Motiv azione.2014 15-2

MOTIV-AZIONI

Dott.ssa Francesca Di Sipio

Psicologa clinica, psicoterapeuta

Dott. Pasquale Elia

Psicologo, formatore, counsellor

Dott. ssa Roberta Schiazza

Psicologa, psicoterapeuta in formazione

Istituto comprensivo Chieti 4

MOTIVAZIONE

dal latino “Moveo”, atto a muovere, in senso figrato ciò per cui mi muovo, che mi fa progettare, percorrere, trovare soluzioni

Dott.ssa Francesca di Sipio psicologa clinica, psicoterapeuta 347.7504713

www.psicoterapia-chieti-pescara.it

MOTIVAZIONE

Il concetto di Motivazione o Comportamento motivato (pulsione) è stato introdotto in Psicologia dopo gli studi di W. James, C. L. Hull e S. Freud. Con esso si deve intendere tutto ciò che spinge l'essere umano a perseguire determinati scopi. Esso quindi è lo studio del "perché" delle azioni.

MOTIVAZIONE

Tutte le forme di motivazione, siano esse biologiche (p.es. ricerca del cibo) o psicologico-affettive, implicano sempre la mobilitazione di una quantità più o meno grande di energia per il conseguimento di uno scopo (bisogni-desideri). La Psicologia studia le diverse forme di motivazione, ovvero il nesso tra certi comportamenti e l'ambiente.

MOTIVAZIONE

Una motivazione si manifesta quando per una qualsiasi ragione si è perso uno stato di equilibrio, e permane sino a quando l'equilibrio non si è ristabilito. P.es. dopo un certo numero di ore di digiuno intervengono dei meccanismi che ci segnalano la necessità di reintegrare il cibo metabolizzato.

MOTIVAZIONE

Il comportamento motivato è caratterizzato dalla presenza di tre fattori:

mobilitazione di energia (se è molta, la motivazione è molto forte);persistenza (se c'è reiterazione, nonostante sforzi e insuccessi, la motivazione è molto intensa);variabilità (lo scopo non raggiunto, può esserlo modificando il comportamento o i mezzi).In altre parole, la motivazione si riferisce:

MOTIVAZIONE

agli stati di tensione (bisogni-desideri) che

mettono in moto il comportamento,al comportamento strumentale messo in moto da questi stati, agli obiettivi di questo comportamento, volti a soddisfare il bisogno o a ridurre il desiderio. Le motivazioni possono essere classificate in tre categorie:

biologiche, emozioni, sociali (quest'ultima viene studiata dalla psicologia sociale).

MOTIVAZIONE

CHI SONO e COSA VOGLIO

CON CHI SONO e COSA VUOLE

COME MI VEDO COME INSEGNANTE

MOTIVAZIONE

COSA VOGLIO PER LA CLASSE

CHI è LA CLASSE E COME INTERAGISCE CON ME

SETTEMBRE

E’ con Gennaio il momento della pianificazione, della programmazione, in cui si dà spazio ai progetti, ai sogni, alle aspettative, si lavora pertanto non solo con i dati e i fatti, ma anche con le nostre immagini interiori.

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SETTEMBRE

Esse pertanto vengono proiettate fuori e diventano talvolta quelle famose “profezie che si autoadempiono”…semplicemnte perché il pensiero è potente

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PIANIFICARE

OBIETTIVO A BREVE TERMINE (novembre)per essere perseguibile bisogna che sia

Chiaro Realizzabile Espresso in positivo Abbia il pronome io come soggetto

(talvolta anche oggetto)



PIANIFICARE

OBIETTIVO A BREVE TERMINE

PERSONALE:CON LA CLASSE:CON I COLLEGHI:CON I GENITORI:



PIANIFICARE

OBIETTIVO A MEDIO TERMINE ( gennaio)per essere perseguibile bisogna che sia





PIANIFICARE

OBIETTIVO A MEDIO TERMINE




PIANIFICARE

OBIETTIVO A LUNGO TERMINE (maggio)per essere perseguibile bisogna che sia





PIANIFICARE

OBIETTIVO A LUNGO TERMINE




STRUMENTO: IL DIARIO DELL’INSEGNANTE

Esso è pensato come un modo pratico di raccogliere le idee circa gli obiettivi e gli stati emotivi, i punti di forza propri, della classe e i punti di crescita propri e delle classi.Compilandolo, a fine anno avrai una sintesi chiara di ciò che è avvenuto, di come ti sei mosso, di che tipo di esperienza hai fatto.



IL PATTO D’AULA

Il contratto formativo d’aula, inteso come il processo del prendere accordi tra persone libere, che accettano di assumersi degli impegni volti a raggiungere un determinato risultato. Esso chiama in causa il concetto di negoziazione che presuppone:



IL PATTO D’AULA

- il coinvolgimento attivo e la messa in comune dei propri pensieri, idee, proposte, obiettivi,…;

- l’agire individualmente o insieme a livello di gruppo classe e a livello di gruppi più piccoli,

concordando e prevedendo un’attuazione sia di un percorso sia il raggiungimento degli esiti;

- l’individuazione di strategie e modalità di monitoraggio e autoregolazione dell’itinerario, di

prese di decisioni e di valutazione dei risultati conseguiti.



IL PATTO D’AULA

Il contratto formativo è uno dei momenti topici nella realizzazione dell’unità di apprendimento

cooperativa metacognitiva principalmente per tre motivi:

- perché sviluppa motivazione, in quanto chiede ai ragazzi la loro convinta adesione alla proposta

formativa, dopo aver valutato e concordato gli obiettivi, il percorso da fare, le modalità di

valutazione (coinvolgimento attivo dei ragazzi); Dott.ssa Francesca di Sipio psicologa clinica, psicoterapeuta 347.7504713


IL PATTO D’AULA- perché sviluppa capacità cooperative, in quanto chiede ai ragazzi di discutere e condividere la proposta educativa, entrando nel merito delle scelte e di ciò che è utile per la loro formazione, del “perché”, “come”, “quando” e “per ottenere che cosa” si accetta questa sfida; i ragazzi possono capire che è un’attività importante per imparare cose nuove, utili alla loro formazione, per imparare a lavorare insieme con i compagni, per concretizzare l’aiuto reciproco e diventare tutti un po’ migliori

perché sviluppa capacità metacognitive, perché chiede ai ragazzi di fare una previsione, una

pianificazione, un monitoraggio, una valutazione e una riflessione sul compito. In questo modo

possono aumentare il grado di consapevolezza su ciò che andranno a realizzare, chiarendosi gli

obiettivi, i prodotti da realizzare, i percorsi da compiere, i tempi da rispettare, le modalità di

valutazione,… La chiarezza e la curiosità sono gli ingredienti principali di questo

coinvolgimento attivo



IL PATTO D’AULA

- perché sviluppa capacità metacognitive, perché chiede ai ragazzi di fare una previsione, una

pianificazione, un monitoraggio, una valutazione e una riflessione sul compito. In questo modo

possono aumentare il grado di consapevolezza su ciò che andranno a realizzare, chiarendosi gli

obiettivi, i prodotti da realizzare, i percorsi da compiere, i tempi da rispettare, le modalità di

Valutazione.La chiarezza e la curiosità sono gli ingredienti

principali di questo coinvolgimento attivoDott.ssa Francesca di Sipio

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IL PATTO D’AULA

La chiarezza e la curiosità sono gli ingredienti principali di questo coinvolgimento attivo



IL PATTO D’AULA

FASE 1: La condivisione degli obiettivi, delle metodologie e dell’organizzazione

(presentazione, motivazione, coinvolgimento attivo sulla condivisione degli obiettivi formativi

cognitivi e sociali, delle metodologie e dell’organizzazione)



IL PATTO D’AULA

FASE 2: La condivisione degli aiuti (l’insegnamento strategico, la predisposizione

di modelli, strumenti e materiali)



IL PATTO D’AULA

FASE 3: La condivisione delle fasi e tempi del lavoro cooperativo metacognitivo



IL PATTO D’AULA

FASE 4: La condivisione della modalità di autovalutazione di gruppo



IL PATTO D’AULA

FASE 5: La condivisione delle modalità di valutazione dell’insegnante (che possono coincidere con quelle di previsione e autovalutazione dei vari gruppi)



IL PATTO D’AULA

FASE 6: La condivisione delle modalità di revisione metacognitiva



IL PATTO D’AULA

FASE 7: La condivisione delle modalità di esercizio, astrazione e trasferimento delle abilità in altri contesti



IL PATTO D’AULA

FASE 8: La condivisione delle modalità di accertamento delle competenze individuali



IL PATTO D’AULA

FASE 9: La condivisione delle eventuali gratificazioni differite



BIBLIOGRAFIA

A che gioco giochiamo, E. Berne

Nati per vincere, J. James

Ciao… E poi? , E. Berne

Giochi interattivi vol 1,2,3,4,5, AA. VV.

Dialoghi di Platone, Einaudi.Dott.ssa Francesca di Sipio

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Education

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