LO SVILUPPO DI QUESTI PROCESSI FACILITERÀ L’USO DI ALTRI

INTERVENTI FINALIZZATI A COMPENSARE LA

DISABILITÀ DEL LINGUAGGIO ESPRESSIVO

ES. COMUNICAZIONE AUMENTATIVA ALTERNATIVA

SOLO QUANDO IL BAMBINO È PIÙ PRESENTE

INTERATTIVO E RICETTIVO

SOLO QUANDO DIVENTA PIU’ GIOIOSO ARRICCHENDO LA SUA

ESPRESSIONE VOCALE.

“LIBRI PER TUTTI” libri che lasciano il segno

"Non si nasce con l'istinto della lettura come si nasce con quello di

mangiare e bere. Bisogna educare i bambini alla

lettura." (Gianni Rodari)

Il libro crea i presupposti per la concentrazione, la comprensione e la memorizzazione dei

contenuti.

Prevenzione di: DISTURBI DEL LINGUAGGIO

DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO

Guide anticipatorie ai neogenitori

Come sono arrivati i libri in biblioteca?

L 'idea del progetto nasce dalla richiesta diretta di genitori e scuole di poter sfruttare i libretti anche in

contesti diversi da quello del trattamento.

La lista di libretti modificati era ormai lunga ed era possibile la creazione di

un sistema di prestito libri !!!.

caratteristiche simili al bimbo per il

quale sono stati originariamente prodotti.

MA INDISPENSABILE PER IL PRIMO

AGGANCIO!

In un secondo tempo tanti libri permettono la scelta

La produzione “su misura”

specifica per ogni bambino è

molto gravosa

Da dove parte il nostro progetto? I bambini con bisogni comunicativi complessi

sono quelli che avrebbero più vantaggi

dall’essere esposti alla lettura ad alta voce,

anche molto precocemente,

e che più hanno bisogno del “su misura”.

Spesso sono invece quelli a cui meno si legge.

Che cosa è il libro “su misura” o modificato?

È un libro fatto a misura di quello specifico bambino

Su misura nella grafica, nelle immagini e nella scelta del testo

Fatto a misura della sua “accessibilità comunicativa”

Perché un “libro su misura”??

Perché leggere può dare mille cose buone

al bambino e all’adulto

ma

se non è “su misura”, non funziona

Perchè immagini?

Perchè funzionano!!!

consente di sfruttare il ruolo positivo

dell’informazione visiva,

è statica e prevedibile permette al bambino di fare affidamento sul

riconoscimento anziché sulla memoria

per ricevere l’input linguistico e seguire il racconto.

Perchè? - Garantiscono la possibilità di accedere a lettura e scrittura a chi non ha acquisito le abilità di letto-scrittura alfabetica - Aiuta a supportare lo sviluppo della frase - Supporta la comprensione linguistica attraverso l'esposizione ad un ampio vocabolario

Attraverso i simboli “di difficile rappresentazione”

li espone a concetti astratti ai quali rischierebbero

di non essere esposti !!!

Perchè? Supporta il pensiero Supporta il linguaggio interno La narrazione Le autonomie Il linguaggio verbale Facilita l'accesso alla lettura

Vignetta Centro Sovrazonale

CAA

Deve essere un

momento piacevole non prestazionale!

Con chi si può usare?

- Problemi di comunicazione (anche legati alla lingua) - Insufficienza mentale

- Sindromi genetiche

- Disturbo pervasivo dello sviluppo - Problemi visivi

- Bambini in età pre-scolare - Difficoltà motorie

Ma anche dislessici e ritardi di linguaggio !

Con chi si può usare?

- Disturbo pervasivo dello sviluppo

Inadeguatezza dell'attenzione congiunta

Capacità di stabilire con l'altro un

comune focus di interesse

Il deficit di attenzione congiunta

riflette una compromissione

di

processi

fondamentali

per lo sviluppo del linguaggio

e di altre attività simboliche

INTERSOGGETTIVITA’

Vignetta Centro Sovrazonale

CAA

Funzioni esecutive

Regolazione emotiva

Comunicazione

INTERSOGGETTIVITA'

GIOCO E CAPACITA'

SIMBOLICHE

Comunicazione

Intervento:

sollecitazione dell’intenzionalità

comunicativa

(scelta, richiesta)

insegnamento di modalità di

comunicazione adeguate:

- gestuale (‘dammi’, indicazione)

- vocale e verbale

- visiva per immagini

Osservazione:

intenzionalità comunicativa

modalità comunicativa:

- motoria

- gestuale

- vocale

ecolalie

Caratteristiche:

contatto oculare

monitoraggio

dello sguardo

attenzione condivisa

rispetto dei turni di interazione

Intervento:

rendere lo sguardo appropriato

e flessibile

condivisione attività

attenzione congiunta

alternanza e turno

FUNZIONI ESECUTIVE

FUNZIONAMENTO EMOZIONALE Intervento: ottenere il sorriso condivisione emotiva condivisione di sguardi riconoscimento e comprensione delle emozioni altrui riconoscimento e comprensione delle proprie emozioni espressione delle proprie emozioni insegnare risposte empatiche durante il gioco

- Nel modo di leggere - Nell’argomento - Nel testo (lunghezza e complessità) - Nelle figure – immagini -Nell’accessibilità fisica al libro (consistenza, formato, assemblaggio)

Su misura ..ma come?

Immagini chiare Possibilmente fondo bianco Nitide Contrastate Devono posizionarsi su una pagina a sé stante Nel libro modificato possiamo anche ristrutturarle

Grafica I simboli: -DEVONO ESSERE IN BIANCO E NERO (i colori confondono e diventano distrattori, soprattutto in presenza di tanti simboli) -I SIMBOLI VANNO RIQUADRATI (la riquadratura delimita il simbolo e aiuta a mantenere l’attenzione su un simbolo durante il modelling)

Testo

Esistono 4 tipologie di testo:

1.Molto semplice 2.Semplice 3.Elaborato

4.Molto elaborato Il testo deve essere posto sopra al simbolo per

evitare che durante la lettura attraverso il modelling il lettore copra le parole

Deve essere scritto in stampato minuscolo

(script) perché è il modo consueto in cui scrivono tutti i libri

DIVENTA

Testo

Semplificazione del concetto sempre !!!

Come diventa nel “modificato”

Argomento Legato alle passioni e agli interessi Legato alle sue esperienze Legato ad avvenimenti significativi della sua vita Un argomento giusto può anche far superare un comportamento problema

Argomento

MOTIVANTE PERSONALIZZATO

Vignetta Centro Sovrazonale

CAA

Età cronologica ma anche mentale!!!

se per un bambino decidiamo di utilizzare, ad esempio, un libro molto semplice non necessariamente lo

utilizzeremo per sempre

il testo deve arricchirsi gradualmente Anche le parti del discorso si staccano gradualmente

la riquadratura diventa sempre più piccola

Vignetta Centro Sovrazonale

CAA

Costruire libri e storie con i simboli

ADATTALIBRO

www.auxilia.it

Il passaggio da libri speciali a libri di tutti avviene quando i libri in simboli a disposizione sono abbastanza numerosi da trasformasi da “su misura per pochi” a “patrimonio per tutti” …

DAI LIBRI SU MISURA AGLI IN-BOOK

Difficile riconoscer

e “l’autismo”

UNA BUONA LETTURA FA

DIVENTARE BUONI COMUNICATORI

Case editrici

libri in simboli

– Centro Studi Erickson

- www.uovonero.com

– editori riuniti

Alla ricerca di Nemo

Gli Aristogatti

Cars : motori ruggenti

La carica dei 101

La casa di Topolino : il cappello scomparso

Il fiore perduto

Giulio coniglio e il sole

Giulio coniglio e la pioggia

Giulio coniglio e Nina porcellina

Giulio coniglio e Vasco scoiattolo

Giulio coniglio fa la nanna

Giulio coniglio fa merenda

Giulio coniglio fa un capitombolo

Titoli presenti in biblioteca (elaborati dall'ISAH)

L'omino della pioggia

Pimpa e il fungo sognatore

Pimpa e il pesce Totò

Il re leone

Sveglia ippopotamo

Teddy e le stelle

Titoli presenti in biblioteca (in commercio) Cappuccetto Rosso, Uovonero 2010 Riccioli d'oro e i tre orsi, Uovonero 2013 Il lupo e i sette capretti, Uovonero 2013 Raperonzolo Uovonero, 2013 Amici per la buccia, Fabella Edizioni 2010 Storie con la CAA 1, Erickson, 2012: Paolo e i capelli ribelli,Anna e l'altalena,Luigi e il minestrone Storie con la CAA 2, Erickson, 2013: Marco va in bicicletta, Lisa e Matteo e il treno del sonno, Giulia e l'arcobaleno Storie con la CAA 3, Erickson, 2014:Clarabella e la gocciolina di rugiada,Appuntamento nello spazio,La talpa Clotilde e il suo formidabile naso

Per rimanere in contatto...

Sul sito www.bibliotecalagorioimperia.it

Sul sito http://www.centroisah.it/

Centro Sovrazonale di Comunicazione Aumentativa

SI RINGRAZIANO...

Tutti i colleghi e i ragazzi

che hanno collaborato alla traduzione in

simboli !

COMUNE DI VERDELLO

COMUNE DI FOSSANO