PIANO OFFERTA FORMAT IVA - collegiosanluigi.it · Lingua inglese prof. Elena Renfrew ... Stilnovo...

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PIANO OFFERTA FORMATIVA

Scuola Secondaria di Secondo Grado

A.S. 2015 / 2016

COLLEGIO SAN LUIGI

Via D’Azeglio - Bologna

2

Sommario

LICEO LINGUISTICO ............................................................................................................................................ 6

ORGANIGRAMMA .......................................................................................................................................... 8

CURRICOLA .................................................................................................................................................. 10

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA .......................................................................................................... 10

INGLESE .................................................................................................................................................... 14

MATEMATICA .......................................................................................................................................... 18

LINGUA FRANCESE ................................................................................................................................... 20

SPAGNOLO ............................................................................................................................................... 24

FISICA ....................................................................................................................................................... 28

FILOSOFIA ................................................................................................................................................ 30

EDUCAZIONE FISICA ................................................................................................................................. 32

RELIGIONE ................................................................................................................................................ 38

METODOLOGIA ................................................................................................................................................ 42

VERIFICA E VALUTAZIONE................................................................................................................................ 43

CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE ...................................................................................................... 43

CRITERI PER L’ATTRIBU)IONE DEL VOTO DI CONDOTTA ............................................................................. 46

RECUPERO E SOSTEGNO ALLO STUDIO ........................................................................................................... 49

RECUPERO ................................................................................................................................................... 49

INCLUSIONE: DSA-DISABILITA'/DIVERSABILITA'-BES ....................................................................................... 50

DSA .............................................................................................................................................................. 50

DISABILITA'/DIVERSABILITA' ........................................................................................................................ 52

BES ............................................................................................................................................................... 53

COMPETENZE IN USCITA DEL LICEO LINGUISTICO .......................................................................................... 55

REGOLAMENTO ............................................................................................................................................... 56

PROGETTI PER IL TRIENNIO 2015/2016, 2017/2018 ....................................................................................... 60

Certificazioni linguistiche ............................................................................................................................. 60

Stages linguistici: ......................................................................................................................................... 60

P ogetti O ietti o salute .......................................................................................................................... 60

Sicurezza stradale ........................................................................................................................................ 61

Happy hour alcool free ................................................................................................................................ 61

Giornata della legalità ................................................................................................................................. 61

Visite e stages aziendali e gite ..................................................................................................................... 62

3

Seminari con docenti universitari ................................................................................................................ 62

FAI (triennio) ................................................................................................................................................ 62

Visita a mostre e a musei............................................................................................................................. 63

Scienze in pratica ......................................................................................................................................... 63

Piano lauree scientifiche ............................................................................................................................. 63

Orientamento universitario ......................................................................................................................... 63

Organizzazione di incontri ........................................................................................................................... 64

Corso di preparazione ai test universitari ................................................................................................... 64

Avviamento al trekking ................................................................................................................................ 64

Mini olimpiadi .............................................................................................................................................. 64

PIANO DI MIGLIORAMENTO ............................................................................................................................ 65

Obiettivi di processo .................................................................................................................................... 65

Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione

(RAV) ........................................................................................................................................................ 65

Scala di rilevanza degli obiettivi di processo ........................................................................................... 65

Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza .......................................................... 67

Obiettivi di processo per priorità 1 e 2. ................................................................................................... 67

Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo ................................................................... 67

Risultati attesi dalle singole azioni........................................................................................................... 68

Modalità di ile azio e dell’otte i e to dei risultati ............................................................................. 69

CARATTERI INNOVATIVI DELLE AZIONI SECONDO GLI OBIETTIVI TRIENNALI DDESCRITTI NELLA LEGGE

/ E “ECONDO I PRINCIPI I“PIRATORI ALLA BA“E DELLA AVANGUARDIE EDUCATIVE . ............ 70

Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato .................................... 70

Impegno di risorse umane e strumentali ................................................................................................ 70

Tempi di attuazione delle attività ............................................................................................................ 71

Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo ............ 71

Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento ........................................ 71

Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV ..................... 71

Processi di condivisione del piano all'interno della scuola...................................................................... 71

Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica

................................................................................................................................................................. 71

APPENDICE ............................................................................................................................................... 72

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO ...................................................................................................................... 75

FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI ................................................................................................................... 75

4

LICEO LINGUISTICO

5

Il percorso del liceo linguistico si pone come obiettivo la formazione umana e

culturale dei giovani chiamati a essere i cittadini di domani, europei e del mondo,

affinché attraverso la conoscenza e la comprensione delle diverse lingue e culture

straniere possano sviluppare una profonda e consapevole capacità di comunicare,

aperta e p i a di p egiudizi, ell’otti a di u a es ita dei alo i o u i e di u a

condivisione dei progressi in tutti i campi del sapere.

Sulla base di tale principio e a partire dalle indicazioni nazionali relative al profilo

culturale, educativo e professionale del Liceo Linguistico, questo indirizzo persegue

le seguenti finalità:

edu a e all’a ettazio e e al ispetto dell’alt o e del di e so da s .

fo i e agli stude ti u ’a pia fo azio e ultu ale di a atte e u a isti o e

u ’adeguata fo azio e di a attere scientifico;

fornire competenze linguistiche certificabili, indispensabili per entrare in

contatto con le altre culture e poi nel mondo del lavoro;

s iluppa e pote zialità, a ilità, e satilità pe i di izza e e so u ’auto o ia

di giudizio e di autoformazione continua.

MATERIE 1° Biennio 2° Biennio 5° Anno

Religione 1 1 1 1 1

Italiano 4 4 4 4 4

Lingua latina 2 2

Lingua straniera 1* 4 4 3 3 3



Storia e geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica 3 3 2 2 2

6

MATERIE 1° Biennio 2° Biennio 5° Anno

Fisica 2 2 2

Scienze naturali 2 2 2 2 2

Storia dell’arte 2 2 2

Educazione fisica 2 2 2 2 2

Totale ore settimanali 27 27 30 30 30

* comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua dal secondo

anno

ORGANIGRAMMA

Nel triennio 2015/2016- / , l’o ga ig a a del li eo li guisti o il

seguente:

PRESIDE prof. P. Giuseppe Montesano

Insegnamento della religione

cattolica

prof. P. Giuseppe Montesano

Italiano prof. Gianmarco Rendina

prof. Lidia Palma

P. Giuseppe Montesano

Storia e filosofia prof. Cesare Rizzi

Lingua inglese prof. Elena Renfrew

Lingua francese prof. Anna Galotti

Lingua spagnola prof. Lara Tanari

Matematica prof. Gaia Giusberti

prof. Alice Pavarin

Scienze prof. Antonella Lobietti

Storia dell’Arte prof. Maria Giannantonj

Fisica prof. Alice Pavarin

Scienze Motorie prof. Massimo Magri

Inglese Madrelingua Prof. Milena Grandin

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Coordinatore di plesso Prof. Anna Galotti

ORGANI))A)IONE DELL’ ORARIO

Le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore 14.00

DAL LUNEDI’ AL VENERDI’

I ORA 8.00-9.00

II ORA 9.00-10.00

III ORA 10.00-11.00

INTERVALLO 11.00-11.15

IV ORA 11.15-12.00

V ORA 12.00-13.00

INTERVALLO 13.00-13.10

VI ORA 13.10-14.00

8

CURRICOLA

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

III ANNO

COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE

Leggere, comprendere e

interpretare testi scritti di vario tipo

applicando strategie diverse di

lettura, utilizzando tecniche di

lettura analitica e sintetica,

individuando funzione e principali

scopi comunicativi ed espressivi di

un testo, riconoscendo le

caratteristiche delle diverse

tipologie testuali;

Padroneggiare le procedure

compositive del saggio breve e

dell’articolo di giornale.

Comprensione di messaggi

verbali e non verbali;

Discussione degli

argomenti proposti con contributi

pertinenti ed originali, prendendo

spunto dall’esperienza personale e dalle conoscenze in materia;

Progettazione, ideazione e

sintesi di un argomento in vari

contesti e situazioni;

Progettazione e produzione

di un testo appartenente ad una

tipologia specifica;

Commento e

contestualizzazione di testi letterari

narrativi e poetici;

Riconoscimento dei

significati simbolico-allegorici del

poema dantesco;

Padroneggiare gli strumenti

espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa verbale nei vari contesti, scambiando

informazioni ed esprimendo con

convinzione il proprio punto di

vista;

Funzioni Strutture

Metodo di studio efficace;

Principali strutture

morfosintattiche della lingua

italiana;

Lessico della lingua

italiana;

Caratteristiche dei testi

poetici e di quelli narrativi;

Linee evolutive essenziali

della letteratura italiana dallo

Stilnovo al Rinascimento;

Riconoscimento dei

mutamenti della lingua nel tempo.

Il Duecento: la Scuola del

Dolce Stil Novo, la poesia comico-

realistica e la letteratura in prosa;

Tre grandi autori e il loro

tempo: Dante, Petrarca e

Boccaccio;

Conoscere biografia,

poetica e opere degli autori

proposti;

Inquadrare correttamente

gli autori nel loro tempo;

Conoscere le caratteristiche

strutturali del testo poetico;

Individuare e riconoscere le

principali figure retoriche;

La Divina Commedia

(analisi di alcuni canti

dell'Inferno);

Conoscere struttura,

contenuto e principali tematiche de

La Divina Commedia in generale e

della prima cantica in particolare;

Individuare gli eventi

storico-politici del periodo

medioevale;

9


Conoscere le caratteristiche

salienti di figure mitologiche,

epiche e storiche presenti nel testo;

Conoscere e confrontare le

caratteristiche salienti della

geografia astronomica secondo la

concezione tolemaico-copernicana;

Umanesimo e

Rinascimento: Lorenzo il

Magnifico, Ludovico Ariosto,

Niccolò Machiavelli e Torquato

Tasso (analisi parti scelte dalle

opere principali).

IV ANNO


acquisire la capacità di

istituire collegamenti

interdisciplinari per comprendere

la relazione del sistema letterario

con le più generali dinamiche

storiche, politiche, sociali e

culturali in un panorama europeo

ed extraeuropeo;

affinare le competenze di

produzione e di

comprensione, in

collaborazione con le altre

discipline;

usare in maniera

appropriata il lessico e le

categorie interpretative

proprie della disciplina;

affrontare testi letterari e

non letterari anche

complessi attraverso gli

strumenti forniti da una

riflessione metalinguistica;

avere coscienza della

FUNZIONI STRUTTURE



morfosintattiche della

lingua italiana;


italiana;




della letteratura italiana

dalla crisi del Rinascimento

al Romanticismo;

Riconoscimento dei

La crisi del Rinascimento:

l’età della Controriforma e il Barocco (‘500-‘600);

Galileo e la prosa

scientifica: lettura e

commento brani scelti tratti

dal Sidereus Nuncius, dal

Dialogo sopra i due

massimi sistemi del mondo

e dall'Epistolario;

Giambattista Marino e il

marinismo: lettura,

parafrasi e commento di

alcune poesie;

10


storicità della lingua

italiana;

utilizzare registri

comunicativi adeguati ai

diversi ambiti;

-produrre testi di tipo

informativo, descrittivo e

argomentativo, in

particolare saggi brevi e

articoli di giornale,

pianificandoli in maniera

adeguata e curando che

abbiano completezza,

coerenza e coesione;

sostenere conversazioni e

colloqui su tematiche

predefinite

individuare il rapporto fra

produzione letteraria di

un'epoca o di un autore e le

influenze della tradizione

letteraria, del gusto od

estetica dominanti, nonché

le innovazioni emergenti;

cogliere le problematiche

specifiche di autori o

correnti;

Commento e

contestualizzazione di testi

letterari narrativi e poetici.

mutamenti della lingua nel

tempo.

L'età dell'Arcadia;

L’Illuminismo (‘700): origine e diffusione del

movimento;

L’Illuminismo italiano: Il Caffè e Cesare Beccaria

(Dei delitti e delle pene);

Giuseppe Parini e

l’Illuminismo lombardo: lettura, parafrasi e

commento dell’episodio la

vergine cuccia tratto da Il

Giorno;

Il Romanticismo: panorama

politico, sociale ed

economico;

Alessandro Manzoni: vita,

opere, pensiero, poetica,

lettura antologica delle

opere e lettura integrale

de I Promessi Sposi;

Giacomo Leopardi: vita,


lettura e parafrasi de

L’Infinito, Alla Luna, Sabato del villaggio, A

Silvia e Passero solitario;

Approfondimenti:

l’evoluzione del pessimismo leopardiano, il concetto di natura

madre e natura matrigna.

11

V ANNO


acquisire la capacità di

istituire collegamenti

interdisciplinari per comprendere

la relazione del sistema letterario

con le più generali dinamiche

storiche, politiche, sociali e

culturali in un panorama europeo

ed extraeuropeo;

conseguire la capacità di

elaborare in modo adeguato tutte le

tipologie di svolgimento della

Prima Prova previste dall’Esame di Stato.

affinare le competenze di

produzione e di

comprensione, in

collaborazione con le altre

discipline;

usare in maniera

appropriata il lessico e le

categorie interpretative

proprie della disciplina;

affrontare testi letterari e

non letterari anche

complessi attraverso gli

strumenti forniti da una

riflessione metalinguistica

avere coscienza della

storicità della lingua

italiana;

utilizzare registri

comunicativi adeguati ai

diversi ambiti;

produrre testi scritti di

diverse tipologie e

complessità;

sostenere conversazioni e

colloqui su tematiche

predefinite;

comprendere il valore

intrinseco della lettura;

acquisire stabile familiarità

con la letteratura, con i suoi

strumenti espressivi e con il

FUNZIONI STRUTTURE



morfosintattiche della lingua

italiana;


italiana;




della letteratura italiana

dal Romanticismo alla

seconda metà del

Novecento;

Riconoscimento dei

mutamenti della lingua

nel tempo.

L'età del reale:

il Positivismo (genesi e

caratteristiche);

il Naturalismo francese (G.

Flaubert, E. Zola);

il Verismo italiano:

caratteristiche ed esponenti;

Giovanni Verga: vita,



opere e analisi degli aspetti

stilistici;

Poetiche del Decadentismo:

il Simbolismo, il

Superomismo, l’Estetismo e l’eroe decadente;

Il Simbolismo francese e i

suoi esponenti principali: la

biografia e la poetica di

Baudelaire;

Giovanni Pascoli: vita,

opere, pensiero, poetica e


opere;

Gabriele D’Annunzio: vita, opere, pensiero, poetica e


opere;

Luigi Pirandello: vita,

opere, pensiero, poetica e

12

metodo che essa richiede;

avere chiara cognizione del

percorso storico della

letteratura italiana;

compiere letture dirette dei

testi e analizzarli

utilizzando gli strumenti

indispensabili per loro

interpretazione.


opere;

La lirica del Novecento e le

“Avanguardie”: il Futurismo, il

Crepuscolarismo e

l'Ermetismo;

Tommaso Marinetti: vita,

opere, pensiero e poetica;

Guido Gozzano: vita,


Sergio Corazzini: vita,


Giuseppe Ungaretti: vita,


Eugenio Montale: vita, opere,

pensiero, poetica e lettura

antologica delle opere.

INGLESE

III ANNO


Sviluppo della capacità di

comunicare con altri nell'ambito

quotidiano e culturale, attraverso

una lingua diversa dalla propria.

COMPRENSIONE ORALE

Riconoscere e capire in

modo selettivo espressioni legate

alla propria esperienza scolastica,

ambientale e relazionale.

Capire conversazioni

FUNZIONI LESSICO NUCLEI

TEMATICI

Comprendere

l'attualità.

Saper

argomentare,

La natura e la

sua sfida ambientale.

Lo sviluppo

sostenibile.

Origini e

Medio Evo.

Dal

Rinascimento alla

13


inerenti argomenti d'attualità.

COMPRENSIONE SCRITTA

Capire in maniera selettiva

i testi inerenti alla vita personale e

sociale.

Capire e analizzare aspetti

relativi alla cultura inglese.

Capire e analizzare testi

letterari.

PRODUZIONE SCRITTA

Produrre testi riferentesi al

proprio vissuto.

Esprimersi in maniera

critica nei riguardi di una tematica.

Argomentare.

Scrivere una mail, una

lettera formale, un curriculum,

partecipare a un forum.

PRODUZIONE ORALE

saper argomentare partendo

da un soggetto d'attualità, culturale

e letterario.

interagire nella discussione

anche con parlanti nativi.

Utilizzare lessico e forme

testuali adeguati per lo studio della

letteratura e per l'apprendimento di

altre discipline.

condividere argomenti

con i propri pari.

Saper

presentare un testo,

commentarlo ed

esprimere un'opinione

personale.

Il mondo della

tecnologia attuale.

Il mondo

dell'immigrazione.

I generi

letterari.

Restaurazione.

Teatro

Shakesperiano.

La poesia

metafisica.

IV ANNO


14






COMPRENSIONE ORALE






inerenti argomenti d'attualità.


Capire in maniera selettiva i

testi inerenti alla vita personale e

sociale.




letterari.

PRODUZIONE SCRITTA


proprio vissuto.


critica nei riguardi di una tematica.

Argomentare.


lettera formale, un curriculum,

partecipare a un forum.

PRODUZIONE ORALE

saper argomentare partendo

da un soggetto d'attualità, culturale

e letterario.




TEMATICI

Argomentare,

confrontare, presentare

con proprietà linguistica

un testo letterario.

Saper interpretare

e commentare una

poesia.

La natura.

Il mondo

della

sopravvivenza.

Cibo ed

alimentazione

corretta.

Il mondo

del cinema.

Il mondo

dello sport.

Rischio e

sfide.

Generi

letterari: il

Romanzo.

Il XVIII secolo e

il romanzo.

Il teatro classico.

Daniel Defoe e

Jonathan Swift a

confronto.

Il Romanzo

Gotico.

Anne Radcliffe.

Il

preromanticismo.

William Blake.

15





altre discipline.

V ANNO






COMPRENSIONE ORALE

Riconoscere e capire in modo

selettivo espressioni legate alla

propria esperienza scolastica,


Capire conversazioni inerenti

argomenti d'attualità.


Capire in maniera selettiva i

testi inerenti alla vita personale e

sociale.




letterari.

PRODUZIONE SCRITTA


proprio vissuto.

Esprimersi in maniera critica

nei riguardi di una tematica.

Argomentare.


TEMATICI

Saper

collegare con

proprietà linguistica

gli autori proposti.

Opinioni su

argomenti storici.

L'immigrazione

e sue conseguenze.

Gli O.G.M.

I generi

letterari.

Il teatro

moderno.

Il

Romanticismo.

L'Età

Vittoriana e suo

contesto storico-

sociale.

L'Estetismo e

Oscar Wilde.

Il

Modernismo e l'età

dell'ansia.

Simbolismo.

Il Teatro

dell'Assurdo.

16


Scrivere una mail, una lettera

formale, un curriculum, partecipare a

un forum.

PRODUZIONE ORALE

saper argomentare partendo da

un soggetto d'attualità, culturale e

letterario.






altre discipline.

MATEMATICA

III ANNO


Capire il legame tra algebra

e geometria, usando, di entrambe

le discipline e a seconda del

bisogno, gli strumenti opportuni

alla risoluzione del problema

considerato.

Possedere un solido sistema di

calcolo algebrico, applicabile a

problemi di chimica e fisica.

Fattorizzare polinomi e

semplificare funzioni algebriche.

Trovare le equazioni di

coniche date alcune condizioni,

come il passaggio per tre punti o la

posizione reciproche con rette

note.

Risolvere equazioni e

disequazioni di secondo grado.

ALGEBRA

Tecniche di fattorizzazione dei polinomi e divisione tra polinomi.

GEOMETRIA

Sezioni coniche, dal punto di vista sintetico e analitico

(circonferenza, parabola, iperbole, ellisse).

RELAZIONI E FUNZIONI

Metodi di risoluzione di equazioni e disequazioni di secondo grado.

IV ANNO

17


Saper riconoscere

semplici modelli esponenziali e

logaritmici in fisica e biologia.

Applicare lo studio delle

funzioni circolari a problemi

fisici, come la decomposizione di

forze e grandezze relative al

moto.

Usare le nozioni di

probabilità apprese per una

visione statistica del

comportamento delle molecole di

un gas o degli individui di una

popolazione biologica.

Saper risolvere semplici

problemi di trigonometria usando i

teoremi studiati.

Saper disegnare il grafico

delle funzioni circolari elementari

e di funzioni circolari composte.

Risolvere semplici problemi

di calcolo combinatorio e di

probabilità.

GEOMETRIA

Teoremi di trigonometria su triangoli rettangoli e rettangoli generici.


Funzioni circolari e loro proprietà.

Funzioni razionali, polinomiali, esponenziali e logaritmiche.

DATI E PREVISIONI

Calcolo combinatorio e concetti di probabilità semplice e

condizionata.

V ANNO


Usando le nozioni imparate

nello studio di funzione,

modellizzare semplici fenomeni

fisici e biologici.

Saper riconoscere i diversi

tipi di discontinuità di una

funzione.

Disegnare il grafico di

semplici funzioni

polinomiali, razionali,

circolari, esponenziali e

logaritmiche.

Saper calcolare aree e

volumi con i metodi di

integrazione.


Funzioni, limiti, continuità, derivate, integrali.

DATI E PREVISIONI

Distribuzioni binomiali e qualche esempio di distribuzione

continua.

18

LINGUA FRANCESE

III ANNO



comunicare con altri nell’ambito quotidiano e culturale, attraverso

una lingua diversa dalla propria

Produzione orale

Descrivere situazioni

inerenti ad ambienti vicini e ad

esperienze personali

Interagire nella discussione

anche con parlanti nativi

Utilizza lessico e forme

testuali adeguati per lo studio

della letteratura e per

l’apprendimento di altre discipline


TEMATICI

Dire come ci si

sente, esprimere dei

consigli-

Comprendere

l’attualità e reagire

Argomentare

Presentare e

valutare un libro, un

film

Esprimere la

necessità

Esprimere lo

scopo

Esprimere la

causa e la conseguenza

Esprimere la

condizione

La stampa e

l’informazione

Le nuove

tecnologie

I film, le

rappresentazioni

teatrali

L’ambiente e l’inquinamento

L’amicizia e i sentimenti

I generi

letterari

La poesia

(struttura e figure

retoriche)

I pronomi

relativi composti

La forma

passiva

I pronomi

personali accoppiati

Gli aggettivi e

i pronomi indefiniti

I pronomi

interrogativi

Il discorso

indiretto

Formazione e

uso del congiuntivo

Le

subordinate finali,

causali, consecutive,

ipotetiche,

concessive

L’aggettivo verbale, il participio

presente, il gerundio

La

formazione della

lingua francese

La Chanson

de geste

19


La letteratura

cortese

L’Umanesimo e il Rinascimento

La poesia di

Ronsard

IV ANNO



comunicare con altri nell’ambito



Comprensione orale




ambientale e relazionale


inerenti argomenti di attualità

Comprensione scritta


e testi inerenti alla vita personale

e sociale


relativi alla cultura francese


letterari

Produzione scritta


proprio vissuto


TEMATICI

Comprendere


Argomentare

Presentare un

testo di letteratura

Mettere in

relazione testi e

contesti

Esprimere

l’opinione personale

L’allerta ambientale

Lo sviluppo

ecosostenibile

Gli O.G.M

Le nuove

tecnologie e la loro

applicazione nel

mondo professionale

Le “banlieues” e la disparità sociale

L’immigrazione

I generi

letterari

Il teatro

Il XVII secolo

Il classicismo e

il barocco

Il teatro classico

Molière (1

commedia a scelta)

Il XVIII secolo

Les philosophes

Montesquieu

Voltaire

Rousseau e la

nuova sensibilità

20



critica nei riguardi di una tematica

Argomentare


lettera formale, un curriculum

partecipare a un forum

Produzione orale

Saper argomentare,

partendo da un soggetto d’attualità, culturale e letterario

Interagire nella

discussione anche con parlanti

nativi





V ANNO






Comprensione orale









TEMATICI

Comprendere


Argomentare

Presentare un


Mettere in

relazione testi e

L’integrazione

Le

problematiche sociali

Il mondo

tecnologico

I generi

letterari

IL XIX secolo

Il

Romanticismo:

Hugo

Il romanzo tra

Romanticismo e

Realismo:

21


inerenti la cultura francese

(letteratura, arte, cinema




e sociale




letterari

Produzione scritta


proprio vissuto



Argomentare

Produrre un’analisi del

testo

Produzione orale

Saper argomentare,







contesti

Esprimere


Il romanzo Stendhal, Balzac

Il Realismo:

Flaubert

Il

Naturalismo:

Zola

I poeti

“maudits”: Baudelaire,

Verlaine

Il XX secolo

Le

avanguardie:

Dadaismo,

Surrealismo

Proust

Camus

Gli anni ‘50

Il romanzo

contemporaneo:

Schmitt:

Monsieur

Ibrahim et les

fleurs du Coran

22



SPAGNOLO

III ANNO






Comprensione orale



alla sfera personale e culturale




Capire in maniera

selet t iva espressioni e testi

inerenti alla vita personale e

sociale


relativi alla cultura spagnola


letterari

Produzione scritta

Produrre testi che si

riferiscono al proprio vissuto




TEMATICI

Dire come ci

si sente, esprimere

dei consigli

Comprendere


Argomentare

Presentare e

valutare un libro, un

film

Esprimere la

necessità

Esprimere lo

scopo

Esprimere la

causa e la conseguenza

Esprimere la

condizione

La stampa e

l’informazione

Le nuove

tecnologie

I film, le

rappresentazioni

teatrali

L’ambiente e l’inquinamento

L’amicizia e i sentimenti

Gli aggettivi e

i pronomi indefiniti

Usi

contrastivi del

passato

I pronomi

interrogativi

Formazione e

uso del congiuntivo

L’imperativo negativo

Le

subordinate finali,

causali, consecutive,

ipotetiche,

concessive

Le origini

della letteratura

spagnola

Los Cantares

de gesta

La letteratura

rinascimentale

23


Argomentare


lettera formale, partecipare a un

forum

Produzione orale

Descrivere situazioni

inerenti ad ambienti vicini e ad

esperienze personali







Il romanzo

picaresco

Cervantes

IV ANNO



comunicare con altri nell’ambito quotidiano e culturale, attraverso


Comprensione orale









TEMATICI

Comprendere


Argomentare

Presentare un


Mettere in

relazione testi e

contesti

L’allerta ambientale

Lo sviluppo

ecosostenibile

Gli O.G.M

Le nuove

tecnologie e la loro

applicazione nel mondo

Il XVII

secolo

Il classicismo

e il barocco

Il teatro

classico

Molière (1

commedia a scelta)

24




e sociale




letterari

Produzione scritta


proprio vissuto



Argomentare


lettera formale, un curriculum

partecipare a un forum

Produzione orale

Saper argomentare,

partendo da un soggetto

d’attualità, culturale e letterario

Interagire nella

discussione anche con parlanti

nativi





Esprimere


professionale

Le “banlieues” e la disparità sociale

L’immigrazione

I generi letterari

Il teatro

Il XVIII

secolo

Les

philosophes

Montesquieu

Voltaire

Rousseau e la

nuova sensibilità

25

V ANNO

COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE





Comprensione orale








inerenti la cultura francese

(letteratura, arte, cinema




e sociale




letterari

Produzione scritta


proprio vissuto



Argomentare


TEMATICI

26


Produrre un’analisi del testo

Produzione orale

Saper argomentare,








FISICA

III ANNO


osservare e identificare

fenomeni;

affrontare e risolvere

semplici problemi di fisica usando

gli strumenti matematici adeguati

al suo percorso didattico;

avere consapevolezza dei

vari aspetti del metodo

sperimentale, dove l’esperimento e inteso come interrogazione

ragionata dei fenomeni naturali,

usare il linguaggio della fisica

classica (grandezze fisiche

scalari e vettoriali, unità di

misura)

modellizzare situazioni reali

risolvere problemi e ad avere

consapevolezza critica del

proprio operato.

imparare ad esplorare fenomeni

e a descriverli con un

linguaggio adeguato

Moti (rettilineo uniforme, rettilineo uniformemente accelerato,

armonico, circolare uniforme, moti composti)

Equilibrio dei corpi e dei fluidi.

Leggi della dinamica, sistemi di riferimento inerziali e non

inerziali.

Concetti di lavoro, energia e quantità di moto.

Legge di gravitazione di Newton e leggi di Keplero.

27


analisi critica dei dati e

dell'affidabilità di un processo di

misura, costruzione e/o

validazione di modelli;

IV ANNO



fenomeni;







sperimentale, dove l’esperimento e inteso come interrogazione

ragionata dei fenomeni naturali,

analisi critica dei dati e

dell'affidabilità di un processo di

misura, costruzione e/o

validazione di modelli;

comprendere e valutare le

scelte scientifiche e tecnologiche

che

interessano la società in cui si

vive




misura)




proprio operato.



linguaggio adeguato

conoscere il funzionamento

delle principali macchine

termiche

Temperatura e principio zero della termodinamica, concetto di

calore e legge della calorimetria.

Leggi di dilatazione per corpi e fluidi.

Studio del modello dei gas perfetti (trasformazioni, analisi

microscopica, concetto di analisi statistica).

I e II principio della termodinamica.

Entropia.

Ottica geometrica, leggi di rifrazione e riflessione, proprietà di

lenti e specchi.

Studio delle onde meccaniche e loro grandezze caratteristiche.

V ANNO

28



fenomeni;







sperimentale, dove

l’esperimento e inteso come interrogazione ragionata dei

fenomeninaturali, analisi critica dei

dati e dell'affidabilità di un

processo di misura, costruzione

e/ovalidazione di modelli;

comprendere e valutare le

scelte scientifiche e tecnologiche

che

interessano la società in cui

vive

Capire il concetto di

modello fisico e capire la

limitatezza del campo di validità

dei modelli studiati.

Collocare a livello storico e

filosofico le principali scoperte

fisiche del XIX e XX secolo.




misura)




proprio operato.



linguaggio adeguato

saper lavorare con il concetto di

campo vettoriale e scalare.

conoscere i più comuni circuiti

elettrici, le più applicazioni

delle onde elettromagnetiche.

accostare le problematiche che

storicamente hanno portato

ai nuovi concetti di spazio e

tempo, massa e energia.

Studio dell'elettrostatica (elettrizzazione di corpi e legge di

Coulomb).

Concetto di campo elettrico, flusso di campo elettrico e teorema

di Gauss.

Concetto di capacità elettrica,

studio dei condensatori più comuni.

Concetto di energia potenziale elettrica e potenziale elettrico.

Studio dei fenomeni magnetici e interazione tra elettricità e

magnetismo.

Induzione elettromagnetica e onde elettromagnetica

Cenni di teoria della relatività ristretta (esperimento di Michelson

e Morley, nuovi concetti di spazio e tempo e loro dipendenza,

equivalenza tra massa ed energia.

Cenni di meccanica quantistica (dualismo onda corpuscolo, onde

di materia, principio di indeterminazione di Heisenberg).

FILOSOFIA

III ANNO

29


Consapevolezza

dell'importanza della riflessione

filosofica sull'uomo, sul mondo e

su Dio.

Stimolare l'attitudine

all'approfondimento e alla

discussione razionale.

Uso del lessico e delle

categorie del sapere filosofico.

Porsi delle domande

esistenziali e cercare, con l'aiuto

degli altri, antiche e moderni,

eventuali risposte.

Conoscenza organica di

punti nodali dello sviluppo storico

del pensiero occidentale,

collegando ogni autore o tema

trattati al loro contesto storico.

Acquisizione di un

linguaggio adeguato, che deve

essere controllato e arricchito dalle

verifiche orali.

Lettura di testi di autori

rappresentativi.

I Presocratici.

I Sofisti: Protagora.

Socrate

PLATONE

ARISTOTELE

Le scuole ellenistiche: epicureismo-stoicismo-neoplatonismo.

Agostino.

Tommaso e la scolastica.

IV ANNO


Consapevolezza



su Dio.






Porsi delle domande



eventuali risposte.






Acquisizione di un



verifiche orali.


rappresentativi.

La rivoluzione scientifica: Galilei e F. Bacon.

CARTESIO.

Pascal.

Spinoza.

Locke e Hume.

Vico.

30

V ANNO


Consapevolezza



su Dio.






Porsi delle domande



eventuali risposte.






Acquisizione di un



verifiche orali.


rappresentativi.

KANT.

Schelling.

HEGEL.

Schopenhauer

Kierkegaard.

Marx

Comte e il positivismo.

Nietzsche.

Husserl e la fenomenologia.

Heidegger e l'esistenzialismo.

EDUCAZIONE FISICA

III ANNO


Completare lo sviluppo

funzionale delle capacità

motorie.

Gestire in modo autonomo

la fase di riscaldamento e

un piano di allenamento

semplice.

Comprendere le funzioni

biologiche che vengono

attivate all’interno del corpo umano.

Saper eseguire e/o

riconoscere differenti tipi di

esercitazioni per la:

resistenza a carattere

aerobico, la velocità, la

rapidità di reazione, la

forza, la mobilità articolare.

Saper gestire in modo

autonomo la fase di

riscaldamento e saper

utilizzare correttamente

Potenziamento fisiologico - Rielaborazione degli schemi motori:

Potenziamento fisiologico come ricerca del miglioramento di

resistenza, velocità, forza, mobilità articolare, tecniche di

respirazione e acquisizione della consapevolezza selle proprie

attitudini.

Arricchimento del patrimonio motorio e ricerca di rapporti non

abituali del corpo nel tempo e nello spazio.

Attività motorie in situazioni diversificate e con difficoltà

variabili, in percorsi liberi o prestabiliti.

Esercizi a carico naturale, con piccoli e grandi attrezzi, codificati

31


Padronanza del proprio

corpo, coscienza di sé,

conoscenza delle proprie

attitudini.

Possedere una cultura delle

attività sportive che tenda a

promuovere l’attività fisica come costume di vita e

come mezzo di relazione

sociale.

Conoscere e praticare lo

sport, rispettare le regole e

il fair-play.

Elaborare autonomamente e

in gruppo tecniche di gioco.

Avere un rapporto corretto

con l’ambiente.

alcune attrezzature presenti

in palestra.

Saper elaborare risposte

motorie efficaci e personali

in situazioni complesse e

inusuali.

Saper partecipare

attivamente al gioco

assumendo ruoli definiti e

responsabilità tattiche.

Saper elaborare

autonomamente e in gruppo

tecniche e strategie di

gioco.

Saper applicare

correttamente i regolamenti

di gara principali.

Acquisire abilità specifiche

negli sport già affrontati nel

biennio, sia tecniche che

tattiche.

Avere curiosità verso le

nuove attività che ampliano

la cultura sportiva e

stimolano la scoperta di

attitudini personali. Avere

un punto critico nei

confronti degli avvenimenti

sportivi.

Saper riconoscere

all’attività fisica un ruolo

fondamentale per ottenere

un benessere psicofisico

e non, di rilassamento, di allungamento, mobilità articolare, di

equilibrio in situazioni spazio-temporali variate, in situazioni

dinamiche complesse.

Percorsi e circuiti con contenuti specifici.

Attività sportiva:

Padronanza delle regole tecnico-tattiche dei vari sport praticati,

rispettare le regole e il fair-play.

Acquisire una cultura delle attività sportive che tenda a

promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo

di relazione sociale.

Attività sportive individuali: regole e tecniche più approfondite di

atletica, salti, lanci, corse, elementi di ginnastica artistica e

preacrobatica.

Attività sportive di squadra: sviluppo tecnico e tattico di

pallavolo, pallacanestro, calcio, baseball, giochi collettivi

propedeutici alle attività codificate, anche di tipo tradizionale.

Arbitraggio.

Miniolimpiadi, avviamento al trekking.

Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione:

Presentazione di aspetti teorici legati al movimento, come

complemento dell’attività pratica svolta. Approfondimento delle tecniche di primo soccorso.

Acquisire corretti stili di vita per quanto riguarda salute,

benessere, sicurezza e prevenzione.

Elementi di anatomia e fisiologia ed educazione alimentare

collegati al lavoro pratico.

Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione,

consolidamento del carattere e del senso civico.

32


generale.

Conoscere attività che

partendo dall’esperienza scolastica possano

stimolare la passione di

praticare attività fisiche in

ambiente naturale anche

oltre il contesto scolastico.

Sapersi esprimere e

orientare in attività ludiche

e sportive e in ambiente

naturale nel rispetto del

comune patrimonio

territoriale.

Saper assumere

comportamenti funzionali

alla sicurezza in palestra, a

scuola e negli spazi aperti.

Saper interagire in gruppo e

in modo critico nel

riconoscere dei diritti

fondamentali degli altri.

IV ANNO



funzionale delle capacità motorie.


la fase di riscaldamento e un piano

di allenamento semplice.


Saper eseguire e/o


esercitazioni per la: resistenza a

carattere aerobico, la velocità, la

rapidità di reazione, la forza, la

mobilità articolare.



resistenza, velocità, forza, mobilità articolare, tecniche di respirazione e

acquisizione della consapevolezza selle proprie attitudini.


33


biologiche che vengono attivate

all’interno del corpo umano. Padronanza del proprio

corpo, coscienza di sé, conoscenza

delle proprie attitudini. Possedere una cultura delle


promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di

relazione sociale. Conoscere e praticare lo

sport, rispettare le regole e il fair-

play.


in gruppo tecniche di gioco. Avere un rapporto corretto

con l’ambiente.


autonomo la fase di riscaldamento

e saper utilizzare correttamente

alcune attrezzature presenti in

palestra.


motorie efficaci e personali in

situazioni complesse e inusuali.

Saper partecipare

attivamente al gioco assumendo

ruoli definiti e responsabilità

tattiche. Saper elaborare


tecniche e strategie di gioco.

Saper applicare

correttamente i regolamenti di gara

principali. Acquisire abilità specifiche


biennio, sia tecniche che tattiche.


nuove attività che ampliano la

cultura sportiva e stimolano la

scoperta di attitudini personali.

Avere un punto critico nei


sportivi. Saper riconoscere

all’attività fisica un ruolo

fondamentale per ottenere un

benessere psicofisico generale.






e non, di rilassamento, di allungamento, mobilità articolare, di equilibrio

in situazioni spazio-temporali variate, in situazioni dinamiche

complesse.

Percorsi e circuiti con contenuti specifici.

Attività sportiva:


rispettare le regole e il fair-play. Acquisire una cultura delle attività sportive che tenda a

promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di relazione sociale.



preacrobatica.


pallavolo, pallacanestro, calcio, baseball, giochi collettivi propedeutici

alle attività codificate, anche di tipo tradizionale.

Arbitraggio.

Miniolimpiadi, avviamento al trekking. Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione:


complemento dell’attività pratica svolta. Approfondimento delle tecniche di primo soccorso. Acquisire corretti stili di vita per quanto riguarda salute,



34


partendo dall’esperienza scolastica possano stimolare la passione di


ambiente naturale anche oltre il

contesto scolastico. Sapersi esprimere e

orientare in attività ludiche e

sportive e in ambiente naturale nel

rispetto del comune patrimonio

territoriale. Saper assumere

comportamenti funzionali alla

sicurezza in palestra, a scuola e

negli spazi aperti. Saper interagire in gruppo e

in modo critico nel riconoscere dei

diritti fondamentali degli altri.




V ANNO



funzionale delle capacità motorie.


la fase di riscaldamento e un piano

di allenamento semplice.


biologiche che vengono attivate

all’interno del corpo umano. Padronanza del proprio

corpo, coscienza di sé, conoscenza

delle proprie attitudini.

Saper eseguire e/o


esercitazioni per la: resistenza a

carattere aerobico, la velocità, la

rapidità di reazione, la forza, la

mobilità articolare.


autonomo la fase di riscaldamento

e saper utilizzare correttamente

alcune attrezzature presenti in

palestra.



resistenza, velocità, forza, mobilità articolare, tecniche di respirazione e

acquisizione della consapevolezza selle proprie attitudini.






e non, di rilassamento, di allungamento, mobilità articolare, di equilibrio

35


Possedere una cultura delle


promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di

relazione sociale. Conoscere e praticare lo

sport, rispettare le regole e il fair-

play.


in gruppo tecniche di gioco. Avere un rapporto corretto

con l’ambiente.


motorie efficaci e personali in

situazioni complesse e inusuali.

Saper partecipare

attivamente al gioco assumendo

ruoli definiti e responsabilità

tattiche. Saper elaborare


tecniche e strategie di gioco.

Saper applicare

correttamente i regolamenti di gara

principali. Acquisire abilità specifiche


biennio, sia tecniche che tattiche.


nuove attività che ampliano la

cultura sportiva e stimolano la

scoperta di attitudini personali.

Avere un punto critico nei


sportivi. Saper riconoscere

all’attività fisica un ruolo fondamentale per ottenere un

benessere psicofisico generale.


partendo dall’esperienza scolastica possano stimolare la passione di


ambiente naturale anche oltre il

contesto scolastico.

in situazioni spazio-temporali variate, in situazioni dinamiche

complesse. Percorsi e circuiti con contenuti specifici.

Attività sportiva:


rispettare le regole e il fair-play.

Acquisire una cultura delle attività sportive che tenda a

promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di relazione sociale.



preacrobatica.


pallavolo, pallacanestro, calcio, baseball, giochi collettivi propedeutici

alle attività codificate, anche di tipo tradizionale.

Arbitraggio.

Miniolimpiadi, avviamento al trekking.

Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione:


complemento dell’attività pratica svolta. Approfondimento delle tecniche di primo soccorso. Acquisire corretti stili di vita per quanto riguarda salute,






36


Sapersi esprimere e

orientare in attività ludiche e

sportive e in ambiente naturale nel

rispetto del comune patrimonio

territoriale. Saper assumere

comportamenti funzionali alla

sicurezza in palestra, a scuola e

negli spazi aperti. Saper interagire in gruppo e

in modo critico nel riconoscere dei

diritti fondamentali degli altri.

RELIGIONE

III ANNO

CONTENUTI

BIOETICA

La vita

La bioetica

Manipolazioni genetiche

La clonazione

La fecondazione assistita

L’aborto

Il trapianto

L’eutanasia

Il suicido

LA SESSUALITA’ La sessualità

37

CONTENUTI

Sesso e genere

La violenza contro le donne

Omosessualità

Le violenze sessuali

La prostituzione

La contraccezione

I rapporti prematrimoniali

Le “coppie di fatto”

IV ANNO

CONTENUTI

La vita

I diritti umani

La conquista dei diritti

Problemi etici sui diritti umani

Problemi matrimoniali

Dalla preistoria ai grandi monoteismi

La Democrazia

La quaresima

Significato della Pasqua

La pace

L’esorcismo

La giustizia sociale

38

CONTENUTI

La globalizzazione

La fame nel mondo

L’immigrazione

Il razzismo

La pena di morte

RELIGIONI

La Bibbia e il Cristianesimo

L’Ebraismo

L’Induismo

Il Buddismo

Il Confucianesimo

V ANNO

CONTENUTI

POLITICA

L’immigrazione

Il razzismo

La pena di morte

AMBIENTE

Ecologia

La natura

Sviluppo sostenibile

L’inquinamento

Il buco dell’ozono

39

CONTENUTI

L’effetto serra

L’acqua

La deforestazione

Gli organismi geneticamente modificati

40

METODOLOGIA

Nei licei del collegio San Luigi si attuano diverse metodologie didattiche con i seguenti

obiettivi:

progettazione dei percorsi curricolari, secondo la definizione di aree disciplinari e

di temi nodali;

completamento della proposta culturale con l’integrazione di corsi capaci di

offrire competenze necessarie;

attenzione specifica al momento dell’apprendimento, che sottolinea la centralità

dell’allievo.

Le metodologie didattiche seguite sono: lavori di gruppo, uso di video e materiale

interattivo tramite la LIM e i computer dell’aula informatica, lezioni frontali, lezioni

tenute dagli studenti dopo adeguato periodo di studio.

CLIL

La Riforma della Scuola Secondaria di secondo grado, con riferimento all’articolo

6, comma 2 del Regolamento emanato con Decreto del Presidente della Repubblica

n. 89/2010, introduce nei Licei Linguistici l’insegnamento di discipline non linguistiche

(DNL) in lingua straniera secondo la metodologia CLIL già a partire dal corrente anno

scolastico.

Per la formazione del personale docente di disciplina non linguistica (DNL) già in

servizio presso le scuole, il Ministero ha avviato un’azione di formazione che prevede

un corso per l’acquisizione delle competenze sulla metodologia CLIL e un precorso per

l’acquisizione delle competenze linguistiche fino al raggiungimento del C1 (QCER).

Il Decreto Direttoriale n. 6 del 16 aprile 2012 della Direzione Generale per il

Personale scolastico ha definito gli aspetti caratterizzanti dei corsi di perfezionamento

del valore di 20 Crediti Formativi Universitari per l’insegnamento di una disciplina non

linguistica in lingua straniera secondo la metodologia CLIL rivolti ai docenti in servizio

nei Licei e negli Istituti tecnici.

http://nuovilicei.indire.it/content/index.php?action=lettura_paginata&id_m=7782&id_cnt=9667#_blank

http://www.indire.it/clil/wp-content/uploads/2013/02/Decreto.pdf

41

La nostra scuola adotta la metodologia clil in scienze per i tutti i licei del collegio.

La programmazione clil verrà fornita di anno in anno dal docente incaricato.

VERIFICA E VALUTAZIONE

L’Istituto ha stabilito una scala di voti decimali che corrispondono ad un giudizio.

La valutazione, qualunque ne sia l’ambito, è fondata sulla centralità

dell’apprendimento.

Essa deve essere sempre coerente con i criteri collegialmente stabiliti e comunicati

preventivamente agli studenti. La valutazione dovrà essere trasparente e motivata

attraverso una prassi concreta di comunicazione, che permetta agli alunni di rendersi

consapevoli dei loro risultati, di individuare gli elementi di progresso o di regresso e le

cause di eventuali insuccessi.

Le verifiche per le prove scritte devono essere almeno tre per quadrimestre, mentre

le verifiche per le prove orali devono essere opportunamente distribuite nel

quadrimestre e in numero tale da fornire una media.

CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE

Le prove di verifica sono connesse agli obiettivi prefissati nelle singole discipline e

negli eventuali moduli interdisciplinari e hanno come scopo quello di rilevare il

possesso delle conoscenze e delle competenze richieste. Un ulteriore elemento di

valutazione potrà derivare dal controllo del lavoro assegnato.

Per ottenere una valutazione sincronica di tutta la classe e verificare la

comprensione generale di sezioni del programma, alcune valutazioni orali potranno

essere ricavate anche da test e prove scritte strutturate.

Si prevedono anche prove comuni a tutta la scuola in alcune materie, oltre alle

simulazioni delle prove d’esame per le classi quinte, dovute per legge.

La tipologia adottata per la terza prova è la TIPOLOGIA B: quesiti a risposta

singola, volti ad accertare la conoscenza ed i livelli di competenza raggiunti dal

candidato su argomenti riguardanti una o più materie e possono essere articolati in una o

42

più domande chiaramente esplicitate. Le risposte debbono essere in ogni caso

autonomamente formulate dal candidato e contenute nei limiti della estensione massima

indicata dai docenti. Tra le simulazioni si alternano le varie discipline dell’ultimo anno

di corso (cfr. DM 429 del 20 novembre 2000).

Per la verifica si ricorre a diversi tipi di prove:

prove scritte di vario genere

questionari

interrogazioni individuali

discussioni collettive

relazioni

ricerche

lavori di gruppo

esercitazioni

esperienze di laboratorio

prove pratiche

Gli insegnanti si impegnano a distribuire il carico di lavoro domestico degli studenti

nella maniera più razionale possibile, anche grazie all’uso del registro elettronico.

Si fa anche presente che le verifiche possono non avere, e di norma non hanno,

uguale valore o peso ai fini della valutazione finale o sommativa; sarà il docente, sulla

base della tipologia di prova assegnata, a stabilire, con esplicite motivazioni agli

studenti, il valore di una prova rispetto ad un’altra. Nella valutazione si terrà dunque

conto prioritariamente dell’esito delle verifiche orali e scritte svolte, atte a rilevare

elementi misurabili quali il possesso delle conoscenze e delle competenze, ma anche del

percorso individuale, dei livelli di avanzamento e del comportamento al fine di portare

gli studenti alla consapevolezza dei propri progressi o regressi. In altri termini, le

votazioni delle singole verifiche (misurazioni in itinere) confluiscono nella più ampia e

complessiva valutazione autenticamente riferita al processo, al prodotto e ai diversi

percorsi di sviluppo.

43

Nella valutazione concorrono dunque i seguenti elementi:

a) sotto il profilo cognitivo (skills)

acquisizione delle conoscenze e delle procedure rispetto agli obiettivi

prefissati

acquisizione dei contenuti disciplinari

sviluppo delle competenze trasversali di cittadinanza

adeguatezza nell’uso dei codici linguistici e simbolici

padronanza delle operazioni di comprensione, analisi, sintesi e

rielaborazione personale

capacità di utilizzare conoscenze e procedure in contesti inediti

autonomia nello studio e nelle situazioni in cui è richiesto l’impiego delle

conoscenze e delle procedure acquisite

capacità di portare a termine “compiti” (tasks)

b) sotto il profilo dell’atteggiamento (habits)

progresso rispetto al livello di partenza

capacità d’impegno, di organizzazione e di recupero delle lacune

attenzione, partecipazione al dialogo educativo, collaborazione, puntualità

e rispetto delle consegne

Qui di seguito la tabella per l’attribuzione dei voti in pagella. I criteri di valutazione

per le singole discipline per le prove in itinere verranno esplicitati, di volta in volta,

dall’insegnante.

VOTO OBIETTIVI RAGGIUNTI

9-10 Possiede conoscenze complete, approfondite e personalizzate.

8 Possiede conoscenze complete e sicure.

7 Possiede conoscenze articolate e di norma sicure.

44

VOTO OBIETTIVI RAGGIUNTI

6 Conoscenze sufficienti delle discipline.

5 Possiede conoscenze frammentarie e superficiali.

3-4 Possiede conoscenze di base molto limitate delle discipline

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

Il voto di condotta, espresso in sede di scrutinio intermedio e finale, si riferisce

all’i sie e dei o po ta e ti te uti dall’allie o el pe iodo di pe a e za ella sede

scolastica e durante le attività di carattere formativo esterne (lezioni itineranti, viaggi

d’ist uzio e, e . .

Co e p e isto all’a t. dal de eto legge ° sette e , . , o e tito

o odifi azio i dalla legge otto e , . ", la alutazio e del

comportamento è effettuata mediante l'attribuzione di un voto numerico espresso in

de i i e La otazio e sul o po ta e to degli stude ti, att i uita ollegial e te

dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e

determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso e

all'esa e o lusi o del i lo.

La votazione insufficiente può essere attribuita dal Consiglio di classe soltanto in

presenza di comportamenti di particolare ed oggettiva gravità e, di norma, non sarà

riferita ad un singolo episodio; infatti, considerata la valenza formativa ed educativa

ui de e ispo de e l’att i uzio e del oto sul o po ta e to, il oto do à s atu i e

da u giudizio o plessi o sugli atteggia e ti dello stude te ell’i te o a o

scolastico, dando rilevo e considerazione anche agli eventuali progressi ed ai

miglioramenti realizzati.

Gli i di ato i elati i all’att i uzio e del oto di o dotta so o: o po ta e to,

atteggiamento, numero di note disciplinari e uso del materiale e delle strutture della

scuola. Qui di seguito i descrittori con i relativi voti

45

VOTO DESCRITTORI

10 Comportamento MOLTO CORRETTO

L’alunno/a è sempre corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola. Partecipa alla vita della classe e accoglie attivamente le proposte

degli insegnanti e della scuola.

Atteggiamento IRREPRENSIBILE

Molto disciplinato negli atteggiamenti tenuti a scuola.

Note disciplinari NESSUNA

Non ha a suo carico un provvedimento disciplinare.

Uso del Materiale e delle strutture della scuola APPROPRIATO

Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.

Frequenza, Assenze e Ritardi REGOLARE

Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari.

Rispetto delle Consegne PUNTUALE E COSTANTE

Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.

9 Comportamento CORRETTO

L’alunno/a è corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola.

Atteggiamento Disciplinato negli atteggiamenti tenuti a scuola.

Note disciplinari NESSUNA

Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari.

Uso del Materiale e delle strutture della scuola APPROPRIATO

Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.

Frequenza, Assenze e Ritardi REGOLARE

Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari.

Rispetto delle Consegne PUNTUALE E COSTANTE

Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.

8 Comportamento SOSTANZIALMENTE CORRETTO

Il comportamento dell’alunno nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola è sostanzialmente corretto e/o talvolta, tuttavia, si rende responsabile di qualche

ritardo non giustificato.

Atteggiamento ADEGUATO

Non sempre irreprensibile; se richiamato, si adopera per recuperare l’atteggiamento giusto. Note disciplinari SPORADICHE

Ammonizioni verbali e/o scritte non superiori a una nell’arco del trimestre. Uso del Materiale e delle strutture della scuola RARAMENTE INAPPROPRIATO

Non sempre utilizza in maniera diligente il materiale e/o le strutture della scuola.

Non sempre porta tutto il materiale richiesto.

Frequenza, Assenze e Ritardi TALVOLTA IRREGOLARE

Frequenta con assiduità le lezioni, ma non sempre rispetta gli orari.

Rispetto delle Consegne NON SEMPRE PUNTUALE E COSTANTE

Talvolta non rispetta le consegne.

7 Comportamento POCO CORRETTO

L’alunno/a ha talvolta comportamenti poco corretti nei confronti dei docenti, dei

compagni e del personale della scuola.

Atteggiamento DISCUTIBILE

L’alunno viene spesso richiamato dagli insegnanti. Si riconoscono tuttavia, in progressione, dei possibili miglioramenti.

Note disciplinari FREQUENTI

46

VOTO DESCRITTORI

Ammonizioni verbali e scritte superiori a due nell’arco di ciascun trimestre. Uso del Materiale e delle strutture della scuola INADEGUATO

Utilizza in maniera poco diligente il materiale e le strutture della scuola.

Spesso non porta il materiale richiesto.

Frequenza, Assenze e Ritardi IRREGOLARE

La frequenza è connotata da assenze e ritardi.

Rispetto delle Consegne CARENTE

Non assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.

6 Comportamento DECISAMENTE SCORRETTO

Il comportamento dell’alunno è improntato a gravi mancanze di rispetto nei confronti dei docenti, degli alunni e del personale della scuola e/o si rende responsabile di continue

assenze immotivate (anche se giustificate formalmente) o non giustificate o ha avuto una

sospensione superiore ai 5 giorni

Atteggiamento DEPLOREVOLE

L’alunno viene ripetutamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola.

Se richiamato, non si corregge

Note disciplinari RIPETUTE E NON GRAVI

Ammonizioni scritte superiori a sei e/o sospensioni dall’attività didattica per violazioni non gravi.

Uso del Materiale e delle strutture della scuola NEGLIGENTE

Utilizza in maniera trascurata il materiale e le strutture della scuola. Ordinariamente non

porta il materiale necessario per le lezioni.

Frequenza, Assenze e Ritardi DISCONTINUA

Frequenta in maniera discontinua le lezioni e non sempre rispetta gli orari.

Rispetto delle Consegne MOLTO CARENTE

Solo saltuariamente rispetta le consegne.

5 Comportamento DECISAMENTE SCORRETTO

Il comportamento dell’alunno è improntato sul mancato rispetto dei docenti, dei compagni e del personale della scuola e/o si rende responsabile di continue assenze non giustificate.

Atteggiamento RIPROVEVOLE

L’alunno viene sistematicamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola. La sua partecipazione al dialogo

educativo è quasi nulla.

Note disciplinari RIPETUTE E GRAVI

Ammonizioni verbali e/o scritte e/o allontanamento dalla attività didattica per violazioni

gravi, per l’uso in classe di videocamere e registratori usati senza il permesso del docente di turno.

Uso del Materiale e delle strutture della scuola IRRESPONSABILE

Utilizza in maniera assolutamente irresponsabile il materiale e le strutture della scuola e si

rende pericoloso per sé e per gli altri.

Frequenza, Assenze e Ritardi DISCONTINUA E IRREGOLARE

Frequenta in maniera discontinua le lezioni e molto spesso si rende responsabile del

mancato rispetto degli orari.

Rispetto delle Consegne INESISTENTE

Non rispettata.

47

RECUPERO E SOSTEGNO ALLO STUDIO

RECUPERO

Le attività di sostegno e di recupero, come previsto dal DM n. 42 del 22 maggio

, fa o pa te del Pia o dell’offe ta formativa e sono deliberate dai Consigli di

Classe sulla base delle decisioni prese dal Collegio dei docenti.

Si prevedono forme di recupero curricolare ed extracurricolare:

Recupero curricolare

Per recupero curricolare si intende il recupero durante l'orario scolastico, proposto

alla classe o a parte di essa. Si attua ogni qualvolta l'insegnante ne veda il bisogno

secondo le seguenti modalità:

-pausa didattica durante la quale si svolgono attività di ripasso e approfondimento

di argomenti svolti in precedenza.

-prove supplementari di tipo orale o scritto per alunni risultati insufficienti o assenti

su prove effettuate in precedenza.

Recupero extracurricolare

Il recupero extracurricolare viene attivato, obbligatoriamente, in due momenti

nell'anno:

-fine del I quadrimestre: agli alunni risultati insufficienti in qualche disciplina alla

fine del I quadrimestre si propone un corso di recupero, al quale seguirà una prova di

verifica (scritta, orale o in entrambe le modalità) il cui esito verrà comunicato alle

famiglie. Di tale esito si terrà conto per il voto finale dell'anno.

-fine dell'anno: agli alunni con sospensione del giudizio alla fine dell'anno si

propongono corsi di recupero (le cui modalità e durata si decidono di volta in volta con

il singolo insegnante) per poter superare la verifica di settembre.

48

Possono avvenire, a discrezione dell'insegnate della singola disciplina, corsi

extracurricolari specifici per gruppi di studenti che necessitino di recupero in

determinati argomenti.

Sostegno allo studio (per i studenti del primo biennio)

Dal lunedì al venerdì, dalle 15 alle 17,30 gli alunni degli studenti del primo biennio

saranno seguiti nello studio pomeridiano da docenti qualificati di tutte le materie

atti ità su p e otazio e . E’ ga a tito il se izio di mensa (su prenotazione).

INCLUSIONE: DSA-DISABILITA'/DIVERSABILITA'-BES

DSA

Il Collegio S. Luigi, in coerenza con quanto disposto dalla L. 170 dell'8 ottobre 2010

e dalle Linee Guida per il diritto allo studio per studenti con disturbi specifici di

apprendimento del 12 luglio 2011, garantisce il diritto all'istruzione degli studenti con

disturbi specifici di apprendimento (DSA: dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia),

favorendo il successo scolastico mediante misure didattiche di supporto che

promuovano lo sviluppo delle potenzialità di ognuno.

Inoltre, uno degli obiettivi fondamentali del corpo docente è quello di ridurre i

disagi relazionali ed emozionali, assicurando uguali opportunità di sviluppo in ambito

sociale e professionale.

A tal fine vengono utilizzati adeguati mezzi compensativi e dispensativi e vengono

adottate forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative di ogni

studente.

Inoltre la scuola, consapevole dell'importanza di una stretta collaborazione tra

realtà scolastica e realtà familiare e territoriale in cui è inserito l'alunno, si propone di

favorire una "rete" per la progettazione, attuazione, revisione degli strumenti didattici

e formativi predisposti, favorendo, a tal fine, anche un'adeguata comunicazione tra

corpo docenti e famiglie, durante l'intero percorso formativo degli studenti.

49

FORMAZIONE

La scuola, al fine di garantire l'applicazione delle strategie didattiche,

metodologiche e valutative adeguate agli studenti con disturbi specifici di

apprendimento, garantisce, anche tramite collegamenti con associazioni attive sul

territorio, programmi di formazione ed aggiornamento del personale docente ed,

individua, altresì, un referente d'Istituto per la valutazione ed il monitoraggio dei

percorsi predisposti.

MISURE DIDATTICHE/EDUCATIVE DI SUPPORTO

Per gli studenti con diagnosi DSA verrà redatto dal Cdc e dal responsabile DSA

dell'Istituto un piano didattico personalizzato (PdP), in cui, a seconda dei singoli casi, ci

si accorderà per l’utilizzo di st umenti compensativi (computer portatile personale,

registratore, calcolatrice e formule matematiche sempre a disposizione, anche durante

i test), nonché per consentire misure dispensative (lettura ad alta voce, scrittura veloce

sotto dettatura, presa di appunti, studio mnemonico di formule matematiche). Inoltre,

o l’utilizzo di etodologie di studio alte ati e ad ese pio appe e tali e

o ettuali e l’utilizzo delle uo e te ologie i fo ati he, t a ui le LIM, sa à

possibile, anche per questi studenti, completare con successo il loro percorso

scolastico. Si potrà inoltre:

organizzare atti ità i oppia o a pi olo g uppo, ell’otti a di u a didatti a

inclusiva, adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la

produzione scritta;

verificare attentamente la comprensione delle consegne orali e scritte per

consentire una corretta esecuzione dei compiti e il passaggio di informazioni alla

famiglia;

fare in modo che la quantità e la complessità dei compiti a casa siano adeguate

ai tempi e alle personali specificità dell'alunno;

50

organizzare interrogazioni programmate;

recuperare con prove orali compiti scritti non ritenuti adeguati;

Il PdP verrà redatto entro le prime settimane dell'anno scolastico, basandosi sulla

diagnosi fatta allo studente dagli operatori sanitari incaricati e condiviso con la famiglia

dello studente.

DISABILITA'/DIVERSABILITA'

I oe e za o ua to disposto dalla L. / e dalle Li ee guida pe

l'i teg azio e degli alu i o disa ilità Nota / / , la scuola garantisce la

progettazione degli interventi attraverso la predisposizione dei curricoli in funzione dei

diversi stili e delle diverse attitudini cognitive, favorendo e potenziando gli

apprendimenti di ognuno e adottando gli strumenti e le strategie didattiche consone ai

bisogni degli alunni.

A tal fine i Consigli di Classe si adoperano al coordinamento delle attività

didattiche, attraverso la preparazione di materiali e attività che consentano all'alunno

diversabile la piena partecipazione allo svolgimento della vita scolastica, in un clima

relazionale a lui favorevole.

La scuola redige, per ciascun alunno diversabile, un piano di studi personalizzato

(D.M. n. 141 del 3 giugno 1999, come modificato dall'art. 5, comma 2, del D.P.R.

81/2009), tenendo conto della diagnosi funzionale (DF: descrizione analitica della

compromissione funzionale dello stato psico-fisico dell'alunno con disabilità) accertata

dagli operatori sanitari incaricati e del PEI (Piano educativo individualizzato), ossia il

documento predisposto congiuntamente dagli operatori sanitari incaricati, dal

personale docente e dalla famiglia, nel quale vengono descritti gli interventi integrati

ed equilibrati tra loro predisposti per l'alunno in situazione di handicap, in un

determinato periodo di tempo, al fine della realizzazione del diritto all'educazione e

all'istruzione.

51

Il Dirigente scolastico istituisce, inoltre, Gruppi di lavoro (GLHO: gruppo di lavoro

per l'handicap operativo) a cui partecipano i docenti curricolari, i referenti sanitari e le

famiglie, che si riuniscono periodicamente (almeno due volte l'anno), al fine di

predisporre i progetti didattico-educativi, riabilitativi e di socializzazione più idonei

all'effettivo raggiungimento dell'integrazione scolastica dell'alunno e, qualora

necessario, modificare in itinere il percorso intrapreso.

STRATEGIE DIDATTICHE

La p ogettualità didatti a o ie tata all’i lusio e o po ta l’adozio e da pa te

dell'i te o o po do e te di st ategie e etodologie adeguate, uali l’app e di e to

coope ati o, il la o o di g uppo e/o a oppie, il tuto i g, l’app e di e to pe s ope ta,

la suddi isio e del te po i te pi, l’utilizzo di ediato i didatti i, di att ezzatu e e

ausili informatici, di software e sussidi specifici. Inoltre, i docenti, utilizzano i sistemi

informatici e la LIM anche per facilitare la comprensione e l'esecuzione dei compiti da

parte degli studenti disabili.

BES

L’esp essio e Bisog i Edu ati i “pe iali BE“ e t ata el asto uso i Italia

dopo l’e a azio e della Di etti a ministeriale del 27 dicembre 2012 “tru e ti di

intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per

l’i lusio e s olasti a . La Di etti a stessa e p e isa su i ta e te il sig ifi ato:

L’a ea dello s a taggio s olasti o è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente

alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta

di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi

specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non

o os e za della ultu a e della li gua italia a pe h appa te e ti a ultu e di e se .

Pe fa f o te alle esige ze di uesta uo a atego ia di stude ti, he

necessitano di un insegnamento personalizzato e finalizzato alla piena integrazione

scolastica e sociale, il corpo docente del Collegio S. Luigi si ispira a quattro valori

fondamentali:

52

(Saper) valutare la diversità degli alunni: la differenza tra gli alunni è una risorsa

e una ricchezza

Sostenere gli alunni: i docenti devono coltivare aspettative alte sul successo

scolastico degli studenti

Lavorare con gli altri: la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci

essenziali per tutti i docenti

Aggiornamento professionale continuo – l’i seg a e to u a atti ità di

apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento

pe a e te pe tutto l’a o della ita.

Pertanto, la programmazione didattica di ciascun docente, in coerenza con la

issio della s uola, ha come obiettivo il raggiungimento di competenze di base per

tutti gli allievi (con particolare attenzione a quelli con BES) attraverso:

• L’i dividualizzazio e: processo che attribuisce alla scuola la principale

responsabilità del successo formativo dello studente perché prevede che

l’o ga izzazio e s olasti a adegui l’i seg a e to alle diffe e ti a atte isti he di

ciascun alunno. Corrisponde alla prospettiva di garantire a tutti gli alunni il diritto

all’uguaglia za dei t agua di fo ati i e il di itto alla diversità dei bisogni e delle

caratteristiche cognitive di ciascun alunno. Ciò comporta, ovviamente, una particolare

u a pe gli alu i o diffi oltà. L’i di idualizzazio e si e de possi ile att a e so la

costruzione di percorsi didattici specifi i he p e edo o: l’osse azio e e la alutazio e

iniziale delle competenze degli alunni, la definizione di obiettivi specifici di

app e di e to a pa ti e dalle I di azio i Nazio ali, l’o ga izzazio e di o testi

didatti i i hi e sti ola ti, l’uso di etodologie diversificate (lezione frontale,

cooperative learning, tutoring, didattica laboratoriale, utilizzo di strumenti informatici

e Lim, ecc.), pianificazione dei tempi di insegnamento-apprendimento che tengano

conto del raggiungimento di livelli minimi di padronanza da parte di ciascuno studente,

verifiche periodiche e strategie di recupero e consolidamento. Si ricorda inoltre

l’i po ta za dell’a alisi ualitati a dell’e o e e del feed a k fo ati o he o se te

53

all’i seg a te di ope a e s elte didattiche opportune, mettendo eventualmente in atto

odifi azio i e o etti i, e all’allie o di i e e e i fo azio i di ito o utili pe il

iglio a e to della sua p estazio e e dell’app e di e to i ge e ale;

• La perso alizzazio e: strategia didattica volta a alo izza e i tale ti dell’alu o,

senza prevedere obiettivi specifici da raggiungere, e a far emergere le potenzialità

atu ali elle a ie fo e di i tellige za. A tal fi e la s uola p e ede u ’offe ta

formativa ricca e differenziata, in modo da valorizzare le differenze individuali e,

t a ite u ’atte ta osse azio e degli i te essi e dei o po ta e ti degli alu i,

delinea una rete di obiettivi in cui ciascuno potrà individuare quello a lui più consono.

Inoltre, sono previsti percorsi multidisciplinari (per concetti, sfondi integratori,

situazioni), organizzazione degli ambienti in modo stimolante ed una didattica di tipo

la o ato iale, he te de a alo izza e la pa te ipazio e auto o a dell’allie o al

processo di costruzione delle sue competenze, lasciando all'insegnante il ruolo di

guida.

COMPETENZE IN USCITA DEL LICEO LINGUISTICO

Il pe o so del Collegio “a Luigi el li eo li guisti o i di izzato allo studio di più

sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le

conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per acquisire la

pad o a za o u i ati a di t e li gue, olt e l’italia o e pe o p e de e iti a e te

l’ide tità sto i a e ultu ale di t adizio i e i iltà di e se .

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di

apprendimento comuni, dovranno:

avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo

di Riferimento;

54

avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo

di Riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni

professionali utilizzando diverse forme testuali;

i o os e e i u ’otti a o pa ati a gli ele e ti st uttu ali a atte izza ti le

lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema

li guisti o all’alt o;

essere in grado di affrontare in li gua di e sa dall’italia o spe ifi i o te uti

disciplinari;

conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la

li gua, att a e so lo studio e l’a alisi di ope e lette a ie, esteti he, isi e,

musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro

tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di

contatto e di scambio.

REGOLAMENTO

INIZIO LEZIONI

Essere in classe al suono della campanella. Ciascun alunno occuperà il proprio

posto, o e i di ato dall’I seg a te Coo di ato e.

La preghiera si recita in piedi, al proprio posto, con disciplina e raccoglimento.

Non si entra in classe durante la preghiera.

E’ e essa ia la pu tualità ad og i ip esa delle lezioni.

RITARDI

Presentare la giustificazione per il ritardo, scritta dal Genitore sul

quaderno delle comunicazioni scuola-fa iglia, all’ i a i ato dal P eside he

o seg e à al agazzo il foglietto di a issio e da p ese ta e all’I seg a te he si

trova in classe.

55

A ita di ipetuti, o u assi o di , l’alu o sa à a esso i lasse

l’o a segue te e e à a isata la fa iglia.

RIENTRO DOPO LE ASSENZE

Ogni alunno deve avere il libretto per la giustificazione delle assenze. Chi

ne fosse sprovvisto ne fa à i hiesta all’i a i ato dal P eside. Il li etto sa à fi ato

dall’ i a i ato del P eside e dalla pe so a he o al e te giustifi he à le asse ze i

Genitori o chi ne fa le veci).

P ese ta e la giustifi azio e all’ i a i ato del P eside appe a si arriva a

s uola e o u ue p i a del suo o della a pa ella; ost a la poi all’I seg a te he

è in classe la prima ora.

INTERVALLO

Gli alunni usciranno dalla classe e staranno nel corridoio della scuola o in cortile

senza recarsi in altri plessi; se qualcuno ha necessità particolari deve avvisare il

responsabile del piano o gli Insegnanti presenti.

Si deve evitare tutto ciò che può risultare pericoloso per sé e per gli altri: corse,

s he zi….

ACCESSO AI SERVIZI

Si esce uno/a per volta.

USCITA ALLA FINE DELLE LEZIONI

1. Per le uscite anticipate occorre una richiesta scritta firmata da un Genitore e

o l’i di azio e della pe so a he e à a p e de e il agazzo. O o e spe ifi a e se il

ragazzo può andare a casa da solo. La richiesta di uscita deve essere presentata al

espo sa ile del pia o, he ilas e à il foglio del pe esso, p i a dell’i izio delle

lezio i; sa à poi ost ata all’I seg a te p ese te i lasse a o pag ata dal foglio del

permesso.

2. Qualo a l’alu o de a us i e pe h i disposto, l’I seg ate che è in classe

avvertirà il responsabile del piano che provvederà ad avvertire la famiglia.

ORDINE NELLE AULE E IN TUTTI GLI AMBIENTI IN USO

56

Gli a ie ti ei uali si s olge l’atti ità didatti a e tutti gli a ie ti i uso

devono essere tenuti nel massimo ordine, soprattutto le aule a fine lezione.

Non lasciare alcunché sotto il banco: libri, quaderni, oggetti vari, per

evitare il loro smarrimento.

Le strutture e le attrezzature della scuola devono essere rispettate.

Incisioni di banchi o porte, danneggiamenti ad attrezzature di laboratorio e degli

arredi, scritte su muri, porte e banchi verranno portate a conoscenza dei genitori e

saranno sanzionati in modo da definirsi, sempre con intento educativo e propositivo

(lavoro utile alla classe, eventuale riparazione del danno, pagamento del danno).

TELEFONI CELLULARI

Non vanno tenuti accesi né usati durante le lezioni.

All’a i o i lasse gli stude ti deposite a o i p op i appa e hi spe ti i

un apposito contenitore e li potranno utilizzare solo durante la ricreazione. Alla fine

delle attività scolastiche i ragazzi ritireranno i cellulari. La scuola declina ogni tipo di

responsabilità per danni, smarrimento, utilizzo distorto, manomissione dei cellulari.

E’ ietato a he l’uso di dispositi i elett o i i du ante le lezioni (lettori

p , ideogio hi…. , la egist azio e delle lezio i, sia i audio he i ideo, e la lo o

divulgazione.

L’uso del ellula e du a te le atti ità s olasti he p e ede il iti o

i ediato dello stesso da pa te del do e te he ile a l’infrazione.

DISTRIBUTORI DELLE MERENDE

Non si possono usare durante le lezioni.

Le bibite non si possono portare in classe, ma devono essere consumate nel

corridoio.

USCITE DIDATTICHE

I Ge ito i de o o p e de e isio e della li e ato ia o seg ata agli

alunni e restituirla firmata al più presto.

57

Ogni uscita sarà preannunciata dal Docente sul diario personale e/o

sull’age da del egist o elett o i o. L’a iso s itto do à esse e fi ato dal Ge ito e.

ABBIGLIAMENTO

Si ricorda che la scuola è un luogo di la o o e he pe ta to l’a iglia e to de e

essere improntato alla massima semplicità, sobrietà e decenza.

58

PROGETTI PER IL TRIENNIO 2015/2016, 2017/2018

Certificazioni linguistiche

Il piano di studi è stato arricchito da un programma di preparazione alle

certificazioni linguistiche internazionali quali: TRINITY, PET e FIRST CERTIFICATE

(lingua inglese), DELF (lingua francese), DELE (lingua spagnola).

LINGUA INGLESE

Preparazione alle certificazioni PET/TRINITY (primo biennio), FIRST (secondo

biennio)

LINGUA FRANCESE

Preparazione alle certificazioni DELF livello A2 (primo biennio), livello B1

(secondo biennio).

LINGUA SPAGNOLA

Preparazione alle certificazioni DELE livello A2 (primo biennio), livello B1

(secondo biennio).

Per la preparazione alle certificazioni ci si avvale della collaborazione di un

lettore madrelingua, presente 1 ora alla settimana

Viene offerto anche un potenziamento pomeridiano, soprattutto per i livelli più

alti delle certificazioni, in particolare per il CAE (Certificate in Advanced English).

Stages linguistici:

In Spagna a Valencia: settimana studio di lingua spagnola.

In Inghilterra St.Albans, una settimana di studio per lo svolgimento del

programma Biology con metodo CLIL .

Progetti O iettivo salute

La scuola, facendo riferimento ai progetti di educazione alla salute proposti

dall’Azie da U“L di Bolog a, al fi e di p o uo e e t a gli stude ti più adeguati stili

di vita e diffondere la cultura della salute e del rispetto delle regole, prevede la

partecipazione, da parte degli studenti del biennio, ai seguenti progetti:

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Sicurezza stradale

Tale progetto prevede quale finalità la conoscenza, da parte degli adolescenti,

delle regole del Codice della Strada, con particolare riferimento al comportamento

del pedone, del ciclista, del motociclista, del conducente del veicolo e del

passeggero, delle conseguenze giuridiche connesse ad eventuali violazioni

normative ed, infine, delle modalità di intervento in caso di situazioni di emergenza.

Per garantire il coinvolgimento degli studenti, sono previste, oltre lezioni

teoriche, tramite strumenti informatici ed audiovisivi, anche prove pratiche.

Happy hour alcool free

Il p ogetto, igua da te l’uso e l’a uso di al ol ei gio a i, ha o e o ietti o

l’assu zio e della o sape olezza delle o segue ze dell’uso dell’al ol i età

adolescenziale, attivando, in tal modo, una riflessione sui fattori di rischio e di

p otezio e he i te e go o ell’uso o adeguato di sosta ze al oli he. La s uola

intende, in tal modo, favorire una sensibilizzazione su un tema tanto delicato,

quanto attuale, al fine di prevenire e riconoscere le dipendenze, come espressioni di

disagio relazionale, affettivo e sociale.

I relatori del corso (medici, psicologi clinici, farmacologi) illustreranno, anche

t a ite l’utilizzo di tecniche di role-playing e di strumenti informatici, i gravi danni

all’i teg ità fisi a e psi ologi a he posso o de i a e dall’a uso di al ol .

Giornata della legalità

La scuola, al fine di favorire la formazione di una coscienza nazionale fondata

sulla legalità, sull’i peg o e sulla o sape olezza, o ga izza u a gio ata pe

ricordare tutte le vittime della criminalità organizzata e riflettere sul contributo che i

giovani possono dare per combattere i fenomeni di violenza e prevaricazione e per

favorire la costituzione di una società fondata sul rispetto delle regole e sulla

giustizia. Stiamo organizzando un incontro e dibattito con magistrati del Tribunale

di Bologna, che potranno riportare ai ragazzi la loro personale esperienza e fornire

importanti spunti di riflessione.

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Visite e stages aziendali e gite

La s uola, pe l’a o s olasti o i o so, ha p e isto la pa te ipazio e all’e e to

i e atog afi o, o ga izzato dall’asso iazio e “ulle egole di Mila o, Vo i del

verbo Furbare, io furbo, tu fur i, egli fu a….. , du a te il uale l’e agist ato

Gherardo Colombo dialogherà in diretta satellitare, con i ragazzi presenti nei cinema

di tutta Italia, sul tema della corruzione;

sono previste visite presso importanti aziende del territorio, quali IMA –

Industria macchine automatiche s.p.a. e Tecnoform S.p.A.., imprese operanti in

ambito internazionale in continua evoluzione, per far conoscere agli studenti le

realtà produttive e le modalità organizzative delle varie aree ivi esistenti, quali

quelle di progettazione, ricerca, sviluppo, produzione, vendite e marketing;

Inoltre, per garantire anche un approccio empirico allo studio teorico di

discipline giuridiche e non solo, gli studenti del LES si recheranno in gita scolastica a

Roma per conoscere da vici o i luoghi istituzio ali , i pa ti ola e a a o la

possibilità di assistere ad una seduta del Senato, di visitare il Quirinale e la Corte di

Cassazione e, ove possibile, incontrare Papa Francesco.

Seminari con docenti universitari

Co sape oli dell’i portanza di un approfondimento di tematiche economiche e

giuridiche, è previsto un incontro con il prof. Roberto Fazioli, docente di economia

pu li a e s ie za delle fi a ze p esso l’U i e sità di Fe a a, o h o l’a o ato

Stefano Molza, del Foro di Bologna.

FAI (triennio)

L’atti ità p e ede u a u ato la o o di tipo sto i o, a tisti o, te i o su u e e

artistico della città in occasione delle Giornate FAI (Fondo Ambiente Italiano) di

p i a e a. Gli stude ti he s eglie a o di ade i e all’i iziativa saranno messi in

g ado di guida e g uppi di isitato i i odo auto o o e o pete te. L’atti ità i a

ad approfondire conoscenze del territorio e a promuovere un solido e proficuo

senso di legalità e appartenenza.

61

Visita a mostre e a musei

Fisi a i oto t ie io L’azie da Du ati, i olla o azio e o il Rota e

Club offre la possibilità di seguire una mattinata di lezioni di fisica laboratoriali

all’i te o dell’azie da. U tea di espe ti i didatti a o du à gli stude ti e so

un approccio sperimentale con le leggi della dinamica e della statica, partendo dal

fu zio a e to delle oto Du ati . La isita si o lude à o u a isitia al useo

Du ati .

Scienze in pratica

(ex life learning center) (secondo, quarto e quinto anno) Dal 2000 gli studenti

del secondo e quarto anno dei licei Collegio San Luigi svolgono uno stage della

durata di due giorni sulle tecniche di laboratorio di microscopia e di

iote ologia del DNA. Lo stage da uest’a o si s olge à ei la o ato i

dell’Opifi io Goli elli, il nuovo centro delle scienze con attrezzature di

laboratorio e spazi dedicati per approfondire gli studi di biotecnologia,

microscopia, e di analisi biochimica sia in italiano che in inglese, con percorsi

specifici CLIL.

Piano lauree scientifiche

gli stude ti del t ie io pa te ipa o allo stage di hi i a di due gio i Chimica

e beni culturali del pia o lau ee s ie tifi he p esso l’Istituto Cia i ia ,

Università di Bologna. Gli studenti svolgono le attività di sintesi dei pigmenti e di

preparazione dei olo i ei la o ato i dell’Istituto di hi i a.

Orientamento universitario

(triennio). Gli studenti del quarto e quinto anno svolgono a scuola il Test

attitudinale alpha test. La prova, della durata di circa tre ore, consiste nello

svolgimento di tre serie di quiz e domande. Il risultato del test, inviato on line in

forma strettamente privata ad ogni partecipante, consiste in una analisi

approfondita del profilo dello studente sottolineandone i punti di forza e di

de olezza pe la s elta dell’i di izzo di studio.

62

Organizzazione di incontri

o p ofessio isti e do e ti u i e sita i pe l’o ie ta e to i us ita. I olt e gli

stude ti du a te tutto l’a o i e o o le i fo azio i sulle iu io i, i iziati e e

open day delle Università italiane pubbliche e private e partecipano alle iniziative

o ga izzate dall’U i e sità di Bolog a.

Corso di preparazione ai test universitari

(quarta e quinta) Il Collegio San Luigi offre corsi di preparazione ai test

universitari per ogni facoltà, proponendo lezioni di logica, potenziamento di

matematica, fisica, chimica e biologia. Durante le lezioni si farà un ripasso

generale degli argomenti presenti nei test e si eseguiranno molte simulazioni.

Tali corsi sono aperti anche a studenti esterni al Liceo San Luigi.

Avviamento al trekking

L’atti ità p e ede pa allela e te lo s iluppo di te ati he o o te uti di

carattere storico, artistico e naturalistico in collaborazione con gli insegnanti di

“ ie ze e “to ia dell’A te.

Mini olimpiadi

Tradizionale partecipazione di tutta la scuola alla manifestazione annuale di Villa

Pallavicini nelle diverse discipline proposte (atletica, calcetto, pallavolo).

63

PIANO DI MIGLIORAMENTO

Obiettivi di processo

Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV)

Priorità 1

Risultati nelle prove standardizzate nazionali: maggior tempo dedicato alla

preparazione degli studenti alle prove Invalsi nella secondaria di I e II grado.

Traguardi

Avere risultati delle prove Invalsi (per la secondaria di I e II grado) al pari della media

nazionale, sia in matematica che in italiano.

Priorità 2

Competenze chiave e di cittadinanza: rafforzare competenze chiave nella

madrelingua (in forma

orale e scritta) e le competenze matematiche e di base in ambito scientifico-

tecnologico.

Traguardi

Miglioramento dei risultati ottenuti dagli studenti nei momenti di verifica delle

competenze.

Gli obiettivi di processo qui sotto elencati sono funzionali al raggiungimento di

entrambi i traguardi.

Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto

Obiettivo di

processo elencati

Curricolo, progettazione e valutazione:

Fattibilità (da 1 a 5) 5

Impatto (da 1 a 5) 5

Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell'intervento 25

64

progettazione alla fine di ogni anno scolastico delle attività curricolari e non ai fini del raggiungimento delle competenze. Curricolo, progettazione e valutazione: definizione più accurata del cur. vert, per permettere più coordinazione tra docenti dei vari plessi finalizzata al raggiungimento delle competenze. Curricolo, progettazione e valutazione: concordare prove, oltre all'invalsi, che valutino le competenze, come lavori di gruppo, esperienze di laboratorio e situazioni di problem-solving. Orientamento strategico e organizzazione della scuola: convoglio delle risorse economiche nella realizzazione di un laboratorio linguistico, per permettere metodi didattici innovativi ed esperienziali. Orientamento strategico e organizzazione della scuola: ammodernamento della strumentazione didattica (LIM) ai fini di una didattica laboratoriale più

4 4 5 3

4 5 5 5

16 20 25 15

65

efficace.

Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza

Obiettivi di processo per priorità 1 e 2.

1) Curricolo, progettazione e valutazione: progettazione alla fine di ogni anno

scolastico delle attività curricolari e non ai

fini del raggiungimento delle competenze.

2) Curricolo, progettazione e valutazione: definizione più accurata del cur. vert, per

permettere più coordinazione tra docenti

dei vari plessi finalizzata al

raggiungimento delle competenze.

3) Curricolo, progettazione e valutazione: concordare prove, oltre all'invalsi, che

valutino le competenze, come lavori di

gruppo, esperienze di laboratorio e

situazioni di problem-solving.

4) Orientamento strategico e organizzazione

della scuola: convoglio delle risorse economiche nella

realizzazione di un laboratorio linguistico,

per permettere metodi didattici innovativi

ed esperienziali.

5) Orientamento strategico e organizzazione

della scuola: ammodernamento della strumentazione

didattica (LIM) ai fini di una didattica

laboratoriale più efficace

Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

1) Incontri a aprile-maggio tra docenti per un costruire una bozza preliminare

riguardante progetti e atti ità t as e sali pe l’a o su essi o. Co sigli d’Istituto per accordare i plessi nella collaborazione sui progetti verticali. Anticipazione della

progettazione a giugno (con collaborazione tra plessi).

66

2) Incontri preliminari a settembre per la definizione e condivisione dei macro

obiettivi. Lavoro per dipartimenti disciplinari per la stesura dettagliata del curricolo.

3) Riunioni per aree disciplinari a giugno e settembre per decidere le prove relative

alle attività da svolgere per potenziare e valutare le competenze (progetti e

contenuti disciplinari). Lavoro individuale degli insegnanti coinvolti in tali attività.

4) Individuazione degli spazi a disposizione e delle risorse economiche da investire.

“ elta del o ilio adeguato e dell’att ezzatura informatica. Acquisto del materiale e

atti azio e dell’aula.

Rile azio e dei isog i p io ita i dell’Istituto e s elta delle aule elle uali i se i e nuovi strumenti didattici-tecnologici. Preparazione attraverso un corso di

aggiornamento degli inseg a ti pe l’utilizzo di tali te ologie o so LIM . A uisto e attivazione del materiale.

Risultati attesi dalle singole azioni

1) Preparazione più accurata dei progetti previsti, maggior collaborazione tra

plessi, maggior efficacia nel raggiungimento degli obiettivi previsti dai singoli

progetti.

2) Maggior consapevolezza da parte dei docenti degli obiettivi da raggiungere e

del lavoro dei colleghi. Maggior armonizzazione fra singole e discipline e fra

plessi. Maggior chiarezza nella comunicazione con le famiglie rispetto agli

o ietti i s olasti i. Maggio o sape olezza dell’ide tità u i a dell’Istituto sia da parte dei docenti che degli studenti e delle famiglie.

3) Au e to degli sti oli pe gli stude ti ell’app o io s olasti o e aggio consapevolezza delle competenze pregresse da utilizzare nelle varie prove.

Acquisizione di un metodo di lavoro in cui siano comprese anche abilità

relazionali (capacità di interagire e collaborare fra pari e con studenti di altri

plessi).

4) , 5) Didattica più coinvolgente, maggior dimestichezza con gli strumenti

i fo ati i ai fi i dell’app e di e to, aiuto pe stude ti o diffi oltà spe ifi he dell’app e di e to. Attualizzazio e delle etodologie didatti he.

67

Modalità di rilevazio e dell’otte i e to dei risultati

1), 2), 3) Lavori di gruppo, ricerche individuali, test, osservazione degli

insegnanti.

4), 5) Valutazione delle modalità di utilizzo degli strumenti usati a lezione nella

preparazione di lavori di gruppo e ricerche o nella preparazione individuale

(mappe concettuali con software preposti, ecc..).

Le prove sulle competenze verranno valutate tramite gli indicatori della tabella

sottostante:

PROGETTO O ATTIVITA’ “VOLTA: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Alu o………………………………………………………….

Classe……………….. Data…………………..

Indicatori di competenza:

Livello raggiunto:

Avanzato Intermedio Base Inadeguato

1. Comportamento (motivazione, senso

ell’agire, olla orazio e, i teresse, attitudine, capacità di ascolto etc.)

2. Adeguatezza alla situazione (efficacia

ell’agire, o pre sio e di tutti i fattori del problema etc.)

3. Responsabilità (assunzione personale del

compito, rispetto delle regole etc.)

4. Autonomia (presa di decisione,

intenzionalità, spirito di iniziativa etc.)

5. Conoscenze e abilità (relative ai contenuti

trattati)

6. Autovalutazione (riflessioni personali,

consapevolezza etc.)

BILANCIO COMPLESSIVO

68

CARATTERI INNOVATIVI DELLE AZIONI SECONDO GLI OBIETTIVI TRIENNALI

DDESCRITTI NELLA LEGGE 107/2015 E SECONDO I PRINCIPI ISPIRATORI ALLA

BA“E DELLA AVANGUARDIE EDUCATIVE .

Azioni 1), 2), 3) (riferimento tabella in appendice)

a, b, d, e, i, 5, 6

Azioni 4), 5)

f, h, 2, 3, 7

Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

Impegno di risorse umane e strumentali

Pe l’a uisto del o ilio, dell’att ezzatu a i fo ati a e il o segue te riadattamento degli spazi si sono spesi:

LIM+PC: . €

Ma odope a: €

Mo ilio: €

69

Tempi di attuazione delle attività

1) Riunioni ad aprile, maggio, giugno e settembre

2) Settembre.

Tutto l’a o s olasti o. 4) Entro gennaio.

5) Entro gennaio.

Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento

dell'obiettivo di processo

Monitoraggio delle azioni

1) ,2) 15 settembre.

3) Fine I e II quadrimestre.

4), 5) Fine ottobre.

Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del

RAV

Risultati nelle prove INVALSI e miglioramento dei giudizi nei momenti della

certificazione delle competenze.

Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

Il Pd e à o di iso all’i te o della s uola du a te il ollegio do e ti e i o sigli di classe. In queste occasioni saranno coinvolti solo i docenti.

Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno

dell'organizzazione scolastica

70

Azio i per la diffusio e dei risultati del PdM all’i ter o della s uola

Tale piano verrà presentato alle famiglie durante le riunioni di inizio anno e durante

il o siglio d’istituto.

Azio i per la diffusio e dei risultati del PdM all’esterno

Esposizio e delle azio i s olte du a te l’attuazio e del Pd i o e ti di ape tu a all’este o o e gli ope da e le ope eek e s a io di opi io i sui isultati ottenuti e sui rimandi degli studenti in famiglia riguardo a tali attività.

Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo

Nome Ruolo Padre Leonardo Berardi Rettore

Camilla Gattai Coordinatrice plesso primaria

Alice Pavarin Coordinatrice liceo classico e scientifico (secondaria II grado)

Enrica Tirone Docente (secondaria di I grado)

APPENDICE

OBIETTIVI DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA DELLA LEGGE 107/2015, art. 1 comma 7.

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione

europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated

learning;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,

nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di

produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il

71

coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali

settori;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di

responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione

all'autoimprenditorialità;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al

rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del

patrimonio e delle attività culturali;

f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione

delle immagini;

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati

a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,

all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio

degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo

al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei

media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di

laboratorio;

l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi

speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il

supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio

e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire

il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione,

dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la

comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di

studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con

potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a

72

quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20

marzo 2009, n. 89;

o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di

istruzione;

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

alunni e degli studenti;

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali al riconoscimento e alla

valorizzazione del merito degli alunni;

Orizzonti coinvolti nel processo innovativo delle scuola (tratti dal Manifesto del

movimento delle Avanguardie Educative)

1. Trasformare il modello trasmissivo della scuola

2. Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per

supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare

3. C ea e uo i spazi pe l’app e di e to 4. Riorganizzare il tempo del fare scuola

5. Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza

6. I esti e sul apitale u a o ipe sa do i appo ti de t o/fuo i, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda, ecc.)

7. P o uo e e l’i o azio e pe h sia soste i ile e t asfe i ile

73

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Pe l’alte a za s uola-lavoro è stata fatta una convenzione col Comune di Bologna.

Gli studenti del terzo anno lavoreranno nel quartiere di Santo Stefano, di

pomeriggio, nel periodo di Marzo, Aprile e Giugno.

FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

Nel triennio verranno attivati i seguenti corsi:

-anti-incendio e primo soccorso

-uso della LIM

-corsi sulla didattica per competenze

- o si sui p o essi alutati i i te i all’Istituto.

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