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Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL Titolo: RE-NEWABLE AND NON-RENEWABLE ENERGY SOURCES Classe: CLASSI TERZE (Sec. di I Grado) Nome docente/i: BISACCHI (Inglese), DEIOVANNA e PARISI (Matematica e Scienze), SEVERI (Tecnologia) Discipline coinvolte: Lingua Inglese, Matematica e Scienze, Tecnologia

1) Prerequisiti (disciplinari e linguisticI):

a) competenza di lingua inglese di base (strutture del presente);

b) capacità di leggere e comprendere un semplice testo in lingua;

c) saper fare domande e ipotesi in lingua inglese

d) saper mettere in relazione cause ed effetti

2) Obiettivi didattici disciplinari (sapere e saper fare):

a) Sapere

o riconoscere le caratteristiche delle energie rinnovabili e non;

o Distinguere gli aspetti positivi e/o negativi legati all’uso delle varie forme di energia;

b) Saper fare:

o costruire un modellino atto alla produzione di energia o al trasporto di energia (es. circuito

elettrico);

o rappresentare graficamente i mezzi necessari per la produzione di energia (es. turbine

idroelettriche, pale eoliche, pannelli solari, ecc…)

o Individuare e classificare esempi di applicazioni delle energie alternative sul territorio ( es.

video, foto, articoli di giornale)

3) Obiettivi linguistici (sapere e saper fare):

a) Sapere:

o conoscere la terminologia specifica riguardo le varie fonti e forme di energia;

o conoscere le funzioni linguistiche necessarie per descrivere il funzionamento delle macchine

energetiche;

b) Saper fare: operare confronti fra varie forme/fonti di energia;

o descrivere un’immagine o un modellino in scala;

o descrivere il funzionamento dei mezzi di produzione di energia;

o leggere e comprendere un testo scientifico riguardante l’argomento.

4) Obiettivi trasversali (comuni a diverse materie: ad es. abilità cognitive):

a) esporre un'opinione ed argomentarla;

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b) sintetizzare e fare mappe concettuali;

c) rielaborare i contenuti in forme diverse;

d) fare riflessioni metalinguistiche.

5) Tempi complessivi: 5 ore.

6) Metodologia (lezione frontale, partecipata, cooperativa, autoformazione,ecc.):

a) lezione frontale partecipata;

b) attività in cooperative learning;

c) ricerca personale e/o a gruppi;

d) attività manuali pratiche.

7) Strumenti (testi, materiali, attività, risorse):

a) fotocopie e testi di riferimento;

b) materiale multimediale (audio-video, powerpoint, ecc…);

c) PC e LIM;

d) Materiale “di recupero” necessario per costruire modellini.

8) Modalità verifica (orale, scritta, relazione in plenaria, autoverifica):

a) presentazioni in powerpoint;

b) realizzazione di modellini in scala per mostrare il funzionamento dei mezzi di produzione di energia;

c) verifiche strutturate (vedi veriche allegate)

9) Recupero: completamento e comprensione di una scheda semplificata sull’applicazione di una forma di

energia e successive spiegazione delle caratteritiche di tale energia:

DESCRIZIONE DETTAGLIATA DELLE LEZIONI, MATERIALI, ESERCIZI (se possibile utilizzare la costruzione del TASK, dividendo le attività didattiche in pre-task, task e post task)

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UNITA’

DIDATTICA CLIL

Classe: TERZA Area curricolare: SCIENCE/TECHNOLOGY

CONTENT OBJECTIVES: THE INTRODUCTION TO THE STUDY OF ENVIRONMENTAL ISSUES AND ENERGY SOURCES

STUDENTS WILL BE ABLE TO DO: Students will be able to complete diagrams about the use of renewable and non-renewable energy sources used in their area. They will be able to build a paper wind mill and a solar panel. They will be able to build a model of a sustainable town, where alternative energy sources are employed

STUDENTS WILL BE ABLE TO UNDERSTAND: At the end of the unit, students will be able to understand environmental issues and will have a knowledge on the types of non-renewable/renewable energy sources. They will also have learned the specific vocabulary necessary to explain it.

LANGUAGE OBJECTIVES: THE ENVIRONMENT, RENEWABLE ENERGY SOURCES, NON-RENEWABLE ENERGY SOURCES

STUDENTS WILL BE ABLE TO DO: They will be able to interact with someone talking about the selected topic and will be able to carry our research on environmental issues, and energy sources.

STUDENTS WILL BE ABLE TO UNDERSTAND: They will be able to understand a passage about environmental issues and non-renewable/renewable energy sources.

WHICH RESOURCES? Written material from English text books, Web resources.

HOW WILL THE CLASS BE ORGANIZED? The class will work in small groups of 4 students each. In turn, they will have access to the computer, when a research is needed.

ACTIVITIES STAGE ACTIVIT

Y HOW it is done OBJECTIVES

PRE-TASK Inferring the topic

THE ENVIRONMENT: Showing pictures to students and asking what they think the teacher will be talking about

Stimulates interest

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Explaining the meaning of the environment:

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PRE-TASK Brain-storming (vocabulary)

Showing pictures of different energy sources (solar panels/ wind turbines/ oil/ coal/ gas) Asking students to divide them into two categories: re-newable/ non- renewable energy sources)

Brings out the students’ previous knowledge

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PRE-TASK Brain-storming (vocabulary)

Showing pictures of different electrical appliances, the teacher will ask why we need energy. Brain-storming activity about what electrical appliances are used at home.

Brings out the students’ previous knowledge

PRE-TASK Introduction to new vocabulary

Using pictures and diagrams, the teachers will introduce the new vocabulary

Learning new vocabulary

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PRE-TASK Matching of words with their meaning

An exercise where the students will have to match the right word to its meaning

Consolidating the vocabulary

READING Reading of the text, (the teacher will add images next to the text to facilitate the understanding )

Adding images to the txt

Connecting the meaning of the text to the visual input

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POST-TASK Complete the passage (group work)

An incomplete sentence is given, the students will have to read it, understand it and complete it, using the information from the text

Consolidate vocabulary and meaning

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POST-TASK Read the

diagram (group work)

Copy a diagram, using other sources (computer, photocopies) write a paragraph describing the different kinds of energies and explaining how they work

Consolidate vocabulary and meaning

POST-TASK Answer the questions (group work) answer open questions on the text

Answer questions (PROBLEM SOLVING QUESTIONS) Write a paragraph on the POSITIVE and NEGATIVE aspects of the different kinds of energies

Consolidate the meaning

POST-TASK -Activity: build a model of the town of the future where all possible alternative energy sources are employed

Manual activity, different materials: paper maché, cardboard or poster.

Putting into practice what the students have learned

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- Build a paper wind turbine -Build a small solar panel -build a small water mill which spins with the water power

POST-TASK Report to the class (group work)

Students will have to report and show their work to the class, explaining and using the new vocabulary

Improving oral expression and using the specific vocabulary

EVALUATION ACTIVITIES Curricular content/linguistic content In fase di introduzione del lessico, penso che sia necessaria una verifica di tipo linguistico, dove (con l’aiuto di immagini per favorire la comprensione diretta) lo studente deve dimostrare di aver imparato il lessico specifico dell’unità CLIL. Si potrebbero proporre diversi esercizi, quali il matching tra lessico ed immagine, fill in the blanks, oppure un lavoro su sinonimi e contrari. In questa fase, l’aspetto linguistico è ancora molto importante e, secondo me, necessario. ESEMPI:

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Dopo aver terminato l’attività, invece, può subentrare una verifica sul contenuto, per accertarsi che l’argomento sia stato acquisito dallo studente. In questa fase la modalità della verifica è essenziale per non demoralizzare lo studente nel suo approccio all’attività CLIL. L’attività di verifica deve dimostrare che l’acquisizione di un concetto può essere veicolato da una lingua straniera, ottenendo lo stesso risultato rispetto ad una lezione in lingua madre. E’ necessario quindi aiutare/agevolare lo studente in questa fase di verifica/ma anche di auto-realizzazione della conoscenza di un argomento, stimolandolo con modalità ricche ed interessanti, che richiedano l’utilizzo di abilità di problem-solving e che si adattino ad ogni canale di apprendimento.

Si potrebbero ipotizzare varie attività, quali la presentazione orale con Power-Point o immagini/cartelloni, l’esecuzione di un modellino in scala o la rappresentazione grafica dell’ argomento.

La lingua straniera dovrebbe essere valutata solamente nella sua efficacia comunicativa, non nella correttezza grammaticale. L’efficacia comunicativa di un argomento sarà quindi l’obiettivo principale dell’attività CLIL affrontata e dovrà comprendere la conoscenza lessicale e delle funzioni

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specifiche ma anche l’utilizzo dell’argomento per poter portare a termine un task, un attività, un esperimento, il tutto in una lingua straniera. ESEMPIO DI VERIFICA N°1

A. Check with an X the right answer

1. Biomasses A) produce solar power B) are used as fuel C) come out of dams 2. A refrigerator A) can use only wind energy B) takes energy from oil C) produces water pollution B. Match the term on the right with one on the left

C. Match the terms Complete the sentences with the right terms taken from the 5 in the black area.

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D. Choose two Choose two Energy sources (one renewable and one non-renewable) and write 2 advantages and 2 disadvantages of each source. Look at the example.

source advantages disadvantages Solar energy

It doesn’t produce air pollution. It’s safe.

The panels take up a lot of space. They are expensive.

E. Place the right terms in the right places

• Water contamination

• Water pollution

• Soil contamination ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

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ESEMPIO DI VERIFICA N°2

A. Divide and order pictures by category

Place the letters in the right pair of columns above and below the pictures

Not renewable Renewable sources sources of energy of energy

........ ........

........ ........

........ ........

........ ........

........ ........

Polluting Not polluting sources sources of energy of energy

........ ........

........ ........

........ ........

........ ........

........ ........

B. Answer the question Why we still use fossil fuels? _____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

_______________________________

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C. Complete the sequence Place in the right order on the dots the letter correspondent to the steps that may precede submersion of coastal areas:

A) polar ice caps melting B) sea level rises C) submersion of coastal areas D) global warming

1 Increasing concentration of CO2 in the atmosphere

2 ....... q

3 ....... q

4 ....... q

5 .......

D. Complete the picture Write the letters correspondent to the elements in the machine hall of a thermoelectric power plant:

A) alternator, B) synchronous condenser, C) turbine,

D) vapour (or vapour) inlet, E) water outlet.

E, Check which statements are true or false Today wind can be used to make flour T q F q

Energy can be produced only from renewable sources T q F q

A dam is always necessary to produce hydroelectricity (also known as energy generated by hydropower) T q F q

Solar panels also work at night T q F q

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LESSICO SPECIFICO PER IL MODULO CLIL SULLE ENERGIE ALTERNATIVE ALTERNATIVE ENERGY RE-NEWABLE ENERGY NON-RENEWABLE ENERGY ENERGY SOURCE FOSSIL ENERGY SOURCE POWER STATION FUEL FOSSIL FUELS ELECTRICITY CABLES POWER LINES COAL GAS OIL STEAM GENERATOR TO RUN OUT WIND ENERGY TURBINES WIND FARMS SOLAR ENERGY SOLAR PANELS TO BURN POLLUTION SMOKE FUNZIONI SPECIFICHE PER IL MODULO CLIL SULLE ENERGIE ALTERNATIVE POWER STATIONS BURN FUELS FUEL IS BURNT TO MAKE STEAM THE STEAM TURNS A MACHINE CALLED GENERATOR GENERATORS PRODUCE ELECTRICITY FOSSIL FUELS POLLUTE THE ENVIRONMENT WE CAN PRODUCE ELECTRICITY USING RE-NEWABLE ENERGIES OR NON-RENEWABLE ENERGY RENEWABLE ENERGY CAN NEVER BE USED UP AND WON’T MAKE POLLUTION.