marangella prog seconda ediz. - Provincia di Torino · 2012-09-21 · capacità linguistica...

Scelta delle modalità d’intervento

Durante lo svolgimento dell’unità didattica si farà ricorso ai seguenti supporti informatici:

Immagini: • Presentazione Power Point; • Immagini digitali; • Youtube (ovvero immagini in movimento).

Suoni: • File audio • Podcast

IL PROGETTO

Contesto di indirizzo e di classe

Tipo di scuola Scuola secondaria di secondo grado (qualsiasi indirizzo)

Classe Preferibilmente ultimo anno Utilizzo di laboratori multimediali o informatici Sì

4 Abilità (espressione orale, produzione scritta, comprensione di lettura, comprensione orale)

Utilizzo di tutte le 4 abilità linguistiche

Livello linguistico secondo il Quadro Comune Europeo delle Lingue B1

Scelta dei contenuti

Titolo dell’intervento: Juan José Millás (spagnolo L2). Durata: 7 ore di lezione da 55 minuti cadauna. Obiettivi per gli studenti: Linguistici/comunicativi:

- Distinguere i differenti generi e registri letterari; - Individuare l’ironia e il sarcasmo all’interno di un testo letterario; - Distinguere tra il linguaggio narrativo e quello giornalistico, individuandone i

corrispettivi tratti semantici e lessicali; - Approfondire le conoscenze su Juan José Millás e sulla sua personalità; - Riconoscere un articuento; - Acquisire il lessico cinematografico di base: "encuadre" e "banda sonora"; - Creare, seppur in forma embrionale, un adattamento cinematografico di un testo

letterario; - Riflettere sulle differenze tra il linguaggio letterario e quello cinematografico;

Cognitivi: - Selezionare tra i dati proposti quelli necessari e quelli accessori, per la costruzione di un

corretto schema riassuntivo; - Visionare immagini e video, inferendo le informazioni dovute;

- Ricercare autonomamente nuovi contenuti, disciplinari ed extracurriculari. - Capacità di produrre documentazione adeguata.

Relazionali/sociali: - Svolgere attività a coppie e in gruppo, collaborando con eventuali partner di lavoro; - Esprimere il proprio punto di vista, prendendo in considerazione anche quello altrui, e

motivandolo adeguatamente; - Rispettare il turno di parola; - Riflettere sulla comunicazione non verbale (CNV);

Interdisciplinari: - Sviluppare il senso critico e l’auto-riflessione -

Prove di verifica

La prova finale consisteva in cinque quesiti a risposta aperta, presentati secondo un livello crescente di difficoltà. Per la dovuta trasparenza docimologica, ho esplicitato agli alunni i punteggi massimi per ogni item. La griglia di valutazione è stata strutturata come segue:

N° item Contenuto Grado di difficoltà Punteggio

Item 1 Riconoscimento del genere letterario del testo proposto. Difficoltà: bassa. 1 punto

Item 2 Esplicitazione del contenuto del testo proposto.

Difficoltà: media. 2 punti

Item 3 Caratteristiche principali di Juan José Millás che è possibile riscontrare nel testo.


Item 4 Esplicitazione del tipo di registro linguistico utilizzato dall’autore.


Item 5 Adattamento cinematografico del testo. Difficoltà: medio-alta. 3 punti

Ogni item, inoltre, presentava due diversi elementi passibili di valutazione:

a) Correttezza linguistica; b) Appropriatezza dei contenuti (coerenti con le tematiche affrontate durante il corso, e

debitamente motivati). Per l’assegnazione dei punteggi ho rispettato la seguente tassonomia, chiarita a voce prima della consegna della prova stessa:

Non sufficiente Sufficiente Buono Ottimo

conoscenza frammentaria e confusa dei contenuti e scarsa capacità di interpretazione dei dati proposti

conoscenza minima dei contenuti; capacità di interpretazione dei dati proposti

adeguata conoscenza dei contenuti; adeguata capacità di interpretazione dei dati proposti

conoscenza puntuale e analitica dei contenuti; ottima capacità di interpretazione dei dati proposti

incapacità di creare collegamenti con gli argomenti presentati durante il corso

capacità di accennare a collegamenti con gli argomenti presentati durante il corso

capacità di creare collegamenti con gli argomenti presentati durante il corso

capacità di creare ed elaborare collegamenti con gli argomenti presentati durante il corso, con riferimenti e citazioni precise

capacità linguistica inadeguata

capacità linguistica adeguata

capacità linguistica corretta

completa padronanza linguistica

UNITÀ DIDATTICA UNITÀ DIDATTICA –– SE A FI NAL E0 09I C I E SE A FI NAL E0 09I C I E

Presentazione dell’autore. Pagina web ufficiale.

Slide 2.

Visione della pagina web de El País, da cui è tratta la lettura del relativo

articolo giornalistico.

Slide 3.

Breve biografia dello scrittore.

Rapido riferimento cronologico alla composizione di Papel mojado.

Breve bibliografia dell’autore (a).

Slide 5.

Breve bibliografia dell’autore (b).

Slide 6.

Video del discorso di Juan José Millás in occasione del conferimento del Premio

Planeta 2007.

Intervista a Juan José Millás nel progamma televisivo “Las Noticias” del canale RTVE2.

Slide 8.

Esercizio di associazione sui generi letterari (prima parte).

Non è stato necessario proiettare la slide poiché è stata distribuita la copia cartacea

corrispondente.

Slide 9.

Esercizio di associazione sui generi letterari (seconda parte).

Non è stato necessario proiettare la slide poiché è stata distribuita la copia cartacea

corrispondente.

PROGRAMMAZIONE DELL’INTERVENTO DIDATTICOPROGRAMMAZIONE DELL’INTERVENTO DIDATTICO Resoconto dettagliato per ogni singola lezione:

Prima lezione

Resoconto: Presentazione dello specializzando: mi presenterò agli allievi1, specificando che il mio intervento didattico verterà su Juan José Millás, sui registri linguistici e, in piccola parte, sul linguaggio cinematografico. Warm-‐up: breve conferma dei prerequisiti. Chiederò all’uditorio se conosce l’autore oggetto dell’I.D. e presenterò alcune informazioni basilari sulla biografia e bibliografia di Millás, tramite una Presentazione Power Point2. Presentazione dell’argomento: dopo aver mostrato che l’articolo giornalistico dello scrittore in questione è tratto dalla pagina web de “El País”3, passeremo alla lettura dello stesso. Chiederò ad alcuni allievi di leggere un paragrafo a turno, cui seguirà la comprensione del testo (vocabolario e contenuti, eventuali riferimenti extra-‐letterari, artifici retorici). In seguito, presenterò un video4 della durata di 3 minuti, in cui compare lo scrittore Millás nel corso della premiazione del Premio Planeta 2007. Anticiperò la suddetta visione fornendo alcune informazioni su tale riconoscimento letterario. A continuazione, ogni allievo dovrà svolgere l’esercizio di comprensione orale, inserendo i termini mancanti nella trascrizione del dialogo ascoltato durante la proiezione del video5 (anexo 2). Gestione della classe: - Lezione frontale. - Comprensione di lettura. - Espressione orale.

Strumenti - Presentazione Power Point e video.

1Si tratta di una breve integrazione alle informazioni fornite dalla Prof.ssa Bertolotto durante le due ore di osservazione. 2 Vedi allegati “Strumenti utilizzati: Presentazione Power Point”. 3 “¿Qué hacer?”. Cfr. http://www.elpais.com/articulo/ultima/hacer/elpepiult/20080404elpepiult_1/Tes. 4 Cfr. http://it.youtube.com/watch?v=_f_Q2Bs60qg. 5 Ho curato personalmente la trascrizione del dialogo perché non presente on line.

Seconda lezione

Resoconto: Presentazione e pratica: mostrerò un video6 di 9 minuti, in cui appare l’autore durante un’intervista televisiva presso la RTVE2, corrispondente al nostro canale RaiDue. Farò precedere la visione da una breve lezione frontale, in cui fornirò alcune informazioni sulla trasmissione e sul servizio pubblico televisivo spagnolo in generale. A continuazione, presenterò un esercizio di comprensione corrispondente (Anexo 3), formulato secondo il modello della scelta multipla. Concluderò questa seconda fase con chiarimenti di tipo linguistico e culturale. Gestione della classe: - Lezione frontale. - Espressione orale. - Produzione scritta.

Strumenti: - Presentazione Power Point e video (su PC portatile dello specializzando). - Fotocopie.

Terza lezione

Resoconto: Presentazione e pratica: consegnerò agli studenti la fotocopia dell’articuento Perro Mundo7, spiegando preventivamente che si tratta di un genere letterario inventato dallo stesso Millás. Leggeranno il testo di paragrafo in paragrafo. Si analizzeranno i riferimenti extra-‐letterari, il vocabolario e lo stile letterario dell’autore, in particolare gli artifici retorici. Distribuirò, come ultima attività della giornata, l’anexo 5, in cui gli allievi dovranno creare associazioni tra i termini di alcuni generi letterari e le loro corrispettive definizioni.8 Come esercizio da svolgere a casa, dovranno scrivere un testo con argomento a scelta, rispettando le caratteristiche di uno dei generi letterari analizzati in aula. Gestione della classe: - Lezione frontale. - Comprensione di lettura. - Espressione orale.

Strumenti: - Fotocopie.

6 Cfr. http://it.youtube.com/watch?v=BBXKRIWt-‐uE.

7 http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/millas/articuento101.htm.

8 L’esercizio risulta utile per la ripetizione di alcuni concetti chiave che verranno, inoltre, ripresi e approfonditi con l’introduzione del romanzo poliziesco Papel mojado(cfr. lezione 10/11/2009) .

Quarta lezione

Resoconto: Presentazione e pratica: raccoglierò i testi svolti a casa. Introdurrò un primo approccio al romanzo Papel mojado attraverso un’attività individuale di corrispondenze (cfr. anexo 6). Gli allievi dovranno riconoscere i diversi registri linguistici presenti in alcuni passi del romanzo. Seguirà la verifica dell’esercizio, con l’esposizione da parte degli studenti delle scelte effettuate, la relativa motivazione, e un eventuale chiarimento di dubbi o imprecisioni. Chiederò di iniziare a dedurre quali potrebbero essere i personaggi principali dell’opera, e di che tipo di narratore si tratta. Riassumerò, infine, la trama dell’opera poliziesca che andremo a leggere. Distribuirò l’anexo 7 (fino a pagina 13) e ogni allievo avrà l’incarico di leggerne un paragrafo. Chiarirò incertezze linguistiche e culturali9 e solleciterò l’uditorio affinché ipotizzi i possibili sviluppi dell’azione narrativa. Inviterò, infine, gli studenti a leggere a casa l’anexo 8, riguardante il linguaggio cinematografico (inquadrature della macchina da presa). Gestione della classe: - Comprensione di lettura. - Produzione scritta. - Espressione orale. - Lezione frontale.


Quinta lezione

Resoconto: Presentazione e pratica: leggerò due testi scritti dai ragazzi a casa; chiederò ai compagni di riconoscere il genere letterario a cui appartengono, confrontando quindi le loro risposte con l’intento di chi lo ha scritto. Concluderemo la lettura dell’anexo 7 (pagg.14-‐18), secondo le stesse modalità di analisi della lezione precedente. Richiederà infine di inventare un adattamento filmico del primo capitolo del romanzo, utilizzando coscientemente il linguaggio specifico. Gestione della classe: - Comprensione di lettura. - Espressione orale. - Produzione scritta.


9 Numerosi sono, infatti, i riferimenti agli aspetti socio-‐culturali spagnoli.

Sesta lezione

Resoconto: Presentazione e pratica: gli alunni leggeranno in aula l’articuento di Juan José Millás, La caca e lo analizzeranno secondo i registri linguistici e gli artifici retorici a loro noti (vd. lezione 4). Effettueranno, inoltre, un lavoro contrastivo tra il suddetto articuento e il romanzo poliziesco. A tal proposto consiglierò loro di creare una tabella in cui riassumeranno i punti comuni e le discrepanze tra i due generi letterari. Le corrispondenti voci dovranno essere individuate dagli allievi stessi. Ricorderò, infine, che la prossima lezione verterà sulla verifica delle conoscenze acquisite durante il corso. Anticiperò che si tratterà di una prova semi-‐strutturata organizzata in 5 domande aperte. Gestione della classe: - Comprensione di lettura. - Espressione orale. - Produzione scritta.


Settima lezione

Resoconto: Valutazione e feedback: distribuirò l’anexo 9, ovvero la prova di valutazione dell’intervento didattico, strutturata in 5 domande aperte. Si specificherà agli allievi che a ogni quesito verranno attribuiti determinati punteggi10, in base alla correttezza linguistica e contenutistica. Specificherò, inoltre, che per quanto concerne l’ultima domanda verrà presa in considerazione la loro creatività. Consiglierò, pertanto, di non ridurre l’elaborazione a un mero riassunto del testo, ma di tentare di rielaborare criticamente e soggettivamente i concetti appresi durante le lezioni. Al termine della consegna dell’elaborato, distribuirò la scheda di valutazione del corso (cfr. Ficha de evaluación) che dovrà essere restituita in forma anonima alla loro docente entro il 21 novembre. Gestione della classe: - Produzione scritta.


Ottava lezione

Resoconto: Consegna delle prove di valutazione debitamente corrette. Prima di distribuire gli elaborati, indicherò agli allievi quali sono stati gli errori più frequenti, a livello sia grammaticale

10 Cfr. allegato.

sia contenutistico. Farò anche un breve appunto, se necessario, sull’applicazione della creatività e della rielaborazione personale, come richiesto nel quesito 5. Distribuirò gli elaborati ai singoli studenti, chiedendo di leggere i commenti a margine e le correzioni, rendendomi disponibile per eventuali chiarimenti. Gli allievi saranno, infine, tenuti a sommare i punteggi di ogni singolo quesito per ricavare il voto finale, che verrà poi confermato e controfirmato dal docente tutor. Seguirà se necessario, un dibattito generale sui contenuti dell’intervento didattico e sui risultati ottenuti. Gestione della classe: - Produzione scritta.


12

PPROVA FINALEROVA FINALE

La cosa

De pequeño tuve una caja de zapatos que llegó a ser mi juguete preferido, entre otras cosas porque no tenía otro. Pero envejeció más deprisa que los zapatos que había llevado dentro, de manera que a mi caja se le cayó un día la primera A y se quedó en una cja, que así, a primera vista, parece un juguete yugoslavo. Busqué entre las herramientas de mi padre una a de repuesto, pero no había ninguna y tuve que sustituirla por una O. De este modo, sin transición, tuve que olvidar la caja para hacerme cargo de una coja, lo que es tan duro como pasar directamente de la niñez a los asuntos. Jugué mucho con aquella coja, todavía la recuerdo, pero se fue haciendo mayor también y un día se le cayó la JOTA. (...) El caso es que tampoco encontré entre los tornillos de mi padre una jota en buen uso, así que la sustituí por una PE que estaba prácticamente sin estrenar. La coloqué en el lugar de la jota y me salió una copa estupenda, con la que he bebido de todo hasta ayer mismo, que se me cayó al suelo y se rompió. A decir verdad, se rompió justamente por la PE, y como es muy antigua no he encontrado en ninguna ferretería una igual. Ayer fui a casa de mis padres, y después de mucho rebuscar en el trastero di con una ESE que no desentona con el conjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no sé qué hacer con ella. La caja, la coja y la copa eran muy útiles para guardar secretos, jugar o emborracharse. Pero la cosa me da miedo; además, la escondí en el bolsillo interior de la chaqueta, de manera que desde ayer tengo una cosa aquí, en el pecho, que me llena de angustia. Lo peor de todo es que, como no sé qué es, tampoco sé cómo se rompe. Qué vida, ¿no? Contesta a las preguntas:

1. ¿Cuál es el género literario al que pertenece el texto? ¿Por qué? (1 punto)

2. ¿De que habla el texto?

(1 punto)

3. ¿Cuáles son las carácteristicas principales del autor que reconoces en este textos? (2 puntos)

4. ¿Cuál es, según tu parecer, el registro lingüístico? (Motiva tu elección)

(2 puntos)

5. ¿Imagina que tienes que dirigir la adaptación cinematográfica (mejor un cortometraje) del articuento que acabas de leer. Escribe el esbozo de la posible película, incluyendo (si bien en forma de resumen) todos los elementos necesarios para que sea fiel al texto, pero aprovechando de todas las técnicas y herramientas del cine que conoces. (3 puntos)

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