livelli di Grado MATEMATICA1 A.S. 2018‐19–Esempi di domande per ambiti e livelli di competenza...

1 A.S.2018‐19 – Esempididomandeperambitielivelli dicompetenza–MATEMATICATerzoannodellascuolasecondariadiprimogradoDocumentopubblicatoil15.10.2019

Esempididomandeperambitielivellidi

competenza–Grado8–MATEMATICA


Sommario

SPAZIO E FIGURE .............................................................................................................................................................................. 3

ESEMPIO ....................................................................................................................................................................................... 3

RELAZIONI E FUNZIONI ................................................................................................................................................................... 8

ESEMPIO ....................................................................................................................................................................................... 8

DATI E PREVISIONI ........................................................................................................................................................................ 11

ESEMPIO .................................................................................................................................................................................... 11

PROPORZIONALITÀ ....................................................................................................................................................................... 15

ESEMPIO .................................................................................................................................................................................... 15


SPAZIO E FIGURE

Queste domande hanno lo scopo di esemplificare i livelli presenti nell’ambito Spazio e figure mettendo in luce il passaggio da un livello all’altro in termini di contenuti e processi necessari per rispondere correttamente alle domande.

ESEMPIO

Le seguenti domande riguardano il calcolo delle aree di diverse figure piane. Le domande di livello 2, 3 e 5 fanno riferimento al Traguardo “Riconosceedenominaleformedelpianoedellospazio,lelororappresentazionienecoglielerelazionifraglielementi” e afferiscono alla dimensione Conoscere del Quadro di riferimento delle Prove INVALSI di Matematica. La domanda di livello 4, invece, fa riferimento al Traguardo “Riconosceerisolveproblemiincontestidiversivalutandoleinformazionielalorocoerenza” e afferisce alla dimensione Risolvereproblemi del Quadro di riferimento delle Prove INVALSI di Matematica.


LIVELLO2

Per rispondere correttamente l’allievo/a deve riconoscere che i tre triangoli ABE, BCE e CDE sono equivalenti, poiché hanno tutti una base di uguale misura e l’altezza relativa a quella base è la stessa per ciascuno dei tre triangoli. Quindi per calcolare l’area del triangolo colorato è sufficiente dividere l’area del triangolo ADE per 3.

Rispostacorretta:314 cm2


LIVELLO3Questa domanda presenta quattro figure con contorno curvilineo e richiede di riconoscere quale di esse è equivalente a un quadrato di 4 cm di lato che è tratteggiato in corrispondenza di ciascuna figura. L’allievo/a deve riconoscere se la parte di ciascuna figura che eccede la superficie del quadrato è equivalente alla parte mancante del quadrato stesso. Le opzioni A e D si possono facilmente escludere in quanto la parte eccedente la superficie del quadrato è visivamente di gran lunga maggiore della parte mancante.

Rispostacorretta:C


LIVELLO4Questa domanda presenta una situazione geometrica simile a quella di livello 2, ma più complessa. Infatti per rispondere correttamente l’allievo/a deve analizzare la figura tenendo conto di proprietà geometriche non esplicitate nel testo né evidenziate nella figura: l’uguaglianza dei lati opposti di un parallelogramma e il fatto che il punto medio divide in due parti congruenti il lato. A partire da queste considerazioni l’allievo/a deve riconoscere che il parallelogramma è composto da quattro triangoli equivalenti al triangolo MBC.

Rispostacorretta:32 cm2


LIVELLO5Questa domanda non richiede un semplice calcolo di area, ma richiede di calcolare, in un contesto reale, il numero di piastrelle, necessarie per ricoprire un pavimento di forma rettangolare, a partire dalla forma e dalla misura del lato di ciascuna piastrella. Inoltre nel testo del problema è presente un dato sovrabbondante. Le strategie di risoluzione possono essere diverse, per esempio l’allievo/a può calcolare il numero di piastrelle che è possibile sistemare lungo ciascun lato della stanza e poi moltiplicare fra loro i valori ottenuti; può altrimenti calcolare l’area della stanza e dividere per l’area di una piastrella, dopo aver espresso le aree con la stessa unità di misura. Il passaggio da misure lineari a misure quadratiche costituisce sempre uno scoglio per gli allievi di questo grado scolare.

Risultato:150


RELAZIONI E FUNZIONI

Queste domande hanno lo scopo di esemplificare i livelli presenti nell’ambito Relazioni e funzioni mettendo in luce il passaggio da un livello a un altro in termini di contenuti e processi necessari per rispondere correttamente alle domande.

ESEMPIO

Le domande di questo esempio riguardano il passaggio dal linguaggio verbale al linguaggio algebrico e sono tutte domande che fanno riferimento a contesti reali. Il passaggio da un livello all’altro (non è presente il livello 3) è dato dalla complessità della situazione problematica. Tutte le domande si riferiscono al Traguardo “Utilizzae interpreta il linguaggiomatematico(piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale” e afferiscono alla dimensione Conoscere del Quadro di riferimento delle Prove INVALSI di Matematica. LIVELLO1In questa domanda è descritta verbalmente una situazione della quale l’allievo/a deve individuare la corrispondente rappresentazione algebrica. Le diverse opzioni sono costruite in modo tale da consentire all’allievo/a di identificare la variabile corrispondente ai quaderni (x) e quella corrispondente alle gomme (y) a partire dai vincoli descritti nel testo e procedendo per esclusione.

Rispostacorretta:D


LIVELLO2In questa domanda, come nella precedente, si tratta di passare da una descrizione verbale alla corrispondente rappresentazione algebrica. La difficoltà del quesito è rappresentata dal fatto che la rappresentazione algebrica della relazione richiesta non coincide con la traduzione diretta della relazione espressa verbalmente.

Rispostacorretta:A LIVELLO4 In questa domanda lo stimolo è costituito da una tabella in cui sono descritti i dati necessari per rispondere. L’allievo/a, dalla interpretazione della tabella, deve individuare le relazioni lineari, che esprimono i costi nelle due situazioni (Negozio A e Negozio B), da eguagliare per ottenere l’equazione che consente di determinare il numero di giorni richiesto.

Rispostacorretta:C


LIVELLO5In questa domanda la situazione descritta nello stimolo è complessa. La sua rappresentazione algebrica, oltre a tradurre quanto descritto verbalmente nel testo, rappresenta una generalizzazione della situazione attraverso un modello non lineare. Lo studente può procedere calcolando inizialmente le prime suddivisioni per individuare poi la relazione che esprime il numero di individui della popolazione (y) in funzione del numero di giorni (n).

Rispostacorretta:C


DATI E PREVISIONI

Queste domande hanno lo scopo di esemplificare i singoli livelli dell’ambito Dati e previsioni mettendo in luce il passaggio da un livello al successivo in termini di contenuti e processi necessari per rispondere correttamente alle domande.

ESEMPIO

Le domande di questo esempio riguardano situazioni d’incertezza, valutate e poi quantificate attraverso considerazioni di probabilità.

Tutte le domande fanno riferimento al Traguardo “Nelle situazioni di incertezza (vitaquotidiana,giochi, ...) siorienta convalutazionidiprobabilità” e afferiscono alla dimensione Risolvereproblemi del Quadro di riferimento delle Prove INVALSI di Matematica.


LIVELLO2Per rispondere correttamente a questa domanda, l’allievo/a deve confrontare diverse probabilità e riconoscere quale evento è più probabile in una semplice situazione di incertezza scegliendo tra diverse opzioni proposte. Analizzando la frazione che corrisponde alla probabilità delle palline rosse di essere estratte, l’allievo/a può riconoscere che sicuramente questa probabilità è maggiore della probabilità di estrarre una pallina verde o una pallina blu.

Per fare questo ragionamento è necessario interpretare la frazione come probabilità

classica (casi favorevoli su casi possibili).

Rispostacorretta:MINORE/ROSSA (corretta se sono corrette entrambe le risposte)


LIVELLO3La domanda richiede di esprimere una probabilità sotto forma di frazione, in una situazione in cui il numero dei casi possibili e quello dei casi favorevoli sono esplicitamente forniti nel testo.

Rispostacorretta: o frazioni equivalenti

LIVELLO4Per rispondere correttamente, sono possibili due strategie che richiedono l’individuazione dei casi favorevoli e dei casi possibili a partire da una rappresentazione grafica dei dati. La prima è individuare il modulo delle prime 5 palline (due nere e tre bianche) come rappresentativo della successione delle 40 palline messe nel sacchetto e riconoscere che la probabilità dell’evento è

; la seconda strategia consiste nel calcolare il numero di palline nere sul totale di palline messe

nel sacchetto e riconoscere che la probabilità è equivalente a .

Rispostacorretta:C


LIVELLO5Questa domanda presenta la stessa situazione della domanda di livello 3. In questo caso però è necessario ridefinire lo spazio degli eventi per calcolare la probabilità richiesta.

Rispostacorretta: o frazioni equivalenti


PROPORZIONALITÀ

ESEMPIO

Tutte le domande di questo esempio riguardano il ragionamento proporzionale nella risoluzione di problemi in ambiti di contenuto diversi: Numeri (livello 3 e 5), Spazio e figure (livello 4) e Relazioni e funzioni (livello 2).

Il passaggio da un livello all’altro è legato alla complessità della situazione problematica proposta. Tutte le domande si riferiscono al traguardo “Riconosceerisolveproblemiincontestidiversi valutando le informazioni e la loro coerenza” e afferiscono alla dimensione Risolvereproblemi del Quadro di riferimento delle prove INVALSI di Matematica.


LIVELLO2–RELAZIONIEFUNZIONIIn questa domanda la relazione di proporzionalità è inserita nel contesto delle scale di riduzione che sono esemplificate dalla figura. L’allievo/a per rispondere deve collegare le scale 1:1 e 2:1 con la relazione “essere il doppio di”.

Rispostacorretta:8LIVELLO3–NUMERIPer rispondere a questa domanda l’allievo/a deve gestire due relazioni in un contesto numerico semplice: trovare i due numeri, uno il doppio dell’altro, che sommati danno 21. Inoltre deve tener conto dell’informazione che riguarda il numero di femmine assenti.

Rispostacorretta:12


LIVELLO4–SPAZIOEFIGURELa domanda richiede di utilizzare il ragionamento proporzionale per risolvere un problema sulla relazione fra lunghezza di una circonferenza e ampiezza della rotazione. Le strategie di risoluzione possono essere diverse, per esempio si può impostare e risolvere una proporzione del tipo 50 ∶ 75 90 ∶ 𝑥; oppure considerare che 75 corrisponde a una volta e mezzo 50 e quindi tale rapporto va conservato anche nel calcolo della misura dell’ampiezza della rotazione.

Rispostacorretta:135


LIVELLO5‐NUMERILa difficoltà di questa domanda è rappresentata dalla complessità della situazione nella quale si chiede di considerare due diversi rapporti di proporzionalità: il primo fornito dal testo e il secondo da individuare. Per risolvere il problema in modo corretto è necessario effettuare due passaggi: calcolare il numero dei dollari ottenuti con il primo cambio e poi calcolare il rapporto fra dollari ed euro per ottenere il valore del secondo cambio.

Risposta:1,5

livelli di Grado MATEMATICA1 A.S. 2018‐19–Esempi di domande per ambiti e livelli di competenza...

Documents

Transcript of livelli di Grado MATEMATICA1 A.S. 2018‐19–Esempi di domande per ambiti e livelli di competenza...