ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA DELL’INFANZIA E 1° CICLO D’ISTRUZIONEdei Comuni di FORNO DI ZOLDO, ZOLDO ALTO, ZOPPE’ DI CADORE

Sede: FORNO DI ZOLDO (BL) 32012 - P.zza Dante Alighieri, 1

Curricolo in verticale di Lingua Inglese dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di Primo Grado

In base alle Indicazioni per il Curricolo 2012 e il Common European Framework

INDICE_____________________________________________________________________p. 2

1. METODOLOGIA________________________________________________p. 3

2. VALUTAZIONE_________________________________________________p. 5

3. TRAGUARDI DI COMPETENZA e OBIETTIVI SPECIFICI D’ APPRENDIMENTO3.1 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola Primaria____________p. 7

3.2 Obiettivi specifici di apprendimento nel triennio della scuola Primaria_________________p. 7

3.3 Obiettivi di specifici di apprendimento nelle classi quarta e quinta della scuola Primaria___p. 8

3.4 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola Secondaria di 1° grado p.10

3.5 Obiettivi specifici di apprendimento nel triennio__________________________________p. 10

4. CONOSCENZE E CONTENUTI___________________________________p. 134.1 Conoscenze e contenuti nella scuola Primaria__________________________________p. 13

4.2 Conoscenze e contenuti nella Scuola Secondaria di 1° grado_______________________p. 16

5.VALUTAZIONE DEL LIVELLO DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE__________________________________________________p.205.1 Valutazione del livello di competenze raggiunte al termine della classe quinta della scuola primaria___________________________________________________________________p. 20

5.2 Valutazione del livello di competenze raggiunte al termine della classe terza della Scuola Sec. 1° grado___________________________________________________________________p. 21

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1. METODOLOGIA

La metodologia nell’insegnamento delle lingue straniere comunemente condivisa nei due ordini di scuola si basa su un approccio comunicativo-funzionale e al concetto di apprendimento ricorsivo, seguendo un percorso basato su

• correlazione di partenza del noto con il non noto

• presentazione dei nuovi contenuti

• pratica dei nuovi contenuti

• produzione dei nuovi contenuti,

connotandosi, tuttavia, di aspetti peculiari in relazione al grado di scuola e dunque all’età deglistudenti.

L'apprendimento della lingua necessita di un processo di graduale acquisizione, in cui è necessario mettere in relazione gli elementi nuovi con quanto gli studenti hanno consolidato in precedenza. I contenuti vengono proposti, senza una distinzione netta delle abilità ricettive e produttive chein una prima fase interagiscono (integrated skills), attraverso un percorso didattico che prevedequattro fasi distinte:

- presentazione- comprensione - ripetizione - assimilazione

In particolare la prima fase prevede la preparazione alla nuova unità attraverso il richiamo di quanto appreso precedentemente, per arrivare all’ ascolto e/o visione del materiale introduttivo alla nuova unità didattica. Segue il momento di comprensione globale del nuovo materiale attraverso domande (aperte/chiuse, vero/falso...)Il ri-ascolto del nuovo materiale e la ripetizione orale (listen and repeat) serviranno a consolidare la comprensione e a prendere confidenza con il nuovo materiale linguistico.Si passerà nella fase successiva all’analisi del nuovo lessico o di nuove strutture, che vengono consolidati attraverso la ripetizione e attraverso esercizi di memorizzazione (pairwork, role-play, drama...)Durante la terza fase l’esecuzione di esercizi di comprensione e produzione orale (descriptions, dialogues, presentations…), guiderà gli alunni, attraverso la ripetizione del lessico e delle strutture, verso la completa assimilazione che si concretizza in esercizi di comprensione e produzione scritta (compilazione di tabelle, griglie, risposte a scelta multipla, vero/falso, riordino di una frase o di una storia....)Solo alla fine le strutture grammaticali vengono esplicitate, inserendole in un adeguato contesto comunicativo.

Soprattutto durante il terzo anno di scuola secondaria di primo grado, sarà questa metodologia ad avviare lo studente verso l’autonomia comunicativa, creando situazioni di comunicazione efficace, quanto più vicine alla vita reale, cercando di allontanarlo da un approccio per lo più imitativo verso

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una più completa riflessione e comprensione delle strutture linguistiche da adattare alle proprie intenzioni comunicative.

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2. VALUTAZIONE

Al fine di valutare il progressivo costruirsi delle competenze comunicative in LINGUA STRANIERA, si annoverano di seguito le diverse tipologie di PROVE SCRITTE ed ORALI somministrabili lungo tutto il percorso scolastico degli allievi, ma con gli adeguamenti e le selezioni operate nel rispetto dell’età scolare per ciascun ordine di scuola.Oltre a queste, parte della valutazione sarà dedicata alle SITUAZIONI OSSERVABILI E VALUTABILI, ovvero a quei processi e a quelle circostanze di lavoro linguistico produttivo che concorrono al raggiungimento dei traguardi di competenza linguistica:

a. PROVE SCRITTE

1. prove oggettive scritte

a. scelta binaria (true/false; right/wrong)b. scelta multipla (multiple choice)c. completamento (fill-in exercises, cloze...)d. abbinamento (matching)e. riordino (ordering, sequencing...)f. trasformazione (transformation exercises)g. editing (mistake correction, odd ones out)h. performing tests (follow instructions…)i. dettato (dictation - numbers, words, sentences, passage…)j. risposte brevi (short answers)

2. prove soggettive scritte

a. prova scritta guidata (guided writing)b. prova scritta non guidata (free writing)c. risposta a domanda aperta (personal response)

b. PROVE ORALI e SITUAZIONI VALUTABILI

1. situazioni processate del docente

a. prove di verifica in sessione unicai. grammar and language test (prove strutturate)ii. reading comprehensioniii. dictationiv. writing testv. speaking testvi. pairwork: roleplays and interviewsvii. readingviii. reading comprehension

b. altre situazioni in sessione multipla

i. elaborazione di projectsii. ricerche, approfondimenti

2. processi spontanei rilevabili e valutabili dal Docente (area meta-cognitiva)5

i. interventi nelle discussioniii. collaborazione con i compagniiii. prendere appuntiiv. ascoltarev. reazioni al feedback comunicativovi. riutilizzo creativo del materiale linguistico acquisito

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3. TRAGUARDI DI COMPETENZA e OBIETTIVI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO

3.1 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio

ambiente ed utilizza elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi

memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo

eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti fra forme linguistiche e usi della lingua

straniera. Al termine della scuola primaria, si prevede il raggiungimento del livello A1 del CEF.

3.2 Obiettivi specifici di apprendimento nel triennio della scuola primaria

OBIETTIVI DELLE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

CLASSE 1 CLASSE 2 CLASSE 3

Ascolto (comprensione orale) Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni , alla famiglia.

Comprende oralmente alcuni vocaboli pronunciati chiaramente e lentamente relativi a: saluti, comandi, numeri1-10, colori, oggetti scolastici, principali festività.

Comprende oralmente alcuni vocaboli e brevi messaggi, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a: numeri 1-10, saluti, colori, membri della famiglia, animali, aggettivi, alimenti, gusti personali, indumenti, principali festività.

Comprende oralmente alcuni semplici messaggi, ripetuti lentamente e chiaramente relativi a: numeri 1-20, colori, aggettivi, animali, famiglia, indumenti, cibo, alfabeto, tempo atmosferico, parti del corpo, parti del viso, stagioni, mesi dell’anno, uso del verbo can, principali festività.

Parlato (produzione e interazione orale)

Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi,persone,

Ripete con sufficiente chiarezza espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Comunica in modo comprensibile, spesso con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici

Descrive oralmente in modo semplice e sufficientemente chiaro aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

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situazioni note.Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.

e di routine.

Lettura (comprensione scritta)

Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.

/ Con supporti visivi legge, pronunciando in modo sufficientemente corretto, vocaboli e brevi messaggi già noti oralmente e ne comprende il loro significato.

Comprende leggendo in modo generalmente corretto, brevi messaggi, già noti a livello orale, accompagnati preferibilmente da supporti visivi.

Scrittura( produzione scritta)

Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

/ Scrive in modo generalmente corretto parole attinenti alle attività svolte in classe.

Scrive parole e semplici frasi legate ad aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

3.3 Obiettivi specifici di apprendimento nelle classi quarta e quinta della scuola primaria

OBIETTIVI DELLE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

CLASSE 4 CLASSE 5

Ascolto (comprensione orale)Comprendere vocaboli,istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, se pronunciate chiaramente e lentamente e identificare il tema generale

Comprende oralmente alcuni semplici messaggi, ripetuti lentamente e chiaramente relativi a: alfabeto, fare lo spelling, numeri 0-100, animali, stanze della casa, parti del corpo e del viso, mobili, preposizioni, mestieri,

Comprende oralmente alcuni messaggi, ripetuti lentamente e chiaramente relativi a: stagioni, mesi, stanze della casa, mobilio, numeri ordinali, orario, azioni quotidiane, attività commerciali, hobby,

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di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

sport, l’ora, i giorni della settimana, numeri ordinali 1st – 7th, le azioni quotidiane, pasti principali, cibi, principali festività.

indicazioni stradali, materie scolastiche, mezzi di trasporto, principali festività. Individua in un breve testo multimediale le parole chiave e comprende il messaggio principale.

Parlato (produzione e interazione orale)

Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.

Descrive oralmente in modo semplice e sufficientemente chiaro, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Dialoga con i compagni utilizzando, in modo generalmente appropriato, strutture e lessico appresi.

Descrive oralmente in modo semplice, ma chiaro aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce dialogando con i compagni in modo adeguato alla semplice situazione proposta.

Lettura (comprensione scritta)

Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.

Comprende leggendo in modo corretto, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi.

Comprende il contenuto generale di un breve testo letto, preferibilmente accompagnato da supporti visivi, identificando parole e frasi familiari.

Scrittura( produzione scritta) Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

Descrive per iscritto, in modo semplice e breve, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Descrive per iscritto, in modo semplice ,ma chiaro , aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Discrimina il significato di alcune coppie di parole che hanno un suono simile.

Discrimina il significato di alcune coppie di parole che hanno un suono simile.

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Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato. Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato. Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e interazioni comunicative.Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.

Coglie i rapporti di significato tra alcune espressioni e i contesti d’uso. Riflette sulla struttura delle frasi. Individua alcuni elementi culturali.

Coglie i rapporti di significato tra alcune espressioni e i contesti d’uso. Riflette sulla struttura delle frasi. Distingue ciò che ha imparato da ciò che deve imparare. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti fra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

3.4 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di Io grado

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta

con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per

apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere. Al termine di questo ciclo di studio, si prevede il raggiungimento del livello A2 del CEF.

3.5 Obiettivi specifici di apprendimento nel triennio

CLASSE 1A CLASSE 2A CLASSE 3A

LISTENING(Comprensione orale)

Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente. Identificare il

Comprendere brevi dialoghi, brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari. Individuare

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tema generale di un discorso su argomenti conosciuti.

Ricavare informazioni specifiche, relative a contesti d’uso conosciuti.

l’informazione principale in un messaggio su argomenti che riguardano i propri interessi,se articolati in modo chiaro. Individuare, termini e informazioni specifici attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

SPEAKING(produzione e interazione orale)

Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ed esercitate. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale. Interagire in modo comprensibile, utilizzando espressioni e frasi conosciute,adatte alla situazione.

Riferire a proposito di abitudini, preferenze, utilizzando un lessico adatto in relazione alle proprie intenzioni comunicative. Interagire in semplici dialoghi in modo comprensibile e anche con errori che non pregiudicano la comprensione del messaggio.

Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice. Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile. Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.

READING(comprensione scritta)

Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto Trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente.

Comprendere i punti essenziali e il senso globale di un testo. Leggere per ricavare informazioni esplicite in un testo. Cogliere il significato di vocaboli nuovi in contesti conosciuti.

Individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. Leggere globalmente testi per ricavare informazioni esplicite e implicite, relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. Capire testi riguardanti istruzioni per l’uso di oggetti, giochi e attività collaborative.

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Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate.

WRITING(produzione scritta)

Completare formulari o tabelle con semplici informazioni. Scrivere testi brevi e semplici su contesti noti, basandosi su modelli precedentemente esercitati.

Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.

Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. Raccontare esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi testi con lessico appropriato e di sintassi adeguata.

LANGUAGE(Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento)

Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato. Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.

Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato. Riconoscere la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Riconoscere i propri errori e come si apprende la lingua.

Riconoscere la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. Riconoscere i propri errori e come si apprende la lingua.

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4. CONOSCENZE E CONTENUTI

Il percorso curriculare illustra sostanzialmente la scansione delle unità del libro di testo adottato nella classe. Il seguente prospetto è solo indicativo e potrà essere variato e integrato in base alle reali esigenze delle classi, lasciando spazio ad attività che possano incontrare maggiormente i bisogni e gli interessi degli alunni, senza dimenticare attività integrative di recupero o potenziamento.

4.1 Conoscenze e contenuti nella scuola Primaria

Classi prima, seconda e terza della scuola primariaTesto in adozione Welcome to Kerrymore, P.Curtis D. Santandrea, Celtic publishing (vol. 1-2-3)

NUCLEO TEMATICO FUNZIONI LESSICO ASPETTI CULTURALISaluti, comandi numeri

Salutare e congedarsi .Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Contare fino a 10.

Hello, bye bye, stand up, sit down, look listen, point, the numbers(1-10 classe prima, fino al 20 classe seconda e infine si raggiunge il 100 in classe terza).

Acquisire informazioni su alcune festività britanniche (Halloween, Bonfire Night ,Christmas Easter ).

I colori Identificare e nominare i colori.

Purple, red, blue,orange green, brown, black, white, yellow

Gli oggetti scolastici Identificare e nominare oggetti scolastici.

Rubber, pen, pencil, book,ruler, schooolbag, pencil-case, exercise book

I giocattoli Identificare e nominare giocattoli.

Lego bricks, doll, robot, bike, rollerblades, ball, car, videogame, teddy bear

I membri della famiglia

Identificare e nominare i familiari.

Family, granny,grandad, mum,dad, sister, brother

Gli animali Identificare e nominare alcuni animali

Cat, dog, spider, mouse, bird, snake, bee, fish, lion,parrot, monkey,tiger,elephant,spider,rhino,gazelle, snake,crocodile, dog, giraffe

Gli aggettivi Descrivere animali con aggettivi qualificativi essenziali.

Fat, thin, long, short, big, small

Gli alimenti Identificare e nominare cibi e bevande. Esprimere gusti personali relativi a cibi e bevande.

Chocolate, patatoes,cheese,tea, biscuits,water, ice cream, apples, pizza, chicken I like... I don’t like..., do you like...?

Gli indumenti Identificare e nominare capi di vestiario.

Socks, skirt,jeans, jumper, hat, trousers, T-shirt, shoes, tracksuit, boots

L’uso del verbo can Identificare e nominare azioni. Esprimere capacità proprie ed altrui. Porre domande su capacità. Rispondere a

Count, climb,sing, write, run,jump, say,draw, fly,swim, tie What can you do? I can/ I can’t... He /She/ It/can/ can’t...

Acquisire delle conoscenze relative ad alcune creature fantastiche ( gargoyle, griffin, wywern,mermaid)

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domande su capacità.

L’alfabeto Conoscere l’alfabeto inglese.

The alphabet

Il tempo atmosferico

Identificare e nominare il tempo atmosferico.Porre domande sul tempo atmosferico.

Sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, hot, cold

Le parti del corpo Identificare e nominare alcune parti del corpo.

Hand, leg,hair, head, feet,toe,eye, nose, ear,arm,finger,mouth

Le stagioni e i mesi Identificare e nominare le stagioni e i mesi.

Seasons, and months

Classi quarta e quinta della scuola primaria Testo in adozione Welcome to Kerrymore, P.Curtis D. Santandrea, Celtic publishing (vol. 4-5)

NUCLEO TEMATICO FUNZIONI LESSICO ASPETTI CULTURALIGli sport Identificare e nominare

alcuni sport.Play golf, play football, play volleyball, swim, play basketball, ride a bike, play tennis, ski, do judo, do athletics, skate

Acquisire informazioni su alcune festività britanniche ( Thanksgiving, Christmas, Hogmanay St Valentine’s Day, St Patrick ‘s Day, May Day).

Stanze e mobili della casa

Identificare e nominare ambienti ed arredi domestici.

Kitchen, living room, bedroom, bathroom, bed, fridge, shower, chair, lamp, mirror, oven, bookcase, sofa, table, TV, computer

Distinguere alcune particolari abitazioni del Regno Unito.

Le preposizioni, i pronomi personali e gli aggettivi possessivi.

Utilizzare le preposizioni per localizzare oggetti. Utilizzare correttamente i pronomi personali. Riconoscere e utilizzare gli aggettivi possessivi.

In, on under, next to, between behind

I mestieri Identificare e nominare alcuni mestieri.

Teacher, doctor, cook, plumber, bus driver, office worker, student, builder, policeman, cleaner

Le Nazioni Identificare e nominare Stati del mondo. Chiedere ed esprimere la provenienza.

Italy, England, Albania, China, Morocco, Romania, USA, Spain, France, Germany

L’ora Dire e chiedere l’ora. What time is it? It’s... What’s the time? It’s...

I giorni della settimana Identificare e nominare i giorni della settimana.

Monday, Tuesday ,Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, day week

I numeri ordinali Identificare e utilizzare i numeri ordinali (classe quarta fino al 7 e in quinta si arriva al 99).

1st- 99th

Le azioni quotidiane e i pasti principali

Identificare e nominare azioni quotidiane.Descrivere la giornata propria ed altrui.(Present Simple).Identificare e nominare i

Get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, watch TV, have dinner, go to bed, swim, read

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pasti principali.Le attività commerciali Identificare e nominare

attività commerciali pubbliche.Porre domande per avere qualcosa.

Bookshop, bakery, supermarket, chemist’s, newsagent’s, pet shop, sports shop, clothes shop, toy shop, electronics shop, pence, pound

Conoscere il sistema monetario inglese

Hobby e tempo libero Identificare e nominare attività del tempo libero. Parlare e scrivere di un’azione che sta accadendo ( Present Continuous).

Rollerblading, playing tennis, reading, eating, watching, running, riding a bike, singing, cooking, sleeping, shouting, writing, dancing, chatting, swimming, studying

Gli ambienti cittadini Identificare e nominare luoghi cittadini ed ambienti urbani.

Train station, hospital, school, library, bus station, park cinema, bank, traffic lights, swimming pool, tourist information

Le indicazioni stradali Dare e chiedere indicazioni stradali.

Opposite, turn left, turn right, go straight on, go past the...

Le materie scolastiche Identificare e nominare materie scolastiche.

Geography, Maths, Science, History, Music, English

I mezzi di trasporto Identificare e nominare mezzi di trasporto.

Bike, train, plane, bus, car, foot

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4.2 Conoscenze e contenuti nella Scuola Secondaria di Io gradoTesto in Adozione: Steve Elsworth e Jim Rose, Look, Pearson Longman, Vol. 1 edizione leggera.

VOLUME 1 Function Grammar Vocabulary CultureUnità Starter alfabeto e spelling

pronomi personali soggetto

present simple di “be”

numeri 1-20, colori, oggetti scolastici, paesi e nazionalità

Unità 1 Hello! Salutare. Presentare sé stessi e

altre persone, chiedere e dare informazioni personali.

pronomi personali soggetto

present simple di “be” articolo

indeterminativo, aggettivi possessivi

wh – questions aggettivi e pronomi

dimostrativi

parole internazionali, saluti

The European Union flags, The Union Jack, The United Kingdom.

Unità 2 I’m King Kong

Chiedere e dire la provenienza/nazionalità di qualcuno.

present simple di “be” pronomi personali

soggetto

oggetti personali, paesi e nazionalità

Unità 3 The Secret Room

Descrivere la propria casa.

Parlare della propria famiglia.

there is/ are preposizioni di stato in

luogo: in, on, under

stanze e mobili, membri della famiglia

Royal Palaces

Unit 4 He’s got a beard

Descrivere l’aspetto fisico e caratteriale di una persona.

“have got” plurali regolari e

irregolari

parti del corpo aspetto fisico

Unità 5 Can you juggle?

Parlare di abilità. Ordinare cibo al

ristorante.

can, can’t Usi particolari di to be

attività, cibi e bevande

Statues in London

Unità 6 Get in the car!

Parlare di quantità. Dare ed eseguire

comandi. Parlare di animali. Dare indicazioni

stradali.

nomi numerabili e non, some/any

how much/many? Imperativo

animali, indicazioni stradali

Unit 7He doesn’t go

out

Parlare della routine quotidiana.

Chiedere e dire l’ora.

present simple pronomi complemento,

preposizioni di tempo

routine quotidiana ore e giorni della settimana

The RSPCA

Unità 8What’s going

on?

Chiedere e dire quello che si sta facendo.

Parlare di professioni. Parlare al telefono.

present continuous(forma affermativa,

negativa, interrogativa)

professioni hobby

VOLUME2Unità 1

What’s he doing?

Parlare di azioni abituali.

Chiedere e dire quello

present simple e continuous

verbi di azione, taglie e colori capi di vestiario

Young British sports stars

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che si sta facendo. Parlare di azioni

abituali e di quello che si sta facendo.

Descrivere capi di abbigliamento.

Acquistare capi di abbigliamento.

Unità 2It’s a mystery

Parlare di azioni passate.

Parlare di date.

past simple di “be” pronomi personali

oggetto

numeri ordinali, numeri cardinali fino a 1000

date e mesiUnità 3What

happened?

Parlare di azioni passate.

Parlare di come si compiono le azioni.

Parlare di attività del tempo libero.

Parlare di ciò che piace e non piace fare.

Fare proposte e dare suggerimenti.

Parlare di mezzi di trasporto.

past simple dei verbi regolari e irregolari

avverbi di modo

mezzi di trasporto, attività del tempo libero

Madame Tussaud’s

Unit 4 What did he do?

Parlare di azioni passate.

Parlare di materie scolastiche.

Formulare scuse e fornire giustificazioni.

past simple (forma negativa, interrogativa, risposte brevi)

domande con parole interrogative

materie scolastiche

Unità 5Shopping

Paragonare cose e persone.

Parlare di eventi futuri.

Chiedere e dire i prezzi.

Fare acquisti in un negozio .

Parlare di negozi.

comparativo di maggioranza, di ugualianza

present continuous per esprimere il futuro

negozi prezzi

Unità 6At the cinema

Paragonare cose e persone.

Esprimere il possesso. Parlare del tempo

atmosferico. Parlare dei generi di

film.

superlativo pronomi possessivi

generi di film aggettivi per

descrivere il tempo atmosferico

Unit 7Where are

you?

Parlare di intenzioni future.

Descrivere i luoghi di

to be going to o futuro intenzionale(forma affermativa, negativa,

la città club e laboratori routine quotidiana

London Life

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una città. Parlare di club e

laboratori. Fare proposte e dare

suggerimenti.

interrogativa)

Unità 8I have to log

on!

Parlare di eventi futuri.

Parlare di intenzioni future.

must/ have tomustn’t /don’t have to

tecnologia e espressioni informatiche

Life after school.

VOLUME 3Unità 1

I was chatting

Parlare di azioni passate.

Parlare di quanto stava accadendo in un determinato momento del passato.

Past simple Past continuous(forma

affermativa, negativa, interrogativa)

Viaggiare in treno Cose da mettere in

valigia

South AfricaMandela

Unità 2The letter

Fare previsioni sul futuro.

Dire dove sono gli oggetti.

Fare previsioni sul futuro e esprimere probabilità.

Esprimere accordo o disaccordo.

Il futuro con will (forma affermativa, negativa, interrogativa)

One/ones Might/might not Will o might

Oggetti da scrivania

The U.S.A.

Unità 3We should go!

Dare consigli. Parlare di persone o

cose non specificate. Parlare dell’aspetto

fisico di una persona. Dare consigli, parlare

di obblighi e di mancanza di necessità.

Should (forma affermativa, negativa, interrogativa)

Should, must, don’t have to

Pronomi indefiniti: someone, anyone, no one

Aspetto fisico di una persona

Martin Luther King

Unit 4It’s private

Parlare di esperienze passate.

Parlare di cibo e cucina.

Dare indicazioni per una ricetta.

Present perfect(forma affermativa, negativa, interrogativa)

Il participio passato dei verbi

Ever/never

Cibi Lessico riguardanti

la cucina

Unità 5We’re in trouble

Unità 6Mystery artist

Parlare di eventi appena , già successi o non ancora successi.

Parlare di eventi e di esperienze passate, di eventi appena o già successi, ancora in svolgimento.

Formulare un invito. Descrivere un

paesaggio.

Present perfect con just,/already/ yet

Too/enough Pronomi

indefiniti:everyone,everything,everywhere Would you like…?

Lessico per descrivere un paesaggio

Attività del tempo libero

The full English

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Parlare di ciò che si sa e si sapeva fare.

Parlare dei media e dei programmi TV.

Esprimere una preferenza.

Parlare di uno scrittore.

Unità 7London

Parlare di situazioni ipotetiche.

Parlare dei luoghi di una città.

Parlare di mezzi di trasporto.

Chiedere informazioni al telefono.

First condtional (forma affermativa, negativa e interrogativa)

Luoghi della città Teens on tv

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5.VALUTAZIONE DEL LIVELLO DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO D’ ISTRUZIONE

5.1 Valutazione del livello di competenze raggiunte al termine della classe quinta della scuola primaria

Obiettivi Livello(1)Ascolto (comprensione orale) - Comprendere oralmente alcuni

semplici messaggi, ripetuti lentamente e chiaramente relativi ad aspetti del vivere quotidiano o legati a particolari tradizioni britanniche.

- Individuare in un breve testo multimediale le parole chiave e comprendere il messaggio principale.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Parlato (produzione orale) - Descrivere oralmente in modo semplice, ma chiaro, aspetti del proprio vissuto ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

- Interagire dialogando con i compagni in modo adeguato alla semplice situazione proposta.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Lettura (comprensione scritta)- Comprendere il contenuto

generale di un breve testo letto, preferibilmente accompagnato da supporti visivi, identificando parole e frasi familiari.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Scrittura (produzione scritta) - Scrivere semplici frasi inerenti al proprio vissuto e al proprio ambiente.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Riflessione sulla lingua

Riflessione sull’apprendimento

- Discriminare il significato di alcune coppie di parole che hanno un suono simile.

- Cogliere i rapporti di significato tra alcune espressioni e i contesti d’uso.

- Riflettere sulla struttura delle frasi (affermative, interrogative e

negative).

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1 □ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3

20

- Correggere i propri errori dopo che sono stati chiariti dall’insegnante .

□ 2 □ 1

(1) 4 competenza raggiunta con piena sicurezza, ottimo livello di autonomia 3 competenza raggiunta con buona sicurezza, apprezzabile livello di autonomia 2 competenza raggiunta con sufficiente sicurezza, modesta autonomia 1 livello di sicurezza e autonomia inferiori alle aspettative in rapporto agli obiettivi

5.2 Valutazione del livello di competenze raggiunte al termine della scuola secondaria di Io grado

L’alunno è in grado di Livello(1)Ascolto (comprensione orale) - Comprendere i punti essenziali

di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari inerenti la propria sfera personale.

- Individuare le informazioni essenziali in brevi passaggi tratti da diversi media riferiti a aspetti della vita quotidiana ed espressi in maniera chiara e lentamente.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Parlato (produzione orale) - Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio , compiti quotidiani, esprimere che cosa piace o non piace, esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo chiaro.

- Raccontare una storia, eventi passati o esperienze personali, o descrivere semplici eventi e attività.

- .

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Lettura (comprensione scritta)- Leggere testi riguardanti

istruzioni per l’uso di oggetti o giochi, brevi storie o biografie.

- Comprendere testi relativamente luoghi su temi familiari o di tipo concreto in tipologie testuali familiari, (lettere e messaggi, brochures, brevi articoli di giornale, siti internet).

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1 □ 4 □ 3 □ 2 □ 1

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- Identificare informazioni specifiche in materiali di uso quotidiano (menu, pubblicità, orari, segnali stradali). □ 4

□ 3 □ 2 □ 1

Scrittura (produzione scritta) - Scrivere semplici testi riguardo

aspetti della propria vita quotidiana, ambiente e persone in modo coerente ed usando semplici connettori.

- Scrivere semplici descrizioni di eventi passati o futuri ed esperienze personali.

- Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1 □ 4 □ 3 □ 2 □ 1

Riflessione sulla lingua

Riflessione sull’apprendimento

- Riconoscere la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.

- Rilevare semplici regolarità o differenze nella forma di tipologie testuali diverse e di uso comune.

- Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti ed usi legati a lingue diverse.

- Riconoscere i propri errori e correggerli.

-Capire il proprio modo di apprende la lingua.

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1 □ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

□ 4 □ 3 □ 2 □ 1

(1) 4 competenza raggiunta con piena sicurezza, ottimo livello di autonomia 3 competenza raggiunta con buona sicurezza, apprezzabile livello di autonomia 2 competenza raggiunta con sufficiente sicurezza, modesta autonomia 1 livello di sicurezza e autonomia inferiori alle aspettative in rapporto agli obiettivi

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