Mantova 4/7 gennaio 2013 Maria Laura Beltrami Progettare per competenze incontro di formazione...

Mantova 4/7 gennaio 2013

Maria Laura Beltrami

Progettare per competenzeincontro di formazione

progetto “Generazione web”

Materiali tratti da USR Lombardia R. Capuano e modificati

PROGETTARE PECOMPETENZE

“Generazione Web”

• Può essere un’occasione per cambiare la didattica e attivare percorsi di apprendimento personalizzati e centrati sul protagonismo degli studenti

• Può essere un’occasione per sviluppare competenze trasversali, di cittadinanza, di ambito disciplinare.

Perché parliamo di competenze?

PROGETTARE PER COMPETENZE

1. Il concetto di competenza

2. I riferimenti normativi europei ed italiani (la raccomandazione sulle competenze chiave; il documento dell’obbligo; le indicazioni nazionali)

3. Il modello metodologico

Contenuti

RACCOMANDAZIONE SULLE COMPETENZE CHIAVE

Dal Documento Unione Europea 2006

Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione

Gli Stati membri devono sviluppare l’offerta di competenze chiave per tutti nell’ambito delle loro strategie di apprendimento permanente per assicurare che:

– L’istruzione e la formazione iniziale offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le competenze chiave ad un livello tale che li prepari per la vita adulta e costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento ….

– Gli adulti siano in grado di sviluppare ed aggiornare le loro competenze chiave in tutto l’arco della vita….

Raccomandazione sulle competenze chiave

LE COMPETENZE CHIAVE DELLA UE1. comunicazione nella madrelingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia4. competenza digitale5. imparare a imparare6. competenze sociali e civiche7. spirito di iniziativa e imprenditorialità8. consapevolezza ed espressione culturale

Per ogni competenza: Definizione; conoscenze, abilità e attitudini appropriate al

contesto

Le competenze chiave della UE

REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONEDecreto 22.08.2007 e D.M 9 27 gennaio 2010

Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione e certificazione competenze

Istruzione obbligatoria per almeno 10 anni a decorrere dall’a.s. 2007/2008

Adempimento dell’obbligo finalizzato al conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o qualifica professionale triennale entro il 18° anno di età

• Obiettivo dell’innalzamento è l’acquisizione di saperi e competenze articolati in conoscenze e abilità, riferite a quattro assi culturali I saperi e le competenze assicurano l’equivalenza formativa di

tutti i percorsi nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa e degli obiettivi dei diversi ordini, tipi e indirizzi di studio

Nel Documento Tecnico si specifica che saperi e competenze permettono di costruire percorsi orientati all’acquisizione delle competenze chiave

Regolamento sull’obbligo di istruzione

GLI ASSI CULTURALI

• ASSE DEI LINGUAGGI• ASSE MATEMATICO• ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO• ASSE STORICO-SOCIALE

Gli assi culturali

Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria

1. Imparare ad imparare2. Progettare3. Comunicare 4. Collaborare e partecipare5. Agire in modo autonomo e responsabile6. Risolvere problemi7. Individuare collegamenti e relazioni8. Acquisire ed interpretare l’informazione

Le competenze chiave nella normativa italiana

Competenze chiave UE

comunicazione nella madre lingua;

comunicazione nelle lingue straniere;

competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

competenza digitale; imparare ad imparare; competenze sociali e civiche; spirito d’iniziativa e

imprenditorialità; consapevolezza ed

espressione culturale.

Competenze chiave di cittadinanza DM 139

Imparare ad imparare Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e

responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e

relazioni Acquisire e interpretare

l’informazione

Quali competenze chiave?

Saladin

Assi culturali O.I.

Linguaggi

Matematico

Scientifico e tecnologico

Storico-sociale

Discipline

Lingua italiana

Lingua inglese

Matematica

Scienze integrate

Storia

Diritto ed economia

Competenze chiave

Raccordi assi culturali, discipline e competenze chiave

Saladin

L’intreccio delle competenze: competenze degli assi e competenze di cittadinanza

risolvere problemi

individuare collegamenti e relazioni

acquisire ed interpretare l’informazione

agire in modo autonomo

e responsabile

collaborare e partecipare

comunicare

progettare

imparare ad imparare

Osservare, descrivere

e analizzare fenomeni ….

Competenze e saperi disciplinari

risolvere problemi

individuare collegamenti e relazioni

acquisire ed interpretare l’informazione

agire in modo autonomo

e responsabile

collaborare e partecipare

comunicare

progettare

imparare ad imparare

Osservare, descrivere

e analizzare fenomeni ….

Disciplina B

Disciplina B

Disciplina ADisciplina A

Disciplina CDisciplina C Disciplina DDisciplina D

Saperi e competenze articolati in conoscenze

e abilità

riferiti a quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale)

Competenze chiave di

cittadinanza

Percorsi di apprendimento

Integrazione tra gli assi culturali come strumento di innovazione

metodologica e didattica

Approccio che valorizzi l’attività di laboratorio e l’apprendimento

centrato sull’esperienza

I percorsi di apprendimento Rapporto tra assi e competenze

di cittadinanza

Elementi caratterizzanti

Profili in uscita definiti per competenze

Didattica laboratoriale

Sviluppo di stage, tirocini e alternanza scuola-lavoro per apprendere in contesti applicativi.

La riforma della scuola secondariadi secondo grado

Ristrutturazione del curricolo verso l’essenzialità Individuazione del core curriculum, cioè di aree di apprendimento strategiche da presidiare, valutare, certificare

Focus sulle competenze finalizzazione funzionale degli apprendimenti

Centralità del soggetto in apprendimento didattica laboratoriale ed esperienziale

Rapporto con il proprio contesto di vita rete con il territorio

Alcune indicazioni convergenti

La COMPETENZA è

la capacità di applicare una conoscenza in un contesto dato, riconoscendone le specifiche caratteristiche e adottando comportamenti funzionali al conseguimento del risultato

Per progettare: il concetto di competenza

applicare

adottando comportamenti

funzionali

in un contestodeterminato

una conoscenza

RISULTATO

Da: Umberto Vairetti e Isabella Medicina, Le mani nella testa, Franco Angeli 2005

Il concetto di competenza

capacità di applicare una conoscenza in un contesto dato, riconoscendone le specifiche caratteristiche e adottando comportamenti funzionali al conseguimento del risultato(COMPETENZA)

conoscenze

esperienza

processo di studio

imparare facendo

compito

Elementi della competenza

La didattica per competenze

in dettaglio

• Come dimostro il possesso delle competenze richieste?• Quali prove devono affrontare gli studenti per rendere le

prestazioni che dimostrano il possesso delle competenze? • Come rilevo e misuro i risultati delle prove?• Quali conoscenze sono richieste per affrontare la prova?

Quali strumenti deve saper utilizzare?• Quali attività portano lo studente a rendere prestazioni

analoghe in contesti diversi?• Qual è il piano di lavoro più idoneo? Quali sono i tempi di

realizzazione?• Qual è l’apporto di ogni disciplina al piano di lavoro? Quali

compiti utili propone? Quali conoscenze e quali strumenti offre?

La competenza è la combinazione di diversi fattori tra i quali

quelli che giocano il ruolo più importante di integrazione e di

guida dell’azione, sono i processi intellettuali.

Tale approccio introduce un concetto molto importante: quello

secondo il quale la competenza non esiste in sé, ma deve

sempre essere situata in rapporto ad un problema particolare e

all’interno di un contesto specifico di riferimento

«non esiste competenza che non sia competenza in atto»

Lucio Guasti

La competenza

PROGETTAZIONE A RITROSOWiggins e Mc Thige

ovveroprocedere partendo dagli esiti attesi

• identificare gli esiti di apprendimento in termini di competenze

• determinare cosa costituisce evidenza accettabile degli esiti

• formulare prove di accertamento delle competenze e determinarne i livelli di possesso

Il modello metodologico

IL PERCORSO A RITROSO

Esiti di apprendimento

Prove (correlazione tra abilità,

item e punteggi, mediante

indicatori di prestazione)

Definizione del percorso formativo

La didattica per lo sviluppo delle competenze

• Analisi del profilo in esito e dei risultati di apprendimento da raggiungere

• Individuazione metodi e soluzioni organizzative necessarie per realizzare l’attività e distribuzione delle attività nel tempo

• Individuazione delle prove di accertamento e quindi degli esiti attesi

• Predisposizione di attività/moduli/unità formative funzionali allo sviluppo delle competenze > contributo delle diverse discipline

• Definizione di eventuali interventi di personalizzazione

La progettazione formativa

La didattica per competenze

• Ripensare il piano di lavoro in funzione dell’accertamento/osservazione delle prestazioni, cioè dell’effettivo esercizio delle competenze da parte degli studenti

• Compiere delle scelte all’interno del piano di lavoro identificando le idee chiave e i nuclei essenziali

(analisi discipline come strumenti di analisi del contesto)

• Trasformare le idee chiave in attività/compiti di realtà in grado di orientare l’apprendimento

I passi da compiere

Un elemento essenziale per migliorare l’efficacia dell’apprendimento, finalizzandolo, è proprio quello di inquadrarlo all’interno di una

attività formativa

Un’attività organizzata, il cui scopo è non solo quello di acquisire conoscenze ma di acquisirle – come suggerisce l’etimologia del termine – dando loro una forma, una organizzazione, sulla base di obiettivi specifici

Da:Apprendimento - formazione e didattica - G. Roncaglia UNIFI

Conoscenze e competenze acquisite attraverso una attività formativa sono il risultato di un processo di costruzione e di elaborazione, non qualcosa che troviamo già pronto ad aspettarci ma qualcosa che dobbiamo noi stessi contribuire intenzionalmente a costruire.


In tutto ciò è difficile sottovalutare l’importanza degli strumenti e degli ausili all’apprendimento.

La storia delle tecnologie didattiche, infatti, non comincia certo con il computer:

ne fanno parte a pieno titolo le tavolette di legno cerate su cui scrivevano gli alunni delle scuole greche e romane, le lavagne della nostra infanzia (e le lavagne elettroniche di oggi), i libri di testo … così come, più in generale, tutti i supporti dell’informazione e tutti gli strumenti e le tecnologie utilizzati per trasmettere informazione a distanza.


Certo, la tecnologia

non determina forme e contenuti dell’apprendimento

ma contribuisce a definirne lo spazio di possibilità, e costituisce quindi un fattore essenziale da tener presente nella progettazione di ogni genere di attività formative .


Nel campo della formazione e dell’apprendimento, sono sempre presenti due elementi tra loro strettamente interconnessi:

quello che potremmo definire degli ‘strumenti materiali’ (dal libro di testo alla lavagna, dal quaderno al computer...)

e quello degli ‘strumenti metodologici’ (strategie per ottimizzare l’apprendimento, per migliorare la motivazione, per organizzare più efficacemente i contenuti …).


Nel campo degli strumenti di aiuto all’apprendimento e alla didattica, è opportuno sottolineare il rilievo di un aspetto di notevole importanza :

quello costituito dalle interfacce, dai supporti, dai mezzi di volta in volta utilizzati per entrare in contatto con i contenuti dell’apprendimento.


Di interfacce non si parla necessariamente e solo in un contesto informatico:

nel senso più generale del termine,

qualunque strumento che ci aiuti a interagire col mondo intorno a noi in modi il più possibile ‘adatti’ alla nostra conformazione fisica e sensoriale – svolgendo dunque una funzione di mediazione fra noi e il mondo può essere considerato una interfaccia.


Nel processo di progettazione di un percorso didattico per lo sviluppo delle competenze rivolto ad una classe che ha in dotazione Ipad, Netbook, Notebook … l’interfaccia, lo strumento , il contesto, il setting d’aula, l’intenzionalità educativa, le competenze in uscita sono elementi che devono necessariamente richiamare l’attenzione progettuale del Consiglio di Classe e dei Dipartimenti.

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Un esempio:

Attività per lo sviluppo di Competenze per il curricolo scientifico

Promuovere l' individuare collegamenti e relazioni

Attraverso la Matematica

Attraverso la Chimica – la fisica

Attraverso le scienze

Attraverso la Lingua italiana

Realizzando una pagina web o un blog che illustri le funzioni e i compiti del sistema di governo del territorio

Attraverso il diritto

Da così

A così….l’arcipelago !

L’aula laboratorio ….

http://www.techsmith.com/flipped-classroom.html

È necessario cambiare il setting d’aula: un esempio è il modello Flipped-classroom

http://www.flippedclassroom.com/

Infografica : Anche l’uso dei social media può essere efficace

8 levels based on learning outcomes

Standard professionali basati sulle competenze

Standard formativi

UE

ITALIA

Key Competences

ECVET

EQF

NQF

European framework (EQF) and National framework (NQF)

EuropassEuropass

Standard per la certificazione

Common principles of Validation

Libretto formativo

Competenze chiave per il cittadino

Cfr. De Francesco, Isfol, 2008

Raccordo fra l’Europa e l’Italia

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