LO SVILUPPO DI QUESTI PROCESSI FACILITERÀ L’USO DI ALTRI
INTERVENTI FINALIZZATI A COMPENSARE LA
DISABILITÀ DEL LINGUAGGIO ESPRESSIVO
ES. COMUNICAZIONE AUMENTATIVA ALTERNATIVA
SOLO QUANDO IL BAMBINO È PIÙ PRESENTE
INTERATTIVO E RICETTIVO
SOLO QUANDO DIVENTA PIU’ GIOIOSO ARRICCHENDO LA SUA
ESPRESSIONE VOCALE.
“LIBRI PER TUTTI” libri che lasciano il segno
"Non si nasce con l'istinto della lettura come si nasce con quello di
mangiare e bere. Bisogna educare i bambini alla
lettura." (Gianni Rodari)
Il libro crea i presupposti per la concentrazione, la comprensione e la memorizzazione dei
contenuti.
Prevenzione di: DISTURBI DEL LINGUAGGIO
DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO
Guide anticipatorie ai neogenitori
Come sono arrivati i libri in biblioteca?
L 'idea del progetto nasce dalla richiesta diretta di genitori e scuole di poter sfruttare i libretti anche in
contesti diversi da quello del trattamento.
La lista di libretti modificati era ormai lunga ed era possibile la creazione di
un sistema di prestito libri !!!.
caratteristiche simili al bimbo per il
quale sono stati originariamente prodotti.
MA INDISPENSABILE PER IL PRIMO
AGGANCIO!
In un secondo tempo tanti libri permettono la scelta
La produzione “su misura”
specifica per ogni bambino è
molto gravosa
Da dove parte il nostro progetto? I bambini con bisogni comunicativi complessi
sono quelli che avrebbero più vantaggi
dall’essere esposti alla lettura ad alta voce,
anche molto precocemente,
e che più hanno bisogno del “su misura”.
Spesso sono invece quelli a cui meno si legge.
Che cosa è il libro “su misura” o modificato?
È un libro fatto a misura di quello specifico bambino
Su misura nella grafica, nelle immagini e nella scelta del testo
Fatto a misura della sua “accessibilità comunicativa”
Perché un “libro su misura”??
Perché leggere può dare mille cose buone
al bambino e all’adulto
ma
se non è “su misura”, non funziona
Perchè immagini?
Perchè funzionano!!!
consente di sfruttare il ruolo positivo
dell’informazione visiva,
è statica e prevedibile permette al bambino di fare affidamento sul
riconoscimento anziché sulla memoria
per ricevere l’input linguistico e seguire il racconto.
Perchè? - Garantiscono la possibilità di accedere a lettura e scrittura a chi non ha acquisito le abilità di letto-scrittura alfabetica - Aiuta a supportare lo sviluppo della frase - Supporta la comprensione linguistica attraverso l'esposizione ad un ampio vocabolario
Attraverso i simboli “di difficile rappresentazione”
li espone a concetti astratti ai quali rischierebbero
di non essere esposti !!!
Perchè? Supporta il pensiero Supporta il linguaggio interno La narrazione Le autonomie Il linguaggio verbale Facilita l'accesso alla lettura
Vignetta Centro Sovrazonale
CAA
Deve essere un
momento piacevole non prestazionale!
Con chi si può usare?
- Problemi di comunicazione (anche legati alla lingua) - Insufficienza mentale
- Sindromi genetiche
- Disturbo pervasivo dello sviluppo - Problemi visivi
- Bambini in età pre-scolare - Difficoltà motorie
Ma anche dislessici e ritardi di linguaggio !
Con chi si può usare?
- Disturbo pervasivo dello sviluppo
Inadeguatezza dell'attenzione congiunta
Capacità di stabilire con l'altro un
comune focus di interesse
Il deficit di attenzione congiunta
riflette una compromissione
di
processi
fondamentali
per lo sviluppo del linguaggio
e di altre attività simboliche
INTERSOGGETTIVITA’
Vignetta Centro Sovrazonale
CAA
Funzioni esecutive
Regolazione emotiva
Comunicazione
INTERSOGGETTIVITA'
GIOCO E CAPACITA'
SIMBOLICHE
Comunicazione
Intervento:
sollecitazione dell’intenzionalità
comunicativa
(scelta, richiesta)
insegnamento di modalità di
comunicazione adeguate:
- gestuale (‘dammi’, indicazione)
- vocale e verbale
- visiva per immagini
Osservazione:
intenzionalità comunicativa
modalità comunicativa:
- motoria
- gestuale
- vocale
ecolalie
Caratteristiche:
contatto oculare
monitoraggio
dello sguardo
attenzione condivisa
rispetto dei turni di interazione
Intervento:
rendere lo sguardo appropriato
e flessibile
condivisione attività
attenzione congiunta
alternanza e turno
FUNZIONI ESECUTIVE
FUNZIONAMENTO EMOZIONALE Intervento: ottenere il sorriso condivisione emotiva condivisione di sguardi riconoscimento e comprensione delle emozioni altrui riconoscimento e comprensione delle proprie emozioni espressione delle proprie emozioni insegnare risposte empatiche durante il gioco
- Nel modo di leggere - Nell’argomento - Nel testo (lunghezza e complessità) - Nelle figure – immagini -Nell’accessibilità fisica al libro (consistenza, formato, assemblaggio)
Su misura ..ma come?
Immagini chiare Possibilmente fondo bianco Nitide Contrastate Devono posizionarsi su una pagina a sé stante Nel libro modificato possiamo anche ristrutturarle
Grafica I simboli: -DEVONO ESSERE IN BIANCO E NERO (i colori confondono e diventano distrattori, soprattutto in presenza di tanti simboli) -I SIMBOLI VANNO RIQUADRATI (la riquadratura delimita il simbolo e aiuta a mantenere l’attenzione su un simbolo durante il modelling)
Testo
Esistono 4 tipologie di testo:
1.Molto semplice 2.Semplice 3.Elaborato
4.Molto elaborato Il testo deve essere posto sopra al simbolo per
evitare che durante la lettura attraverso il modelling il lettore copra le parole
Deve essere scritto in stampato minuscolo
(script) perché è il modo consueto in cui scrivono tutti i libri
DIVENTA
Testo
Semplificazione del concetto sempre !!!
Come diventa nel “modificato”
Argomento Legato alle passioni e agli interessi Legato alle sue esperienze Legato ad avvenimenti significativi della sua vita Un argomento giusto può anche far superare un comportamento problema
Argomento
MOTIVANTE PERSONALIZZATO
Vignetta Centro Sovrazonale
CAA
Età cronologica ma anche mentale!!!
se per un bambino decidiamo di utilizzare, ad esempio, un libro molto semplice non necessariamente lo
utilizzeremo per sempre
il testo deve arricchirsi gradualmente Anche le parti del discorso si staccano gradualmente
la riquadratura diventa sempre più piccola
Vignetta Centro Sovrazonale
CAA
Costruire libri e storie con i simboli
ADATTALIBRO
www.auxilia.it
Il passaggio da libri speciali a libri di tutti avviene quando i libri in simboli a disposizione sono abbastanza numerosi da trasformasi da “su misura per pochi” a “patrimonio per tutti” …
DAI LIBRI SU MISURA AGLI IN-BOOK
Difficile riconoscer
e “l’autismo”
UNA BUONA LETTURA FA
DIVENTARE BUONI COMUNICATORI
Case editrici
libri in simboli
– Centro Studi Erickson
- www.uovonero.com
– editori riuniti
Alla ricerca di Nemo
Gli Aristogatti
Cars : motori ruggenti
La carica dei 101
La casa di Topolino : il cappello scomparso
Il fiore perduto
Giulio coniglio e il sole
Giulio coniglio e la pioggia
Giulio coniglio e Nina porcellina
Giulio coniglio e Vasco scoiattolo
Giulio coniglio fa la nanna
Giulio coniglio fa merenda
Giulio coniglio fa un capitombolo
Titoli presenti in biblioteca (elaborati dall'ISAH)
L'omino della pioggia
Pimpa e il fungo sognatore
Pimpa e il pesce Totò
Il re leone
Sveglia ippopotamo
Teddy e le stelle
Titoli presenti in biblioteca (in commercio) Cappuccetto Rosso, Uovonero 2010 Riccioli d'oro e i tre orsi, Uovonero 2013 Il lupo e i sette capretti, Uovonero 2013 Raperonzolo Uovonero, 2013 Amici per la buccia, Fabella Edizioni 2010 Storie con la CAA 1, Erickson, 2012: Paolo e i capelli ribelli,Anna e l'altalena,Luigi e il minestrone Storie con la CAA 2, Erickson, 2013: Marco va in bicicletta, Lisa e Matteo e il treno del sonno, Giulia e l'arcobaleno Storie con la CAA 3, Erickson, 2014:Clarabella e la gocciolina di rugiada,Appuntamento nello spazio,La talpa Clotilde e il suo formidabile naso
Per rimanere in contatto...
Sul sito www.bibliotecalagorioimperia.it
Sul sito http://www.centroisah.it/
Centro Sovrazonale di Comunicazione Aumentativa
SI RINGRAZIANO...
Tutti i colleghi e i ragazzi
che hanno collaborato alla traduzione in
simboli !
COMUNE DI VERDELLO
COMUNE DI FOSSANO
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