Piano di Miglioramento (PDM) · peer education e didattiche attive. 3 4 12 1.3 Elenco degli...

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 1 di 68)

Piano di Miglioramento (PDM)

Dell'istituzione scolastica AGIC83200B

IC - A. RONCALLI


Indice

Sommario

1. Obiettivi di processo

o 1.1 Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel

Rapporto di Autovalutazione (RAV)

o 1.2 Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

o 1.3 Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza

2. Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

3. Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

o 3.1 Impegno di risorse umane e strumentali

o 3.2 Tempi di attuazione delle attività

o 3.3 Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento

dell'obiettivo di processo

4 Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

o 4.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai

traguardi del RAV

o 4.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

o 4.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno

dell'organizzazione scolastica

o 4.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo


1. Obiettivi di processo

1.1 Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi

espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

Priorità 1

Riduzione della variabilita' fra le classi-ponte. Riduzione del cheating. Garantire livelli equi di

apprendimento all'interno delle classi.

Traguardi

Garantire pari opportunità agli alunni e il raggiungimento di standard di qualità.

Eliminare la percentuale di cheating nei dati restituiti da INVALSI e registrare livelli il

più possibile omogenei dentro le classi e tra le classi.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1 Assegnare incarichi e responsabilità per aumentare il senso di appartenenza all'

istituzione per migliorare il rapporto docenti-alunni. (area di processo: Sviluppo e

valorizzazione delle risorse umane)

2 Costituire Dipartimenti per aree disciplinari aperti ai docenti dei tre ordini di scuola.

(area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)

3 Elaborare un curricolo d'Istituto verticale per competenze e i relativi indicatori;

Implementare la valutazione attraverso prove comuni per classi parallele. (area di

processo: Curricolo, progettazione e valutazione)


4 Pianificare un’organizzazione scolastica che agevoli l’individuazione di risorse da

destinare agli alunni, con particolare attenzione ai BES. (area di processo:

Orientamento strategico e organizzazione della scuola)

5 Potenziare le alfabetizzazioni di base, per consentire agli alunni di raggiungere

standard di qualità negli apprendimenti linguistici e logico-matematico. (area di

processo: Curricolo, progettazione e valutazione)

Priorità 2

Aiutare gli alunni a saper svolgere compiti di realtà. Fornire agli alunni le occasioni per

prendere consapevolezza delle proprie potenzialità e risorse, nel rispetto dell’altro e

dell’ambiente.

Traguardi

Sviluppare le competenze chiave,con particolare attenzione alle abilità di base e ai

benchmark previsti per gli alunni in età scolare per Lisbona 2020.

Implementare le attività educative tese allo sviluppo delle competenze sociali,con

particolare riferimento all'inclusività, al rispetto dell'ambiente.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1 Favorire gli incontri tra figure adulte, esperti dell’età evolutiva, docenti, genitori,

per promuovere adult education, come prevenzione al disagio. (area di processo:

Inclusione e differenziazione)

2 Implementare il raccordo educativo e didattico con le famiglie e il territorio per la

continuità verticale e orizzontale. (area di processo: Continuità e orientamento)

3 Integrare la scuola nel contesto territoriale in cui opera, al fine di attuare una

progettazione integrata. (area di processo: Integrazione con il territorio e rapposti

con le famiglie)


4 Migliorare gli ambienti di apprendimento, stimolare l’uso di laboratori, potenziare le

TIC e far sperimentare agli alunni compiti di realtà. (area di processo: Ambiente di

apprendimento)

5 Promuovere il lavoro di equipe e delle sinergie professionali, per accrescere le

occasioni di apprendimento e la qualità professionale. (area di processo: Sviluppo e

valorizzazione delle risorse umane)

6 Ridurre gli episodi di esclusione attraverso peer education e didattiche attive. (area

di processo: Inclusione e differenziazione)

1.2 Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto

Obiettivo di processo

elencati

Fattibilità (da 1 a 5) Impatto (da 1 a 5) Prodotto: valore che

identifica la rilevanza

dell'intervento

1 Assegnare incarichi

e responsabilità per

aumentare il senso

di appartenenza all'

istituzione per

migliorare il rapporto

docenti-alunni.

4 5 20

2 Costituire

Dipartimenti per aree

disciplinari aperti ai

docenti dei tre ordini

di scuola.

5 5 25

3 Elaborare un

curricolo d'Istituto

verticale per

competenze e i

relativi indicatori;

Implementare la

valutazione

attraverso prove

comuni per classi

5 5 25


parallele.

4 Favorire gli incontri

tra figure adulte,

esperti dell’età

evolutiva, docenti,

genitori, per

promuovere adult

education, come

prevenzione al

disagio.

3 5 15

5 Implementare il

raccordo educativo e

didattico con le

famiglie e il territorio

per la continuità

verticale e

orizzontale.

3 5 15

6 Integrare la scuola

nel contesto

territoriale in cui

opera, al fine di

attuare una

progettazione

integrata.

3 3 9

7 Migliorare gli

ambienti di

apprendimento,

stimolare l’uso di

laboratori, potenziare

le TIC e far

sperimentare agli

alunni compiti di

realtà.

3 5 15

8 Pianificare

un’organizzazione

scolastica che

agevoli

l’individuazione di

risorse da destinare

agli alunni, con

particolare

attenzione ai BES.

4 4 16

9 Potenziare le

alfabetizzazioni di

base, per consentire

agli alunni di

3 5 15


raggiungere

standard di qualità

negli apprendimenti

linguistici e logico-

matematico.

10 Promuovere il lavoro

di equipe e delle

sinergie

professionali, per

accrescere le

occasioni di

apprendimento e la

qualità professionale.

3 4 12

11 Ridurre gli episodi di

esclusione attraverso

peer education e

didattiche attive.

3 4 12

1.3 Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si

rilevanza

Obiettivo di processo in via di attuazione

Assegnare incarichi e responsabilità per aumentare il senso di appartenenza all' istituzione

per migliorare il rapporto docenti-alunni.

Risultati attesi

Assegnare incarichi quali: responsabili di dipartimento, figure di staff, coordinatori,

responsabili di plesso, segretari..., che svolgano ruoli di collaborazione con il DS e di

mediazione nel dialogo tra docenti, alunni e famiglie.

Indicatori di monitoraggio

Proficuo svolgimento dei ruoli assegnati attraverso le attività svolte.

Modalità di rilevazione

Report al DS e ai docenti.

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Costituire Dipartimenti per aree disciplinari aperti ai docenti dei tre ordini di scuola.

Risultati attesi

Potenziare il confronto metodologico e didattico di approccio ai contenuti per individuare

strategie comuni.


Diminuzione del 10% della dissonanza nella valutazione in uscita dalla scuola primaria e in

uscita dalla scuola secondaria di primo grado.


Test comuni in uscita scuola primaria e test comuni in ingresso scuola secondaria primo

grado. Valutazione intermedia con prove comuni tra classi ponte.

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Elaborare un curricolo d'Istituto verticale per competenze e i relativi indicatori;

Implementare la valutazione attraverso prove comuni per classi parallele.

Risultati attesi

Sviluppare i traguardi per competenza definiti nel curricolo verticale, per far emergere i filoni

a cui mirano le progettazioni già vitali. Ridefinizione delle UdA quali occasioni di

apprendimento pluridimensionali e di valutazione formativa.



Condivisione dei processi e dei prodotti del percorso nei dipartimenti disciplinari.

Omogeneità di almeno 20% negli esiti delle prove per classi parallele somministrate alla fine

di ogni quadrimestre.


Verifiche e valutazioni delle conoscenze, delle abilità e delle competenze promosse nella

prassi quotidiana. Prove comuni per classi parallele alla fine del primo quadrimestre e alla

fine del secondo quadrimestre.

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Favorire gli incontri tra figure adulte, esperti dell’età evolutiva, docenti, genitori, per

promuovere adult education, come prevenzione al disagio.

Risultati attesi

Partecipazione significativa delle famiglie agli incontri programmati con gli esperti esterni.


Almeno il 40% di genitori partecipa agli incontri.


Elenco per la raccolta delle presenze.

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Implementare il raccordo educativo e didattico con le famiglie e il territorio per la continuità

verticale e orizzontale.


Risultati attesi

Partecipazione ai progetti in accordo con il territorio. Implementare gli incontri di continuità

orizzontale e verticale.


Almeno il 50% della popolazione scolastica è coinvolta nei progetti con gli esperti esterni.


Test standardizzati in uscita.

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Integrare la scuola nel contesto territoriale in cui opera, al fine di attuare una progettazione

integrata.

Risultati attesi

Realizzare incontri con il territorio per coordinare e armonizzare le diverse offerte

formative, integrarle in un unico progetto condiviso e superare la semplice coesistenza e la

sovrapposizione delle stesse.


Partecipazione attiva agli incontri da parte dei rappresentanti dell’Amministrazione

Comunale, degli enti locali e delle associazioni presenti sul territorio.


Registrazione delle presenze dei diversi soggetti coinvolti negli incontri.

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Migliorare gli ambienti di apprendimento, stimolare l’uso di laboratori, potenziare le TIC e

far sperimentare agli alunni compiti di realtà.

Risultati attesi

Gli alunni vivono l’ambiente scolastico come stimolante e formativo, anche mediante

l’utilizzo delle TIC. Comprendono come i contenuti appresi possano avere applicazione in

situazioni reali.


Il 10% degli alunni risolve autonomamente compiti di realtà, argomentando sulle strategie

messe in atto nella soluzione di situazioni problematiche.


Svolgimento di compiti di realtà in lavori di gruppo e/o individuali e avvio alla produzione di

elaborati digitali.

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Pianificare un’organizzazione scolastica che agevoli l’individuazione di risorse da destinare

agli alunni, con particolare attenzione ai BES.

Risultati attesi

Gli alunni sanno gestire il lavoro nei gruppi, mettono in atto tecniche di sostegno.

Strutturare una programmazione oraria che consenta l’individuazione di ore di disponibilità o

compresenza.



Il 70% degli alunni individuati frequenta corsi di potenziamento o recupero, o segue un

PDP. Il 90% dei docenti segue corsi di formazione o autoformazione.


Verifiche e valutazioni intermedie e in uscita. Elenco raccolta presenza docenti e

autocertificazioni.

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Potenziare le alfabetizzazioni di base, per consentire agli alunni di raggiungere standard di

qualità negli apprendimenti linguistici e logico-matematico.

Risultati attesi

Acquisizione di competenze indispensabili per capire, utilizzare e valutare in modo critico

diverse forme di informazioni ( testi, immagini, prodotti elettronici.) Sviluppo della capacità

di riflessione ed espressione orale e del pensiero critico.


Il 20% degli alunni raggiunge standard uguali o superiori alla media nelle prove Invalsi. Il

10% degli alunni inseriti in fascia bassa incrementa gli esiti della valutazione.


Prove Invalsi. Valutazioni quadrimestrali.

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Promuovere il lavoro di equipe e delle sinergie professionali, per accrescere le occasioni di

apprendimento e la qualità professionale.

Risultati attesi

Realizzare incontri tra docenti in piccoli gruppi o nei Dipartimenti, per confrontarsi sulle

strategie utilizzate, condividere esperienze, definire percorsi interdisciplinari per il

raggiungimento e la valutazione delle competenze.


I docenti partecipano agli incontri e promuovono attività interdisciplinari come attività di

accrescimento delle occasioni di apprendimento degli alunni


Elenco raccolta presenze dei docenti. Valutazione di compiti di carattere interdisciplinare.

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Ridurre gli episodi di esclusione attraverso peer education e didattiche attive.

Risultati attesi

I docenti realizzano una analisi funzionale dei comportamenti di ciascun alunno, individuano

gli aspetti positivi, applicano la tecnica dell’estinzione dei comportamenti problema e

guidano la classe a riconoscere gli episodi di esclusione.


Svolgere compiti basati sulla cooperazione ed esperienze nel gruppo dei pari.


Osservazione sistematica. Test sui comportamenti a rischio. Lavori di gruppo.


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2.1 Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di

processo




Azione prevista

Individuazione di soggetti in possesso di competenze funzionali al ruolo previsto.

Formazione e autoformazione in itinere delle figure designate.

Effetti positivi a medio termine

Individuare figure di riferimento capaci di orientare, coordinare e programmare attività.

Effetti negativi a medio termine

Resistenza da parte dei docenti nel riconoscere le nuove figure di riferimento quali

responsabili dei ruoli assunti.

Effetti positivi a lungo termine

Migliorare il senso di appartenenza, agevolare una comunicazione efficace, garantire

relazioni basate sul rispetto e la condivisione.

Effetti negativi a lungo termine

Consolidamento di una prassi che delega completamente ai soggetti designati compiti di

ruolo.

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Azione prevista

Operare nei dipartimenti suddivisi in aree dipartimentali con funzionamento orizzontale e

verticale nei quali prendere decisioni sulla didattica delle discipline e stabilire eventuali

collegamenti interdisciplinari. Individuare docenti referenti.


Rimodulare il percorso programmato, tenendo conto del feedback rilevato.


Difficoltà a trasferire nelle classe il percorso programmato. Parziale coinvolgimento dei

docenti.


Piena condivisione del percorso educativo - didattico.


Difficoltà ad incidere nei processi di insegnamento apprendimento, per la reticenza ad

applicare nella pratica didattica le scelte convenute.

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Azione prevista


Sviluppare un'azione didattica mirata al conseguimento delle competenze in una logica di

sviluppo verticale. Utilizzare rubriche di valutazione disciplinare. Elaborare prove comuni per

classi parallele a cadenza quadrimestrale.


Costruire un curricolo per tappe, in funzione della fascia di età e della classe nell'ottica della

continuità verticale. Fare riferimento nella valutazione a indicatori di competenza comuni e

condivisi.


Difficoltà nel recupero cognitivo da parte degli alunni di concetti chiave trattati nel ciclo

precedente. Difficoltà dei docenti nel condividere prove che consentano di valutare in modo

puntuale ciascun indicatore di competenza.


Incremento della percentuale di alunni di classi parallele che riportano una omogenea

distribuzione delle valutazioni disciplinari.


Turnover dei docenti, cambiamenti della leadership, riorganizzazione scolastica, variazione

della popolazione scolastica porterebbero le rubriche a non essere più aderenti al progetto.

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Azione prevista

Pianificare e realizzare incontri tra esperti, docenti e genitori su temi quali: educazione

all’affettività, educazione alla salute, educazione alimentare.



Usufruire delle esperienze dei soggetti adulti coinvolti, come arricchimento del percorso.


Scarsa partecipazione a causa di una non efficace sensibilizzazione.


Mettere in atto pratiche di prevenzione del disagio in collaborazione con le famiglie per

estendere l’azione educativa, in modo che essa abbia ricadute anche sul piano sociale.


Difficoltà nella gestione dell’apprendimento degli adulti, da realizzare in modo partecipativo

e interattivo e non solo come trasmissione dei contenuti.

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Azione prevista

Coinvolgere le famiglie nel processo educativo didattico, programmando incontri con

cadenza bimestrale, per informare i genitori e condividere le scelte. Promuovere il

coinvolgimento delle famiglie in progetti in accordo con il territorio.


Condividere con i genitori le scelte educativo didattiche, al fine di poter contare sul loro

supporto nella messa in atto di interventi correttivi e o di consolidamento e potenziamento,

anche in riferimento agli esiti delle competenze chiave.



Difficoltà nel coinvolgere gli alunni che presentano necessità di percorsi personalizzati.


Coinvolgere i genitori al fine di individualizzare i percorsi dei singoli alunni sulla base della

condivisione delle scelte.


Inefficacia degli interventi programmati per la mancata o passiva partecipazione dei

genitori.

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integrata.

Azione prevista

Realizzare incontri scuola territorio nei quali stabilire accordi di intervento sui temi emergenti

e sviluppare una positiva interazione con la vocazione di sviluppo economico, sociale e

culturale della comunità locale, nell’ottica della continuità.


Coinvolgere contemporaneamente gli alunni di tutte le fasce di età sugli obiettivi individuati

negli incontri con il territorio.


Superficiale valutazione degli esiti parziali di percorso.



Contribuire al conseguimento dei livelli di competenza dello studente alla fine del primo

ciclo, coniugando gli aspetti relativi al territorio.


Difficoltà nel misurare gli esiti conseguiti, soprattutto per gli alunni che frequentano il primo

biennio della scuola superiore; mancata condivisione e confronto metodologico, didattico e

valutativo con gli ordini scolastici successivi.

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Azione prevista

Utilizzare la didattica dei lavori di gruppo, le attività laboratoriali, le TIC e i compiti di realtà,

come pratiche didattiche non occasionali.


Valorizzare gli allievi di fascia alta e sostenere gli allievi in difficoltà.


Difficoltà nel coinvolgere tutti i docenti del Consiglio di classe.


Sperimentare l’interdipendenza positiva dei ruoli in un gruppo e garantire l’uguaglianza delle

opportunità di successo. Sviluppare competenze sociali. Risolvere questioni reali.



Diminuzione dell’autostima degli alunni che non riescono a svolgere le attività proposte o

che non percepiscono di essere cresciuti nel lavoro con i pari.

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Azione prevista

Predisporre l’orario scolastico in modo da prevedere momenti di recupero o potenziamento

sia in orario curricolare che extracurricolare. Attivare percorsi di formazione/autoformazione

sulla didattica rivolta agli alunni BES.


Sostenere gli alunni nelle difficoltà che si presentano durante lo svolgimento delle attività

educativo didattiche.


Difficoltà a fare accettare agli alunni la necessità di seguire percorsi didattici personalizzati.


Instaurare un buon clima di classe, basato sulla condivisione delle idee e l’utilizzo efficace

delle risorse umane.


Mancata inclusione degli alunni, soprattutto BES, per eccessiva settorializzazione degli

interventi.

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Azione prevista

Mettere in atto strategie didattiche innovative che promuovano il cooperative Learning

informale e formale all'interno dei gruppi e le attività di tutoring da parte degli alunni che

hanno raggiunto gli obiettivi in tempi più brevi.


Miglioramento del rendimento scolastico e della partecipazione alla vita della scuola da parte

di tutti gli allievi per diminuzione del disagio di coloro che hanno maggiori difficoltà di

apprendimento.


Resistenza degli studenti a lavorare in gruppo in modo attivo ed equilibrato con ruoli ben

definiti.


Valorizzazione degli stili individuali di apprendimento. Sviluppo di un clima di positiva

inclusività dei singoli allievi basato sulla interdipendenza. Apprendimento attivo.


Consolidamento dell'abitudine a lavorare in gruppo a scapito di un'autonoma gestione dello

studio individuale.

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Azione prevista

Stabilire incontri di staff allargati alle figure di responsabilità individuate nei consigli di

classe, di interclasse e di sezione, per veicolare informazioni relative all'aggiornamento sui

temi della didattica e per condividere percorsi.


Creare un clima di serena collaborazione e condivisione.


Superficiale coinvolgimento dei soggetti a causa di limiti legati alla piena condivisione e

all'organizzazione degli impegni.


Creare una comunità di pratica in cui l'interscambio sia una salda base di supporto

reciproco, finalizzato ad accrescere le occasioni di apprendimento e la qualità professionale.


Individuazione di figure di riferimento specializzate, relegate al ruolo, che siano le uniche da

traino per la comunità.

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Azione prevista


Destinare parte del tempo scuola all'ascolto degli alunni, dei loro problemi nelle dinamiche

di gruppo, farli discutere sulle possibili strategie risolutive e proporre lavori sui temi

emergenti, nell'ottica dell'inclusività.


Potenziare gli aspetti positivi del comportamento degli alunni, facendo leva sul loro vissuto

emozionale, per limitare i comportamenti problema.


Resistenza dei ragazzi nel farsi coinvolgere in compiti di responsabilità che richiedano

l'interazione attiva e positiva dei soggetti.


Realizzare una didattica inclusiva.


Superficiale coinvolgimento degli alunni stigmatizzati per rassegnazione dettata da scarse

aspettative di successo in campo sociale oltre che scolastico.

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2.2 Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di

riferimento innovativo




Carattere innovativo dell'obiettivo



Indicare eventuali connessioni con gli obiettivi previsti dalla Legge 107/15,

art. 1, comma 7

Indicare eventuali connessioni con i principi ispiratori del Movimento delle

Avanguardie Educative

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art. 1, comma 7




-----------------------------------------------------------








art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------









art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------








art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------



integrata.




integrata.


art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------








art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------









art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------






qualità negli apprendimenti linguistici e logico-matematico


art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------









art. 1, comma 7



-----------------------------------------------------------






art. 1, comma 7




-----------------------------------------------------------


3. Pianificazione delle azioni previste per ciascun

obiettivo di processo individuato

3.1 Impegno di risorse umane e strumentali




Impegno di risorse umane interne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo previsto Fonte finanziaria

Docenti Ampliamento dello

STAFF.

Individuazione dei

docenti a sostegno

della didattica e delle

azioni di

miglioramento.

50 875 MOF

Personale

ATA

Altre figure

Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e

servizi

Impegni finanziari per tipologia

di spesa

Impegno presunto Fonte finanziaria

Formatori

Consulenti


Attrezzature

Servizi

Altro




Figure

professionali


presunte


Docenti Individuazione dei

docenti coordinatori

dei Dipartimenti.

Coinvolgimento di

tutto il personale

docente nella

condivisione dei

traguardi e degli

obiettivi, degli

indicatori di

valutazione.

Predisposizione

prove parallele e

compiti di realtà.

60 1050 MOF

Personale

ATA

1 collaboratore

scolastico per la

predisposizione e la

pulizia dei luoghi di

lavoro.

20 250 FIS

Altre figure


servizi

Impegni finanziari per tipologia Impegno presunto Fonte finanziaria


di spesa

Formatori 250 MIUR

Consulenti

Attrezzature

Servizi

Altro 50 Comune





Figure

professionali


presunte


Docenti INCONTRI MIRATI

TRA I DOCENTI,

NELL'AMBITO DEI

DIPARTIMENTI,

DELLA

COMMISSIONE

CONTINUITA'.

COINVOLGIMENTO

DELLE FF.SS AL

PTOF, ALLA

VALUTAZIONE,

ALLA CONTINUITA'.

25 437 MOF

Personale

ATA

1

COLLABORATORE

SCOLASTICO

30 375 FIS

Altre figure



servizi


di spesa


Formatori

Consulenti

Attrezzature

Servizi

Altro 100 COMUNE





Figure

professionali


presunte


Docenti FS per il disagio.

Incontri scuola-

famiglia e scuola

territorio. Accordi di

rete e Protocolli di

intesa per

condividere azioni

educative e le

strategie di

prevenzione al

disagio.

20 350 MOF

Personale

ATA

DSGA per la

costituzione di

Protocolli e Reti. 1

Collaboratore

scolastico a

supporto degli

25 312 FIS


incontri pomeridiani.

Altre figure


servizi


di spesa


Formatori 300 MIUR

Consulenti

Attrezzature

Servizi

Altro





Figure

professionali


presunte


Docenti La commissione

continuità opera per

implementare il

raccordo orizzontale

e verticale,

coinvolgendo sia gli

attori interni che

esterni.

8 700 F I

Personale

ATA

Un collaboratore

scolastico per

l'apertura del plesso

14 175 F I


in orario

extracurricolare.

Altre figure


servizi


di spesa




integrata.


Figure

professionali


presunte


Docenti Le Funzioni

strumentali che

hanno l'incarico di

contribuire a

integrare la scuola

nel territorio,

soprattutto

alimentando i

rapporti con gli

esperti esterni.

30 550 MIUR


Personale

ATA

Un assistente

amministrativo per le

comunicazioni

ufficiali con il

territorio.

10

Altre figure


servizi


di spesa






Figure

professionali


presunte


Docenti STAFF per

condividere la

finalità. Formazione

di un gruppo di

docenti sulla

didattica per

competenze.

Collegio tematico

50 875 MOF. Il calcolo è

forfettario e calcolato

sulle ore aggiuntive,

in quanto

l'assegnazione degli

incarichi come FF

SS o come STAFF,

sono


per trasferire a tutti i

docenti le riflessioni.

Predisposizione

prove comuni su

compiti di realtà e di

incontri di

informatica

complessivamente

legati ad obiettivi.

Personale

ATA

1 Collaboratore

scolastico per la

preparazione e la

pulizia degli

ambienti.

60 750 FIS

Altre figure


servizi


di spesa


Formatori

Consulenti 525 MIUR

Attrezzature 20000 PON "PER LA SCUOLA -

COMPETENZE E AMBIENTI DI

APPRENDIMENTO" 2014-2020.

Servizi

Altro






Figure

professionali


presunte


Docenti Funzione

strumentale per

l'inclusività e docenti

di sostegno e

coordinatori di classe

per pianificare

momenti di recupero

e potenziamento.

30 525 MOF

Personale

ATA

Altre figure


servizi


di spesa






Figure Tipologia di attività Ore aggiuntive Costo previsto Fonte finanziaria


professionali presunte

Docenti Tutti i docenti

destinano delle ore

curricolari alle attività

di recupero e

potenziamento.

Alcune ore

extracurricolari sono

destinata al

potenziamento di

matematica e

inglese.

60 2100 FI

Personale

ATA

Un collaboratore

scolastico per

supporto al plesso.

45 560

Altre figure


servizi


di spesa







Figure

professionali


presunte


Docenti Corsi di formazione

e autoformazione

mirati e condivisione

con lo Staff e con i

docenti per veicolare

le informazioni

acquisite.

28 800 MIUR

Personale

ATA

Un collaboratore di

supporto al plesso.

30 375 FI

Altre figure


servizi


di spesa





Figure

professionali


presunte



Docenti Cooperative learning

and peer education

per incidere sui

processi educativi

finalizzati

all'inclusione.

30

Personale

ATA

Altre figure


servizi


di spesa


3.2 Tempi di attuazione delle attività




Tempistica delle attività


Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Individuare di

soggetti in

possesso di

competenze

funzionali al

ruolo previsto.

Formazione e

autoformazione

in itinere delle

figure

designate.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)





Operare nei dipartimenti

suddivisi in aree

dipartimentali con

funzionamento orizzontale

e verticale nei quali

prendere decisioni sulla

didattica delle discipline e

stabilire eventuali

collegamenti

interdisciplinari.Individuare

docenti referenti.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)







Sviluppare

un'azione

didattica mirata

al

conseguimento

delle

competenze in

una logica di

sviluppo

verticale.

Utilizzare

rubriche di

valutazione

disciplinare.

Elaborare

prove comuni

per classi

parallele a

cadenza

quadrimestrale.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)






Pianificare e

realizzare

incontri tra

esperti,

docenti e

genitori su

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)


temi quali:

educazione

all’affettività,

educazione

alla salute,

educazione

alimentare.






Coinvolgere le

famiglie nel

processo

educativo

didattico,

programmando

incontri con

cadenza

bimestrale, per

informare i

genitori e

condividere le

scelte.

Promuovere il

coinvolgimento

delle famiglie

in progetti in

accordo con il

territorio.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)




integrata.



Realizzare

incontri

scuola

territorio

nei quali

stabilire

accordi di

intervento

sui temi

emergenti

e

sviluppare

una

positiva

interazione

con la

vocazione

di sviluppo

economico,

sociale e

culturale

della

comunità

locale,

nell’ottica

della

continuità.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)







Utilizzare la

didattica

dei lavori di

gruppo, le

TIC, le

attività

laboratori

ali e i

compiti di

realtà,

come

pratiche

didattiche

non

occasionali.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)






Predisporre l’orario

scolastico in modo da

prevedere momenti di

recupero o potenziamento

sia in orario curricolare che

extracurricolare. Attivare

percorsi di

formazione/autoformazione

sulla didattica rivolta agli

alunni BES.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)







Mettere in

atto

strategie

didattiche

innovative

che

promuovano

il

cooperative

Learning

informale e

formale

all'interno

dei gruppi e

le attività di

tutoring da

parte degli

alunni che

hanno

raggiunto gli

obiettivi in

tempi più

brevi.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)







Stabilire incontri

di staff allargati

alle figure di

responsabilità

individuate nei

consigli di classe,

di interclasse e di

sezione, per

veicolare

informazioni

relativa

all'aggiornamento

sui temi della

didattica e per

condividere

percorsi.

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)





Destinare

parte del

tempo scuola

l'ascolto degli

alunni, dei

loro problemi

nelle

dinamiche di

gruppo, farli

discutere

sulle possibili

strategie

risolutive e

proporre

lavori sui temi

emergenti,

nell'ottica

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)

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(non

svolta)

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svolta)

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(non

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(non

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azione

(non

svolta)

azione

(non

svolta)


dell'inclusività.

3.3 Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo

Monitoraggio delle azioni




Data di rilevazione

31/05/2018

Indicatori di monitoraggio del processo

Proficuo svolgimento dei ruoli assegnati attraverso le attività svolte.

Strumenti di misurazione

Report al DS e ai docenti.

Criticità rilevate

Progressi rilevati


Modifiche/necessità di aggiustamenti



Data di rilevazione

08/06/2018


Diminuzione del 10% della dissonanza nella valutazione in uscita dalla scuola primaria e in

ingresso nella s. secondaria.


Valutazione con prove comuni tra classi ponte.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


Riduzione delle differenze negli esiti della valutazione tra classi parallele ( il 20% degli

studenti presenta una omogenea distribuzione).


Tabulazione dati.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


Partecipazione significativa delle famiglie (40%) agli incontri con gli esperti esterni per



Elenco raccolta presenze.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


Almeno il 50% della popolazione scolastica è coinvolta nei progetti con esperti esterni.


Test standardizzati in uscita.

Criticità rilevate

Progressi rilevati





integrata.

Data di rilevazione

08/06/2018


Partecipazione attiva agli incontri da parte dei rappresentanti dell'amministrazione

comunale, degli enti locali e delle associazioni presenti sul territorio.


Registrazione delle presenze dei diversi soggetti coinvolti negli incontri.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


Il 10% degli alunni compie autonomamente compiti di realtà, argomentando sulle strategie

messe in atto nella soluzione di situazioni problematiche.


Svolgimento di compiti di realtà in lavori di gruppo e o individuali e avvio alla produzione di

elaborati digitali.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


Il 70% degli alunni individuati frequenta corsi di potenziamento o recupero, o segue un

PDP. Il 90% dei docenti segue corsi di formazione o autoformazione.


Verifiche e valutazioni intermedie e in uscita. Elenco raccolta presenza docenti.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


Il 20% degli alunni raggiunge standard uguali o superiori alla media nelle prove invalsi. Il

10% degli alunni inseriti in fascia bassa incrementa gli esiti della valutazione.


Prove Invalsi, valutazione quadrimestrale.

Criticità rilevate

Progressi rilevati






Data di rilevazione

08/06/2018


I docenti partecipano agli incontri e promuovono attività interdisciplinare come occasioni di

accrescimento e apprendimento


Elenco raccolta presenze dei docenti. Valutazione di compiti di carattere interdisciplinare.

Criticità rilevate

Progressi rilevati





Data di rilevazione

08/06/2018


Svolgere compiti basati sulla cooperazione ed esperienze nel gruppo dei pari


Osservazioni sistematiche, test e lavori di gruppo.

Criticità rilevate

Progressi rilevati



4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del

piano di miglioramento

4.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori

relativi ai traguardi del RAV

In questa sezione si considerare la dimensione della valutazione degli esiti,

facendo esplicito riferimento agli indicatori che erano stati scelti nel RAV come

strumenti di misurazione dei traguardi previsti.

Priorità

1A

Esiti

Risultati scolastici

Data rilevazione

08/06/2018

Indicatori scelti

Raggiungere un'omogeneità di almeno il 20% nella valutazione tra le classi; Registrare un

miglioramento degli esiti del 10% all'interno delle classi.

Risultati attesi

Incremento della formazione di base nelle fasce di livello medio o medio basso.

Risultati riscontrati


Differenza

Considerazioni critiche e proposte di integrazione e/o modifica

Priorità

1B

Esiti

Risultati nelle prove standardizzate

Data rilevazione

30/06/2018

Indicatori scelti

Eliminazione totale del cheating. Ridurre del 10% lo scarto valutativo dentro e tra le classi

Risultati attesi

Diminuzione della percentuale di cheating nei dati restituiti da INVALSI . Riduzione dello

scarto valutativo dentro e tra le classi.



Differenza


Priorità

2A

Esiti

Competenze chiave e di cittadinanza

Data rilevazione

08/06/2018

Indicatori scelti

Incrementare del 10% le abilità di base in italiano, matematica e lingua straniera.

Risultati attesi

Migliorare le competenze chiave degli apprendimenti.


Differenza



Priorità

2B

Esiti

Competenze chiave e di cittadinanza

Data rilevazione

08/06/2018

Indicatori scelti

Registrare variazioni nei dati raccolti tramite questionari mirati a rilevare fenomeni legati al

bullismo e all’esclusione.

Risultati attesi

Migliorare le competenze chiave di cittadinanza.


Differenza



4.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

Momenti di condivisione interna

Collegi tematici. Meeting staff. Incontri di Dipartimento. Incontri tra docenti. Incontri di

programmazione.

Persone coinvolte

Docenti in seduta plenaria o per dipartimenti disciplinari o per gruppi di lavoro. DSGA

Strumenti

Utilizzo dei mezzi informatici per confronti. Comunicazione interpersonale. Analisi e

condivisione del materiale prodotto.

Considerazioni nate dalla condivisione

4.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia

all'esterno dell'organizzazione scolastica


Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

Metodi/Strumenti

Pubblicazione sul sito della scuola e sul portale Scuola in Chiaro. Promozione attraverso

incontri collegiali, di Dipartimento e gruppi di lavoro. Condivisione delle azioni con gli

stockholder.

Destinatari

Docenti, Personale ATA, Rappresentanti dei Genitori.

Tempi

Dalla pianificazione delle attività sino alla fine dell’anno scolastico.

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’esterno

Metodi/Strumenti

Pubblicazione sul sito della scuola e sul portale Scuola in Chiaro. Incontri con i genitori.

Destinatari delle azioni

Genitori, Enti e Istituzioni.

Tempi

Dall’avvio delle attività sino alla conclusione dell’anno scolastico.


4.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo

Nome Ruolo

GIANNA VALERIA IANNUZZO DOCENTE SCUOLA PRIMARIA

CARMELA FIGLIOLA DOCENTE DI SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

ANNA GANGAROSSA DIRIGENTE SCOLASTICO

Piano di Miglioramento (PDM) · peer education e didattiche attive. 3 4 12 1.3 Elenco degli...

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