PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA...
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ISTITUTO COMPRENSIVO CHIERI III VIA BONELLO, 2 - 10023 CHIERI (TO) Tel. 011. 947.19.43 - Fax 011. 947.83.70 email : [email protected] http:// chieri3.gov.it PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE Aggiornamento 2019
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ISTITUTO COMPRENSIVO CHIERI III
VIA BONELLO, 2 - 10023 CHIERI (TO)
Tel. 011. 947.19.43 - Fax 011. 947.83.70
email : [email protected]
http:// chieri3.gov.it
PIANO DELL’ OFFERTA
FORMATIVA TRIENNALE
Aggiornamento 2019
1. PRIORITÀ STRATEGICHE La legge 107 del 2015 ha definito le nuove linee per l’elaborazione del PTOF ed ha inserito nell’ordinamento un ulteriore elemento sensibile costituito dal Piano di Miglioramento previsto dal Regolamento di Valutazione del sistema (DPR n.80/2013). La C.M. n. 47 del 21 ottobre 2014 aveva precedentemente stabilito le priorità strategiche della valutazione del Sistema educativo di istruzione e formazione (Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014) chiedendo alle scuole di compilare il Rapporto di Autovalutazione (RAV) documento necessario per una attenta predisposizione del citato PDM. Elemento significativo e nuovo risulta anche il Piano di Formazione Triennale orientato a favorire la realizzazione del PDM e previsto, quale documento innovativo, dalla legge 107. Le Indicazioni Nazionali del 2012 costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare e l’impianto generale del PTOF delle scuole e del nostro Istituto in particolare. APPENDICE A - Obiettivi del Piano Triennale dell’Offerta formativa della legge 107/2015 In riferimento agli obiettivi individuati dalla legge 107/2015 da inserire nel Piano Triennale le esigenze formative prioritarie individuate dal nostro Istituto sono le seguenti:
a. valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; b. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; c. potenziamento delle competenze nella musica, nell’arte, nel cinema; d. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso
la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, l’educazione all’autoimprenditorialità;
e. sviluppo delle competenze digitali degli studenti; f. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; g. apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per
classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario;
h. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni; i. organizzazione di un sistema di orientamento.
2. PIANO DI MIGLIORAMENTO
Composizione del gruppo che segue la progettazione
del Piano di Miglioramento
NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
Cognome e Nome Ruolo nell’organizzazione
scolastica Ruolo nel team
di miglioramento
Oliva Giovanni Dirigente Scolastico
reggente Referente generale
Piccione Milena Direttore dei Servizi
Generali e Amministrativi – Facente funzione
Responsabile amministrativo
Gilardi Marina Manzo Simona
Docenti primaria – Area Valutazione
Referenti sottoprogetto “Curricolo e Valutazione” e
Area Valutazione
Dorella Marina Docente primaria Supporto al progetto e Raccordo con primaria
Sicchiero Ester Docente primaria Supporto al progetto e Raccordo con primaria
Piovano Paola Docente primaria –
Area T.I.C. Supporto al progetto e Raccordo con primaria
Sattin Maria Luisa Docente infanzia Supporto al progetto e Raccordo con infanzia
Bocca Emanuela Musso Elisa
Docenti secondaria di primo grado
Supporto al progetto e Raccordo con secondaria
di primo grado
Savioli Ketty Docente primaria –
Collaboratrice Vicaria Referente e coordinamento
dei sottoprogetti
Di Benedetto Anna Docente primaria – Seconda
Collaboratrice Vicaria Referente e coordinamento
dei sottoprogetti
Boccaccio Marina Assistente Amministrativa Referente per il raccordo
con il personale ATA
SEZIONE A
Selezione degli obiettivi di processo più rilevanti e necessari
Nel rapporto di autovalutazione, aggiornato a luglio 2018, sono state confermate le Priorità e Traguardi nel triennio precedente, integrando una ulteriore priorità legata alla formazione specifica dei docenti per le tematiche inerenti ai Bisogni Educativi Speciali.
ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO
RISULTATI SCOLASTICI
Rispetto delle differenze e delle diversità culturali.
Messa in atto di una didattica inclusiva con particolare
attenzione agli alunni BES .
Nel futuro triennio garantire le didattiche inclusive
attraverso percorsi individualizzati o laboratori
realizzati per il recupero e/o il potenziamento
COMPETENZE CHIAVE E DI
CITTADINANZA
Attuazione del Curricolo verticale sui tre ordini di scuola.
Individuazione e definizione degli elementi caratterizzanti
le competenze di cittadinanza .
Condividere e potenziare le metodologie didattiche volte a
sviluppare e certificare le competenze chiave e di
cittadinanza. Accrescere l'educazione
alla condivisione solidale e alla cooperazione nelle classi e tra le
classi.
Nel Piano di Miglioramento, ideale “prolungamento” del lavoro iniziato nel 2015, sono state individuate collegialmente, come piste prioritarie per il miglioramento: l'area delle didattiche inclusive sia per il recupero che per il potenziamento, la verticalizzazione del curricolo e le metodologie laboratoriali. Si mantiene come priorità opzionale anche l’area della comunicazione esterna/interna. Per dare continuità a tutto il processo di valutazione, abbiamo ritenuto coerente indicare come priorità di questo Rapporto di Autovalutazione, le aree relative ai risultati scolastici e alle competenze chiave e di cittadinanza.
Inoltre nel RAV sono stati individuati i seguenti Obiettivi di processo:
AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO
Curricolo, progettazione e valutazione
- Istituzione sottogruppi di lavoro di docenti (per discipline, in verticale) per continuare la riflessione sulle competenze chiave e di cittadinanza.
- Predisposizione di un archivio digitale (e-book interattivo) di Istituto con la documentazione (per discipline) del curricolo verticale.
- Prosecuzione del Progetto sperimentale "Curricolo e Valutazione" che prevede trasversalità su competenze scientifiche, linguistiche e comunicative.
Inclusione e differenziazione
- Predisporre materiale specifico per supportare e informare i docenti circa una precoce segnalazione / intervento sulle difficoltà.
- Condividere strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive e indicazione delle modalità di monitoraggio.
- Coinvolgere le famiglie nella presentazione delle buone prassi durante gruppi di Lavoro per l’integrazione
Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche
Area di processo: Curricolo, Progettazione e Valutazione
Obiettivo di processo: commissioni interne di lavoro e di progettazione per l’attuazione del Curricolo Verticale
L’istituzione di gruppi di lavoro per discipline organizzati con carattere di verticalità potrà certamente contribuire a favorire una maggior interazione fra i diversi ordini di scuola offrendo maggior continuità al processo educativo. La predisposizione poi di un fascicolo che raccolga le indicazioni necessarie per lo sviluppo del curricolo favorirà l'interazione fra i docenti e il superamento delle frammentazioni. "Oggi le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un'intrinseca
complessità e da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni"
IN12 – Organizzazione del curricolo. La costruzione del curricolo verticale sarà strutturata sulle otto competenze chiave stabilite dal Parlamento Europeo nel 2006 e particolare attenzione sarà rivolta alle competenze di cittadinanza, al fine di valorizzare la natura olistica della "competenza" superando la sola dimensione cognitiva per costruire e formare le componenti motivazionali, socio-emotive, relazionali e metacognitive.
Area di processo: Inclusione e differenziazione Obiettivo: diffondere nuove pratiche per supportare i Bisogni Educativi Speciali e potenziare la formazione dei docenti
Scala di rilevanza degli obiettivi di processo
Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, è importante compiere una stima della fattibilità. A ogni obiettivo si attribuisce un valore di fattibilità e uno di impatto, determinando una scala di rilevanza. La stima dell’impatto implica una valutazione degli effetti che si pensa possano avere le azioni messe in atto al fine di perseguire l’obiettivo descritto. La stima della fattibilità si attua sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione. Si possono considerare i punteggi da 1 (nullo) a 5 (del tutto). Il prodotto dei due valori fornisce una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in atto.
Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità e impatto
Obiettivo di processo Fattibilità (da 1 a 5)
Impatto (da 1 a 5)
Prodotto: valore che identifica la
rilevanza dell’intervento
1 Commissione Interna formata da docenti dei tre ordini di scuola, per l’aggiornamento del Curricolo di Istituto.
5 5 25
2 Predisposizione della documentazione di Istituto per il Curricolo Verticale e condivisione mediante registro informatizzato.
4 5 20
3 Progetto interno “Curricolo e Valutazione” : predisposizione prove trasversali per tutti gli alunni.
5 5 25
4 Formazione specifica su tematiche inerenti le competenze di cittadinanza.
4 4 16
5 Potenziamento della diffusione di buone pratiche e metodologie specifiche inerenti gli alunni con Bisogni educativi Speciali
5 5 25
Elenco degli obiettivi di processo, risultati attesi, indicatori di monitoraggio del processo e modalità di misurazione dei risultati
Risultati attesi e monitoraggio 1. Obiettivo di processo in via di attuazione Commissione Interna formata da docenti dei tre ordini di scuola, per la predisposizione del Curricolo di Istituto e raccordo con il Collegio Docenti.
Risultati attesi Predisposizione dei documenti compatibili con le IN12. Sottogruppi di lavoro. Indicatori di monitoraggio Verifica in itinere del lavoro svolto; gruppi di lavoro, fogli firme e materiali prodotti. Modalità di rilevazione Focus group a fine anno. Incontri calendarizzati. Schede di monitoraggio delle interclassi/dipartimenti/intersezioni.
2. Obiettivo di processo in via di attuazione Predisposizione della documentazione di Istituto per il Curricolo Verticale e condivisione mediante registro informatizzato.
Risultati attesi Condivisione da parte di tutto il Collegio della documentazione mediante sezione dedicata del registro informatizzato. Indicatori di monitoraggio Numero accessi dai docenti sulla sezione del registro elettronico e utilizzo per la valutazione quadrimestrale. Modalità di rilevazione Focus group.
3. Obiettivo di processo in via di attuazione Progetto interno “Curricolo e Valutazione” : predisposizione prove trasversali per tutti gli alunni anche in collaborazione con altre istituzioni scolastiche
Risultati attesi Costruzione di prove destinate alla valutazione del secondo quadrimestre e sperimentalmente per la scuola dell’infanzia. Indicatori di monitoraggio Gruppi di lavoro, fogli firme, documenti da duplicare per tutti gli alunni. Modalità di rilevazione Focus group e schede di monitoraggio delle interclassi/dipartimenti/intersezioni
4. Obiettivo di processo in via di attuazione Formazione specifica su tematiche inerenti le competenze di Cittadinanza e le tematiche relative ai Bisogni educativi Speciali
Risultati attesi Formazione da parte dei docenti sulle competenze di Cittadinanza. Indicatori di monitoraggio Numero iscritti ai corsi. Modalità di rilevazione Questionario di valutazione ai docenti.
SEZIONE B
Pianificazione delle azioni Risorse umane e strumentali Obiettivo di
processo in via di attuazione
Personale coinvolto Impegno presunto
Fonte finanziaria
1 Commissione Interna per il Curricolo.
Docenti dei tre ordini di scuola facenti parte della Commissione. Collegio docenti suddiviso in sottogruppi di lavoro in modo da coinvolgere tutti i docenti.
Ore lavoro incentivate dal FIS 6-8 ore
FIS Attività previste nel piano annuale.
2 Predisposizione della documentazione di Istituto per il Curricolo Verticale e condivisione mediante registro informatizzato.
Docenti referenti per le Discipline; Collaboratori Vicari e personale Ata per adattamento materiali per registro informatizzato.
Ore lavoro incentivate dal FIS 6-8 ore
FIS Commissione predisposta.
3 Progetto interno “Curricolo e Valutazione” : predisposizione prove trasversali per tutti gli alunni dai 5 anni alla prima secondaria di I grado.
Docenti aderenti al progetto e diffusione dei materiali a tutti i colleghi dell’Istituto.
6-8 ore commissione + attività collegiali calendarizzate nel Piano Attività di Istituto.
PROGETTO SPECIFICO FINANZIATO CON FONDI INTERNI BILANCIO
5 Formazione specifica su tematiche inerenti le competenze di cittadinanza e i Bisogni Educativi Speciali.
Tutti i docenti interessati 4-6 ore DA DEFINIRE
FONDI INTERNI
Tempistica delle attività
Attività
Pianificazione delle attività
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sett gen giu
18 18 19
Commissione Interna formata da docenti e raccordo con il Collegio Docenti
Predisposizione e Condivisione della documentazione di Istituto
Progetto interno “Curricolo e Valutazione”: predisposizione prove trasversali per tutti gli alunni
Formazione specifica su tematiche inerenti le competenze di cittadinanza e gli alunni con B.E.S
Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell’obiettivo di processo
La scuola attiva e calendarizza azioni periodiche di monitoraggio dello stato di avanzamento e dei risultati raggiunti. Tali indicatori devono consentire una misurazione oggettiva del cambiamento introdotto con le azioni messe in atto. Sulla base dei risultati del monitoraggio la scuola è invitata a riflettere sui dati e a individuare le eventuali necessità di modifica del piano.
Monitoraggio delle azioni
Data di rilevazion
e
Indicatori di monitoraggio del processo
Strumenti di misurazione
Criticità rilevate
Progressi rilevati
Modifiche/ necessità di
aggiustamenti Dicembre 2018
Presentazione delle programmazioni di classe di lingua e matematica secondo le indicazioni del Curricolo di Istituto.
Verifica della documentazio-ne a cura dello Staff e del Nucleo Interno di Valutazione.
In fase di avvio non sono state rilevate criticità. Sono previste fasi successive di monitoraggio analitico in sede di interclasse/di-partimento.
Maggior aderenza al Curricolo verticale in ottemperanza alle IN12.
Stesura definitiva del Curricolo verticale stesso alla luce dei contributi che vengono offerti dalle programmazioni e dalle verifiche periodiche in corso.
Maggio/ Giugno 2019
Realizzazione di attività laboratoriali, strumenti di misurazione/ compilazione, raccolta schede di rilevazione su esperienze effettuate.
Schede per definire punti di forza e di debolezza.
Difficoltà nella formulazione di “profili” per la descrizione delle competenze (valutazione formativa).
Maggior aderenza al Curricolo verticale in ottemperanza alle IN12.
Adeguamento per la definitiva del Curricolo verticale. Primi approcci alla codifica delle competenze.
Giugno 2019
Livelli di competenza raggiunti dagli alunni nella gestione della comunicazione in lingua italiana e lingua comunitaria nonché in matematica.
Griglie osservative e tabelle riassuntive dei traguardi raggiunti, compilate dai docenti durante le attività laboratoriali.
Difficoltà nella Formulazione di “profili” per la descrizione delle competenze (valutazione formativa).
Attenzione alle richieste orientate alla valutazione formativa degli alunni.
Approfondi- menti relativi all’osservazione e alla descrizione delle competenze.
*Le caselle non compilate nella precedente tabella verranno completate durante le successive fasi di monitoraggio.
SEZIONE C
Valutare, condividere e diffondere i risultati del piano di miglioramento
Per verificare se il piano ha prodotto gli effetti programmati sarà svolta una valutazione sull’andamento complessivo del Piano di Miglioramento con frequenza annuale, evitando di rimandare il controllo verso la conclusione del percorso.
Compito del Nucleo Interno di Valutazione è quello di valutare l’andamento del Piano di Miglioramento per ciascuna delle priorità individuate a cui sono stati associati i rispettivi traguardi. La valutazione globale e annuale avverrà nel mese di giugno.
Priorità 1 COMPETENZE CHIAVE
Stesura del curricolo verticale sui tre ordini di scuola.
Esiti degli studenti
(dalla sez.
5 del RAV)
Traguardo (dalla sez.
5 del RAV)
Data/e periodo
rilevazione
Indicatori scelti
Risultati attesi
Risultati riscontrati
Considera-zioni critiche e proposte
di Integrazio-
ne e/o modifica
Competenze chiave e di cittadinanza
Nel futuro triennio garantire il miglioramen- to dei risultati nelle prove Nazionali in tutte le classi.
Settembre 2018
Vedi Rapporto SNV
Mantenimen- to dei risultati positivi statisticamente significativi e riduzione del divario tra le classi.
I positivi risultati ottenuti sono stati confermati e complessiva-mente anche migliorati, ma non è stato cancellato il divario tra le classi.
Priorità 2 COMPETENZE DI CITTADINANZA
Individuazione e definizione degli elementi caratterizzanti le competenze
di cittadinanza.
Esiti degli studenti
(dalla sez. 5
del RAV)
Traguardo (dalla
sez. 5 del
RAV)
Data/ periodo
rilevazione
Indicatori scelti
Risultati attesi
Risultati riscontra-
ti
Considera- zioni
critiche e proposte
di integrazio-
ne e/o modifica
Competenze chiave e di cittadinanza
Accrescere l'educazione alla condivisione solidale ed alla cooperazione nelle classi e tra le classi.
Condivisione interna dell’andamento del Piano di Miglioramento e azioni di diffusione
Strategie di condivisione del Piano di Miglioramento all’interno/esterno della scuola e azioni di diffusione
Momenti di condivisione Persone coinvolte Strumenti/metodi
interna/esterna
INTERNO DS/Docenti Comunicazioni relative Collegio dei Docenti all’avanzamento dei lavori
Interclassi/dipartimenti
INTERNO/ESTERNO DS/Docenti/ Grafici e analisi interne Consiglio di Istituto ATA/Genitori Comunicazioni relative
Sito della scuola Assemblee con i genitori
3. PROGETTAZIONE
CURRICOLARE,
EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA
E ORGANIZZATIVA
A seguito della ridefinizione della geografia scolastica chierese, la nostra scuola ha modificato il proprio assetto per dare vita a un nuovo Istituto Comprensivo.
Nell’ambito della progettazione del Curricolo verticale di Istituto, in continuità tra ordini di scuola, sono stati avviati percorsi orientati a una didattica elicoidale che promuove un “sapere in fieri” capace di favorire, in modo flessibile, la costruzione dei nuclei fondanti del sapere.
Tag (Word) Cloud
del Piano Triennale
dell’offerta Formativa del nostro Istituto
L’ALLIEVO
AL CENTRO DEL PROCESSO EDUCATIVO
Valori ispiratori di fondo del progetto educativo e formativo che connotano il nostro Istituto:
★ Continuità tra i diversi ordini di scuola in collaborazione con altre agenzie educative.
★ Ambiente strutturale adeguato. ★ Alleanza educativa tra la scuola e le famiglie. ★ Attenzione agli allievi con bisogni educativi speciali. ★ Sviluppo di competenze in un contesto motivante. ★ Clima sereno e accogliente. ★ Valutazione e autovalutazione per il miglioramento dell’efficacia della
scuola.
★ Inclusione, integrazione e differenziazione. ★ Sviluppo dell’identità, dell’autonomia e della cittadinanza.
CLIMA SERENO E ACCOGLIENTE
La scuola, luogo di apprendimento, viene intesa anche come luogo di accoglienza di ogni individuo nella propria specificità e diversità e come luogo della comunicazione; si pone come obiettivo irrinunciabile quello di favorire la realizzazione di un clima sereno, accogliente e valorizzante, attento alle esigenze affettive, relazionali e di ordine pratico.
Essa si attiva pertanto per garantire un servizio di qualità sotto tutti gli aspetti, da quelli pedagogici a quelli pratici e organizzativi, affidandolo, qualora le sue risorse interne non siano sufficienti, a personale esterno qualificato.
Accoglienza delle diversità: un valore irrinunciabile La nostra scuola promuove pratiche inclusive in tutti i segmenti scolastici ponendo attenzione alla formazione della classe come gruppo, alla
promozione dei legami cooperativi, alla
gestione degli inevitabili conflitti.
L’allievo è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei ed etici.
- La scuola dell’infanzia, per favorire l’inserimento dei bambini di tre anni, si è organizzata in modo tale da assicurare ai docenti un maggior numero di momenti di contemporaneità nel periodo iniziale dell’anno scolastico. Pertanto nel corso della prima settimana l’orario sarà antimeridiano e nella seconda settimana di attività sarà ridotto (h 7:50 – 13:30).
- La scuola primaria, nei primi giorni, permette ai genitori di accompagnare
gli alunni di Prima in classe, per favorire il loro buon inserimento nel nuovo gruppo.
- La formazione delle classi prime avviene con attenta valutazione dopo un
periodo di osservazione dei bambini e di scambio di informazioni tra le insegnanti della scuola primaria e dell’infanzia.
- La scuola dell’infanzia e la scuola primaria favoriscono l’accoglienza e
l’inserimento degli alunni di diversa nazionalità promuovendo iniziative e attività conformi al “Progetto di accoglienza”.
- La scuola secondaria si impegna, nei mesi che precedono l’iscrizione, a
favorire l’accoglienza degli alunni attraverso incontri rivolti ai genitori interessati a conoscere l’offerta formativa e in seguito ai ragazzi per promuovere la conoscenza dei docenti, degli spazi scolastici, nonché delle varie attività.
- Il Progetto accoglienza è costituito da una sequenza di attività, ma
soprattutto di “attenzioni”, rivolte al miglior inserimento nel contesto scolastico degli studenti delle classi prime, e degli studenti che si iscrivono per la prima volta anche in corso d’anno.
- Durante l’anno scolastico vengono realizzate iniziative di continuità tra i
diversi ordini di scuola al fine di favorire l’inserimento dell’alunno nel nuovo contesto scolastico favorendo scambi, confronti e interazioni grazie alla collaborazione dei docenti dei diversi ordini.
INTERAZIONE CON LE FAMIGLIE
Ai fini del dialogo, del confronto, dell’informazione, della comunicazione sul percorso formativo degli alunni e sull’attività scolastica, la scuola realizza riunioni di classe, comunicazioni attraverso diario o altri strumenti predisposti dalla scuola (griglie, moduli, fogli informativi, e-mail) e colloqui individuali in occasione della consegna dei documenti di valutazione.
Nella scuola dell’infanzia il contatto con le famiglie è pressoché quotidiano e vengono programmati colloqui e riunioni per condividere i percorsi educativi dei bambini e instaurare e favorire un dialogo costruttivo tra insegnanti e genitori.
I docenti della scuola secondaria ricevono i genitori settimanalmente, previo orario stabilito a inizio anno scolastico o su appuntamento o su convocazione.
ISTITUTO COMPRENSIVO CHIERI III
TEMPI SCUOLA per l’Anno Scolastico 2018-2019
INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA I GRADO
SCUOLA dell’INFANZIA
STRADA CAMBIANO VIA TAMAGNONE
VIA BONELLO VIA LAZZARETTI
TEMPO PIENO Scuole di Chieri h 7:50 / 16:15 Con possibilità di tempo orario prolungato. INGRESSO: ore 7:50 - 8:45 1° USCITA: ore 12:00 - 12:15 (solo per i Plessi di via Tamagnone e di Strada Cambiano ore 11:45 – 12:00) 2° USCITA: ore 13:30 - 13:45 3° USCITA: ore 16:00 - 16:15 Su richiesta, possibilità di frequentare nel solo orario antimeridiano.
SCUOLA PRIMARIA
L’attivazione del Tempo Pieno per l’A.S. 2019-2020 (a fronte di un numero consistente di richieste) potrà essere realizzata solo se saranno assegnate all’Istituto le risorse necessarie da parte del Ministero.
SCUOLA PRIMARIA VIA FEA
Tempo Pieno Classico 40 ore settimanali (compreso il servizio mensa) da lunedì a venerdì h 8:30 / 16:30
Possibilità opzionale di scegliere lo Studio approfondito del violino, condotto da docenti diplomati al Conservatorio.* Con contributo a carico delle famiglie di circa 220 € annui. * L’orario delle attività musicali sarà definito in base alle esigenze organizzative dell’Istituto. Lo Studio (opzionale) approfondito del violino rientra nelle attività regolate dal Decreto Ministeriale 8/11 “Diffusione della cultura e della pratica musicale nella scuola, con particolare riferimento alla scuola primaria” e le Linee Guida prot.151/14.
Tempo Pieno “Modularizzato” con venerdì pomeriggio opzionale (attivato solo al raggiungimento di un numero minimo di alunni che consenta l’attivazione del servizio) 36 ore settimanali (compreso il servizio mensa) da lunedì a giovedì h 8:30 / 16:30 e venerdì h 8:30 / 12:30
Possibilità opzionale di scegliere lo Studio approfondito del violino, condotto da docenti diplomati al Conservatorio.* Con contributo a carico delle famiglie di circa 220 € annui. * L’orario delle attività musicali sarà definito in base alle esigenze organizzative dell’Istituto. Lo Studio (opzionale) approfondito del violino rientra nelle attività regolate dal Decreto Ministeriale 8/11 “Diffusione della cultura e della pratica musicale nella scuola, con particolare riferimento alla scuola primaria” e le Linee Guida prot.151/14.
Tempo Normale (Modulare) 30 ore settimanali con 3 rientri pomeridiani (con partecipazione al servizio mensa opzionale °) lunedì, mercoledì e giovedì** h 8:30 / 16:30 martedì e venerdì h 8:30 / 12:30 Possibilità di scegliere lo Studio approfondito del violino, condotto da docenti diplomati al Conservatorio (nel quarto pomeriggio aggiuntivo: martedì o venerdì in base alle esigenze organizzative dell’Istituto*). Con contributo a carico delle famiglie di circa 220 € annui. * Lo Studio (opzionale) approfondito del violino rientra nelle attività regolate dal Decreto Ministeriale 8/11 “Diffusione della cultura e della pratica musicale nella scuola, con particolare riferimento alla scuola primaria” e le Linee Guida prot.151/14. ** Il terzo rientro pomeridiano è stato garantito grazie alla collaborazione economica del Comune di Chieri attraverso il progetto Salvaguardia Tempi Scuola. ° Per gli alunni del Plesso di Via Fea, che non usufruiscono del servizio mensa, è prevista una prima uscita alle ore 12:00 (classi prime e seconde) e una seconda uscita alle ore 12:30 (classi terze, quarte e quinte).Il rientro è previsto per le ore 13:30.
SCUOLA PRIMARIA VIA BONELLO
Tempo Pieno Classico 40 ore settimanali (compreso il servizio mensa)
da lunedì a venerdì h 8:30 / 16:30
Tempo Pieno “Modularizzato” con venerdì pomeriggio opzionale 36 ore settimanali (compreso il servizio mensa) da lunedì a giovedì h 8:30 / 16:30 e venerdì h 8:30 / 12:30
SCUOLA PRIMARIA RIVA PRESSO CHIERI
Tempo Pieno Classico 40 ore settimanali (compreso il servizio mensa)
da lunedì a venerdì h 8:30 / 16:30
Tempo Normale (Modulare) 30 ore settimanali con 3 rientri pomeridiani (con partecipazione al servizio mensa opzionale *) Lunedì, mercoledì e giovedì h 8:30 / 16:30 Martedì e venerdì h 8:30 / 13:00 (con possibilità di prolungare l’orario fino alle 16:30, usufruendo del servizio mensa e partecipando ad attività integrative , con contributo a carico delle famiglie. Attivato solo al raggiungimento di un numero minimo di alunni che consenta l’attivazione del servizio".
* Per gli alunni del Plesso di Riva, che non usufruiscono del servizio mensa, è prevista una prima uscita alle ore 12:00 (classi prime) e una seconda uscita alle ore 13:00 (classi seconde, terze, quarte e quinte). Il rientro è previsto per le ore 14:30.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
SCUOLA SEC. I grado - RIVA PRESSO CHIERI
Tempo normale Attivato nell’Anno Scolastico 2018-2019 30 ore settimanali Lunedì, mercoledì e giovedì h 7:50 / 13:50 martedì h 07.50 / h 12.50 con rientro pomeridiano h 13.50 / 15.50 venerdì h 07.50 / 12.50
E’ in corso una indagine conoscitiva tra le famiglie per variare l’orario settimanale per l’A.S. 2019-2020. Ogni modifica potrà essere effettivamente attuata solo dopo approvazione del Consiglio di Istituto e del Collegio Docenti
In tutti gli ordini di scuola, dove ne viene fatta richiesta, si organizzano a carico delle famiglie per le scuole di Chieri e con contributo dell’ente locale per le scuole di Riva il servizio di pre e di post-scuola e, solo nella scuola primaria, attività integrative pomeridiane.
Nei tre ordini scolastici è possibile scegliere se avvalersi o meno dell’insegnamento della Religione cattolica.
IDENTITÀ, AUTONOMIA,
COMPETENZE DI BASE e CITTADINANZA
Nella scuola dell’infanzia il bambino e la bambina sviluppano la propria identità, autonomia, competenza e senso di cittadinanza, attraverso attività relative ai diversi traguardi di sviluppo (Corpo movimento e salute, I discorsi e le parole, Linguaggi creatività Espressione, La conoscenza del mondo, Il sé e l’altro).
Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e a essere riconosciuti come persona unica. Parallelamente lo sviluppo dell’autonomia promuove la fiducia in sé e negli altri: permette di esprimere sentimenti ed emozioni, elaborare risposte e strategie, partecipare attivamente alle decisioni. La prima acquisizione di competenze, attraverso l’esplorazione, l’ascolto, la problematizzazione e l’argomentazione, orienterà i percorsi educativi e didattici dei successivi segmenti formativi. Vivere esperienze di cittadinanza significa educare alla scoperta dell’altro da sé, condividere regole, esercitare al dialogo e all’ascolto, portare alla scoperta e al riconoscimento dei diritti e doveri uguali per tutti.
Nella scuola primaria e secondaria (primo ciclo) l’alunno sviluppa le competenze di base in relazione ai diversi ambiti disciplinari: Italiano, Matematica, Scienze, Storia, Geografia, Tecnologia e informatica, Musica, Arte e Immagine, Attività motorie e sportive, Inglese (e Francese solo per la scuola secondaria).
Viene in tal modo favorita la costruzione del pensiero critico e creativo in un’ottica di verticalizzazione capace, attraverso lo sviluppo elicoidale dei curricoli, di costruire conoscenze/abilità negli ambiti disciplinari citati (Si veda la Programmazione educativa d’Istituto e la Programmazione didattica di scuola dell’infanzia, primaria e secondaria, a disposizione presso la Sede centrale). La scuola organizza le attività didattiche tenendo conto delle esperienze dell’allievo, facendo leva sulle sue motivazioni e sui suoi interessi, attraverso attività che coinvolgono i diversi linguaggi: corporeo, musicale, visivo, espressivo… La scuola ha inoltre tra i suoi obiettivi primari quello di assicurare a ciascun alunno pari opportunità all’interno di un percorso individuale che tenga conto delle specificità e delle differenze, anche quando esse derivano dall’appartenenza a lingue, culture e religioni diverse. Essa si attiva affinché le diversità non si trasformino in difficoltà di apprendimento e di comportamento, intervenendo con attenzione in situazioni di particolare disagio. La continua ricerca e l’applicazione di metodologie innovative sono volte al miglioramento della qualità e dell’efficacia della scuola.
ORGANIZZAZIONE E STRUMENTI
Programmazione di sezione, di classe, di intersezione, di interclasse, dei gruppi di lavoro e di studio sull’integrazione degli alunni in situazione di handicap, del gruppo di studio e di lavoro sull’accoglienza, l’inserimento e progettazione didattica rivolti agli alunni stranieri, dei gruppi territoriali di intercircolo e di rete; momenti di progettazione / raccordo tra le attività di classe e quelle di laboratorio.
Organizzazione didattica del lavoro a piccoli gruppi:
- nella scuola dell’infanzia: gruppi eterogenei di sezione (bambini di età diverse) e gruppi omogenei di intersezione (bambini della stessa età), piccoli gruppi che permettono la frequenza a eventuali laboratori
(informatica, linguistico - cognitivo, scienze, attività motoria, musica, …); tale organizzazione è possibile durante i ridotti momenti di compresenza delle insegnanti;
- nella scuola del primo ciclo, a seguito dei tagli di organico messi in atto in
questi ultimi anni, la possibilità di attivare piccoli gruppi di lavoro risulta fortemente ridotta.
Attività laboratoriali intese non solo come lavori svolti in spazi fisici attrezzati, ma come modalità sperimentali e approccio interattivo ai saperi. Alcuni plessi dispongono di laboratori di informatica, musica, scienze, attività espressive, lettura, lingua straniera e attività motoria.
Aggiornamento professionale. I docenti dell’Istituto Comprensivo partecipano a Gruppi territoriali intercircolo di aggiornamento e ricerca didattica di Scienze, Lettura, Bisogni Educativi Speciali, Valutazione. Sono previste attività di formazione sulle Tecnologie Didattiche e sulla recente strumentazione informatica di cui si è dotata la scuola (LIM, infrastruttura online per i registri e documenti di valutazione). I docenti partecipano a iniziative di formazione promosse dal Ministero, dallo stesso Istituto o da altre Agenzie formative.
Comunicazione. È attivo il sito della scuola che offre aggiornamenti e comunicazioni per docenti e famiglie. Inoltre, al fine di migliorare la comunicazione interna all’Istituto, sono stati attivati due canali comunicativi:
- mailing list per tutti i docenti; - monitor 32’’ per la trasmissione, in tempo reale, di comunicazioni, avvisi e
scadenze per la primaria e secondaria di I grado.
La scuola, inoltre, si è dotata del registro elettronico per gli insegnanti e del documento di valutazione online per le famiglie visibile su piattaforma riservata. Per la scuola secondaria di I grado è possibile consultare assenze, valutazioni, e compiti giornalieri.
Valutazione. La scuola ha maturato un’esperienza nel campo della valutazione attraverso la collaborazione tra diverse istituzioni a livello nazionale e
internazionale. La valutazione è un momento decisivo e finalizzato al miglioramento della didattica e dell’organizzazione.
Le principali iniziative e progetti sono:
- Il Terzo Istituto è la scuola di riferimento dell’Associazione AVIMES Piemonte (Progetto per l’Autovalutazione di Istituto per il Miglioramento dell’Efficacia della Scuola) che coinvolge una quarantina di scuole del Piemonte ed è finalizzata al miglioramento della didattica e della gestione organizzativa.
- La scuola partecipa annualmente al Servizio Nazionale di Valutazione –
INVALSI - per le classi II e V primaria e per la prova nazionale per la classe III secondaria. In questi ultimi anni i risultati ottenuti hanno avviato momenti di riflessione collegiali per analizzare punti di forza e situazioni che necessitano rinforzo. Inoltre la scuola collabora con l’INVALSI per la sperimentazione e il monitoraggio degli strumenti valutativi.
Risultati prove INVALSI
Servizio Nazionale di Valutazione e Prova Nazionale
Le tabelle presentate forniscono una visione d’insieme dei risultati ottenuti in Italiano e in Matematica, dalle classi II e V primaria e III secondaria, negli ultimi cinque anni scolastici. I risultati, al netto del cheating, sono riportati nella terza colonna di ciascuna tabella come percentuale di risposte corrette; nella quarta colonna, sono invece restituiti come punteggio su una scala di abilità, secondo la quale il punteggio della media nazionale è pari a 200. I risultati, inoltre, sono messi a confronto con la percentuale di risposte corrette del campione statistico della propria Regione, della macro-area geografica di riferimento e del campione nazionale. Le frecce rivolte verso l’alto indicano un risultato di scuola superiore alla media di riferimento; le frecce in posizione orizzontale, un risultato che non si discosta in modo statisticamente significativo dalla media; le frecce rivolte verso il basso, un risultato inferiore alla media.
ITALIANO - CLASSI SECONDE PRIMARIA - Andamento negli ultimi anni scolastici
MATEMATICA - CLASSI SECONDE PRIMARIA - Andamento negli ultimi anni scolastici
ITALIANO - CLASSI QUINTE PRIMARIA - Andamento negli ultimi anni scolastici
MATEMATICA - CLASSI QUINTE PRIMARIA - Andamento negli ultimi anni scolastici
ITALIANO - CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO Andamento degli ultimi anni scolastici, fino all’a.s. 2016/’17
MATEMATICA - CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO Andamento degli ultimi anni scolastici, fino all’a.s. 2016/’17
A partire dallo scorso anno scolastico, nelle classi terze della scuola secondaria di I grado, le prove di Italiano e di Matematica sono state somministrate tramite computer (CBT) e ogni studente ha ricevuto una certificazione del livello di competenza raggiunto in ciascuna disciplina. Qui di seguito le tabelle dei punteggi generali ottenuti dagli studenti del nostro Istituto.
ITALIANO - CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO - a.s. 2017/’18
MATEMATICA - CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO - a.s. 2017/’18
A partire dallo scorso anno scolastico, è stata somministrata anche una prova di Inglese riguardante le sole competenze ricettive (comprensione della lettura e dell’ascolto) agli alunni delle classi quinte della scuola primaria e agli alunni delle classi terze della scuola secondaria di I grado. Quest’ultimi hanno svolto la prova completamente on-line (CBT) e hanno ricevuto una certificazione del livello di competenza raggiunto. Qui di seguito le tabelle dei punteggi generali ottenuti dagli studenti del nostro Istituto.
INGLESE READING - CLASSI QUINTE PRIMARIA - a.s. 2017/’18
INGLESE LISTENING - CLASSI QUINTE PRIMARIA - a.s. 2017/’18
INGLESE READING - CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO - a.s. 2017/’18
INGLESE LISTENING - CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO - a.s. 2017/’18
Progetto di Valutazione di Istituto. Predisposizione di elementi valutativi comuni per tutte le classi per il secondo quadrimestre. Le principali finalità sono: promuovere la cultura e le pratiche valutative al fine di migliorare l'efficacia della scuola a livello di classe, interclasse, istituto e reti di scuole. Tale progetto si è evoluto nel corso dell’ultimo decennio anche grazie alla collaborazione con istituti comprensivi del territorio. Attualmente il lavoro, in collaborazione con alcuni docenti di scuola primaria del IV Istituto Comprensivo di Chieri, verte sulla costruzione di prove comuni di italiano e matematica per tutti gli alunni della scuola primaria, per i 5-enni della scuola dell’Infanzia e per gli alunni del primo anno della scuola secondaria di I grado. - I docenti hanno predisposto una serie di descrittori per l’attribuzione del
voto in decimi al fine di rendere omogenea la valutazione degli alunni.
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Possiede complete e approfondite conoscenze della disciplina. È in grado di affrontare compiti complessi in modo autonomo. Sa trasferire le sue conoscenze in contesti diversi. Comunica in modo corretto usando un linguaggio specifico; sa argomentare e spiegare i propri ragionamenti. Nello studio rielabora in modo autonomo e personale, compiendo collegamenti e approfondimenti. Mette in atto strategie creative e personali anche nella risoluzione di problemi complessi (problem solving non di routine).
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Possiede complete conoscenze della disciplina. È in grado di affrontare compiti anche nuovi in modo autonomo. Sa trasferire le sue conoscenze in contesti diversi. Comunica in modo corretto usando un linguaggio specifico; sa argomentare e spiegare i propri ragionamenti. Nello studio rielabora in modo autonomo, compiendo collegamenti. Ricerca e trova strategie adatte anche nella risoluzione di problemi complessi (problem solving non di routine).
8 Possiede complete conoscenze della disciplina. È in grado di affrontare compiti in modo autonomo. Comunica utilizzando un linguaggio semplice ma corretto e specifico. Nello studio rielabora in modo abbastanza autonomo. Ricerca e trova strategie adatte alla risoluzione di problemi (problem solving).
7
Possiede le conoscenze essenziali della disciplina. Esegue compiti semplici in modo autonomo. Comunica usando un linguaggio semplice, ma non sempre corretto e specifico. Lo studio risulta efficace ma ancora mnemonico/non del tutto organizzato. Nelle attività di problem solving va aiutato nella ricerca di soluzioni adeguate.
6
Possiede conoscenze minime della disciplina. Esegue compiti semplici riproducendo situazioni note. Comunica usando un linguaggio semplice ma non sempre adeguato. Lo studio è mnemonico e impreciso. Nelle attività di risoluzione di semplici problemi di routine va aiutato nella ricerca di soluzioni adeguate. Comprende brevi testi.
5
Le conoscenze della disciplina sono frammentarie e imprecise. Esegue compiti molto semplici solo se aiutato. Comunica con difficoltà e in modo non sempre coerente. Lo studio è impreciso e difficoltoso. Trova difficoltà nella risoluzione di semplici problemi di routine anche se guidato. Ha difficoltà nella comprensione di brevi testi.
4
Le conoscenze della disciplina sono molto frammentarie e lacunose pertanto non ha raggiunto gli obiettivi minimi prefissati. L’alunno esegue compiti molto semplici solo se aiutato e supportato. Comunica con difficoltà e in modo non sempre coerente. Lo studio è molto impreciso e difficoltoso. Incontra notevoli difficoltà anche nella comprensione di brevi testi. Dimostra un impegno molto scarso. (valutazione in uso solo per la scuola secondaria)
La scuola, in sintonia con i suoi percorsi di ricerca e sperimentazione, ha partecipato volontariamente al progetto nazionale VALES (VALUTAZIONE E SVILUPPO DELLA SCUOLA) – INVALSI al fine di individuare criteri, metodologie e strumenti per la valutazione esterna delle scuole e dei Dirigenti Scolastici. Attualmente l’Istituto assolve tutta la normativa relativa al Sistema Nazionale di Valutazione (Direttiva n.11 del 18 settembre 2014 e Decreto legislativo del 13 aprile 2017, n.62). Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare le politiche scolastiche e formative alla crescita culturale, economica e sociale del Paese e per favorire la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche.
Per migliorare la qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, il SNV valuta l’efficienza e l’efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione.
Predisposizione e attivazione del PIANO DI MIGLIORAMENTO (PdM)
Interventi di esperti esterni. La scuola, all’occorrenza, richiede e organizza l’intervento di esperti esterni (docenti universitari, docenti di Istituti Superiori, consulenti di Agenzie di formazione) per attività di formazione e di consulenza rivolte a tutti i docenti dell’istituto e/o ai docenti impegnati nei Gruppi di ricerca.
AMBIENTE STRUTTURALE ADEGUATO e SICUREZZA
La scuola, per quanto di sua competenza, si impegna a curare e mantenere nel migliore dei modi le strutture in cui opera, consapevole dell’importanza che il contesto strutturale riveste.
ORGANIZZAZIONE E STRUMENTI
- Ogni plesso sfrutta al meglio gli spazi e gli arredi di cui dispone, tenendo conto delle norme di prevenzione e sicurezza negli ambienti scolastici e segnalando agli organismi predisposti le eventuali disfunzioni.
- Il Dirigente Scolastico e i rappresentanti dell’Ente Locale si incontrano
regolarmente per pianificare, progettare e verificare l’adeguato stato delle strutture e gli eventuali interventi rispetto alle norme di sicurezza.
- È prevista la formazione del personale scolastico (insegnanti e personale ATA) di nuova immissione circa le norme di prevenzione e sicurezza negli ambienti di lavoro (D.lgs 81/08) e l’aggiornamento sul tema del personale in servizio, anche in base all’Accordo Stato-Regioni.
- Aggiornamento della mappa dei rischi/piano di emergenza. - Prove di evacuazione con le classi. - Iniziative di sensibilizzazione/informazione alla sicurezza nella scuola
rivolte ai docenti.
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Obiettivi prioritari del nostro Istituto sono l’integrazione, l’inclusione degli alunni diversamente abili e la valorizzazione delle differenze.
“Con il termine inclusione non s’intende solamente l’accoglienza degli alunni all’interno dell’edificio scolastico, bensì il dovere di ogni istituto di creare un ambiente capace di soddisfare i bisogni educativi di tutti gli studenti e le studentesse, siano essi/esse iperdotati/e, normodotati/e, disabili, extracomunitari/e o con difficoltà d’apprendimento.
Un ambiente accogliente e organizzato nella sua normale quotidianità, capace di affrontare e soddisfare le diversità tipiche di ogni persona che si esprimono in molteplici e diversi stili cognitivi, abilità disciplinari e modalità relazionali.
All’interno di questo modello scolastico prende corpo e si realizza una scuola in grado di osservare e definire i Bisogni Educativi Speciali che, in particolare gli/le alunni/e con disabilità presentano come effetto di un deficit di alcune funzioni corporee di tipo cognitivo, sensoriale o motorio: bisogni che necessitano dell’individuazione da parte della scuola di obiettivi, attività didattiche e atteggiamenti educativi adatti per la singola e specifica difficoltà e di una puntuale definizione delle risorse utilizzabili.
Credere in una scuola dell’inclusione, dunque, significa innanzitutto impegnarsi in alcuni concreti passi che si esprimono nella propria offerta formativa attraverso un patto educativo stretto tra le varie componenti scolastiche (docenti, dirigenti, personale ATA, genitori, studenti, enti locali e servizi), dove le risorse a disposizione dovranno coniugarsi con un modello organizzativo/didattico che escluda ogni tentazione di rispondere alle sole esigenze degli alunni con elevati livelli di autonomia personale/ relazionale/ cognitiva.” (Dal PAI di istituto) È attraverso la valorizzazione delle differenze e la programmazione educativa individualizzata in raccordo con la programmazione della classe che si misura la qualità dell’integrazione stessa. Facendo proprie le finalità della legge quadro 104 del 5 febbraio 1992 e della recente Direttiva ministeriale 27/12/12, la scuola offre all’alunno diversamente abile il massimo dello sviluppo possibile a lui consentito, attraverso la sensibilità e la professionalità di tutti gli insegnanti, la ricerca di metodologie
adeguate e soprattutto un rapporto costante e costruttivo con la famiglia, con l’ASL e con tutti gli operatori che contribuiscono a costruire il “progetto di vita” dell’alunno.
I bisogni educativi speciali più frequenti che si riscontrano nella scuola sono i DSA - Disturbi Specifici di Apprendimento:
➢ dislessia, cioè disturbo nella lettura (intesa come abilità di decodifica del testo);
➢ disortografia, cioè disturbo nella scrittura (intesa come abilità di codifica fonografica e competenza ortografica);
➢ disgrafia, cioè disturbo nella grafia (intesa come abilità grafo-motoria); ➢ discalculia, cioè disturbo nelle abilità di numero e di calcolo (intese
come capacità di comprendere e operare con i numeri). E’ importante sottolineare che i DSA sono disturbi neuropsicologici: il nucleo del disturbo è la difficoltà a rendere automatico e facile il processo di lettura, di scrittura e di calcolo. La mancanza di automatismo obbliga l'alunno con DSA a impiegare molto tempo e attenzione per leggere, scrivere e calcolare. Se non sostenuto con adeguate misure il bambino può mostrare disturbi psicologici, può perdere la fiducia in se stesso o avere alterazioni del comportamento.
Queste sono conseguenze dei DSA e non cause.
La scuola può essere il primo luogo in cui il problema affiora e quindi il suo intervento è determinante. La diagnosi, la riabilitazione e gli interventi mirati permettono una certa riduzione del disturbo e apportano i maggiori benefici. È utile dunque porre attenzione lungo tutto il corso della scolarità obbligatoria ma soprattutto nei primi anni della scuola primaria, al fine di identificare i bambini e le bambine con disturbo specifico dell’apprendimento e mettere in atto tutti gli interventi di recupero. La nostra scuola attraverso azioni mirate collabora con gli insegnanti per valutare un eventuale invio ai servizi e per impostare i percorsi specifici evidenziati nella compilazione del Piano Didattico Personalizzato (PDP). Facilita l’uso di strumenti compensativi (computer, calcolatrice, …) e misure dispensative (verifiche orali, quiz, più tempo a disposizione, …). Chi ha disturbi nell’apprendimento ha un diverso modo di imparare...ma impara!
ORGANIZZAZIONE E STRUMENTI
La scuola attiva:
- il gruppo di lavoro per l’Inclusione GLI (DM 27/12/12) sull’integrazione dell’handicap di cui fanno parte a pieno titolo insegnanti di classe, di
sostegno, genitori, operatori dell’ASL, referenti del Consorzio di Servizi socio-assistenziali, assistenti educativi e operatori ATA, con la finalità di contribuire a migliorare l’offerta educativa e didattica, attraverso la ricerca di strategie per la soluzione di problemi, la promozione di momenti di formazione, la collaborazione tra enti, ecc. Durante tali incontri, talvolta viene invitata anche la psicologa dello sportello d’ascolto della scuola, come aiuto e supporto concreto ai genitori, nonché alla formazione di un gruppo coeso. Caratteristica importante di questi incontri è la presentazione di buone prassi inclusive, affinché vengano condivise e valorizzate le esperienze significative organizzate per i bambini.
Questo gruppo lavora per predisporre il documento annesso al PTOF che è il PAI Piano Annuale per l’Inclusività e vigila sull’inclusione.
- il GLHO, gruppo tecnico per ogni alunno in situazione di handicap (L. 104/92): formato da insegnanti di classe, di sostegno, genitori e tutti gli operatori che a diverso titolo seguono l’alunno, con lo scopo di redigere congiuntamente: ❖ Profilo Descrittivo di Funzionamento (P.D.F.); ❖ Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.); ❖ nonché la verifica in itinere e finale degli obiettivi.
La scuola partecipa:
● alla commissione Territoriale di Continuità sull’Integrazione scolastica che vede la partecipazione degli insegnanti referenti di ogni scuola presente sul territorio, di ogni ordine e grado. Gli obiettivi sono
quelli di costruire un linguaggio comune circa l’integrazione delle persone con disabilità, favorire i rapporti tra scuola e operatori ASL, individuare strategie di miglioramento della qualità dell’integrazione scolastica, proporre momenti di formazione, realizzare un “Accordo di Programma” (tra scuola, Comuni, Provincia, ASL, Consorzio dei Servizi Socio Assistenziali), collaborare alla progettazione e realizzazione dei Piani di Zona (previsti dalla legge 328/2000);
● all’Accordo di Rete dei Distretti 30 e 29 sull’Integrazione degli
alunni in situazione di handicap (Centro territoriale per l’inclusione), con lo scopo di operare per lo sviluppo dell’integrazione sul territorio e per lo sviluppo delle buone prassi, di realizzare nuove modalità di spesa, ottimizzando l’acquisto di strumenti e tecnologie, di realizzare iniziative territoriali che favoriscano lo sviluppo di reti, anche interistituzionali, di garantire la massima utilizzazione degli strumenti acquistati o in dotazione dei singoli Istituti;
● all’Accordo di Programma stipulato ai sensi della legge 104/92;
● al Gruppo Integrazione del comune di Chieri;
● al progetto “AZIONI DI PREVENZIONE DEI DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO” in collaborazione con il Comune di Chieri, l’Associazione Italiana Dislessia sezione di Torino e provincia, l’ASL TO5, il Consorzio dei Servizi Socio-Assistenziali del Chierese e gli Istituti Comprensivi I e IV di Chieri. Tale progetto, denominato “Non uno di meno”, è finalizzato ad attivare un processo di sensibilizzazione e soprattutto prevenzione dei disturbi specifici di apprendimento, permettendo agli insegnanti di leggere con maggiore chiarezza le difficoltà degli allievi e di riconoscere i fattori predittivi. Sono coinvolte le scuole dell’infanzia e le classi prime di scuola primaria per la durata di 5 anni.
● a corsi e/o convegni sul tema dell’integrazione/inclusione di alunni
in situazione di handicap organizzati sia dalla scuola Polo di Cambiano sia dalle singole istituzioni scolastiche o a livello nazionale.
La scuola organizza e promuove:
● l’attività didattica educativa prevista nel Piano Educativo Individualizzato in raccordo con il programma della classe, da realizzare in classe e in piccolo gruppo;
● l’attività didattica educativa inclusiva, realizzata dagli insegnanti di
sostegno e di classe, con l’obiettivo di applicare metodologie adeguate e specifiche a ogni alunno diversamente abile, quali:
➢ attività individualizzate, in coppia e in piccolo gruppo
(cooperative learning);
➢ LIM, pc, tablet con software specifici per lo sviluppo logico–matematico e linguistico;
➢ individualizzazione e adattamento di spazi, materiali e forme di
comunicazione idonee (esempio CAA);
➢ attività ludico – motorie;
➢ attività di potenziamento cognitivo e di sviluppo linguistico (in particolare nella scuola dell’infanzia);
● l’attività educativa e scolastica, secondo il criterio della flessibilità nell’articolazione delle sezioni e delle classi, anche aperte, in relazione alla programmazione individualizzata;
● organizzazione di momenti dedicati al confronto tra docenti e alla
coprogettazione didattica inclusiva a livello di Istituto;
● visite guidate e di istruzione, in cui tutti gli alunni possano partecipare in modo adeguato, individuando gli itinerari accessibili a tutti i bambini (con difficoltà sensoriali, in carrozzina, …);
● interventi e iniziative di continuità didattica ed educativa tra i diversi ordini e gradi di scuola;
● momenti di incontro periodici con le famiglie (oltre a quelli previsti
per legge), allo scopo di costruire e potenziare quel rapporto di collaborazione costante volto a migliorare l’integrazione dell’alunno diversamente abile e di valorizzare le competenze educative dei genitori in uno scambio reciproco e costante di conoscenza, informazione e progettazione.
Nella scuola dell’infanzia, le sezioni che hanno inserito alunni in situazione di handicap grave, non superano di norma i 22 bambini, al fine di realizzare al meglio i progetti di integrazione previsti da P.D.F. e P.E.I.
Organico di potenziamento
La scuola ha avuto in assegnazione un organico di potenziamento: ai docenti individuati è assegnato il compito di effettuare sostituzioni di colleghi assenti fino a un massimo di 10 giorni, nonché di realizzare attività di potenziamento delle competenze linguistiche e matematico-scientifiche, individualizzazione dei
percorsi di formazione, apertura pomeridiana della scuola e riduzione del numero degli alunni e di studenti per classe.
ATTIVITÀ A SOSTEGNO DELL’ORGANIZZAZIONE e DEL FUNZIONAMENTO
Il contributo volontario, richiesto alle famiglie, è finalizzato a sostenere i laboratori in tutti gli ordini di scuola e a realizzare iniziative di arricchimento dell’offerta formativa. Le famiglie devono, inoltre, contribuire obbligatoriamente al fine di garantire una copertura assicurativa degli alunni e la fornitura annuale del diario d’Istituto.
La scuola attiva pertanto iniziative di supporto educativo alle famiglie e in particolare:
- “Sportello adulti” tenuto dalla Psicologa e Psicoterapeuta dott.ssa G. Rinaldi, presso la Direzione: spazio di ascolto in cui confrontarsi con un esperto su problematiche relazionali, comportamentali e di apprendimento vissute a scuola. Fornisce inoltre un servizio di consulenza e informazione sui percorsi evolutivi. Gli obiettivi di questa iniziativa sono: aiutare l’adulto a riflettere sui suoi interventi educativi in vista di migliorarne la qualità e l’efficacia, saper riconoscere e prevenire i sintomi del disagio, fare della scuola un luogo di crescita anche per l’adulto e non solo per il bambino, prevenire difficoltà relazionali all’interno del gruppo classe, facilitare la comunicazione tra scuola e famiglia.
Aree Funzioni Strumentali e Collaboratori
Il Dirigente Scolastico è supportato da due collaboratori vicari e da docenti referenti per tutti i plessi scolastici. Le aree di intervento individuate per le funzioni strumentali sono:
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E INTEGRAZIONE
CONTINUITÀ E PROGETTUALITÀ INFANZIA
CONTINUITÀ E PROGETTUALITÀ SECONDARIA
VALUTAZIONE
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
TEAM DIGITALE PER L’INNOVAZIONE e ANIMATORE DIGITALE L’animatore digitale è un docente a tempo indeterminato che ha il compito di favorire il processo di digitalizzazione nelle scuole, nonché quello di diffondere politiche legate all’innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno al Piano nazionale per la scuola digitale sul territorio, nonché attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di tutto il personale della scuola.
Altre aree, individuate collegialmente e ritenute rilevanti per il funzionamento dell’Istituto e l’attuazione del progetto formativo, sono state affidate a gruppi di lavoro coordinati da un responsabile: Continuità, TIC e comunicazione, Lingua Inglese.
Inoltre in ogni plesso è presente un referente che collabora con la Direzione.
Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA) collabora direttamente con il Dirigente e coordina il lavoro di tutto il personale ATA (Amministrativo Tecnico e Ausiliario). Il Consiglio di Istituto, eletto ogni tre anni, rappresenta le diverse componenti della scuola (Dirigenti, Docenti, personale ATA e genitori) e si riunisce periodicamente per deliberare temi importanti per la vita scolastica dell’Istituto.
CONTINUITÀ DIDATTICA TRA ORDINI DI SCUOLA
L'Istituto, da alcuni anni, ha individuato collegialmente due figure di coordinamento delle attività di raccordo tra i diversi ordini di scuola.
Le referenti, insieme con una commissione formata dai docenti delle classi quinte, pianificano attività di continuità con le insegnanti delle scuole dell'infanzia e secondaria di I grado presenti sul territorio e si occupano della formazione classi.
Le attività prevedono incontri tra docenti per concordare gli obiettivi di apprendimento e i traguardi da raggiungere al termine di ciascun ciclo, in accordo con le Indicazioni Nazionali 2012.
Vengono inoltre programmate attività di accoglienza, rivolte agli alunni in ingresso, in ogni ordine di scuola.
La formazione delle classi prime avviene con attenta valutazione da parte della commissione, dopo lo svolgimento di colloqui finalizzati alla presentazione di ciascun alunno.
Nello specifico, la scuola primaria si avvale anche di criteri condivisi collegialmente e di un questionario costituito da numerosi indicatori che favoriscono l'osservazione oggettiva dei prerequisiti raggiunti da ogni bambino.
CONFRONTO, COMUNICAZIONE, COLLABORAZIONE
CON ALTRE AGENZIE EDUCATIVE: famiglie, cooperative, ASL, Ente Locale
La scuola si confronta, comunica e collabora con le famiglie e le altre istituzioni a essa collegate, per configurarsi come contesto educativo e di apprendimento saldamente raccordato con tutte le conoscenze e le esperienze precedenti, collaterali e successive del bambino.
ORGANIZZAZIONE E STRUMENTI
La scuola pone la famiglia in condizione di:
1. Conoscere il programma educativo e didattico e il metodo di lavoro degli insegnanti ed essere aggiornata sullo svolgimento delle attività programmate attraverso assemblee di classe, colloqui individuali, interclassi di plesso.
2. Conoscere il Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’Istituto (P.T.O.F.), che comprende il Regolamento di Istituto e la Carta dei Servizi, attraverso incontri assembleari e di classe.
3. Partecipare a incontri di informazione e formazione su temi educativi, didattici e organizzativi, alla ricerca di una proficua collaborazione (alleanza con le famiglie).
4. Partecipare al Consiglio di Istituto attraverso i suoi rappresentanti. 5. Far parte di gruppi di lavoro sull’integrazione dell’handicap, a cui
partecipano anche l’Ente Locale e l’A.S.L. 6. Utilizzare i servizi amministrativi e di segreteria. 7. Ricevere un’informazione chiara e aggiornata su tutte le tematiche che
riguardano la scuola e la sua relazione con la famiglia.
La scuola interagisce con le altre scuole del territorio, con l’Ente Locale, l’A.S.L. e il Consorzio dei Servizi Socio-assistenziali al fine di: ● Predisporre incontri e assemblee per:
❖ favorire la conoscenza delle rispettive progettualità educative e organizzative;
❖ supportare la famiglia nella scelta della scuola più adatta alle proprie esigenze;
❖ progettare insieme iniziative che consentano l’allargamento e l’omogeneità delle proposte educative sul territorio: laboratori, spettacoli, uscite, …;
● offrire un servizio di tipo assistenziale /educativo, là dove ve ne sia necessità, a favore delle famiglie e degli alunni diversamente abili e/o in situazione di disagio;
● organizzare iniziative a favore dell’accoglienza e dell’integrazione delle famiglie e degli alunni stranieri.
FONDI STRUTTURALI EUROPEI PROGETTI PON
Il Programma Operativo Nazionale (PON) del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, intitolato “Per la Scuola - competenze e ambienti per l’apprendimento”, finanziato dai Fondi Strutturali Europei contiene le priorità strategiche del settore istruzione e ha una durata settennale, dal 2014 al 2020.
PROGETTI PON FINANZIATI IN CORSO ● COMPETENZE DI BASE "UNA RETE DI LABORATORI PER
COSTRUIRE COMPETENZE"- 10.2.2A-FSEPON-P-2017-192 ● COMPETENZE DI BASE - INFANZIA "ATELIERS per
CRESCERE INSIEME" - 10.2.1A-FSEPON-P-2017-94
● PENSIERO COMPUTAZIONALE e CITTADINANZA DIGITALE "CODING E PENSIERO COMPUTAZIONALE" , FARE SCIENZA A SCUOLA, SOCIAL NETWORK - 10.2.2A-FDRPOC-P-2018-89
PROGETTI PON FINANZIATI IN QUESTI ANNI SCOLASTICI ● PROGETTI INCLUSIONE "A SCUOLA PER CRESCERE
INSIEME" ● INCLUSIONE E DISAGIO "A SCUOLA OLTRE" - MUSICA, CORO,
TEATRO (finanziato e realizzato) ● AMBIENTI DIGITALI "LA DIDATTICA MOBILE" (finanziato e
realizzato) ● AMPLIAMENTO RETI LAN "LA DIDATTICA CON IL WEB"
(finanziato e realizzato) Per informazioni sui Fondi Europei consultare http://www.istruzione.it/pon/index.html
ATTIVITÀ PROGETTUALI
PREVISTE PER L’ANNO SCOLASTICO 2018 - 2019
Al fine di arricchire l’offerta formativa con iniziative che coinvolgano tutti gli allievi e potenzino le diverse capacità di comunicazione e relazione, si realizzano con i fondi assegnati dal ministero ai sensi della Legge 440, integrati dalle quote versate dalle famiglie, i seguenti progetti:
FORMAZIONE ED INFORMAZIONE
Titolo progetto Formazione sui B.E.S.
Referente/i Sara Bianchi
Destinatari Insegnanti
Descrizione Progetto rivolto a tutti gli insegnanti dell’istituto comprensivo per aiutarli a comprendere e valorizzare le differenze individuali dando modo a esse di essere riconosciute, accolte, accompagnate nel percorso di crescita come risorsa per l’intera comunità. Capire le difficoltà correlate a dislessia e disturbi del linguaggio, discalculia, funzionamento cognitivo limite, svantaggio socio-culturale e disturbi emotivo-relazionali attraverso l’intervento di esperti esterni.
Titolo progetto SPORTELLO DI ASCOLTO
Referente/i Maria Luisa Pizzoli
Destinatari Insegnanti, famiglie
Descrizione Progetto rivolto a insegnanti, famiglie, studenti di scuola secondaria di primo grado.
Lo sportello, gestito da uno psicologo professionista (dott. Rinaldi Giovanna), si connota come uno spazio a libero accesso e gratuito per genitori e insegnanti. La possibilità di un confronto con l’esperto si pone per gli insegnanti come elemento di supporto per garantire il diritto al benessere degli alunni, e per le famiglie come spazio di consulenza sui processi di crescita del bambino / ragazzo e sulle possibili problematiche relazionali tra genitori e figli.
Titolo progetto
VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA E CURRICOLO VERTICALE
Referente/i Marina Gilardi e Simona Manzo
Destinatari Tutti i docenti
Descrizione Progetto rivolto a tutti i docenti dei tre ordini di scuola per la predisposizione di elementi di prova trasversali, finalizzati al monitoraggio delle competenze linguistiche e logico matematiche acquisite dagli alunni dell’Istituto. Dal corrente anno scolastico, partecipano ai lavori della commissione anche alcuni docenti della scuola primaria del IV Istituto Comprensivo di Chieri. (vedi sezione dedicata all’interno del PTOF)
SCUOLA DELL’INFANZIA
I Progetti attuati nella scuola dell’infanzia sono mirati allo sviluppo armonico dei bambini.
Per gli alunni del primo e secondo anno si è scelto di focalizzare l’attenzione sull’aspetto psicomotorio perché il bambino si esprime spontaneamente e liberamente e le insegnanti, confrontandosi con la psicomotricista, possono avere una visione più completa del suo sviluppo e della sua crescita. Per gli alunni dell’ultimo anno si è ritenuto opportuno differenziare i progetti. L’esperienza maturata in questi anni ha portato le insegnanti a valorizzare le capacità dei bambini aiutandoli a superare eventuali difficoltà e stimolando con opportune attività lo sviluppo delle loro potenzialità. Nei tre anni i progetti sono suscettibili di cambiamenti perché possono modificarsi le condizioni che hanno portato alla loro scelta e attuazione.
Titolo progetto LABORATORIO DI PSICOMOTRICITÀ
Referente/i Ramasso Giuliana Annalisa
Destinatari Alunni di 3 e 4 anni - Tutti i Plessi Alunni di 5 anni - Via Bonello
Descrizione Offrire ai bambini uno spazio dove possano esprimersi attraverso il corpo, raccontando la loro storia attraverso la motricità spontanea. Rispondere alle esigenze di recupero e potenziamento delle capacità relazionali, motorie e cognitive dei bambini della scuola dell’infanzia.
Titolo progetto MUSICA INSIEME … LA BABY ORCHESTRA
Referente/i Rossetto Lorena
Destinatari Alunni di 5 anni - Via Lazzaretti, Via Tamagnone, Strada Cambiano
Descrizione Esplorazione della realtà sonora attraverso l’esecuzione di semplici accompagnamenti ritmici con gesti/suoni con lo scopo di migliorare la capacità relazionale di ogni bambino/a all’interno di un gruppo. Fare musica favorisce il coordinamento motorio, l’attenzione, la concentrazione, il ragionamento logico, la memoria, l’espressione di sé e il pensiero creativo. Si promuove inoltre un approccio corretto alla conoscenza e all’utilizzo del violino. Associazione musicale Mozart.
Titolo progetto LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Referente/i Fergnachino Carla
Destinatari Alunni di 5 anni - Tutti i Plessi (parzialmente finanziato con fondi europei)
Descrizione Primo approccio alla lingua straniera con lo scopo di rendere i bambini consapevoli dell’esistenza di lingue diverse dalla propria; si stimola l’apprendimento di vocaboli ed espressioni della lingua inglese attraverso attività ludiche, creative e di ascolto.
Titolo progetto ARTETERAPIA
Referente/i Maero Valentina
Destinatari Alunni di 5 anni - Via Tamagnone
Descrizione Laboratorio espressivo con tecniche di arteterapia, dedicato ad un piccolo gruppo di bambini frequentanti l’ultimo anno, volto a creare uno spazio protetto e guidato per la libera espressione di ognuno attraverso la sperimentazione di tutti i mezzi artistici.
Titolo progetto STORIE DI ARGILLA
Referente/i Cecchetto Patrizia
Destinatari Alunni di 5 anni - Via Lazzaretti
Descrizione Laboratorio di manipolazione dell’argilla volto a migliorare e sviluppare le abilità di motricità fine e la coordinazione oculo-manuale.
Titolo progetto FATTI D’ACQUA
Referente/i Martini Elena
Destinatari Alunni 3 anni - Via Lazzaretti
Descrizione Laboratorio di esplorazione e manipolazione per giocare e scoprire tutti gli elementi naturali e per favorire lo sviluppo delle competenze sensoriali, motorie, cognitive ed espressive.
Titolo progetto MANIPOLANDO E GIOCANDO CON L’ARTE
Referente/i Piovano Marisa
Destinatari Alunni di 3 anni - Via Bonello, Via Tamagnone
Descrizione Laboratorio di manipolazione volto a sviluppare nei bambini il piacere di esprimersi liberamente attraverso la scoperta e l’uso di materiali e tecniche diverse, aiutandoli ad acquisire fiducia nelle proprie capacità espressive, creative e manuali.
Titolo progetto ACQUATICITÀ SCUOLA DELL’INFANZIA
Referente/i Fergnachino Carla
Destinatari Alunni di 4 anni - Strada Cambiano
Descrizione Approccio all’attività natatoria presso la piscina di Chieri. Il progetto è volto all’inclusione per favorire la capacità del rilassamento corporeo, lo sviluppo delle autonomie di base e il miglioramento della relazione fra bambini.
Titolo progetto SIAMO FATTI DI COLORE ARTE E CORPO
Referente/i Zanirato Stefania
Destinatari Alunni di 4 anni - Via Bonello, Via Tamagnone, Strada Cambiano
Descrizione Il laboratorio propone un percorso incentrato sulla figura del corpo, attraverso il quale il bambino aumenta la percezione di sé, abbinato ad un’esperienza artistica finalizzata a far conoscere un pittore ed il suo modo di dipingere.
Titolo progetto ACROBIMBO
Referente/i Antinucci Laura
Destinatari Alunni di 5 anni - Strada Cambiano
Descrizione Laboratorio di ginnastica acrobatica che permette ai bambini di esprimere la loro fisicità, mettersi alla prova, condividere esperienze e intuizioni, lasciare fluire fantasia e creatività senza condizionamenti.
Titolo progetto PABLO ED IO
Referente/i Sattin Maria Luisa
Destinatari Alunni di 4 anni - Via Lazzaretti, Via Tamagnone
Descrizione Laboratorio di pittura volto alla scoperta e alla riflessione sull’esperienza pittorica dell’artista Pablo Picasso. I bambini saranno accompagnati, attraverso l’utilizzo del colore, alla riflessione sul sé e alla scoperta dei diversi punti di vista.
Titolo progetto XPO FOR KIDS
Referente/i Cucchiari
Destinatari Alunni di 3 anni - Strada Cambiano, Via Tamagnone
Descrizione Laboratorio di manipolazione dei materiali argilla e creta per potenziare le abilità creative ed espressive, e migliorare la motricità fine e favorire la scoperta delle proprie capacità relazionali.
Nei plessi si realizzano ulteriori percorsi e laboratori in base alla progettazione annuale:
“Informatica in sezione” (in tutti i plessi). L’attività viene proposta principalmente ai bambini dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia. Il computer è presente normalmente all’interno delle sezioni e viene utilizzato da gruppi di bambini che si esercitano attraverso l’uso di software didattici specifici per l’età della scuola dell’infanzia.
Laboratorio di lettura presso la Biblioteca di Chieri. L’attività è principalmente proposta ai bambini di 5 anni. In alcuni casi sono previste attività per i bambini di 3-4 anni.
Attività di continuità per il passaggio tra i diversi ordini di scuola
Progetto Accoglienza: ha lo scopo di offrire un’attenzione particolare nei primi giorni di scuola agli alunni diversamente-abili, attraverso l’intervento di educatori specializzati e/o docenti. Il progetto prevede un finanziamento a carico dell’istituzione, se necessario.
Educare alla sicurezza: percorsi specifici per potenziare la sensibilità alle tematiche legate alla sicurezza fin dai primi anni di scuola.
PROGETTI SCUOLA PRIMARIA
Titolo progetto GIOCO MOTRICITÀ
Referente/i Oleandri Maria Anna
Destinatari Classi prime – Tutti i Plessi
Descrizione Favorire e facilitare la socializzazione e lo sviluppo delle abilità motorie e cognitive dei bambini.
Titolo progetto CORO E VIOLINO
Referente/i Pertile Liliana
Destinatari Classi seconde – Tutti i Plessi
Descrizione Attività in collaborazione con l’Associazione Mozart che coinvolge gli alunni e i docenti delle classi seconde dell’I.C.
Titolo progetto FIABE AL CONTRARIO
Referente/i Beltramo Donatella
Destinatari Classi terze – Tutti i Plessi
Descrizione Percorso laboratoriale di teatro in cui gli alunni si dilettano a sperimentare nuove possibilità comunicative e relazionali nella globalità dei linguaggi. L’attività viene svolta in collaborazione con l’associazione “Teatro dei pari”.
Titolo progetto HAVING FUN WITH ENGLISH
Referente/i Viarengo Chiara
Destinatari Classi terze e quarte – Tutti i Plessi
Descrizione Attraverso attività di conversazione in lingua inglese con madrelingua (8 ore), il bambino sviluppa le abilità di listening, comprehension e speaking, ampliando e consolidando le conoscenze lessicali.
Titolo progetto LABORATORIO DI CHITARRA
Referente/i Giordanella Graziella
Destinatari Classi quarte – Tutti i Plessi
Descrizione Lezioni svolte con esperti esterni sull’utilizzo dello strumento chitarra. Associazione Mozart.
Titolo progetto HAVING FUN WITH ENGLISH*
Referente/i Viarengo Chiara
Destinatari Classi quinte – Tutti i Plessi
Descrizione Attraverso attività di conversazione con madrelingua inglese (10 ore), il bambino sviluppa le abilità di listening, comprehension e speaking (ascolto e parlato), ampliando e consolidando le conoscenze lessicali.
Viene offerta agli alunni la possibilità di ottenere un riconoscimento delle proprie competenze orali, spendibile a livello internazionale, attraverso una certificazione linguistica inserita nel QCER; il nostro Istituto Comprensivo si appoggia al Trinity College London, ente certificatore riconosciuto dal MIUR. Gli esami Trinity danno la possibilità anche a studenti della scuola primaria di mettersi alla prova e dimostrare concretamente il loro livello di padronanza della lingua Inglese, acquisendo così la consapevolezza che conoscere una lingua straniera significa trovare un terreno comune, un codice condiviso, che permette la comunicazione e lo scambio tra persone di lingue diverse. Gli esami sono facoltativi e il relativo costo a carico delle famiglie.
Titolo progetto
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ E ALLA SESSUALITÀ
Referente/i Gigliotti Maria Antonia
Destinatari Classi quinte – Tutti i Plessi
Descrizione Atteggiamento positivo nei confronti della sessualità, rispetto per i valori degli altri, raggiungimento di uno sviluppo armonico della personalità, capacità di scelte autonome e responsabili.
Titolo progetto
IN VIAGGIO
Referente/i Sicchiero Ester
Destinatari Classi quinte – Tutti i Plessi
Descrizione Compiere un vero e proprio “viaggio” verso la scuola secondaria di primo grado: ripercorrere i cinque anni della scuola primaria, facendo un parallelo con avvenimenti accaduti nel mondo negli stessi anni.
Titolo progetto
STAR BENE A SCUOLA
Referente/i Piovano Paola
Destinatari Alunni in difficoltà - Plessi di Via Fea e Riva presso Chieri
Descrizione Migliorare l’integrazione all’interno del gruppo classe degli alunni in difficoltà, potenziando la loro autostima a fronte del conseguimento di una maggiore consapevolezza nelle proprie capacità.
Titolo progetto
CLIL: LEZIONI DI SCIENZE, STORIA E GEOGRAFIA IN LINGUA INGLESE
Referente/i Beltramo Donatella
Destinatari Classi Terza – Plesso Riva presso Chieri
Descrizione L’insegnante creerà condizioni facilitanti l’insegnamento- apprendimento dei contenuti delle discipline (scienze, geografia e storia), in lingua inglese, attraverso attività mirate alla semplificazione, per rendere l’input comprensibile con strategie che utilizzano sia la L1 sia la LS.
Titolo progetto
LABORATORI DI STORIA: IL MESTIERE DELL’ARCHEOLOGO
LA LINEA DEL TEMPO
Referente/i Saglietti Maria
Destinatari Classi terze Plesso di Via Bonello e terza sez. C di Via Fea
Descrizione Offrire attività laboratoriali che mirano all’approfondimento delle tematiche storiche studiate, nell’ottica di perseguire i seguenti traguardi di competenza: comprendere avvenimenti e fenomeni che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal Paleolitico alla fine del Neolitico ed usare la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare contemporaneità, successione, durata.
Titolo progetto ENGLISH THROUGH THEATRE
Referente/i Busin Elena
Destinatari Tutte le Classi Plesso di Riva presso Chieri e Classi terze e quarte di Via Fea
Descrizione Spettacolo teatrale che unisce l’insegnamento della lingua inglese al teatro fisico e comico.
Titolo progetto
ATTIVITÀ DI MINIBASKET NELLE SCUOLE
Referente/i Rinaldi Cinzia
Destinatari Tutte le classi del Plesso di Via Bonello
Descrizione Promuovere l’apprendimento di specifiche abilità del minibasket e l’assimilazione di valori di cultura sportiva e fair play.
Titolo progetto
GIOCO EDUCATIVO E INTELLIGENTE
Referente/i Salvalaggio Michela
Destinatari Classi seconde – Plesso di Riva presso Chieri
Descrizione Gli alunni, suddivisi in piccoli gruppi e guidati dagli esperti dell’associazione LudiChieri, saranno coinvolti in vari giochi da tavolo dove potranno mettere in atto strategie comunicative, logiche, di collaborazione e di problem solving.
Titolo progetto
PRIME IN-CANTO
Referente/i Di Fabio Donatella
Destinatari Classi prime – Plesso di Via Fea
Descrizione Attività svolta in collaborazione con l’associazione Mozart, per la formazione e la diffusione del linguaggio e della cultura musicale.
Titolo progetto
CANTIAMO INSIEME
Referente/i Beltramo Donatella
Destinatari Classi seconde, terze e quarte – Plesso di Riva presso Chieri
Descrizione Il progetto intende costruire la filosofia della musica di insieme attraverso l’esperienza coreutica, al fine di coinvolgere in un’esperienza dinamica ed educativa l’intero gruppo classe. Gli obiettivi sono musicali ed educativi: attraverso la disciplina del coro il bambino sviluppa il rispetto del contesto e la responsabilità verso un risultato che dev’essere portato a termine insieme ai compagni, senza esclusione di nessuno. L’attività viene svolta in collaborazione con l’Associazione Mozart.
Titolo progetto
PROGETTO CORO
Referente/i David Vincenza Elisa
Destinatari Classi quinte – Tutti i Plessi
Descrizione Il progetto intende costruire la filosofia della musica di insieme attraverso l’esperienza coreutica, al fine di coinvolgere in un’esperienza dinamica e altamente educativa l’intero gruppo classe.
Titolo progetto
PROGETTO DAMA A SCUOLA
Referente/i Olivero Laura
Destinatari Classi seconde – Plesso di Via Fea
Descrizione Il progetto prevede alcune lezioni rivolte agli insegnanti di matematica, su regole del gioco e modalità di apprendimento, e alcune lezioni di avvio al gioco della dama per gli alunni.
Titolo progetto
CORO DUE
Referente/i Pertile Liliana
Destinatari Classi seconde – Plesso di Via Fea
Descrizione Il progetto intende costruire la filosofia della musica di insieme attraverso la coreutica, al fine di coinvolgere in un’esperienza dinamica e altamente educativa l’intero gruppo classe.
Titolo progetto
LABORATORIO DI NARRAZIONE CREATIVA
Referente/i Torchio Silvana
Destinatari Classi seconde e quarte – Plesso di Riva presso Chieri
Descrizione Laboratorio di narrazione creativa ideato dalla scrittrice Valeria De Cubellis, finalizzato a favorire l’avvicinamento dei bambini al mondo della lettura, della scrittura e della narrazione.
Titolo progetto EDUCAZIONE AL MOVIMENTO GIOCOSPORT
Referente/i Ardissone Annalisa
Destinatari Classi Plesso di via Fea
Descrizione Promuovere lo sviluppo motorio attraverso attività ludiche abbinate a una equilibrata cultura dello sport.
Titolo progetto GIOCOSPORT MINIBASKET
Referente/i Ardissone Annalisa
Destinatari Classi Plesso di via Fea
Descrizione Attività ludico-motoria mirata all’apprendimento del minibasket.
Titolo progetto GIOCARE INSIEME
Referente/i Ardissone Annalisa
Destinatari Classi Plesso di via Fea
Descrizione Proposta di gioco sportivo e di attività motorie propedeutiche al minibasket.
Titolo progetto
CENTRI DI AVVIAMENTO LUDICO-SPORTIVI: ATLETICA LEGGERA
Referente/i Ardissone Annalisa
Destinatari Classi quinte – Tutti i Plessi Classi prime e seconde della scuola secondaria di I grado
Descrizione Il progetto mira a far conoscere agli alunni le discipline sportive regolamentate e gestite dagli Organismi Sportivi riconosciuti dal CONI.
Titolo progetto
NU.VO.CO.
Referente/i Galiè Katia
Destinatari Classi prime – Plessi di Via Bonello e Riva presso di Chieri
Descrizione Percorso teatrale per l’apprendimento in classe prima di numeri e parole.
Titolo progetto
MA QUANTO SONO PICCOLI I BATTERI
Referente/i Benevento Giuseppina
Destinatari Classi quarte – Plesso di Riva presso Chieri
Descrizione Elementi di base di biologia ed ecologia microbica.
Titolo progetto
PENNA, INCHIOSTRO E … CALAMAIO
Referente/i Gigliotti Maria Antonia
Destinatari Classe quinta sez. G – Plesso di Riva presso Chieri
Descrizione Il progetto propone un laboratorio di scrittura utile al consolidamento e al potenziamento del corsivo, con l’utilizzo di stili calligrafici diversi.
Titolo progetto
ATTIVITÀ INTEGRATIVA - TEATRO
Referente/i Piovano Paola
Destinatari Alunni del Plesso di Riva presso Chieri iscritti al servizio
Descrizione Laboratorio teatrale a cura dell’associazione “Teatro dei Pari”.
Titolo progetto
ATTIVITÀ INTEGRATIVA - ASSISTENZA MENSA
Referente/i Piovano Paola
Destinatari Alunni del Plesso di Riva presso Chieri iscritti al servizio
Descrizione Attività di assistenza mensa ed intervallo per gli alunni che frequentano il tempo modulare.
Titolo progetto
GIUGNO E SETTEMBRE A SCUOLA
Referente/i Boccaccio Marina
Destinatari Alunni dell’Istituto iscritti al servizio
Descrizione Attività extracurricolare durante la sospensione estiva delle lezioni.
Titolo progetto
AGGIORNAMENTO SITO: SEZIONE ATTIVITÀ DELLE SCUOLE
Referente/i Piovano Paola
Destinatari Utenti del sito dell’Istituto
Descrizione Aggiornamento periodico del sito dell’Istituto.
Progetto “Didattica Laboratoriale” in campo scientifico
Il progetto prevede che gli insegnanti progettino e sviluppino una serie di unità didattiche e affrontino gli argomenti mediante la pratica della didattica laboratoriale utilizzando la modalità della peer education. E’ un progetto che coinvolge le scuole del territorio chierese di ogni ordine e grado. Ciò che caratterizza questo progetto è che i bambini della scuola primaria partecipano ad attività sperimentali nei laboratori scolastici del Liceo Monti e dell’IIS Vittone. Tali attività sono condotte dagli studenti delle scuole secondarie opportunamente preparati a svolgere il compito di tutor.
- Attività integrative pomeridiane, con il contributo finanziario delle
famiglie: nel plesso di Riva presso Chieri. - Progetto “SPORT”: il finanziamento regionale destinato a tutte le classi
dell’Istituto, prevede attività diversificate in base all’età, svolte da personale esperto che collabora con i docenti (volley, minibasket, …)
- Attività di nuoto presso le Piscine di Chieri e di Riva presso Chieri. Corsi
offerti dai due Comuni e rivolti agli alunni delle classi di scuola primaria. - Progetto acquaticità per alunni diversamente abili a carico degli Enti locali
di Chieri.
- La nostra scuola ha partecipato al progetto “Per contare”. Tale progetto ha messo a disposizione di scuole e insegnanti, strumenti e metodologie atte a favorire la “ buona didattica” della matematica e a favorire l’individuazione tempestiva degli alunni con difficoltà nei confronti dell’acquisizione dei concetti aritmetici. Gli enti coinvolti nella realizzazione del progetto sono stati la Fondazione ASPHI Onlus, la Compagnia San Paolo di Torino e l’Università di Bologna e Reggio Emilia. Referenti scientifici del progetto: Prof.ssa M.G. Bartolini Bussi, Prof. Giacomo Stella.
- Progetto E…STATE A SCUOLA organizzato dalla Scuola in
collaborazione con il Comune di Chieri e gli insegnanti e con animatori sportivi qualificati, che lavoreranno insieme integrando le loro competenze, in un clima allegro e divertente al fine di impegnare i ragazzi e, contestualmente, favorire le famiglie. Riservato prioritariamente agli alunni dell’Istituto, si svolgerà tutti i giorni.
È previsto per chi lo desidera il consueto Soggiorno al Mare nella prima settimana di Luglio. I progetti si attueranno nel periodo estivo e nelle prime settimane di settembre.
- Attività di promozione alla lettura rivolte a tutti gli alunni delle scuole dell’Istituto organizzate dalla biblioteca civica di Chieri.
- Attività di continuità per il passaggio tra i diversi ordini di scuola.
- Progetto Accoglienza: ha lo scopo di offrire un’attenzione particolare nei primi giorni di scuola agli alunni diversamente-abili, attraverso l’intervento di educatori specializzati e/o docenti dell’Istituto. Il progetto prevede un finanziamento a carico della scuola, se necessario.
- Progetti di educazione stradale nelle scuole primarie di Chieri, in
collaborazione con l'ente locale.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Titolo progetto NOVECENTO
Referente/i Bocca Emanuela
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Questo laboratorio va a concludere il percorso avviato dal primo anno della Scuola Secondaria di Primo Grado con l’intento di coronare con un breve spettacolo l’esperienza teatrale che ha fornito ai ragazzi gli strumenti necessari alla messa in scena.
Titolo progetto
IL PIANISTA SULL’OCEANO SGUARDI SU BARICCO
Referente/i Baffa Laura
Destinatari Alunni classi seconde
Descrizione Questo progetto, di durata biennale, si propone di rendere significativa per i ragazzi la lettura delle principali opere di Baricco in modo da avvicinarli alla letteratura contemporanea italiana e offrire loro spunti di riflessione attraverso la sperimentazione del movimento che porta alla costruzione del personaggio.
Titolo progetto CORSICA
Referente/i Musso Elisa
Destinatari Tutte le classi
Descrizione Questo progetto ha la finalità di stabilire una corrispondenza epistolare tra tutti gli allievi della Scuola Secondaria di Primo Grado e gli allievi del Collège Arthur Giovoni di Ajaccio.
Titolo progetto
POTENZIAMENTO LINGUA FRANCESE
Referente/i Musso Elisa
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Questo progetto ha lo scopo di potenziare la capacità di esposizione e la pronuncia in lingua francese, sviluppando la motivazione ad apprendere una lingua straniera. La docente madrelingua, in accordo con l’insegnante di classe, propone argomenti di conversazione vicini alla realtà e agli interessi degli studenti, favorendo un confronto con il mondo francofono.
Titolo progetto
CORTI IN PROVINCIA
Referente/i Bosco Gabriella
Destinatari Alunni classi seconde
Descrizione Accostare gli alunni al linguaggio cinematografico non solo attraverso l’analisi e la lettura filmica, come già previsto dalla programmazione didattica, ma anche attraverso la realizzazione di un cortometraggio, interamente progettato, sceneggiato e ripreso dalla classe.
Titolo progetto
UN PO’ DI SILENZIO PER SHAKESPEARE
Referente/i Vittone Claudio
Destinatari Alunni classi prime
Descrizione Questo progetto, di durata biennale, si propone di rendere significativo per i ragazzi l’apprendimento delle caratteristiche principali delle commedie di William Shakespeare, in modo da avvicinarli alla letteratura teatrale e offrire loro spunti sulle origini della cultura anglosassone, attraverso la sperimentazione del movimento che porta alla costruzione del personaggio.
Titolo progetto
L’ARTE DI SCRIVERE
Referente/i Pirocca Beatrice
Destinatari Alunni classi prime
Descrizione E’ un laboratorio di scrittura proposto per il consolidamento e il potenziamento dell’utilizzo del corsivo. Ha la finalità di portare tutti gli allievi ad impadronirsi di corrette abitudini posturali, dell’impugnatura della penna e di tutte le regole complesse e convenzionali della scrittura e del corsivo.
Titolo progetto
MODELLI DI VITA NON SOSTENIBILI
Referente/i Bargetto Franca
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Questo progetto ha lo scopo di sensibilizzare i ragazzi sui falsi miti della società contemporanea e sulle problematiche legate all’età adolescenziale: bullismo, fumo, alcool, pressione dell’industria della bellezza, internet mania, abuso farmacologico, analisi critica della pubblicità e ruolo della donna.
Titolo progetto
A SCUOLA DI ANIMALI … PER L’UOMO
Referente/i Bargetto Franca
Destinatari Alunni classi prime
Descrizione Il percorso si propone di arricchire le esperienze sensoriali, emozionali e sociali dei ragazzi, sviluppando un rapporto positivo con gli animali.
Titolo progetto
FLUIDODINAMICA IN CUCINA MODELLI VOLANTI - L’INCANTO DEL VOLO
EQUILIBRIO DEI CORPI E PALLE RIMBALZANTI ACQUA DI CASA MIA
Referente/i Bargetto Franca
Destinatari Laboratori in collaborazione con esperti del Museo regionale di Scienze Naturali di Torino, destinati alle classi prime, seconde e terze.
Descrizione Attività trasversali sulle scienze naturali mirate a stimolare l’immaginazione, l’osservazione e il ragionamento critico.
Titolo progetto I MAMMIFERI
Referente/i Rossi Barbara
Destinatari Alunni classi prime
Descrizione Il progetto ha la finalità di far conoscere più approfonditamente la biologia dei mammiferi e le loro interazioni con l’ambiente.
Titolo progetto
EDUCAZIONE AMBIENTALE MARINA MEDITERRANEA
Referente/i Rossi Barbara
Destinatari Alunni classi seconde
Descrizione Il progetto ha la finalità di far approfondire agli studenti i meccanismi che regolano la vita marina e il suo ambiente e i fattori che possono alterarlo o modificarlo.
Titolo progetto
LE DINAMICHE GEOLOGICHE DEL PIANETA TERRA
Referente/i Rossi Barbara
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Il laboratorio è finalizzato alla comprensione dei principali fattori che determinano i movimenti delle placche terrestri, ad analizzare le teorie atte a descrivere la struttura interna della Terra e alla comprensione della dimensione del fattore “tempo” nelle dinamiche geologiche del nostro pianeta.
Titolo progetto KET FOR SCHOOLS
Referente/i Morano Sara
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Progetto di lingua inglese per il conseguimento della certificazione linguistica europea di livello A2. Ha lo scopo di valutare le reali competenze degli studenti rispetto alle quattro abilità, di aumentare la capacità di autovalutazione e la motivazione ad apprendere.
Titolo progetto
POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE
Referente/i Morano Sara
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Questo progetto ha lo scopo di potenziare la capacità di esposizione e la pronuncia in lingua inglese, sviluppando la motivazione ad apprendere una lingua straniera. La docente madrelingua, in accordo con l’insegnante di classe, propone argomenti di conversazione vicini alla realtà e agli interessi degli studenti, favorendo un confronto con il mondo anglofono.
Titolo progetto
GIOCARE INSIEME
Referente/i Arciprete Gianpiero
Destinatari Alunni classi prime
Descrizione Il progetto ha la finalità di promuovere lo sviluppo delle capacità motorie e dei comportamenti relazionali, mediante il coinvolgimento in attività ludico-sportive legate al gioco del basket.
Titolo progetto
REMARE A SCUOLA
Referente/i Arciprete Gianpiero
Destinatari Alunni classi terze
Descrizione Il progetto ha la finalità di promuovere le buone pratiche educative e sportive che si esprimono nel canottaggio e di valorizzare il lavoro di squadra dell’equipaggio.
Titolo progetto
ALLA SCOPERTA DELLA BICICLETTA
Referente/i Arciprete Gianpiero
Destinatari Alunni classi prime
Descrizione Il progetto ha la finalità di stimolare uno stile di vita più attivo e sano per una migliore qualità della vita e di favorire l’utilizzo della bicicletta in modo attivo e consapevole.
Titolo progetto
A SCUOLA DI GOLF
Referente/i Arciprete Gianpiero
Destinatari Alunni classi seconde
Descrizione Il progetto intende far accostare gli alunni alla pratica del golf.
Titolo progetto
L’ATLETICA LEGGERA A SCUOLA
Referente/i Arciprete Gianpiero
Destinatari Alunni classi secondaria
Descrizione Il progetto intende promuovere la pratica dell’atletica leggera a scuola.
PROGETTI PER DOCENTI, RICERCA E FORMAZIONE
- Corsi di formazione e ricerca-azione AVIMES (Lingua e Matematica, miglioramento della didattica e della pratica valutativa), corsi di 1° e 2° livello indirizzati a tutti i docenti. Sede: Torino.
- Incontri di sensibilizzazione dal titolo “Strada facendo ...” dalla disabilità
alla diversabilità. Incontri e spettacoli che trattano tematiche inerenti la diversabilità in collaborazione con l'ente locale e il Consorzio dei Servizi Socio Assistenziali.
- Percorsi di ricerca didattica sperimentale in matematica: collaborazione
con la Facoltà di Matematica dell’Università di Torino e supporto di docenti universitari e tesisti.
- Organizzazione e nuove procedure amministrative – Iniziative di
formazione rivolte al personale ATA
- PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE (Vedi documento allegato)
4. FABBISOGNO DI ORGANICO “L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015
a. Posti comuni e di sostegno
SCUOLA INFANZIA A.S. 2018-2019
● n.14 sezioni - Tempo Pieno ● Posto Comune: n. 28 ● Posto di Sostegno: n. 3
A.S. 2019-2020
● n. sezioni - Tempo Pieno ● Posto Comune: n. ● Posto di Sostegno: n.
A.S. 2020-2021 ● n. sezioni - Tempo Pieno ● Posto Comune: n. ● Posto di Sostegno: n.
SCUOLA PRIMARIA A.S. 2018-2019
● n.44 classi - 21 Tempo Pieno e 23 Tempo Modulare ● Posto Comune: n. 68 + 12 ore ● Posto di Sostegno: n. 14
A.S. 2019-2020
● n. classi - Tempo Pieno e Tempo Modulare ● Posto Comune: n. ● Posto di Sostegno: n.
A.S. 2020-2021
● n. classi - Tempo Pieno e Tempo Modulare ● Posto Comune: n. ● Posto di Sostegno: n.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
CLASSE DI CONCORSO O SOSTEGNO
A.S. 2018-2019 n. classi 7
A.S. 2019-2020
A.S. 2020-2021
A022 - ITALIANO, STORIA E GEOGRAFIA
POSTI 3 ORE 16
A028 - MATEMATICA E SCIENZE
POSTI 2
AB25 - INGLESE POSTI 1
AA25 - FRANCESE POSTI 0 ORE 14
A001 - ARTE E IMMAGINE
POSTI 0 ORE 14
A060 - TECNOLOGIA POSTI 0 ORE 14
A030 - MUSICA POSTI 0 ORE 14
A049 - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
POSTI 0 ORE 14
SOSTEGNO POSTO 1
b. Posti per il potenziamento (previsione per 2019-2020) Scuola primaria n.6
● Sostituzione collaboratori vicari ● Potenziamento scientifico; ● potenziamento laboratoriale; ● potenziamento umanistico e per la legalità; ● potenziamento linguistico.
Scuola secondaria di I grado n.1
● Apertura pomeridiana della scuola, articolazione gruppi classe e valorizzazione percorsi formativi individualizzati.
Sostegno n.1 scuola primaria n.1 scuola secondaria I grado
● Piena integrazione alunni disabili e supporto ai Bisogni educativi speciali. c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015
TIPOLOGIA NUMERO
ASSISTENTE AMMINISTRATIVO 7 + 1 DSGA (facente funzione)
COLLABORATORE SCOLASTICO 24
ASSISTENTE TECNICO (solo superiori) -
ALTRO
5. PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL
PERSONALE “Il piano di formazione del personale”, delineato secondo quanto previsto dalle note MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015 e 94 dell’ 8.01.2016 scaturisce da un’attenta analisi dei bisogni dei docenti in servizio presso il nostro Istituto dopo una lettura e un’interpretazione delle esigenze e delle criticità evidenziate nel RAV e tradotte in piste di lavoro nel Piano di Miglioramento. Nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione di attività formative, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico. Le modalità saranno tuttavia sempre orientate ad attività laboratoriali e di ricerca- azione capaci di rendere i docenti soggetti attivi nei processi formativi; le attività saranno ripartite come da indicazioni della nota MIUR 35 del 7.1.2016 in attività in presenza, studio personale, documentazione, rielaborazione e rendicontazione degli apprendimenti realizzati.
Attività formativa
Personale coinvolto Priorità strategica correlata
A.S. 2018-2019 ❏ docenti neoassunti ❏ gruppi di
miglioramento ❏ docenti impegnati
nello sviluppo dei processi di digitalizzazione e innovazione metodologica
❏ insegnanti impegnati in innovazioni curricolari/organizzative
❏ personale ATA ❏ assistenti
amministrativi ❏ collaboratori ❏ figure sensibili
Formazione sulle tematiche relative ai Bisogni Educativi Speciali e compilazione di Piano Educativo Individualizzato e Piano Didattico Personalizzato Approfondire la didattica sperimentale legata all’apprendimento delle singole discipline. Favorire un miglioramento delle competenze digitali. Acquisire/rinforzare competenze in materia di primo soccorso, salute sul luogo di lavoro, prevenzione
A.S. 2019-2020
A.S. 2020-2021
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI Si suggerisce di fare riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Le attrezzature e le infrastrutture materiali” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015. L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta disponibilità di fondi.
Infrastruttura/ attrezzatura
Motivazione, in riferimento alle priorità strategiche
Fonti di finanziamento
Adeguamento edificio
scolastico RIVA p. CHIERI
Accoglimento crescente utenza; apertura pomeridiana, individualizzazione /articolazione di gruppi classe
MIUR ENTE LOCALE
Adeguamento edificio scolastico primaria plesso di Via Bonello (presumibilmente da estate 2019)
Accorpamento edificio scolastico parte scuola dell’infanzia e parte scuola primaria. Adeguamento locali per aule e laboratori.
MIUR ENTE LOCALE
Trasferimento sezione scuola infanzia di Via Bonello in plesso di nuova costruzione (presumibilmente da estate 2019)
Trasloco e allestimento nuovo plesso
MIUR ENTE LOCALE
Dotazioni Informatiche e LIM
Aggiornamento, implementazione e manutenzione della dotazione informatica.
MIUR ENTE LOCALE FINANZIAMENTI EUROPEI
L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e strumentali con esso individuate e richieste.
La Carta dei Servizi, le delibere, i Regolamenti dell’Istituto ecc. sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito web dell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente.
ALLEGATO
ISTITUTO COMPRENSIVO CHIERI III Via Bonello, 2 – 10023 – Chieri (TO)
Tel. 011-947.19.43 – Fax. 011- 947.83.70 [email protected] - [email protected] – [email protected]
Codice fiscale. 90029530012 – codice univoco ufficio: UFAHN7
PROGETTO TRIENNALE DI INTERVENTO DELL’ANIMATORE DIGITALE
PNSD Allegato al PTOF 2016-2019
a cura della docente Donatella Di Fabio
Premessa La legge 107/2015 prevede che a partire dall’anno 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale (http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf) per perseguire nel triennio 2016 – 2019 i seguenti obiettivi: ● sviluppo delle competenze digitali degli studenti, ● potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione e
i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche, ● formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale, ● formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale
nell’amministrazione, ● potenziamento delle infrastrutture di rete, ● valorizzazione delle migliori esperienze nazionali, ● definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la diffusione
di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole. Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.
L’Animatore Digitale è un docente che, insieme al Dirigente Scolastico e al Direttore Amministrativo, avrà il compito di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal POF triennale e le attività del Piano Nazionale Scuola Digitale. Individuato dal Dirigente Scolastico di ogni Istituto sarà fruitore di una formazione specifica affinché possa (rif. Prot. N° 17791 del 19/11/2015) “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del piano PNSD”. Il Miur chiede alla figura dell’Animatore Digitale di poter sviluppare progettualità sui seguenti ambiti: FORMAZIONE INTERNA, COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA E CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE (cfr. Azione #28 del PNSD) FORMAZIONE INTERNA : fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un formatore), sia animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative. COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa. CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure. Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (azione #28) e dal piano digitale della scuola, in qualità di animatore digitale dell’istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento per il triennio 2016 – 2019, coerente e coordinato con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Tale progetto potrà subire variazioni o venire aggiornato ogni anno, secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione Scolastica.
FORMAZIONE INTERNA - AMBITO DI INTERVENTI A.S. 2016-2017
● Utilizzo del registro elettronico ● formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola ● formazione base sull’uso degli ambienti per la Didattica digitale integrata
● organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità: utilizzo nella scuola primaria delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca – azione l’aggiornamento sulle tematiche del digitale
● partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali ● riguardanti la diffusione del digitale a scuola e le azioni del PSND
A.S. 2017-2018
● Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione alla scuola ● formazione avanzata sulle metodologie e sull’uso degli ambienti per la Didattica
digitale integrata (condivisione e collaborazione in spazi cloud) ● coinvolgimento dei docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di metodologie
didattiche innovative ● utilizzo di pc, tablet e Lim nella didattica quotidiana ● organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità: utilizzo nella scuola
primaria delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca – azione l’aggiornamento sulle tematiche del digitale
● partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali riguardanti la diffusione del digitale a scuola e le azioni del PSND.
A.S. 2018-2019
● Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.) attraverso l’uso delle tecnologie
● creazione di reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e internazionale ● studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni
successivi ● partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali riguardanti la diffusione
del digitale a scuola e le azioni del PSND COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA- AMBITO DI INTERVENTI A.S. 2016/2017
● Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” all’Ora del Codice della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado attraverso laboratori di coding anche con attività unplugged
● utilizzo di una piattaforma online per la condivisione di attività e la diffusione delle buone pratiche
● coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici A.S. 2017/2018
● Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” all’Ora del Codice della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado attraverso laboratori di coding anche con attività unplugged anche con laboratori aperti al territorio
● utilizzo di una piattaforma online per la condivisione di attività e la diffusione delle buone pratiche
● coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici
A.S. 2018/2019
● promuovere nuovi acquisti di tecnologie anche attraverso il fundraising ● sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative ● introdurre nuove modalità di educazione ai media con i media ● coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE - AMBITO DI
INTERVENTI A.S. 2016/2017
● Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale implementazione anche con l’accesso ai fondi PON-FES
● Revisione, integrazione, estensione della rete wi- fi di Istituto ● Attività didattica e progettuale relativa alle classi in cui vengono sperimentati percorsi
digitali sperimentazione nuove metodologie ● selezione e presentazione di siti dedicati alla didattica 2.0, web-app, software e
soluzioni cloud per la didattica ● presentazione di strumenti di condivisione, di repository di documenti,forum e blog e
classi virtuali ● sviluppo del pensiero computazionale: introduzione al coding ● promuovere l’utilizzo di tecnologie web-based per la didattica ● coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione
A.S. 2017/2018
● Promuovere l’utilizzo di tecnologie web-based per la didattica ● costruire curricula verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto
trasversali o calati nelle discipline ● promuovere attività di coding utilizzando software dedicati (Scratch) ● coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione ● educazione ai media e ai social network; utilizzo dei social nella didattica tramite
adesione a progetti specifici e peer-education ● promuovere la collaborazione e la comunicazione in rete: le piattaforme digitali
scolastiche come ambienti di collaborazione fra docenti e studenti (es. piattaforma Edmodo)
● sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: webquest, flipped classroom. A.S. 2018/2019
● Potenziamento del pensiero computazionale anche attraverso esperienze di robotica educativa
● Costruire contenuti digitali da utilizzare in classe o fra classi diverse ● Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione ● Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: webquest, flipped classroom ● Promuovere la collaborazione e la comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali
scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca (es. progetti Etwinning)
