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Ministero della Pubblica Istruzione

ISTITUTO COMPRENSIVO

DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI I° GRADO

ILBONO (Ogliastra)

Tel. 0782 33048 – Fax 0782 349128

E-Mail: [email protected] [email protected]

www.istitutocomprensivoilbono.it

PIANO DELL’OFFERTA

FORMATIVA

Anno scolastico 2016/2017

Collegio Docenti delibera n° 3/3 del 06/12/2017 Consiglio d’Istituto delibera n° 7/5 del 23/01/2017

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Istituto Comprensivo Ilbono P.O.F 2016 – 2017

Che cos’è il P. O .F.?

Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è il documento che descrive l’identità dell’Istituto Comprensivo attraverso la presentazione dell’Offerta Formativa che viene erogata e contiene al suo interno anche le motivazioni che sostengono le scelte metodologico - didattiche, gli obiettivi, i contenuti, l’organizzazione. Il POF è un documento aperto, suscettibile di modifiche e integrazioni ed è sottoposto periodicamente a revisione sulla base dei risultati conseguiti e di eventuali variazioni del contesto in cui si opera sopraggiunte nel corso dell’anno scolastico. In sintesi il P.O.F. ha la funzione di: rendere espliciti agli alunni, alle famiglie, agli Enti Locali, all’intera Comunità e all’Amministrazione

Scolastica l’Offerta formativa dell’Istituto e i modi per realizzarla; spiegare come la scuola, nel rispetto delle leggi in vigore e nell’esercizio della propria autonomia,

intende accogliere le disposizioni del sistema nazionale d’istruzione, coniugandole con le richieste, i bisogni, le aspettative delle famiglie degli studenti e del contesto territoriale e con le risorse professionali e strutturali di cui dispone;

definire il patto con l’utenza in quanto chiarisce gli impegni che la scuola assume e intende rispettare; attivare, all’interno della scuola, un processo di progettazione unitaria, favorendo la condivisione di

intenti e l’unitarietà dell’azione di tutti i componenti della comunità scolastica; guidare l’azione didattica ed educativa fissando criteri generali, definendo obiettivi e indicando

strategie di intervento; fornire il quadro di riferimento per la valutazione della qualità del servizio erogato in rapporto agli

impegni assunti; fornire impulso al miglioramento della qualità del servizio, in quanto caratterizzato da uno sforzo di

continua riprogettazione in base agli esiti della valutazione. Il processo di costruzione del P.O.F. è il risultato dei seguenti passaggi:

analisi dell’esistente attraverso la discussione nei Consigli di Classe e Intersezione;

analisi dei bisogni dell’utenza, anche attraverso il confronto con i genitori;

confronto all’interno del Consiglio d’Istituto per la definizione degli indirizzi generali del P.O.F.;

confronto con le Amministrazioni Comunali di Ilbono, Elini ed Arzana;

confronto con le altre Agenzie educative e culturali che operano nel territorio;

confronto a livello collegiale sull’efficacia e l’efficienza dei progetti educativo - didattici;

predisposizione dell’Offerta Formativa attraverso l’attività:

- dei Collegi di Plesso, dei Consigli di Classe e Intersezione;

- della Commissione P.O.F;

presentazione della bozza, approvata in Commissione P.O.F., al Collegio dei Docenti;

approvazione del documento finale nel Collegio dei Docenti e nel Consiglio d’Istituto.


Identità della Scuola

L’Istituto Comprensivo di Ilbono è nato nell’anno scolastico 1995-96. Negli anni si è caratterizzato, nel contesto territoriale in cui opera, come un importante presidio culturale: favorendo l’apertura della scuola verso l’esterno e sviluppando rapporti costruttivi con le altre agenzie

educative operanti nel territorio; contribuendo alla valorizzazione del proprio territorio, al recupero e alla conservazione della memoria

collettiva; promuovendo incontri e seminari fra docenti, genitori ed esperti su temi di rilievo riguardanti

l’educazione dei giovani; compiendo significativi sforzi di cambiamento e sperimentazione per migliorare la qualità della

didattica e del rapporto insegnamento/apprendimento; proponendo un’offerta formativa differenziata ed articolata, in modo da rispondere alle diverse

esigenze dell’utenza; accrescendo e rinnovando il proprio patrimonio librario, tecnologico e multimediale; partecipando ad iniziative che hanno permesso agli alunni di confrontarsi con altre realtà e fare

esperienze educative importanti; avviando, autonomamente e in accordo con altre scuole, diversi progetti con la finalità di arricchire

l’offerta della scuola e migliorare l’efficacia e l’efficienza dell’azione formativa. Dal 01.09.2009 è avvenuto un importante cambiamento. A seguito del dimensionamento della rete scolastica, in attuazione delle Delibere R.A.S. n. 4/9 del 20 gennaio 2009 e n. 8/28 del 4 febbraio 2009delle l’Istituto ha accorpato l’Istituto comprensivo di Arzana. Si tratta di una opportunità importante perché i tre Comuni di Arzana, Elini e Ilbono fanno parte dell’Unione dei Comuni d’Ogliastra. L’integrazione e l’armonizzazione dell’offerta formativa rappresenta una sfida che richiede l’impegno di tutte le componenti della scuola, ma anche una opportunità da sfruttare.


Alunni

L’Istituto Comprensivo di Ilbono è costituito da 8 plessi dislocati nei comuni di Ilbono, Elini ed Arzana:

- Scuola dell’Infanzia di Ilbono

- Scuola dell’Infanzia di Elini

- Scuola dell’Infanzia di Arzana

- Scuola Primaria di Ilbono

- Scuola Primaria di Elini

- Scuola Primaria di Arzana

- Scuola Secondaria di I grado di Ilbono

- Scuola Secondaria di I grado di Arzana

Nell’anno scolastico 2015-2016 risultano iscritti n. 477 alunni ripartiti come segue:

Scuola numero alunni sezioni-classi

Infanzia Ilbono 40 2 sezioni miste (3-4-5 anni) Infanzia Elini 17 1 sezione eterogenea (anni 3-4-5 e 2 e mezzo) Infanzia Arzana 77 4 sezioni omogenee (3-4-5 anni)

Primaria Ilbono 80

5 classi Classe I A 15 alunni Classe II A 17 alunni Classe III A 18 alunni Classe IV A 15 alunni Classe V A 15 alunni

Primaria Elini 45

3 classi Classe I 20 alunni

PluriClasse II /III 3+6 alunni

PluriClasse IV/V 4+12 alunni

Primaria Arzana 86

6 classi Classe IA 17 alunni Classe II A 11 alunni Classe III A 12 alunni Classe III B 13 alunni Classe IV A 17 alunni Classe V A 16 alunni

Secondaria di I grado Ilbono

70

4 classi Classe I A 17 alunni Classe II A 22 alunni Classe III A 15 alunni Classe I B 16 alunni

Secondaria di I grado Arzana

62

4 classi Classe I A 12 alunni Classe II A 14 alunni Classe III A 23 alunni Classe I B 13 alunni


Risorse della scuola

Strutture e sussidi didattici Ciascun ordine di scuola dell’Istituto Comprensivo possiede un proprio caseggiato che comprende, oltre alle aule normali, anche aule speciali e vari locali accessori. La dotazione di attrezzature, strumentazioni e sussidi didattici, già consistente anche se, ormai, in parte antiquata ed in disuso, risulta ora in fase di potenziamento e aggiornamento. Scuola dell’Infanzia di Ilbono E’ dotata di quattro aule, un salone attrezzato con palestra e locali di servizio (infermeria, cucina e refettorio); dispone, inoltre di un cortile pavimentato con uno spazio adibito a parco giochi. Sono presenti un computer con stampante e scanner, fotocopiatore, televisore, videoregistratore, stereo – lettore cd, diaproiettore, lavagna luminosa, piccola biblioteca, percorso tattile, cassetta del tatto, dei rumori e dei pesi, scatola logopedia, regoli, due macchine fotografiche digitali, videocamera, lettore DVD. La scuola dell’infanzia statale è stata istituita nell’anno scolastico 1978/79. Scuola dell’Infanzia di Elini Nell’anno scolastico in corso, in conseguenza alla organizzazione oraria stabilita, sono a disposizione due aule per le attività. Infatti il locale precedentemente usato come deposito di materiali didattici nuovi è stato adibito ad ambiente di lavoro destinato ad uno dei 2 gruppi di bambini. Ciò al fine di svolgere delle attività differenti per gruppi di età, sulla base della situazione anagrafica, eterogenea, degli alunni frequentanti/iscritti. Ciò è stato possibile anche smaltendo del materiale inutilizzato che vi si trovava custodito e spostando gli armadi contenenti il materiale didattico nuovo precedentemente citato, nella stanza precedentemente riservata all’uso di bidelleria, nella quale è tenuto anche il fotocopiatore. Nel plesso inoltre vi sono un salone, un’aula adibita a laboratorio, locali di servizio (cucina e refettorio) e un cortile corredato di alcuni giochi per bambini. Sono presenti un televisore, un videoregistratore, un lettore di audiocassette e cd, un computer. Scuola dell’Infanzia di Arzana La scuola dell’infanzia è alloggiata in un edificio ristrutturato, più consono alle esigenze, dotato di un ampio ingresso, un salone, quattro aule-sezione, una sala giochi, un giardino, due aule per il materiale didattico, una spaziosa sala mensa, servizi ( per i bambini e per i docenti) e locali di sgombero. E’ dotata inoltre di un televisore, un lettore DVD HF, uno stereo portatile, un computer portatile, una lavagna luminosa, un fotocopiatore, una stampante multifunzione, una rilegatrice, una plastificatrice e materiale strutturato per il sostegno. Scuola Primaria di Ilbono Dispone di undici aule e di spazi aggiuntivi (una biblioteca non agibile ; un’aula museo-proiezioni; locali adibiti a palestra, teatro, mensa e alla conservazione di sussidi e materiali; un cortile pavimentato). Il materiale didattico costituisce un patrimonio non pienamente rispondente alle necessità. La scuola possiede: 5 LIM, una postazione mobile con scanner e due stampanti; due computer portatili obsoleti; due fotocopiatori di cui uno nuovo, un televisore, cinque registratori nuovi, un impianto amplificazione, proiettori per film, due episcopi, quattro microscopi, una tastiera elettronica anch’essa obsoleta, due macchine fotografiche (una digitale e una analogica), una plastificatrice, modelli anatomici, videocassette e audiocassette inutilizzabili, materiale strutturato per la matematica, carte geografiche, sussidi per lo sviluppo sensoriale, per l’educazione ambientale e per attività varie. Scuola Primaria di Elini Sita in un edificio di nuova costruzione, è dotata di cinque aule e vari ambienti sussidiari (sala professori, aula compresenze, aula-computer, aula-mensa, palestra/sala polifunzionale, atrio). La scuola è dotata di un discreto patrimonio di sussidi: aula con 10 computer, 5 LIM, una postazione mobile multimediale, un computer per gli insegnanti, due stampanti, due scanner, videocamera, un televisore, fotocopiatore, due videoregistratori, due macchine fotografiche digitali, registratori, proiettore per film e diapositive, lavagna luminosa, episcopio, microscopio, una chitarra e una tastiera elettronica, un modesto strumentario; carte geografiche, modelli anatomici, materiale strutturato per la matematica e per l’educazione motoria, un impianto di amplificazione.


La biblioteca degli alunni è sufficientemente fornita e comprende anche enciclopedie, dizionari e libri sulla Sardegna. La biblioteca degli insegnanti comprende guide e testi di didattica. Scuola Primaria di Arzana L’edificio della scuola elementare è situato in via S. Satta e si affaccia sulla piazza centrale del paese. Costruito intorno agli anni ’60, ha due piani nei quali gli spazi sono stati suddivisi come segue: primo piano : sette aule, un’ aula per sostegno, una bidelleria e n. 2 servizi; secondo piano: un’ aula per sostegno, due sale mensa, un’ aula-biblioteca, un’ aula sussidi, un’ aula di informatica dotata di tredici postazioni fisse, due stampanti e uno scanner, un’ aula archivio. E’ dotata inoltre di otto computer portatili, un TV color, un lettore DVD, due video camere, una fotocamera Nikon Coolpix5400, due fotocopiatori, 5 LIM. Scuola Secondaria di I grado Ilbono Nel suo edificio sono situati gli uffici di Presidenza e di Segreteria. Oltre a sei aule comuni, è dotata di altri spazi adibiti a vari usi didattici ma che contengono strumenti e sussidi piuttosto obsoleti: un’ aula di informatica la cui attrezzatura è vecchia ed in parte inutilizzata, un’ aula di musica con otto tastiere, un laboratorio di scienze e tecnica corredato di sussidi vari anch’essi piuttosto antiquati, un’ aula di disegno, una palestra attrezzata ma, attualmente, non agibile, una sala professori, una sala polifunzionale (destinata al servizio mensa, alle assemblee, ed alle attività di teatro), vari locali di servizio, una biblioteca che è fornita sia di testi per gli alunni e per i docenti, sia di videocassette e DVD, ma che non sono usufruibili perché ormai chiusa da anni. Per le attività che richiedono l’uso del computer, oltre alle aule apposite, sono presenti 5 LIM. Inoltre, è disponibile un computer portatile con proiettore che può essere utilizzato anche nelle classi e altri due computer, obsoleti, in sala professori ad uso dei docenti. Il collegamento Internet è disponibile negli uffici di Presidenza e Segreteria, in sala professori, nella sala conferenze??? e in tutte le aule. Sono, inoltre, disponibili stampanti a colori e laser, scanner, software vari, due televisori e lettori DVD, antenna parabolica e due radio-registratori, macchina fotografica digitale e videocamera, fotocopiatrice, lavagna luminosa, episcopio. Scuola Secondaria di I grado Arzana La scuola media presenta una situazione di criticità in quanto l’edificio sito in loc. “Marronca” , in via di rifacimento, non è a disposizione già da alcuni anni e gli alunni sono ospitati nei locali dell’ex scuola dell’infanzia. Solo la palestra è rimasta disponibile, ma va raggiunta a piedi. La sede attuale, che è molto piccola, non ha a disposizione ambienti che è possibile utilizzare come laboratori e aule speciali, per cui si utilizzano alcuni spazi della scuola primaria, sita ai piani superiori dello stesso caseggiato. La situazione è temporanea ma, sicuramente, durerà anche per tutto il corso di questo anno scolastico. Anche le attrezzature e le dotazioni, data l’esiguità degli spazi, sono sacrificate. Nell’attuale sistemazione sono presenti, oltre alla sala mensa, un fotocopiatore, alcuni computer portatili, una stampante, un TV color, un lettore DVD, un videoregistratore, un proiettore per video diapositive e 5 LIM.


Risorse professionali

Docenti

Scuola dell’Infanzia (Sezioni funzionanti: 7 di cui 4 ad Arzana, 1 ad Elini, 2 ad Ilbono) Insegnanti:

n. 8 ad Arzana

n. 4 ad Ilbono

n. 1 di Sostegno

n. 2 ad Elini

n. 2 insegnanti di Religione Cattolica

Scuola Primaria * (Classi funzionanti: 14 di cui 6 ad Arzana, 3 ad Elini e 5 ad Ilbono)

Insegnanti:

n. 13 ad Arzana, (manca doc. Inglese + 11 Sostegno + Potenz. )

n. 4+11 h ad Elini

n. 6 ad Ilbono n. 5 + 11 h di Sostegno

n. 2 di Religione Cattolica

n. 1 Inglese

Scuola secondaria di I° gr. (Classi funzionanti: 8 di cui 4 ad Ilbono, 4 ad Arzana)

Insegnanti: n. 16 ad Ilbono,

n. 14 ad Arzana,

n. 1 di Religione Cattolica

n. 1 + 9 h.+ 9 h. di Sostegno

Personale ATA

DSGA: Pintori Pasqualina

3 Assistenti amministrativi: Melis Giuseppa, Tanchis Maria Paola, Barca Carina

14 Collaboratori scolastici: Scuola Infanzia Ilbono: Murgioni M.Rita, Tatti Rosa Anna Scuola Infanzia Elini: Cubeddu Fatma Scuola Infanzia Arzana: Piras Maria, Contieri Milva Scuola Primaria Ilbono: Battaglia Maria, Manca Daniela Scuola Primaria Elini: Laue Gudrun Gerda, Sodde Marinella

Scuola Primaria Arzana: Mulas Francesco, Piras Anna Rosa Scuola Secondaria di I grado Ilbono: Sodde Sandro, Usai Giuliana, Gaias Maria Scuola Secondaria di I grado Arzana: Chiai Bruna, Demurtas Vittorio Fr.

Consiglio d’Istituto

È costituito da 13 componenti, di cui il Dirigente Scolastico è membro di diritto.

Rappresentanze elette:

Docenti Genitori Personale non docente

Ferrai Anna Maria Cerina Mauro Sodde Sandro

Ferreli Giancarla Lai Luciana

Marteddu Tommasina Loddo Sandro

Piroddi Nuccia Franca Marchetta Carmelo

Stochino Anna Orrù Cristina

Usai Flavianna Demurtas Sandra Presidente


Organigramma dell’Istituto

Dirigente Scolastico

Antonio Tului

Funzioni strumentali al POF

Caboi Lucia Ferrai Anna M./Deiana Paola Fais Elisabetta/ Ladu Paola

POF Continuità e Orientamento Sostegno e DSA

Coordinatori di plesso

Aresu M. Bonaria Murru M. Cecilia/Ladu Franca Canu Agostina/ Sini Ornella Piras M. Assunta Murgioni Angela/Fais Elisabetta Piras Barbara Farci Marinella Caboi Lucia/Ferrai Anna Maria

Scuola dell’Infanzia di Ilbono Scuola Primaria di Ilbono Scuola secondaria di I grado di Ilbono Scuola dell’Infanzia di Elini Scuola Primaria di Elini Scuola Infanzia di Arzana Scuola Primaria di Arzana Scuola Secondaria di I grado di Arzana

Coordinatori

Scuola secondaria I° Grado Ilbono

Ferreli Giancarla

Canu Agostina Sini Ornella Noto Maria Pina

Classe I A

Classe II A Classe III A Classe I B

Coordinatori Scuola secondaria di I° Grado Arzana

Gali Antonietta Caboi Lucia Longoni Anna Barbara Pilia Caterina

Classe I A Classe II A Classe III A Classe I B

Responsabile Servizio Prevenzione e Protezione

Masia geom. Pino

Medico competente*

Sette dr. Gabriele

Commissione POF Aresu M. Bonaria, Fais Elisabetta, Ladu Franca, Murru M. Cecilia. Commissione Continuità/Orient. Murru Cecilia, Piroddi N. F., Piroddi M.G., Usai Flavianna. Comitato di valutazione Piras Iole, Boi Giuseppina, Sini Ornella Organo di Garanzia Piroddi Maria Grazia, Ferrai Anna Maria (supplente).


Analisi del contesto

Lettura del territorio

L’Istituto Comprensivo include da quest’anno i tre comuni di Ilbono ed Elini ed Arzana, piccoli

paesi collinari rispettivamente di circa 2246, 550 e 2557 abitanti. Nei tre centri le attività economiche tradizionali, pur avendo ancora un posto di rilievo, risentono della generale crisi

economica.

Il territorio molto interessante dal punto di vista paesaggistico e archeologico, se

adeguatamente valorizzato, potrebbe costituire motivo di attrazione turistica con un importante

ritorno economico.

Il livello di istruzione negli ultimi anni è sensibilmente migliorato, sebbene il numero dei laureati, in rapporto alla popolazione, sia ancora basso. La frequenza degli istituti superiori è

passata, infatti, dall'eccezione alla norma con l'istituzione di svariate scuole nei principali paesi

vicini. Più che il livello di istruzione, pesa sulla condizione culturale il divario netto tra i modi di

vita e valori tradizionali e i modelli omologanti proposti dai mass-media.

I più giovani, educati prevalentemente alla scuola dei mass-media, faticano a riconoscere e a fare propri i valori tradizionali (operosità, impegno, onestà, senso della famiglia, della

comunità e del bene comune …), la cultura locale e i “rituali di convivenza” elaborati dalle

generazioni passate.

Persuasiva e totalizzante, la TV riscuote un successo direttamente proporzionale

all’acriticismo con cui la si segue; i ragazzi delle famiglie più deprivate culturalmente trascorrono

davanti al televisore un numero di ore molto superiore rispetto a quelli delle fasce più elevate, assimilando ideali di vita e modelli di comportamento ti tipo consumistico legati all’ apparenza, all’

arrivismo e alla violenza un tempo del tutto estranei alla cultura locale.

Nelle fasce giovanili la mancanza di prospettive di lavoro, la difficoltà ad integrare i valori

tradizionali e la presenza di modelli di identificazione negativi sta determinando fenomeni di

disagio sociale allarmanti che sempre più spesso sfociano in atti contro persone e cose. Tutte le agenzie educative e le forze sociali presenti nel territorio si adoperano per offrire

spazi e occasioni di formazione. La Scuola si sta trovando, pertanto, ad operare sostenuta non

solo dalle famiglie più disponibili, ma anche in sintonia con le Amministrazioni Comunali, le

Parrocchie, le Società Sportive, le Pro Loco e le Associazioni di volontariato.

In questo contesto, che insieme a molte ombre vede anche motivi di speranza, la Scuola

sprecherebbe un’importantissima occasione se promuovesse la cultura come processo distante dai problemi locali e dalla realtà in cui opera. Può e deve aiutare le nuove generazioni ad

acquistare consapevolezza e orgoglio di appartenenza, ad apprezzare l’eredità del passato, a

ricucire rapporti con gli adulti e con gli anziani, fornendo gli strumenti per vivere la

globalizzazione con l’indispensabile àncora costituita dalla certezza di una identità solida.

Analisi dei bisogni formativi

Per bisogni formativi si intendono le aspettative, le aspirazioni, le esigenze dei singoli alunni, delle

loro famiglie e della comunità.

La scuola, come servizio e come istituzione dello Stato, intende offrire una risposta, in termini di formazione degli alunni, in relazione:

alle necessità e agli obiettivi educativi riconosciuti come rappresentativi dell’identità nazionale;

alle necessità e agli obiettivi formativi che scaturiscono dall’analisi della realtà in cui la scuola

stessa si colloca e su cui è impegnata ad intervenire per promuovere formazione e contribuire alla

crescita culturale della comunità. L’analisi del contesto territoriale e della situazione degli allievi che frequentano l’Istituto ha

portato alla individuazione dei seguenti bisogni:

acquisire progressivamente, in un percorso che parte dalla Scuola dell’Infanzia e si articola poi

nell’ambito della Scuola Primaria e della Secondaria di I grado, un solido bagaglio culturale;

acquisire un’adeguata competenza comunicativa;

sviluppare l’identità che comprende anche il bisogno di acquisire stima di sé, di emergere e di misurarsi con gli altri, accettando serenamente i propri punti di forza e i propri limiti;

entrare in relazione con gli altri per avere la possibilità di comunicare, di esprimere le proprie

emozioni ed opinioni, di confrontarle e difenderle, di acquisire regole di convivenza civile e

democratica;


possedere adeguati strumenti operativi e progettuali che consentano di accrescere gradualmente

l'autonomia per un proficuo inserimento sia nei corsi di studio successivi, sia nel mondo del lavoro;

acquisire capacità autonome di analisi critica della realtà, al fine di operare scelte consapevoli e

responsabili;

acquisire competenze nell'uso delle nuove tecnologie di informazione e di comunicazione,

stabilendo una corretta "relazione" con esse;

acquisire consapevolezza del valore inestimabile del nostro patrimonio naturalistico – ambientale; riappropriarsi della propria identità, della storia e della cultura locale;

documentarsi sui problemi del territorio per poter partecipare attivamente alla vita della realtà

sociale nella quale ci si inserirà;

ampliare le esperienze di vita in ambienti diversi dal proprio e conoscere realtà più vaste di quella

del paese. L’individuazione dei bisogni formativi degli allievi ha permesso la definizione dell’identità del

nostro Istituto.

Finalità della scuola e ambiente di apprendimento

Nel contesto di un quadro didattico - educativo in fase di definizione, i docenti fanno riferimento alle finalità educative e metodologie riportate di seguito, desunte dalle Indicazioni per il curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il primo ciclo d’istruzione. Finalità della Scuola dell’Infanzia Per ogni bambino o bambina, la Scuola dell’Infanzia si pone la finalità di promuoverne lo sviluppo e di rafforzare la propria identità personale, di conquistare l’autonomia, di sviluppare le competenze e il senso della cittadinanza . Sviluppare e rafforzare la propria identità personale. A tal fine si opererà per favorire lo sviluppo ed il rafforzamento dell’identità personale di ogni bambino nei diversi aspetti:

l’acquisizione di una consapevole conoscenza e coscienza di sé, della propria corporeità e delle specifiche caratteristiche fisiche personali;

sul piano intellettuale, con la scoperta e l’acquisizione della propria soggettività, fonte della libertà e della possibilità di distinguersi e di differenziarsi, di operare scelte;

sul piano psicodinamico, nella scoperta di sé in relazione all’altro nel rapporto interpersonale, come ricchezza e comportamento.

Conquistare l’autonomia.

stimolando i bambini ad orientarsi nei vari contesti, spaziali e relazionali; compiere scelte personali, guidati, ma non obbligati, in percorsi rigidi e preordinati;

sviluppando forme di graduale indipendenza, assimilando come propri i valori di libertà, di rispetto degli altri, di cura di sé e di rispetto dell’ambiente;

promuovendo l’aspetto della libertà di pensiero per mezzo dell’ascolto e del rispetto delle idee e delle intuizioni personali liberamente manifestate dai bambini;

attraverso la presa di coscienza della realtà e della possibilità di considerarla sotto diversi punti di vista, nonché della possibilità di poterla modificare.

Sviluppare le competenze

promuovendo la possibilità di muoversi, esplorando attivamente e rappresentando liberamente le proprie esperienze;

consolidando efficacemente le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche ed intellettive, favorendo attività libere di ricerca e di analisi, nonché, impegnando i bambini nell’osservazione e nella ricostruzione della realtà.

Sviluppare il senso della cittadinanza.


attraverso l’acquisizione di regole per il vivere in comune; sviluppando la capacità di rispettare il punto di vista dell’altro; prendendo coscienza dei diritti e dei doveri nei confronti dell’altro e dell’ambiente.

L’ambiente di apprendimento nella Scuola dell’Infanzia La Scuola dell’Infanzia si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel quale possono essere filtrate, analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nelle loro esperienze. Promuove una pedagogia attiva e delle relazioni che si manifesta nella capacità degli insegnanti di dare ascolto e attenzione a ciascun bambino, nella cura dell’ambiente, dei gesti e delle cose e nell’accompagnamento verso forme di conoscenza sempre più elaborate e consapevoli. L’apprendimento avviene attraverso l’esperienza, l’esplorazione, i rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio e le sue tradizioni, attraverso la rielaborazione individuale e collettiva delle esperienze e attraverso attività ludiche. Con il gioco i bambini si esprimono, raccontano, interpretano e combinano in modo creativo le esperienze soggettive e sociali. L’ambiente di apprendimento è organizzato dagli insegnanti in modo che ogni bambino si senta riconosciuto, sostenuto e valorizzato: il bambino con competenze forti, il bambino la cui famiglia viene da lontano, il bambino con fragilità e difficoltà, il bambino con bisogni educativi specifici, il bambino con disabilità, poiché tutti devono saper coniugare il senso dell’incompiutezza con la tensione verso la propria riuscita. La vita di relazione è caratterizzata da ritualità e da convivialità serena per incoraggiare il bambino a ritrovarsi nell’ambiente e ad averne cura e responsabilità. Le relazioni con gli insegnanti e fra i bambini sono un importante fattore protettivo e di promozione dello sviluppo. La Scuola dell’Infanzia organizza le proposte educative e didattiche espandendo e dando forma alle prime esplorazioni, intuizioni e scoperte dei bambini attraverso un curricolo esplicito. A esso è sotteso un curricolo implicito costituito da costanti che definiscono l’ambiente di apprendimento e lo rendono specifico e immediatamente riconoscibile:

- Lo spazio accogliente, caldo, curato, orientato dal gusto, espressione della pedagogia e delle scelte educative di ciascuna scuola. È uno spazio che parla dei bambini, del loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione, di intimità e di socialità, attraverso l’ambiente fisico, la scelta di arredamenti e oggetti volti a creare una funzionale e invitante disposizione a essere abitato dagli stessi bambini.

- Il tempo disteso, nel quale è possibile per il bambino giocare, esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, capire, crescere con sicurezza e nella tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita. In questo modo il bambino può scoprire e vivere il proprio tempo esistenziale senza accelerazioni e senza rallentamenti indotti dagli adulti.

- La documentazione, come processo che produce tracce, memoria e riflessione, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e che permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo.

- Lo stile educativo, fondato sull’osservazione e sull’ascolto, sulla progettualità elaborata collegialmente, sull’intervento indiretto e di regia.

- La partecipazione, come dimensione che permette di stabilire e sviluppare legami di corresponsabilità, di incoraggiare il dialogo e la cooperazione nella costruzione della conoscenza.

Finalità della Scuola del Primo Ciclo

Compito fondamentale della scuola del primo ciclo d’istruzione, che comprende la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di primo grado, è la promozione del pieno sviluppo della persona, accompagnando gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuovendo la pratica consapevole della cittadinanza attiva, favorendo l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura. Fin dai primi anni del percorso formativo, la scuola persegue, infatti, le seguenti finalità: Fornire all’alunno le occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e

risorse.


Favorire lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per rappresentarsi obiettivi non immediati e perseguirli.

Promuovere il senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali.

Sollecitare gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco.

Seguire con attenzione le diverse condizioni di sviluppo e di elaborazione dell’identità di genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione cruciale.

Facilitare le condizioni di fruizione e produzione della comunicazione tra coetanei e dei messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme.

Creare contesti in cui gli alunni:

- siano indotti a riflettere per comprendere la realtà e se stessi;

- diventino consapevoli che il proprio corpo è un bene da rispettare e tutelare;

- siano stimolati al pensare analitico e critico;

- coltivino la fantasia e il pensiero divergente;

- si confrontino per ricercare significati ed elaborare mappe cognitive. Stabilire rapporti costruttivi con i genitori per un progetto educativo condiviso e continuo. Promuovere l’alfabetizzazione culturale, sociale e strumentale, attraverso l’acquisizione dei linguaggi

simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo.

- La Scuola Primaria mira, in particolare, all’acquisizione degli apprendimenti di base in relazione alle dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e all’acquisizione dei saperi irrinunciabili.

- La Scuola Secondaria di primo grado favorisce una più approfondita padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato, della piena realizzazione personale e della partecipazione attiva alla vita sociale.

Garantire un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana, che costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi, in rapporto di complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.

L’ambiente di apprendimento nelle scuole del Primo Ciclo La Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di primo grado perseguono le finalità che sono loro assegnate, impegnandosi a creare un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. Nel rispetto della libertà di insegnamento, il lavoro dei docenti si baserà sulle seguenti impostazioni metodologiche di fondo: Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità. Favorire l’esplorazione e la scoperta. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad apprendere”. Realizzare percorsi in forma di laboratorio.


Finalità generali dell’Istituto Per quanto riguarda le finalità generali del nostro Istituto anche per il corrente a. s., è rappresentata la parole chiave della :

La Scuola attua iniziative per la continuità sia verticale (tra le classi e i vari ordini di scuola), sia orizzontale (tra scuola e famiglia, tra scuola ed extra-scuola):

Prevedendo momenti di accoglienza, durante i quali alunni e genitori potranno venire a contatto con le nuove realtà scolastiche, confrontarsi con i futuri docenti e ricevere le necessarie informazioni sull’organizzazione e sulla progettazione delle varie scuole, in modo da facilitare il passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Impegnandosi a realizzare un processo formativo organico che, pur salvaguardando le specificità di ciascuna scuola, sia in grado di accompagnare in modo armonico il percorso educativo dell’allievo dalla Scuola dell’Infanzia alla conclusione dell’intero ciclo scolastico.

Attuando incontri tra i docenti delle “classi ponte” sia per la comunicazione di dati e informazioni sugli alunni, sia al fine di individuare possibili elementi di continuità didattica sui quali avviare un progetto di accoglienza.

Prevedendo incontri dei docenti per aree-ambiti disciplinari al fine di definire ipotesi di curricoli verticali e studiare strategie valutative comuni.

Predisponendo, durante l’anno scolastico, attività didattiche che possano svolgere la funzione di connessione tra le diverse classi e i diversi ordini di scuola, in modo da favorire l’integrazione tra i gruppi.

Progettando per bambini e bambine, ragazzi e ragazze un percorso di apprendimento che si sviluppi anche attraverso la continuità e l’interazione fra la scuola, la famiglia e il contesto territoriale di appartenenza.

Proponendo le dinamiche già sperimentate nel nostro istituto alle scuole e istituti superiori presenti nel comune di Lanusei, testando attività e modalità valutative comuni utili a raggiungere la condivisione delle stesse.

L’impegno ad elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita.

Imparare a riconoscere e a rispettare i valori sanciti nella Costituzione della Repubblica Italiana, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano, il riconoscimento della pari dignità sociale, il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società, la libertà di religione, le varie forme di libertà, il diritto alla parola.

Continuità


Calendario scolastico Il calendario scolastico per l’A.S. 2016/2017 è determinato come segue :

14 settembre 2016 Inizio delle lezioni 10 giugno 2017 Termine delle lezioni nella Scuola Primaria e nella Secondaria di I grado 30 giugno 2017 Conclusione delle attività didattiche ed educative nella Scuola dell’Infanzia Festività nazionali: Inizio delle lezioni 14 settembre 2016

S. Patrono Elini 25 ottobre 2016

Ognissanti 1 Novembre 2016

Immacolata Concezione 8 dicembre 2016

Vacanze natalizie ed Epifania dal 23/12/2016 al 07/01/2017

Vacanze pasquali dal 13/04/2017 al 18/04/2017 Anniversario della Liberazione 25 aprile 2017

Sa die de sa Sardigna 28 aprile 2017

Festa del Lavoro 1° maggio 2017

Festa della Repubblica 2 giugno 2017

S. Patrono Arzana/Ilbono 24 giugno 2017

Sospensione delle lezioni: 31 ottobre 2016 ponte in occasione della festività di Ognissanti;

24 aprile 2017 ponte in occasione dell’Anniversario della Liberazione.

Articolazione oraria delle attività

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di I° grado

Arzana Elini Ilbono Arzana Elini Ilbono Arzana Ilbono

Lun 07,45 16,30

08,00 16,00

08,00 16,00

08,30 16,30

08,30 16,30

08,05 13,30

08.30 16.30

08.30 13.30

Mar 07,45 16,30

08,00 16,00

08,00 16,00

08,30 16,30

08,30 16,30

08,05 08,30

08.30 13.30

08.30 16.30

Mer 07,45 16,30

08,00 16,00

08,00 16,00

08,30 16,30

08,30 16,30

08,05 13,30

08.30 16.30

08.30 13.30

Gio 07,45 16,30

08,00 16,00

08,00 16,00

08,30 16,30

08,30 16,30

08,05 13,30

08.30 13.30

08.30 13.30

Ven 07,45 16,30

08,00 16,00

08,00 16,00

08,30 16,30

08,30 16,30

08,05 13,30

08.30 13.30

08.30 16.30

Sab Libero Libero 08,00 13,00

Libero Libero Libero 08.30 13.30

08.30 13.30


Docenti Scuola dell’Infanzia Ilbono-Elini

Sezione Docenti

A 1

Ilbono

Aresu Maria Bonaria Olla Rina

A 2

Ilbono

Asoni Maria Grazia Piroddi Delia

Elini

Piras Maria Assunta Mulas Maria Carmine

Ilbono

Religione Cattolica

Congiu Daniela

Elini

Religione Cattolica

Marini Barbara

Docenti Scuola dell’Infanzia Arzana

Sezione Docenti

A

Piras Barbara Podda Pina

B

Cabras Lisetta Piras Iole

C

Mereu Vitalia Mulas Lucia

D Pilliu Rita Trebini Anna Rita

Religione Cattolica Congiu Daniela

Sostegno

Aresu Francesca

Nelle sezioni dell’Infanzia di Ilbono le attività si svolgono secondo il seguente calendario settimanale:


LUNEDI’ MARTEDI’ ORARIO ATTIVITA’ ORARIO ATTIVITA’ 08,00/09,00 INGRESSO - ACCOGLIENZA 08,00/09,00 INGRESSO - ACCOGLIENZA 09,00/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE 09,00/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE 10,00/12,00 ATTIVITA’ PER GRUPPI DI ETA’ 3/4/5 ANNI 10,00/12,00 ATTIVITA’ PER GRUPPI DI ETA’ 3/4/5 ANNI 12,00/13,00 PRANZO 12,00/13,00 PRANZO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 14,00/14,30 INTERSEZIONE GRANDE GRUPPO 14,00/14,30 INTERSEZIONE GRANDE GRUPPO 14,30/16,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE / USCITA 14,30/16,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE/ USCITA

MERCOLEDI’ GIOVEDI’ ORARIO ATTIVITA’ ORARIO ATTIVITA’ 08,00/09,00 INGRESSO - ACCOGLIENZA 08,00/09,00 INGRESSO - ACCOGLIENZA 09,00/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE 09,00/12,00 NELLE 2 SEZIONI: INSEGNAMENTO R.

CATTOLICA (1,30 PER SEZIONE) 10,00/12,00 ATTIVITA’ PER GRUPPI DI ETA’ 3/4/5 ANNI 12,00/13,00 PRANZO 12,00/13,00 PRANZO 13,00/ 14,00 GIOCO LIBERO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 14,00/ 14,30 INTERSEZIONE GRANDE GRUPPO 14,00/14,30 INTERSEZIONE GRANDE GRUPPO 14,30/16,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE /USCITA 14,30/16,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE/USCITA VENERDI’ SABATO ORARIO ATTIVITA’ ORARIO ATTIVITA’ 08,00/09,00 INGRESSO- ACCOGLIENZA 08,00/09,00 INGRESSO E ACCOGLIENZA 09,00/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE 09,00/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE 10,00/12,00 ATTIVITA’ PER GRUPPI DI ETA’ 3/4/5 ANNI 10,00/11,00 MERENDA 12,00/13,00 PRANZO 11,00/12,00 INTERSEZIONE GRANDE GRUPPO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 12,00/13,00 GIOCO LIBERO/ USCITA

14,00/14,30 INTERSEZIONE GRANDE GRUPPO 14,30/16,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE / USCITA

ORARIO DOCENTI ILBONO

GIORNI MATTINO POMERIGGIO LUNEDI’ 08,00/12,00 10,00/16,00 11,40/16,00 MARTEDI’ 08,00/12,00 10,00/16,00 11,40/16,00 MERCOLEDI’ 08,00/12,00 10,00/16,00 11,40/16,00 GIOVEDI’ 08,00/12,00

09,00/12,00 R.C. 11,40/16,00

VENERDI’ 08,00/12,00 10,00/16,00 11,40/16,00 SABATO 08,00/13,00 L’orario di servizio( 25 ore ministeriali per settimana), è organizzato in 2 settimane distinte durante le quali i vari docenti distribuendosi durante i vari turni,riescono a effettuare 50 ore complessive, funzionali all’organizzazione oraria. Tutte le mattine entrano 2 maestre che permettono di lavorare per sezioni di età ( 3-4-5 anni) e nelle giornate di lunedì-martedì- venerdì, l’insegnante che entra alle 10,00 può tenere anche i bambini della prima fascia d’età, che possono uscire anche prima. Nella sezione dell’Infanzia di Elini le attività si svolgono secondo il seguente calendario settimanale:

LUNEDI MARTEDÌ ORARIO ATTIVITÀ ORARIO ATTIVITÀ

08,00/09,10 INGRESSO/ACCOGLIENZA 08,00/09,10 INGRESSO/ACCOGLIENZA 09,10/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE (Religione

Cattolica) 09,10/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE

10,00/11,45 ATTIVITÀ PER GRUPPI DI ETA’ 10,00/11,45 ATTIVITÀ PER GRUPPI DI ETA’


11,45/12/13,00 ATTIVITA’ IGIENICHE-PRANZO 11,45/12/ 13,00 ATTIVITA’ IGIENICHE - PRANZO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 14,00/15,30 ATTIVITA’ IN SEZIONE 14,00/15,30 ATTIVITA’ IN SEZIONE 15,30/16,00 GIOCO LIBERO- USCITA 15,30/16,00 GIOCO LIBERO- USCITA

MERCOLEDÌ GIOVEDÌ

ORARIO ATTIVITÀ ORARIO ATTIVITÀ 08,00/09,00 INGRESSO/ACCOGLIENZA 08,00/09,10 INGRESSO/ACCOGLIENZA 09,10/10,00 ATTIVITA’ IN SEZIONE 09,10/11,45 ATTIVITA’ IN SEZIONE 10,00/11,45 ATTIVITÀ PER GRUPPI DI ETA’ 11,45/12/13,00 ATTIVITÀ’ IGIENICHE- PRANZO

11,45/12/13,00 ATTIVITA’ IGIENICHE- PRANZO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 14,00/15,30 ATTIVITA’ IN SEZIONE 14,00/15,30 ATTIVITA’ IN SEZIONE 15,30/16,00 GIOCO LIBERO- USCITA 15,30/16,00 GIOCO LIBERO- USCITA

VENERDÌ

ORARIO ATTIVITA’ 08,00/09,10 INGRESSO/ACCOGLIENZA 09,10/11,45 ATTIVITA’ IN SEZIONE

11,45/12/13,00 ATTIVITÀ IGIENICHE- PRANZO 13,00/14,00 GIOCO LIBERO 14,00/15,30 ATTIVITA’ IN SEZIONE 15,30/16,00 GIOCO LIBERO- USCITA

ORARIO DOCENTI ELINI

GIORNO I ° TURNO II° TURNO ORE ORE

Lunedì 08,00/12,45 10,00/16,00 Martedì 08,00/12,45 10,00/16,00

Mercoledì 08,00/12,45 10,00/16,00 Giovedì 08,00/12,45 11,52/16,00 Venerdì 08,00/12,45 11,52/16,00

Nelle sezioni dell’Infanzia di Arzana, dal lunedì al venerdì, le giornate scolastiche si svolgono nel seguente modo:

ORARIO

ATTIVITA’

SPAZIO

GRUPPO LAVORO

07,45/09,00

Prima accoglienza dei bambini

Sala giochi, angoli giochi

Grande gruppo

09,00/10,00

Canti, giochi, racconti inerenti la

programmazione

Sala giochi Gruppo intersezione


10,00/11,30

Attività specifiche individuali, inerenti la

programmazione

Sezione di appartenenza

Gruppo sezione

11,30/12,00

Riordino materiale, preparazione al pranzo

Sezione di appartenenza, servizi

igienici

Gruppo sezione

12,00/13,00 Pranzo Sala mensa Grande gruppo

13,00/14,00 Giochi motori liberi e

strutturati Sala giochi, corridoio Intersezione

14,00/16,00

Attività strutturate e non Sezione Gruppo sezione

16,00/16,30

Riordino, merenda, preparazione per l’uscita

Sezione Gruppo sezione

ORARIO DOCENTI ARZANA

1° turno 2° turno Compresenza

Lunedi 7,45-12,45 11,30-16,30 11,30-12,45 Martedi 7,45-12,45 11,30-16,30 11,30-12,45 Mercoledi 7,45-12,45 11,30-16,30 11,30-12,45 Giovedi 7,45-12,45 11,30-16,30 11,30-12,45 Venerdi 7,45-12,45 11,30-16,30 11,30-12,45 Sabato Chiuso Le insegnanti effettueranno un orario di 25 ore settimanali ripartite in 5 giorni. I turni si effettuano a giorni alterni.


SCUOLA DELL’INFANZIA – Progettazione dell’offerta formativa e dei percorsi didattici. Finalità

Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo e di rafforzare la propria identità

personale, di conquistare l’autonomia, di sviluppare le competenze e il senso della cittadinanza.

Campi di

esperienza

Traguardi di sviluppo delle competenze

definiti a livello ministeriale. Per lo sviluppo di esse saranno tenuti presenti gli interessi del bambino in relazione alle proprie esperienze di

vita, alle realtà socio-culturali, alle effettive possibilità di apprendimento. Il sé e l’altro Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le

proprie ragioni con adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in

modo sempre più adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a

confronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di

attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla

giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e

autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in

rapporto con gli altri e con le regole condivise.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il

funzionamento delle piccole comunità e delle città.

Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di

tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di

sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose. Il corpo e il

movimento Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo,

matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette

di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di

gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno

della scuola e all’aperto.

Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella

musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in

Questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni. Immagini, suoni,

colori Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo

consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività

manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative, esplora le potenzialità offerte

dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa

interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e

oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i

suoni percepiti e riprodurli.

Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni,

feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso. I discorsi e le

parole Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa

ipotesi sui significati.

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale

che utilizza in differenti situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i

suoni e i significati.

Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per

progettare attività e per definirne regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si

misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura,

incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti

Riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.


La conoscenza

del mondo Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,

confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua

portata.

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e

prossimo.

Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi

dei loro cambiamenti.

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per

eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto,

destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi

come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola

con fiducia e speranza.

Scelte

metodologiche

Promuovere una pedagogia attiva e delle relazioni che si manifesta nella capacità degli insegnanti di dare

ascolto e attenzione a ciascun bambino, nella cura dell’ambiente, dei gesti e delle cose e nell’accompagnamento

verso forme di conoscenza sempre più elaborate e consapevoli. L’apprendimento avviene attraverso l’esperienza,

l’esplorazione, i rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio e le sue tradizioni,

attraverso la rielaborazione individuale e collettiva delle esperienze e attraverso attività ludiche.

L’ambiente di apprendimento è organizzato dagli insegnanti in modo che ogni bambino si senta riconosciuto,

sostenuto e valorizzato; il bambino con competenze forti, il bambino la cui famiglia viene da lontano, il bambino

con fragilità e difficoltà, il bambino con bisogni educativi specifici, il bambino con disabilità, poiché tutti

devono saper coniugare il senso dell’incompiutezza con la tensione verso la propria riuscita.

Scelte organizzative

Orario scolastico: - Ilbono: da lunedì a venerdì ore 8,00/16,00; sabato ore 8,00/13,00 - Elini : da lunedì a venerdì ore 8.00/16,00 - Arzana: da lunedì a venerdì: ore 7.45/16.30


SCUOLA PRIMARIA – ILBONO ANNO SCOLASTICO 2016-2017

ORGANIGRAMMA

CLASSE I A CLASSE II A CLASSE IIIA CLASSE IVA CLASSE VA

INSEGNANTI MONTE

ORARIO INSEGNANTI

MONTE

ORARIO INSEGNANTI

MONTE

ORARIO INSEGNANTI

MONTE

ORARIO INSEGNANTI

MONTE

ORARIO

DEIANA P.

NIEDDU R.

PIRODDI F.

PIRODDI M. G.

13,00

11.00

1:00

2:00

LADU F.

MURRU M.C.

DEMURTAS I.

USAI S.

PIRODDI F.

PIRODDI M. G.

11.00

8:00

4:00

24.00

2:00

2:00

USAI F.

MURRU M.C.

NIEDDU R.

DEIANA S.

TUVERI D.

PIRODDI F.

PIRODDI M. G.

8:00

6:00

8:00

24.00

24.00

2:00

3:00

LADU F.

DEMURTAS I.

FAIS E.

PIRODDI F.

PIRODDI M. G.

9:00

13:00

12.00

3:00

2:00

USAI F.

MURRU M.C.

DEIANA P.

PIRODDI F.

PIRODDI M. G.

10:00

6:00

6:00

3:00

2:00

Potenziamento: CODA A. M. (entra in tutte le classi per un totale di 12 h.).

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Organizzazione di eventi e manifestazioni:

Organizzazione di spettacoli legati ai progetti.

Allestimento di mostre didattiche. Saggi a conclusione di attività anche con il coinvolgimento delle famiglie.

Partecipazione a rassegne e concorsi.


CLASSE IA CLASSE IIA CLASSE IIIA CLASSE IVA CLASSE VA

Insegnanti Ambiti Insegnanti Ambiti Insegnanti Ambiti Insegnanti Ambiti Insegnanti Ambiti

DEIANA P.

NIEDDU R.

PIRODDI N. F.

PIRODDI M. G.

Lingua italiana

Ed. immagine

Storia

Geografia.

Musica

Matematica

Scienze

Motoria

Lingua Inglese

Religione

LADU F.

MURRU M.C.

DEMURTAS I.

USAI S.

PIRODDI N. F.

PIRODDI M. G.

Lingua italiana

Ed. immagine

Storia-Geografia

Matematica

Scienze

Musica-Motoria

Sostegno

Lingua Inglese

Religione

USAI F.

MURRU M.C.

NIEDDU R.

DEIANA S.

TUVERI D.

PIRODDI N. F.

PIRODDI M. G.

Lingua italiana

Ed. immagine

Matematica

Storia

Geografia

Ed. Motoria-

Musica

Sostegno

Sostegno

Lingua Inglese

Religione

LADU F.

DEMURTAS I.

FAIS E.

PIRODDI N. F.

PIRODDI M. G.

Lingua italiana

Ed. immagine

Motoria

Matematica

Scienze

Storia

Geografia

Musica

Ed. Motoria

Sostegno

Lingua Inglese

Religione

USAI F.

MURRU M. C.

DEIANA P.

PIRODDI N. F.

PIRODDI M. G.

Lingua italiana

Ed. immagine

Storia

Matematica

Storia-

Geografia

Musica-Motoria

Lingua Inglese

Religione

LABORATORI

CLASSE IA CLASSE IIA CLASSE IIIA CLASSE IVA CLASSE VA

PER FARE UN ALBERO.

(evento finale).

LA MAGIA DEL NATALE.

FRUTTA NELLA SCUOLA.

CARNEVALE INSIEME.

GIORNATA DI KARATE

…..A SCUOLA.

PER FARE UN ALBERO.



CARNEVALE INSIEME.

GIORNATA DI KARATE

…..A SCUOLA

INFORMATICA PER NOI.

DIAMOCI UNA MOSSA.

PER FARE UN ALBERO.



CARNEVALE INSIEME.

GIORNATA DI KARATE

…..A SCUOLA.


PER FARE UN ALBERO.



CARNEVALE INSIEME.

GIORNATA DI KARATE …..A

SCUOLA.


SCACCHI.

DIVERTIAMOCI CON LA

VOCE.

TU CHIAMA-LE EMOZIONI.

PER FARE UN ALBERO.



CARNEVALE INSIEME.

GIORNATA DI KARATE

…..A SCUOLA.

INFORMATICA PER

NOI.

SCACCHI.

DIVERTIAMOCI CON LA

VOCE.

DIRITTI UMANI.

FACCIAMO LA

DIFFERENZA


Scuola Primaria Arzana

CLASSE I A CLASSE II A CLASSE III A CLASSE III B CLASSE IV A

INSEGNANTI AMBITI INSEGNANTI AMBITI INSEGNANTI AMBITI INSEGNANTI AMBITI INSEGNANTI AMBITI STOCHINO

ANNA

MARTEDDU

TOMMASINA

PIRODDI M.

GRAZIA

Italiano- Arte e

Immagine- Storia-

Geografia- Scienze-

Matematica- Motoria-

Musica

Italiano- Arte e

Immagine- Storia-

Geografia- Scienze-

Matematica- Inglese

Religione

BOI

GIUSEPPINA

FARCI

MARINELLA

PIRAS M.

ROSARIA

PIRODDI M.

GRAZIA

Italiano- Arte e

Immagine- Storia-

Musica

Matematica-

Scienze-

Geografia-

Motoria

Inglese

Religione

LAI TIZIANA

SPANO

GIANNINA

MANCA S.

PIRODDI M.

GRAZIA

Matematica-

Scienze-

Geografia-

Motoria

Italiano- Arte e

Immagine- Storia-

Musica

Inglese?

Religione

BOI CRISTINA

LADU

ANTONIA

MANCA S.

PIRODDI M.

GRAZIA

Matematica- Scienze-

Geografia- Motoria

Italiano- Arte e

Immagine- Storia-

Musica

Inglese ?

Religione

BOI GISELLA

PIRAS M.

ROSARIA

PIRODDI M.

GRAZIA

Italiano- Storia-

Geografia- Musica-

Arte e Immagine

Matematica-

Scienze- Inglese-

Motoria

Religione

CLASSE V A Potenziamento: SIMULA C. (entra nelle classi II A e V A, per un totale di 24 h.).

INSEGNANTI AMBITI

MONNI BARBARA

PIRARBA LAURA

MARTEDDU

TOMMASINA

PIRODDI M. GRAZIA

LADU PAOLA

PIRAS LIANA

Italiano- Arte e

Immagine- Storia-

Musica

Matematica- Scienze-

Motoria- Geografia

Inglese

Religione

Sostegno (22h. )

Sostegno ( 11h.)


SCUOLA PRIMARIA “A. Gramsci” - PLESSO DI ELINI

_________________________________________________________ Anno Scolastico 2016 – 2017

Classe/i di

riferimento

Docenti Discipline

Classe I A

Murgioni Angela

Agus Linda

Melis Valeria

Italiano- Storia- Musica- Arte e Immagine

Matematica- Scienze

Geografia- Ed. Motoria

PluriClasse II/ III A

Serdino Camilla

Agus Linda

Fais Elisabetta

Coda A. Maria

Melis Valeria

Italiano- Storia- Musica- Arte e Immagine

Matematica- Scienze- Ed. Motoria

Sostegno

Potenziamento

Geografia

PluriClasse IV/ VA

Muggironi M. Franca

IV: Matematica- Scienze- Ed. Motoria

V : Matematica- Scienze- Geografia- Ed. Motoria

Sirigu Antonia

IV: Italiano- Storia- Geografia- Arte e Immagine- Musica

V: Italiano- Storia- Arte e Immagine- Musica

Per tutte le classi

Congiu Daniela

Piroddi N. Franca

Religione

Lingua Inglese


SCUOLA PRIMARIA

Progettazione dell’offerta formativa e dei percorsi didattici. FINALITÀ’

La Scuola Primaria si pone la finalità di promuovere lo sviluppo della “persona”.

Discipline

Obiettivi di apprendimento intermedi Traguardi di sviluppo delle

competenze al termine della

Scuola Primaria

Al termine della

classe III

Al termine della

classe V

ITALIANO

Ascolto e parlato - Prendere la parola negli scambi comunicativi

(dialoghi, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.

- Comprendere l’argomento e le informazioni

principali di discorsi affrontati in classe. - Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di

saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo

comprensibile a chi ascolta. - Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o

un’attività conosciuta.

- Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni

necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta.

- Ricostruire verbalmente le fasi di un esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

Lettura - Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione)

sia nella modalità ad alta voce, curandone

l’espressione, sia in quella silenziosa. - Prevedere il contenuto di un testo semplice in base

ad alcuni elementi come il titolo e le immagini;

comprendere il significato di parole non note in base al testo.

- Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi)

cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le

informazioni principali e le loro relazioni.

- Comprendere testi di tipo diverso, continui e non

continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.

- Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia

narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne

informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi

Ascolto e parlato

- Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su

argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.

- Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta e trasmessa);

comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini …). - Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo

l’ascolto.

- Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche. - Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione

su un argomento in modo chiaro e pertinente.

- Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e

informativi.

- Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

Lettura - Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

- Usare nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi

domande all’inizio e durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea

del testo che si intende leggere. - Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un

argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

- Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici,

mappe, ecc. ) per scopi pratici e conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione

(quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi, ecc. ).

- Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

- Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione

letteraria dalla realtà. - Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici

cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore

ed esprimendo un motivato parere personale.

L’allievo partecipa a scambi

comunicativi (conversazione,

discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il

turno e formulando messaggi chiari e

pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali “diretti”

o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo

scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il

senso globale e le informazioni

utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio:

individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un

argomento dato e le mette in relazione;

le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un

primo nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a

voce alta sia in lettura silenziosa e

autonoma e formula su di essi giudizi

personali.

Scrive testi corretti nell’ortografia,

chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la

scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto

i vocaboli fondamentali e quelli


noti.

Scrittura - Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.

- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare

l’ortografia. - Produrre semplici testi funzionali, narrativi e

descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale,

per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico

e/o familiare).

- Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni

ortografiche e di interpunzione.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e

produttivo - Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla

conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.

- Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di

interazione orale e di lettura.

- Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

- Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli

usi della lingua - Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche

specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto,

ecc.).

- Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo,

complementi necessari).

- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria

produzione scritta.

Scrittura

- Raccogliere le idee, organizzandole per punti, pianificare la traccia di un racconto o di

un’esperienza. - Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le

informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

- Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle

situazioni.

- Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario. - Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e

redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.

- Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività ( ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.).

- Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.

- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati ( filastrocche, racconti brevi, poesie). - Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura,

adattando il lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma

testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali. -Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,

rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario

fondamentale e di quello ad alto uso). - Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e

attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole ( somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

- Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica una

parola in un testo. - Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua

nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate,

composte). - Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze,

appartenenza a un campo semantico).

- Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima ) : predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.

- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i

principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (come e , ma, infatti , perché , quando ).

- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per

rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

di alto uso; capisce e utilizza i più

frequenti termini specifici legati alle

discipline di studio.

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e

caratteristiche del lessico; riconosce che

le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni

comunicative.

E’ consapevole che nella comunicazione sono usate varietà

diverse di lingua e lingue differenti

(plurilinguismo). Padroneggia e applica in situazioni

diverse le conoscenze fondamentali

relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti

del discorso ( o categorie lessicali) e ai

principali connettivi.


LINGUA

INGLESE

Ascolto ( comprensione orale) - Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi

di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e

lentamente relativi a sé stesso, ai compagni, alla famiglia.

Parlato (produzione e interazione orale) - Produrre frasi significative riferite ad oggetti,

luoghi, persone, situazioni note.

- Interagire con un compagno per presentarsi e/ o giocare, utilizzando espressioni o frasi memorizzate

adatte alla situazione.

Lettura ( comprensione scritta) - Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi,

accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi già acquisite a livello

orale.

Scrittura (produzione scritta) - Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano

attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

Ascolto (comprensione orale) - Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate

chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.

- Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

Parlato (produzione e interazione orale) - Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.

- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che

si dice con mimica e gesti. - Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità,

utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.

Lettura (comprensione scritta) - Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnando preferibilmente da supporti

visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.

Scrittura (produzione scritta) - Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc..

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento - Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.

- Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato.

- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. - Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.

( I traguardi sono riconducibili al

Livello A1 del Quadro Comune

Europeo di Riferimento per le lingue del

Consiglio d’Europa) L’alunno comprende brevi messaggi

orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio

vissuto e del proprio ambiente ed

elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in

modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in

scambi di informazioni semplici e di

routine. Svolge i compiti secondo le indicazioni

date in lingua straniera dall’insegnante,

chiedendo eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e

coglie rapporti tra forme linguistiche e

usi della lingua straniera.


STORIA

Uso delle fonti - Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre

conoscenze sul proprio passato, della generazione

degli adulti e della comunità di appartenenza. - Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e

conoscenze su aspetti del passato.

Organizzazione delle informazioni - Rappresentare graficamente e verbalmente le attività,

i fatti vissuti e narrati. - Riconoscere relazioni di successione e di

contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali,

mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.

- Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti

convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale …).

Strumenti concettuali - Seguire e comprendere vicende storiche attraverso

l’ascolto o lettura di testi dell’antichità, di storie,

racconti, biografie di grandi del passato. - Organizzare le conoscenze acquisite in semplici

schemi temporali.

- Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico sociali diversi, lontani

nello spazio e nel tempo.

Produzione scritta e orale

- Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse

digitali.

- Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

Uso delle fonti - Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico.

- Rappresentare, in un quadro storico- sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce del

passato presenti sul territorio vissuto.

Organizzazione delle informazioni - Leggere una carta storico- geografica relativa alle civiltà studiate. - Usare cronologie e carte storico – geografiche per rappresentare le conoscenze.

- Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.

Strumenti concettuali - Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo- dopo Cristo) e

comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà. - Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra

gli elementi caratterizzanti.

Produzione scritta e orale - Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.

- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non cartacei e digitali.

- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della

disciplina. - Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

L’alunno riconosce elementi

significativi del passato del suo

ambiente di vita.

Riconosce e esplora in midi via via più approfondito le tracce storiche presenti

nel territorio e comprende l’importanza

del patrimonio artistico e culturale. Usa la linea del tempo per organizzare

informazioni, conoscenze, periodi e

individuare durate, successioni, contemporaneità, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e

contesti spaziali. Organizza le informazioni e le

conoscenze, tematizzando e usando le

concettualizzazioni pertinenti. Comprende i testi storici proposti e sa

individuarne le caratteristiche.

Usa carte geo -storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

Racconta i fatti studiati e sa produrre

semplici testi storici anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fatti e

fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia

dell’umanità del paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura

e di confronto con la contemporaneità.

Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla

dine dell’Impero romano d’Occidente,

con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.


GEOGRAFIA

Orientamento - Muoversi consapevolmente nello spazio circostante,

orientandosi attraverso punti di riferimento,

utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che

formano nella mente (carte mentali).

Linguaggio della geo-graficità - Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e

ambienti noti (pianta dell’aula, ecc.) e le mappe di

spazi noti che si formano nella mente (carte mentali). - Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.

Paesaggio - Conoscere il territorio circostante attraverso

l’approccio percettivo e l’osservazione diretta.

- Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell’ambiente di vita

della propria regione.

Regione e sistema territoriale - Comprendere che il territorio è uno spazio

organizzato e modificato dalle attività umane. - Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni

dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni,

esercitando la cittadinanza attiva.

Orientamento - Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole.

- Estendere ne proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti,

attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.).

Linguaggio della geo-graficità - Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali,

interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali,

repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici. - Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative,

localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

- Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani.

Paesaggio

- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato)

e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.

Regione e sistema territoriale - Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e

utilizzarlo a partire da contesto italiano. - Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale,

proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

L’alunno si orienta nello spazio

circostante e sulle carte geografiche,

utilizzando riferimenti topologici e

punti cardinali. Utilizza il linguaggio della geo-graficità

per interpretare carte geografiche e

globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche,

progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e

satellitari, tecnologie digitali,

fotografiche, artistico- letterarie). Riconosce e denomina i principali

“oggetti” geografici fisici (fiumi, monti,

pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.).

Individua i caratteri che connotano i

paesaggi europei e di altri continenti. Coglie nei paesaggi mondiali della

storia le progressive trasformazioni

operate dall’uomo sul paesaggio naturale.

Si rende conto che lo spazio geografico

è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da

rapporti di connessione e/o di interdipendenza.


MATEMATICA

Numeri - Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in

senso progressivo e regressivo le per salti di due, tre

… - Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione

decimale, avendo consapevolezza della notazione

posizionale; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.

- Eseguire mentalmente semplici operazioni con i

numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.

- Conoscere con sicurezza le tabelline della

moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi

scritti usuali.

- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici

addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle

monete o ai risultati di semplici misure.

Spazi e figure - Percepire la propria posizione nello spazio e

stimare distanze e volumi a partire dal proprio corpo.

- Comunicare la posizione di oggetti nello spazio

fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati

(sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra, dentro/fuori).

- Eseguire un semplice percorso partendo dalla

descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a

qualcuno perché compia un percorso desiderato.

- Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.

- Disegnare figure geometriche e costruire modelli

materiali anche nello spazio.

Relazioni, dati e previsioni - Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni

opportune, a seconda dei contesti e dei fini.

- Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.

- Leggere e rappresentare relazioni e dati con

diagrammi, schemi e tabelle. - Misurare grandezze ( lunghezze, tempo, ecc.)

utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti

convenzionali (metro, orologio, ecc.).

Numeri - Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.

- Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo

mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni. - Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un

numero.

- Stimare il risultato di una operazione. - Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.

- Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.

- Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti. - Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti

significativi per le scienze e per la tecnica.

- Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.

Spazi e figure

- Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.

- Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni ( carta a

quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria). - Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

- Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima

capacità di visualizzazione. - Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.

- Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.

- Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità.

- Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti). - Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri

procedimenti.

- Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le più comuni formule.

- Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali, identificare punti di vista

diversi di uno stesso oggetto (dall’alto, di fronte, ecc.).

Relazioni, dati e previsioni - Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

- Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica, se adeguata alla tipologia dei

dati a disposizione. - Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.

- Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità,

intervalli temporali, masse,pesi per effettuare misure e stime. - Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche

nel contesto del sistema monetario.

- In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una prima quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si

tratta di eventi ugualmente probabili.

- Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri e di figure.

L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo

scritto e mentale con i numeri naturali e sa

valutare l’opportunità di ricorrere a una

calcolatrice. Riconosce e rappresenta forme del piano e

dello spazio, relazioni e strutture che si

trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

Descrive, denomina e classifica figure in

base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce

modelli concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni

strumenti di misura (metro, goniometro …).

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e

grafici). Ricava informazioni anche da dati

rappresentati in tabelle e grafici. Riconosce e quantifica, in casi semplici,

situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli

ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse

di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione …).

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto

alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come

gli strumenti matematici che ha imparato ad

utilizzare siano utili per operare nella realtà.

L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità


SCIENZE

Esplorare e descrivere oggetti e materiali - Individuare, attraverso l’interazione diretta, la

struttura di oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà, descriverli nella loro unitarietà e nelle loro

parti, scomporli e ricomporli, riconoscerne funzioni

e modi d’uso. - Seriare e classificare oggetti in base alle loro

proprietà.

- Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e

usare la matematica conosciuta per trattare i dati.

- Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al movimento,

al calore, ecc..

Osservare e sperimentare sul campo

- Osservare i momenti significativi nella vita di

piante e animali, realizzando allevamenti in classe di piccoli animali, semine in terrari e orti, ecc..

Individuare somiglianze e differenze nei percorsi di

sviluppo di organismi animali e vegetali. - Osservare, con uscire all’esterno, le caratteristiche

dei terreni e delle acque.

- Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del Sole, di agenti

atmosferici, dell’acqua, ecc.) e quelle ad opera dell’uomo (urbanizzazione, coltivazione,

industrializzazione, ecc.).

- Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici ( venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la

periodicità dei fenomeni celesti ( dì/ notte, percorsi

del Sole, stagioni).

L’uomo, i viventi e l’ambiente - Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente.

- Osservare e prestare attenzione al funzionamento

del proprio corpo ( fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come

organismo complesso, proponendo modelli

elementari del suo funzionamento. - Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione

con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.

Oggetti, materiali e trasformazioni - Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali:

dimensioni spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc..

- Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il

concetto di energia. - Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti

per misure di volumi/capacità (bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unità

convenzionali. - Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso,

l’elasticità, la trasparenza, la densità, ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in

acqua (acqua e zucchero, acqua e inchiostro, ecc.). - Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici modelli

interpretativi e provando ad esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate

(temperatura in funzione del tempo, ecc.).

Osservare e sperimentare sul campo - Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di una porzione di ambiente vicino; individuare

gli elementi che lo caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.

- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci; osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.

- Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche

attraverso giochi col corpo.

L’uomo, i viventi e l’ambiente - Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un

ambiente, costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare primi

modelli intuitivi di struttura cellulare. - Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le

prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità.

- Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.

- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni

personali. - Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese

quelle globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

e modi di guardare il mondo che lo

stimolano a cercare spiegazioni di quello che

vede succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico:con l’aiuto dell’insegnante, dei

compagni, in modo autonomo, osserva e

descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi

personali, propone e realizza semplici

esperimenti. Individua nei fenomeni somiglianze e

differenze, fa misurazioni, registra dati

significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei

fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora

semplici modelli.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e

vegetali.

Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi

organi e apparati, ne riconosce e descrive il

funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta

e apprezza il valore dell’ambiente sociale e

naturale. Espone in forma chiara ciò che ha

sperimentato, utilizzando un linguaggio

appropriato. Trova da varie fonti(libri, internet, discorsi

degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni

sui problemi che lo interessano.


MUSICA

- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole,

ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.

- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

- Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al

riconoscimento di culture, di tempi e luoghi diversi. - Riconoscere e classificare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso

sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.

- Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione, computer).

L’alunno esplora, discrimina ed elabora

eventi sonori dal punto di vista qualitativo,

spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali,

imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa

uso di forme di notazione analogiche e codificate.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e

melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti,

ivi compresi quelli della tecnologia

informatica. Improvvisa liberamente e in modo creativo,

imparando gradualmente a dominare

tecniche e materiali, suoni e silenzi. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani

vocali o strumentali, appartenenti a generi e

culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

Riconosce gli elementi costitutivi di un

semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica.

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali

di diverso genere.


ARTE E

IMMAGINE

Esprimersi e comunicare - Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni,

rappresentare e comunicare la realtà percepita.

- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali. - Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e

multimediali.

- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e opere d’arte.

Osservare e leggere immagini - Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente

descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello

spazio. - Riconoscere in un testo iconico- visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo

(linee, colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo.

- Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte - Individuare in un’opera d’arte, sia antica sia moderna, gli elementi essenziali della forma, del

linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione.

- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.

- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale

e urbanistico e i principali monumenti storico- artistici.

L’alunno utilizza le conoscenze e le

abilità relative al linguaggio visivo per

produrre varie tipologie di testi visivi

(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo

creativo le immagini con molteplici

tecniche, materiali e strumenti (grafico- espressivi, pittorici e plastici,

ma anche audiovisivi e multimediali).

E’ in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere

d’arte, fotografie, manifesti, fumetti,

ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati , videoclip, ecc.).

Individua i principali aspetti formali

dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da

culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistico- culturali presenti nel proprio territorio

e manifesta sensibilità e rispetto per la

loro salvaguardia.

EDUCAZIONE

FISICA

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo - Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e

poi in forma simultanea (correre/saltare, afferrare/lanciare, ecc.).

- Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli

altri.

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva - Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di

drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali. - Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e

collettive.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play - Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco sport.

- Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.

- Partecipare attivamente alle varie forme di gioco, organizzate anche in forma di gara, collaborando

con gli altri. - Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere

la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso

di responsabilità.

L’alunno acquisisce consapevolezza

di sé attraverso la percezione del

proprio corpo e la padronanza degli

schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e

temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i

propri stati d’animo, anche attraverso

la drammatizzazione e le esperienze ritmico- musicali e coreutiche.

Sperimenta una pluralità di esperienze

che permettono di maturare competenze di gioco sport anche come

orientamento alla futura pratica

sportiva. Sperimenta, in forma semplificata e

progressivamente sempre più

complessa, diverse gestualità tecniche. Agisce rispettando i criteri base di

sicurezza per sé e per gli altri, sia nel

movimento sia nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza

nell’ambiente scolastico ed


Salute e benessere, prevenzione e sicurezza - Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari

ambienti di vita.

- Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita. Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in

relazione all’esercizio fisico.

extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi

relativi al proprio corpo, a un corretto

regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono

dipendenza.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore

delle regole e l’importanza di

rispettarle.

TECNOLOGIA

Vedere e osservare - Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

- Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di montaggio. - Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti.

- Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.

- Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica. - Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.

Prevedere e immaginare - Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.

- Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relative alla propria classe.

- Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili miglioramenti. - Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti e i materiali necessari.

- Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e informazioni.

Intervenire e trasformare - Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature obsolete o altri dispositivi comuni.

- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti. - Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico.

- Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.

- Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune programma di utilità.

L’alunno riconosce e identifica

nell’ambiente che lo circonda elementi

e fenomeni di tipo artificiale. E’ a conoscenza di alcuni processi di

trasformazione di risorse e di consumo

di energia, e del relativo impatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti e

strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione

principale e la struttura e di spiegarne

il funzionamento. Sa ricavare informazioni utili su

proprietà e caratteristiche di beni o

servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e

commerciale.

Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne

un uso adeguato a seconda delle

diverse situazioni. Produce semplici modelli o

rappresentazioni grafiche del proprio

operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti

multimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti

della tecnologia attuale.


RELIGIONE Dio e l’uomo - Scoprire che per la religione cristiana Dio è

Creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto

stabilire un’alleanza con l’uomo. - Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e

Messia, crocifisso e risorto e come tale

testimoniato dai cristiani. - Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della

sua missione.

- Riconoscere la preghiera come dialogo tra l’uomo e Dio, evidenziando nella preghiera

cristiana la specificità del “Padre Nostro”.

La Bibbia e le altre fonti - Conoscere la struttura e la composizione della

Bibbia. - Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune

pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti

della creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei

racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.

Il linguaggio religioso - Riconoscere i segni cristiani in particolare del

Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà e nella tradizione

popolare. - Conoscere il significato di gesti e segni liturgici

propri della tradizione cattolica (modi di pregare,

di celebrare , ecc.).

I valori etici e religiosi - Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo,

come insegnato da Gesù.

- Riconoscere l’impegno della comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la

giustizia e la carità.

Dio e l’uomo - Descrivere i contenuti principali del credo cattolico.

- Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il volto del Padre e

annuncia il Regno di Dio con parole e azioni. - Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù

e azione dello Spirito Santo.

- Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del

cammino ecumenico.

- Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti più importanti del dialogo interreligioso.

La Bibbia e le altre fonti - Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e

individuandone il messaggio principale.

- Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù, nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai Vangeli.

- Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle altre religioni.

- Decodificare i principali significati dell’iconografia cristiana. - Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di santi e in Maria, la madre di

Gesù.

Il linguaggio religioso - Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla

vita della Chiesa. - Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se stessi, con l’altro, con Dio.

- Individuare significative espressioni d’arte cristiana ( a partire da quelle presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

- Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri differenti, la

propria fede e il proprio servizio all’uomo.

I valori etici e religiosi - Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane.

- Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un

personale progetto di vita.

L’alunno riflette su Dio Creatore e

Padre, sui dati fondamentali della vita

di Gesù e sa collegare i contenuti

principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive;

riconosce il significato cristiano del

Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di

tali festività nell’esperienza personale,

familiare e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro

sacro per cristiani ed ebrei e

documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre

tipologie di testi, tra cui quelli di altre

religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi

accompagnare nell’analisi delle

pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

Si confronta con l’esperienza religiosa

e distingue la specificità della proposta di chiarezza del

cristianesimo; identifica nella Chiesa

la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per

mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e

si interroga sul valore che essi hanno

nella vita dei cristiani.


SCELTE METODOLOGICHE

Al fine di determinare un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo di tutti gli alunni, la Scuola Primaria,

nel rispetto della libertà di insegnamento, si rifà ad alcune impostazioni metodologiche di fondo rivolte a:

valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni per collegarvi nuovi contenuti

attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità perché non diventino disuguaglianze

favorire l’esplorazione e la scoperta per promuovere la passione per la ricerca di nuove conoscenze

incoraggiare l’apprendimento di tipo cooperativo anche attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di età diverse

promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad apprendere”

realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e il dialogo e la riflessione su quello che si fa.

SCELTE ORGANIZZATIVE

Al fine di soddisfare al meglio le istanze dell’utenza e i bisogni formativi degli alunni, la Scuola Primaria ha basato le proprie scelte su una differenziazione

del modello organizzativo dei tre plessi secondo le seguenti modalità:

PLESSO DI ARZANA: 40 ore settimanali (Tempo Pieno) distribuite in cinque giorni, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8,30 alle ore 16,30.

PLESSO DI ELINI *: 40 ore settimanali (Tempo Pieno) distribuite in cinque giorni, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8,30 alle ore 16,30.

La Scuola predispone l’accoglienza degli alunni dalle ore 8,00, garantendo la vigilanza, per chi ne abbia fatto richiesta a fronte di particolari esigenze.

PLESSO DI ILBONO *: 27 ore settimanali distribuite in cinque giorni, dal lunedì al venerdì, secondo il seguente orario di svolgimento delle lezioni: 8,05 –

13,30.

Scuola secondaria di I° grado

Consigli di Classe - Ilbono

Discipline I A I B II A III A

Italiano Ferreli

Giancarla Sini

Ornella Carracoi

Gian Luisa Sini Ornella

Storia Ferreli

Giancarla Fadda Michela

Carracoi Gian

Luisa Fadda Michela

Geografia Carracoi Gian

Luisa Fadda Michela

Carracoi

Gian Luisa Fadda Michela

Inglese Conteddu Elisa Contu Paola Conteddu Elisa Contu Paola

Francese Vargiu Giuseppe

Monni Antonella Vargiu Giuseppe

Vargiu Giuseppe

Matematica e

Scienze Canu Agostina Noto Maria Pina Canu Agostina Noto Maria Pina

Tecnologia Spera Ugo Piazza Valeria Spera Ugo Spera Ugo

Arte e Immag. Bisanti Ada Bisanti Ada Bisanti Ada Viglino G.

Leonardo

Educazione

Musicale Lara Rosa Anna Lara Rosa Anna Lara Rosa Anna Lara Rosa Anna

Scienze motorie

e sportive Piras Francesco Cucca Matteo Piras Francesco Piras Francesco

Religione Cattolica

Pisu Iosè Pisu Iosè Pisu Iosè

Pisu Iosè

Conteddu E. completa nella Second. I° gr. di Arzana

Piras Fr. completa nella Second. I° gr. di Lanusei

Vargiu G. completa nella Second. I° gr. di Lanusei

Lara R.A. completa nella Second. I° gr. di Lanusei Bisanti A. completa nella Second. I° gr. di Lanusei

Pisu I. completa nelle Second. I° gr. di Arzana e di Lanusei e di Villagrande

Potenziamento: Contu Paola completa ad Arzana

Piazza Valeria completa ad Arzana


Consigli di Classe - Arzana

Discipline I A II A IIIA I B

Italiano Gali Antonietta

Caboi Lucia Longoni A. Barbara Gali Antonietta

Storia Caboi Lucia Caboi Lucia Longoni A. Barbara Gali Antonietta

Geografia Caboi Lucia Caboi Lucia Longoni A. Barbara Longoni A. Barbara

Inglese Conteddu Elisa Conteddu Elisa Conteddu Elisa Conteddu Elisa

Francese Piroddi P. Paola

Piroddi P. Paola

Piroddi P. Paola

Monni Antonella

Matematica e Scienze

Ferrai A. Maria Ferrai A. Maria Pilia Caterina Pilia Caterina

Tecnologia Lo Presti Gaetana Lo Presti Gaetana Piazza Valeria Lo Presti Gaetana

Arte e immagine Porcu

Valerio Porcu

Valerio Porcu

Valerio Porcu Valerio

Educazione Musicale

Garosi Alessandro Garosi Alessandro

Garosi Alessandro

Garosi Alessandro

Scienze motorie e sportive

Curreli Antonio Curreli Antonio Cucca Matteo Curreli Antonio

Religione Cattolica

Pisu Iosè Pisu Iosè Pisu Iosè Pisu Iosè

Sostegno 18 h. Olianas Mario

Sostegno 9 h. Monni Alessandra

Sostegno 9 h. Serra Gloria

Conteddu E. completa nella Second. I° gr. di Ilbono Porcu V. completa nella Second. I° gr. di Villagrande LoPresti completa nella Second. I° gr. di Villagrande Curreli A. completa nella Second. I° gr. di Villagrande Pisu I. completa nelle Second. I° gr. di Ilbono e di Lanusei e Villagrande Piroddi P. Paola completa nella Second. I° gr. di Villagrande Potenziamento: Contu Paola completa presso Second. I° di Ilbono Piazza Valeria completa presso Second. I° di Ilbono

Finalità e obiettivi comuni a tutte le discipline ( Indicazioni Nazionali 2012):


Fornire all’alunno le occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle

sue potenzialità e risorse. Favorire lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni

e a gestirle, per rappresentarsi obiettivi non immediati e perseguirli.

Promuovere il senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel

portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano,

sia naturali sia sociali. Sollecitare gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo al fine di

individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto

reciproco.

Seguire con attenzione le diverse condizioni di sviluppo e di elaborazione dell’identità di

genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione cruciale.

Facilitare le condizioni di fruizione e produzione della comunicazione tra coetanei e dei messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme.

Creare contesti in cui gli alunni:

- siano indotti a riflettere per comprendere la realtà e se stessi;

- diventino consapevoli che il proprio corpo è un bene da rispettare e tutelare;

- siano stimolati al pensare analitico e critico;

- coltivino la fantasia e il pensiero divergente;

- si confrontino per ricercare significati ed elaborare mappe cognitive.

Stabilire rapporti costruttivi con i genitori per un progetto educativo condiviso e

continuo.

Promuovere l’alfabetizzazione culturale, sociale e strumentale, attraverso l’acquisizione

dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo.

- La Scuola Secondaria di primo grado favorisce una più approfondita

padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze,

nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato, della piena realizzazione personale e della partecipazione attiva alla vita sociale.

Garantire un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana, che costituisce il

primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi, in rapporto di

complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.

Porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli

apprendimenti promossi nella Scuola dell’Infanzia, realizzando esperienze significative che consentano agli alunni di:

- apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente;

- favorire forme di cooperazione e di solidarietà;

- costruire il senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si

realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano

l’impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento

continuo del proprio contesto di vita.

Imparare a riconoscere e a rispettare i valori sanciti nella Costituzione della Repubblica

Italiana, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano, il riconoscimento della

pari dignità sociale, il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della

società, la libertà di religione, le varie forme di libertà, il diritto alla parola.

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti.

Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità.

Favorire l’esplorazione e la scoperta.

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo.

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad

apprendere”. Realizzare percorsi in forma di laboratorio.

Area Linguistico – artistico - espressiva

Nel delineare il curricolo dell’area i docenti hanno tenuto conto della dimensione


trasversale e di quella specifica per favorire l’integrazione dei linguaggi

Guida alla scoperta delle potenzialità comunicative ed espressive che le discipline offrono e all’apprendimento sempre più autonomo.

Riflettere sul diverso significato che i messaggi possono assumere, privilegiando i codici tipici di una disciplina o di un’altra, allo scopo di utilizzare una sempre

maggiore varietà di espressioni.

Utilizzare il linguaggio gestuale per collaborare con la comunicazione artistica, con la comunicazione quotidiana, con la gestualità e con le diverse modalità attraverso le

quali il corpo occupa lo spazio.

Realizzare operazioni di traduzione da un codice ad un altro, per conoscere gli elementi comuni dei vari linguaggi e le specificità all’interno di un particolare codice.

Avviare l’alunno ad operare riflessioni sulla lingua che sfruttino le conoscenze e le competenze linguistiche già acquisite.

Utilizzare la lingua natia e le altre, come strumento di riflessione e di metacognizione.

Area Storico - geografica Usare fonti di diverso tipo per ricavare conoscenze su temi definiti.

Utilizzare il linguaggio della geo-graficità per la descrizione e l’interpretazione sia dei sistemi territoriali, sia di fenomeni storico-sociali.

Costruire mappe concettuali per organizzare le conoscenze studiate.

Collocare la storia archeologica e artistica locale per apprendere problemi di convivenza civile.

Produrre testi orali e grafici utilizzando le conoscenze acquisite.

Area Matematico – scientifica - tecnologica

Sviluppare le capacità di mettere in stretto rapporto il "pensare" e il "fare" e offrendo strumenti adatti a percepire, interpretare e collegare tra loro fenomeni naturali, concetti e

artefatti costruiti dall'uomo, eventi quotidiani.

Sviluppare le capacità di critica e di giudizio, la consapevolezza che occorre motivare le

proprie affermazioni, l’attitudine ad ascoltare, comprendere e valorizzare argomentazioni e

punti di vista diversi dai propri.

Sviluppare la competenza di leggere e valutare le informazioni offerte dalla società di oggi, in modo da esercitare consapevolmente la propria cittadinanza.

Utilizzare il laboratorio sia come luogo fisico, sia come momento in cui l'alunno:

- progetta, costruisce e utilizza oggetti e procedimenti operativi;

- formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, sperimenta, discute e argomenta le proprie scelte;

- comprende i principi di funzionamento di apparecchiature di uso comune;

- applica competenze acquisite in contesti diversi;

- impara a raccogliere dati e a confrontarli con le ipotesi formulate;

- contribuisce alla costruzione delle conoscenze personali e collettive.

Sviluppare la capacità di operare e comunicare significati con linguaggi formalizzati e di utilizzare tali linguaggi per rappresentare e costruire modelli di relazioni fra oggetti ed

eventi, per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili nella vita

quotidiana.

Risolvere problemi per acquisire nuovi concetti e abilità, per arricchire il significato di

concetti già appresi e per verificare l’operatività degli apprendimenti realizzati in

precedenza. Acquisire i linguaggi e gli strumenti appropriati a dare adeguata forma al pensiero

scientifico e necessari per descrivere, argomentare, organizzare, rendere operanti

conoscenze e competenze.

Acquisire competenza nell’uso di strumenti informatici e di comunicazione:

- per sviluppare idee e presentarle con accuratezza a sé e agli altri;

- per trovare, interpretare e scambiare informazioni;

- per organizzare, elaborare, archiviare e riutilizzare le informazioni.

IMPOSTAZIONE METODOLOGICA COMUNE A TUTTE LE DISCIPLINE:


METODOLOGIA

Per il raggiungimento degli obiettivi si seguiranno i seguenti criteri metodologici:

motivare costantemente ciò che si fa tramite la presentazione in forma problematica degli argomenti e il continuo riferimento alla realtà più vicina agli alunni;

osservazione e discussione;

sperimentazione e ricerca;

spiegazione dell'insegnante;

esercitazioni scritte ed attività manuali;

utilizzo delle tecnologie informatiche;

uso di audiovisivi;

lavoro individuale e di gruppo;

lettura dei testi scolastici, di altri libri e periodici;

interventi individualizzati per cercare di far emergere da ciascun alunno il massimo delle proprie capacità;

uscite didattiche.

CONTENUTI:

I contenuti da utilizzare per perseguire gli obiettivi sono stati scelti in modo da:

favorire l'acquisizione di strumenti utili per la vita futura sia di studenti, sia di cittadini che permettano di affrontare problemi nella vita quotidiana, di descrivere e

interpretare il mondo dal punto di vista culturale, artistico, economico, tecnico e

scientifico;

attività finalizzate al consolidamento degli schemi motori di base, al potenziamento delle capacità condizionali, spazio temporali, del livello di strutturazione dello schema

corporeo e dell’utilizzazione del proprio corpo dal punto di vista comunicativo.

offrire maggiori opportunità per la realizzazione di attività di laboratorio e sperimentali;

evidenziare, da un lato, le differenze fra gli "oggetti" di studio delle discipline per i diversi metodi di indagine e i diversi linguaggi utilizzati per rappresentare e

interpretare la realtà.

Scelte organizzative

Plesso di Arzana: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario:

mar., gio., ven., sab. ore 8,30 – 13,30; lun.,

mer. ore 8,30 -16.30 compresa la mensa (ore

13,30 – 14,30)

Plesso di Ilbono: 36 ore settimanali

distribuite dal lunedì al sabato con orario:

lun., mer., gio., sab. ore 8,30 – 13,30; mar.,

ven. ore 8,30 -16.30 compresa la mensa (ore

13,30 – 14,30)

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ITALIANO


Traguardi per lo sviluppo delle competenze

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre

rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento

comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su

problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti,

nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le

informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.

Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti

specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e

collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto

letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione,

collaborando con compagni e insegnanti.

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a

situazione, argomento, scopo, destinatario.

Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e

sonori.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta

disponibilità).

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori,

realizzando scelte lessicali adeguate.

Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico,

sociale e comunicativo

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,

all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze

metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Obiettivi di apprendimento Ascolto e parlato

Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo,

argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.

Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando

tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.

Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l’ascolto.

Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto (presa di appunti, parole-

chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione

delle parole chiave, ecc.).

Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a

un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato

all’argomento e alla situazione.

Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in

base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.

Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le

informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione,

controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle,

grafici).

Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e

motivazioni valide.

Lettura

Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e

intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.


Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla

comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva,

orientativa, analitica).

Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.

Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per

realizzare scopi pratici.

Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi,

riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.

Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più

significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo

personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).

Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il

punto di vista dell’osservatore.

Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone la pertinenza e

la validità.

Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema

principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione

delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare in collaborazione con i

compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.

Scrittura

Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi

del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare

strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.

Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista

morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo,

dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli

a situazione, argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro più adeguato.

Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da

fonti diverse.

Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.

Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di

blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.

Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi

narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, per un’eventuale messa in scena.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio

patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario di base, anche in accezioni

diverse.

Comprendere e usare parole in senso figurato.

Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad

ambiti di interesse personale.

Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.

Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle

parole per comprendere parole non note all’interno di un testo.

Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere

problemi o dubbi linguistici.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.

Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di

testo, lessico specialistico.

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi,

argomentativi).

Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere

l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.

Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.


Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di

subordinazione.

Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali.

Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.

Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad auto-correggerli nella

produzione scritta.

INGLESE


L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di

studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati

dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.

Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di

ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado

Obiettivi di apprendimento

Ascolto (comprensione orale)

Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di

argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.

Individuare l’informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su

argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.

Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

Parlato (produzione e interazione orale)

Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non

piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice.

Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in

modo chiaro e comprensibile.

Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane

prevedibili.

Lettura (comprensione scritta)

Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali.

Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a

contenuti di studio di altre discipline.

Leggere testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative.

Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate.

Scrittura (Produzione scritta)

Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.

Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici.

Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico

sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune.

Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.

Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse.

Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.


FRANCESE


L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti

familiari e abituali.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.

Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico - comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.


Ascolto (comprensione orale)

Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema

generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.

Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

Parlato (produzione e interazione orale)

Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo.

Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica

e gesti.

Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e

frasi adatte alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)

Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali

di uso corrente.

Scrittura (produzione scritta)

Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare

qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato.

Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.

Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.

Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.

STORIA


L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio,

Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e

argomentando le proprie riflessioni.

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse,

capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di

potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di

aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con

possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione

industriale, alla globalizzazione.

Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.

Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici

studiati.


Obiettivi di apprendimento Uso delle fonti

Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli archivi.

Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre

conoscenze su temi definiti.

Organizzazione delle informazioni

Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate.

Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale.

Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate.

Strumenti concettuali

Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali.

Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.

Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

Produzione scritta e orale

Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e

digitali

Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

GEOGRAFIA


Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate

geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni

digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici

significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e

valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni

dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.


Orientamento

Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con l’utilizzo della bussola)

e a punti di riferimento fissi.

Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione

dall’alto.

Linguaggio della geo-graficità

Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella topografica al planisfero), utilizzando scale di

riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e

cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

Paesaggio

Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro

evoluzione nel tempo.

Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di

valorizzazione.

Regione e sistema territoriale

Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia,

all’Europa e agli altri continenti.


Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata

nazionale, europea e mondiale.

Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri continenti, anche in

relazione alla loro evoluzione storico – politico - economica.

MATEMATICA


L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse

rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli

elementi.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui

risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a

una classe di problemi.

Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà

caratterizzante e di definizione).

Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e contro-esempi adeguati e utilizzando concatenazioni di

affermazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.

Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col

linguaggio naturale.

Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito

come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

Obiettivi di apprendimento Numeri

Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri

naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi

scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno.

Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo.

Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.

Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.

Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.

Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo

consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.

Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse.

Interpretare una variazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero decimale.

Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri.

Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in

matematica e in situazioni concrete.

In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi

fini.

Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato, e le

proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni.

Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.

Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione.

Sapere che non si può trovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato dà 2, o altri numeri interi.

Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni.

Descrivere con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.

Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi

e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.

Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative.

Spazio e figure


Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti

(riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria).

Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali, …) delle principali figure piane (triangoli,

quadrilateri, poligoni regolari, cerchio).

Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri.

Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.

Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete.

Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più

comuni formule.

Stimare per difetto e per eccesso l’area di una figura delimitata anche da linee curve.

Conoscere il numero π, e alcuni modi per approssimarlo.

Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa.

Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti.

Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.

Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.

Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e darne stime di oggetti della vita quotidiana.

Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Relazioni e funzioni

Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e

proprietà.

Esprimere la relazione di proporzionalità con un’uguaglianza di frazioni e viceversa.

Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in

particolare le funzioni del tipo y = ax, y = a/x, y=ax2, y=2

n e i loro grafici e collegare le prime due al concetto di

proporzionalità.

Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.

Dati e previsioni

Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative, confrontare

dati al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative. Scegliere ed

utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a

disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il campo di variazione.

In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare la

probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari disgiunti. Riconoscere coppie di eventi

complementari, incompatibili, indipendenti.

SCIENZE


L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne

verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure

appropriate e a semplici formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole

delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro

diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché

dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico

e tecnologico.

Obiettivi di apprendimento Fisica e chimica

Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura,

calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di

differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso.


Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento

dell’acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito pila - interruttore-lampadina.

Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantità che si conserva; individuare la sua

dipendenza da altre variabili; riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali. Realizzare

esperienze quali ad esempio: mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento dell’acqua con

il frullatore.

Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici

di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia; osservare e descrivere lo

svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni in acqua,

combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto.

Astronomia e Scienze della Terra

Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo notturno e

diurno, utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti della Terra da cui dipendono

il dì e la notte e l’alternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con l’evoluzione

storica dell’astronomia.

Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle eclissi di sole e di luna. Realizzare esperienze quali

ad esempio: costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del sole e della sua altezza a mezzogiorno

durante l’arco dell’anno.

Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui

hanno avuto origine.

Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici,

vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. Realizzare

esperienze quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse.

Biologia

Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi.

Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le

trasformazioni dell’ambiente fisico, la successione e l’evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad

esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare della variabilità in individui della stessa specie.

Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello

cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo

cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi).

Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di

cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi.

Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di

genetica.

Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità; sviluppare la cura e il controllo della propria

salute attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe.

Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili. Rispettare e preservare la biodiversità nei

sistemi ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di nidi per uccelli selvatici, adozione di

uno stagno o di un bosco.

MUSICA


L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e

l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.

È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione

collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale,

utilizzando anche sistemi informatici.

Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria

esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati

codici e sistemi di codifica.



Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili,

anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche.

Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia

semplici schemi ritmico- melodici.

Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.

Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che

integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali.

Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura.

Orientare la costruzione della propria identità musicale, ampliarne l’orizzonte valorizzando le proprie esperienze, il

percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto.

Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali.

ARTE E IMMAGINE


L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le

conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche

con l’integrazione di più media e codici espressivi.

Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e

in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole

collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e

di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e è

sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.


Esprimersi e comunicare

Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e della

comunicazione visiva.

Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della

rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale.

Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per

produrre nuove immagini.

Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa

o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.

Osservare e leggere le immagini

Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali

ed estetici di un contesto reale.

Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell’analisi

del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione

multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza

(arte, pubblicità, informazione, spettacolo).

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto

storico e culturale a cui appartiene.

Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici del

passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i

significati e i valori estetici, storici e sociali.

Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE



L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.

Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

Utilizza gli aspetti comunicativo- relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri,

praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto

delle regole.

Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di

vita e alla prevenzione.

Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.

È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.


Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali.

Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione

sportiva.

Sapersi orientare nell’ambiente naturale e artificiale anche attraverso ausili specifici (mappe, bussole).

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo -espressiva

Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo e storie

mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.

Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport.

Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa,

proponendo anche varianti.

Sa realizzare strategie di gioco, mette in atto comportamenti collaborativi e partecipa in forma propositiva alle

scelte della squadra.

Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di

arbitro o di giudice.

Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro,

sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell’età ed applicarsi a seguire un piano di

lavoro consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni.

Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta e di applicare tecniche di controllo

respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.

Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili

situazioni di pericolo.

Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici.

Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che

inducono dipendenza (doping, droghe, alcool).

TECNOLOGIA


L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi

stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di

energia coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo

in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la

funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici

prodotti, anche di tipo digitale.


Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in

modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e

responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti

operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o info- grafiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi

materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di

programmazione.


Vedere, osservare e sperimentare

Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative.

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi.

Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.

Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità.

Prevedere, immaginare e progettare

Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente scolastico.

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche.

Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni

utili.

Intervenire, trasformare e produrre

Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni.

Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (ad esempio:

preparazione e cottura degli alimenti).

Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici.

Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti dell’arredo scolastico o casalingo.

Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti.

Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot.

RELIGIONE CATTOLICA


L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso,

cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con

persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo.

Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e

dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della

Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una

interpretazione consapevole.

Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito

locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali

e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri

comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

Obiettivi di apprendimento Dio e l’uomo

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico- cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia,

risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza...) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni.

Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella

prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo,

Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo.


Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale,

articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito

Santo.

Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali

dell’uomo e del mondo.

La Bibbia e le altre fonti

Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella fede della Chiesa è accolta

come Parola di Dio.

Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi

correttamente di adeguati metodi interpretativi.

Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche...)

italiane ed europee.

Il linguaggio religioso

Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della

Chiesa.

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale,

moderna e contemporanea.

Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni .

Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.

I valori etici e religiosi

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.

Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella

sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.

Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e

al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.

Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e

responsabile.

Viaggi d’istruzione e visite guidate Per l’approfondimento di conoscenze, acquisizione di nuove esperienze, sperimentazione di attività didattiche mediante visite a musei, mostre, ambienti e luoghi di particolare interesse:

Scuola Plesso Classi Data Destinazione

Primaria Arzana

Elini

Arzana

Elini

IIIA/IIIB

tutte

tutte

tutte

30 novembre

21 novembre

22 novembre

29 novembre

Frantoio Ilbono

Parco Carmine

Casa Lai Arzana

Planetario

Primaria

Elini

tutte ??? Montarbu I ??? Monte Armidda I/ II/III 19 maggio Gonone IV/V 2 gg. maggio Porto Torres IV/V 5 gg. maggio Roma

tutte 21 novembre Parco Carmine

tutte 29 novembre Planetario

Primaria

Arzana

I/II 12-19 maggio Mamoiada IIIA/IIIB aprile Bosco Selene II aprile Panificio Arzana I primavera Monte Idolo V 22-29 maggio Sassari Castrum IIIA/IIIB/IV 5-12 maggio Cabras

Primaria

Ilbono

1 1g. maggio Calagonone 5 21 aprile Sassari - LA CRUCCA 2/3/4 12 maggio Molentargius


Second. I° gr.

Ilbono

III 13 maggio San Sperate IA/IB Maggio Asinara III Maggio Torino IA/IB aprile- maggio Cagliari IA/IB Maggio Monte Idolo

II maggio Tiscali

Second. I° gr.

Arzana IA/II A 6 maggio Gennargentu IA/ II A 2 gg. aprile Cagliari III A 4 gg. marzo Torino

Tabella di riepilogo progetti 2016/2017

L’Istituto Comprensivo, quale arricchimento dell’offerta formativa e potenziamento del curricolo ha elaborato una serie di proposte progettuali atte a favorire lo sviluppo e la valorizzazione di interessi, competenze e abilità offrendo, fra l’altro, momenti di aggregazione e socializzazione degli alunni dei diversi plessi. Si riporta di seguito l’indice delle proposte e dei progetti elaborati nei vari ordini di scuola e i tempi di realizzazione.

Scuola dell’Infanzia Arzana

progetto o attività destinatari tempo di realizzazione

Festa di fine anno tutte le sezioni curricolare English B/ C curricolare Festa dei nonni tutte le sezioni curricolare Festa di Natale tutte le sezioni curricolare Tante fiabe per crescere tutte le sezioni curricolare

Scuola Primaria Ilbono

progetto o attività destinatari tempo di realizzazione Carnevale insieme tutte le classi curricolare- extra Divertiamoci con la voce IV/ V curricolare Le quattro stagioni- poesia IV curricolare La magia del Natale tutte le classi curricolare Facciamo la differenza V curricolare Io cittadino del mondo V curricolare Introduzione al karatè tutte le classi curricolare Informatica II/III/IV/V curricolare

Scuola Primaria Elini progetto o attività destinatari tempo di realizzazione Il cielo tra scienza e mito I curricolare – extra Facciamo musica tutte le classi curricolare Fantaorto tutte le classi curricolare Plurilingue I /II curricolare Il mondo del volontariato IV /V curricolare Diamoci una mossa II/ III

Scuola Primaria Arzana

progetto o attività destinatari tempo di realizzazione Corso di ballo sardo tutte le classi curricolare Diamoci una mossa III A / III B curricolare Ed. Ambientale tutte le classi curricolare Teatro V

Scuola Secondaria di I grado Ilbono

progetto o attività destinatari tempo di realizzazione


Alla scoperta delle radici- Latino II curricolare Il viaggio di Ulisse- Lab. teatrale I A/I B curricolare - extra

Scuola Primaria e Secondaria di I° grado Arzana - Ilbono

Progetto o attività destinatari Potenziamento Inglese tutte le classi Potenziamento Matematica tutte le classi Edmodo Tecnologia – Inglese tutte le classi

Scacchi

Secondaria Arzana: IA/IB/IIA;

Primaria Ilbono: IV/V; Primaria Arzana: IIIA/IIIB/ IV/ V.

Geometriko Second. Arzana: IA/IIA/IIIA; Prim. Arzana: IV/V.

Prevede inoltre:

- l’attuazione dei Progetti Continuità/ Orientamento e Continuità in Rete, che coinvolgeranno i

diversi ordini di Scuola dell'Istituto Comprensivo, durante i quali i docenti delle classi ponte

imposteranno attività didattiche condivise e mirate alla elaborazione di un curricolo verticale;

- l’attivazione di scambi di professionalità tra i tre ordini di scuola presenti nell’istituto per la realizzazione di alcuni progetti su elencati.

Valutazione

La valutazione interna La valutazione didattico- educativa La valutazione didattico- educativa è un’operazione effettuata dal singolo insegnante e dall’intero Consiglio di Classe e di Sezione rispetto agli obiettivi generali del processo educativo e agli obiettivi specifici di apprendimento. Ha la duplice funzione di regolare il processo di formazione in base ai risultati via via rilevati e di orientare l’alunno nella conoscenza di sé, delle proprie potenzialità, competenze e attitudini. Questa forma di valutazione verrà perciò usata dai docenti sia come indicatore per riflettere sulla produttività delle scelte didattiche effettuate e per impegnarsi a migliorare la qualità del rapporto insegnamento/apprendimento, sia come mezzo per consentire ad ogni alunno di essere non solo soggetto valutato, ma anche valutatore di se stesso, al fine di far prendere coscienza delle proprie attitudini e difficoltà utili all’orientamento futuro. Alla valutazione concorrono diversi elementi: la situazione iniziale dell’alunno, le potenzialità, la partecipazione, l’impegno e i progressi in termini di avvicinamento agli obiettivi prefissati. Il processo di valutazione è un'azione partecipata e trasparente, sia per ragioni educative che di chiarezza nei rapporti tra cittadini e Istituzioni:

- l’alunno deve conoscere gli obiettivi, i percorsi e la propria situazione scolastica;

- il docente deve esprimere la propria offerta formativa e motivare i propri interventi;

- i genitori devono conoscere l’offerta formativa e collaborare nell’ambito educativo. La valutazione degli obiettivi generali del processo educativo:

- si realizza attraverso l’osservazione diretta, griglie di rilevazione, scambio di informazioni tra docenti, tra genitori e operatori coinvolti a vario titolo nell’attività educativo - didattica;

- riguarda il comportamento dell’alunno in rapporto all’attività didattica (individuale, di gruppo, di classe) e alle relazioni interpersonali con coetanei e adulti.

La valutazione degli obiettivi specifici di apprendimento si realizza attraverso:

- osservazioni occasionali su apprendimenti spontanei;

- osservazioni sistematiche, cioè programmate e periodiche, in cui l’insegnante rileva consapevolmente apprendimenti specifici;

- prove oggettive e soggettive che verifichino conoscenze, abilità, competenze. Scheda personale e criteri di valutazione Il Decreto legge 1° settembre 2008, n. 137 prevede disposizioni in materia di valutazione agli articoli 2 e 3: Nell’ Art. 2. Valutazione del comportamento degli studenti, si stabilisce che, per gli studenti nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, in sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il


comportamento di ogni studente durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede. A decorrere dall'anno scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è espressa in decimi. La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all'esame conclusivo del ciclo. Ferma l'applicazione della presente disposizione dall'inizio dell'anno scolastico di cui al comma 2, con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca sono specificati i criteri per correlare la particolare e oggettiva gravità del comportamento al voto insufficiente, nonché eventuali modalità applicative del presente articolo. Nell’ Art. 3. Valutazione del rendimento scolastico degli studenti, si dispone che dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi ed illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno. Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite e' espressa in decimi. Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.

La Commissione Valutazione dell’Istituto ha elaborato i seguenti DESCRITTORI relativi alla valutazione del

COMPORTAMENTO nella scuola Secondaria di primo grado e della VALUTAZIONE PERIODICA ed ANNUALE nelle

scuole Primaria e Secondaria di primo grado:

COMPORTAMENTO : INDICATORI E DESCRITTORI

10 – (Ottimo) Si relaziona in modo corretto con i compagni e gli adulti, rispetta le regole convenute. Si assume la

responsabilità dei propri doveri nei diversi contesti educativi e assume un ruolo attivo e responsabile del gruppo.

Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola.

9 – (Distinto) Partecipa alla vita di classe in modo corretto, assume un ruolo positivo all'interno del gruppo.

Ha cura del proprio materiale e di quello altrui.

8 – (Buono) Instaura buone relazioni all'interno del gruppo, utilizza in modo appropriato strutture e sussidi della scuola

e rispetta le regole convenute nei diversi contesti educativi.

7 – (Discreto) Conosce e si sforza di attenersi alle regole, se richiesto assume la responsabilità delle proprie azioni e

dimostra adeguata capacità di relazione all'interno del gruppo.

6 – (Sufficiente) E' integrato nel gruppo classe ma necessita spesso di essere sollecitato per controllare il proprio

comportamento nei diversi contesti educativi.

5 – (Non sufficiente) Non sa rapportarsi agli insegnanti e al gruppo classe nei diversi contesti educativi, non rispetta le

regole convenute. Non valuta le conseguenze delle proprie azioni.

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

PARAMETRI DI VALUTAZIONE: INDICATORI E DESCRITTORI

10 Ha un’ottima padronanza dei contenuti sa comunicare in modo esaustivo messaggi scritti, orali e grafico-espressivi.

Riesce a collegare argomenti diversi cogliendo analogie e differenze in modo logico e sistematico anche in ambiti

disciplinari differenti.

9 Possiede una conoscenza completa e approfondita dei contenuti sa comunicare correttamente messaggi scritti, orali e

grafico-espressivi. Rielabora con sicurezza i contenuti appresi, riesce a stabilire relazioni e collegamenti appropriati.

8 Evidenzia buone capacità di rielaborazione personale dei contenuti e padronanza della terminologia specifica. Rivela

buone capacità di espressione e mostra di saper cogliere analogie e differenze all’interno delle diverse discipline.

7 Mostra una conoscenza completa ma non sempre approfondita dei contenuti, li sa analizzare e sintetizzare

esprimendo valutazioni sugli stessi, anche se necessita talvolta di una guida.

6 Conosce i contenuti essenziali, anche se mostra difficoltà nella rielaborazione degli stessi. L’esposizione risulta breve

e generalmente lineare. Se guidato, riesce ad esporre in maniera accettabile l’ argomento.

5 Dimostra di possedere una conoscenza superficiale degli argomenti e un lessico limitato. L’ esposizione dei

contenuti appresi risulta elementare ed inadeguata.

4 Presenta gravi lacune generalizzate, manifesta difficoltà espositive e di rielaborazione con conoscenze molto limitate

dei contenuti.


SCUOLA PRIMARIA

PARAMETRI DI VALUTAZIONE: INDICATORI E DESCRITTORI

10 (Ottimo) Possiede ottime capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la partecipazione

sono assidui. Rielabora autonomamente dati e informazioni; sa organizzarsi nel lavoro, nei tempi e nei modi previsti,

secondo le indicazioni date.

9 (Distinto) Possiede soddisfacenti capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la

partecipazione sono costanti. Rielabora dati e informazioni. Esegue correttamente i compiti affidati.

8 (Buono) Possiede buone capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la partecipazione

sono continui. Utilizza i linguaggi specifici e sa organizzarsi nel lavoro secondo le indicazioni date.

7 (Discreto) Possiede discrete capacità logiche, comunicative ed espressive. Esegue i suoi impegni con regolarità; si

sforza per applicare regole e procedimenti operativi.

6 (Sufficiente) Possiede sufficienti capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, la partecipazione e il

rendimento sono poco appropriati. Incontra difficoltà nell’organizzare il lavoro e nel rielaborare le conoscenze

acquisite.

5 (Non sufficiente) L’impegno e la partecipazione non sono adeguati alle capacità logiche comunicative ed

espressive. Incontra difficoltà nel mantenere tempi di concentrazione adeguati. Necessita del costante aiuto

dell’insegnante per organizzarsi nel lavoro.

La valutazione esterna Si realizza: - attraverso un confronto con i rappresentanti dei Genitori negli Organi Collegiali; - con gli strumenti e le modalità che verranno definite dall'INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione

del Sistema di Istruzione e formazione) che ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico nazionale, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione.

Autovalutazione d’istituto Si realizza a vari livelli mediante:

- riflessione del singolo docente, di ciascun Consiglio di Classe e di Intersezione sull’efficacia della propria proposta didattica al fine di predisporre eventuali interventi correttivi;

- autoanalisi da parte dei responsabili di specifiche attività e dei gruppi di progetto che producono resoconti sui risultati ottenuti, evidenziando i punti di forza e i punti di debolezza emersi durante la loro attuazione;

- analisi da parte del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto, ciascuno per gli aspetti di rispettiva competenza, della corrispondenza fra obiettivi previsti nel Piano dell’Offerta Formativa e risultati raggiunti con lo scopo di apportare miglioramenti;

- monitoraggio tramite questionari rivolti agli alunni di tutte le classi della Scuola Secondaria di I grado e delle ultime classi della Scuola Primaria, a tutti i genitori e al personale scolastico per verificare la validità degli interventi formativi, dei laboratori relativi all’ampliamento dell’offerta formativa, delle scelte organizzative. Anche tutte le azioni di miglioramento che verranno pianificate a partire da quest’anno scolastico, scaturite dall’attività di riflessione secondo il percorso delineato dal Rapporto di Autovalutazione, verranno sottoposte a monitoraggio. Esso sarà realizzato a cura di una Unità di autovalutazione, istituita dal Dirigente Scolastico a partire dall’anno scolastico 2014- 2015 in seguito all’emanazione del D.P.R. N° 80 del 28 marzo 2013 e che, partendo da una serie di dati e informazioni, ha precedentemente proceduto ad un’attività di analisi e di valutazione interna all’Istituto.

Monitoraggio del POF ai fini del suo aggiornamento annuale Ogni anno è fondamentale eseguire il processo di revisione del POF, annuale e triennale, per effettuare eventuali modifiche, introdurre miglioramenti e definire la progettazione per l’anno scolastico successivo. Anche attraverso apposite schede di monitoraggio dei progetti, si accerta:

che ci sia corrispondenza tra progettazione e attuazione del POF; se le azioni programmate sono risultate adeguate al conseguimento degli obiettivi stabiliti; se i progetti sono stati portati a termine.

La parte finale del processo di verifica del POF, in particolare, permette di stabilire quali sezioni devono essere aggiornate in vista della strutturazione dell’offerta formativa dell’anno scolastico successivo. Il processo di revisione è realizzato da parte della Commissione POF assieme al Dirigente Scolastico. I risultati vengono presentati alla comunità scolastica e diffusi anche al suo esterno.


Piano annuale per l’inclusione

Ipotesi di PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÀ

Direttiva M. 27/12/2012 - CM n. 8 del 06/03/2013 Anno Scolastico 2016/2017

Proposto dal G.L.I. d’Istituto in data

Discusso in Collegio dei Docenti in data Il presente Piano rappresenta un momento di riflessione dell’Istituto sul tema

dell’inclusività, ossia tutte le attività e strategie messe in atto per favorire in massimo grado l’integrazione e il successo scolastico degli alunni che presentano difficoltà negli apprendimenti, individuabili nelle categorie della d

disabilità, dei disturbi specifici di apprendimento e dei bisogni educativi speciali, al fine di poter fare esercitare agli alunni un attivo diritto di Cittadinanza.

Tale riflessione si indirizza nell’individuare quanto l’Istituto fa, e cosa potrebbe fare per fare di più e/o meglio.

Per i BES (tra i quali rientrano i DSA), l’inclusività richiede che si attui una individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni) e una

personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati), da realizzarsi anche tramite strumenti compensativi e misure dispensative, e un impiego il più razionale

possibile delle risorse umane, finanziarie e strumentali esistenti. L’individuazione dei BES richiede competenze specifiche (la necessaria certificazione degli specialisti per i DSA) o il riscontro di dati oggettivi (ad esempio

la segnalazione dei Servizi Sociali dell’Ente Locale), resta affidata al Consiglio di Classe l’analisi dei bisogni scaturenti da considerazioni psicopedagogiche e didattiche.

L’individuazione comporta l’adozione di un Piano Didattico Personalizzato, che consiste in una descrizione del funzionamento delle abilità strumentali (lettura,

scrittura, calcolo) e delle caratteristiche del processo di apprendimento, unite ad un giudizio del grado di consapevolezza dell’alunno del proprio modo di apprendere; l’indicazione degli eventuali adattamenti agli obiettivi previsti dai

programmi ministeriali, nonché delle strategie e metodologie che indichino le misure dispensative e gli strumenti compensativi; indispensabile anche indicare i

criteri e modalità di verifica e valutazione delle prove scritte ed orali, e il tipo di collaborazione concordata con la famiglia.

Per le disabilità certificate in base alla L. 104, l’Istituto dispone di un organico di insegnanti di sostegno e attua tutti gli interventi previsti (GLHO, rapporti con Enti Locali ecc.). Attualmente in organico sono due insegnanti per la Scuola

dell’Infanzia, tre insegnanti per la scuola primaria e tre insegnanti per la scuola secondaria.

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 11

disturbi evolutivi specifici 14

svantaggio (indicare il disagio prevalente) 1

Socio-economico

Linguistico- culturale


Disagio comportamentale/relazionale

Altro

Totali 26

% su popolazione scolastica 5,45

N° PEI redatti dai GLHO

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

sanitaria

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…

Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali

integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

NO

Attività laboratoriali integrate (classi aperte,

laboratori protetti, ecc.)

NO

Funzioni strumentali / coordinamento NO

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)

NO

Psicopedagogisti e affini esterni/interni SI

Docenti tutor/mentori NO

Altro:

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico -educativi a prevalente tematica inclusiva

Altro:

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI SI


Tutoraggio alunni

Progetti didattico -

educativi a prevalente tematica inclusiva

Altro:

Altri docenti Partecipazione a GLI SI



Tutoraggio alunni

Progetti didattico -educativi a prevalente

tematica inclusiva

Altro:

D. Coinvolgimento personale

ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione /

laboratori integrati

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia

dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di

inclusione SI

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante

SI

Altro:

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati

sulla disabilità

Accordi di programma /

protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola scuola

Rapporti con CTS / CTI

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola scuola

Progetti a livello di reti di scuole

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo -didattiche / gestione

della classe

SI

Didattica speciale e progetti

educativo -didattici a prevalente tematica inclusiva

SI

Didattica interculturale / italiano L2

Psicologia e psicopatologia età evol. (compresi DSA, ADHD, es.)


Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Disabilità Intellettive,

sensoriali…)

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano

l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla

promozione di percorsi formativi inclusivi; X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo

inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei


sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo

anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.):

- i Consigli di Classe rilevano i BES, programmano gli interventi e le strategie per l’inclusione

- il GLI predispone il PAI, riflette sulle proprie modalità di funzionamento

- il GLI predispone un monitoraggio sulla situazione di famiglie, docenti, altre risorse

- si auspica la collaborazione di un Servizio Scolastico unificato dell’Unione dei Comuni

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti: - da individuare durante l’anno

- incontri tra docenti per la condivisione delle buone pratiche

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive: - esplicitazione nei PDP dei criteri valutativi

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti:

- prosecuzione del modello attuale di organizzazione indicato nei singoli PEI

- coordinamento con il Servizio Educativo e dei servizi sociali

- presenza potenziata psicologo

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative:

- incontri periodici tra scuola e famiglie, uno ogni quadrimestre o su richiesta

- coinvolgimento nella stesura dei PDP

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi:

- riflessione sulla composizione e sulle modalità operative del gli, proposte per un suo miglior

funzionamento

- articolazione per gruppi di lavoro

- monitoraggio in itinere

Valorizzazione delle risorse esistenti: - uso del sito web di istituto per la condivisione di materiali didattici

- disseminazione delle competenze acquisite da docenti che frequentano appositi corsi di

formazione


Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione - contatti con scuole del territorio per la costituzione di una rete a finalità di formazione e

collaborazione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema

scolastico e la continuità tra i diversi ordini di scuola: - particolare sensibilità per l’orientamento in uscita

Rapporti tra Istituto e territorio

L’istituto, per la realizzazione del Piano, lavora in stretto rapporto di collaborazione con le Amministrazioni Comunali di Elini e di Ilbono, con la Parrocchia e con altre agenzie educative, istituzioni, associazioni ed esperti esterni. Sono previste forme specifiche di collaborazione con:

Biblioteche Comunali di Arzana, Ilbono e di Elini Esperti nella conoscenza del territorio Pro loco Provincia Ogliastra ERSAT Gruppo archeologico ogliastrino Artigiani locali Esperti di archeologia Anziani del paese Istituto d’Arte di Lanusei Ispettorato Forestale Istituti di istruzione superiore ASL di Lanusei Carabinieri Autoscuola Polizia Municipale

L’Istituto Comprensivo di Ilbono inoltre:

ha aderito all’accordo di rete tra le istituzioni scolastiche della Provincia Ogliastra denominato “Rete Scuole Ogliastra”, che ha per fine generale la collaborazione fra le istituzioni scolastiche che vi aderiscono per promuovere la realizzazione e il rafforzamento dell’autonomia scolastica per il miglioramento del servizio scolastico offerto a tutti i cittadini del territorio in cui opera;

La sicurezza a scuola

Nel rispetto della normativa sulla sicurezza nei luoghi di lavoro (L.626 integrata dal Decreto legislativo 9 aprile 2008 n. 81), Dirigenza, Amministrazione e Collegio Docenti si adoperano per educare gli alunni alla prevenzione e per organizzare le scuole dell’Istituto nella massima garanzia di sicurezza degli alunni e di chi vi opera.

In particolare la Scuola si impegna a:


a) garantire la sicurezza degli alunni all'interno del complesso scolastico con adeguate forme di vigilanza da parte di tutti gli operatori della scuola;

b) assicurare la pulizia e l’igiene dei locali scolastici;

c) sensibilizzare le Istituzioni interessate per garantire le condizioni di sicurezza degli edifici scolastici e degli impianti;

d) programmare iniziative di informazione e formazione per il personale scolastico sui temi della sicurezza;

e) programmare e svolgere periodicamente prove di evacuazione rapida degli edifici scolastici;

f) progettare per gli allievi percorsi educativi e didattici con l’intento di:

a. sviluppare una sensibilità sempre maggiore alle problematiche della sicurezza e della salute;

b. favorire il riconoscimento e la valutazione delle condizioni di pericolo, in modo da ridurre la possibilità di essere vittime o cause di incidenti.

Diffusione delle informazioni e comunicazione

La Scuola considera la trasparenza nei rapporti interni amministrativi e in quelli con l'utenza, condizione fondamentale per favorire la partecipazione democratica alla gestione sociale della scuola. (Art.5 - Carta dei servizi dell’Istituto).

Al fine di potenziare la comunicazione e la collaborazione all’interno della scuola e fra la scuola, l’utenza e il territorio si propone di:

1. migliorare le tradizionali forme di comunicazione e di diffusione delle informazioni;

2. incrementare forme di comunicazione alternative:

a. dotando di accesso Internet le scuole dell’Istituto attualmente sprovviste;

b. attivandosi per realizzare la connessione ADSL;

c. potenziando il sito Internet dell’Istituto.

La comunicazione fra gli operatori della scuola La comunicazione e la diffusione di informazioni riguarda il Dirigente Scolastico, i docenti, il D.S.G.A., il personale ATA. Gli strumenti di comunicazione interna più comuni sono:

a. la comunicazione verbale che si realizza sia tramite colloqui quotidiani che avvengono in modo informale, sia nelle riunioni formali degli Organi Collegiali, delle assemblee del personale ATA, delle Commissioni e dei vari gruppi di lavoro;

b. la comunicazione scritta. Nell’ambito della comunicazione verbale, in particolare in relazione al tema delle riunioni, si indicano alcune regole di condotta per rendere le stesse maggiormente efficaci e produttive: a. convocare gli interessati indicando il luogo della riunione, i temi che si intendono trattare e l’ora prevista

di inizio e fine della riunione; b. rispettare gli orari prefissati; c. individuare tra i presenti un verbalizzante che annoti la data della riunione, i presenti, le

informazioni date e/o le decisioni prese; d. se la riunione si conclude con un mandato a qualcuno “a fare qualcosa” sia specificato cosa, chi e,

possibilmente, entro quando.

Nell’ambito della comunicazione scritta:

a. Le comunicazioni formali (ad es. convocazione di riunioni) che riguardano il personale delle cinque sedi vengono trasmesse tramite circolare, cui è allegata una ricevuta per presa visione sulla quale apporre


data e firma. La distribuzione di tali comunicazioni avviene nei vari plessi a cura dei Collaboratori del D. S. e dei Coordinatori di plesso, con il supporto dei Collaboratori scolastici e tramite la predisposizione di appositi spazi fisici da consultare quotidianamente.

b. Per rendere più rapida ed efficace la comunicazione non formale e la trasmissione di informazioni tra le sedi dell’Istituto si può ricorrere ai messaggi di posta elettronica con allegati i documenti o materiali da condividere.

c. Per accrescere la chiarezza comunicativa si perfeziona e si rende il più possibile omogenea la modulistica utilizzata dai docenti e dalla segreteria (ad es. i modelli utili per la elaborazione dei progetti, della programmazione, di relazioni finali, modelli di domanda, ecc.). La modulistica, in formato digitale, si mette a disposizione nei computer ad uso del personale e si inserisce sul sito della scuola in una sezione appositamente dedicata.

La comunicazione nei rapporti fra la scuola e la famiglia

Le famiglie rappresentano il primo e principale interlocutore della scuola, partecipano all'elaborazione del piano dell'offerta formativa, fanno parte integrante degli organi collegiali. Sono parte fondamentale del contratto educativo e ne condividono responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli. L’Istituto si impegna a coinvolgerle direttamente in progetti operativi in cui possono dare il loro contributo positivo e specifico, che creerà indubbiamente un ponte di collegamento relazionale tra genitori, insegnanti e figli, su basi solidali e non conflittuali. L'istituzione scolastica, rapportandosi ad esse, ha il compito di a. rendere esplicite le proposte educative e didattiche e di fornire informazioni chiare su di esse; b. rendere conto periodicamente degli apprendimenti dei singoli alunni e del loro progredire in ambito

disciplinare e sociale. Accostandosi alla famiglia gli operatori scolastici si impegnano a: stabilire una atmosfera di accoglienza e di collaborazione; fare uso di un linguaggio chiaro e semplice nel fornire le notizie; affrontare gli aspetti relativi a problemi particolari degli allievi facendo uso di delicatezza e discrezione. La comunicazione scuola-famiglia si realizza mediante: Incontri con le famiglie dei nuovi allievi finalizzati alla conoscenza dell’Istituzione scolastica e

dell’Offerta Formativa. Assemblee d’istituto, di scuola e di classe per illustrare le varie proposte educative e didattiche, che

rispondono alle esigenze di dibattito, di proposizione, di confronto culturale. Assemblea di classe per l’elezione dei rappresentanti dei genitori nei Consigli di Intersezione e di Classe. Partecipazione dei rappresentanti dei genitori ai Consigli di Intersezione e di Classe. Incontri individuali in occasione della valutazione quadrimestrale. Incontri individuali interquadrimestrali per informare le famiglie degli alunni sull’andamento educativo

- didattico. Colloqui individuali in orario concordato con i docenti. Incontri straordinari a richiesta dei genitori, del Coordinatore di classe, dei singoli docenti o del

Dirigente Scolastico su appuntamento. Ricevimento negli uffici di Segreteria per informazioni o richieste di natura amministrativa. Avvisi sul diario e/o stampati per portare a conoscenza convocazioni di riunioni, programmazione di

colloqui individuali a scadenza mensile, quadrimestrale e previo appuntamento con i docenti, appuntamenti e iniziative varie.

Distribuzione del documento POF ai rappresentanti dei genitori eletti nei vari organismi e trasmissione alle famiglie che ne facciano richiesta.

Pubblicazione all’albo e sul sito web della scuola di tutti i documenti ufficiali (POF, Carta dei servizi, Regolamento scolastico, Regolamento disciplinare...), di avvisi, esperienze, lavori ed informazioni sulle iniziative programmate.

Ai genitori l’Istituto chiede di: a. conoscere l’offerta formativa e di tenersi informati sulle iniziative della scuola; b. esprimere pareri e proposte; c. collaborare assumendosi delle responsabilità precise nel:


- partecipare alle assemblee ed ai colloqui;

- controllare e firmare gli avvisi stampati e le comunicazioni sul diario;

- rispettare gli orari di ingresso e uscita;

- giustificare le assenze e comunicare qualsiasi problema di ingresso posticipato e uscita anticipata, seguendo le corrette procedure stabilite nel Regolamento d’Istituto;

- sostenere gli alunni nel mantenimento degli impegni (portare il materiale occorrente, eseguire i compiti e studiare le lezioni) e nel rispetto delle regole della comunità scolastica e delle persone che vi lavorano.

La comunicazione nei rapporti fra la scuola e il territorio

La comunicazione e lo scambio delle informazioni con i soggetti esterni si realizza mediante: incontri informali e formali; partecipazione ad eventi e manifestazioni; la rete Internet e Intranet.


I supporti al lavoro dei docenti

Formazione ed aggiornamento:

In questo anno scolastico le attività di formazione/aggiornamento dei docenti riguarderanno tematiche inerenti: Corsi sull’uso della lavagna multimediale interattiva Sicurezza (Dlgs. 81/08) Accoglienza dei nuovi docenti: Per i docenti neo-nominati è stabilito un periodo di prova e formazione in ingresso che prevede: 1. Nomina docente Tutor

Al fine di sostenere i docenti in prova, il Collegio Docenti individua, per ciascuno di essi, un docente tutor che ha il compito di: a. far conoscere la scuola, i suoi aspetti strutturali e funzionali, le sue risorse i suoi problemi; b. favorire la conoscenza degli aspetti significativi del territorio, degli elementi di qualità, dei bisogni e

delle difficoltà; c. offrire sostegno e consulenze su questioni metodologiche didattiche, principi, regole,

organizzazione. 2. Formazione

È prevista la partecipazione a: a. momenti di formazione on-line; b. incontri in presenza promossi e organizzati dagli Uffici scolastici a livello provinciale e regionale.

Produzione e diffusione di materiali didattici: a. Costruzione e raccolta di schemi per la progettazione didattica, la verifica, la valutazione.

b. Ricerca e divulgazione di risorse didattiche gratuite (es. software liberi, immagini, disegni, informazioni....) utili per favorire i processi di apprendimento e migliorare la motivazione di bambini e ragazzi.

Attività di tirocinio in collaborazione con l’università: L’Istituto è accreditato per l’accoglienza di studenti tirocinanti ai sensi del DM n. 93 del 30.11.2012 e della c. n. 6888 USR Sardegna. Pertanto si impegna a condividere un progetto di accoglienza al tirocinio. Per il raggiungimento degli obiettivi previsti, mette a disposizione materiali, attrezzature, sussidi didattici e tecnologico-multimediali. L’Istituzione Scolastica può sottoscrivere convenzioni particolari, in collaborazione con la Facoltà di Studi Umanistici dell’Università degli Studi di Cagliari, Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria, in merito a: ° utilizzo locali, aule, laboratori scolastici come sede per l’aggiornamento e la formazione a distanza per i docenti; ° impiego di risorse finanziarie in merito a progetti settoriali e/o disciplinari di tirocinio; ° altre forme di collaborazione individuate in modo comune, su aspetti particolari della realtà scolastica (territorio, soggetti negli organi collegiali ecc.). Tutor dei tirocinanti Per tutor dei tirocinanti si intendono i docenti singoli, di sezione e di classe, compresi i docenti specializzati per l’integrazione e l’inclusione scolastica, che accolgono e assistono i tirocinanti e ne organizzano l’attività, in accordo e collaborazione con i tutor organizzatori/coordinatori. Ai tirocinanti non possono in alcun caso essere delegate funzioni o compiti pertinenti alla professionalità e alla responsabilità dei docenti accoglienti, né affidate attività in presenza degli studenti in assenza del docente tutor. L’attività di assistenza ai tirocinanti comprende attività d’aula e attività extra -aula. L’attività d’aula comprende i seguenti compiti: - accoglienza dei tirocinanti in aula durante lo svolgimento dell’ordinaria attività didattica; - assistenza agli interventi didattici realizzati dai tirocinanti; - assistenza alle prove di valutazione realizzate dai tirocinanti.


L’attività extra -aula comprende i seguenti compiti: - partecipazione alle riunioni organizzative del tirocinio; - orientamento del tirocinante rispetto agli assetti organizzativi e didattici della scuola; - accompagnamento del tirocinante nell’attività di preparazione degli interventi didattici in classe e nella conoscenza della realtà locale. Individuazione delle sezioni/classi e degli insegnanti Il tutor dei tirocinanti è un docente individuato fra coloro che prestano servizio presso l’istituzione scolastica sede del tirocinio diretto. È individuato sulla base della disponibilità, del curriculum, dell’incarico di insegnamento per non meno di 5 anni - previa autorizzazione del Dirigente scolastico - e secondo i profili di seguito indicati: - docente curricolare in servizio con contratto a tempo indeterminato, incaricato, con non meno di 5 anni di anzianità di servizio; - docente specializzato in servizio con contratto a tempo indeterminato, specializzato per le attività di inclusione scolastica, con non meno di 5 anni di anzianità di servizio su posto di sostegno (ruolo o pre - ruolo ), anche se attualmente incaricato su posto comune o disciplinare; L’individuazione delle sezioni/classi entro le quali accogliere gli studenti tirocinanti è di competenza del Dirigente scolastico dell’Istituto sede di tirocinio, con particolare attenzione ad elementi del profilo del docente tutor dei tirocinanti e in particolare a: - requisiti previsti dalla normativa; - indicazioni degli organi collegiali; - possesso di titoli aggiuntivi (accademici, diplomi di laurea, altro); - partecipazione a programmi sperimentali; - preparazione ed esperienza consolidata attraverso corsi di formazione in servizio pertinenti.

I servizi a sostegno dello studente

Sportello di consulenza psicologica

Anche in questo anno scolastico è attivo in tutti i plessi dell’Istituto il servizio di Sportello d’ascolto e consulenza psicologica reso operante grazie ad una convenzione stipulata fra i Comuni dell’Istituto e la psicologa dott.ssa Cabiddu Paola. Lo sportello, aperto per due ore settimanali, è a disposizione di studenti, genitori e insegnanti.

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