PERCORSO_DI_BASE_SARDEGNA_27_02

8/2/2019 PERCORSO_DI_BASE_SARDEGNA_27_02

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PERCORSO

PER ATTUARE NELLE ISTITUZIONISCOLASTICHE

IL RIORDINO della SECONDARIA SUPERIORE


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IL NUOVOMODELLO FORMATIVO

INNOVARELORGANIZZAZIONE

SCOLASTICA

PROGETTARE EVALUTARE PERCOMPETENZE

HA LAFINALIT

DI

LILIANA BORRELLO


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Passaggio dallapprendimento perdisciplineallapprendimento per competenze

Flessibilit dellimpianto formativo e funzionalit deicontenuti di tutte le discipline generali e di indirizzo allecompetenze da conseguire

Integrazione dei saperi scientifici e tecnologici con i

saperi linguistici e storico sociali nel quadro degli assiculturali e delle competenze di cittadinanza

Dimensione laboratoriale

Governance dellistituzione scolastica

IL NUOVO MODELLO FORMATIVOgli elementi strategici

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Passaggio dallapprendimento perdiscipline allapprendimento per

competenze

Flessibilit dellimpiantoformativo e funzionalit dei

contenuti di tutte lediscipline generali e di

indirizzo alle competenze daconseguire

Integrazione dei saperi scientifici etecnologici con i saperi linguistici estorico sociali nel quadro degli assi

culturali e delle competenze di

cittadinanza

DIMENSIONE LABORATORIALE

GOVERNANCE DELLISTITUZIONE SCOLASTICA

LILIANA BORRELLO


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ATTRAVERSO:

LE QUOTE DI AUTONOMIA E DI FLESSIBILIT

I DIPARTIMENTI

IL COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

LUFFICIO TECNICO LE ALLEANZE FORMATIVE SUL TERRITORIO CON ILMONDO DEL LAVORO, DELLE PROFESSIONI E DELLA

RICERCA

INNOVARE LORGANIZZAZIONE

SCOLASTICA

LILIANA BORRELLO


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IL NUOVO MODELLO FORMATIVO:le quote di autonomia e flessibilit negli Istituti Tecnici eProfessionali

AUTONOMIA FLESSIBILITA

Gli insegnamenti obbligatori edulteriori insegnamenti funzionali alraggiungimento degli obiettivi

previsti dal piano delloffertaformativa possono essere potenziaticon lutilizzo della quota diautonomia

La quota di autonomia del 20% deicurricoli, pu essere utilizzata neilimiti del contingente organicoannuale assegnato alla istituzioniscolastiche, in base allorariocomplessivo delle lezioni previstoper il primo biennio e per ilcomplessivo triennio-

Le istituzioni scolastiche possonomodificare il monte ore annuale ditutte le discipline per una quotaoraria non superiore al 20%

Incide con percentuali diversesullorario del percorsoquinquennale

Risponde alle esigenze deglistudenti, del territorio, del mondodel lavoro, della ricerca e delleprofessioni

Consente di articolare le aree diindirizzo in opzioni secondo unquadro di criteri generali definiti a

livello nazionale; le opzioni sonoindicate in un apposito elenconazionale e non sono attivabiliautonomamente dalle Istituzioniscolastiche

Eutilizzata nei limiti delle dotazioniorganiche assegnate senza

determinare esuberi di personale 7LILIANA BORRELLO


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IL NUOVO MODELLO FORMATIVOflessibilit: Tecnici e Professionali

Gli spazi di flessibilit possono consentire diarticolare le aree di indirizzo in un numero limitato diopzioni - incluse in un apposito elenco nazionale

Il ruolo dellopzione ha il valore di arricchimentoprofessionale e maggiore consapevolezza nelladefinizione del percorso post secondario oaccademico

8LILIANA BORRELLO


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IL NUOVO MODELLO FORMATIVOflessibilit

ISTRUZIONE

TECNICA

SECONDO

BIENNIO30%

QUINTO ANNO

35%

NotaNel primo biennio non sono previsti spazi di flessibilit

9LILIANA BORRELLO


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IL NUOVO MODELLO FORMATIVOflessibilit

ISTRUZIONEPROFESSIONALE

25%Primo biennio(1)

Terzo anno 35% (2)

Quarto anno 35%40%

(1) La flessibilit nel primo biennio connessa allattivazione di percorsi finalizzati al conseguimento deldiploma di qualifica

(2) Il terzo anno pu essere conclusivo se il percorso consente di conseguire il diploma di qualifica

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Consente di utilizzare nel primo biennio uno spazio diflessibilit del 25%,

Svolgere un ruolo integrativo e complementare

rispetto al sistema dellistruzione e della formazioneprofessionale regionale nei limiti degli assettiordinamentali e delle consistenze di organico

Consente il rilascio, in regime surrogatorio (1) osussidiario, di qualifiche triennali di competenzadelle Regioni

(1) dal2011/2012 sar possibile il solo regime

sussidiario

LA FLESSIBILITNEGLI ISTITUTI PROFESSIONALI

LILIANA BORRELLO


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IL NUOVO MODELLO FORMATIVOIstruzione Tecnica e Professionale: opzione

NEGLI SPAZI DI FLESSIBILITA E POSSIBILE UNA ULTERIORESPECIFICAZIONE DELLE AREE DI INDIRIZZO IN OPZIONI

IL NUMERO DELLE OPZIONI E LIMITATO SECONDO QUANTOINDICATO IN UN APPOSITO ELENCO NAZIONALE

LE OPZIONI DEVONO CORRISPONDERE ALLE ESIGENZE DELTERRITORIO E DEI FABBISOGNI FORMATIVI ESPRESSI DALMONDO DEL LAVORO E DELLE PROFESSIONI

AMBITI, CRITERI E MODALITA PER LULTERIOREARTICOLAZIONE DELLE AREE DI INDIRIZZO SONO DEFINITI,PREVIO PARERE DELLA CONFERENZA, STATO, REGIONI EPROVINCIE AUTONOME (D.L. 28/08/1997 n. 281)

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SCOLASTICA

I DIPARTIMENTI i dipartimenti possono essere costituiti dalle

istituzioni scolastiche nella loro autonomia didattica,organizzativa e di ricerca , senza nuovi e maggiorioneri per la finanza pubblica

ORGANIZZAZIONE FUNZIONALE

DEL COLLEGIO DEI DOCENTI

A SOSTEGNO DELLA PROGETTAZIONE DIDATTICAE DELLINTEGRAZIONE DISCIPLINARE

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IL COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

composizione paritetica di docenti e diesperti del mondo del lavoro, delle professioni edella ricerca scientifica e tecnologica

ha funzioni consultive e di proposta per lorganizzazione

delle aree di indirizzo e utilizzazione, al meglio, degli spazi diautonomia e di flessibilit

di attivit funzionali allorientamento degli studenti


SCOLASTICA

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UFFICIO TECNICO 1

Il settore tecnologico dotato di un Ufficio

tecnico con il compito di sostenere la miglioreorganizzazione e funzionalit dei laboratori afini didattici ed il loro adeguamento in

relazione alle esigenze poste dallinnovazionetecnologica, nonch per la sicurezza dellepersone e dellambiente

INNOVARE LORGANIZZAZIONESCOLASTICA

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UFFICIO TECNICO 2

I posti per lufficio tecnico sono coperti

prioritariamente con personale titolaredellistituzione scolastica e, in mancanza, con

personale appartenente a classe di concorso

in esubero


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per mantenere livelli di occupazione congrui conlo sviluppo sociale e culturale del Paese occorre:


puntare su pi elevati livelli di istruzione

innovare i sistemi educativi in modo da

superare la contrapposizione tra cultura

generale, cultura tecnica e professionale

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COSTRUIRE SUL TERRITORIOALLEANZE FORMATIVE CON IL

MONDO DEL LAVORO, DELLEPROFESSIONI E DELLA RICERCA

creare ponti tra scuola, societ e aziende,considerando limpresa anche come ambienteformativo, per garantire a studenti e cittadini

lapprendimento lungo tutto larco della vita


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PROGETTARE E VALUTAREPER COMPETENZE

GLI STUDENTI I DOCENTI

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Cosa cambia nel curricolo percompetenze?

Le competenze indicano la comprovata capacit diusare

Conoscenze ed abilit

Capacit sociali, personali emetodologiche

In situazioni di lavoro o di studio enello sviluppo personale e

professionale

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LA COMPETENZA

I risultati apprendimento espressi in abilite conoscenze evolvono in competenzequando diventano patrimonio del

soggetto, che le utilizza attraversolimpiego di capacit personali per vivere,lavorare, risolvere problemi , continuare

ad apprendere in contesti che mutanoarricchendo e modificando le competenzeiniziali

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COMPETENZA

Cosa non

La sommatoria di saperi e saper fare

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A CONCLUSIONE DEL PERCORSO QUINQUENNALE ILDIPLOMATO DELLISTRUZIONE TECNICA E PROFESSIONALECONSEGUE I RISULTATI di APPRENDIMENTO DESCRITTI IN

TERMINI di COMPETENZE

IL MOSAICO DELLE COMPETENZE

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COMPETENZA8

COMPETENZA 3

COMPETENZA9

COMP.

COMPETENZA1

COMPETENZA8

COMPETENZA4

COMPETENZA 10

COMPETENZA6

COMPETENZA7

COMPETENZA 11IL MOSAICO DELLE

COMPETENZE[*]

*] Da Linee guida per ilpassaggio al nuovo

ordinamento

COMP. 5

2

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COMPETENZE

Per ogni Indirizzo vengono indicate lecompetenze finali e rappresentano il punto diriferimento dei percorsi formativi.

I percorsi formativi si progettano facendoriferimento alle Linee guida chepropongono leconoscenze disciplinari e le relative abilit

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I RISULTATI DI APPRENDIMENTO:formulati in termini di

competenze, abilit, conoscenze

QUINTO ANNO

SECONDO BIENNIO

PRIMO BIENNIO

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Connessioni operativeCurricolo verticale

profilo formativo al termine del percorso(espresso in risultati di apprendimento che sideclinano in competenze-abilit-conoscenze)

Le competenze al termine del secondo biennio

Le competenze al termine del primo biennio

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MAPPA DELLE COMPETENZE PER IL DIPLOMAE PER ACCESSI DIFFERENZIATI:

Alle professioni,allITS e agli Istituti Tecnici Superiori,

allUniversit

COMPETENZE QUINTO ANNO

COMPETENZE SECONDO BIENNIO

COMPETENZEPRIMO BIENNIO UDA/PROGETTI

UDA/PROGETTI

UDA/PROGETTI

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motivare i giovani a costruire il

proprio progetto di vita e di lavoro

I giovani incontrano difficolt crescenti a

disegnare il proprio futuro professionale,le scelte diventano sempre pi complesse:nulla pu essere lasciato al caso e il percorso

va costruito per tutta la durata della scuolasecondaria superiore

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motivare i giovani a costruire il

proprio progetto di vita e di lavoro

Diventa essenziale sviluppare una cultura

dellorientamento che privilegi la dimensioneformativa e operativa piuttosto che quellainformativa, e che accolga gli studenti fin dal

loro ingresso nella scuola secondariasuperiore

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Per agire sulla motivazione:

Garantireil diritto dello studente ad unpercorso formativo organico e completo, chemiri a promuovere uno sviluppo articolato emultidimensionale della sua persona

Sostenere il passaggio dal primo al secondociclo con specifiche azioni di orientamentoinformativo e formativo secondo un modellodi curricolo verticale e di integrazione tra isistemi

Realizzare reti territorialiLILIANA BORRELLO


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1 - Realizzare reti territoriali per:

Connettere le scuole medie con le scuolesecondarie superiori e con gli enti territoriali

al fine di costruire un sistema funzionale allarealizzare di iniziative e percorsi capaci diaiutare gli studenti a costruire

progressivamente il proprio progetto di vita edi lavoro

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2 - Realizzare reti territoriali per :

Facilitare i contatti con le famiglie, sia nella

fase di informazione precedente alle iscrizionial secondo ciclo del sistema di istruzione eformazione, sia nelle successive attivit a

valenza orientativa o di riorientamento

RITLILIANA BORRELLO


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COLLOCAZIONE

DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTOGLI STUDENTI PERCORRONO ITINERARI

di APPRENDIMENTO ALLINTERNOdi SPECIFICHE UNIT ORGANIZZATE

TALI UNIT DI APPRENDIMENTO SONO

PROGRAMMATE DALLE SCUOLECOERENTEMENTE CON GLI OBIETTIVI

GENERALI E DI INDIRIZZOLILIANA BORRELLO


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La rete delle competenze

Competenze Asse dei Linguaggi Competenze Asse MatematicoCompetenze Asse

Scientifico TecnologicoCompetenze Asse

Storico Sociale

Padroneggiareglistrumentiespressivied

argomentativiindispensabilipergestire

lintegr

azionecomunicativaverbaleinvari

contes

ti;

Leggere,comprendereedinterpretaretes

ti

scrittid

ivariotipo;

Produrretestidivariotipoinrelazioneai

differentiscopicomunicativi.

Utilizzareunalinguastranieraperiprincip

ali

scopic

omunicativiedoperativi

Utilizzareglistrumentifondamentaliperu

na

fruizioneconsapevoledelpatrimonioartis

ticoe

letterario;

Utilizzareeprodurretestimultimediali

Utilizzareletecnicheeleproceduredelcalcolo

aritmeticoedalgebrico,rappresentandole

anche

sottoformagrafica;

Confrontareedanalizzarefiguregeometriche,

individuandovariantierelazioni

Individuarelestrategieappropriateperla

soluzio

nediproblemi;

Analizzaredatieinterpretarlisviluppando

deduzionieragionamentisuglistessianchecon

lausiliodirappresentazionigrafiche,usan

do

consapevolmenteglistrumentidicalcoloele

potenz

ialitoffertedaapplicazionispecifichee

ditipo

informatico.

Osservare,

descrivereedanalizzarefenomeni

appartenentiallarealtnaturaleeartificia

lee

riconoscerenellesuevarieformeiconcettidi

sistem

aedicomplessit;

Analizzarequalitativamenteequantitativa

mente

fenomenilegatiallatrasformazionediene

rgiaa

partire

dallesperienza;

Essere

consapevolidellepotenzialitede

ilimiti

delletecnologienelcontestoculturalees

ociale

incuiv

engonoapplicate.

Comprendereilcambiamentoeladiversitdei

tempistoriciinunadimensionediacronica

attrave

rsoilconfrontofraepocheeinuna

dimensionesincronicaattraversoilconfro

ntofra

areegeograficheeculturali;

Collocarelesperienzapersonaleinunsis

tema

dirego

lefondatosulreciprocoriconoscim

ento

deidirittigarantitidallaCostituzione,atutela

dellap

ersona,

dellacollettivitedellambiente;

Ricono

scerelecaratteristicheessenzialid

el

sistem

asocioeconomicoperorientarsinel

territor

ioproduttivodelproprioterritorio.

U.d.A.1 X X X X X X X X X X X X XU.d.A.2 X X X X X X X XU.d.A.3 X X X X X X X X X XU.d.A.4 X X X X X X X X X X X XU.d.A.5 X X X X X X X X X XU.d.A.6 X X X X X X X X

U.d.A.7 X X X X X X X X X X X XU.d.A.8 X X X X X X X X X XU.d.A.9 X X X X X X X X X X X X X

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LA COSTRUZIONE DELLE UdA

1PRIMA FASE Il riconoscimento dei risultati di apprendimento e delle competenze di

riferimento

lindividuazione dei concetti fondamentali

La selezione dei contenuti disciplinari ( di regola, presi da pi discipline)

I segmenti in elenco sono collegati strettamente fra loro e con quelli delle fasisuccessive, pertanto la progettazione dellUdA si svolge attraverso un processo

controllato, non strettamente sequenziale

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2SECONDA FASE

Lidentificazione analitica delle modalit previste di insegnamento/apprendimento

Lorganizzazione dei materiali, degli strumenti, delle risorse

La distribuzione dei tempi e dei ruoli fra i docenti coinvolti

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3TERZA FASE

Lo screening delle performance/esiti formativi pregressi degli allievi

La predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti rispetto agliesiti formativi attesi

La stesura di uno schema di progetto complessivo della struttura dellUnitdi Apprendimento

La sua presentazione ed illustrazione preliminare agli allievi partecipanti

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La progettazione di attivit formativedirette allo sviluppo di competenze

PUNTI di ATTENZIONE

Conoscenze fondamentali per lo sviluppo dellecompetenze

Consapevolezza degli insegnanti circa l apporto

delle loro discipline allo sviluppo dellecompetenze

Abilit acquisite a livello adeguato rispetto agliobiettivi operativi individuati

Metodologie didattiche attive connesse alcoinvolgimento degli allievi nellaffrontarequestioni di natura applicativa

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Rapporti delle UdA con i risultatidi apprendimento dellObbligo di Istruzione

com. ab. con.

A

B

risultati obbligo

C

com. ab. con.

UdA 7

com. ab.

UdA 3

com. ab. con.

UdA 5

com. ab. con.

UdA 8

com. ab. con.

UdA 6

com. ab. con.

UdA 4

com. ab. con.

UdA 1com. ab.

UdA 2

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Verifiche del processo formativo

1Identificazione dei nuclei fondanti del saperedi ogni asse culturale e area professionale

2Definizione dei compiti che scandiscono ilcammino di apprendimento degli allievi

3Elaborazione del piano formativo compostoda un insieme di Unit di apprendimento

Tutti i traguardi formativi (competenzearticolate in abilit e conoscenze) sono

stati considerati?

Tutti i traguardi formativi sono previsti entrole esperienze di apprendimento?

Ogni Uda comprende gli indicatori previstidalle rubriche delle competenze?

Per ogni Uda stata elaborata, dalconsiglio di classe, la griglia di valutazioneunitaria?

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Il rapporto tra

risultati di apprendimento del primo biennio

e

Unit di Apprendimento

costruttivo e non meccanico:

lazione didattica

un costrutto dal carattere pedagogico e formativo

valorizza il contesto

ha ben poco di automatico procede per occasionied assonanze

LILIANA BORRELLO


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SVILUPPO DEL PIANO FORMATIVO

COMPETENZE

NUCLEI FONDANTI

(ABILIT E CONOSCENZE),

ASSI / AREE E

DISCIPLINE COINVOLTE

FASI UDA

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Come orientarsi per approdarealle competenze

NavigandoTra i molteplici stimoli ?

tenere la Barra sempre puntata sul

processo di apprendimentospazio in cui si incontrano i dinamismi

della mente ed i metodi (1)

(1) Giuseppe Braga

Risultati di apprendimento

Competenze, abilit econoscenze da conseguire

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Grazie per lattenzione

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