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Magnano in Riviera (UD) 12-13 Maggio Formare competenze nel NOI

Valutare le competenze

Strumenti operativi per valutarel’apprendimento e per apprendere con

la valutazione


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Formare competenze nel NOI

La competenza è invisibile

• Abbiamo bisogno di prove/evidenze pervalutarla.

• Qual è il punto?• Trasformare una percezione “Lui è

competente … è bravo … ci sa fare” inun indicatore, in una misura.

• Come fare la raccolta di prove sullecompetenze (culturali)?


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Strumenti operativi per la valutazionedella competenza

Compiti di prestazione

Prodotti

1

2

Standard5

Rubriche3Fogli di

osservazione4

Portfolio6


4


Che cosa sono i compiti diprestazione?

• Sono molto di più di una verifica.• Richiedono l’esercizio in situazione di

molte conoscenze e abilità.• Hanno una diretta connessione con

un compito di vita reale.– Cercare una soluzione– Prendere decisioni– Rappresentare e comunicare

informazioni– Interpretare dati

Compiti di prestazione


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Un esempio di compito di prestazione(Asse storico-sociale)

EsempioStoria - I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente• Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell’Impero

Romano d’Occidente. L’obiettivo è spiegare agli alunni della“Ia C” che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto dovrebbeessere più interessante che imparare dal libro.

• Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che è stato compresorispetto a:

– Chi è coinvolto nella storia?– Che cosa fa?– Quali eventi si verificano: quando e come accadono?– Perchè i protagonisti principali agiscono in questo modo?– Che effetto ha questo sulle persone coinvolte?

…. Continua


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Un esempio di compito di prestazione(Asse storico-sociale)

… continua• Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed

accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebberoriportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunnipiù piccoli non si confondano su ciò che è realmenteaccaduto.

• Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebberoessere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c.

• Non è importante la tua capacità di disegnare. Ciò che èimportante è come hai compreso e illustrato l’evento storico.Puoi incollare figure, usare cartoncini o altri stratagemmiche preferisci per descrivere ciò che hai imparato.


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Le prove di prestazione hanno dellespecifiche caratteristiche

• Sommano un numero dicompiti più piccoli chevanno a costituireun’attività più ampia.

• Hanno una forteconnessione con gliobiettivi di apprendimentodi una o più discipline

• Richiedono l'uso e ilrecupero di conoscenze.

• Sollecitano l’uso diprocessi cognitivicomplessi (analizzare,pensare, creare).

• Esigono un impegnoprolungato.

• Sono praticabili all’internodei luoghi scolastici.

• Sfidano le capacitàpossedute dagli allievi.

• Consentono unavalutazione sia del singoloche del gruppo classe.

• Sono presentati con unacerta chiarezza: siconosce il “quando”, il“come” e il “perché”.


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Che cosa sono i prodotti?

• I compiti di prestazione hannocome esito in uscita i prodotti.

• I prodotti sono gli indicatoridiretti dell’intervento dellostudente su un concetto, unprocesso, un materiale.

• I prodotti si configurano come ilrisultato concreto e verificabiledell’azione dello studente.

Prodotti


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C’è una stretta connessione tra prodotto,prestazione e valutazione della competenza

Prestazione

Competenza

ProdottoSe in fase diprogettazione, si creauna stretta connessionetra prestazione eprodotto, giudicando laqualità del prodottofinale, si può dedurre ilgrado di competenzaraggiunto in situazione.


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Che cosa sono le rubriche?

• Le rubriche sono un insieme dicriteri associati a livelli diversi diuna scala di voti o giudizi.

• Le scale di valutazione sono, disolito, articolate su 4, 5 o 6 livellidi voto o giudizio.

• Con le rubriche i docenti valutanoil lavoro degli studenti assegnandovoti e giudizi strettamente correlatia dei criteri definiti in anticipo.

Rubriche


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Un esempio di rubrica per valutare la“competenza matematica”

Sviluppoinsufficiente

SvilupposufficienteSviluppo normaleSviluppo avanzatoSviluppo molto

avanzato

È assente unacomprensionedei concetti e deiprincipi di calcolonumerico e disoluzione deiproblemi.I lavoricontengonoerrori gravi o nontenta nemmenodi portarli atermine.

Mostra unalimitatacomprensionedei concetti edei principi dicalcolonumerico e disoluzione deiproblemi.I lavori possonocontenere erroriimportanti.

Mostra solo inparte lacomprensionedei concetti e deiprincipi di calcolonumerico e disoluzione deiproblemi.Porta a terminele operazioni dicalcolo e lasoluzione deiproblemi. I lavoripossonocontenere erroridi moderataimportanza.

Mostra una quasicompletacomprensione deiconcetti e deiprincipi di calcolonumerico e disoluzione deiproblemiPorta a termine leoperazioni dicalcolo o dirisoluzione deiproblemi; talvolta irisultati possonocontenere errori discarsa importanza.

Mostra unacompletacomprensione deiconcetti e deiprincipi di calcolonumerico e disoluzione deiproblemi.Esegueoperazioni dicalcolo o dirisoluzione deiproblemi in modocompleto ecorretto.


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Un metodo collaborativo perla costruzione di una rubrica

Livelli

Criteri

Raggruppamenti

Dimensioni

Graduazione

1

2

3

4

5

Una rubrica può essereimpostata su una scalaa 5 livelli (10 – 8 – 6 –

4 – 2), oppure“sviluppo molto

avanzato” versus“sviluppo insufficiente”.

I criteri dovrebberoessere espressi in

forma neutra, ovverocon il verbo all’infinito.Non c’è una regola sul

numero di criteri dastabilire.

I questa fase i docentidiscutono i criteri con il

duplice scopo di ridurre ilnumero e verificare se

fanno parte di una o piùcategorie di competenza.

In questa fase i docentigraduano ciascun criteri

lungo i livelli della scala divalutazione.

I criteri raggruppati incategorie formano delle

“dimensioni”. È opportunoassociare alle dimensioni

dei nomi.

E


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Valutazione dei prodottimediante rubriche

• Questa operazione è possibilesvolgerla graduando i criterientro livelli definiti.

• I docenti possono, così,valutare la riuscita o la qualitàfinale dei lavori.


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La rubrica proposta di seguito è un esempio pervalutare il “fumetto storico” sui “Barbari”

Criteri relativi alla “comunicazione” (“effetto fumetto”).6. Ha usato i cartoncini ____7. È stato chiaro ____8. Ha presentato le idee in modo visivamente piacevole ____9. Il linguaggio è efficace ____

Criteri relativi all’"ampiezza della comprensione"5. Ha colto i collegamenti con

o altri testi ____o altre esperienze ____o altri eventi ____

Livelli di valutazione

1. Ottimo = È presente intutto il lavoro

2. Distinto = È presente inbuona parte dellavoro

3. Buono = È presente soloin alcune parti

4. Sufficiente = È presente inalcune parti mal’utilizzo non èefficace

5. Insufficiente = È assente

Criteri relativi alla "comprensione del testo".1. Ha identificato le idee principali ____2. Ha identificato i dettagli ____3. Ha creato una corretta sequenza di eventi ____4. Ha interpretato correttamente il significato del testo ____


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Che cosa sono i fogli diosservazione?• I fogli di osservazioni sono

strumenti per svolgereun’osservazione sistematicadella prestazione.

• Sono di due tipi.– Fogli per osservare un

gruppo di allievi.– Fogli per osservare un

singolo allievo.

Fogli diosservazione


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Osservare la competenza di un gruppo di allievidurante una prova di prestazione

Federico Trentin2-gen18-gen

Livia Tassotti2-gen18-gen

Allievi Abilità 1 Abilità 2 Abilità 3 Abilità 4

Frequentemente = ⊄

Non ancora =

Qualche volta = Π

Sempre = ⊄⊄

Imposta

il pett

ine in m

odo corre

tto

Allestisce il

posto di la

voro con ordine

Rispett

a i tem

pi

Mantie

ne un

a gius

ta po

stura

ΠΠ⊄

⊄⊄

⊄⊄⊄

Osservazioni

Classe:________________________

Docente:________________________

UDA 1: I TAGLICOMPETENZA: Eseguire le diverse forme di tagliorispettando le fasi operative

Scala di valutazione:

Non Ancora = Sviluppo Insufficiente Qualche volta = Sviluppo sufficiente Frequentemente = Sviluppo normale Sempre = Sviluppo avanzato


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Osservare la competenza di un solo allievodurante una prova di prestazione

Allievo:

_______________________________

Date di osservazione : ___/___/___/___/___/___/___/

Competenza: Eseguire le diverse forme di tagliorispettando le fasi operative

STR

UM

EN

TI

PRO

CE

SSO

DI

LAV

OV

OR

O SI

CU

RE

ZZA

Allestisce il posto di lavoro con ordine

Freq

uent

emen

te

Non

anc

ora

Qua

lche

vol

ta

Sem

pre Commenti

Insegnante Studente

CO

MPE

TEN

ZA B

ER

SAG

LIO

Come ti sei sentita/o Scala di valutazione:

Non Ancora = Sviluppo insufficiente Qualche volta = Sviluppo sufficiente Frequentemente = Sviluppo Normale Sempre = Sviluppo avanzato

Imposta il pettine in modo corretto

.Imposta la forbice in modo corretto

Rispetta le sequenze operative

Rispetta i tempi

Mantiene una giusta postura durante il taglio

Rispetta le norme di igiene

Rispetta le norme di sicurezza


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L’osservazione ha come oggettocomportamenti o abilità osservabili

(ciò che i ragazzi fanno)• In ambito scolastico e formativo,

l’osservazione può essere utilizzata siacome modalità valutativa e sia diraccolta dati.

• In entrambi i casi due sono gli scopi:– raccogliere evidenze per formulare riscontri

precisi,– migliorare l’attività formativa e didattica.


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Raccogliere prove dicompetenza

• Il portfolio è una raccolta di lavori Ilportfolio che si potrebbe paragonare ad un album fotografico

• Si documenta un percorso con materialiche permettono di comprendere “che cosaè avvenuto”.

• I materiali raccolti sono sempreaccompagnati da una riflessione spessoguidata da frasi/stimolo:– “Quale dei lavori ti soddisfa di più e perché?”– “Quale lavoro vorresti migliorare e perché?”– ….

Portfoli eDossier


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Portfolio di Biologia(Scuola secondaria di II° grado)

Sommario

1 Relazione sulle carriere correlate al campodella biologia

2 Relazione di un laboratorio3 Modalità di soluzione di un problema4 Opuscolo sui diabetici5 Video sul gruppo di lavoro sul sistema

circolatorio6 Relazione sulla lotta tra i batteri7 Ricerca sui giornali che parlano di AIDS8 Registrazione di interviste fatte ai professori

di Biologia sull’AIDS9 Auto-valutazione del portfolio utilizzando la

rubrica9 Obiettivi per il resto dell’anno.9 Riflessioni

Dove raccolgo le evidenze del mio percorso?

Una cartelletta

Un porta listini

Una scatola

Quadernone ad anelli con copertinapersonalizzabile

Data base elettronico

Un esempio di raccolta(Asse scientifico-tecnologico)


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Tre tipologie di portfolio

• Presenta i lavori migliori,quelli di cui gli allievi nevanno orgogliosi.

• Lo scopo è mostrare irisultati migliori raggiuntida ogni studente. Laraccolta degli esemplari èun modo per dire “Eccochi sono”.

Portfolio dipresentazione

• Documenta ciò che unallievo ha imparato.

• Gli allievi selezionerannole prove da inserire inbase ai contenuti diapprendimento affrontati.

• Devono essere usati perdimostrare la padronanza.

• Possono abbracciarequalsiasi periodo ditempo, possono esserededicati ad un’unicacompetenza o a piùcompetenze

• Include progetti in corsod’opera con esempi dilavoro nelle diverse fasidi realizzazione.

• Serve come contenitoredi tutti i lavoro fatti dalformando.

Portfolio divalutazionePortfolio di lavoro


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I dossier e i portfoli sono una raccoltadi materiali

• che documentano una serie di prestazioni,distribuite nel tempo. Ad esempio– tutti i lavori di laboratorio fatti in un anno,– un progetto,– lo sviluppo di una singola competenza culturale

lungo l’arco di un anno• La valutazione del materiale raccolto può

essere di aiuto nel capire il livello raggiuntodal soggetto.


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Che cosa sono gli standard?

• Enunciato che informa sulraggiungimento di unobiettivo ritenuto importante.

• Uno standard è una misurache specifica ciò che unostudente dovrebbe sapereed essere capace di fare.

Standard

Diane Ravitch (1995) “National Standards in American Education. A Citizens Guide”


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Possibili esempi di formulazionedegli standard

Distingue traun’informazionebasata sui fatti eun’informazione

basata sulle opinioni

Acquisire edinterpretare

l’informazione

Cittadinanza

Sa che gli organismi viventi hannostrutture corporee distinte per la

realizzazione di specifiche funzioni dicrescita, sopravvivenza e riproduzione (ad

esempio strutture corporee percamminare, volare, nuotare, cacciare,

ecc.)

Possibiledeclinazionein standard

Osservare, descrivere ed analizzarefenomeni appartenenti alla realtà

naturale e artificiale e riconoscere nellesue varie forme i concetti di sistema e

complessità

Competenza

Asse scientifico tecnologico


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Possibili caratteristiche di uno standardrelativo ad una competenza culturale

• Gli enunciati rifuggono da uno stileconcettoso ed eccessivamenteverbalizzato.

• È volutamente reso comprensibile a ciòche potrebbe essere definito il “sensocomune”.

• È l’esito diretto di una regolazionelinguistica che si vuole deliberatamenteperseguire.

Guasti, L. (2004). Standard: un contenuto in azione, teso al suo sviluppo.[Disponibile su: www.indire.it].

Ling

uagg

io


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Possibili caratteristiche di uno standardrelativo ad una competenza culturale

• Accentua un orientamento operatorioall’apprendimento.

• La produzione la realizzazione di un prodotto(menù equilibrato, fumetto storico, ecc.) possaavere una funzione motivante.

• Non separa il concetto dalla concettualizzazione,ovvero dalle operazioni ritenute necessarie perelaborarlo e comprenderlo.

• Può restituire un quadro condiviso dello sviluppodel sapere in relazione alla cultura.

• Richiede una continua attività di ricerca eaggiornamento degli standard.

• No modificano l’oggetto culturale; lo portano aregolazione linguistica e contenutistica.

Guasti, L. (2003), Curriculum e standard. In: G. Cerini e M. Spinosi (a cura di). Voci della scuola 2004.Napoli: Tecnodid, pp. 109-117.

Funz

ioni

dell

o st

anda

rd


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Grazie dell’attenzione

[email protected]@iprase.tn.it

Formare competenze nell’obbligo d’istruzione/formazione

Magnano in Riviera 12-13 Maggio

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