministeriali in tema di cittadinanza e costituzione ponendo al

centro lo studente-cittadino e tutto quanto concerne

l’educazione alla legalità.

Situazione su cui interviene

Attività previste Formazione-informazione su alcuni luoghi di interesse storico-

artistico, difficilmente fruibili al pubblico;sopralluoghi presso i siti

assegnati dalla delegazione FAI regionale; conduzione di visite

guidate in occasione delle giornate di primavera FAI

Risorse finanziarie

necessarie

Nessuna

Risorse umane (ore) / area Docente del Consiglio di classe tutor referente;tirocinanti

assegnati dal FAI per le lezioni di formazione in aula,

sopralluoghi e affiancamento nelle giornate primavera

Altre risorse necessarie Laboratori scolastici, aule dotate di LIM per le attività di

formazione (tutto già disponibile in Istituto)




78

Denominazione progetto LA PAGINA CHE NON C’ERA

Priorità cui si riferisce Migliorare i risultati scolastici nell’asse linguistico con il relativo



(event.)

Incentivare alla lettura e alla scrittura –studenti del biennio e del

triennio


(event.)

Avvicinare gli studenti alla lettura


Attività previste Iscrizione al progetto di quindici alunni dell’Istituto;

Lettura dei testi prescelti;

Incontro con gli autori;

Elaborazione della ‚Pagina che non c’era‛ e partecipazione al

concorso di scrittura.

Risorse finanziarie

necessarie

Risorse umane (ore) / area Due docenti referenti del progetto appartenenti al Dipartimento di

Lettere

Altre risorse necessarie Libri del concorso in oggetto da acquistare


Stati di avanzamento Incremento delle potenzialità di scrittura-lettura

Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura e scrittura

79

Denominazione progetto INCONTRI CON GLI SCRITTORI

Priorità cui si riferisce Migliorare i risultati scolastici nell’ asse linguistico con il relativo


Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle

prove standardizzate nazionali nelle competenze di base in

Italiano.

Il progetto rappresenta un percorso mirato alla realizzazione organica

di

Traguardo di risultato (event.)

Obiettivo di processo (event.)

Altre priorità (eventuale) Incentivare le operazioni autonome di lettura degli studenti


Attività previste Lettura dei testi prescelti dai docenti del Dipartimento

Organizzazione dell’attività di presentazione del libro

Preparazione delle domande intervista

Incontro con lo scrittore

Risorse finanziarie necessarie

Risorse umane (ore) / area Tutti i docenti di Lettere coinvolti con le proprie classi.

Altre risorse necessarie Acquisto libri per la biblioteca d’Istituto

Indicatori utilizzati Compilazione scheda libro con espressione indice

di gradimento circa l’iniziativa realizzata


Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura/ esposizione orale

80

Denominazione progetto Napoli legge Ariosto

Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le abilità trasversali di

ordine metodologico e cognitivo riguardanti in particolare la

realizzazione di una ‘lettura’ critica e drammatizzata di un classico

della letteratura italiana.


(event.)

Consentire agli studenti di partecipare e di mettersi positivamente

in gioco in una manifestazione cittadina promossa da un

importante ente culturale quale la Fondazione Premio Napoli.


(event.)

Favorire, in vista della performance finale, le abilità di lettura

espressiva, in grado di restituire il valore poetico del testo

rinascimentale.

Altre priorità (eventuale) -

Situazione su cui interviene Classi terze e quarte di tutti gli indirizzi presenti nell’Istituto.

Attività previste Incontri con attori

Costruzione della ‘lettura’ Ascolto di letture di attori famosi e visione di filmati

Messa a punto della performance finale

Realizzazione di un e-book

Risorse finanziarie

necessarie

Risorse umane (ore) / area Due insegnanti di Lettere - Ore da definirsi



livello di gradimento delle attività svolte.

Stati di avanzamento -

Ricaduta valoriale Rafforzamento della capacità di lavoro collettivo in vista di un

risultato finale e sviluppo del sano desiderio di mettere in luce la

propria scuola.

Denominazione progetto ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Priorità cui si riferisce Il progetto è finalizzata a facilitare la transizione scuola-lavoro,

mediante il raccordo fra il sistema dell’istruzione e la realtà

produttiva del territori con l’attuazione di Stage aziendali o con la

simulazione di impresa, a supporto dei percorsi formativi

istituzionali.

Traguardo di risultato (event.) - l’acquisizione di attitudini e atteggiamenti finalizzati

all’orientamento dei giovani per l’inserimento nei vari ambiti delle

attività professionali;

- l’apprendimento di capacità operative, riferite allo svolgimento

di specifici ruoli lavorativi;

- l’acquisizione e lo sviluppo di saperi tecnico-professionali in

contesti produttivi;

- l’acquisizione di competenze relazionali comunicative ed

organizzative;

- la socializzazione nell’ambito della realtà lavorativa; - l’utilizzo efficace di esperienze integrative in azienda all’interno

del percorso formativo;

Obiettivo di processo (event.) Integrazione con il territorio


Situazione su cui interviene Alunni del triennio delle due sezioni (200 ore)

Attività previste Attività di stage presso aziende,enti e/o simulazione di impresa.

Risorse finanziarie necessarie Risorse logistiche per il raggiungimento delle sedi di stage,

materiali didattici e di cancelleria.

Risorse umane (ore) / area Tutor scolastico e tutor aziendale, coordinamento.

Altre risorse necessarie Struttura organizzativa della segreteria.

Indicatori utilizzati Tutti gli alunni del triennio

Stati di avanzamento INQUADRAMENTO INIZIALE: la finalità della fase è stata quella di

fornire informazioni relative allo Stage, l’assegnazione degli allievi

alle aziende ospitanti e la definizione delle rispettive competenze.

STAGE AZIENDALE

VERIFICA FINALE

Valori / situazione attesi La rimotivazione degli allievi in difficoltà nei confronti dei

percorsi formativi, anche con l’apporto e il coinvolgimento del

mondo del lavoro.

Il raccordo con il contesto territoriale per il sostegno di iniziative

di sviluppo locale..

Denominazione progetto

La Camorra ci riguarda?

Priorità cui si riferisce

Educare i ragazzi a guardare alla propria crescita ed allo

sviluppo di un territorio in termini di giustizia sociale, renderli

consapevoli e protagonisti del proprio quotidiano e delle loro

scelte future.

Traguardo

di risultato

Generare una riflessione sui propri comportamenti quotidiani

e su come la vita di un ragazzo di 17 anni possa essere

condizionata da situazioni apparentemente lontane.


(event.)

Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla

base della convivenza civile.

Altre priorità

Comprendere che la camorra è una mentalità, non sempre

riconoscibile

Situazione su cui interviene .

Attività previste

Incontri con esperti

Esame della Costituzione italiana e delle leggi

antimafia

Cineforum

Visita ad un bene confiscato e riutilizzato socialmente

Approfondimento della materia dei reati minorili



Docente di discipline giuridiche ed economiche A019 (organico

di potenziamento)

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, ecc.


Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si

verificherà il livello di gradimento delle attività svolte.



Consapevolezza dell’esistenza delle mafie come qualcosa

che ci insidia quotidianamente

responsabilità dei propri comportamenti

proposte per l’anno scolastico successivo

Denominazione progetto GLI ANNI ‘70

Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le conoscenze

storiche del nostro Novecento e le abilità trasversali

metodologiche e cognitive che riguardano la messa a punto di

una ricerca storico-letteraria e l’interpretazione critica del

recente passato.

Traguardo di risultato (event.) Consentire agli studenti di conoscere un periodo controverso

della storia italiana, di guardare a esso da un punto di vista

critico, di orientarsi per il futuro nelle proprie scelte di cittadini

consapevoli.

Obiettivo di processo (event.) Favorire, attraverso una maggiore conoscenza delle dinamiche

storiche e dei loro riflessi letterari, la comprensione della realtà

politica e culturale che ci circonda.

Altre priorità (eventuale) -

Situazione su cui interviene Classi quinte di tutti gli indirizzi presenti nell’ Istituto.

Attività previste Lezioni frontali e dibattute

Ricerche su argomenti specifici

Visione di films

Elaborazioni degli allievi

Interventi di esperti.


Risorse umane (ore) / area Due docenti di Lettere impegnati per 25 ore extracurricolari.

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro

ecc.

Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si


Stati di avanzamento -

Valori attesi Provocare una riflessione critica sulla violenza terroristica dei

giorni nostri.

Denominazione del

progetto

ERASMUS PLUS KA2 Partenariati Strategici tra Scuole TRAIL OF EXTINCT AND ACTIVE VOLCANOES, EARTHQUAKES ACROSS EUROPE

Codice progetto 2015-1-PL01-KA 219-016727

Partner Prywatne Salezjanskie Liceum Ogolnoksztalcace im. sw. Dominika

Savio, Wrocklaw, POLONIA, Institution Sevigne-St Louis, Issoire,

FRANCIA, Escola Básica e Secundária da Madalena, Madalena do Pico,

Isole Azzorre, PORTOGALLO, ES Nueva Isleta Tony Gallardo, Las Palmas

de Gran Canaria, Isole Canarie, SPAGNA, Antalya Yusuf Ziya Oner Fen

Lisesi, Antalya, TURCHIA

Priorità a cui si riferisce Sviluppo di competenze asse linguistico e matematico, competenze

chiave di cittadinanza europea, trasformazione modelli educativi.

Traguardo del risultato Attuare e trasferire pratiche innovative; Modernizzare e rafforzare i

sistemi di istruzione e formazione; sostenere effetti positivi e di lunga

durata sugli organismi partecipanti, sui sistemi e sugli individui

direttamente coinvolti

Obiettivo di processo Il progetto sul tema dei vulcani e dei terremoti, di carattere

interdisciplinare (Scienze, Fisica, Storia, Geografia, Lingue, Arte,

Educazione Fisica) e di durata triennale, è finalizzato all’integrazione e

all’arricchimento delle conoscenze e delle competenze disciplinari,

interculturali e di cittadinanza attiva degli studenti. Il Sulla base dei

programmi operativi dell’Unione Europea, il progetto intende

accrescere la conoscenza del territorio e dei fenomeni naturali e

favorire la creazione di figure professionali nell’ambito della

prevenzione e della gestione delle emergenze dovute a calamità

naturali. Il progetto intende promuovere il turismo e la biodiversità

nelle aree vulcaniche e montane per accrescere la sensibilità e la

consapevolezza dei cittadini.

Situazione su cui intervenire

Attività previste Incontri transnazionali di progettazione tra docenti, mobilità per

formazione docenti, cicli di incontri di approfondimento sulle

tematiche del progetto per il gruppo di studenti coinvolto, uscite per

visite guidate in aree vulcaniche o in centri di ricerca scientifica,

attività laboratoriali, rilevazioni scientifiche mobilità studenti all’estero

presso le scuole partner.

Risorse finanziarie

necessarie

€ 32.565 provenienti da finanziamento europeo tramite Agenzia

Nazionale Indire per gestione e implementazione progetto, incontri

transnazionali e mobilità docenti e studenti.

Eventuali contributi derivanti da sponsor e/o Fondi dell’istituto

Risorse umane (ore) / Area Docenti in organico e in organico di potenziamento, tecnici di

laboratorio, esperti esterni.

Altre risorse necessarie Dotazioni didattiche e di laboratorio presenti a scuola. Altre risorse

previste per uscite e viaggi di istruzione.

Stati di avanzamento Al termine del primo anno

Valori / situazione attesi Presentazioni multimediali, filmati, opuscoli, articoli, relazioni, risorse

didattiche, pannelli esplicativi, creazione materiali per piattaforma

educativa open source.

Denominazione progetto “Tra Polis e Politeia”

Progetto in rete con il Liceo Scientifico E. Majorana di

Pozzuoli (NA) – Scuola capofila - e l’ISS Giustino Fortunato di

Napoli. Priorità cui si riferisce Potenziamento delle competenze trasversali di

cittadinanza.

Sviluppo delle capacità di decodificazione critica del reale

attraverso la consapevolezza del ruolo delle regole

democratiche.


(event.)

Incremento della partecipazione degli studenti alle riunioni degli organi collegiali

assemblee di classe e d’istituto gestite con maggiore consapevolezza e responsabilità

miglioramento del clima di vita civile e democratica nella comunità scolastica

sviluppo di un’interazione più costruttiva tra gli studenti e le diverse componenti della scuola

potenziamento dell’efficacia comunicativa e argomentativa

riduzione della conflittualità

potenziamento del senso di appartenenza

conoscenza diffusa dei diritti e dei doveri dello studente-cittadino


(event.)

Interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza

civile.

Situazione su cui interviene Acquisizione di regole e comportamenti corretti all’interno della scuola; responsabilità personale e collettiva;

libert di pensiero di espressione e di azione nell’ambito del rispetto delle leggi e dell’organizzazione sociale;

il patto formativo;

lo Statuto delle studentesse e degli studenti;

i decreti delegati e gli organi collegiali;

la centralità dello studente nei processi di apprendimento;

il DD 597 del 1996;

la legge 107 del 2015.

Attività previste MODULO 1 - 15 ORE COMUNI (gestite da docenti di

comprovata esperienza e da esperti provenienti dall’Ordine

dei Magistrati dalle Forze dell’Ordine da Associazioni le cui

finalità sono coincidenti con quelle del progetto).

a. Breve storia della democrazia, dalla Grecia del V sec. Alla Costituzione Italiana. b. Dalla scuola dei docenti alla scuola degli studenti (il

Sessantotto e i Decreti Delegati del 1974, il DD 597/96) MODULO 2 - 24 ORE per scuola (tot. 72 ore): LABORATORI DI

DEMOCRAZIA (la responsabilità individuale e collettiva; il

concetto di rappresentanza; la partecipazione agli organi

collegiali; le competenze della Consulta Provinciale, dei

rappresentanti di classe e di Istituto; la gestione delle

assemblee studentesche; il ruolo degli studenti

nell’elaborazione del PTOF e nei processi di apprendimento;

la democrazia come rispetto di sé e confronto proficuo con

gli altri; lo studente-cittadino del proprio territorio e del

mondo).

MODULO 3 - 8 ORE COMUNI: discussioni e dibattiti tra gli

studenti delle istituzioni scolastiche aderenti alla Rete

secondo le modalità esperite; condivisione dei prodotti

elaborati e dei risultati conseguiti. Risorse finanziarie

necessarie

Finanziamento MIUR/USR Campania

Risorse umane (ore) / area Docente di discipline giuridiche ed economiche A019 (organico di

potenziamento) per n. 12 ore;

Docente di Lettere A051 per n.12.


Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà

il livello di gradimento delle attività svolte.

Stati di avanzamento Il Progetto è iniziato il 12 Gennaio 2016

Valori / situazione attesi Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle

differenze di tutti e di ciascuno, in un quadro di condivisione e

rispetto delle regole fondanti la comunità scolastica e la società

civile.

Denominazione progetto Corsi linguistici CLIL – ex DM 435/2015 -:

Livello B1/B2, B2/C1.

Priorità cui si riferisce Organizzazione corsi linguistici, Lingua Inglese, per

l’insegnamento di una disciplina DNL secondo la metodologia

CLIL: il progetto si rivolge non solo ai docenti dell’Istituto ma a

tutti I richiedenti della Provincia di Napoli.


(event.)

Attestazione linguistica, in Lingua Inglese, B2 e C1 per I corsisti.

Obiettivo di

processo

(event.)

Formazione Docenti, aggiornamento metodologie didattiche.

Altre priorità (eventuale) Disseminazione buone pratiche circa la Metodologia CLIL

Situazione su cui interviene Facilitare la piena attuazione DPR 89/2010, istituzione dei nuovi

percorsi di Scuola di Secondo Grado.

Attività previste 1. 90 ore di formazione in presenza, con esparto madrelingua;

2. 40 ore di formazione linguistica online;

3. esame finale per attestare il livello linguistico.

Risorse finanziarie MIUR – USR Campania

Risorse umane (ore) / area Docente referente CLIL

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio linguistico, video proiettore, altro ecc.


livello di gradimento delle attività svolte. Stati di avanzamento In attuazione

Valori / situazione attesi Miglioramento della formazione didattica, piena attuazione delle

riforme scolastiche e valorizzazione delle competenze dei Docenti.

Denominazione progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE.

Percorso educativo finalizzato alla conoscenza di una

corretta alimentazione per la tutela della propria salute

Priorità cui si riferisce Far acquisire agli alunni una maggiore consapevolezza del

concetto di salute.

Porre l’attenzione su tematiche attuali e di fondamentale

importanza per la tutela della salute attraverso una sana e

corretta alimentazione..

Traguardo di risultato Sviluppare la consapevolezza del legame alimentazione-salute.

Favorire nei giovani scelte alimentari corrette.

Intervenire su abitudini di vita degli adolescenti evitando

comportamenti a rischio.

Obiettivo di processo Ampliare le conoscenze sui principi nutritivie sui reali bisogni di

un organismo in crescita.Aumentare la capacità di lettura delle

etichette

alimentary

Aumentare le capacità di lettura delle etichette alimentariper lo

sviluppo di un consume consapevole



Correlare I disturbi alimentari con la patologia metabolica del

diabete.Conoscere le conseguenze di comportamenti alimentari

Scorretti (anoressia,bulimia,obesità)

Attività previste Proiezioni video interattive

Lezioni frontali

Somministrazione di questionari Attività di ricerca

Attività di laboratorio

Risorse finanziarie

necessarie


Docente di scienze A060 (organico di potenziamento) per n.

60 ore.

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di chimica ,laboratorio di biologia video proiettore, Lim. altro ecc.

Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si



Valori / situazione attesi Integrare le conoscenze curriculari con l’educazione alla salute

attraverso la promozione di stili di vita corretti .

11.5 Allegato 5

Il Piano di Miglioramento

(PdM)

Indice

Introduzione

SEZIONE 1 - Gli obiettivi di processo più rilevanti e necessari

SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo

SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo

SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

Introduzione

Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e

gli obiettivi inseriti nel POF del Liceo Galilei, essendone parte integrante.

Il PDM delinea, pertanto, la politica strategica dell’Istituzione necessaria per intraprendere un’azione di qualità, alla

luce di quanto emerso dal precedente rapporto dell’autovalutazione. Dalla comparazione degli elementi inseriti sia nel

Piano dell’Offerta formativa sia nel Rapporto dell’autovalutazione si è stabilito di indirizzare la pianificazione e

l’attuazione del Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle

relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le famiglie.

Questi,infatti,sono obiettivi strategici già contemplati dal POF d’Istituto. Quanto previsto nel presente documento permette di documentare e condividere il percorso di problem solving messo

in atto dalla scuola nella scelta degli obiettivi di processo.

Il Piano di Miglioramento si articola in 4 sezioni:

1. Scelta degli obiettivi di processo più utili e necessari alla luce delle priorità individuate nella sezione 5 del RAV.

2. Individuazione delle azioni opportune per raggiungere gli obiettivi scelti.

3. Pianificazione degli obiettivi di processo individuati.

4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo Interno di Valutazione.

SEZIONE 1 - Scelta degli obiettivi di processo più rilevanti e necessari

Nella sezione 5 del RAV la scuola ha indicato alcuni obiettivi di processo che intende perseguire

per raggiungere i traguardi connessi alle priorità.

Pertanto di seguito è esplicitata la connessione tra ciascuno degli obiettivi di processo e le priorità

individuate. Tale connessione deriva dal potenziale impatto che l’obiettivo potrà avere sul

raggiungimento dei traguardi relativi alle priorità. In base a queste considerazioni ogni obiettivo di

processo è messo in relazione solo con una o con entrambe le priorità strategiche precedentemente

identificate. In questo modo si ottiene un quadro sinottico degli obiettivi di processo, collegati alle

priorità e ai traguardi.

Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area di processo

Obiettivi di processo

E’ connesso alle

priorità …

1 2

Curricolo,

progettazione e

valutazione

1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del

territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del

lavoro.

Migliorare i risultati

scolastici nei due

assi: linguistico e

matematico.

Ridurre la

percentuale dei

trasferimenti in

uscita e tasso di abbandono.

2 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e didattica

delle discipline,ricerca-azione,analisi dei risultati, nuovi ambienti

di apprendimento.

Diminuire la

varianza tra le Classi nei risultati

nelle prove

standardizzate nazionali nelle

competenze di base: Matematica-Italiano

Sviluppare e

ampliare le competenze chiave

nei due assi:

linguistico e matematico

3 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri

nell'attribuzione del voto di comportamento.

Uniformare

l'interpretazione dei

parametri di attribuzione del voto

di comportamento

ancora variabile tra classi.

Nota:

Per i punti 1 e 2 si aggiunge anche la seguente priorità

Migliorare la

performance del

successo formativo

universitario e

diminuire la

percentuale degli

abbandoni

universitari.

Ambiente di

apprendimento

Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in

laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori.

Diminuire la varianza tra le classi

nei risultati nelle

prove standardizzate nazionali nelle

competenze di base: Matematica-

Italiano.

Sviluppare e ampliare le

competenze chiave

nei due assi: linguistico e

matematico

Integrazione con il

territorio e rapporti

con le famiglie

1 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e la

condivisione dei processi di valutazione attuati dall'istituto

Ridurre la

percentuale dei trasferimenti in

uscita e tasso di

abbandono.

Uniformare

l'interpretazione dei parametri di

attribuzione del

voto di comportamento

ancora variabile tra

classi.

2 - Elaborazione della scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, è essenziale compiere una

stima della loro fattibilità. Ad ogni obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità e uno di

impatto, determinando,quindi, una scala di rilevanza.

La stima dell’ impatto implica una valutazione degli effetti che (si ritiene) potrebbero avere le azioni

messe in atto per raggiungere l’obiettivo descritto.

La stima della fattibilità si attua,invece, sulla base di una valutazione delle reali possibilità di

realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione.

Sono stati utilizzati i punteggi da 1 a 5 come segue:

1= nullo

2= poco

3= abbastanza

4=molto

5= del tutto

Il prodotto dei due valori ha fornito una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in

atto.

Alla luce di queste valutazioni, la scuola ha analizzato con più attenzione il peso strategico degli

obiettivi di processo, in vista della pianificazione delle azioni ad essi sottese.

TABELLA 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed

impatto


elencati

Fattibilità

(da 1 a 5)

Impatto

(da 1 a

5)

Prodotto: valore

che identifica la

rilevanza

dell’intervento

1 Costruzione di un curricolo verticale in

accordo con le scuole del territorio del primo

ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro.

4 4 16

Intervento

particolarmente

rilevante

2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica:

progettazione di moduli o unità didattiche per il

recupero e per il potenziamento delle competenze.

4 4 16

Intervento

particolarmente

rilevante

3 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e

didattica delle discipline,ricerca-azione,analisi dei

risultati, nuovi ambienti di apprendimento

3 4 12

Intervento abbastanza

rilevante

4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei

criteri nell'attribuzione del voto di comportamento. 3 4 12

Intervento abbastanza

rilevante

5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili:

in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento

dell'uso dei laboratori.

4 4 16

Intervento

particolarmente

rilevante

6 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e

la condivisione dei processi di valutazione attuati

dall'istituto

4 4 16

Intervento

particolarmente

rilevante

3- Definizione degli obiettivi di processo e indicazione dei risultati attesi, degli indicatori di

monitoraggio del processo e delle modalità di misurazione dei risultati

Sulla base del lavoro precedente, la scuola ha stilato un elenco accurato e coerente degli

obiettivi di processo, che sono oggetto della pianificazione degli interventi.

Per ciascun obiettivo è stata fornita una definizione dei risultati attesi e degli indicatori

funzionale alla misurazione periodica dei processi attivati, ai fini del monitoraggio dell’efficacia

delle azioni intraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo sono stati espressi in una

forma concreta e osservabile e saranno elaborati durante il processo di monitoraggio delle

singole azioni.

Possiamo definire, quindi, il "monitoraggio" come un'azione costante di osservazione e di controllo

di un fenomeno in fieri;l’azione svolta dal monitoraggio risulta, quindi, indispensabile alla raccolta

di dati e di informazioni utili per correggere (o confermare) i processi in atto e per migliorarne, se

opportuno, gli esiti. Esso non "va alla ricerca di atti o comportamenti negativi da impedire o da

sanzionare, ma è finalizzato a individuare comportamenti positivi da incentivare o promuovere,

perché possano essere efficacemente raggiunti gli obiettivi prefissati". In questa prospettiva

"qualitativa" il monitoraggio si caratterizza soprattutto come un processo di ricerca (indagine,

diagnosi, check-up), di documentazione (e quindi di memoria, di storicizzazione, di ricostruzione),

ma anche di decisione (cioè di scelta "avvertita" tra più opzioni, di correzione delle aree "critiche").

Il monitoraggio è dunque un processo di accompagnamento "esterno" che consente alla scuola di

poter adattare il proprio sviluppo alle nuove condizioni del contesto progressivamente emergenti da

un'analisi condivisa. In definitiva,esso,attraverso l’osservazione costante, è da ritenersi un tassello

importante per l’attuazione di strategie "qualitative" di miglioramento e innovazione.

Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio

Obiettivo di processo in

via di attuazione

Risultati attesi

Indicatori di

monitoraggio

Modalità di

rilevazione 1 Costruzione di un curricolo

verticale in accordo con le

a. Coinvolgimento del 20% dei

docenti Matematica, Italiano,

Scienze e Lingua Straniera del

- partecipanti

- livello di gradimento

dell'intervento

- report sul numero e tipologia di

partecipanti, e tasso di presenza

- test di gradimento dell'attività in

scuole del territorio del primo

ciclo, con l'università e con il

mondo del lavoro.

Liceo e dei rappresentanti dell'Università e del mondo del

lavoro

itinere e finale

b. Costituzione del Comitato

tecnico Scientifico stabile ai sensi del DPR 89/10

- tipologia di proposte

- partecipanti

- report sul numero e tipologia di

partecipanti, e tasso di presenza - test di gradimento dell'attività in

itinere e finale

- fattibilità delle proposte

c. Elaborazione del curricolo

verticale per competenze

inerente le discipline: Italiano, Matematica, Scienze e Lingua

Straniera

- adeguatezza e

completezza del curricolo e

della progettazione didattica

- analisi del curricolo progettato da

parte dei dipartimenti

- questionario docenti

d. Condivisione del curricolo

verticale per competenze da

parte di almeno il 60% dei

docenti delle discipline

coinvolte

- livello di coinvolgimento

dei docenti dell'istituto

- numero di consigli che adottano il

curricolo elaborato nelle discipline

indicate

- confronto tra gli esiti delle prove

Invalsi ottenuti dalle classi in cui si è adottato il curricolo verticale

progettato e le classi in cui non è

stato adottato - confronto tra i dati Invalsi delle

classi partecipanti al Progetto

OCSE-PISA 500 e le classi che non vi hanno partecipato

e. Diminuzione del 25% dei tassi

di abbandono e di trasferimento in itinere e del numero di debiti

formativi e delle ripetenze

- Esiti dei test di verifica

- Confronto tra gli esiti dei test in uscita e in ingresso

da un ordine ad un altro

.

- somministrazione di test di

verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno

del Liceo, in uscita al quarto anno

del Liceo, in uscita attraverso gli esiti dell'Esame di Stato e in

ingresso all'Università

- confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove

Invalsi al termine del primo ciclo e

al termine dell'obbligo di istruzione -numero di alunni che

abbandonano in itinere e confronto

con i dati precedenti - esiti degli Esami di Stato

- numero di alunni promossi con

giudizio sospeso - numero di alunni non ammessi

alla classe successiva

- numero di alunni che si trasferiscono e confronto con i dati

precedenti jj f. Diminuzione del 20% dei tassi

di abbandono degli studi

universitari

g. Aumento del 20% degli alunni che si iscrivono in percorsi

universitari

- numero di alunni che abbandonano l'Università

- numero di alunni che non si

iscrivono nei percorsi universitari - numero di alunni che entrano nel

mondo del lavoro 2 Costruzione curricolo sulla

progettazione didattica:

progettazione di moduli o

unità didattiche per il

recupero e per il

potenziamento delle

competenze.

a. Il 60% degli alunni con carenze nel primo periodo

superano la prova di verifica

per il recupero delle carenze; b. Diminuzione del 30% del

numero di alunni con

giudizio sospeso

- Esiti dei test di verifica - Esiti prove di verifica del

recupero

- insufficienze per discipline

- partecipanti ad attività di

recupero in itinere - partecipanti ad attività di

recupero in periodo estivo

- giudizi sospesi - ammessi alla classe

successiva negli scrutini

finali sia a giugno che dopo

il recupero estivo

- Numero di alunni con carenze al termine del primo periodo

suddivisi per disciplina

- Numero di giudizi sospesi tabulati per discipline

- Numero di alunni partecipanti

ai percorsi di recupero in itinere - Numero di alunni che al

termine del recupero in itinere

conseguono esiti positivi nelle prove di verifica

- Numero di alunni partecipanti

ai percorsi di recupero estivi

- Numero di alunni con giudizio

sospeso

- Numero di alunni che superano la prova di accertamento delle

competenze al termine del

recupero estivo 3 Formazione docenti: flessibilità

della metodologia e didattica

delle discipline, ricerca-azione,

a. Il 40% dei docenti partecipa o ha partecipato a percorsi di

formazione inerenti alle

- Docenti formati - Docenti partecipanti al

corso di formazione

- strutturazione del curriculum dei docenti quale banca dati della

scuola

analisi dei risultati, nuovi

ambienti di apprendimento tematiche indicate b. Diminuzione del 20% di

alunni con debiti formativi nelle

discipline di base: Matematica, Italiano, Scienze e Lingua

Straniera

- numero di docenti in formazione sulle tematiche indicate

- numero di docenti già formati

sulle tematiche indicate - esiti test di verifica in ingresso al

primo anno del Liceo, in ingresso

al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo

- confronto tra i dati raccolti

tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di

istruzione

4 Revisione, comprensione e

condivisione di omogenei criteri

nell'attribuzione del voto di

comportamento e di profitto.

Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto

di comportamento

Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto

di profitto

- Partecipazione alle riunioni programmate, collegi e

dipartimenti

- Livello di condivisione

- questionario docenti, genitori e alunni ad hoc

- analisi dell'applicazione dei criteri

mediante questionario ad hoc - numero di docenti partecipanti alle

riunioni programmate

- esiti dei test svolti per classi parallele corretti da parte del

docente della stessa disciplina di

altra classe - analisi dell'eventuale scarto

- analisi dei dati emersi a metà anno

scolastico e al termine

5 Costruzione di ambienti di

apprendimento flessibili: in aula,

in laboratorio e virtuali.

Potenziamento dell'uso dei

laboratori.

- Il 40% dei docenti sa costruire

ambienti di apprendimento flessibili

- Il 50% dei docenti utilizza

regolarmente i laboratori in

dotazione della scuola

- Diminuzione del 20% del

numero di non ammissione alla classe successiva

- Diminuzione del 20% del

numero di alunni con giudizio sospeso

- Attività svolta nei

laboratori - Utilizzo delle attrezzature

informatiche, ove presenti

nelle aule

- Flessibilità degli ambienti

di apprendimento

- Esiti degli alunni

- numero di ore di impegno di

ciascun laboratorio - numero di docenti che utilizza i

laboratori

- questionario alunni

- questionario docenti

- questionario genitori

- esiti test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso

al terzo anno del Liceo, in uscita al

quarto anno del Liceo - esiti degli Esami di Stato

- confronto tra i dati raccolti

tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di

istruzione 6 Riunioni dedicate con le famiglie

per l'informazione e la

condivisione dei processi di

valutazione attuati dall'istituto

Il 90% dei genitori conosce e condivide i processi di

valutazione attuati dall'Istituto

Livello di partecipazione alle riunioni programmate

(incontri scuola-famiglia,

consigli di classe allargati, colloqui, riunioni con il DS

per classi parallele) dei

genitori

- questionario genitori - numero di genitori partecipanti

alle riunioni programmate

- confronto con i dati precedenti

SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo

1 - Individuazione delle azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi a medio e a lungo termine

L’indicazione delle azioni da compiere ha richiesto una riflessione attenta in termini di valutazione delle potenziali opportunità e dei potenziali rischi.

Pertanto si è ritenuto indispensabile contemplare tra le azioni da intraprendersi non soltanto i probabili effetti positivi ma anche gli eventuali effetti

negativi,soprattutto sulle attività nelle quali la scuola è già impegnata.

Occorre,altresì,evidenziare che gli effetti delle azioni intraprese dovranno essere osservati,circa la specifica ricaduta,in un arco temporale più

ampio:dal breve al lungo periodo.

Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

Obiettivo Azioni previste Effetti positivi all’interno

della scuola a medio

termine

Effetti negativi all’interno

della scuola a medio termine

Effetti positivi all’interno della scuola a

lungo termine

Effetti negativi all’interno

della scuola a lungo termine

Costruzione

curricolo sulla

progettazione

didattica:

progettazione di

moduli o unità

didattiche per il

recupero e per il

potenziamento

delle competenze.

1) - Costituzione di gruppi di progetto

2) - Creazione di un percorso di

verticalizzazione con le scuole medie

secondarie di primo grado del territorio per

le competenze trasversali. (entro giugno

2016) 3) - Percorso di verticalizzazione con

l’Università per le competenze trasversali

(Progetto F2S con la Federico II, già in atto, cfr. POF). (entro giugno 2017)

4) -Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in

atto, cfr. POF) rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni (giugno

2018)

5) - Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera (giugno 2018)

6) - Monitoraggio e valutazione degli esiti

degli alunni (come da indicatori) 7) - Condivisione e diffusione dei risultati (ad

ogni rilevazione)

1) studenti: comprensione della

didattica per competenze;

2) docenti: comprensione delle

azioni progettuali, didattiche e

valutative per competenze;

3) elaborazione protocollo unico per la progettazione,

formulazione, somministrazione

e valutazione delle prove comuni.

1)Studenti: nessun miglioramento

apprezzabile nei risultati alle

prove INVALSI.

2) Docenti: disorientamento circa i

risultati attesi e l’applicazione

della didattica per competenza; resistenza da parte dei docenti

all’introduzione delle novità circa

la progettazione didattica.

1) Studenti: numero degli studenti partecipanti

che migliorano le loro performances nelle

competenze di base;incremento almeno del

10 % deipunteggi medi nelle discipline

Trasversali; miglioramento dei

risultati dei punteggi alle prove INVALSI; potenziamento della

motivazione degli alunni

attraverso una didattica innovativa ed inclusiva.

2) Docenti: incremento del numero di incontri

dipartimentali ed interdipartimentali; elaborazione curricolo di scuola per

competenze; sviluppo e valorizzazioni delle

risorse umane; scambio e condivisone delle buone prassi in relazione ai bisogni

formativi.

1) Docenti:rischio elevato di

standardizzazione dell’offerta

formativa e dell’approccio

didattico.

Costruzione di un

curriculo verticale

in accordo con le

scuole del territorio

del Primo Ciclo,

con l’Università e

con il mondo del

1) Costituzione di gruppi di lavoro all’interno di ciascun dipartimento

2) Elaborazione di moduli o unità

didattiche per il recupero e per il potenziamento delle eccellenze

3) Analisi delle competenze degli alunni

anche mediante il Progetto OCSE-PISA

1) Studenti: maggiore consapevolezza circa

l’orientamento in uscita –

Primo Ciclo/Secondo Ciclo -; maggiore

consapevolezza circa

l’orientamento in uscita –

1) Studenti: riduzione non significativa del tasso di

abbandono scolastico ed

universitario; 2) Docenti: incapacità a

comunicare tra le varie

tipologie degli ordini scolastici;

1) Studenti: riduzione del tasso di abbandono nelle classi del biennio, pari ad almeno il

10%; riduzione del tasso di abbandono

universitario o del ritardo negli studi, pari almeno al 10%; potenziamento della

motivazione degli alunni; scelta consapevole

del proprio percorso di studi – Secondo

1) Studenti: riduzione non significativa del tasso di

abbandono scolastico ed

universitario, o del ritardo negli studi universitari;

riduzione non significativa

dei tempi per l’entrata nel

lavoro. 500 (cfr. POF

4) Studio di forme di flessibilità nella organizzazione del tempo scuola e

della classe

5) Monitoraggio e valutazione degli esiti 6) Condivisione e diffusione dei risultati

Secondo Ciclo/Università

-; iniziale conoscenza delle dinamiche del

mondo del lavoro.

2) Docenti: iniziale confronto con le

dinamichedell’apprendime

nto relative alla Scuola del Primo Ciclo; iniziale

comprensione delle

competenze richieste dall’Università agli

studenti; conoscenza della

realtà territoriale di riferimento e delle

dinamiche del mondo del

lavoro.

resistenza al confronto come

crescita comune.

Ciclo e Università -; incremento dei risultati

positivi ai test d’ingresso alle varie Facoltà; 2) Docenti: crescita della didattica laboratoriale

e di un clima relazionale costruttivo con le

diverse realtà; crescita della visione d’insieme dell’intero percorso

d’apprendimento dello studente e della

finalità della propria proposta formativa; ridimensionamento della didattica

disciplinare parcellizzata

mondo del lavoro degli

studenti; rischio elevato che l’apprendimento disciplinare

venga compreso e finalizzato

solo al superamento dei test d’accesso universitario.

Formazione

docenti: flessibilità

oraria e della

metodologia e

didattica delle

discipline; ricerca –

azione; analisi dei

risultati; nuovi

ambienti di

apprendimento.

Costituzione della banca dati delle

professionalità presenti nella scuola

Rilevazione dei bisogni formativi

sulle tematiche previste

Formazione metodologica e delle competenze in lingua straniera

nell’ottica CLIL

Attività di autoformazione e

progettazione di scambi e partenariati) per l’Implementazione dell’uso della

piattaforma e-Twinning

Formazione dei docenti attraverso i

progetti Erasmus+ Partenariati

strategici tra scuole (già in atto,

cfr. POF)

Formazione sugli strumenti e sulla

didattica multimediale applicate all’insegnamento e alla gestione

online di piattaforme e-learning

Formazione sulla valutazione degli

esiti degli alunni e analisi dei dati

Formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche, ricerca-azione

Formazione sulle diverse forme di flessibilità

Monitoraggio e valutazione degli esiti

Condivisione e diffusione dei risultati

1) Studenti: maggiore

coinvolgimento all’attività

didattica; maggiore possibilità di

focalizzazione

sull’apprendimento delle competenze; conoscenza

delle opportunità

d’apprendimento offerte dalle strumentazioni

tecnologiche.

2) Docenti:maggiori

opportunità di

focalizzazione dell’attività

didattica disciplinare sul recupero delle

competenze; iniziale

apprendimento dell’uso delle strumentazioni

tecnologiche ai fini della

didattica; approccio alla lettura dei risultati

formativi e confronto sui

criteri valutativi condivisi; apertura al confronto.

1) Studenti: disorientamento circa

la valenza delle discipline

all’interno del curricolo; rischio di legarel’attività all’aspetto

ludico delle strumentazioni

tecnologiche; ricaduta non immediata sui risultati ottenuti.

2) Docenti: resistenza e

disorientamento all’utilizzo costruttivo delle strumentazioni

tecnologiche; resistenza alla

flessibilità oraria, vista non

come opportunità ma come

detrimento del valore di alcune

discipline; rifiuto verso la pratica della ricerca azione,

vista come carico ulteriore al

lavoro già svolto; lettura di un’ulteriore burocratizzazione

dell’attività didattica.

1) Studenti:riduzione, almeno del 15%,del

numero degli studenti bisognosi dei corsi di

potenziamento per l’acquisizione delle competenze di base; riduzione della

varianza tra le classi parallele dei vari

indirizzi nelle prove standardizzate nazionali.

2) Docenti: costruzione di nuove tipologie di

curricoli rispondenti alle esigenze della didattica per competenze; apertura al

confronto tra i docenti della stessa disciplina

e tra discipline diverse per il

raggiungimento dei risultati attesi;

sensibilizzazione all’approccio problematico

circa l’azione didattica, attraverso l’analisi e il monitoraggio dei risultati; comprensione

della valenza del successo formativo dello

studente nel suo insieme e non solo legato alla propria disciplina; costruzione di un

approccio condiviso – docente/studente –

circa l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e degli

ambienti laboratoriali.

1) Studenti:varianza eccessiva

dell’azione didattica intrapresa

nelle differenti o uguali discipline; disorientamento

rispetto all’attività della

ricerca-azione: non comprensione

dell’innovazione didattica;

nessuna ricaduta circa il potenziamento delle

competenze trasversali.

2) Docenti:disaffezione verso la

mission dell’azione didattica

delle discipline oggetto della

flessibilità oraria; resistenza all’utilizzo delle

strumentazioni tecnologiche ai

fini didattici; chiusura verso il confronto sull’analisi dei

risultati, vista come

un’ingerenza circa il proprio operato didattico; aumento

della differenziazione

didattica tra i docenti; rischio di passività nell’azione

didattica, con conseguente

riduzione della propria autonomia.

Revisione,

comprensione e

condivisione di

omogenei criteri

nell’attribuzione

del voto di

comportamento.

- Programmazione di riunioni periodiche dell’Interdipartimento finalizzate al

monitoraggio costante dell’applicazione

e della condivisione della griglia di valutazione del comportamento;

- Programmazione di riunioni periodiche dei

dipartimenti finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della

1) Studenti:riduzione parziale della varianza tra

le classi nella valutazione

del comportamento. 2) Docenti: acquisizione

della necessità

dell’adozione di criteri omogenei anche nella

1) Studenti:non piena comprensione del criterio

oggettivo per l’attribuzione del

voto di comportamento; senso di disorientamento e di

“ingiustizia”, laddove non

venga applicato il criterio di valutazione unanime.

1) Studenti: crescita del senso di appartenenza ad una comunità coesa; comprensione

dell’univocità delle regole di

comportamento all’interno della comunità scolastica, e non solo; comprensione dei

modelli di valutazione, al di fuori delle

singole discipline. 2) Docenti: crescita della coesione

1) Studenti: riduzione della varianza tra le classi e tra gli

studenti vista come

omologazione valutativa; percezione di perdita della

propria soggettività.

2) Docenti: disaffezione verso i criteri valutativi condivisi,

condivisione delle griglie di valutazione

del profitto; - Organizzazione dell’attività di verifica dei

test svolti per classi parallele corretti da

parte del docente della stessa disciplina di altra classe;

- Monitoraggio e valutazione degli esiti;

- Condivisione e diffusione dei risultati

valutazione del

comportamento; condivisione dei criteri di

valutazione

transdisciplinare.

2) Docenti:resistenza alla

condivisione, vista come ulteriore omologazione

valutativa; non applicazione dei

criteri valutativi condivisi, creando disparità tra gli alunni.

nell’approccio alla valutazione;

condivisione delle regole e dei comportamenti nella comunità scolastica;

comprensione della necessaria trasparenza

nell’azione valutativa.

percepiti comfortemente

uniformanti; visione della “procedura” valutativa come

ulteriore complicanza

burocratica; non condivisione della vision della scuola come

comunità che si autoregola;

delegittimazione tacita del “criterio valutativo oggettivo”.

Costruzione di

ambienti di

apprendimento

flessibili: in aula, in

laboratorio e

virtuali.

Potenziamento

dell’uso dei

laboratori.

- Partecipazione al Programma operativo

nazionale “Per la scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-

2020 relativo alla “Diffusione della

società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e

adozione di approcci didattici

innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto riguarda il potenziamento del

WIFI);

- Organizzazione di ambienti di apprendimento online (blog, sito web,

piattaforme);

- Organizzazione di almeno 4 classi 2.0 e

almeno 2 classi 3.0

1) Studenti: crescita della

partecipazione alle attività didattiche; riduzione del

numero degli studenti con

debiti formativi; miglioramento nei risultati

dell’apprendimento delle

lingue straniere e delle discipline scientifiche.

2) Docenti: maggiore

propensione ad attivare innovazioni

metodologiche.

1) Studenti:rischio di percepire

l’attività formativa solo sotto l’aspetto ludico delle

strumentazioni tecnologiche;

ricaduta non immediata sui risultati dell’apprendimento.

2) Docenti: resistenza e

disorientamento all’utilizzo costruttivo delle strumentazioni

tecnologiche; l’aggiornamento

all’utilizzo dei nuovi strumenti percepito come ulteriore carico

lavorativo.

1) Studenti: riduzione, almeno del 15%,

delnumero degli studenti bisognosi dei corsi di potenziamento per l’acquisizione delle

competenze di base nelle discipline

scientifiche e delle lingue straniere; miglioramento dei risultati nelle prove

nazionali INVALSI; maggiore

coinvolgimento e partecipazione degli alunni alla condivisione didattica; riduzione

della barriera generazionale tra

docente/discente. 2) Docente:costruzione di un approccio

condiviso – docente/studente – circa

l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e degli

ambienti laboratoriali; consolidamento delle

azioni innovative relative alla didattica,attraverso un reciproco scambio di

conoscenze/competenze, tra

docenti/studenti,.

1) Studenti: nessuna ricaduta

circa il potenziamento delle competenze trasversali e

disciplinari.

2) Docenti: non utilizzo delle attrezzature, con relativo

dispendio inutile di fondi;

senso di frustrazione circa l’incapacità di utilizzare

correttamente e pienamente le

attrezzature disponibili; aumento della dicotomia tra i

docenti “tecnologicamente

avanzati” e quelli meno, con relativo aumento della

varianza dei risultati tra classi

parallele; consolidamento della percezione

dell’aggiornamento

dell’attività educativaanche

attraverso i nuovi strumenti

come svuotamento della

trasmissione dei saperi.

Riunioni con le

famiglie dedicate

all’informazionee

alla condivisione

dei processi di

valutazione attuati

dall’Istituto.

Creazione di “focus group” finalizzati alla

disseminazione dei processi valutativi dell’Istituto;

1) Studenti: crescita della

consapevolezza degli studenti circa la

metodologia valutativa;

riduzione della varianza valutativa tra le classi e tra

studenti della stessa

classe; iniziale riduzione della percentuale di debiti

formativi.

2) Docenti: crescita della condivisione degli

strumenti e delle

metodologie per la valutazione;

disseminazione e

condivisione dei risulti finali circa le competenze

da raggiungere.

3) Famiglie: conoscenza e

1) Studenti: non piena

accettazione del processo valutativo; resistenza ad una

valutazione che appare

standardizzata e omologante. 2) Docenti: resistenza alla

condivisione, vista come una

diminuzione della propria autonomia didattica;

l’informazione alle famiglie

vista come uno strumento per limitare e condizionare l’azione

del docente; non piena

applicazione dei processi e conseguente aumento della

varianza tra le classi e tra gli

studenti. 3) Famiglie: non piena

comprensione dei processi

valutativi; rischio di aumentare

1) Studenti:consolidamento della

consapevolezza circa la metodologia valutativa; comprensione delle richieste

circa le competenze da acquisire nelle

singole discipline; diminuzione, almeno del 15% dei debiti formativi; aumento della

partecipazione alla vita democratica della

Scuola. 2) Docenti: consolidamento della condivisione

delle prassi valutative; consolidamento della

condivisione degli obiettivi da raggiungere circa le competenze disciplinari.

3) Famiglie: aumento della partecipazione al

dialogo educativo; piena comprensione dei traguardi da raggiungere circa le

competenze disciplinari.

1) Studenti: resistenza alla

comprensione dei criteri valutativi; aumento della

conflittualità tra gli studenti e

i docenti per la varianza tra le classi; ingerenza eccessiva

nella valutazione.

2) Docenti:aumento in percentuale della varianza tra

classi nelle prove

standardizzate; aumento della conflittualità tra i docenti, e

tra i docenti-le famiglie-gli

studenti. 3) Famiglie: aumento

dell’ingerenza nei risultati

valutativi; aumento della conflittualità con i docenti.

comprensione delle

dinamiche valutative; crescita della

partecipazione al dialogo

educativo.

la focalizzazione solo sul

risultato della valutazione e non sui traguardi raggiunti; aumento

della conflittualità con i

docenti.

1010

2 - Rapporto tra gli effetti delle azioni e un quadro di riferimento innovativo

La vision del Liceo “G. Galilei” in termini di obiettivi di processo emerge dalla riflessione collegiale e

partecipativa inerente alla trasformazione del modello organizzativo della scuola e delle pratiche

didattiche, che si rendono necessari per elaborare un processo di raccordo con la società della

conoscenza, in cui l’istituzione scolastica, secondo le finalità della Legge 107/15, riveste “un ruolo

centrale”. Rebus sic stantibus, le azioni intraprese sono pienamente in sintonia con gli obiettivi fissati

dalla Legge stessa. In tutte le azioni descritte di seguito emerge una netta tendenza a declinare

l’innovazione, affinché sia “concretamente praticabile, sostenibile e trasferibile” e si governi il

cambiamento della società della conoscenza attraverso una progettualità che favorisca l’interazione tra

tutte le componenti della comunità scolastica, il territorio, le agenzie formative e culturali e il mondo del

lavoro. Ciò pienamente in sintonia con i sette orizzonti del Manifesto delle Avanguardie Educative.

Tabella 5 – Caratteri innovativi

Obiettiv1 e 2: Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del primo ciclo, dell’università e del

mondo del lavoro

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015

Trasformare il modello trasmissivo della scuola; valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione

Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,

insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)

valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

alunni

Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile Definizione di un sistema di orientamento

Obiettivo 2 - Formazione docenti: flessibilità oraria e della metodologia e didattica delle discipline; ricerca –azione;

analisi dei risultati; nuovi ambienti di apprendimento. Si sono presi in considerazione due aspetti fondamentali

1. Formazione permanente dei docenti (con speciale riferimento alla metodologia CLIL e alle ITC), esigenza imprescindibile di fronte

alle sfide, poste e imposte, da una didattica rivolta a studenti “nativi digitali” (condividendo la massima di Edgar Morin: “Quello che non si

rigenera, degenera”), che prevede anche il confronto continuo con modelli e pratiche dei sistemi scolastici europei. In altre parole, la scuola si

configura come “laboratorio” permanente di ricerca e progettazione didattica.


Trasformare il modello trasmissivo della scuola;

valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;

Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per

supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione;

Creare nuovi spazi per l’apprendimento; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni

con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati;

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio




alunni;

Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Definizione di un sistema di orientamento.

2. Flessibilità metodologica e didattica che privilegi modelli aperti e inclusivi di didattica attiva, integrata,

improntata alla ricerca-azione, portando con sé il superamento del modello trasmissivo della scuola, il

potenziamento della “filiera” didattica (Collegio dei Docenti, Dipartimenti, Consigli di Classe, Personale Tecnico-

amministrativo), possibile rimodulazione del monte ore annuale delle discipline e il potenziamento del tempo

scuola, la ri-articolazione di gruppi di classi.


1111

Trasformare il modello trasmissivo della scuola

valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;


supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare;

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Creare nuovi spazi per l’apprendimento

sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione

di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità

Riorganizzare il tempo del fare scuola Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale;

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;


insegnamentofrontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo

studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi

individualizzati e personalizzati;

Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio;

Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe

o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo

scolastico o rimodulazione del monte orario;

Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;


alunni;

Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del

merito degli alunni;

Definizione di un sistema di orientamento.

Obiettivo 3 - Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto

di profitto e di comportamento.

Si sono presi in considerazione due aspetti principali.

1. Il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi mediante l’elaborazione di un protocollo condiviso di

osservazione dei processi e degli esiti dell’apprendimento degli allievi, che pur rispettando la libertà di

insegnamento e le strategie messe in campo dai docenti, implementa l’uso di dati statistici sulle insufficienze

registrate nel primo periodo dell’anno scolastico, uso di prove parallele iniziali ed intermedie, riguardanti oltre alle

competenze di lingua e scientifiche di base (italiano e matematica), la prima lingua comunitaria studiata (inglese),

scienze e le discipline caratterizzanti i singoli indirizzi del nostro Liceo.


Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari,

scuola/azienda,...)

sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di

responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità


discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati;


2. Perfezionamento e armonizzazione dei criteri, dei modelli e degli strumenti comuni di valutazione del profitto

e del comportamento.


Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari,

scuola/azienda,...)

Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale;


discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati;

Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

1212

Definizione di un sistema di orientamento

Obiettivo 4 - Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali.

Potenziamento dell’uso dei laboratori.

Nell’area dell’ambiente di apprendimento si sono presi in considerazione 4 diversi aspetti ritenuti fondamentali.

1. Ripensare spazi e luoghi dell’apprendimento, che significa anche ripensare i rapporti tra componenti della

comunità scolastica


Trasformare il modello trasmissivo della scuola

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Creare nuovi spazi per l’apprendimento Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di




Riorganizzare il tempo del fare scuola Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe

o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo

scolastico o rimodulazione del monte orario;



Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

alunni;




2. Potenziare i laboratori con il supporto delle ICT.


Trasformare il modello trasmissivo della scuola Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;


supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

Creare nuovi spazi per l’apprendimento Potenziamento delle competenze nella musica, nell’arte, nel cinema;

Riorganizzare il tempo del fare scuola Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;



Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di




Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per

classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del

tempo scolastico o rimodulazione del monte orario


alunni.

3. Modificare le modalità delle attività di sostegno diffuso allo studio (anche attraverso attivazione di piattaforme e-

learning)


Trasformare il modello trasmissivo della scuola Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia

CLIL;


supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

Creare nuovi spazi per l’apprendimento Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

Riorganizzare il tempo del fare scuola Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di


1313


individualizzati e personalizzati



Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio


alunni.

4. Introduzione di forme di flessibilità con articolazione del tempo scuola e utilizzo della quota autonomia per attività

di recupero, potenziamento, eccellenza.


Trasformare il modello trasmissivo della scuola Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

Creare nuovi spazi per l’apprendimento Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per

classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del

tempo scolastico o rimodulazione del monte orario

Riorganizzare il tempo del fare scuola valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

alunni





Obiettivo 5: Riunioni con le famiglie dedicate all’informazione e alla condivisione dei processi di

valutazione attuati dall’Istituto.

Dall’idea partecipativa che funge da premessa conseguono le azioni miranti a implementare i processi di comunicazione e

informazione alle famiglie, intesi come rapporti collaborativi conlefamiglie per la condivisione dei processi formativi attuati

dall’Istituto (es. riunioni collegiali, focus); il potenziamento dell’integrazione con il territorio (reti di scuole, associazioni

culturali ed enti finalizzati al rafforzamento dei percorsi didattici), attivare e strutturare percorsi di orientamento (anche

all’interno dell’alternanza scuola-lavoro, presso aziende e istituzioni accademiche del territorio mediante accordi e protocolli

d’intesa, potenziare gli scambi culturali e i gemellaggi con Istituti esteri.


Trasformare il modello trasmissivo della scuola sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione

di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità

Creare nuovi spazi per l’apprendimento Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;




alunni

Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del



SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo individuato

1 - Definizione dell’impegno delle risorse umane e strumentali

La pianificazione delle azioni è il nucleo fondante della predisposizione del piano. Il primo

elemento è rappresentato dalla previsione dell’impegno di risorse umane interne alla scuola. Si

definisce e si esplicita quanto non rientrante nelle normali funzioni di servizio con un ulteriore

effetto di carattere finanziario sia nel novero delle risorse interne (docenti, personale ATA,

DS) sia di quelle esterne (consulenti, formatori, ecc.).Si procede,indi,alla determinazione delle

spese che la scuola intende sostenere per l’attuazione delle azioni descritte.

Tabella 6 - Descrivere l’impegno di risorse umane interne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia di

attività

Ore

aggiuntive

presunte per

anno

Costo

previsto

per anno

Fonte

finanziaria

Docenti 1. Attività aggiuntive

funzionali all'insegnamento

2. Attività di docenza

3. Attività di progettazione e

organizzazione

3000 ore 57.000 euro 1. Fondi MIUR

2. Fondi europei

3. Fondi

provenienti da

privati

4. Donazioni

5. Sponsorizzazio

ni

Personale ATA 1. Apertura pomeridiana

della scuola

2. Attività nei laboratori

scientifici

3. Attività amministrativa

1000 13.000 euro 1. Fondi MIUR

2. Fondi europei

3. Fondi

provenienti da

privati

4. Donazioni

5. Sponsorizzazio

ni

Tabella 7 - Descrizione dell’impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola

e/o beni e servizi

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno presunto triennale

Fonte

finanziaria

Formatori 16.000 euro 1. Fondi MIUR

2. Fondi europei

3. Fondi provenienti da

privati

Attrezzature 5000 euro 1. Fondi MIUR

2. Fondi europei

3. Fondi provenienti da

privati

Passo 2 - Definizione dei tempi di attuazione delle attività

In questa fase di progettazione e, anche ai fini del monitoraggio che accompagna i processi

attivati, è fondamentale definire una tempistica chiara dell’attuazione delle azioni pianificate. La

tabella di pianificazione, per questo motivo, si configura come una vera e propria “tabella di

marcia” da aggiornare in ogni momento, monitorando costantemente l’andamento del processo di

miglioramento.

Infine si ritiene necessario rilevare che le azioni previste potranno essere oggetto di modifiche in

itinere in funzioni di eventuali criticità che potranno emergere e/o di tempi di attuazione

Tabella 8 - Tempistica delle attività

Obiettivo 1

Attività

Pianificazione delle attività

Costruzione di un

curricolo verticale in

accordo con le scuole del

territorio del primo ciclo,

con l'università e con il

mondo del lavoro.

da

a

Costituzione di gruppi di progetto. Febbraio 2016

Creazione di un percorso di verticalizzazione con le scuole

medie secondarie di primo grado del territorio per le

competenze trasversali.

Febbraio 2016 Ottobre 2016

Percorso di verticalizzazione con l’Università per le

competenze trasversali (Progetto F2S con la Federico II, già in

atto, cfr. POF).

In corso Giugno 2017

Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in atto, cfr. POF)

rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni .


Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera . Febbraio 2016 Giugno 2019

Obiettivo 2

Attività


Costruzione curricolo sulla

progettazione didattica:

progettazione di moduli o

unità didattiche per il

recupero e per il

potenziamento delle

competenze.

da

a

Costituzione di gruppi di lavoro all’interno di ciascun

dipartimento.

Febbraio 2016

Elaborazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per

il potenziamento delle eccellenze.

Febbraio 2016 Ottobre 2016

Analisi delle competenze degli alunni anche mediante il

Progetto OCSE-PISA 500 (cfr. POF).


Studio e applicazione di forme di flessibilità nella

organizzazione del tempo scuola e della classe.

Febbraio 2016 Giugno 2019

Obiettivo 3

Attività


Formazione docenti:

flessibilità oraria e della

metodologia e didattica

da

a

delle discipline; ricerca –

azione; analisi dei risultati;

nuovi ambienti di

apprendimento.

Costituzione della banca dati delle professionalità presenti

nella scuola.


Rilevazione dei bisogni formativi sulle tematiche previste. In corso Giugno 2019

Formazione metodologica e delle competenze in lingua

straniera nell’ottica CLIL.


Attività di autoformazione e progettazione di scambi e

partenariati) per l’Implementazione dell’uso della piattaforma

e-Twinning.


Formazione dei docenti attraverso i progetti Erasmus+

Partenariati strategici tra scuole (già in atto, cfr. POF).


Formazione sugli strumenti e sulla didattica multimediale

applicate all’insegnamento e alla gestione online di

piattaforme e-learning.


Formazione sulla valutazione degli esiti degli alunni e analisi

dei dati.


Formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche,

ricerca-azione.


Formazione sulle diverse forme di flessibilità. Ottobre 2016 Giugno 2017

Obiettivo 4

Attività


Revisione, comprensione e

condivisione di omogenei

criteri nell'attribuzione del

voto di profitto e di

comportamento.

da

a

Programmazione di riunioni periodiche dell’Interdipartimento

finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della

condivisione della griglia di valutazione del comportamento.


Programmazione di riunioni periodiche dei dipartimenti

finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della

condivisione delle griglie di valutazione del profitto.


Organizzazione dell’attività di verifica dei test svolti per classi

parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di

altra classe.

Settembre 2016 Giugno 2019

Obiettivo 5

Attività


Costruzione di ambienti di

apprendimento flessibili:

in aula, in laboratorio e

virtuali. Potenziamento

dell’uso dei laboratori.

da

a

Partecipazione al Programma operativo nazionale “Per la

scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-

2020 relativo alla “Diffusione della società della conoscenza

nel mondo della scuola e della formazione e adozione di

approcci didattici innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto

riguarda il potenziamento del WIFI)


Organizzazione di ambienti di apprendimento online (blog, sito

web, piattaforme)


Potenziamento di ambienti di apprendimento online (blog, sito

web, piattaforme) anche attraverso la partecipazione a

Programmi europei, internazionali e nazionali


Organizzazione di almeno 4 classi 2.0 e almeno 2 classi 3.0 Settembre 2016 Giugno 2019

Obiettivo 6

Attività


Riunioni con le famiglie

dedicate all’informazione e

alla condivisione dei

processi di valutazione

attuati dall’Istituto

da

a

Creazione di “focus group” finalizzati alla disseminazione dei

processi valutativi dell’Istituto


3 - Programmazione del monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell’obiettivo di processo

La scuola è invitata a mettere in atto operazioni periodiche di monitoraggio dello stato di

avanzamento e dei risultati raggiunti. Tali indicatori devono consentire una misurazione oggettiva

del cambiamento introdotto con le azioni messe in atto.

Sulla base dei risultati del monitoraggio sarà possibile un'analisi dei dati emersi da parte di tutte le

componenti della scuola e degli organi preposti.

Il monitoraggio del processo si differenzia dal monitoraggio degli esiti poiché è finalizzato a

rilevare se le azioni previste dalla scuola si stanno svolgendo in modo efficace.

La tabella che segue risulta un work in progress in quanto sarà sottoposta ad aggiornamento nei

periodi indicati sia per quanto attiene le ultime tre colonne sia per eventuali variazioni in itinere per le

date, gli indicatori e gli strumenti.

Le attività del monitoraggio periodico sarà a cura del nucleo di auto-valutazione dell'istituto che si

avvarrà della collaborazione del personale amministrativo e tecnico, coordinatori di classe, figure

strumentali, responsabili di progetto, componenti dell'interdipartimento per la raccolta dati. I dati

saranno tabulati e resi leggibili tramite grafici per l'analisi dei risultati.

TABELLA 9 - Monitoraggio delle azioni

Obiettivo 1 Azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

Costruzione di un

curricolo verticale in

accordo con le scuole

del territorio del

primo ciclo, con

l'università e con il

mondo del lavoro.

Creazione di un

percorso di verticalizzazione

con le scuole

medie secondarie di primo grado del

territorio per le

competenze trasversali

Giugno 2016

- 2017 - 2018

- 2019

Vedi tabella 3 Vedi tabella 3

Percorso di

verticalizzazione

con l’Università per le competenze

trasversali

(Progetto F2S con la Federico II, già

in atto, cfr. POF).

Giugno 2016

- 2017 - 2018

- 2019


Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già

in atto, cfr. POF)

rispondenti alle esigenze e bisogni

formativi degli

alunni

Giugno 2016

- 2017 - 2018

- 2019


Progettazione di

stage di lavoro, anche in lingua

straniera

Giugno 2016

- 2017 - 2018

- 2019


Obiettivo 2 Azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

Costruzione curricolo

sulla progettazione

didattica:

progettazione di

moduli o unità

didattiche per il

recupero e per il

potenziamento delle

competenze.

Costituzione di

gruppi di lavoro

all’interno di ciascun

dipartimento

Marzo 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3

Elaborazione di moduli o unità

didattiche per il

recupero e per il potenziamento

delle eccellenze

Ottobre di

ogni anno


Analisi delle competenze degli

alunni anche

mediante il Progetto OCSE-

PISA 500 (cfr.

POF)

La rilevazione

sarà effettuata

e analizzata

all'atto della

restituzione dei

dati da parte

dell'INVALSI


Studio e applicazione di

forme di flessibilità

nella organizzazione del

tempo scuola e

della classe

Maggio di

ogni anno


Obiettivo 3 Azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

Formazione docenti:

flessibilità oraria e

della metodologia e

didattica delle

discipline; ricerca –

azione; analisi dei

risultati; nuovi

ambienti di

apprendimento.

Costituzione e

aggiornamento annuale della

banca dati delle

professionalità presenti nella

scuola

Giugno di

ogni anno


Rilevazione dei bisogni formativi

sulle tematiche

previste

Settembre di

ogni anno


Formazione

metodologica e delle competenze

in lingua straniera

nell’ottica CLIL

Maggio di

ogni anno


Attività di

autoformazione e progettazione di

scambi e

partenariati) per l’Implementazione

dell’uso della

piattaforma e-Twinning

Maggio di

ogni anno


Formazione dei

docenti attraverso i progetti Erasmus+

Partenariati

strategici tra scuole

Maggio di

ogni anno e/o

al termine di

ogni progetto


(già in atto, cfr.

POF)

Formazione sugli

strumenti e sulla didattica

multimediale

applicate all’insegnamento e

alla gestione online

di piattaforme e-learning

Al termine di

ogni progetto


Formazione sulla

valutazione degli esiti degli alunni e

analisi dei dati

Al termine di

ogni progetto


Formazione dei

docenti sulle nuove metodologie

didattiche, ricerca-

azione

Al termine di

ogni progetto


Formazione sulle

diverse forme di

flessibilità

Al termine di

ogni progetto


Obiettivo 4 Azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

Revisione,

comprensione e

condivisione di

omogenei criteri

nell'attribuzione del

voto di profitto e di

comportamento.

Programmazione

di riunioni

periodiche dell’Interdipartime

nto finalizzate al

monitoraggio costante

dell’applicazione e

della condivisione della griglia di

valutazione del

comportamento

Gennaio -

Giugno di

ogni anno


Programmazione di riunioni periodiche

dei dipartimenti finalizzate al

monitoraggio

costante dell’applicazione e

della condivisione

delle griglie di valutazione del

profitto

Gennaio e

settembre di

ogni anno


Organizzazione

dell’attività di verifica e

valutazione dei

test svolti per classi parallele corretti da

parte del docente

della stessa disciplina di altra

classe

Maggio di

ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3

Obiettivo 5 Azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

Costruzione di

ambienti di

apprendimento

flessibili: in aula, in

laboratorio e virtuali. Potenziamento

dell’uso dei laboratori.

Partecipazione al

Programma operativo nazionale

“Per la scuola –

competenze e ambienti per

l’apprendimento”

2014-2020 relativo alla “Diffusione

della società della

conoscenza nel mondo della scuola

e della formazione

e adozione di approcci didattici

innovativi” (già in

atto, cfr. POF per quanto riguarda il

potenziamento del

WIFI)

Giugno di


Organizzazione di ambienti di

apprendimento

online (blog, sito web, piattaforme)

Giugno di


Potenziamento di

ambienti di

apprendimento

online (blog, sito web, piattaforme)

anche attraverso la

partecipazione a Programmi

europei,

internazionali e nazionali

Giugno di


Organizzazione di

almeno 4 classi 2.0

e almeno 2 classi 3.0

Giugno di


Obiettivo 6 Azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

Riunioni con le

famiglie dedicate

all’informazione e alla

condivisione dei

processi di valutazione

attuati dall’Istituto

Creazione di

“focus group”

finalizzati alla

disseminazione e

condivisione dei

processi

valutativi

dell’Istituto

Giugno e

Ottobre di

ogni anno


SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

1 - Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV

Per verificare se il piano ha prodotto gli effetti programmati sarà svolta una valutazione

sull’andamento complessivo del Piano di Miglioramento con frequenza annuale, evitando di

procrastinare il controllo alla fase conclusiva del percorso. Una valutazione periodica in itinere,

infatti, consente di comprendere se la pianificazione è efficace o se,invece,occorre introdurre

modifiche o/e integrazioni per il raggiungimento dei traguardi triennali.

Rispetto a quanto indicato nel RAV sono stati modificati alcuni risultati attesi.

Compito del Nucleo Interno di Valutazione sarà quello di valutare l’andamento del Piano di

Miglioramento per ciascuna delle priorità individuate a cui sono stati associati i rispettivi traguardi

(Sezione 5 del RAV).

Tabella 10 - La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI

Priorità 1 - Risultati scolastici

Esiti degli

studenti

(dalla sez.

5 del RAV)

Traguardo

(dalla sez.

5 del RAV)

Data

rilevazione

Indicatori

scelti

Risultati

attesi

Risultati

riscontrat

i

Differenz

a

Considerazioni

critiche e

proposte di

integrazione e/o

modifica

Migliorare i

risultati

scolastici nei

due assi:

linguistico e

matematico.

Diminuzione

tasso

sospensione

giudizio negli

assi linguistico

e matematico

Giugno 2016

- 2017 - 2018

- 2019

- alunni con

giudizio

sospeso nei due

assi: linguistico

e matematico

- alunni non

ammessi alla

classe

successiva

Diminuzione

di almeno del

30% per ogni

indirizzo di

studio.

Ridurre la

percentuale dei

trasferimenti in

uscita e tasso di

abbandono

Riduzione

trasferimenti in

uscita e di

abbandono in

corso d'anno

Giugno 2016

- 2017 - 2018

- 2019

Alunni che

chiedono il

nulla osta o

abbandonano

in itinere

Riduzione di

almeno del

25%

Priorità 2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Esiti degli

studenti

(dalla sez.

5 del RAV)

Traguardo

(dalla sez.

5 del RAV)

Data

rilevazione

Indicatori

scelti

Risultati

attesi

Risultati

riscontrati

Differenza

Considerazioni

critiche e

proposte di

integrazione e/o

modifica

Diminuire la

varianza tra le

classi nei

risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali nelle

competenze di

base:

Matematica-

Italiano.

Avvicinarsi alla

media

provinciale e

ridurre la

varianza tra le

classi

Maggio 2016

- 2017 - 2018

- 2019

- Esiti delle

prove

INVALSI

Diminuire

di almeno

3 punti lo

scostament

o dalla

media

nazionale

Priorità 3 - Risultati a distanza

Esiti degli

studenti

(dalla sez.

5 del RAV)

Traguardo

(dalla sez.

5 del RAV)

Data

rilevazio

ne

Indicatori

scelti

Risultati

attesi

Risultati

riscontrati

Differenz

a

Considerazioni

critiche e

proposte di

integrazione e/o

modifica

Migliorare la

performance

del successo

formativo

universitario e

diminuire la

percentuale

degli abbandoni

universitari.

Intraprendere

uno stretto

confronto con

l'Università per

una formazione

didattica-

metodologica

condivisa sulle

competenze

strategiche.

Giugno e

Ottobre

2016 -

2017 -

2018 -

2019

- Iscritti ai

corsi di

laurea

-Abbandono

degli studi

- Aumento del

20% di alunni

che si iscrivono

in percorsi

universitari

- Diminuzione

del 20% del

tasso di

abbandono

degli studi

dopo l'Esame

di Stato

2 - Descrizione dei processi di condivisione del piano all’interno della scuola

Il Piano di Miglioramento messo in atto è efficace se coinvolge la comunità scolastica nella sua

globalità circa le azioni pianificate. Il Nucleo di valutazione svolge un compito di progettazione,

coordinamento e valutazione; è pertanto necessario programmare le modalità con cui tutta

l’organizzazione prenderà parte attivamente al suo sviluppo. E’ auspicabile anche che il processo,

così attivato, incida sul miglioramento del clima e delle relazioni interne.

Tabella 11 - Condivisione interna dell’andamento del Piano di Miglioramento

Strategie di condivisione del PdM all’interno della

scuola

Momenti di

condivisione

interna

Persone coinvolte

Strumenti

Considerazioni

nate dalla

condivisione Riunioni dipartimentali Docenti di tutte le discipline Somministrazioni di schede e

questionari auto- valutativi periodici

circa il monitoraggio delle azioni

intraprese ad inizio anno scolastico per il raggiungimento degli obiettivi

prefissati.

Riunioni interdipartimentali Docenti coordinatori di

dipartimento

Raccolta dati, analisi e sintesi da quanto emerso dalle schede auto

valutative dei singoli dipartimenti.

Incontri periodici allargati alle

componenti genitori e studenti

Docenti, genitori e studenti Somministrazioni di questionari circa

l’effettiva realizzazione del piano di

miglioramento intrapreso. Tali dati saranno raccolti ed elaborati dal

gruppo di autovalutazione e analizzati

in sede di Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto.

Nucleo Autovalutazione Docenti componenti del

nucleo

Raccolta dati, elaborazione e sintesi

da quanto emerso dai rapporti di monitoraggio. Elaborazione del

rapporto che sarà analizzato in sede

di Collegio Docenti e Consiglio

d'Istituto.

Riunioni del Consiglio di

Istituto

Membri eletti del Consiglio di

Istituto

Formulazione di proposte aggiuntive da rimandare al gruppo preposto al

Rav e PTOF

Consigli di classe I docenti che ne fanno parte e

i rappresentanti di genitori e

alunni

Il dialogo all'interno del Consiglio è momento fondamentale per la

condivisione degli strumenti

metodologico-didattici adottati. Formulazione proposte da parte del

Consiglio di classe allargato a tutte le

componenti

Collegio Docenti Tutti i docenti Il dialogo all'interno del Collegio è

momento fondamentale per la scelta e

condivisione degli strumenti metodologico-didattici e delle

strategie nonchè per l'analisi dei dati

che portino ad attenta riflessione sulle scelte e strategie.

Nota: Per la voce “Considerazione nate dalla condivisione” non è possibile procedere attualmente alla

compilazione ma sarà oggetto di studio in un'ottica di work in progress.

3 - Descrizione delle modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno sia all’esterno

dell’organizzazione scolastica.

Al fine di avviare processi di diffusione e di trasparenza è importante che i contenuti e i risultati del

Piano di Miglioramento siano condivisi all’interno e all’esterno della scuola con tutti gli

stakeholders che potrebbero essere interessati alla vita della comunità scolastica.

Tabelle 12 e 13 - Le azioni di diffusione dei risultati interne ed esterne

alla scuola

Strategie di diffusione dei risultati del PdM

all’interno della scuola

Metodi/Strumenti

Destinatari

Tempi

1. Consigli di Classe;

2. Riunioni dipartimentali;

3. Riunioni interdipartimentali;

4. Collegio dei Docenti;

5. Focus group tematici;

6. Pubblicazione sul Sito Web della

Scuola;

7. Diffusione tabelle attraverso posta

elettronica.

Personale Docente

Personale ATA

Marzo 2016/Giugno 2016;

Dicembre 2016/Marzo

2017/Giugno 2017;

Dicembre 2017/Marzo

2018/Giugno 2018.

1. Consigli di Classe allargati alla

componente dei Rappresentanti;

2. Seminari con i componenti del

Comitato studentesco;

3. Pubblicazione Sito Web della

scuola.

Studenti Marzo 2016/Giugno 2016;

Dicembre 2016/Marzo

2017/Giugno 2017;

Dicembre 2017/Marzo

2018/Giugno 2018.

Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno

Metodi/Strumenti

Destinatari delle

azioni

Tempi

1. Consigli di Classe allargati

alla componente dei

rappresentanti genitori e

alunni

2. Focus group tematici con

rappresentanza scelta a

campione;

3. Pubblicazione periodica sul

Sito Web della Scuola.

Famiglie Marzo 2016/Giugno 2016;

Dicembre 2016/Marzo

2017/Giugno 2017;

Dicembre 2017/Marzo

2018/Giugno 2018.

1. Focus group tematici;

2. Seminari di studio;

3. Pubblicazione Sito Web

della Scuola.

1. Scuole 1° Ciclo del

territorio;

2. Università;

3. Enti territoriali afferenti

alla Municipalità (ASL-

Uffici Sociali-

Assessorato alle

Politiche Scolastiche)

Marzo 2016/Giugno 2016;

Dicembre 2016/Marzo

2017/Giugno 2017;

Dicembre 2017/Marzo

2018/Giugno 2018.

4 - Descrizione delle modalità di lavoro del Nucleo di valutazione

Affinchè l’attività elaborata dal Nucleo di valutazione diventi risorsa condivisa dall’intera

comunità scolastica e si configuri quale strumento valido in un’ottica di crescita della cultura del

miglioramento continuo, è necessaria la produzione della documentazione del lavoro svolto.

Pertanto il Nucleo avrà il compito di monitorare l'intero Piano, predisporre la documentazione che

accompagnerà i processi attivati e fornire ausilio e supporto per la lettura e l'analisi dei dati

emersi, operazione, quest’ultima, finalizzata ad attivare eventuali azioni di modifica e/o correttive

in itinere.

Tabella 14 - Composizione del Nucleo di valutazione

Nome

Ruolo

Concetta De Iuliis Dirigente Scolastico

Michelina Maddalena Ciotta Responsabile progettazione

Componente Nucleo Autovalutazione

Ciro De Rosa Coordinatore Dip. Lingue straniere

Componente Nucleo di Autovalutazione

Luigi Petricciolla Responsabile Sito Web


Alessandra Scamardella Coordinatrice Dip. Lettere


15 - Caratteristiche del percorso svolto

15.1. Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri della comunità scolastica, in qualche

fase del Piano di Miglioramento? (collegata a 15.2)

X Sì □ No 15.2 Se sì chi è stato coinvolto?

X Genitori

X Studenti: Rappresentanti degli studenti in Consiglio di IstitutoClassi quinte

□ Altri membri della comunità scolastica (specificare quale):……………………………….

15.3 La scuola si è avvalsa di consulenze esterne? (collegata a 15.4)

□ Sì X No 15.4 Se sì da parte di chi?

□ INDIRE

□ Università (specificare quale):……………………………….

□ Enti di Ricerca (specificare quale):……………………………….

□ Associazioni culturali e professionali (specificare quale):……………………………….

□ Altro (specificare):……………………………….. 15.5 Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di valutazione nel percorso di

Miglioramento?

X Sì □ No 15.6. Il Dirigente ha monitorato l’andamento del Piano di Miglioramento?

X Sì □ No

PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA FORMATIVA 2016 – 2019...2016 – 2019 Via S. Domenico al Corso...

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