Logopedista Dott.ssa Silvia Zaccaria · PERCEZIONE DELLE DINAMICHE DIINTENSITA’ Nella prosodia...

Logopedista Dott.ssa Silvia Zaccaria

E’ necessario essere musicisti per possedere una sensibilità musicale?

Ipotesi sull’origine della musica:

- considerata come proto linguaggio

- forma di comunicazione favorita dalla selezione sessuale


- forma di comunicazione favorita dalla selezione sessuale

- nata come mezzo di interazione tra mamma e figlio

- considerata come esercizio alla socialità

Chomsky presenza di leggi linguistiche

universali innate

Schenker i bambini imparano a

conoscere la musica seguendo


conoscere la musica seguendo

una predisposizione biologica

Apprendimento spontaneo

ritmimelodie intervalli

“ ….la musica rappresenta un determinato tipo di comunicazione che si

serve di un codice i cui segni sono molto simili ai segni della

comunicazione verbo-acustica (…).

Troviamo sequenze di strutture acustiche regolari (suoni), di strutture

acustiche irregolari (rumori), di strutture acustiche miste (suoni e

rumori contemporaneamente).

Le strutture acustiche hanno contemporaneamente variazioni diLe strutture acustiche hanno contemporaneamente variazioni di

frequenza (melodia), di intensità, di timbro e di tempo (ritmo).

Sviluppando la percezione, o meglio, la gnosia delle strutture

musicali, sviluppiamo contemporaneamente la percezione e la gnosia

delle strutture acustiche della lingua parlata, favorendo il processo

di simbolizzazione dei segni del codice, indipendentemente dai

contenuti semantici.” (Prof. O. Schindler)


La percezione uditiva è un processo neuro-fisiologico che

prevede l’integrità di tre strutture principali, quali:

- orecchio

- sistema nervoso uditivo periferico: sensorialità uditiva

- sistema nervoso uditivo centrale: elaborazione dei contenuti - sistema nervoso uditivo centrale: elaborazione dei contenuti

della comunicazione linguistica verbale e della semantica musicale.


A livello comunicativo - linguistico lo sviluppo delle

categorie percettive è un pre-requisito essenziale per

l’acquisizione del linguaggio.


Un bambino con DSL presenta spesso disturbi di tipo

percettivo - uditivo che si ripercuotono sulle capacità

produttive.

� COORDINAZIONE UDITIVO MOTORIA

Avvicinamento e allontanamento da una sorgente sonora. L’allenamento di questo

parametro prevede l’individuazione e l’indicazione di una sorgente sonora.

� SEPARAZIONE FIGURA SFONDO� SEPARAZIONE FIGURA SFONDO

Consiste nell’isolamento di uno stimolo dallo sfondo degli stimoli sottostanti

omogenei.

� COSTANZA TIMBRICA

Riconoscere un determinato timbro associandolo alla fonte di produzione.

Consente di distinguere la provenienza di due suoni di uguale frequenza e

intensità, suonati da due strumenti diversiLogopedista Dott.ssa Silvia Zaccaria

� SEPARAZIONE SILENZIO – SONORITA’

Questo parametro è alla base della scansione ritmica e della distinzione tra

fonemi sordi e sonori.

� DIFFERENZA SUONO – RUMORE

Permette di distinguere sonorità regolari (suoni) da sonorità irregolari

(rumori), che si possono ricondurre alla discriminazione tra vocali e

consonanti.


consonanti.

� PERCEZIONE DELLE DINAMICHE DI ALTEZZA

Permette al distinzione tra sue suoni aventi frequenza diversa.

Le dinamiche melodiche sono fondamentali nel linguaggio verbale poiché

sono veicolo di significato e, nell’ambito della letto scrittura, si esprimono

attraverso i segni di punteggiatura.

� PERCEZIONE DELLE DINAMICHE DI INTENSITA’

Nella prosodia della lingua parlata tale parametro corrisponde alla diversa

accentazione delle sillabe.

� DIFFERENZIAZIONE DELLE SONORITA’ IMPULSIVE – CONTINUE

Questo parametro è alla base della distinzione tra consonanti occlusive e

costrittive. Può essere ricondotto anche alla discriminazione tra parole

che contengono fonemi geminati.


che contengono fonemi geminati.

� DIFFERENZIAZIONE SONORITA’ CONTINUE – REGOLARMENTE

INTERROTTE

A livello linguistico consiste nella differenziazione tra il fonemi /l/ e /r/

INDIVIDUAZIONE DELLA SORGENTE SONORA

A ciascun bambino verrà richiesto, a turno, di sedersi al

centro della stanza con gli occhi bendati.

La maestra o un compagno suonerà uno strumento e il


La maestra o un compagno suonerà uno strumento e il

bambino dovrà indicare con il braccio la provenienza del

suono o dirigersi verso la fonte sonora.

DISCRIMINAZIONE

PRESENZA/ASSENZA DEL SUONO1) In associazione al movimento: i bambini camminano al suono del

tamburo e fermarsi quando il suono si arresta. Si può decidere se

rendere visibile o meno la sorgente sonora.

2) In associazione al segno grafico: può essere realizzata

un’esemplificazione grafica nella quale, ad una nota tenuta (che non


un’esemplificazione grafica nella quale, ad una nota tenuta (che non

varia di altezza) dovrà corrispondere una linea continua che si

interromperà al cessare del suono; la mano che disegna la linea dovrà

continuare al muoversi nello stesso verso e velocità, senza lasciare

traccia scritta, che riprenderà quando si ricomincerà a suonare.

In un secondo momento i bambini potranno cantare ciò che è stato

scritto (attenzione alla lunghezza delle linee).

suono silenzio suono silenzio suono

ESECUZIONE DI UN MOVIMENTO IN

RELAZIONE ALL’INTENSITA’ DEL SUONO

IMPULSIVO PRODOTTO

I bambini dovranno avanzare con passi la cui ampiezza dovrà essere

rapportata all’intensità del suono impulsivo prodotto con il tamburo.


rapportata all’intensità del suono impulsivo prodotto con il tamburo.

Possono essere prodotti suoni in sequenza es. 3 suoni: due piano e uno forte.

I bambini devono memorizzare la sequenza e riprodurla es. con 3 salti di

ampiezza diversa.

PRODUZIONE DI SUONI A DIVERSI

GRADI DI INTENSITA’

- Chiedere ai bambini di pronunciare il proprio nome o parola prima

piano e poi forte

- Battere le mani prima piano, poi forte

- Realizzare dinamiche di intensità con uno strumento a percussione


- Realizzare dinamiche di intensità con uno strumento a percussione

prima, a fiato dopo (scegliere un “direttore d’orchestra”)

- Per i bambini della scuola primaria è utile proporre sequenze di

sillabe o dividere le parole in sillabe e cambiare l’intensità di

pronuncia di ogni sillaba, far riflettere sull’accentazione delle

parole. Utilizzare una simbologia grafica per il piano/il forte/ il

mezzoforte.

- Utilizzare segni grafici per per la

discriminazione di suoni di durata diversa.

- Associare la presenza di un fonema geminato al

prolungamento di un suono (scegliendo lo


prolungamento di un suono (scegliendo lo

strumento opportuno).

Es. pala: due colpi di tamburo

palla: utilizzo delle maracas

INTRODUZIONE DEL CONCETTO DI

ALTEZZA TONALE CON IMPIEGO DEL

CANALE MIMICO - GESTUALE

Suono ACUTO: alto

Suono GRAVE: basso


Dal suono al movimento.

I bambini passano dalla posizione accovacciata a terra alla

posizione in piedi con le braccia alzate mentre viene suonato un

glissato con un flauto/ kazoo/voce. Successivamente si invertirà

la sequenza.

ASSOCIAZIONE PROSODIA - SEGNO GRAFICO

1) Proporre un glissato ai bambini che devono riprodurlo con il movimento del

braccio, successivamente può riprodurre la traccia sulla lavagna


2) Proporre ai bambini cartelle figuranti linee melodiche differenti, i bambini

dovranno scegliere quella corretta in base al suono che hanno sentito.

DISCRIMINAZIONE TIMBRICA

I bambini devono riconoscere il suono degli strumenti senza

vedere la sorgente sonora.

Iniziare con la discriminazione di strumenti a timbro molto

diverso es. tamburo - flauto.


Successivamente aumentare il livello di sofisticazione percettiva

es. due strumenti a fiato/ ovetti e maracas

Lo stesso esercizio può essere fatto utilizzando strumenti

musicali impropri.

� “La musica è un gioco da bambini”, F. Delalande

� “ Perché ci piace la musica. Orecchio, emozione, evoluzione”,

S. Bencivelli

� “Percezione e discriminazione uditiva, materiali per sviluppare il


� “Percezione e discriminazione uditiva, materiali per sviluppare il

riconoscimento delle sonorità e le competenze metafonologiche”, V. Broggi

� “Musicoterapia e disturbi della comunicazione”, M. Gilardone

� “Musica e terapia, articolo: Disturbi di linguaggio e musicoterapia”,

G. Manarolo

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