DIFFICOLTÀ DI LINGUAGGIOINADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICAINADEGUATEZZA NEI GIOCHI LINGUISTICIINADEGUATEZZA NEL RACCONTO DI STORIE DIFFICOLTÀ A COMPIERE GIOCHI METAFONOLOGICIDIFFICOLTÀ NELLA MEMORIA A BREVE TERMINEDIFFICOLTÀ DI ATTENZIONE DIFFICOLTÀ A RIPETERE SEQUENZA RITMICHE E A MANTENERE IL TEMPODIFFICOLTÀ A DISTINGUERE DESTRA/SINISTRA DIFFICOLTÀ NELLA COPIA DA MODELLO E DISORDINE NELLO SPAZIO DEL FOGLIO.

FATTORI DI RISCHIO IN ETA’ PRESCOLARE

LINGUAGGIO: FATTORI DI RISCHIO A SCUOLA DELL’INFANZIA

ABILITA’ LINGUISTICHE - PRODUZIONE

2

33 ANNI

2 ANNI

produce > 50 parole combinazione di due-tre parole (SVO)utilizza la negazioneVocabolario espressivo aumenta di giorno in giorno –arricchimento lessicale esponenziale

parla in maniera intelligibileesprime esigenze e emozioni in modo comprensibiledenomina immagini di oggetti comuni su richiesta utilizza articoli e preposizioni sempliciè in grado di rievocare esperienze quotidiane Produce dalle 100 alle 500 parole

articola le frasi in modo grammaticalmente corretto (articoli, coniuga verbi, funtori)produce in modo sistematico gran parte delle particelle grammaticali fornisce un racconto di un’esperienza recente (3 eventi in successione)- c’è narrazione fantastica e di storie descrittive

LINGUAGGIO: FATTORI DI RISCHIO A SCUOLA DELL’INFANZIA

ABILITA LINGUISTICHE - PADRONANZA FONOLOGICA

capacità di percepire e riconoscere la diversità dei suoni (fonemi) e dei contenuti di ogni parola e nello stesso tempo la capacità di pronunciare e utilizzare questa

differenza in maniera adeguata in varie situazioni

INVERSIONE DI SILLABE (TOPO-POTO)PAROLE USATE IN

MODO INADEGUATO AL CONTESTO

USO DI PAROLE SOSTITUTIVE E SCARSA

ABILITA’ NELL’UTILIZZO DELLE

PAROLE

OMISSIONI DI LETTERE E PARTI DI PAROLE

SOSTITUZIONE DI LETTERE S/Z, R/L,

P/B, F/V, D/T)

FRASI INCOMPLETE E SINTASSI

INADEGUATA

INADEGUATEZZA NEI GIOCHI LINGUISTICI

(COMPETENZE METAFONOLOGICHE)

I bambini che presentano ancora alterazioni fonologiche dopo il compimento dei 4 anni hanno

l’80% di probabilità di sviluppare un disturbo dell’apprendimento (Bishop 1992, Stella 2004)

La ricerca individua nella:

livello di acquisizione livello di apprendimento futuro della lettura

(Termine C, Stella et al., 2007; Germano G.D, Capellini 2011) (Cavanaughet al. 2004)

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

DENOMINAZIONE RAPIDA

i fattori che predicono in maniera maggiore l’apprendimento della

lettura

DENOMINAZIONE RAPIDA automatizzata (RAN- Rapid Automatized Naming)

Capacità di denominare rapidamente una sequenza ripetuta casuale di lettere, numeri, oggetti e colori

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA La scarsa CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA è l’indice predittivo principale dello sviluppo dei DSA

COMPETENZA FONOLOGICAE’ la capacita’ di analizzare la struttura sonora della parola, cioe’ la capacita’ di analizzare separatamente i suoni che compongono la parola

.COMPETENZA METALINGUISTICAE’ la capacita’ di riflettere sulla struttura del linguaggio ed e’ data dall’insieme di tutte quelle operazioni che si compiono con la lingua, non finalizzate direttamente alla comprensione del linguaggio stesso

POSSONO ESSERE SVILUPPATE CON

L’ ESERCIZIO

Scuola materna

Sviluppo spontaneo

Maturazione non spontanea

processo di apprendimento

Presente in soggetti adulti analfabeti, e nei bambini in età

prescolare

NON è presente in soggetti che usano sistemi di scrittura non alfabetici e nei bambini prima dell’apprendimento

della lingua scritta.

GLOBALE- Riconoscimento e

produzione rime- Segmentazione sillabica

di parole- Fusione sillabica- Identificazione della

sillaba iniziale, finale, Intermedia

UNITA’ MINIMA SILLABICA

ANALITICA - Segmentazione fonemica- Fusione fonemica- Identificazione del fonema iniziale, finale, intermedio- Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione)

UNITA’ MINIMA FONEMICA

E’ un indicatore molto sensibile dell’avvenuta esposizione alle regole di codifica del sistema alfabetico e stenta a emergere nei bambini conritardo di apprendimento della lingua scritta

METAFONOLOGIA

È una particolare conoscenza metalinguistica che consiste nella . capacità di

PERCEPIRE RICONOSCERE

Per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando con gli stessi adeguate

trasformazioni” (Bortolini, 1995)

LINGUAGGIO: FATTORI DI RISCHIO A SCUOLA DELL’INFANZIA

ascolta e interviene appropriatamente in conversazioni comprende istruzioni di due o più azioni ascolta la lettura di una storia e pone domande pertinenti

ABILITA’ LINGUISTICHE - COMPRENSIONE

3 -4 ANNI

4 ANNI

2 ANNIcomprende istruzioni composte da una singola azione

risponde a domande es. «dov’è?»fa una scelta quando gli viene richiesto «vuoi il latte o il succo?»comprende concetti topologici indica immagini di oggetti comuni su richiesta

(Fabrizi, Sechi, Levi; 1991)(Stella, 2003).

PERCHE CONSIDERIAMO FONDAMENTALI I DISTURBI SPECIFICI DEL LINGUAGGIO NELLA DIAGNOSI DI DSA?

DSA DSL

SPECIFICI

NO deficit sensoriali

neurologici cognitivi

COMORBILITA’

DSL 5-6%

DSA4%

Come si classificano i disturbi del linguaggio. I due classificatori più importanti le inquadrano così:

ICD-10

(classificazione Statistica Internazionale delle malattie e problemi sanitari)

• Disturbo specifico dell’articolazione

• Disturbo del linguaggio espressivo

• Disturbo del linguaggio recettivo

• Afasia acquisita con epilessia (sindrome di Landau Kleffner)

DSM-V(manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali)

La nuova edizione del DSM ha apportato numerose modifiche alla classificazione dello sviluppo del linguaggio rispetto alla precedente:• Disturbo del linguaggio (unisce il

disturbo dell’espressione del linguaggio e il disturbo misto dell’espressione e della ricezione del linguaggio)

• Disturbo fonetico-fonologico (in precedenza disturbo della fonazione)

• Disturbo della fluenza con esordio nell’infanzia (in precedenza balbuzie)

• Disturbo della comunicazione sociale (pragmatica)

INDICATORI PRECOCI NELLA SCUOLA PRIMARIA FINE 1° CLASSE

DIFFICOLTA’ IN ALCUNI O IN TUTTI I SEGUENTI AMBITI:

• Mettere numeri e lettere nella sequenza corretta.

• Mettere ordine nei giorni della settimana, nei mesi, nelle sequenze in generale.

• Motricità fine

• Motricità grossolana

• LINGUAGGIO:

• Raccontare una storia seguendone l’esatta sequenza logico-temporale

• Fatica a spiegare i propri pensieri

• Le parole lunghe possono essere pronunciate male

• Difficoltà nelle competenze metafonologiche

INDICATORI PRECOCI NELLA SCUOLA PRIMARIA FINE 1°CLASSE(come leggere la dislessia e i dsa-giacomo stella e luca grandi)

LETTURAconfonde lettere

simili graficamente

(m-n, b-d, p-q, a-e)

simili per punto e modo di articolazione, ma che si

differenziano per il tempo di inizio della vibrazione delle

corde vocali (t-d, f-v, p-b)

Inverte le lettere (introno per intorno),

ne omette e ne aggiunge

Legge una parola correttamente all’inizio della

pagina ma può leggerla in modi diversi prima di arrivare

alla fine del testo

Commette errori di anticipazione, cioè legge la prima o le prime lettere e

«tira a indovinare la parola», a volte sbagliandola

Salta le righe e/o le parole

Legge lentamente, a

volte sillabando

VELOCITA’ CORRETTEZZA

scrittura ERRORI

FONETICI(DIFFICOLTÀ NELL’ANALISI PERCETTIVA

DEL SUONO , DELLE VARIAZIONI DI INTENSITÀ E DI DURATA

(ES. OMISSIONI O AGGIUNTE DI DOPPIE E ACCENTI)

- Pala per palla- Citta per città

ORTOGRAFICI OMISSIONI O AGGIUNTA DI H

FUSIONI O SEPARAZIONI ILLECITE(lape per l’ape)

ERRORI DI OMOFONI NON OMOGRAFI- Quore per cuore

FONOLOGICI (TABELLA)

Può avere un tratto grafico poco leggibile,

con maggiori difficolta’ nel corsivo

Commette errori di copiatura

Utilizza in modo non armonico lo spazio sul

foglio

Fonte:

POTENZIAMENTO/ABILITAZIONE ABILITA’ LETTO-SCRITTURA

TANTO EFFICACE QUANTO PIÙ TEMPESTIVO E INTENSIVO!

• A scuola, attraverso la didattica quotidiana

• In sedute gestite da specialisti sanitari, come logopedista e psicologo

• A casa, con un genitore e il monitoraggio costante di uno specialista. (Es. Software specifici)

PER POTENZIARE LE ABILITA’ DI LETTURA E SCRITTURA (“ COME LEGGERE LA DISLESSIA E I DSA”, CAP 6, GIUNTI 2011)

COMPETENZE FONOLOGICHE

segmentazione - fusione (sillabica-fonemica);riconoscimento sillabe INIZIALE, INTERMEDIA, FINALE riconoscimento suono INIZIALE, INTERMEDIO , FINALEproduzione di parole con un suono (INIZIANO O FINISCONO);elisione di sillaba o fonema iniziale di parola;ricerca/produzione di rime (conte, filastrocche);lettura, da parte dell’adulto, di racconti in rima favorendo l’anticipazione da parte del bambino;

Graduare gli stimoli per :

Lunghezza

complessità

frequenza d’uso delle parole

Educazione all’ascoltoAumentare tempi attentiviDiscriminare suoni

Avviare alla consapevolezza fonologicaRiconoscimento di rime

Opera N

è una web app gratuita per esercitarsi sulla denominazione lessicale, una capacità considerata da molti autori un predittore delle abilità di lettura.

Numero di stimoli

Avanzamento (manuale/automatico)

Velocità di esposizione (fissa, sillabe/secondo, secondi/sillaba)

Elementi a scomparsa

Dimensione immagine

Scelta degli stimoli (automatica/manuale)

Frequenza di ogni stimolo

Alla fine sarà mostrato un report con le parole indovinate e sbagliate.

• Lavoro di potenziamento della capacità di individuare gli errori all’interno dei testi da loro prodotti

- Schede di allenamento che presentano parole sbagliate da correggere

- Presento schede con parole corrette e parole sbagliate

- Consegne schede con parole scorrette all’interno di frasi, poi testi

- Al termine del percorso propongo di revisionare un testo , fornendo piccoli aiuti (puntino nella riga in cui ha sbagliato)

Attività di rinforzo

POTENZIARE LA COMPONENTE ORTOGRAFICA

Regola no modalità dichiarativa riflessione

- Tabelle della memoria che raccolgono parole per le quali l’allievo fatica a memorizzare la regola di scrittura

- Schede di rilevazione degli errori

- Schede di autovalutazione

RIFLESSIONE METACOGNITIVA

ARRICCHIMENTO LESSICALE

scrivi il maggior numero di cose che ti

vengono in mente che sono :calde,

leggere ecc

leggi in classe un racconto che contiene una parola

nuova per l’alunno per es. devoto , spiego il significato

e rafforzo il suo contesto d’uso

Attività di potenziamento

Intervento sugli errori fonologici (a partire dal secondo quadrimestre della classe prima)

AREA 1 SUONI SEMPLICI Parole con bisillabe semplici tri/plurisillabe sempliciStruttura: CVCV es. cane Trisillabiche CVCVCV es. tavolo

AREA 2 SUONI NASCOSTI Parole con dittongo /iato es. CVV piede Gruppo N + consonante es. pun-taGruppo R/L/M + consonante lar+go

AREA 3 SUONI COMPLESSIParole con gruppi consonantici Brina Crema STRano

Presentazione dei suoni difficili e intervento sugli errori ortografici (a partire dalla fine della classe prima/inizio seconda)

AREA 4 SUONI DIFFICILIParole con digrammi e trigrammi :CIA/CIO/CIUGIA/GIO/GIUCHI/CHEGHI/GHEGNGLISCI/SCECU/QU/CQU

PAROLE-STRUTTURA

FONOTATTICAFRASI BRANI

BISILLABE TRISILLABE

Gioco dell’oca con esercizi gioco che propongono a bambino compiti di lettura e di manipolazione delle parole

DECODIFICA FONOLOGICA E RICONOSCIMENTO GRAFICO

Dott.ssa Tafuni Cecilia

Dott.ssa TAFUNI CECILIA

CENTRO RAGGIO DI SOLE

CONTATTO: Raggiodisole@osmairm.it3917759271