LICEO GINNASIO “JACOPO STELLINI”

Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490 Codice fiscale 80023240304

e-mail: info@liceostellini.it - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.it - PEC: udpc01000c@pec.istruzione.it MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO_ LICEO CLASSICO J.STELLINI ANNO SCOLASTICO 2013-2014 INDIRIZZO _ DI ORDINAMENTO CLASSE 2^ (IV ANNO) SEZIONE_A DISCIPLINA_ GRECO DOCENTE__ OLGA MAIERON QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe)_3 (abbinata a latino con la medesima docente)

NOTA DELLA DOCENTE SUI TEMPI DI REALIZZAZIONE E RISPOSTE DELLA CLASSE La pianificazione preventiva è stata formulata ad inizio anno scolastico, senza poter tener conto di possibili perdite

di ore o giorni, dovuti ad assemblee, votazioni referendarie ed altre eventualità, a causa delle quali potrebbero subire dei rallentamenti e/o dei tagli. Inoltre, qualora gli allievi offrano feed-back diversi dalle aspettative e non sufficienti nelle conoscenze/competenze richieste, l'insegnante si riserva l'opportunità di effettuare cambiamenti, anticipazioni, tagli e/o riprese di parti non ben assimilate, anche attraverso fasi di recupero in itinere e altre tipologie di recupero, oltre a quelle previste dal piano annuale del progetto di recupero pomeridiano. Perciò nella programmazione che segue potrebbero esserci dei cambiamenti/anticipazioni dovuti ai motivi su elencati, poiché si tiene anche conto delle differenze degli stili cognitivi di apprendimento degli alunni. I criteri di valutazione sono comunicati sia oralmente che per iscritto. La valutazione segue i criteri del POF d’istituto, mentre i compiti sono accompagnati dalle schede per la catalogazione dell’errore, formulate in base ai criteri della D.B. (tesaurizzazione dell’errore, cfr. oltre) e pubblicate nel manuale “Alla ricerca del ramo d’oro - strumenti per l’insegnante”, La Nuova Italia, Milano 2004, curato da Maurizio Bettini.

1. FINALITA’

PREMESSA COMUNE ALLE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI (greco-latino) Poiché la competenza fondamentale da far acquisire nel triennio deve consistere nella formazione di

alunni capaci di affrontare criticamente lo studio della cultura classica greco-latina, ricercando in essa le radici non solo linguistiche della nostra, si considera importante abituare gli allievi ad inserire un testo letterario (e quindi un messaggio) in una precisa dimensione storica e culturale, educandoli anche all'attualizzazione dei testi e delle tematiche letterarie che emergono, in funzione del raggiungimento di una propria autonomia nelle scelte culturali. Il lavoro verrà svolto con la piena coscienza delle difficoltà in cui si dibattono gli studenti del liceo classico con il carico di lavoro ad esso inerente. Si insisterà sulla necessità di cogliere il valore di un' opera in rapporto al contesto di cui è espressione. Si porrà in relazione ogni brano esaminato con gli avvenimenti culturali in cui affonda le sue radici ( storiche, sociali, politiche, artistiche ). I testi saranno inoltre analizzati, evidenziandone gli elementi costitutivi: contenuto, forma espressiva, stile, modello letterario e genere di riferimento. Si cercherà perciò di chiarire attraverso la lettura di documenti, anche in traduzione, quanto si spiegherà in teoria. Si fissano perciò di seguito capacità e conoscenze, programmi preventivi con riferimenti ai possibili tempi di realizzazione ed criteri di valutazione.

2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia, interessi, partecipazione...)

La classe, composta da 19 allievi (15 allieve e 4 allievi) si delinea come gruppo mediamente studioso ed attento, motivato e critico. Gli allievi sono interessati alle discipline caratterizzanti e collaborano volentieri con la docente. All’inizio dell’anno alcune allieve della classe hanno partecipato ai lavori della Summer School di lettere classiche a Trieste, ottenendo il primo e il terzo posto nell’esposizione dei lavori finali il 5 ottobre. Anche in questa, come nelle altre due classi del triennio della sezione A, ci sono due allieve che frequentano il corso di greco moderno, (attività che il nostro liceo organizza in collaborazione con la Fondazione Ellenica di Cultura di Trieste, tramite la docente scrivente). Particolarmente importanti per la presente programmazione individuale saranno i seguenti obiettivi metacognitivi:

Leggere e tradurre con curiosità e piacere, cioè portare l'alunno ad effettuare la lettura e lo studio come sfida con sé stesso, divertendosi.

Problematizzare gli argomenti. Economizzare il tempo in dipendenza dalle richieste dei temi proposti. Essere autonomi nelle scelte e dimostrare razionalità nelle motivazioni. Effettuare una ricerca ed utilizzare gli strumenti in modo non pedissequo. Imparare a lavorare con continuità, serenità e competenza sugli argomenti che vengono trattati. Imparare a lavorare con ordine e metodo anche nei compiti individuali a casa, cioè a tenere il quaderno

ordinato e con gli appunti ben risistemati (come un diario di bordo).

FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici:

test d’ingresso di tipo disciplinare a risposta aperta, strutturati dalla docente, senza voto, dove gli allievi sono liberi di scrivere anche domande che a loro stanno a cuore sulla disciplina o sulle finalità del triennio liceale.

tecniche di osservazione : visione delle modalità con cui gli allievi si relazionano in classe fra loro e con l’insegnante, riguardo alla partecipazione alle lezioni e ai temi trattati; visione delle modalità con cui tengono il loro quaderno di appunti e alle modalità con cui utilizzano vocabolari e strumenti durante le ore di laboratorio di traduzione in classe;

colloqui con gli alunni: lezione dialogata; apertura a esposizioni personalizzate degli allievi su argomenti dati, anche con strumenti multimediali; utilizzo di e-mail per chiarimenti veloci;

colloqui con le famiglie: certamente, frequenti; colloqui con gli insegnanti precedenti: dialogo con le docenti del biennio e confronto sui dati man mano

acquisiti. LIVELLI DI PROFITTO DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO GRECO

LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) _______________________ N. Alunni 4 (21 %)

LIVELLO MEDIO (voti 6-7) ___________________ N. Alunni 12 ( 63%)

LIVELLO ALTO ( voti 8-9-10) _________________ N. Alunni 3 ( 15%)

1° Livello (ottimo)

2° Livello (buono)

3° Livello (discreto)

4° Livello (sufficiente)

5° Livello (mediocre)

6° Livello (insufficiente)

7° Livello (grav.insufficiente)

Alunni N. 1

Alunni N. 2

Alunni N. 8

Alunni N. 4

Alunni N. Alunni N. 4

Alunni N.

3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA

ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI e ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE COMPETENZE- CAPACITA’/ABILITA’- CONOSCENZE – sintesi – declinazione

N.B. In questa pianificazione preventiva si declinano in particolare alcune voci, tenendo conto della programmazione dipartimentale di lettere classiche dell’istituto.

LINGUA E LETTERATURA GRECA/LATINA – TRIENNIO – sintesi-declinazione COMPETENZE ABILITA’/CAPACITA’ CONOSCENZE

Saper mettere in relazione la produzione letteraria con il periodo storico-culturale in cui viene elaborata

Saper operare confronti tra più testi dello stesso autore o di autori diversi

Saper cogliere elementi innovativi e tradizionali ed istituire confronti e relazioni con testi letterari anche delle altre letterature studiate

Consolidare capacità esegetiche, di astrazione e di riflessione, per potenziare le abilità mentali di base e le capacità di organizzazione del linguaggio e di elaborazione stilistica

Saper esercitare in modo autonomo l’analisi testuale e contestuale

Saper individuare e realizzare percorsi di ricerca personali, anche interdisciplinari, passando attraverso le fasi di ideazione, progettazione, realizzazione e revisione

Saper decodificare un testo e ricodificarlo in italiano riconoscendo strutture morfosintattiche, rispettando le norme grammaticali della lingua d’arrivo, rispettando registro, funzione e tipologia testuale

Servirsi di dizionari in modo corretto e consapevole

Saper collocare gli autori nel contesto storico-culturale in cui operano

Saper collocare un testo all’interno della produzione dell’autore e del contesto storico-letterario Saper individuare nei testi gli elementi di continuità e di innovazione rispetto ai modelli di riferimento

Saper individuare nei testi le caratteristiche strutturali, lessicali, stilistiche e contenutistiche Trattare un argomento e/o rispondere a un quesito, sia oralmente che per iscritto, in modo pertinente, linguisticamente corretto, esauriente e rispondente alla consegna Conoscere per grandi linee le strutture metriche di più largo uso Trattare un argomento e/o rispondere a un quesito, sia oralmente che per iscritto, in modo pertinente, linguisticamente corretto, esauriente e rispondente alla consegna Conoscere per grandi linee le strutture metriche di più largo uso

Conoscenza delle strutture morfosintattiche

Possesso di un bagaglio lessicale più ampio possibile

Conoscenza diacronica generale della storia letteraria, dei principali autori e dei generi letterari, a partire dall’età arcaica sino all’età ellenistica e romana

Conoscenza di un consistente numero di passi d’autore, letti in traduzione italiana e/o con testo a fronte ed inseriti all’interno del contesto storico-letterario

Conoscenza di alcune opere letterarie complete o di parti significative di esse in lingua originale, con particolare riguardo al pensiero espresso, alle tematiche trattate, ai principi di poetica, allo stile, alla persistenza di elementi della tradizione o alla novità del messaggio e alla sua possibile attualizzazione

COMPETENZE di base – si veda la premessa generale-declinazione-standard

Competenze standard per il secondo anno del triennio: Saper tradurre, analizzare ed interpretare testi d’autore in lingua; Saper riconoscere le strutture morfo-sintattiche di un testo; Saper esprimere oralmente in modo corretto e coerente i contenuti della storia letteraria greca,

utilizzando un lessico adeguato; Saper presentare una relazione orale su un definito argomento disciplinare;

Conoscenze standard per il secondo anno del triennio: Conoscere gli elementi fondamentali della sintassi dei casi, verbo, periodo Conoscere in maniera corretta, anche se non approfondita, gli argomenti di letteratura affrontati; Conoscere un lessico di base

CAPACITA’/ABILITA’ - declinazione 1) Riconoscere la struttura generale di un testo a prima vista, senza sentirsi pedissequamente legati al vocabolario. 2) Affrontare la lingua greca/latina con la capacità di riconoscere i diversi codici linguistici- con cui sono scritti i testi. 3) Tradurre i brani con competenza linguistica e fedeltà al testo, tentando una rielaborazione in lingua italiana che tenga conto delle esigenze di comprensione. 4) Riconoscere con l'aiuto dell'insegnante i vari strati linguistici e l'evoluzione del greco/latino dalle radici indoeuropee. 5) Riconoscere la coerenza delle scelte tematiche dell'autore concordanti con le scelte stilistiche. 6) Far rilevare il valore storico-documentario di un brano. 7) Fissare i punti fondamentali dell'iter della cultura greca/latina, nella scoperta della diretta filiazione della cultura occidentale da essa. CONOSCENZE - declinazione 1 a) Sa distinguere chiaramente i verbi ed i periodi di un brano; b) Ha appreso un numero adeguato di vocaboli; c) Ha appreso le strutture morfologiche e sintattiche essenziali della lingua greca/latina; d) Sa rilevare le analogie dei costrutti greci e di quelli latini. 2 a) Sa riconoscere i campi semantici di uno stesso vocabolo, usato in testi di diversa trattazione; b) Sa collegare i vocaboli greci e latini con i significati che essi hanno acquisito nella lingua italiana. 3 a) Sa individuare le radici ed i temi più comuni della lingua greca/latina; b) Sa collegare un tema o una radice a vocaboli di cui non conosce il significato; c) Sa riconoscere i campi semantici comuni all'italiano. 4 a) Sa usare correttamente il vocabolario; b) Sa riconoscere le forme arcaiche presenti in un brano e le trasformazioni avvenute in particolari temi o desinenze. 5 a) Riconosce e sa leggere i principali metri della lingua greca/latina; b) Sa leggere un testo o un brano con capacità critica, estraendo da esso elementi utili per sviscerare le tematiche dell'autore ed, attraverso ciò, ricostruirne la personalità e delineare il periodo di appartenenza; c) Sa riconoscere le matrici culturali della critica riguardante un brano o un autore. 6 a) Sa rilevare ed evidenziare in un brano tutti gli elementi atti a delineare la personalità di un autore e le caratteristiche del periodo cui l'autore appartiene; b) Sa inserire tali autori nel contesto storico-sociale di appartenenza; c) Sa valutare le fonti letterarie alla luce delle proprie conoscenze storiche. 7 a) Sa concepire in un quadro unitario i tratti essenziali dei periodi fondamentali della cultura greca/latina; b) Sa riconoscere nella storia culturale italiana gli apporti ad essa forniti dalla letteratura greca/latina; c) Sa confrontare e valutare le fonti storiche e letterarie greche /latine alla luce delle recenti scoperte della critica; d) Riesce a collegare la cultura greca con analoghi fenomeni culturali latini e viceversa. 4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA e 5. COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI L'insegnamento del greco/ latino deve condurre gli allievi a riconoscere l'appartenenza culturale delle proprie radici a questo mondo, pur nella consapevolezza della alterità da esso. Si utilizza pertanto un metodo induttivo, nell'approccio linguistico, scegliendo testi d'autore che aiutino gli allievi ad evincere le norme morfo-sintattiche dal testo stesso (centralità del testo). La trattazione morfo-sintattica avviene attraverso i criteri della didattica breve: frequenzialità, distillazione dei contenuti, selezione ragionata dei testi, trattazione lessicale per campi semantici ed argomenti affini (es. greco-storia etc.), lettura degli autori anche complessi1 con "la cassetta degli 1 Parallelamente alla trattazione letteraria continuerà quella morfo-sintattica, particolarmente quella sintattica sistematizzata in schemi e costantemente richiamata. Ogni argomento di ripasso morfo-sintattico viene affrontato o direttamente dai testi degli autori o, se necessario, ancora sul manuale del biennio.

attrezzi" (i vocabolari, la traduzione contrastiva o le traduzioni in contrasto, parafrasi dei testi, testi semi-strutturati nella traduzione, testi a riempimento, immagini a corredo della comprensione testuale, testi da tradurre con l'aiuto di commenti, etc.); uso del laboratorio di traduzione.

CONTENUTI- AUTORI-METODI-STRUMENTI-VALUTAZIONE –PERIODIZZAZIONE

1. LINEE ESSENZIALI PER GRECO. Il passaggio dalla letteratura epica a quella lirica : i luoghi della produzione poetica (tiaso, simposio, eteria etc.) -, giambografi, lirica monodica, lirica corale, esempi di lirica alessandrina); la commedia politica di Aristofane; La storia e la riflessione storiografica di Tucidide e di Senofonte. L’oratoria attica e il rapporto con i momenti assembleari nella città ateniese : Lisia; - tema del passaggio dalla cultura scritta a quella orale nel V secolo (cfr. Platone); Demostene, Isocrate, il canone dei 10 oratori (una paideia per la città)- i discorsi nell'opera Tucididea; il rapporto con la giustizia e il diritto del più forte; - il capo e la collettività. Si preferisce iniziare dalla trattazione della tragedia e all’oratoria, per poi tornare alla lirica arcaica attraverso percorsi tematici e di genere, legati anche allo svolgimento del piano di lavoro poetico in latino. Si vuole sperimentare questa tempistica per ottimizzare al massimo le energie dell’apprendimento degli allievi sulla parte più complessa del programma all’inizio dell’anno, lasciando la lettura della lirica poetica, (giudicata di più facile apprendimento dagli allievi), nella seconda parte dell’anno. Ovviamente nella selezione dei brani si terrà presente anche l’indicazione ministeriale della riflessione riguardante l’educazione alla cittadinanza.

2. Per ogni argomento è previsto un momento di trattazione frontale ed interattivo con gli allievi, un momento di laboratorio in cooperative learning o semplicemente in gruppi di piccole dimensioni, un momento individuale per i compiti a casa (esercizi + memorizzazione delle regole essenziali); un momento di correzione e valutazione in classe; la verifica scritta e continui feed-back valutati e confrontati in classe. Inoltre le verifiche scritte vengono riportate corrette e valutate: la correzione globale viene rifatta in classe per la tesaurizzazione dell'errore (Didattica Breve). Verranno utilizzate anche prove scritte per verificare l'acquisizione del bagaglio letterario all’orale. Verranno controllati e valutati i diari di bordo degli allievi per verificare la comprensione e la loro capacità di crearsi strumenti autonomi di studio.

3. Ogni brano d'autore selezionato per la lettura viene naturalmente letto e commentato, tenendo presente come obiettivo principale la comprensione (anche attraverso lo strumento della/e traduzione/i contrastiva/e, esercizi ad incastro e completamento etc.), ma anche la ricostruzione del contesto storico-culturale, lo stile di scrittura, l’acquisizione di un bagaglio morfo-sintattico, la ridefinizione dei concetti espressi, le idee fondanti e il lessico specifico dell’autore in questione, secondo il criterio della centralità del testo.

4. Le verifiche orali sono brevi e frequenti anche dal posto e vanno a concorrere alla valutazione sommativa finale. Gli indicatori della valutazione sono sempre esplicitati e ovviamente la scala valutativa è quella inserita nel POF dell’Istituto.

5. I testi scelti per le verifiche sono strutturati dall'insegnante in base al programma svolto e ai riferimenti effettuati in classe (obiettivi meta-cognitivi della concentrazione e dell'attenzione) e contengono l'esplicitazione degli obiettivi e dei punteggi assegnati ad ogni esercizio proposto. La valutazione non tiene conto di dati puramente sommativi, ma formativi in funzione della finalità proposta. Inoltre vengono valutati, anche l'intuito, la capacità critica di usare tutti gli elementi a disposizione (notizie date dall'insegnante, durante la prova), la capacità di organizzarsi nel lavoro di ricerca delle strutture, l'abilità di una buona resa in italiano. L'alunno viene sempre valutato per abituarsi ad essere costantemente "in viaggio" verso la conoscenza, valorizzando la propria capacità d'intervento e di interazione.

PERIODIZZAZIONE PREVENTIVA DI GRECO La periodizzazione seguente esplicita al meglio le fasi del lavoro che la docente cerca di effettuare in classe, razionalizzando didatticamente i segmenti di riflessione e la parcellizzazione step by step degli argomenti con i conseguenti obiettivi che si intendono perseguire e le modalità di presentazione secondo cui si cerca di operare. Faccio seguire una legenda per una comprensione agevole della distillazione didattica qui proposta. Mi trovo comunque a dover ribadire la necessità di monitorare in itinere la fattibilità del seguente preventivo, viste le problematiche tempi-apprendimento-programmazione tipiche di tutte le classi del triennio su esposte. (Segue legenda per le colonne della tabella sottostante)

PERIODO + VERIFICHE : i periodi sono otto, i compiti scritti sono 8, si effettuano anche verifiche scritte per l'orale, oltre alle prove orali previste;

TESTO : i brani indicati servono all'insegnante per utilizzare il metodo induttivo nella spiegazione delle regole morfo-sintattiche e seguono i percorsi tematici selezionati (cfr. supra ). Ovviamente l'elenco di brani si riferisce all'ambito di selezione degli stessi, non verranno trattati tutti quelli in elenco (ambito di selezione preventiva per ottimizzare i tempi). OBIETTIVI DISCIPLINARI (CONTENUTI SPECIFICI) : argomenti di morfo-sintassi da trattare in modo sistematico su una selezione indicata di brani; scheda di lessico o key-words; (GLI OBIETTIVI E GLI SPUNTI SEGUENTI FANNO PARTE DELLE COMPETENZE ) OBIETTIVI METACOGNITIVI: metodi e strumenti trasversali che gli allievi imparano; OBIETTIVI INTERDISCIPLINARI: collegamenti con argomenti che l'insegnante svolge nelle sue discipline; SPUNTI PER ALTRI COLLEGAMENTI: in funzione di eventuali percorsi comuni a più discipline;

P

ER

IOD

O

e

VE

RIF

ICH

E

ABILITA’ Obiettivo metacognitivo e formativo: PERCORSI TEMATICI ANTROPOLOGI CI O DI GENERE

CONOSCENZE Obiettivo disciplinare : STORIA DELLA LETTERATURA AUTORE

ABILITA’/ CAPACITA’ Strumenti (centralità del testo) : TESTI

CONOSCENZE Obiettivo disciplinare di ripasso : SINTASSI E/O RIPASSO MORFOLOGICO – RECUPERO IN ITINERE

COMPETENZE Obiettivi inter/pluri disciplinari : collegamenti e spunti

I QUADRIMESTRE sett-ottobre Compito scritto : Platone narrativo-mitologi co; verifiche orali

- quadro generale della letteratura per il II anno del liceo - Il mito come modello ideativo della cultura europea

Ripresa di Aristofane e discussione su alcune commedie lette durante il periodo estivo dagli allievi; presentazione del programma di lettura poetica e prosaica per l’anno in corso;

Esercizi di traduzione da brani di tipo narrativo-filosofico di Platone; dal Simposio e da Fedro e Fedone Lettura e traduzione di Simposio, 189c-191d, 203b-e;

- genitivo assoluto, oggettive; - ripasso delle temporali

Oratoria e tragedia : due luoghi letterari e d’incontro – il tribunale e il teatro - per l’educazione alla cittadinanza e alla legalità;

novem bre Compito scritto su LISIA; verifiche orali sulla tragedia

Quadro storico-culturale del V sec. : Atene , il teatro tragico, la nascita, i sofisti; Lisia: la creazione di un’oratoria giudiziaria

Presentazione delle problematiche della tragedia e del teatro; Eschilo, la tragedia della città in ascesa e della democrazia; Presentazione dell’oratoria e di Lisia.

ESCHILO: Prometeo ed Orestea e letture antologiche dal testo; Versioni: il modello educativo ateniese LISIA: traduzione dalla Contro Eratostene, Per Eufileto, etc.

- lo stile narrativo di Lisia . caratteristiche di scrittura ed etopea; - l'uso dell'infinito; - le complementari; - uso del genitivo e del dativo;

L’oratoria greca e i rapporti con Cicerone; l’attualizzazione dell’arte del dire : i creatori di discorsi nella comunicazione politica moderna;

dicembre compito scritto verifiche orali

la tragedia e l’oratoria : i due generi paideutici per la città;

La la storiografia e i sofisti nell’Atene del V secolo

il contesto storico-culturale del V sec. e Sofocle; ripresa del genere storiografico : Tucidide e gli scienziati del V secolo Introduzione ad Isocrate (prima di Natale)

lettura dei testi in antologia dall’Antigone e dall’Edipo re; ISOCRATE:. da Agon il percorso sulla paideia della scuola isocratica vv. 228-236

- modi e tempi del verbo greco; - lo stile tucidideo; - le finali; -ripasso dell'uso di wj;

rapporto scrittore-pubblico: il teatro come forma di partecipazione "politica"; la tecnologia e il significato del progresso; il passaggio dalla cultura orale alla cultura scritta;

gennaio un compito scritto oratoria e verifiche per l'orale di fine quadrimestre

la tragedia e l’oratoria : i due generi paideutici per la città; l’importanza del pensiero sofista

SOFOCLE: l’autore, il rapporto con la città, i miti “fondanti” di Sofocle per la cultura europea; la rivoluzione di Ippocrate;

Lettura e presentazione antologica di alcuni passi da : Antigone, Edipo, Aiace etc... Lettura di brani antologici dal testo, compreso il giuramento ippocratico. Versioni : esercitazioni su Lisia: Per l’olivo sacro.

Caratteristiche dello stile euripideo di scrittura; ripasso delle subordinate consecutive; l'uso dell'ottativo; valori di an; Struttura tipica di un’orazione lisiana

L’idea di cultura per l’educazione dei futuri cittadini; La grande stagione dell’oratoria ateniese e il rapporto con Cicerone-oratore

II QUADRIMESTRE febbraio un compito scritto oratoria; verifiche orali e/o scritte attività di recupero di lacune negli scritti del I quadrimestre

il problema della tradizione testuale della cultura antica; Filosofi e scienziati del V secolo; Tucidide: il metodo e l’oggettività tucididea;

Ripresa dell’argomento dei sofisti : le connessioni fra sofisti e cultura ateniese del V secolo. Lettura e commento del giuramento di Ippocrate; La storiografia di Tucidide: il metodo oggettivo e la relatività della testimonianza (ripresa dell’anno precedente e completamento)

Ancora esercitazioni su Lisia ( per Eufileto); VERSIONI: brani oratori (Iperide, Isocrate, Lisia, Tucidide –demegorie), etc. ; Traduzioni da testi di medicina ippocratica con contrastiva;

paratassi e subordinazione : i connettivi; le partizioni oratorie e le parti di un discorso;

l’attualizzazione del testo ippocratico; la razionalizzazione della scienza e il rapporto con la riflessione antica; la storia come ktema eis aei (acquisto per sempre, Tucidide)

marzo un compito scritto (Lisia o Seno fonte) verifiche orali soprattut to sui lirici

Poesia : Sintetica ripresa del quadro complessivo della lirica arcaica attraverso mappe concettuali, al fine di leggere i testi poetici attraverso percorsi: la riflessione esistenziale dell’elegia; il giambo come poesia “individuale di protesta”; concetto di storia per i greci, legame storia-oratoria nella città ateniese: crisi del IV secolo –tratti essenziali;

la poetessa e il tiaso, il poeta e l'eteria, il poeta e la poesia del komos - la nascita di Eros e la poesia legata all'occasione ; Ripresa e completamento di Mimnermo e dei giambografi; Ripresa dei concetti di genere storico per introdurre Senofonte, come nuova tipologia di intellettuale agito della crisi del IV secolo il genere tragico e la città in crisi con Euripide;

monodica : Saffo (selezione da frr. 1, 199, 212, 211, 239-219b, 115, 116, 200, 223); Alceo, (selezione da frr. 332, 326, 347, 308); - Anacreonte (selezione da frr.56,78,28); Versioni e letture in italiano di brani da opere di Senofonte: da Agon, vv. 107-119 (selezionare)

- concessive; - le relative con prolessi ed epanalessi; -alcune caratteristiche del dialetto eolico; l’influenza di Omero sulla creazione “formulare”lirica;

la creazione e la permanenza dei topoi poetici europei attraverso la grecità dei lirici; - temi: precarietà umana, arte e civismo; nuovi ideali di vita, guerra e poesia; la donna come malanno; Orazio e i poeti del circolo di Mecenate; Mimnermo e i caratteri dell’elegia imperiale; la nuova figura dello storico della crisi, cfr. Senofonte;

aprile un compito scritto; si continua con le verifiche orali

I generi per la celebrazione della città: Poesia come pathos e i canti della vittoria : la lirica corale del VII sec.a.C.; Oratoria dalla civile all’epidittica Teatro : la città in crisi nel rapporto paideutico col teatro in Euripide

La lirica corale : i tre grandi e selezionata ragionata dai testi proposti dal libro; Isocrate : conoscenza dei nuclei fondanti dell’autore e letture ; La scuola di Platone per la città:: introduzione al piano di letture della terza liceo con discussioni in classe sugli argomenti per il prossimo anno

Selezione antologica di letture dal vol. 1 (completamento) Versioni: traduzione da Isocrate e Platone: una paideia per la città; lettura di testi in antologia da tragedie Euripidee (figure femminili -Medea, Elena, Fedra, Alcesti etc..)

- periodo ipotetico indipendente : tipi, forme, uso dei modi; La complessità del periodare di Isocrate: caratteristiche e uso delle consecutive (particolare) preparazione degli strumenti per la lettura di una tragedia euripidea in 3 liceo, scelta assieme agli allievi;

- la città celebra i suoi vincitori : canto e politica; - la pedagogia per la città : Platone o Isocrate? La “permanenza” di Euripide nel teatro europeo: alcuni spunti in preparazione alla lettura della tragedia per l’esame di stato;

maggio/ giugno un compito scritto; verifiche orali e/o scritte;

Euripide e la trasformazione della tragedia . preparazione per la scelta della terza liceo;

Completamento degli argomenti di questa seconda parte dell’anno

Versioni: oratoria ed educazione per la città (percorso su Agon);

- periodo ipotetico dipendente; raccolta di materiali per la lettura filosofica del prossimo anno: schede di lessico e di sintesi elaborate in questi due anni di lavoro;

- la permanenza dei temi di analisi dell’individuo nella tragedia Euripide;

6. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI

Collaborazione nella selezione dei passi da tradurre; Elaborazione di schede di facilitazione per lo studio di argomenti nuovi o di ripasso; Interventi dialogati con l’insegnante per presentare argomenti nuovi o di ripasso alla classe; Costruzione di PPT e uso dei mezzi multimediali per approfondimenti o per esposizioni; Lavoro di esercizio casalingo di traduzione costante; Richieste di aiuto o di piccole spiegazioni anche tramite e-mail; Invio e-mail di relazioni/piccoli saggi di risposta/approfondimento a quesiti letterari e di

riflessione. 7. METODOLOGIE

METODOLOGIA E STRUMENTI generali Per cercare di ovviare ai problemi di apprendimento, si pensa di adottare varie tipologie di lezione: 1. sicuramente sempre la lezione dialogata, attraverso continui stimoli a chiedersi "perché ?" e "che senso ha

?" (Didattica Breve); 2. esercitazioni di traduzione che mettano in azione sia le abilità individuali che quelle di gruppo; 3. verifiche sommative e formative scritte o orali atte ad appurare non solo conoscenze, ma anche le

competenze della rielaborazione personale in uno spazio delimitato (verifiche semi-strutturate); Si delinea brevemente alcuni punti del modus operandi della docente, comune alle due discipline insegnate in questa classe e coerenti con le finalità della programmazione (gli strumenti e i metodi per creare la "scatola degli attrezzi" della Didattica Breve): esplicitazione costante delle scelte didattiche, affinché l'alunno capisca che l'insegnante le effettua per

raggiungere degli obiettivi graduati e legati fra loro (didattica a carte scoperte della Didattica Breve); lettura in classe, con domande continue e lezioni di tipo "maieutico" (motivazione ed esercizio all'auto-

apprendimento); visione di videocassette e di film atti a mettere in rilievo le motivazioni, l'attualizzazione di temi

"permanenti" e l'apprendimento a "rete", (uso della multimedialità); continui esercizi in classe per qualsiasi tipo di testo, scomponendolo negli elementi caratteristici che lo

costituiscono e ricomponendolo, spiegando sempre le fasi del lavoro (trasversalità nell'esercizio dell'analisi di testo);

continuo richiamo all'etimologia delle parole ed alla loro storia, anche attraverso ricerche periodiche di esse per alcuni vocaboli-chiave, come "cultura", "mito" et similia (lessico frequenziale).

lettura a "freddo" del testo in classe e poi spiegazione attraverso domanda-risposta (metodo induttivo); lavori guidati ed approfondimenti, es. : laboratorio di traduzione; costruzione di schede e di cartelloni

esemplificativi; uso dell'aula d'informatica; uso di esercitazioni anche in gruppo/coppia per sviluppare le abilità trasversali utili nel lavoro di equipe

collaborazione, rispetto, tolleranza, aiuto reciproco; i libri di testo verranno integrati da lavori proposti dall'insegnante o da schemi che emergano dai

laboratori di traduzione : mappe concettuali, esemplificazioni schematiche di teoria, etc.(sapere come saper fare);

si useranno quindi : schede di esemplificazione o anche di semplificazione del testo di teoria; piccole frasi dall'italiano, opportunamente scelte come retroversioni di espressioni d'autore, con confronto finale in lingua antica. La regola, inoltre, verrà fatta emergere dal contesto di più frasi, versioni o esempi tratti dagli autori, dalla sintassi e dal libro di versioni (sempre dal testo e con il/i testo/i- centralità di testo);

sempre presente e potenziato lo scambio/invio di materiali tramite i mezzi multimediali (es. e-mail) per correzioni brevi, versioni di esercizio, relazioni e approfondimenti etc.

In sintesi, utilizzo di una didattica mista: [sì] Lezione frontale; [sì] Lezione dialogata; [sì] Metodo induttivo; [sì] Metodo deduttivo; [sì] Metodo esperienziale; [sì]Metodo scientifico; [sì] Ricerca individuale e/o di gruppo; [sì] Scoperta guidata; [sì]Lavoro di gruppo; [sì] Problem solving; [sì] Brainstorming;

8. MEZZI DIDATTICI a) Testi adottati: ELENA GUIDI, Agon, versioni e traduzioni per la verifica delle conoscenze del greco, Cappelli ed., Bologna 2010. FRANCO FERRARI-ROBERTO ROSSI-LUCIANO LANZI, Bibliotheke, voll.1, 2 Cappelli editore, Bologna 2012. b)Attrezzature e spazi didattici utilizzati: aula con proiettore e pc in assegnazione al corridoio; c) Altro: materiali prodotti dagli/con gli allievi, anche multimediali, oltre a schemi e schede della docente; d) Fotocopie o materiali spedito via mail agli allievi; e) Avvio dell’utilizzo dello spazio Moodle sul sito della scuola;

9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO

TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA

SCANSIONE TEMPORALE

Prove scritte : compiti di traduzione Prove orali di varia tipologia [sì] Test; [sì] Questionari (Prove strutturate) [sì] Relazioni; [sì] Traduzioni [sì ] Analisi testuale; [sì] Risoluzione di problemi ed esercizi; [sì] Sviluppo di progetti di ricerca; [sì] Interrogazioni; [sì] Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.);

N. verifiche sommative previste per quadrimestre Scritte N. - 4

Orali N._ 2 test per orale N._ 1/2

MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO

Recupero curriculare: Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: [sì] Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; [sì] Attività guidate a crescente livello di difficoltà; [sì] Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro;

la docente lavora anche nel progetto di sostegno e recupero della scuola;

Inoltre effettua regolarmente consegna di materiale di ripasso/correzione

[sì] Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti [sì] Impulso allo spirito critico e alla creatività [sì] Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro

Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Ricerche personalizzate ed approfondimenti con

esposizioni alla classe; Sollecitazione alla partecipazione a concorsi e certamen

anche fuori dall’ambito scolastico dell’istituto;. Assegnazione di letture critiche

10. CRITERI DI VALUTAZIONE [sì]Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; [sì]Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; [sì]Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); [sì]Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); [sì]Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); [sì]Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa).

VALUTAZIONE-INDICATORI-CRITERI-TABELLE PER LA VALUTAZIONE (tenuto conto del POF)

Inserisco qui di seguito la tabella per la tesaurizzazione dell’errore con cui accompagno la riconsegna dei compiti scritti al fine di migliorare la comprensione, la catalogazione e la rimozione dei percorsi che creano l’errore (cfr. D.B.). Ognuna di esse ha sei livelli di giudizio che possiamo chiamare anche con lettere, cioè : O = OTTIMO = 9/10 ; B = BUONO = 8/9; D = DISTINTO = 7/8; S = SUFFICIENTE = 6 PIENO; I = INSUFFICIENTE = 5; GR.IINSUF. = GRAVEMENTE INSUFFICIENTE = 4-3-2 .

TABELLA PER CAPIRE L’ERRORE E LA VALUTAZIONE MORFO-SINTASSI (conoscenze) LESSICO (capacità/abilità)

(riconoscimento delle forme e degli aspetti linguistici della lingua di partenza greco/latino)

(scelte di traduzione in lingua d’arrivo)

Concordanze Plurale/singolare

Selezione del significato corretto del lemma dal vocabolario

Identificazione lemma (sost.agget.,verbo, etc.) Resa italiana non pertinente/significato in italiano Identificazione caso/complemento Resa delle subordinate in particolare Identificazione diatesi/forme/tempi verbali Resa di costruzioni particolari Identificazione forme verbali Resa lessicale e formale/ scorrevolezza del testo Identificazione della costruzione verbale (reggenze articolari)

O B D SUFF. INSUF. GR. INSUF.

Identificazione della costruzione (in frase singola) Identificazione delle subordinate COMPRENSIONE GLOBALE DEL SENSO DEL

TESTO (competenze) Identificazione della costruzione di un periodo (legame reggente/subordinata)

O B D SUFF. INSUF. GR. INSUF.

Dimenticanze/lacune/parti non tradotte/a matita (!) Voto: O B D SUFF. INSUF. GR. INSUF.

Inserisco anche la tabella di valutazione delle verifiche a test (del tipo terza prova) con esplicitazione di punteggi e di indicatori. Il punteggio totale risulta di 10/10: i punti vengono calibrati in modo coerente agli step di ciascuna verifica/test, in base agli obiettivi e alle tematiche scelte per il test.

INDICATORI PUNTI 10

VOTO GIUDIZIO

Completezza 3 VOTO FINALE IN _____/10

O. Pertinenza alle richieste 2 B . Significatività delle risposte 2 D. Correttezza formale 2 SUFF. Originalità esemplificativa 1 INSUF. Punti tot. GRAV. INSUF.

11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Riguardo alle scelte disciplinari per sviluppare riflessioni sull’argomento, si veda il punto 4.1 della presente programmazione. Si leggano in particolare i punti 6 e 7, dove viene descritta brevemente la metodologia/strategia di approccio didattico. Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del triennio. Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate (*)

A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 1. IMPARARE A IMPARARE:

Utilizzo di schede di esemplificazione o anche di semplificazione del testo di teoria; la regola, inoltre, verrà fatta emergere dal contesto di più frasi, versioni o esempi tratti dagli autori, dalla sintassi e dal libro di versioni (sempre dal testo e con il/i testo/i- centralità di testo);

sempre presente e potenziato lo scambio/invio di materiali tramite i mezzi multimediali (es. e-mail) per correzioni brevi, versioni di esercizio, relazioni e approfondimenti etc.

2. PROGETTARE:

esplicitazione costante delle scelte didattiche, affinché l'alunno capisca che l'insegnante le effettua per raggiungere degli obiettivi graduati e legati fra loro (didattica a carte scoperte della Didattica Breve);

3. RISOLVERE PROBLEMI: i libri di testo verranno integrati da lavori proposti dall'insegnante o da schemi costruiti dagli allievi, durante attività laboratoriali di traduzione : mappe concettuali, esemplificazioni schematiche di teoria, etc.(sapere come saper fare); 4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: lettura in classe, con domande continue e lezioni di tipo "maieutico" (motivazione ed esercizio all'auto-apprendimento) 5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: visione di youtube didattici, videocassette e di film atti a mettere in rilievo le motivazioni, l'attualizzazione di temi "permanenti" e l'apprendimento a "rete", (uso della multimedialità); B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE 6. COMUNICARE:

continui esercizi in classe per qualsiasi tipo di testo, scomponendolo negli elementi caratteristici che lo costituiscono e ricomponendolo, spiegando sempre le fasi del lavoro (trasversalità nell'esercizio dell'analisi di testo);

continuo richiamo all'etimologia delle parole ed alla loro storia, anche attraverso ricerche periodiche di esse per alcuni vocaboli-chiave, come "cultura", "mito" et similia (lessico frequenziale);

costruzione di PPT da parte degli allievi per esposizioni di percorsi di collegamento/approfondimento 7. COLLABORARE E PARTECIPARE:

lavori guidati ed approfondimenti, es. : laboratorio di traduzione; costruzione di schede e di cartelloni esemplificativi; uso dell'aula d’informatica, ove possibile;

C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DEL SÉ 8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:

uso di esercitazioni anche in gruppo/coppia per sviluppare le abilità trasversali utili nel lavoro di equipe, cioè collaborazione, rispetto, tolleranza, aiuto reciproco;

(*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento disciplinare e alla programmazione di classe. Udine, 27 novembre 2013 Il Docente OLGA MAIERON