Campobasso, 17 maggio 2017

Prof. Ilario Di Placido

La valutazione motoria

• A 7 anni la valutazione sarà rivolta al grado di percezione corporea e al possesso, in forma grezza, degli schemi motori e posturali

A 10 e 11 anni la valutazione potrà riferirsi al

possesso, in forma più o meno consolidata, degli

S.M., alla graduale acquisizione delle abilità

motorie, nonché al grado di sviluppo delle

capacità coordinative e condizionali

A 8 e 9 anni la valutazione potrà essere

integrata con la percezione segmentaria, con la

discriminazione percettiva e con il grado di

sviluppo delle capacità coordinative

Deve accertare il bagaglio motorio degli allievi in riferimento ad obiettivi ipotizzabili

L’osservazione nella valutazione

Quesiti da porsi per una corretta osservazione valutativa:

2. Perché?

In relazione a obiettivi ipotizzabili riferiti alle “fasi sensibili”

3. Con quali criteri?

Disporre di riferimenti di confronto (griglie, scale, …..)

1. Cosa osservare ?

Schema, gesto, abilità,….…, condotta, stato emotivo, ...

TIPOLOGIE DI VALUTAZIONE

1. ideografica = confronto inizio-fine per ogni soggetto

2. dinamica = confronti progressi individuali in gruppo di alunni in condizioni equivalenti di partenza

3. nomotetica = confronto progressi individuali con quelli di un gruppo campione

4. criteriale = confronto dei progressi individuali con obiettivi e criteri fissati nella programmazione

Osservazione valutativa

Griglie di valutazione del livello

di sviluppo motorio degli allievi

Griglia di autovalutazione

didattica dell’Istruttore

La valutazione

• Momento fondamentale nel processo di

insegnamento/apprendimento

Fornisce

intero contesto educativo

livello del bagaglio motorio

aspetti comportamentali

motivazioni ad apprendere

Monitoraggio sul

tipo di intervento

dell’insegnamento.

Indicazioni su:

La valutazione

Momenti e valenze della valutazione

iniziale (diagnostica)

intermedia (formativa)

finale (sommativa)

Tipi e mezzi della valutazione

oggettiva (test, prove varie)

soggettiva (osservazione critica)

Fasi della valutazione

accertativa (raccolta dati)

comparativa (confronto dati)

VALUTAZIONE INIZIALE (diagnostica)

VALUTAZIONE INTERMEDIA (formativa)

VALUTAZIONE FINALE (sommativa)

I MOMENTI DELLA VALUTAZIONE

Valutazione iniziale

• Possiede carattere diagnostico, permette di individuare il livello di partenza, rilevare il grado di sviluppo motorio coordinativo e condizionale per poter formulare adeguati obiettivi di intervento.

• Esplorazione orizzontale di tutti gli schemi e le capacità.

• Esplorazione verticale per esaminare in maniera dettagliata ogni singola capacità.

• Esplorazione trasversale per esaminare l’integrazione e il consolidamento tra le varie capacità.

Valutazione intermedia

• Interviene in generale al termine di ogni unità

didattica o fase di apprendimento e informa

Insegnante e allievo sul grado di abilità raggiunto,

fornendo conferme o elementi di correzione.

• La valutazione diventa più incisiva se deriva

dall’analisi del processo di insegnamento che lo ha

generato.

Finalità della valutazione intermedia

• Conoscere gli apprendimenti

• Determinare le differenze per valutare

disomogeneità e organizzare sottogruppi

• Predisporre interventi individualizzati

• Motivare gli allievi all’apprendimento

• Confrontare gli apprendimenti in diversi periodi

• Confrontare gli obiettivi attesi con quelli reali

Valutazione finale

• Ha carattere attestativo, consente di

verificare i progressi ottenuti in un ciclo di

attività e soprattutto il grado con cui sono

stati ottenuti gli obiettivi programmati.

I test motori

• Procedimenti utili per indagine e controllo.

“Procedure standardizzate dove si acquisiscono, attraverso

compiti motorio-sportivi dati obiettivi per la diagnosi e la

metodologia” (Harre)

• I test devono rispondere a 3 principi fondamentali:

validità (il test è valido per misurare la data capacità)

attendibilità (la possibilità di ottenere, con lo stesso soggetto e nelle stesse condizione, il medesimo risultato)

obiettività (il livello di influenza del comportamento del rilevatore sul risultato del test)

• Sono molto validi per le capacità condizionali e meno per quelle coordinative per la mancanza di indicatori validi.

I test motori

COMITATO PROVINCIALE C.O.N.I. DI ISERNIA BATTERIA DI TEST (CAPRACOTTA 10 GIUGNO 2005)

OSSERVATORIO DELLE CAPACITA’ MOTORIE

Cognome Nome Data di Nascita

CAS di

appartenenza

Mobilità

rachide

Mobilità

anche

Tapping inf

PD PS Lungo

da fermo

Piegam

braccia

Flessioni

addomin.

I test motori

COMITATO PROVINCIALE C.O.N.I. DI ISERNIA BATTERIA DI TEST (CAPRACOTTA 10 GIUGNO 2005)

OSSERVATORIO DELLE CAPACITA’ MOTORIE

Cognome Nome Peso Statura Salto elevaz. Lancio palla 2K Corsa 30 mt.

I test motori

COMITATO PROVINCIALE C.O.N.I. DI ISERNIA BATTERIA DI TEST (CAPRACOTTA 10 GIUGNO 2005)

OSSERVATORIO DELLE CAPACITA’ MOTORIE

ISTITUTO MAGISTRALE “V. CUOCO” – ISERNIA

TEST DI VALUTAZIONE

CLASSE ..........…… (Settembre 2015) Cognome nome Peso Statura Disten.

braccio Salto Eleva

zione

Fless.

busto

Fless.

Sc/om

Corsa

30 mt Circ.

Coord.

Quin-

tuplo

Palla medica

1000

mt

Griglie di osservazione – 7 anni

Schemi M.

Alunni

Percezio

ne

Co

rpo

rea

Cam

min

are

Co

rrere

Saltare

Afferrare

Lan

ciare

Ro

tolare

Arram

picarsi

Strisciare

Eq

uilib

rarsi

static./din

am.

su lin

ee

Possesso Schema Motorio: SI/NO

Griglie di osservazione – 8/9 anni

Schemi M.

Alunni

Percezio

ne

Co

rpo

rea

Co

rrere

Co

ntr g

amb

e

Saltare 1

-2 p

diff. d

istanze

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irizzando

Calciare

Ro

tolare

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-

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varie fo

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Eq

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rarsi

static./din

am.

su lin

ee/attr.

Possesso Schema Motorio: SI/NO Livello coordinativo * ** ***

Griglie di osservazione – 10/11 anni

Schemi/Cap. M.

Alunni

Percezio

-ne

Co

rpo

rea

Co

rrere Co

mb

in.

arti La

corsa

Saltare d

iff. dist.

Ritm

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Il salto

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su attrezzi

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Flessib

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Possesso Schema Motorio: SI/NO Livello coordinativo * ** ***

Osservazione sistematica

• Registrare informazioni interpretando in maniera attiva ed attenta la realtà.

• Avviene attraverso schede o griglie di osservazione su cui registrare: comportamenti, modalità e caratteristiche esecutive delle varie abilità.

• Documenta l’andamento temporale dei vari parametri di riferimento utili per la formulazione di un giudizio analitico

• Per una buona osservazione sistematica è necessario :

- definire le finalità

- definire campo di osservazione

- evitare ricorso alla memoria

• Non farsi condizionare da:

- azioni evidenti che condizionano altre componenti

- aspettative non conformi alla realtà che condizionano poi in negativo o positivo tutti gli altri giudizi

La valutazione antropometrica

BMI (adulti) CONDIZIONE

< 16.5 GRAVE MAGREZZA

16-18.5 SOTTOPESO

18.5-25 NORMOPESO

25-30 SOVRAPPESO

30-40 OBESITA' DI MEDIO GRADO

> 40 OBESITA' DI ALTO GRADO

Indice di massa corporea (BMI)

Calcolo BMI: Peso (Kg)/Statura x statura (m)

A livello internazionale, invece, si utilizzano i

percentili, proposti da Cole e coll., la cui

interpretazione si basa sui seguenti valori di

riferimento:

Sottopeso Inferiore al 5° Percentile

Normale Dal 5° all'85° Percentile

A rischio di sovrappeso

Dal 85° al 95° Percentile

Sovrappeso Superiore al 95°

percentile

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