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"Niente panico!

E' solo un Bisogno Educativo

Speciale!"

Convegno “TIC…..tac, tempo di didattica inclusiva!”

24 Ottobre 2015

IC Beinasco Gramsci

Relatore

Logopedista Dr.ssa Mariagrazia Fiore

Immaginiamo …

GENITORI E FIGLI PAOLA 4a CLASSE SCUOLA PRIMARIA

CRISTINA 1a CLASSE SCUOLA SECONDARIA

Dr.ssa Mariagrazia Fiore

….

….

….

Affaticamento durante la lettura, frequenti mal di testa

Indagini mediche

Malattia rara, terapie

sintomatologiche

Frequenti

assenze,

indietro con il

programma

NPI consegna la

relazione con scritto …


“ … presenta Bisogni Educativi Speciali”

Questo non le pare subito chiaro …


B.E.S.: e ora ... come funziona?


Cosa significa?

É una cosa buona o cattiva?

Può aiutarmi a frequentare

meglio la scuola?


Niente panico! È solo un Bisogno Educativo

speciale!


All’interno del meccanismo della Direttiva 27

dicembre 2012 …

Insegnanti

(Scuola)

Sanità

Alunni

CONDIVISIONE DI: • Visione (cultura) • Linguaggio


Entriamo nel meccanismo e vediamo come funziona …


È proporzionale a

Istruzione Componenti

Sistema Scolastico

Possiamo dire che …


La classe è la realtà più piccola in cui si possono riconoscere la moltitudine di dinamiche sociali, tutte le tipologie di individui con le loro personalità, punti di forza e di debolezza

La classe


L’insegnante può fare la differenza, soprattutto in quella fascia di età che noi consideriamo “evolutiva”. Egli non è solo detentore di nozioni ma è colui che con un approccio educativo, pedagogico si prende cura dei nostri bambini e ragazzi nella loro globalità.

L’insegnante

L’insegnate è un CARE GIVER


Riconosce i punti di forza e di debolezza dell’alunno e lo sostiene affinchè i punti di debolezza possano diventare un trampolino di lancio per il suo sviluppo cognitivo e socio-affettivo.

L’insegnante


DIRETTIVA 27 DICEMBRE 2012

BES

In armonia con questo concetto …

Ridona all’insegnante una dimensione più pedagogica, e mediante una didattica più inclusiva permette il realizzarsi per ogni alunno di uno dei suoi più grandi diritti:

Il diritto allo studio



BES

Si inserisce in un contesto già ricco:

L.170 / 2010 Dm. 12 luglio 2011

Linee guida Accordo Stato Regioni 25 luglio 2012 DSA

La direttiva BES riassume, supera e ingloba al suo interno i provvedimenti e le note ministeriali precedenti (ad esempio la L.517/77)



BES

Vediamo perché …

Analizziamo i punti più importanti



BES

[…] ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può

manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,

fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è

necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta. […]

L’area dello svantaggio scolastico comprende 3 grandi sotto-

categorie:

a. quella della disabilità (L.104)

b. quella dei disturbi evolutivi specifici

c. quella dello svantaggio socio-economico, linguistico,

culturale.

CHI SONO GLI ALUNNI CON B.E.S.?



BES

Per “disturbi evolutivi specifici” si intendono:

1. i disturbi specifici dell’apprendimento

2. quelli dell’area del linguaggio (es: i disturbi specifici del linguaggio)

3. quelli dell’ area delle abilità non verbali (es: disturbi della coordinazione

motoria, disprassia e disturbo non-verbale)

4. dell’attenzione e dell’iperattività.

Mentre il funzionamento intellettivo limite (70< QI<85) può essere

considerato un caso di confine fra disabilità e il disturbo specifico (2,5%

della popolazione scolastica)

[…] Tuttavia, è bene precisare che alcune tipologie di disturbi, non esplicitati

nella legge 170/2010, danno diritto ad usufruire delle stesse misure ivi

previste in quanto presentano problematiche specifiche in presenza di

competenze intellettive nella norma.[…] Dr.ssa Mariagrazia Fiore


BES

Per una scuola più inclusiva ed accogliente …

[…] La legge 170/2010, a tal

punto, rappresenta un punto di

svolta poiché apre un diverso

canale di cura educativa,

concretizzando i principi di

personalizzazione dei percorsi di

studio enunciati nella legge

53/2003,

nella prospettiva della “presa

in carico” dell’alunno con BES

da parte di ciascun docente

curricolare e di

tutto il team di docenti coinvolto,

non solo dall’insegnante per il

sostegno. […]



BES


[..] Un approccio educativo,

non meramente clinico […]

dovrebbe dar modo di

individuare strategie e

metodologie di intervento

correlate alle esigenze

educative speciali,

nella prospettiva di una scuola

sempre più inclusiva e

accogliente, senza bisogno di

ulteriori precisazioni di

carattere normativo.

Al riguardo, la legge 53/2003 e la

legge 170/2010 costituiscono

norme primarie di riferimento cui

ispirarsi per le iniziative da

intraprendere con questi casi.



BES


1.5 Adozione di strategie di

intervento per i BES

[…] si evidenzia, in particolare, la

necessità di elaborare un percorso

individualizzato e personalizzato per

alunni e studenti con bisogni educativi

speciali, anche attraverso la

redazione di un Piano Didattico

Personalizzato, individuale o anche

riferito a tutti i bambini della classe

con BES, ma articolato, che serva

come strumento di lavoro in itinere per

gli insegnanti ed abbia la funzione di

documentare alle famiglie le strategie di

intervento programmate.



BES


Le scuole – con determinazioni assunte

dai Consigli di classe, risultanti

dall’esame della documentazione

clinica presentata dalle famiglie e sulla

base di considerazioni di carattere

psicopedagogico e didattico –

possono avvalersi per tutti gli alunni

con bisogni educativi speciali degli

strumenti compensativi e delle

misure dispensative previste dalle

disposizioni attuative della Legge

170/2010 (DM 5669/2011), meglio

descritte nelle allegate Linee guida.


La scuola non solo hanno la necessità di individuare alunni BES ma anche quella di predisporre per loro un progetto multidisciplinare che sia basato sul relativo PROFILO DI FUNZIONAMENTO

Solo così possiamo sapere come realmente “funziona” un soggetto, come agisce in un contesto e come possiamo aiutarlo!


Non solo codice ICD-10


PROFILO DI FUNZIONAMENTO

Ma anche …!


Il nostro

obiettivo?

“Andare oltre”, capire come possiamo aiutare il bambino, il ragazzo ad esprimere al meglio le sue potenzialità.

Infatti …


A tale riguardo è importante l’apporto del modello diagnostico ICF, che considera la persona nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale

ICF

Classificazione Internazionale del Funzionamento,

della Disabilità e della Salute, OMS, 2001

“A questo riguardo è rilevante l’apporto, anche sul piano culturale, del modello diagnostico

ICF (International Classification of Functioning) dell’OMS, che considera la persona nella sua

totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale. Fondandosi sul profilo di funzionamento e

sull’analisi del contesto, il modello ICF consente di individuare i Bisogni Educativi

Speciali (BES) dell’alunno prescindendo da preclusive tipizzazioni.”


Rappresenta

una virata netta

Revisione del concetto di disabilità


Non si riferisce solo

a persone con disabilità Ma a TUTTI


Cambia il FOCUS ATTENTIVO:

dalla PATOLOGIA alle CONSEGUENZE DELLA PATOLOGIA e soprattutto a come gli effetti di queste possono essere ridotti o compensati del tutto

Oscar Pistorius


CAPACITÀ PERFORMANCE

A. è un soggetto privo

di arti inferiori

FACILITATORE

PROTESI Possibilità di gareggiare alle

Olimpiadi

B. è un soggetto con

buone competenze

linguistiche

BARRIERE

FATTORI CONTESTUALI

PERSONALI: difficoltà

nella gestione dell’emozione

durante l’eloquio

Performance

comunicativa

espressiva deficitaria


A proposito di facilitatori e barriere …


“… Alcuni insegnanti considerano le agevolazioni eticamente discutibili. Dopo aver letto le mie raccomandazioni, alcuni mi hanno detto: <<Non è giusto. Perché dovrei trattarlo diversamente? Gli altri si lamenteranno quando vedranno che a Jonathan è concesso scrivere di meno, e io penso di essere d’accordo con loro>> “ Durante un corso di formazione per docenti che tenni in una scuola media di Fayetteville, nel North Carolina, l’obiezione mi venne rivolta in pubblico da uno degli insegnanti di scienze presenti.

“A MODO LORO- Come aiutare un bambino a scoprire le sue capacità e ad avere stima di se” Mel Levine


Prima che potessi replicare, un suo collega si catapultò dalla sedia e gli urlò: <<Ti sbagli di grosso. Senti cosa faccio io. Ogni anno, la prima settimana di scuola, dico in classe ai ragazzi: “Non intendo trattare neppure due di voi allo stesso modo. E niente proteste al riguardo. Alcuni dovranno scrivere lunghe relazioni, altri avranno il permesso di farle più corte; alcuni dovranno leggere articoli chilometrici, altri articoli brevi. Così stanno le cose. Ognuno apprende in modo diverso e se qualcuno ha esigenze particolari, me lo faccia sapere e io penserò a studiare qualcosa di più adatto a lui. Ma non voglio sentire lamentele su quello che faccio per gli altri“>>. Ebbene, io sono pienamente d’accordo con la filosofia di quell’insegnante e con la necessità di enunciarla agli alunni. ...”


Occorre educare i ragazzi

(e i genitori!) alle differenze

interindividuali


Il modo di apprendere e le “agevolazioni” vengono sintetizzate e formalizzate nel famoso documento chiamato PDP che riporterà …

PDP


1. Dati generali 2. Funzionamento delle abilità

specifiche di lettura, scrittura e calcolo tratte dalla diagnosi

3. Osservazioni in classe 4. Caratteristiche del processo di

apprendimento 5. Strategie utilizzate dall’alunno

nello studio

PDP


6. Strumenti utilizzati dall’alunno nello studio

7. Eventuali modifiche degli obiettivi disciplinari per allievi BES

8. Strategie metodologiche e didattiche

PDP


9. Strumenti compensativi 10. Misure dispensative 11. Criteri e modalità di

verifica e valutazione 12. Patto con la famiglia

PDP


A proposito di strumenti compensativi …

Il Miur e il Garante della privacy

affermano il diritto dello

studente di poter registrare la

lezione a scopo personale e

per motivi di studio

individuale. Se lo studente o

altri ne dovessero fare un uso

improprio, commetterebbero

un reato penalmente

perseguibile.


Cristina?!

ANALISI DEL CONTESTO

OSTACOLI •Affaticabilità • Imprevedibilità degli episodi di mal di testa

Cosa possiamo fare?

OBIETTIVI •Rid. Con strumenti compensativi • Rid. F episodi mal di testa evitando pratiche stressogene • Aum. Tempi attentivi • Flessibità nella programmazione

Attraverso l’incontro con il C.D. e il D.S. …


Cristina?!

COSA ABBIAMO RAGGIUNTO? COSA ABBIAMO UTILIZZATO?

• Sintesi vocale • Registratore vocale • Programma di transcodifica vocale (Dragon) • Testi, dizionari digitali • Schemi, mappe, dispense, formulari • Flessibilità nelle ore di entrata e uscita, e nella programmazione • Veriche calibrate per quantità e tempistiche, oltre che nelle modalità e strumenti utilizzabili durante le stesse


Cristina?!

COSA ABBIAMO UTILIZZATO? COSA ABBIAMO RAGGIUNTO?

• Riduzione degli episodi di mal di testa • Aumento della frequenza scolastica (per ciò che è possibile) • Aumento del benessere psico – fisico

• Fondamentale strumento/obiettivo:

Lezioni in video conferenza tramite SKYPE


Logopedista Dr.ssa Mariagrazia Fiore

Buona Scuola!


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