L’INVALSI e il cantiere della primaria - Rizzoli Education · la capacità di far fronte a un...
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Napoli 7 aprile 2014 L’INVALSI e il cantiere della primaria Relatrice: Agata Gueli
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Napoli 7 aprile 2014
LrsquoINVALSI e il cantiere della primaria
Relatrice Agata Gueli
Agata Gueli
Competenza
Per fare
chiarezza helliphellip
Apprendimenti
Agata Gueli
Lrsquoapprendimento
- il processo attraverso il quale si acquisiscono nuove
conoscenze
influenzato dallrsquoambiente circostante in
cui si svolge
determinato dalla relazione comunicativa
interpersonale
- il prodotto di una costruzione attiva da parte del
soggetto
Agata Gueli
La competenza
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse
interne cognitive affettive e volitive e a usare
quelle esterne disponibili per affrontare
positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
Pellerey M Le competenze individuali e il Portfolio RCS La Nuova Italia 2004
Agata Gueli
A = prestazioni
Non risultato
di competenza
B = Competenza
1) ricordare chi egrave lautore di un
quadro
2) conoscere un teorema (ricordare
o aver capito)
3) apprendere cose determinate
4) eseguire un brano musicale
(riproducendo linterpretazione)
1) sapere identificare lautore di un
quadro senza firma
2) risolvere un problema
3) nellimparare queste cose apprendere ad apprendere
4) scoprire da seacute linterpretazione di un pezzo musicale
(Cfr Reboul Apprendimento insegnamento e competenza Armando Roma 1983)
Agata Gueli
LA COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti
reali egrave in grado di attivare realizzando una
prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi
di insegnamentoapprendimento
bull Acquisire nuova conoscenza
bull Impostare e risolvere
problemi
bull Svolgere attivitagrave complesse
bull Fare esperienze cognitive e
conoscitive
M Ambel
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Competenza
Per fare
chiarezza helliphellip
Apprendimenti
Agata Gueli
Lrsquoapprendimento
- il processo attraverso il quale si acquisiscono nuove
conoscenze
influenzato dallrsquoambiente circostante in
cui si svolge
determinato dalla relazione comunicativa
interpersonale
- il prodotto di una costruzione attiva da parte del
soggetto
Agata Gueli
La competenza
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse
interne cognitive affettive e volitive e a usare
quelle esterne disponibili per affrontare
positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
Pellerey M Le competenze individuali e il Portfolio RCS La Nuova Italia 2004
Agata Gueli
A = prestazioni
Non risultato
di competenza
B = Competenza
1) ricordare chi egrave lautore di un
quadro
2) conoscere un teorema (ricordare
o aver capito)
3) apprendere cose determinate
4) eseguire un brano musicale
(riproducendo linterpretazione)
1) sapere identificare lautore di un
quadro senza firma
2) risolvere un problema
3) nellimparare queste cose apprendere ad apprendere
4) scoprire da seacute linterpretazione di un pezzo musicale
(Cfr Reboul Apprendimento insegnamento e competenza Armando Roma 1983)
Agata Gueli
LA COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti
reali egrave in grado di attivare realizzando una
prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi
di insegnamentoapprendimento
bull Acquisire nuova conoscenza
bull Impostare e risolvere
problemi
bull Svolgere attivitagrave complesse
bull Fare esperienze cognitive e
conoscitive
M Ambel
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Lrsquoapprendimento
- il processo attraverso il quale si acquisiscono nuove
conoscenze
influenzato dallrsquoambiente circostante in
cui si svolge
determinato dalla relazione comunicativa
interpersonale
- il prodotto di una costruzione attiva da parte del
soggetto
Agata Gueli
La competenza
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse
interne cognitive affettive e volitive e a usare
quelle esterne disponibili per affrontare
positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
Pellerey M Le competenze individuali e il Portfolio RCS La Nuova Italia 2004
Agata Gueli
A = prestazioni
Non risultato
di competenza
B = Competenza
1) ricordare chi egrave lautore di un
quadro
2) conoscere un teorema (ricordare
o aver capito)
3) apprendere cose determinate
4) eseguire un brano musicale
(riproducendo linterpretazione)
1) sapere identificare lautore di un
quadro senza firma
2) risolvere un problema
3) nellimparare queste cose apprendere ad apprendere
4) scoprire da seacute linterpretazione di un pezzo musicale
(Cfr Reboul Apprendimento insegnamento e competenza Armando Roma 1983)
Agata Gueli
LA COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti
reali egrave in grado di attivare realizzando una
prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi
di insegnamentoapprendimento
bull Acquisire nuova conoscenza
bull Impostare e risolvere
problemi
bull Svolgere attivitagrave complesse
bull Fare esperienze cognitive e
conoscitive
M Ambel
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
La competenza
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse
interne cognitive affettive e volitive e a usare
quelle esterne disponibili per affrontare
positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
Pellerey M Le competenze individuali e il Portfolio RCS La Nuova Italia 2004
Agata Gueli
A = prestazioni
Non risultato
di competenza
B = Competenza
1) ricordare chi egrave lautore di un
quadro
2) conoscere un teorema (ricordare
o aver capito)
3) apprendere cose determinate
4) eseguire un brano musicale
(riproducendo linterpretazione)
1) sapere identificare lautore di un
quadro senza firma
2) risolvere un problema
3) nellimparare queste cose apprendere ad apprendere
4) scoprire da seacute linterpretazione di un pezzo musicale
(Cfr Reboul Apprendimento insegnamento e competenza Armando Roma 1983)
Agata Gueli
LA COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti
reali egrave in grado di attivare realizzando una
prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi
di insegnamentoapprendimento
bull Acquisire nuova conoscenza
bull Impostare e risolvere
problemi
bull Svolgere attivitagrave complesse
bull Fare esperienze cognitive e
conoscitive
M Ambel
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
A = prestazioni
Non risultato
di competenza
B = Competenza
1) ricordare chi egrave lautore di un
quadro
2) conoscere un teorema (ricordare
o aver capito)
3) apprendere cose determinate
4) eseguire un brano musicale
(riproducendo linterpretazione)
1) sapere identificare lautore di un
quadro senza firma
2) risolvere un problema
3) nellimparare queste cose apprendere ad apprendere
4) scoprire da seacute linterpretazione di un pezzo musicale
(Cfr Reboul Apprendimento insegnamento e competenza Armando Roma 1983)
Agata Gueli
LA COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti
reali egrave in grado di attivare realizzando una
prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi
di insegnamentoapprendimento
bull Acquisire nuova conoscenza
bull Impostare e risolvere
problemi
bull Svolgere attivitagrave complesse
bull Fare esperienze cognitive e
conoscitive
M Ambel
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
LA COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti
reali egrave in grado di attivare realizzando una
prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi
di insegnamentoapprendimento
bull Acquisire nuova conoscenza
bull Impostare e risolvere
problemi
bull Svolgere attivitagrave complesse
bull Fare esperienze cognitive e
conoscitive
M Ambel
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
LA COMPETENZA DI
LETTURA
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di
un individuo di comprendere di
utilizzare di riflettere su e di impegnarsi
con testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi di sviluppare le proprie
conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di
svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
LA MISURAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Le questioni di fondo
1 Quale contiguitagrave tra le Indicazioni per il
curricolo 2012 e il QdR Obbligo di
istruzione - Italiano 2013
2 Quale tratto nellrsquoarchitettura del curricolo di
Italiano spiega lrsquoesserci di un solo QdR
3 Come una prova INVALSI diventa utile per
il docente
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
lrsquoinfanzia sia a voce alta
sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su
di essi giudizi personali
Legge e comprende
testi di vario tipo
continui e non continui
ne individua il senso
globale e le informazioni
principali utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Lo sviluppo della competenza di lettura
riguarda tutte le discipline
Egrave compito di ciascun insegnante favorire
con apposite attivitagrave il superamento degli
ostacoli alla comprensione dei testi che
possono annidarsi a livello lessicale o
sintattico oppure al livello della
strutturazione logico-concettuale
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 29
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Terza
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 Comprendere il significato di parole
non note in base al testo
2 Leggere testi (narrativi descrittivi
informativi) cogliendo lrsquoargomento di
cui si parla e individuando le
informazioni principali e le loro
relazioni
3 Leggere semplici e brevi testi letterari
(hellip) mostrando di saperne cogliere il
senso globale
Aspetto 1
Aspetti 2 ndash 4 -
5b
Aspetto 6
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 31)
Lettura al termine della Classe Quinta
Aspetti di lettura dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 111213)
1 (hellip) porsi domande allrsquoinizio e
durante la lettura del testo cogliere
indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione
2 Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi (hellip)
3 Ricercare informazioni in testi di
diversa natura e provenienza (hellip)
4 Leggere testi letterari (hellip)
cogliendone il senso (hellip) ed
esprimendo un motivato parere
personale
Aspetto 5a
Aspetti 2 ndash 5a
Aspetti 6 e 7
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
GLI APPRENDIMENTI
DI
GRAMMATICA
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 (pp 30-31)
Dai Traguardi di Italiano per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola primaria
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative
allrsquoorganizzazione logico-sintattica della frase
semplice alle parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
La riflessione sulla lingua se condotta in
modo induttivo (hellip) contribuisce a una
maggiore duttilitagrave nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie
produzioni (hellip)
(hellip)la riflessione concorre a sviluppare le
capacitagrave di categorizzare di connettere di
analizzare di indurre e dedurre
utilizzando di fatto un metodo scientifico
Dalle Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012 pag 30
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 32)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Terza
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Riconoscere se una frase egrave o no
completa costituita cioegrave dagli
elementi essenziali
2 Prestare attenzione alla grafia delle
parole nei testi
Ambito 5 -
sintassi
Ambito 1 -
Ortografia
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Confronto Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni 2012 (p 33)
Riflessione sulla lingua al termine della Classe Quinta
Ambiti grammaticali dal QdR INVALSI Italiano 2013 (pp 17 18)
1 Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole
2 Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole
3 Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice
4 Riconoscere ( ) le parti del discorso
Ambito 5 - Sintassi
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Questione n 2 Un solo QdR di Italiano o tanti
uno per grado di scuola
Il concetto di
curricolo verticale generativo
Il curricolo verticale egrave generativo percheacute facilita il
progressivo incontro fin dalla scuola dellrsquoinfanzia
dei bambini con i saperi (hellip)
Andare alle radici del curricolo verticale significa
dunque scoprire gli elementi invarianti che corrono
lungo tutto il curricolo (la ricorsivitagrave delle
operazioni cognitive)
Cerini G in wwwedscuolaitarchivioriformeonlinecurricolo
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curricolo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identifica la continuitagrave nella discontinuitagrave utile
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
LA DISCONTINUITAgrave
UTILE
Azioni e linee
comuni
Contenuti metodi
e linguaggi
diversi
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Esempi di quesiti che
richiedono al lettore
capacitagrave uguali ma
applicate a testi dallrsquoindice
di leggibilitagrave diversi
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione
implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo
tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Questo egrave il titolo del
racconto che poi
leggerai LE MULTE
A1 La parola MULTA ti fa
venire in mente qualcosa
di
A 1048577 spiacevole
B 1048577 faticoso
C 1048577 dispettoso
D 1048577 Noioso
(Prova INVALSI 2013)
B9 In base al
testo come si
comporta un
animale
ldquoterritorialerdquo
A1 Preferisce i
luoghi recintati
B Si adatta a
ogni territorio
C Difende il
proprio territorio
D Necessita di
spazi ampi
(Prova INVALSI
2013)
A5 Scegli e sottolinea
nellrsquoelenco che segue
le due espressioni del
testo da cui si capisce
che non era la prima
volta che il
protagonista vedeva la
bambina del terzo
piano
Di solito
nogiugravesempresuin
quel momento
(Prova INVALSI 2013)
B3 A chi si riferisce il
pronome lsquolorsquo nella frase
ldquoTristo egrave il discepolo che
non lo avanzardquo (riga 6)
----------------------------------
----
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro
e oltre la frase) e coerenza testuale
5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
B4 Lrsquoespressione
ldquopotenziali coinquilinirdquo
(riga 23) fa riferimento
A ai cani che
frequentano i giardini
B al cane di casa e al
nuovo cane
C al cane di casa e
agli animali dei vicini
D al cane e agli altri
animali di casa
(Prova INVALSI 2013)
A13 A quale fatto si riferisce
il ldquoguairdquo di cui si parla alla
riga 10
A Il pallone era finito su
un balcone
B I ragazzi si erano messi
a litigare fra loro
C Il pallone era sgonfio
per il troppo uso
D I giocatori erano
rimasti senza portiere
(Prova INVALSI 2013)
A4 Alla riga 17 ldquoQuestrsquoarterdquo
fa riferimento allrsquoarte di
A cavalcare per
divertimento
B allevare animali esotici
C organizzare giochi di
circo
D fare il cammelliere
(Prova INVALSI 2013)
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Costante
Variabile
Aspetto indagato
Indice di
leggibilitagrave del testo
Complessitagrave
sintattica
(lunghezza
delle frasi) Percentuale di
parole
appartenenti al
Vocabolario di
base
Complessitagrave
lessicale
(lunghezza delle
parole)
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Questione n 3 Puograve una Prova INVALSI risultare utile per il docente
Le Guide alla lettura offrono al docente la possibilitagrave di
1 conoscere per ogni quesito ciograve che lo studente
deve sapere e sapere fare noncheacute a volte il tipo
di difficoltagrave che puograve incontrare
2 fare una mappatura della classe in ordine ai
tre macroprocessi di lettura
sei ambiti grammaticali
per rilevare le eventuali aree di criticitagrave
2 trarre dalla descrizione del compito indicazioni per
svolgere in classe attivitagrave didattiche mirate
rivedere i riferimenti teorici della disciplina
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
I TRE MACROPROCESSI DI LETTURA
Individuare
informazioni
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
Ricostruire il
significato
del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed
espressioni riconoscere le relazioni tra parole
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave
informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la
frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo
integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze
complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e
concetti anche formulando inferenze complesse
Interpretare e
valutare
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo
dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed
esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla
validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
C Corsini 2013
Agata Gueli
Grazie
Agata Gueli
Grazie
