Liceo Scientifico Statale “Michelangelo Grigoletti”Anno scolastico 2016/2017

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DOCUMENTO FINALE DELLA CLASSE

5A-SCI

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SOMMARIO

1. Composizione del Consiglio di Classe2. Elenco degli allievi3. Presentazione della Classe 4. RDA(risultati di apprendimento ) perseguiti 5. Metodologie didattiche6. UDA (unità di apprendimento) svolte7. Progetti8. Modalità di verifica, criteri e griglie di valutazione 9. Programmi disciplinari svolti

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1_COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Paola Barigelli Calcari, ReligioneMaria Rita Calabrò, Inglese Maria Crovato, Educazione motoria Marina Foltran, Matematica e Fisica Silva Gardonio, Scienze Sarah Mion, Italiano e Latino Stefano Nonis, Storia e Filosofia Stefano Tessadori, Disegno e Storia dell’Arte, Coordinatore

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3_PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe è composta attualmente da 27 alunni (14 ragazze e 13 ragazzi); tale assetto deriva essenzialmente dall’unione - avvenuta in Quarta - della Terza A così come si era delineata e di un gruppo di allievi e allieve appartenenti alla Terza D.

AS_2012/13 In Prima la A era partita con 22 alunni/e, con 19 promossi alla classe successiva (3 non ammessi)Mentre la D era partita con 24 alunni/e poi ridotti a 21.

AS_2013/14 Seconda A: 22 allievi/i, poi ridotti a 19. Di questi, 15 passarono alla classe successiva a giugno e 4 ad agosto Della D, dei 21 allievi/e 17 passarono alla classe successiva, 4 risultarono i non-ammessi

AS_2014/15 In Terza su 22 alunni/e, 18 vennero ammessi alla classe successiva, 4 non - ammessiLa D era formata da 20 allievi/e (1 trasferito). Di questi, 12 passarono alla Classe Quarta mentre 8 non ottennero l’ammissione.

AS_2015/16 In Quarta, con l’unione dei due gruppi la situazione era la seguente:iscritti e frequentanti 27 Alunni/e, ammessi alla classe successiva: tutti, di cui 8 alla sessione di Agosto.Complessivamente, gli alunni con percorsi faticosi e con ripetenze sono in tutto un terzo della classe.

Come si evince dal percorso indubbiamente tormentato dei gruppi di origine nei primi tre anni, tra Classe trova in Quarta un assetto finalmente stabile e sostanzialmente positivo a testimonianza della sostanziale riuscita dell’unificazione, con risultati migliori e più convincenti, in un ambiente più complessivamente più sereno.Ciò avviene per l’indubbio sforzo di molti alunni nel voler conquistare una più proficua e significativa presenza a scuola, per la riduzione di fattori di disturbo e di inerzia, per l’impegno congiunto di famiglie e docenti. Pur non raggiungendo livelli elevati, anche a causa del carattere riservato e poco incline ad esporsi di diversi allievi e allieve, la Classe ha raggiunto un più che accettabile livello di preparazione nella varie discipline e materie.

La classe è costituita da studenti che presentano livelli di conoscenza e competenza non omogenei. I livelli di rendimento si collocano infatti su varie fasce: ci sono alunni capaci e motivati, che si sono impegnati con continuità dimostrando di essere in grado di approfondire i contenuti appresi; questi alunni dimostrano di aver affinato le abilità di sintesi e di analisi, di formulazione di ipotesi per giungere a risoluzioni o interpretazioni; una significativa parte della classe raggiunge risultati sufficienti nel profitto, ma si è dimostrata poco propensa ad ampliare le proprie conoscenze in modo personale impegnandosi piuttosto solo in vista delle verifiche; ci sono infine alcuni alunni che hanno conseguito valutazioni complessivamente più modeste, dovute in parte a difficoltà specifiche, a lacune pregresse e a un discontinuo esercizio a casa, in parte ad uno scarso interesse per le proposte didattiche; per questi studenti l’assimilazione degli argomenti risulta piuttosto manualistica e poco critica.

5

costante partecipazione da parte dell’intero gruppo classe, in altre si è privilegiato un atteggiamento di ascolto, affidandosi a lezioni frontali con conseguente verifica sui contenuti presentati; solo una parte della classe in tal caso ha voluto o potuto collaborare nel dar vita a lezioni dialogate, con apporti e contributi personali.

Il raggiungimento degli obiettivi prefissati risulta sicuramente poco omogeneo: una parte della classe ha raggiunto standard conoscitivi, applicativi e rielaborativi adeguati, se pur a livelli diversi coerentemente con le proprie capacità e propensioni; alcuni studenti, invece, eludendo stimoli e proposte di potenziamento offerte dai docenti, presentano ancora incertezze più o meno diffuse ed hanno acquisito competenze e conoscenze talora appena sufficienti.

6

4_INDIVIDUAZIONE R.D.A. PERSEGUITI CONCRETAMENTE NELLE DIVERSE AREE

7

INDIVIDUAZIONE RdA (Risultati di Apprendimento) PERSEGUIBILI CONCRETAMENTE NELLE SEGUENTI AREE:

AR

EA

RdA - COMPETENZE

ITA

LIA

NO

LATI

NO

FILO

SOFI

A

STO

RIA

ING

LESE

MA

TEM

AT

ICA

FISI

CA

SCIE

NZE

DIS

EGN

O E

S.

T.

ED.

MO

TOR

IA

IRC

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta

di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in

modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei

percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria

vita.

*** ** *** *** *** *** *** *** *** **

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti

disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei

risultati in essi raggiunti. * * *** ** ** ** ** ** **

ME

TO

DO

LO

GIC

A

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti

delle singole discipline.

Saper decodificare e rielaborare rapidamente le informazioni e i gesti

specifici.

** *** *** ** *** *** ** ** ** ***

Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente

le argomentazioni altrui. *** * *** *** *** *** *** ** *** **

LO

GIC

O -

AR

GO

ME

NT

AT

IVA

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i

problemi e a individuare possibili soluzioni. *** *** *** *** *** *** *** *** ***

Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle

diverse forme di comunicazione.

Individuare i legami tra teoria e pratica. *** ** * ** *** *** *** ** **

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

• dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli

elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati

(sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico,

anche letterario e specialistico), modulando tali

competenze a seconda dei diversi contesti e scopi

comunicativi;

• saper leggere e comprendere testi complessi di diversa

natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di

significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la

tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

• curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi

contesti;

• utilizzare consapevolmente il linguaggio corporeo.

*** ** *** *** * * * ** *** ***

Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua

italiana e altre lingue moderne e antiche. *** *** *** *** ** **

LIN

GU

IST

ICA

E C

OM

UN

ICA

TIV

A

• Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della

comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

**

* ** * * * * * ** * *

• Conoscere,

con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai

personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto

europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.

** * * ** **

STO

RIC

O -

UM

AN

IST

ICA

• Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente,

sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione,

scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...)

e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici,

immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la

lettura dei processi storici e per l’analisi della società

contemporanea.

* * *** * *

• Conoscere gli

aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria,

artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo

studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più

significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli

con altre tradizioni e culture.

*** * * *** *** ** **

• Essere

consapevoli del significato culturale del patrimonio

archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua

importanza come fondamentale risorsa economica, della

necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e

della conservazione.

* ** ** ***

• Collocare il

pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo

delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia

delle idee.

*** *** * ** ** ** ** **

• Saper fruire

delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi,

compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.

• Interpretare la

prestazione motoria alla luce delle diverse scienze che si

occupano di movimento.

** ** ** ** ** * *** *** **

• Conoscere gli

elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei

paesi di cui si studiano le lingue. * ** * ***

*** **

• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica,

saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico,

conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla

base della descrizione matematica della realtà.

* * *** * *** **

SCIE

NT

IFIC

A, M

AT

EM

AT

ICA

E

TE

CN

OL

OG

ICA

• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle

scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra,

astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di

indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle

scienze applicate.

* * * * * *

• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e

telematici nelle attività di studio e di approfondimento.

•• ••

• Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo

scientifico e tecnologico.

•••

• Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni e dei risultati

scientifici nella vita quotidiana.

• •••

5_ORIENTAMENTI METODOLOGICI

8

Il Consiglio di Classe ha seguito i seguenti orientamenti didattici:

✓ verificare i prerequisiti e le conoscenze pregresse prima di affrontare un nuovo argomento;

✓ stimolare nel corso delle lezioni, l'attenzione e la partecipazione degli allievi al dialogo educativo;

✓ verificare le attività svolte dagli studenti e utilizzare l’errore per il recupero di conoscenze e abilità;

✓ fornire indicazioni utili a consolidare il metodo di studio ed in particolare l'attività di approfondimento e di ricerca autonoma;

✓ trattare alcune problematiche a livello pluri-disciplinare e interdisciplinare e, comunque, far emergere in ogni circostanza eventuali raccordi o interconnessioni tra le varie discipline;

✓ fornire materiale di auto-verifica di varia natura, con cadenza periodica, concernente contenuti specifici della singola disciplina e/o di carattere pluri-disciplinare;

✓ segnalare letture o iniziative culturali che potessero risultare utili ad una maturazione complessiva della personalità ed anche a stimolare l'attenzione nei confronti dei problemi d'attualità;

✓ programmare la partecipazione a visite guidate, conferenze, mostre, spettacoli teatrali e cinematografici, attività e competizioni sportive;

✓ presentare gli argomenti in forma problematica per stimolare la riflessione;✓ utilizzare l’errore come punto di partenza per riflessioni critiche finalizzate

all’individuazione delle risposte corrette.Gli argomenti sono stati presentati e sviluppati secondo le seguenti modalità:

✓ lezione frontale (individuazione delle linee fondamentali degli argomenti oggetto di studio; illustrazione di processi e tecniche, ecc.);

✓ lezione dialogata (coinvolgimento degli allievi nelle attività didattiche, attraverso interventi di varia natura);

✓ lavori di gruppo;✓ attività di laboratorio.

Sono stati utilizzati sussidi didattici di vario genere (fotocopie, dispense, materiale audiovisivo, video-conferenze, lucidi, software applicativi ecc.).

Attività di Recupero e di SostegnoOltre all'attività di recupero che ciascun insegnante ha effettuato in itinere, all'interno del proprio orario scolastico al fine di rinforzare le abilità di base, di consolidare le conoscenze, di rimuovere incertezze e di colmare lacune, si sono svolti corsi di recupero finalizzati al superamento del debito in fisica.

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6_UDA SVOLTE

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UDA “ENERGIA IDROELETTRICA E TERRITORIO:cento anni di opere per l'utilizzo delle risorse idriche e la difesa del territorio”

CLASSE: 5^ ASCI_DISCIPLINE COINVOLTE: SCIENZE, FISICA

NUCLEI FONDANTI: Fonti energetiche rinnovabili

COMPETENZE

STRATEGIE DIDATTICHE (insegnante ed esperto esterno)

ATTIVITA’

cosa fanno gli studenti

CONTENUTI

COMPITI IN SITUAZIONE

• • analisi dei documenti • Ricerca autonoma di

documenti • uso tecnologie

(sia per raccogliere documentazione sia per elaborare il prodotto finale)

• effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni

• applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale;

• posi in modo critico e consapevole di fronte a temi di

SCIENZE

attraverso una serie di immagini si illustrano gli aspetti geomorfologici della regione FVG ed alcuni interventi antropici sul territorio

assegna il lavoro di ricerca visita guidata di una centrale idroelettrica della provincia di Pordenone

SCIENZE

dopo aver studiato i contenuti, li approfondiscono

• ricercano in autonomia documenti su temi assegnati • approfondiscono il tema sia sul piano tecnico/scientifico sia sociologico • lavorano e li confrontano in un gruppo • elaborano un documento finale sintesi

SCIENZE

- teoria della tettonica delle placche;

- cenni geologici, orografici ed idrografici della regione FVG ed in particolare della provincia di Pordenone;

- alcuni interventi antropici sul territorio regionale e provinciale (sbarramenti fluviali per la produzione di energia elettrica e per l'irrigazione)

- Ricercano e approfondiscono in autonomia

- Lavoro di gruppo per produrre un video o una presentazione sulla visita guidata

- Presentazione del video con introduzione orale

carattere scientifico e tecnologico della società attuale

FISICA L’insegnante spiega il funzionamento di una centrale idroelettrica; in particolare si sofferma sulla modalità di trasmissione dell’energia elettrica dalle centrali che la producono alle comunità e alle aziende che la utilizzano.

dei lavori di gruppo

FISICA Calcolano la fem indotta in una spira rotante

FISICA

-la centrale idroelettrica come esempio di trasformazione dell’energia;

-il generatore elettrico

- i trasformatori

CLASSE V Asci

TITOLO UDA: Costruzione di mappe e presentazioni

DISCIPLINE COINVOLTE: Italiano, Inglese, Storia dell’arte

NUCLEI FONDANTI: elementi della comunicazione, progettazione

FASI DI PROCESSO COMPETENZE

da promuovere nell’allievo STRATEGIE

DIDATTICHE/ processo (cosa fa l’insegnante?)

ATTIVITA’/processo (cosa fanno gli studenti?)

CONTENUTI (saperi oggetto del

processo)

COMPITI IN SITUAZIONE /prodotto

Area metodologica: acquisire un metodo di studio e di ricerca Area logico-argomentativa: essere in grado di leggere, interpretare e rielaborare autonomamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione Area linguistica e comunicativa: leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;

Presentazione del percorso alla classe Indicazione di siti e apps da utilizzare per la costruzione di mappe concettuali e presentazioni iMindMap (Tony Buzan) Indicazioni su come si redige una bibliografia Attività di spiegazione nell’ambito delle diverse discipline Coordinamento delle attività

Italiano: lettura e analisi di testi, presentazioni in ppt, lezioni frontali . Inglese: lettura e analisi guidata di brani esemplificativi; visione in lingua di film o di sequenze di film tratti dai testi stessi Storia dell’arte: elementi essenziali della storia dell’arte dell’Ottocento e del Novecento con analisi di opere esemplificative Approfondimento

Storia dell’Ottocento e del Novecento, storia della letteratura, dell’arte ecc. Approfondimento individuale per l’Esame di Stato

Produzione di elaborati scritti Produzione di una presentazione in Power Point(o altro formato a scelta dell’allievo) individuale conclusiva del percorso “La presentazione perfetta” Progetto e costruzione di un keynote efficace

utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Area storico-umanistica: conoscere la storia, la letteratura, l’arte del periodo affrontato utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico.

individuale, creazione di mappe, bibliografie e presentazioni

7_PROGETTI

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Del Consiglio di Classe

Discipline CLIL:Il prof. Stefano Nonis ha programmato interventi CLIL in Filosofia per 8 ore complessive.

Adesione a progetti di istituto

• Educazione alla salute (Conferenza sulla donazione sangue: 14 gennaio; donazione partecipazione individuale);

• Olimpiadi della Matematica • Olimpiadi della Fisica • Quotidiano in classe• invito alla lettura• scrivere di cinema

Progetti di classe:

Visita guidata diga di Meduno, Ravedis e barcisViaggio di Istruzione : Toscana

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8_MODALITÀ DI VERIFICA, CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE

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Tipologie di verifiche  

- Verifiche scritte; - verifiche orali di diverse tipologie: colloqui e interrogazioni su parti più o meno

ampie o su  tutto il programma svolto; interventi durante le attività didattiche; interrogazioni scritte; 

- prove oggettive (test di vario genere, questionari, prove strutturate e  semi-strutturate, prova a risposta aperta) per verificare l’acquisizione di conoscenze ed abilità; 

- controllo e valutazione del lavoro domestico; - relazioni come sintesi di lavori di gruppo o approfondimenti individuali.

Preparazione all’esame di stato

In preparazione all’Esame di Stato si fa presente che gli allievi hanno affrontato diverse simulazioni delle tre prove scritte e sono state fornite indicazioni per la preparazione dell’argomento oggetto di approfondimento con il quale avviare il colloquio.  Simulazioni di prove d’esame 

• I prova (Italiano): una simulazione si è svolta il 09 febbraio 2017; una seconda si terrà il 19 maggio 2017 della durata dell’intera mattinata di lezione; 

• II prova (Matematica): una simulazione si terrà il 20 maggio della durata dell’intera mattinata di lezione

• III prova: la prima simulazione   si è svolta il 7 febbraio dalle 8.10 alle 11.10, la seconda è prevista per 23 maggio.Indicazioni sulla terza prova:  è stata scelta la tipologia B, con  4 materie e 3 quesiti per ciascuna, con trattazione sintetica in dieci righe.

Le prove assegnate per la simulazione di terza prova verranno allegate al presente documento.

Criteri di valutazione 

Sono state utilizzate per la valutazione delle varie verifiche le griglie elaborate e concordate a livello dipartimentale o predisposte dai singoli docenti in base alle peculiarità di ciascuna prova. 

La valutazione ha comunque tenuto conto, oltre che del raggiungimento degli obiettivi prefissati, anche dei seguenti fattori: 

- livello di partenza (motivazioni, capacità, abilità pregresse, ritmi e stili di apprendimento) 

- impegno - grado di autonomia nello svolgimento del lavoro - interesse per la materia - progressione dell'apprendimento rispetto al livello di partenza e agli obiettivi

stabiliti - livello di acquisizione di conoscenze, competenze e abilità rapportate agli obiettivi

fissati - partecipazione responsabile alla vita scolastica. 

14

Nell'attribuzione dei voti  il Consiglio di Classe propone la seguente griglia di valutazione presente nel P.T.O.F: 

 

Il voto di condotta del primo periodo è stato assegnato dal Consiglio di classe in sede di scrutinio sulla base degli elementi emersi nel corso del periodo scolastico oggetto di valutazione, tenendo conto delle regole interne dell’Istituto e degli impegni assunti al momento della stipula del Patto di corresponsabilità educativa. 

Per la valutazione delle simulazioni delle tre prove scritte d’esame sono stati presi in considerazione i seguenti indicatori e utilizzate le griglie, di seguito riportate:

Eccellente  (10) 

Lo studente ha personalmente rielaborato conoscenze ampie, articolate e

consapevoli, approfondite anche attraverso personali letture; sa trasporre con

sicurezza i diversi procedimenti anche in contesti non noti; utilizza con sicuro

discernimento un lessico ricco ed appropriato anche nell’uso dei linguaggi

specifici; sa argomentare con sicura consequenzialità di analisi e sintesi

critica.  

B u o n o -

ottimo  (8/9) 

Lo studente ha acquisito conoscenze disciplinari ampie e consapevoli; utilizza

con sicura padronanza procedimenti già appresi, applica regole e leggi in

situazioni note e dimostra iniziativa nel prospettare nuove ipotesi di impiego

delle stesse; fa riferimento ad acquisizioni culturali riconducibili a letture e

ricerche affrontate autonomamente e rispondenti ad interessi personali, rivela

capacità logico-argomentative ed abilità espressive di buon livello.  

Discreto  (7) 

Lo studente rivela il possesso di informazioni complete; ha acquisito

autonomia e precisione adeguate nell’impiego dei procedimenti appresi e sa

organizzare l’esposizione dei contenuti richiesti in forma complessivamente

consequenziale e pertinente; impiega in modo corretto il lessico specifico

delle singole discipline. 

Sufficiente  (6) 

Lo studente conosce gli elementi essenziali delle discipline; fornisce risposte

pertinenti alle richieste; utilizza, sebbene con qualche limite e talora con

laguida dell’insegnante, procedimenti appresi e applica regole e leggi in

situazioni note; impiega in forma semplice, ma nel complesso corretta, i

linguaggi specifici delle varie discipline.  

Insufficiente   (5) 

Lo studente individua con difficoltà risposte pertinenti alle richieste, poiché

l’acquisizione delle conoscenze è frammentaria o inadeguatamente

consapevole e approfondita; rivela abilità logico-argomentative carenti;

espone in forma impacciata ed impropria.  

Gravemente

insufficiente   (4)  

Lo studente fraintende le domande in quanto le informazioni possedute

risultano lacunose e scorrette; non è in grado di strutturare il discorso in modo

organico e coerente e non sa applicare le richieste procedure di lavoro; non

conosce, o usa a sproposito, le terminologie specifiche.  

Estremament

e   insufficiente   (3/4) 

Lo studente ha scarsissime conoscenze; non comprende le domande e

commette molti e gravi errori nell’esecuzione dei lavori assegnati che

risultano essere incompleti; si esprime in modo scorretto ed usa termini

generici e/o del tutto impropri.  

Nullo  (2-1) 

L’alunno si sottrae alla verifica o viene meno alla lealtà che caratterizza

l’interazione didattica oppure non ha nessuna conoscenza dei contenuti, non

dimostra alcuna minima abilità anche in compiti semplici, non fornisce

nessuna informazione e/o risposta a quesiti, problemi e/o temi proposti. 

15

INDICATORI PRIMA PROVA:

- pertinenza del contenuto in relazione alla traccia- ampiezza delle informazioni- organicità dei contenuti- capacità di elaborazione personale delle conoscenze ed attitudine allo sviluppo

critico- correttezza e proprietà formale

INDICATORI SECONDA PROVA

- comprendere e conoscere- individuare le strategie, abilità logiche- sviluppare il processo risolutivo, correttezza dello svolgimento- argomentare

INDICATORI TERZA PROVA:

- comprensione del quesito e adeguatezza della risposta - conoscenza degli argomenti- capacità logico-argomentative- correttezza e chiarezza dell’esposizione

16

GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME

17

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (ITALIANO)

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI Corrispondenza al lavoro richiesto

Adeguata Parziale/inadeguata

2 1

Conoscenza degli argomenti (e compiutezza delle informazioni)

Approfondita/Ampia Discreta Essenziale Modesta

4 3 2 1

Struttura logica (coerenza, coesione..)

Chiara, consequenziale, coerente Non sempre consequenziale Scorretta

3 2 1

Capacità critiche, di espressione e di rielaborazione

Buone/Discrete Sufficienti Modeste

3 2 1

Padronanza della lingua italiana e capacità espositive (ortografia, sintassi, lessico…)

Complete, appropriate, articolate Sostanzialmente corrette o con qualche imprecisione Inadeguate

3 2 1

Totale =

_______/15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA Candidato/a________________________________________________________________ INDICATORI DESCRITTORI PUNTI Corrispondenza al lavoro richiesto

! Adeguata ! Parziale/inadeguata

2 1

Conoscenza degli argomenti (e compiutezza delle informazioni)

! Approfondita/Ampia ! Discreta ! Essenziale ! Modesta

4 3 2 1

Struttura logica (coerenza, coesione..)

! Chiara, consequenziale, coerente ! Non sempre consequenziale ! Scorretta

3 2 1

Capacità critiche, di espressione e di rielaborazione

! Buone/Discrete ! Sufficienti ! Modeste

3 2 1

Padronanza della lingua italiana e capacità espositive (ortografia, sintassi, lessico…)

! Complete, appropriate, articolate ! Sostanzialmente corrette o con

qualche imprecisione ! Inadeguate

3 2 1

Totale Il/La candidato/a___________________________________________della classe V ha ottenuto nella prima prova scritta, corretta e valutata in relazione agli indicatori fissati dalla Commissione esaminatrice, il seguente punteggio:______/15. I Commissari Il Presidente:____________________________________________________________________

Pordenone,……giugno…...

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA Per la valutazione della seconda prova è stata utilizzata la griglia ministeriale. PROBLEMI

Valore max attribuibile per ognuno 75

Pb 1 Pb2

Comprendere

Individuare

Sviluppare il processo risolutivo

Argomentare

QUESITI

Valore max attribuibile 75 = 15 x 5

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

Comprensione e conoscenza

Abilità logiche e risolutive

Correttezza dello svolgimento

Argomentazione

Tot. Punti……….. / 150 VOTO…………/15 Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO SEZIONE A (PROBLEMA)

PUNTEGGIO SEZIONE B (QUESITI)

PUNTEGGIO TOTALE (SEZIONE A + SEZIONE B)

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97 98-109 110-123 124-137 138-150

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

LICEO SCIENTIFICO ‘M. GRIGOLETTI’

Griglia di valutazione della terza prova

Candidato ………………………………………………………………………………………….

COMPRENSIONE DEL QUESITO E PERTINENZA DELLA RISPOSTALivello Punti Disciplina: Disciplina: Disciplina: Disciplina:

Soddisfacente 3Sufficiente 2

Inadeguata/parziale 1

CONOSCENZA DEGLI ARGOMENTI/DATI/INFORMAZIONILivello Punti Disciplina: Disciplina: Disciplina: Disciplina:

Ampia eapprofondita

5

Discreta/adeguata 4Sufficiente 3Modesta 2Scarsa 1

CAPACITA’ LOGICO-ARGOMENTATIVE E COMUNICATIVELivello Punti Disciplina: Disciplina: Disciplina: Disciplina:

Notevoli 4Discrete/adeguate 3

Sufficienti 2Modeste 1

PRECISIONE FORMALE/PADRONANZA LINGUISTICA/USO LINGUISTICO SPECIFICOLivello Punti Disciplina: Disciplina: Disciplina: Disciplina:

Appropriati e corretti 3Non sempre puntuali 2

Inadeguati 1

Punteggi parziali

Punteggio complessivo ………/15

La Commissione ………………………………:

9_PROGRAMMI DISCIPLINARI SVOLTI

20

PROGRAMMA SVOLTO ITALIANO CLASSE V Asci INDIRIZZO SCIENTIFICO ANNO SCOLASTICO 2016-2017

Lo studio degli argomenti di letteratura, che la classe ha dimostrato di cogliere in maniera adeguata e spesso partecipe, ha sempre avuto al centro l’approccio diretto ai testi, attraverso la lettura, l’analisi guidata, il commento sugli stessi. Nel corso degli ultimi due anni è stato svolto un lavoro di guida alla scrittura attraverso l’assegnazione e la correzione di attività di composizione scritta individuale sulle principali tipologie testuali. Le verifiche orali dell'ultimo anno sono state svolte su tutto il programma per consentire l'assimilazione dei concetti fondamentali e i collegamenti intertestuali, si è proposto inoltre un laboratorio per la costruzione e l’esposizione di mappe concettuali. La classe, pur a livelli diversi, ha dimostrato capacità critiche e partecipazione. CONTENUTI AFFRONTATI: Ripresa degli aspetti principali del Romanticismo: la storia del termine, il concetto storiografico di Romanticismo, le differenze tra Romanticismo nordico e latino, il concetto di sublime, la funzione della letteratura e il ruolo dell’intellettuale, le conseguenze della Rivoluzione industriale sulla concezione dell’esistenza, l’idea di nazione e i suoi sviluppi, l’atteggiamento dell’intellettuale romantico nei confronti della società, il pubblico, le caratteristiche dell’eroe romantico: il Romanticismo italiano e le istanze politiche risorgimentali, la situazione particolare dell’Italia nel contesto europeo, il dibattito fra classicisti e romantici. Giacomo Leopardi: vita, opere, pensiero e poetica: la riflessione sulla poesia, il rifiuto del principio di utilità, le basi sensiste del suo pensiero, la teoria del piacere, la poetica del vago e dell’indefinito, il pessimismo storico e il pessimismo cosmico, il tema del ricordo e della memoria, il titanismo e il superamento dello stesso, la visione del mondo e della natura, la social catena, le illusioni, il rapporto con il contesto politico e sociale del suo tempo. Lettura, analisi, commento e contestualizzazione di poesie e passi tratti dalla sua opera. Dall’eloquenza classicista alla semplicità degli “Idilli”: “L’infinito”, “La sera del dì di festa”. Il tempo della riflessione: la prosa: dallo “Zibaldone”: ”La poesia sentimentale”, “Il piacere, il reale e l'immaginario”. Il ritorno al grande canto: “A Silvia”, “La quiete dopo la tempesta”, “Canto notturno di un pastore errante dell'Asia”; Il Ciclo di Aspasia: “A se stesso”, Tra illusioni perdute ed eroica esemplarità: ”La ginestra”. Dalle “Operette morali”: “Dialogo della Natura e di un islandese”.

La poesia romantica europea: caratteri generali, tematiche e forme. Il Verismo: caratteri e aspetti della corrente: dal Naturalismo francese al Verismo italiano, Capuana teorico del Verismo. Le basi ideologiche positiviste, il ricorso all’esperienza e all’osservazione dell’ambiente, la ricerca di leggi e principi generali a partire dall’analisi della realtà, gli effetti del Positivismo in letteratura, la focalizzazione dell’interesse sul dato oggettivo, la legge dell’ereditarietà, l’evoluzionismo, la fiducia nella scienza e nella tecnica, il mito del progresso, il deismo e il meccanicismo deterministico, i principi di Hyppolite Taine: l’analisi positiva applicata alla storia della società. Lettura di passi esemplificativi del Naturalismo francese. Giovanni Verga: vita, opere, pensiero, poetica: dal romanzo borghese, alla Scapigliatura, all’adesione ai canoni realisti; il rifiuto dell’ottimismo positivista, del mito del progresso, la rassegnazione pessimistica, il darwinismo sociale, le tecniche narrative innovative: la regressione, lo straniamento, l’eclissi del narratore. Lettura, analisi, commento e contestualizzazione di alcuni passi dalle sue opere: “Rosso Malpelo”, prefazione a: ”L’amante di Gramigna”: “L’opera d’arte deve sembrare essersi fatta da sé”, “I Malavoglia”: caratteristiche formali e strutturali: il romanzo corale, lo straniamento, il linguaggio, i temi e i personaggi, la visione pessimistica del progresso, il tempo ciclico e il tempo storico nell’opera. Dalla “Prefazione”: “La travolgente fiumana del progresso”, Cap. XV “L’ultimo addio di ‘Ntoni ad Aci Trezza”. Il Decadentismo: caratteri e temi della corrente: l’origine del termine, “Languore” di Paul Verlaine, l’irrazionalismo misticheggiante e il rifiuto del Positivismo, i simboli, le analogie e l’idea di identità io- mondo, i mezzi della conoscenza: la follia, la malattia, il sogno, gli stati di coscienza alterati come momenti di grazia perché liberi dal dominio della razionalità, l’uso di sostanze stupefacenti. Il panismo, il poeta veggente, l’esteta. La poesia simbolista francese: caratteristiche e temi, lettura di alcuni testi esemplificativi: Baudelaire: da “I fiori del male”: “Spleen”, “L’albatro”, “Corrispondenze”, Paul Verlaine: “Languore”. Il romanzo decadente: caratteristiche principali, l’ideale dell’estetismo, Dorian Gray e il modello del nuovo edonismo. La scapigliatura: caratteri generali, temi e forme: l’origine del termine, il rapporto con il contesto sociale, la ribellione dell’intellettuale dopo l’esperienza risorgimentale, il rapporto con il progresso e la modernità: il mito del treno. E.Praga: “Preludio” I. U. Tarchetti: “Fosca”: passi scelti, G. Carducci: cenni biografici, opera, pensiero e poetica. “Inno a Satana”, da “Odi barbare”: “Alla stazione in una mattina d’autunno”.

Gabriele D’Annunzio: vita, opere, pensiero e fasi della poetica: il superomismo, il panismo, l’estetismo, la vita come opera d’arte, la fase notturna e la prosa lirica come ripresa dell’esperienza vociana. Lettura, analisi, commento e contestualizzazione di testi e passi tratti dalla sua opera: da “Il piacere”: “Andrea Sperelli”, libro I, cap.2. da “Alcyone”: “La sera fiesolana”, “La pioggia nel pineto”, “Meriggio”, “Nella belletta”. Giovanni Pascoli: la vita, le opere, il pensiero, la poetica, la figura del fanciullino, le suggestioni impressioniste, la visione del mondo e della natura, l’uso dell’analogia, dei simboli, le onomatopee lo stile e il linguaggio pre e post grammaticale. Lettura, analisi, commento di passi e testi della sua opera: Da “Myricae”: “Gloria”, “Lavandare”, “Il lampo”, “Novembre”, “X Agosto”, “L’assiuolo”. Da “I Canti di Castelvecchio”: “Il gelsomino notturno”. Il primo Novecento: quadro storico, politico, sociale, il ruolo dell’intellettuale, l’età dell’ansia, il disagio e la malattia, la crisi del romanzo, confronto fra le caratteristiche del romanzo dell’800 e del ‘900. Le correnti di avanguardia in Europa e in Italia: Crepuscolari e Futuristi: i temi, il mito della modernità, il rifiuto del passato e l’esaltazione della guerra, la distruzione della sintassi e il paroliberismo, i centri di diffusione, le caratteristiche formali, i programmi, le riviste, il significato e le finalità di un movimento di avanguardia: l’origine del termine e i limiti di questo movimento. Il ruolo del poeta attraverso alcune poesie esemplificative di autori delle avanguardie: F.T. Marinetti: “Manifesto del Futurismo”, A. Palazzeschi: “E lasciatemi divertire”, S. Corazzini: “Desolazione del povero poeta sentimentale”. I vociani: la concezione dell’esistenza, il rapporti con il contesto storico, la finalità della poesia, lettura di alcuni testi esemplificativi. L’avvento del Fascismo e le sue ripercussioni nell’arte, la posizione assunta dagli intellettuali. Il ruolo e l’importanza delle riviste, il nuovo pubblico e la nascita dell’opinione pubblica.

G. Gentile: il “Manifesto degli intellettuali fascisti”, B. Croce, il “Manifesto degli intellettuali antifascisti”. . Italo Svevo: vita, opere, pensiero, poetica: il ruolo della malattia, l’inettitudine e la psicoanalisi. Il nuovo impianto narrativo de “La coscienza di Zeno” rispetto all’ordine cronologico degli altri romanzi di Svevo, l’influsso della narrativa europea, il narratore inattendibile e gli autoinganni, il tempo soggettivo, la funzione critica di Zeno, il significato dei nomi, l’ironia oggettiva, la riflessione sull’esistenza e la rivalutazione della malattia come consapevolezza di sé. Lettura, analisi, commento di passi tratti dalle sue opere: da “Senilità, cap. I, “L'incontro con Angiolina” da La coscienza di Zeno”: cap. VIII “La profezia di un’apocalisse cosmica”. Lettura individuale integrale dell’opera. Luigi Pirandello: vita, opere, pensiero, poetica: la crisi dell’identità oggettiva, il relativismo gnoseologico, l ’umorismo, la pupazzata, la maschera, i romanzi, le novelle e il teatro: le diverse fasi della produzione teatrale, la difficoltà di comunicare. Lettura, analisi e commento di passi tratti dalle sue opere: da “L’Umorismo”. “Un’ arte che scompone il reale”, da “Novelle per un anno”: “Il treno ha fischiato”, “La carriola”. Il teatro delle maschere nude: da “Sei personaggi in cerca d’autore”: passi scelti. Analisi strutturale e tematica, lettura individuale integrale del romanzo “Il fu Mattia Pascal”. Tra le due guerre: quadro politico e sociale italiano, politica culturale del Fascismo, censura e difesa dell’italianità, riviste ed editoria. I poeti italiani del Novecento: la linea antinovecentista di Saba. Umberto Saba: vita, opere, pensiero, poetica, stile, le fasi di composizione del “Canzoniere”, il rapporto contraddittorio con la città natale, il trauma infantile e la poesia come terapia. Lettura, analisi, commento di alcuni testi tratti dalla sua opera: da “Trieste e una donna”: “Trieste”, Da “Casa e campagna”: ”A mia moglie”, Da “Mediterranee”: “Amai”. Giuseppe Ungaretti: vita, opere, pensiero, poetica, le fasi del pensiero e della produzione poetica, il dolore, la conversione religiosa, la riflessione sul tempo e sull’uomo, la poetica dell’attimo, dall’attimo alla durata , il sentimento del tempo. La riflessione sulla precarietà dell’esistenza, il linguaggio poetico e le fasi evolutive del percorso di conoscenza, Lettura, analisi, commento di alcuni testi tratti dalla sua opera: da “Il porto sepolto”: ”Il porto sepolto”, “Veglia”,

“In memoria”, “I fiumi”, da “Naufragi”: “Mattina”, da “Girovago”: “Soldati”, Eugenio Montale: vita, opere, pensiero, poetica, stile. Il correlativo oggettivo, la poetica degli oggetti, il varco e il male di vivere, la figura della donna salvifica, le diverse fasi della poetica. Lettura, analisi, commento di alcuni testi tratti dalle sue opere: da “Ossi di seppia”: ”Non chiederci la parola”, “Meriggiare pallido e assorto” “Spesso il male di vivere ho incontrato”. Da “La bufera e altro”: “La primavera hitleriana” “La casa dei doganieri”. Da “Satura”: “L'alluvione ha sommerso il pack dei mobili” L’Ermetismo e Quasimodo: i motivi alla base dell’ermetismo, il rapporto con il contesto storico, la ricerca ontologica. Lettura e analisi: da ” Acque e terre” : “Ed è subito sera”. Il dopoguerra e lo scenario socio politico, il sistema dei partiti, il boom economico e il consumismo, le trasformazioni sociali in Italia, la posizione degli intellettuali. Italo Calvino : vita, opera, pensiero, poetica, l’esperienza del Neorealismo ne “Il sentiero dei nidi di ragno”, la trilogia degli antenati e la riflessione sulla storia e sull’impegno civile. La fase postmoderna di “Se una notte d’inverno un viaggiatore”, le “Cosmicomiche”. Lettura di passi esemplificativi. Il Neorealismo nella letteratura e nel cinema, visione di alcuni spezzoni dei film “Ladri di biciclette” e “Roma città aperta” nell’ambito dell’attività del progetto Scrivere di cinema, in collaborazione con Cinemazero. Cesare Pavese: vita, pensiero, opera, poetica: il realismo mitico, il tema del ritorno negato, la riflessione sull’impegno civile e politico, il suicidio. Da “Paesi tuoi”: “La morte di Gisella”. Da “La casa in collina”: “Dei caduti che facciamo?”. Pier Paolo Pasolini: vita, opere, pensiero, poetica, il valore della riscoperta delle proprie origini, l’uso del dialetto, cenni sulla produzione narrativa, gli scritti corsari, il significato e la figura dell’intellettuale corsaro, la posizione sulla contestazione giovanile del ’68. Lettura di passi scelti : da “Ragazzi di vita” e da “Scritti corsari”. Visione e analisi del film “Accattone”. Il romanzo italiano dal dopoguerra ad oggi: percorsi di approfondimento individuale con esposizione alla classe. Neorealismo, Sperimentalismo, Neoavanguardie: i temi, la sperimentazione linguistica, la riflessione sul ruolo della letteratura.

La poesia italiana contemporanea: le neoavanguardie, lo sperimentalismo linguistico, la riflessione sul ruolo della poesia e del poeta, il “Gruppo 63”, esposizioni individuali alla classe. DANTE: analisi delle caratteristiche strutturali, tematiche e stilistiche del “Paradiso”: il tema della luce, l’ineffabilità, la perfetta beatitudine delle anime, il pensiero politico, il linguaggio: lettura e analisi dei canti I, III, VI, XI, XII, XVII, XXIII, XXXIII. Testi usati: AA. VV. “La letteratura e noi”, Palumbo editore, Palermo. “Divina Commedia”, “Paradiso”, edizione libera.

PROGRAMMA SVOLTO DI LATINO CLASSE V Asci INDIRIZZO SCIENTIFICO ANNO SCOLASTICO 2016-2017

METODOLOGIA: nello svolgimento del programma si sono privilegiate le seguenti modalità:

- trattazione storico-culturale dei periodi presi in esame, - presentazione di singoli autori e opere, - laboratorio di lettura e analisi dei passi in lingua italiana, - laboratorio di traduzione e analisi del testo dei passi in lingua latina.

Nell’analisi dei testi latini la classe è stata guidata a cogliere le particolarità dell’autore in rapporto alla tradizione del genere. Sono state somministrate diverse tipologie di verifica: domande a risposta aperta, analisi del testo, traduzione e commento di brevi passi tratti dalle opere degli autori studiati, le interrogazioni si sono svolte su tutto il programma. STORIA DELLA LETTERATURA LATINA: Gli imperatori della dinastia giulio-claudia e il loro rapporto con la cultura e gli intellettuali; diffusione e fruizione della letteratura, i principali generi letterari (storiografia, retorica, epica, satira, tragedia, romanzo), le declamationes: controversiae e suasoriae. Fedro e la favola: il rapporto con il potere, confronto con il modello di Esopo, i contenuti e le caratteristiche delle favole, la visione degli umili, la morale, lo stile. Lettura e analisi di favole, in particolare le seguenti:

“Il lupo e l’agnello”, in latino “La parte del leone leone”, “La novella del soldato e della vedova”, in italiano.

Seneca filosofo: vita, con particolare riguardo al rapporto col potere politico, le opere, il genere della consolatio, le opere filosofiche, il pensiero sul tempo, la figura del sapiens, la riflessione sulla schiavitù; le tragedie: i caratteri stilistici, la struttura e la questione della loro rappresentazione, l’Apokolokyntosis e il genere della satira menippea. Lo stile di Seneca, l’inconcinnitas, l’uso delle sententiae e delle figure retoriche, fortuna e ricezione. Presentazione di un passo approfondito individualmente. Lettura dei seguenti passi, analisi e traduzione: - “De clementia”, I, 1, 1-4 “Uno specchio per il principe” in italiano -”De otio”, III, 2-3, in latino - “Apokolokyntosis”, 11, 6- 13, 1 in italiano - “Epistulae morales ad Lucilium”, 47, 1-6, 10 in latino -”Phaedra”: vv.1156-1167, in latino.

Lucano: vita, il “Bellum civile”, confronto con l’epos virgiliano, i personaggi, il modernismo linguistico. Lettura dei seguenti passi in traduzione:

da “Pharsalia”, VI , vv.681-755 “L’evocazione dei morti”in italiano.

Petronio: la vita e l’ opera, il “ Satyricon”, le questioni relative alla biografia, la questione petroniana, l’elegantiae arbiter, il genere letterario del romanzo e la letteratura greca alessandrina, la fabula milesia, la satira e l’epica. Temi del ”Satyricon”, la cena di Trimalchione e il realismo, il plurilinguismo e il pluristilismo. Lettura dei seguenti passi: “Il carpe diem di Trimalcione”, Sat., 34, 6-10: “Lo scheletro d'argento” in latino, “La lingua di un ubriaco”: Sat.,41, 9-12, in latino “Streghe e lupi mannari”, Sat.,61-63, in italiano. “La matrona di Efeso”, Sat., 111-112 in italiano. L’età dei Flavi: il contesto storico e culturale, il mecenatismo di stato, la politica scolastica di Vespasiano. Plinio il Vecchio: la vita, l’interesse per la natura, le opere, il metodo di ricerca, le finalità e la struttura della “Naturalis Historia”. Lettura e analisi di passi esemplificativi in traduzione. L’epica dell’età dei Flavi, caratteri generali, opere significative e modelli di riferimento. Quintiliano: vita e opere, la collaborazione con Vespasiano, l’impegno nella scuola, l’“Institutio oratoria”, le sue intuizioni pedagogiche relative a diritti e doveri di studenti e docenti, la ripresa dello stile ciceroniano, il rapporto con il pensiero di Cicerone sulla figura del sapiens, la critica dello stile di Seneca. Lettura ed analisi dei seguenti passi in traduzione: “L’insegnante ideale”,II,3. “Basta con le punizioni corporali” in italiano “Non antagonismo...”, II, 9, 1-3 in italiano. Marziale: la vita, le opere, il rapporto con il potere, il poeta cliens, il realismo, i temi, lo stile e la lingua degli epigrammi. Lettura ed analisi dei seguenti passi in traduzione: I, 10; I, 103; V,34; XII,18.

Gli imperatori adottivi: Traiano e Adriano: il quadro storico e il contesto culturale, il rapporto tra intellettuali e potere. Plinio il Giovane: la vita, la collaborazione col potere, il “Panegyricus “e il carteggio con Traiano, i caratteri e lo stile delle “Epistulae”. Lettura e analisi dei seguenti passi in traduzione: “L’amministrazione romana e il problema dei Cristiani”, X,96, la risposta di Traiano, X, 97. Giovenale: vita, opere, temi e stile, la poetica dell’indignatio, lettura di passi dalle “Satirae”, breve percorso sul genere della satira.

Tacito: vita, opere pensiero politico, concezione della storia, lettura, analisi morfo- sintattica, lessicale, stilistica e tematica dei seguenti passi:

da “De vita et moribus Iulii Agricolae”: “Il discorso di Calgaco”, 30, 1-4 in traduzione, da “De origine et situ Germanorum”: IV, 1 “La sincerità genetica dei Germani”, analisi e traduzione XX, “La vita familiare dei Germani”, analisi e traduzione da “Historiae”, I, 15, 16, in italiano da “Annales”: XIV, 5.1, 5.2, “Il delitto imperfetto”, analisi e traduzione, Svetonio e la storiografia erudita: cenni biografici, opera, caratteristiche strutturali e tematiche, lettura di passi esemplificativi in traduzione. L’età degli Antonini, il contesto storico e culturale, i poetae novelli, la diffusione dei culti misterici orientali, la seconda sofistica. Apuleio: la vita, le opere, il pensiero, l'interesse nei confronti della magia e del culto isiaco, la professione di oratore nell'ambito neosofistico, il processo, la trama, le fonti e i personaggi dell'opera principale, confronto con il romanzo di Petronio, lettura dei seguenti passi: dall'”Apologia”, in traduzione: 25-27, dall’”Asino d’oro”: II,28-30 in italiano “La metamorfosi in asino”, III, 24-25 in italiano XI, 3-5 in italiano, “Amore e Psiche”, IV, 28, in latino. L’età dei Severi e la letteratura cristiana: apologetica, acta martyrium, traduzioni della Bibbia e vulgata di S. Girolamo. S Agostino: vita, opere, pensiero. Le “Confessiones”: struttura e significato dell’opera. Lettura di passi scelti in traduzione. Analisi e traduzione del seguente passo in latino: Confessiones, I, 1-2.

LINGUA E CIVILTA STRANIERA: INGLESE

FINALITA’ E APPROCCIO COMUNICATIVO Il fulcro di questa programmazione è stato fare educazione linguistica cioè perseguire obiettivi educativi e mete glottodidattiche specifiche delle lingue straniere. Relativamente agli obiettivi educativi, attraverso l’insegnamento della lingua straniera sono stati favoriti: la conoscenza e il rispetto di modelli culturali e di valori di civiltà dei paesi dove si parla la lingua straniera; la formazione del senso critico attraverso la riflessione sulla propria cultura e l’analisi comparativa con la cultura dei paesi di cui si studia la lingua. Per quanto riguarda le mete glottodidattiche, l’obiettivo finale è stato lo “sviluppo della competenza comunicativa”. A questo scopo l’approccio scelto è stato quello comunicativo perché tiene in considerazione tutte le componenti della competenza comunicativa: saper realizzare le abilità linguistiche; conoscenza della lingua (contenuti lessicali, grammaticali etc.); competenza extralinguistica, socio - pragmatica e culturale. Le attività svolte sono state quindi finalizzate all'acquisizione delle competenze - Livello B2. La classe nel suo complesso ha raggiunto livelli discreti, con alcuni elementi di livello buono e alcuni casi in cui si rivelano delle fragilità. METODO E STRUMENTI Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si è privilegiato l'approccio integrato invitando gli alunni all'ascolto e a prendere appunti da integrare con informazioni e argomentazioni tratte dalla lettura autonoma di testi. La comprensione e l'analisi del testo scritto (testi di argomento storico, sociale, letterario) sono state sviluppate in classe utilizzando la lezione frontale seguita dalla rielaborazione degli appunti, la produzione di commenti e argomentazioni sui temi trattati e interazione orale. Sono state proposte attività di approfondimento attraverso la visione di video (Video Lab). Durante le verifiche orali sono stati valorizzati sia momenti di presentazione di un tema o di un approfondimento (individual long turn), sia momenti di interazione per favorire collegamenti, relazioni e riflessioni personali. Le verifiche scritte sono state finalizzate ad osservare la competenza comunicativa in relazione ad altre abilità (ascolto e comprensione, lettura e comprensione), si è tenuto conto della coerenza e coesione del testo, della conoscenza del lessico, della correttezza morfo-sintattica e della rielaborazione dei contenuti. CONTENUTI SVOLTI Testo adottato: Performer Culture & Literature 3 - M. Spiazzi, M. Tavella, Margaret Layton - Zanichelli Module 1 - Social criticism and the rebellion against prejudices and conformity History: The British Empire; British imperial trading routes (pp.324-325; pp.328-329, volume II); Indian Independence and Mohandas Gandhi - India and “East and West Pakistan” (pp. 525-526). Video Lab. "Michelle Obama trashes Trump - Full Commencement Speech at CCNY" (3 ore) Rudyard Kipling: life, works and themes. Kipling’s attitude to the Empire. The Story of Muhammad Din: the relationship between the British and the Indians and the changing relationship between the boy and the master. Themes: the strict social barriers which exist between the worlds of the colonizer and the colonized and the possibility of a different kind of relationship which requires the recognition of common human bonds across races. (photocopies from Books and Bookmarks, 2 Loescher) “The White Man’s Burden” - text analysis: key words and topics: sacrifice and hard work, racism, benefit, warnings, patience, philanthropic view, resistance. Kipling’s attitude towards Imperialism. (4 ore) E.M. Forster and his personal experienses; dualities and modern complexity in his works; the issue of "connection" and the desire to overcome social and racial differences. A Passage to India - the story. Text analysis: an extract from chapter 2 “Aziz and Mrs Moore”. The relationship between the British and the Indians; the belief in goodwill; the clash between Western and Eastern cultures and the impossibility of establishing a relationship on equal basis. The visit to the Marabar Caves as a turning point. Forster's view of imperialism. (3 ore)

Salman Rushdie, "Midnight's Children". The story: the birth of modern India and the journey between identities. Rushdie’s novel: an attempt to blend and conserve the flavour of India, its variety of peoples, religions, beliefs, languages, deities, arts and tastes. Magic realism as a fictional mode chosen by Rushdie. Text analysis: “I was given

the gift of prophecy”: features of the midnight’s children; examples of magic and of realism; the journey through India and its double perspective (photocopies from Echoes 2, Lang) (3 ore)

Module 2 - Different attitudes to war and power: the consequences on social life, on man‘s outlook on life and values. History - Cultural Issues: “Securing the vote for women”; World War I - Insights: Remembrance Day”; “The Age of Total War” adapted from The Age of Extremes. A History of the World, 1914-1991 by Eric Hobsbawm (pp. 406-409, pp. 422-423). The USA: from Reagan to Obama; Obama's Nobel Prize acceptance speech (pag.587 n.1, 2; pp. 606 – 607) (3 ore) The Irish Question. Ireland and Great Britain from the 15th century up to 1949 (main events). The Irish conflict in Northern Ireland from 1922 to July 28, 2005 (IRA Statement ending its armed campaign): main events (photocopies from Books and Bookmarks, 2, Loescher). Video Lab: Michael Collins. Film analysis. The Irish Question from the Easter Rising - 1916 to the Civil War - 1922. Collins as the leader of the Irish independent movement, the organizer of a secret armed force - The Irish Volunteers. From the terrible years of the Squad and the elimination of the British intelligence, up to the foundation of the Irish Free State. De Valera and Collins: two different personalities. (5 ore) Literature: The War Poets - Different attitudes to war. Propaganda posters about World War I Rupert Brook, “The Soldier”. Text analysis: images referring to death; images connected with England and the traditional qualities the poet underlines. Themes: patriotic ideas; death in battle as a noble act. Wilfrd Owen, Dulce et Decorum Est. Text analysis: words and phrases referring to physical and psychological suffering; similes and metaphors and the nightmarish world; meaning of “The old Lie”; theme and message of the poem: “the pity of war” and its humane aspects. (7 ore)

Don DeLillo, Falling man -The story. Meaning of the title - the photograph as an iconic representation of the pain and suffering brought about by the attack. The real effect of 9/11 is not political but existential. The subjects of the novel: the psychological damage that the characters have suffered; religion, terrorism, death and the meaning of life. The theme of “Disconnectedness” as the new currency. The circular structure of the plot; it has to move the reader around and towards the same point: the falling of the tower , the falling of the Man. Falling Man and the view on terrorism: DeLillo internalizes terrorism in the minds and actions of his characters. Text analysis - “Down the Tower”, chapter 14: the idea of death and destruction (the symbolic meanings of people and objects); Keith’s mood and the psychological damage. (3 ore) William Butler Yeats, “Easter 1916”. Yeat's attitude towards the idea of revolution. The theme of death - man dies many times before his death; the idea of the heroic individual; the paradoxes linked to politics, nationalism and heroism. Yeats and the Irish Nationalists. His struggle to create a view of Ireland as "an independent cultural idendity". (3ore) Module 3 - Great expectations, anxiety and rebellion Video Lab: The Great Gatsby (3 ore) History - Culture: The USA in the first decades of the 20th century; Turbulent times in Britain; The Cultural revolution The Arts: Pop Art and Andy Warhol; Keith Haring and his time Literature - A new generation of American writers: the mood of the “Jazz Age” and the writers of the “Lost Generation”. (pages 484, 487, 550, 554, 574, 604) (4 ore) F. Scott. Fitzgerald, the writer of the Jazz Age; The decay of the American dream. The Great Gatsby. The story. “Nick meets Gatsby”, Chapter III: text analysis. Meaning of the American dream (happiness and individualism); features of the main characters (Gatsby, Carraway), of people from high society and the world they mirror. Symbolic images: the car, the “valley of ashes”, Gatsby’s house. Themes: the fondness for the West; the confrontation between the romantic ideals and the corrupted world of greed and money; blindness and the poverty of spiritual life in America; the corrupting effects of Prohibition. Carraway as a retrospective narrator. (4ore)

Jack Kerouac and the Beat Generation Meanings of the word "beat". Key ideas of the Beat generation. The beatnicks. Insights: Route 66; City Lights bookshore. On the Road: the story; text analysis: Into the West - Part I, Chapter 3. The myth of the journey; the main characters embodied the youth rebellion and the search for freedom; the post-war generation and the sense of void and fear. Style: Kerouac’s spontaneous prose and the “hip language”. (3 ore) Philip Larkin, Annus Mirabilis - 1963 the year of sexual liberation. Main theme: the sense of time. Larkin’s view of life, his dominant mood. Stylistic features. (2 ore) Module 4 - The importance of social commitment and individual responsibility versus alienation. G. Orwell, Nineteen Eighty-Four. Meaning of the title. A Synopsis. Text: Airstrip One, a passage from the beginning of the book (photocopies). Setting; features of a nightmarish world; the Party and its political doctrine; the four Ministries and their functions; the function of the official language and of technology. Analysis of main characters: Big Brother, Winston Smith. Winston Smith and the values he symbolises; the three stages of re-integration and the final loss of his intellectual integrity. Nineteen Eighty-Four as an anti-utopian novel. Dystopia: the meaning of this word and the reason why it was coined. Style: the final pessimistic tone. The novelist - the main experiences in his life which influenced his works. The writer’s role: the urge to inform and warn against totalitarianism. Social themes: justice and decency linked to the importance of memory and brotherhood. (5 ore). Video Lab: A Life in Pictures - a 2003 BBC Television docudrama telling the life story of the British author George Orwell - Chris Langham plays the part of Orwell. (2 ore) Samuel Beckett, Waiting for Godot. Summary of Act I and Act II. Text analysis: “Nothing to be done” Act I, “Waiting” Act II (photocothy). Analysis of the plot: setting and characters; main characters and the lack of real communication; lack of traditional plot, static situations, undefined time and space. Beckett and his “drama of mind” resulting from his emphasis on inner reality and images of human beings in states of decay. Some possible interpretations of Godot. The reasons for being a tragicomedy. Comedy and the use of language and of stage directions. Characters are reductive allegorical figures of mankind. The Theatre of the Absurd and its themes: the sense of man’s alienation; the cruelty of existence; the futility of conventional objectives and of man’s struggle. (4 ore) Module 5 - Famous speeches and the power of the words (Contenuti e attività in riferimento allo sviluppo dell’UdA) Each student has chosen one of the following famous speeches:

• Tear down this wall, Ronald Reagan • The Hypocrisy of America Slavery, Frederick Douglas • The Inaugural Address, J.F.Kennedy, • Ich bin ein Berliner, J.F.Kennedy • Remarks at the Brandenburg Gate, Ronald Reagan • Their Finest Hour, Winston Churchil • On the death of Martin Luther King, Robert F. Kennedy • Inaugural Address - F. D. Roosevelt • Inaugural speech - Nelson Mandela • Speech to humanity from The Great Dictator by Charlie Chaplin • Take back America - Barack Obama • "What to the Slave is the Fourth of July?"- Frederick Douglass • "The Black power"- Stokley Carmicheal • "The King's Speech" - King George VI • A Date Which Will Live in Infamy, Franklin D. Roosevelt • General Patton's speech to the Third Army • I have a Dream - Martin Luther King • The Children's Era - Margaret Sanger • We Shall Fight them on the Beaches - Winston Churchill

• Mother Teresa's Nobel Peace Prize Acceptance Speech • The Marshall Plan Speech - George C. Marshall • How schools kill creativity - Ken Robinson • The Moon speech (we choose to go to the moon), 12 September 1962 by J.F.K.

Reading and analysis of famous speeches; analysis of its historical-cultural context, main message and purpose, language register, language and tone of the speech. Oral presentation.of the famous speech chosen by the student. Some students have decided to present it with visual aids or using multimedia like Power Point. L’insegnante Prof.ssa Maria Rita Calabrò

PROGRAMMA SVOLTO MATEMATICA Classe 5ASCI

A.S. 2016-2017 Insegnante: Marina Foltran Libro di testo: L. Lamberti, L.Mereu, A. Nanni - Nuovo lezioni di matematica volumi D, E-ED. ETAS Derivata di una funzione Il problema della tangente. Definizione di rapporto incrementale. Derivata di una funzione in un punto e sua interpretazione geometrica. Determinazione dell’equazione della retta tangente al grafico di una funzione in un suo punto. Teorema della continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione). Derivata di funzioni elementari (sono

stati dimostrati aaDaex

xDxDsenx xxaa log;log1log;cos ⋅=⋅== ).

I teoremi sul calcolo della derivata della somma, del prodotto, del reciproco di una funzione e del quoziente di due funzioni (con dimostrazione). Derivata della funzione composta. Derivata di ( )[ ] ( )xgxf . Derivata della funzione inversa. Derivata delle funzioni xyarcsenxy arccos; == (con dimostrazione). Il differenziale di una funzione. Il significato geometrico del differenziale. Approssimazione lineare di una funzione. Punti di non derivabilità: punto angoloso, punti di flesso a tangente verticale, cuspidi. I teoremi del calcolo differenziale e studio di una funzione Definizione di massimo, minimo assoluti e relativi. Condizione necessaria per un massimo/minimo relativo interno (con dimostrazione). Teorema di Rolle, enunciato, significato geometrico e dimostrazione. Teorema di Cauchy, enunciato e dimostrazione. Teorema di Lagrange, enunciato, significato geometrico e dimostrazione. Funzioni crescenti e decrescenti. Relazione tra la monotonia di una funzione e il segno della derivata (con dimostrazione). La ricerca dei massimi, dei minimi relativi e dei flessi a tangente orizzontale con lo studio del segno della derivata prima. I teoremi di de l’Hôpital: risoluzione di forme indeterminate. Funzioni convesse e concave, punti di flesso: analisi del segno della derivata seconda. Lo studio di una funzione. Dal grafico di !"#$ al grafico di ( )xf ' . Numero delle radici reali di un’equazione. Unicità della soluzione. Problemi di massimo e minimo. Integrali Definizione di primitiva e di integrale indefinito di una funzione. Proprietà dell’integrale indefinito. Integrali indefiniti immediati. Integrazione per parti. Integrazione per sostituzione. Integrazione delle funzioni razionali fratte. Area de l trapezoide. Integrale definito e sua interpretazione geometrica. Le proprietà dell’integrale definito. Il teorema della media (con dimostrazione). La funzione integrale e il teorema fondamentale del calcolo integrale –Torriceli-Barrow (con dimostrazione).

Derivata di una funzione integrale composta. Il calcolo delle aree con gli integrali definiti. Calcolo dei volumi dei solidi di rotazione. Calcolo dei volumi dei solidi con il metodo delle sezioni normali. Integrali impropri. Numeri complessi (cenni) Definizione di numero complesso. Rappresentazione cartesiana di un numero complesso. Rappresentazione trigonometrica di un numero complesso. Prodotto e quoziente di numeri complessi. Formula di De Moivre. Il teorema fondamentale dell’algebra. Gli zeri di un polinomio a coefficienti reali. Equazioni differenziali Equazioni differenziali lineari del primo ordine del tipo: ( ) ( )xbyxay +=' . Equazioni differenziali a variabili separabili. Equazioni differenziali lineari del secondo ordine omogenee. Problemi di Cauchy. Geometria analitica nello spazio Coordinate nello spazio. Distanza tra due punti. Vettori nello spazio: componenti cartesiane, operazioni tra vettori, vettori paralleli e vettori perpendicolari. Il piano e la sua equazione. Piano passante per tre punti. Posizione reciproca tra piani: piani paralleli e piani perpendicolari. La retta e la sua equazione: equazioni parametriche e equazioni cartesiane. Retta passante per due punti. Retta come intersezione di due piani. Posizione reciproca di due rette, rette parallele e rette perpendicolari. Posizione reciproca di una retta e di un piano. Distanza di un punto da una retta. La superficie sferica. Il piano tangente a una sfera. Distribuzioni di probabilità (cenni, dopo il 15 maggio) Variabili aleatorie discrete: distribuzione binomiale e distribuzione di Poisson. Variabili aleatorie continue: la funzione densità di probabilità e la funzione di ripartizione. Valore medio e varianza.

PROGRAMMA SVOLTO FISICA

Classe 5ASCI A.S. 2016-2017

Insegnante: Marina Foltran

Libro di testo: A. Caforio, A. Ferilli, FISICA! Le regole del gioco- LE MONNIER SCUOLA. Volumi 2 e 3.

I condensatori La capacità di un condensatore. Il condensatore piano.

Effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatore.

Condensatori in serie e in parallelo.

L’energia immagazzinata in un condensatore. La densità di energia del campo elettrico.

Calcolo della capacità equivalente di un sistema di condensatori collegati in serie e in parallelo.

La corrente elettrica Intensità di corrente, generatori di tensione, resistenza, circuiti elettrici.

La forza elettromotrice.

Le leggi di Ohm.

Resistenze in serie e in parallelo.

Le leggi di Kirchhoff.

Potenza ed effetto Joule.

La resistenza interna di un generatore.

Calcolo della resistenza equivalente di un sistema di resistori collegati in serie e in parallelo.

Risoluzione di semplici circuiti in corrente continua attraverso l’uso delle leggi di Ohm e di Kirchhoff.

I circuiti RC:la carica e la scarica di un condensatore.

Il magnetismo Il campo magnetico generato da magneti.

Le linee di campo del campo magnetico.

Il campo magnetico generato da un filo rettilineo percorso da corrente (legge di Biot-Savart).

Il campo magnetico di un solenoide attraversato da corrente.

La forza esercitata da un campo magnetico su un filo percorso da corrente.

La forza tra due fili percorsi da corrente: la legge di Ampère.

La forza magnetica su una carica elettrica in movimento: la forza di Lorentz.

Moto delle particelle cariche in un campo magnetico uniforme: cariche in moto circolare e cariche in moto

elicoidale.

Lo spettrografo di massa.

L’azione di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente; il momento meccanico sulla spira e il

momento magnetico della spira; l’energia potenziale della spira.

Il motore elettrico.

Il flusso del campo magnetico.

Il teorema di Gauss per il magnetismo.

La circuitazione del campo magnetico.

Il teorema della circuitazione di Ampère.

Determinazione del campo magnetico di un solenoide attraverso il teorema di Ampère.

Le proprietà magnetiche dei materiali; le correnti microscopiche e il campo magnetico nella materia. Le

sostanze ferromagnetiche, paramagnetiche e diamagnetiche.

L’induzione elettromagnetica Gli esperimenti di Faraday.

Forza elettromotrice indotta e correnti indotte

La legge di Faraday-Neumann e la legge di Lenz.

Calcolo della f.e.m indotta in una spira rettangolare immersa in un campo magnetico uniforme, estratta con

velocità costante.

Le correnti di Foucault.

L’autoinduzione. L’induttanza e il suo calcolo nel caso del solenoide ideale.

Analisi del circuito RL:costante di tempo e l’energia immagazzinata nell’induttore.

La densità di energia del campo magnetico.

L’alternatore e la corrente alternata. Il calcolo della f.e.m. indotta in una spira rotante.

La potenza assorbita da un circuito a corrente alternata. Corrente e f.e.m. efficace.

Il trasformatore e il trasporto dell’energia elettrica.

Elettromagnetismo (Questa parte è stata affrontata solo dal punto di vista teorico)

Il campo elettrico indotto e la legge di Faraday-Neumann.

Il campo magnetico indotto.

La corrente di spostamento e la generalizzazione della legge di Ampère.

Le equazioni di Maxwell.

Le onde elettromagnetiche e le loro caratteristiche. La velocità della luce e la relazione tra ! e " in un’onda

elettromagnetica. L’energia immagazzinata dal campo elettromagnetico. L’intensità di un’onda

elettromagnetica. L’interazione di un’onda elettromagnetica con la materia: la quantità di moto e la

pressione di radiazione.

Relatività ristretta Postulati della relatività ristretta.

Concetto di simultaneità.

Le trasformazioni di Galileo, le trasformazioni di Lorentz e loro confronto.

Dilatazione del tempo (con dimostrazione) e contrazione delle lunghezze.

Tempo proprio e lunghezza propria.

La composizione relativistica delle velocità.

Massa, quantità di moto ed energia. Equivalenza tra massa ed energia. L’invariante energia-quantità di

moto.

Sono stati eseguiti semplici esercizi sulla dilatazione del tempo, la contrazione delle lunghezze e l’applicazione della legge della composizione relativistica della velocità

Fisica dei quanti La radiazione di corpo nero e l’ipotesi di quantizzazione di Planck.

I fotoni e l’effetto fotoelettrico.

L’effetto Compton.

La lunghezza d’onda di De Broglie.

Sono stati eseguiti semplici esercizi sull’effetto fotoelettrico

Disciplina: Scienze naturali Ore settimanali: 3 L'atomo di carbonio Le ibridazioni del carbonio e i suoi legami. L’isomeria. Idrocarburi Idrocarburi alifatici Alcani: nomenclatura IUPAC, radicali; isomeria di catena; reazioni di sostituzione radicalica, combustione e cracking. Alcheni: il doppio legame; nomenclatura IUPAC; isomeria di catena, di posizione e cis-trans; addizione elettrofila e polimerizzazione radicalica. Alchini: il triplo legame, nomenclatura IUPAC; isomeria di catena e di posizione; addizione elettrofila; sostituzione di idrogeno etinico. Idrocarburi aromatici Struttura del benzene e delocalizzazione degli elettroni; nomenclatura dei composti aromatici; idrocarburi aromatici policiclici. Composti organici monofunzionali e polifunzionali Struttura e nomenclatura: alogenuri, alcoli, fenoli, eteri, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammine. Biomolecole Carboidrati: monosaccaridi (glucosio, galattosio, fruttosio, ribosio) formule di proiezione di Fischer e di Haworth; disaccaridi (saccarosio, lattosio) e legame glicosidico; polisaccaridi (amido, glicogeno, cellulosa). Lipidi: acidi grassi (saturi/insaturi); trigliceridi (idrogenazione e idrolisi); glicerofosfolipidi e le membrane cellulari; gli steroidi (colesterolo). Proteine: il legame peptidico e i vari livelli di struttura (primaria, secondaria, terziaria quaternaria). Acidi nucleici e sintesi proteica: DNA (struttura) e duplicazione; RNA (struttura); trascrizione, codice genetico e sintesi proteica; mutazioni e malattie genetiche. Metabolismo: attività catalitica degli enzimi e regolazione enzimatica; ciclo dell’ATP (catabolismo e anabolismo); il catabolismo dei carboidrati (glicolisi e fermentazioni). Biotecnologie DNA ricombinante, enzimi di restrizione e vettori. Librerie di DNA. PCR. Impronta del DNA. Terapia genica. OGM. Fenomeni vulcanici e fenomeni sismici e tettonica delle placche Vulcani e attività vulcanica. Terremoti. Interno della Terra. La teoria della deriva dei continenti. L’espansione dei fondali oceanici. La teoria della tettonica delle placche. Fonti energetiche rinnovabili I corsi d’acqua della provincia di Pordenone. Energia idroelettrica e dighe della provincia di Pordenone (Meduno, Ravedis, Barcis).

Libri di testo

M. Rippa, G.Ricciotti “La chimica della vita Plus” Italo Bovolenta ed. ZANICHELLI Lupia Palmieri Parotto “#Terra ed.azzurra. Geodinamica endogena, interazioni geosfere, cambiam. clima” ed. ZANICHELLI

PROGRAMMA DI STORIAPROGRAMMA DI STORIA

L’ITALIA DALLA PRESA DI ROMA ALLA I GUERRA MONDIALE

1. I rapporti Stato – Chiesa dal “non expedit” al “patto Gentiloni” 2. La Destra Storica e il rigore finanziario 3. La Sinistra di Depretis e il “trasformismo” 4. La Triplice Alleanza, Crispi e il colonialismo, lo scandalo della Banca Romana 5. Dalla crisi di fine secolo all’età giolittiana

LA CINA TRA OTTO E NOVECENTO

1. Le guerre dell’oppio, le rivolte dei Taiping e dei Boxer 2. La rivoluzione del 1911 e la formazione del Kuomintang 3. La nascita del Partito comunista cinese e il ruolo di Mao fino alla “lunga marcia” 4. La guerra civile fino all’invasione da parte del Giappone

L’IMPERIALISMO E LA POLITICA INTERNAZIONALE

1. Dalla “Realpolitik” di Bismarck alla “Weltpolitik” di Guglielmo II 2. Moventi e forme dell’imperialismo 3. Il Congresso di Berlino e la conferenza “geografica” del 1884-5 4. La spartizione dell’Africa e l’espansione in Asia 5. Le crisi balcaniche dal 1875 fino all’assassinio di Sarajevo 6. La nascita del Giappone moderno e le guerre con Cina e Russia 7. La formazione dell’impero britannico, il sistema politico “esemplare”, la

questione dell’”Home Rule” (Irlanda)

LA PRIMA GUERRA MONDIALE E LA CONFERENZA DI PACE DI PARIGI LA RUSSIA E LE RIVOLUZIONI RUSSE

1. Dall’abolizione della servitù della gleba alle riforme di Stolypin 2. I “pogrom” e l’antisemitismo 3. La rivoluzione del 1905 4. Il contrasto tra bolscevichi e menscevichi 5. Le rivoluzioni di febbraio e ottobre

IL DOPOGUERRA IN ITALIA E L’AVVENTO DEL FASCISMO

1. Il “biennio rosso” e l’impresa fiumana 2. L’agonia dello stato liberale: l’occupazione delle fabbriche e la nascita dello

“squadrismo” fascista 3. La marcia su Roma e la formazione del primo governo Mussolini 4. L’assassinio di Matteotti e la dittatura a viso aperto: le “leggi fascistissime”

L’ECONOMIA DEGLI STATI UNITI FINO ALLA GRANDE DEPRESIONE DEGLI ANNI TRENTA

1. La diplomazia del dollaro di Taft e l’imperialismo informale 2. Theodore Roosevelt e Wilson contro i monopoli e la politica anti-trust 3. I “ ruggenti Anni Venti” e la “bolla” finanziaria 4. Il “grande crollo” dell’ottobre 1929 e la grande depressione 5. F.D.Roosevelt e il “new deal”.

L’EUROPA NEGLI ANNI TRENTA E I TOTALITARISMI

1. La Germania dalla repubblica di Weimar all’avvento di Hitler al potere 2. L’Unione Sovietica da Lenin a Stalin 3. Il fascismo: politica economica, Concordato, la guerra d’Etiopia

LA SECONDA GUERRA MONDIALE. IL MEDIO ORIENTE E LA NASCITA DELLA QUESTIONE PALESTINESE LA GUERRA FREDDA

1. Gli accordi di Jalta e la divisione dell’Europa 2. La “cortina di ferro” 3. Nascita della NATO e del Patto di Varsavia 4. L’ONU 5. L’Unione Sovietica e le “democrazie popolari” 6. La”dottrina Truman” in Asia: guerre di Corea e del Vietnam

L’ITALIA DOPO LA CADUTA DEL FASCISMO

1. Dalla Resistenza alla Costituzione repubblicana 2. Dalla ricostruzione al “boom” economico 3. Dal “centrismo” al “centro-sinistra”

PROBLEMI E CONFLITTI DEL MONDO CONTEMPORANEO

1. I genocidi del Novecento: Armenia (1915), lo sterminio degli ebrei(1941-45), Pol Pot e la Cambogia sotto i Khmer rossi (1975-9).

2. Le radici storiche della guerra nella ex-Jugoslavia: la Croazia indipendente di A.Pavelic e gli eccidi degli Ustascia nei confronti dei serbi durante la seconda guerra mondiale, la dissoluzione della Jugoslavia di Tito e la guerra di Bosnia del 1992-95

3. Il welfare state dalle origini ad oggi : l’avvio bismarckiano, il “people’s budget” di Lloyd George in Gran Bretagna, il “Social Security Act di Roosevelt, il “piano Beveridge”, il trionfo con il governo laburista del 1945-51, Medicaid-Medicare negli Stati Uniti (1965), gli attacchi da parte del neoliberismo a partire dagli Anni Settanta.

4. La Francia nel Novecento : l’ “affaire Dreyfus” e l’instaurazione della “religione repubblicana” (separazione tra stato e chiesa), la “ rivincita degli anti-dreyfusardi ai tempi della “Francia di Vichy”, De Gaulle e la “Francia libera”.

LIBRO DI TESTO : EPOCHE, VOL. 2 E 3, BRUNO MONDADORI EDITORE

PROGRAMMA DI FILOSOFIA

1. SCHOPENHAUER: vita e scritti

2. Il mondo come rappresentazione

3. Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere

4. Il pessimismo

5. L’illusione dell’amore

6. Le vie di liberazione dal dolore

7. L’estetica schopenhaueriana

8. Dalla compassione all’ascesi

9. KIERKEGAARD: vita e scritti

10. L’esistenza come possibilità

11. Il rifiuto dell’hegelismo

12. Gli stadi dell’esistenza: estetica, etica e religione (fede )

13. Le forme dell’angoscia

14. Le forme della disperazione

15. Il paradosso della fede: l’eterno nel tempo

16. FEUERBACH: il rovesciamento dialettico dell’hegelismo

17. Teologia ed antropologia

18. MARX: la critica a Hegel e a Feuerbach

19. La tematica dell’alienazione

20. La concezione materialistica della storia

21. La critica allo stato moderno e al liberalismo

22. La critica all’economia borghese

23. La teoria dell’ideologia come falsa coscienza

24. Il Manifesto del partito comunista

25. Il capitale : merce, lavoro, pluslavoro e plusvalore, tendenze e contraddizioni del capitalismo

26. La rivoluzione e la dittatura del proletariato

27. Le fasi della futura società comunista

28. IL POSITIVISMO: caratteri generali

29. Comte: la classificazione delle scienze

30. Spencer e l’evoluzionismo

31. La psicologia spenceriana

32. NIETZSCHE: vita e scritti

33. La nascita della tragedia

34. La morte di dio

35. Il superuomo e la volontà di potenza

36. Zarathustra e l’eterno ritorno dell’uguale

37. Le varie accezioni del “nichilismo”

38. Il prospettivismo e la tra svalutazione dei valori

39. HEIDEGGER : vita e scritti

40. Heidegger e l’esistenzialismo

41. Essere ed esistenza

42. L’Esserci (Dasein) e la “mondità”, la visione ambientale preveggente (Umsicht)

43. Il “discorso” (Rede) e il “circolo ermeneutico”

44. L’esistenza in autentica e l’esistenza autentica

45. L’”essere-per-la-morte”

46. Il “secondo Heidegger” e la “svolta”

47. La differenza ontologica

48. Il nulla e l’essenza della verità

49. La metafisica, l’oblio dell’essere e il nichilismo

50. Essere, uomo ed evento

51. L’anti-umanismo e l’anti-esistenzialismo

52. FREUD E LA PSICOANALISI

53. WITTGENSTEIN : vita e opere

54. Il “Tractatus logico-philosophicus”:

55. Fatti e linguaggio

56. Tautologie e logica

57. La filosofia come critica del linguaggio

58. L’interpretazione neopositivistica del “Tractatus” e le critiche di Wittgenstei

59. Il significato “etico” del “Tractatus”

60. La teoria dei “giochi linguistici”

61. La filosofia come terapia

62. POPPER

63. Popper e il Neopositivismo

64. Popper e Einstein

65. La riabilitazione della filosofia e della metafisica

66. Il problema della demarcazione

67. La teoria della corroborazione

68. Il rifiuto dell’induzione e la critica al verificazionismo

69. Il razionalismo critico e l’avvicinamento “asintotico” alla verità

70. KUHN

71. Paradigmi e rivoluzioni scientifiche

72. Dalla scienza “normale” a quella “rivoluzionaria”

73. L’incommensurabilità dei paradigmi

74. La questione del progresso scientifico ed il “Poscritto del ’69.

PHILOSOPHY IN ENGLISH, by Leslie Cameron-Curry, Paravia : (CLIL)

Unit 2 : The grounds of moral philosophy – Contents : Part 1 and 2 ( The analysis of practical questions,

Is ethics meaningless ? Part 3 (Apel and communication ethics).

Unit 3 : Morality between principles and consequences – Contents : (Meta-ethics, Consequentialism,

Deontological ethics

Unit 5 : Views on art and music – Contents : Part 1, 2 and 3 (Art and society in Benjamin analysis;

Music, desire and despair; Diving into music)

LIBRO DI TESTO: “La ricerca del pensiero”, di Abbagnano-Fornero, Paravia, Vol. 3 a,b,c

Disegno e Storia dell’Arte - Prof. Stefano Tessadori Programma svolto nella classe V A-SCI Temi di Storia dell’Arte

• La nuova architettura del ferro in Europa (pag. 1091)

• Il palazzo di Cristallo – Joseph Paxton (pag. 1093)

• Torre Eiffel – Gustave-Alexandre Eiffel (pag. 1095)

• Galleria Vittorio Emanuele II – Giuseppe Mengoni (pag. 1097)

• Eugène Viollet-le-Duc, John Ruskin e il restauro architettonico (pag. 1098)

• Carcassonne, i bastioni prima del restauro (pag. 1099)

• Castello di Pierrefonds (pag. 1100)

• L’impressionismo (pag. 1103)

• La fotografia (pag. 1110)

• Veduta dalla finestra a Le Gras – Joseph Nicèphore Niépce (pag. 1111)

• Ritratto di Sarah Bernhardt – Gaspard-Félix Tournachon (pag. 1113)

• Édouart Manet (pag. 1116)

• Colazione sull’erba – Édouart Manet (pag. 1118)

• Olympia - Édouart Manet (pag. 1121)

• Il bar delle Folies Bergère - Édouart Manet (pag. 1123)

• Claude Monet (pag. 1124)

• Impressione. Sole nascente – Claude Monet (pag. 1126)

• La cattedrale di Rouen: il portale (al sole) – Claude Monet (pag. 1129)

• La cattedrale di Rouen: giorno per giorno, ora per ora (pag. 1130)

• Ninfee – Claude Monet (pag. 1132)

• Lo stagno delle ninfee – Claude Monet (pag. 1133)

• Edgar Degas (pag. 1135)

• La lezione di danza – Edgar Degas (pag. 1137)

• L’assenzio – Edgar Degas (pag. 1138)

• Pierre-Auguste Renoir (pag. 1140)

• Moulin de la Galette – Pierre-Auguste Renoir (pag. 1143)

• Colazione dei canottieri – Pierre-Auguste Renoir (pag. 11445)

• Tendenze postimpressioniste (pag. 1153)

• Paul Cézanne (pag. 1155)

• Le grandi bagnanti – Paul Cézanne (pag. 1159)

• I giocatori di carte – Paul Cézanne (pag. 1160)

• La montagna Sainte-Victoire vista dai Lauves – Paul Cézanne (pag. 1161)

• Georges Seurat (pag. 1162)

• Une baignade à Asnières – Georges Seurat (pag. 1164)

• Un dimanche après-midi à l’Ile de la Grande Jatte – Georges Seurat (pag. 1166)

• Paul Gauguin (pag. 1172)

• Il Cristo giallo – Paul Gauguin (pag. 1174)

• Aha oe feii? – Paul Gauguin (pag. 1175)

• Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? – Paul Gauguin (pag. 1176)

• Vincent van Gogh (pag. 1178)

• I mangiatori di patate – Vincent van Gogh (pag. 1181)

• Autoritratto con cappello di feltro grigio – Vincent van Gogh (pag. 1182)

• Il Ponte di Langlois – Vincent van Gogh (pag. 1183)

• Veduta di Arles con iris in primo piano – Vincent van Gogh (pag. 1184)

• Notte stellata (Cipresso e paese) – Vincent van Gogh (pag. 1185)

• Campo di grano con volo di corvi – Vincent van Gogh (pag. 1188)

• Verso il crollo degli Imperi centrali (pag. 1197-1198)

• I presupposti dell’Art Noveau (pag. 1199-12039

• L’Art Noveau (pag. 1203-1213)

• Hector Guimard, Stazione della Metropolitana di Parigi di Porte Dauphine (pag. 1209)

• Antoni Gaudì (Casa Milà) (pag. 1212)

• Secessione viennese (pag. 1221-1229)

• Joseph Maria Olbrich, Palazzo della Secessione (pag. 1223)

• L’Espressionismo (pag. 1231-1233)

• Edvard Munch (pag. 1236-1243)

• La fanciulla malata (pag. 1236)

• Il Grido (pag. 1239)

• Le Avanguardie storiche del Novecento

• Il Cubismo (pag. 1253 - 1255)

• Pablo Picasso (pag. 1256 - 1269)

• Poveri in riva al mare (pag. 1259)

• Famiglia di saltimbanchi (pag. 1260)

• Les demoiselles d’Avignon (pag.1261-1263)

• Ritratto di Ambroise Vollard (pag. 1264)

• I tre musici (pag. 1266)

• Guernica (pag. 1269)

• Il Futurismo (pag. 1279-1285)

• Umberto Boccioni, La città che sale (pag. 1287)

• Umberto Boccioni, Stati d’animo, gli addii (terza versione) pag. 1289

• Umberto Boccioni, Forme uniche nella continuità dello spazio (pag. 1292)

• Giacomo Balla, Dinamismo di un cane al guinzaglio (1298)

• Antonio Sant’Elia, La centrale elettrica (pag.12939

• Antonio Sant’Elia, Stazione d’aeroplani e treni ferroviari (pag. 1295)

• Il Dada (pag. 1309-1311)

• Marcel Duchamp, Fontana (pag.1313)

• Marcel Duchamp, Ruota di bicicletta (pag 1313)

• Marcel Duchamp, L.H.O.O.Q. (pag. 1313)

• Marcel Duchamp, Il Grande Vetro (riferimenti in Google immagini e wiki)

• Man Ray, Cadeau (pag. 1315)

• Il Surrealismo (pag. 1316-1318) Questo tema sarà trattato dopo il 15 maggio

• Max Ernst, Le Pleiadi (pag. 1319)

• Joan Miró, Il carnevale di Arlecchino (pag.1323)

• René Magritte (da pag. 1329)

• René Magritte, L’uso della parola (pag. 1330)

• René Magritte La condizione umana (pag. 1331)

• René Magritte, L’impero delle luci, (pag. 1332)

• Salvador Dalí (da pag. 1334)

• Salvador Dalí, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia (pag.1337-1339)

• Salvador Dalí, Sogno causato dal volo di un’ape (pag. 1340)

• Il Movimento moderno in architettura (pag. 1378-1380)

• Peter Behrens, Fabbrica di turbine AEG (pag. 1379)

• Il Bauhaus (pag- 1381 - 1387)

• Ludwig Mies Van der Rohe, poltrona Barcelona, (pag. 1383)

• Marcel Breuer, poltrona Vasiliij (pag. 1383)

• Walter Gropius, Bauhaus, pag. 1384 - 1386)

• Walter Gropius, Fabbrica di cappelli Fagus (pag. 1387)

• Le Corbusier, Viaggio in oriente, disegni (pag. 1388)

• Le Corbusier, Chaise longue, Schema case Domino (pag. 1389)

• Le Corbusier, Villa Savoye (pag. 1390 - 1391)

• Le Corbusier, Unità d’Abitazione di Marsiglia, Modulor (pag. 1392 - 1393)

• Le Corbusier, piano per Chandigarh (pag. 1394)

• Le Corbusier, Cappella di Ronchamp (pag. 1395)

• Ludwig Mies Van der Rohe, Villa Tugendhat (riferimento: sito ufficiale)

• Ludwig Mies Van der Rohe, Padiglione di Barcelona (riferimento: sito ufficiale)

• Frank lloyd Wright, Robie House (pag. 1398)

• Frank Lloyd Wright, Casa sulla cascata (pag. 1399-1400)

• Frank lloyd Wright, Guggenheim Museum (pag. 1401-1402)

• Film: “My Architect: A Son's Journey”, di Nathaniel Kahn, 2003

Prof. Stefano Tessadori

PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE Prof.Maria Crovato Competenze Abilità Attività didattiche

pratiche e teoriche Strumenti di verifica e valutazione

Utilizzo consapevole delle capacità condizionali

1. Adeguare le capacità condizionali alle diverse richieste motorie e sportive. 2.Cogliere gli effetti delle strategie utilizzate

Resistenza: corsa continuata ed intervallata.Circuit training e cenni di I.T. Forza : es di potenziamento a corpo libero e con l'uso di leggeri sovraccarichi Velocità : andature atletiche, prove ripetute su brevi distanze

Prove tecnico pratiche Test Osservazione

Consapevolezza di sé e adeguata maturazione personale

1. Realizzare progetti motori e sportivi che prevedano una complessa coord.globale ed intersegmentaria. 2. Riconoscere ed assumere le posture corrette anche in presenza di carichi

Percorsi e circuiti con piccoli attrezzi. Progettazione di sequenze di esercizi e di circuiti per il raggiungimento di obiettivi specifici.

Test. Prove tecnico pratiche Osservazione

Utilizzo consapevole degli schemi motori nell'ambito delle capacità coordinative

1. Cogliere e porre in relazione le informazioni spaziali, temporali e cinestetiche per il controllo del movimento. 2. Riprodurre e realizzare ritmi personali nelle azioni e nei gesti tecnici delle discipline sportive anche interagendo con il ritmo dei compagni

Percorsi misti. Andature coordinative. Equilibrio dinamico e di volo. Fondamentali dei giochi sportivi

Prove tecnico pratiche Osservazione

Padronanza della tecnica e della tattica dei Giochi Sportivi

1. Utilizzare in modo preciso ed appropriato la terminologia specifica delle discipline sportive. 2.Elaborare

Tecnica della corsa di mezzofondo e veloce. Corsa ad ostacoli. Getto del peso Tecnica tattica e

Prove tecnico pratiche Osservazione in

autonomamente ed in gruppo, tecniche e strategie dei giochi sportivi. 3. Relazionarsi positivamente con i compagni mettendo in atto comportamenti corretti e collaborati

regolamento delle seguenti discipline : Pallavolo Pallacanestro Pallamano Pallatamburello Calcio a 5 Arbitraggio ed organizzazione di piccoli tornei

situazioni di gioco. Organizzazione di Tornei

Corretti stili di vita nell'ambito della salute,della prevenzione e della sicurezza nel tempo libero

1.Applicare le norme di prevenzione per la sicurezza e gli elementi fondamentali del primo soccorso. 2.Assumere stili di vita e comportamenti attivi nei confronti della salute,conferendo il giusto valore all'attività fisica e sportiva

Elementi di primo soccorso Corso esecutore BLSD Alimentazione e sport

Test

Liceo scientifico statale M. Grigoletti - Pordenone a.s. 2016-2017

Docente: prof.ssa Paola Barigelli-Calcari

REGISTRO LEZIONI DI IRC SVOLTE IN 5A SCI

Testo scolastico: M. Contadini, ITINERARI DI IRC, Schede tematiche ad uso della Scuola Secondaria di 2° grado, è una coedizione fra le edizioni il capitello e ELLEDICI 2009.02/05/2017: Dal profitto capitalistico per pochi al bene comune per tutti: esempi e domande.http://www.treccani.it/enciclopedia/capitalismo/ ; http://www.storiaolivetti.it/percorso.asp?idPercorso=607.

04/04/2017: Alcune ragioni religiose per cui Gesù è stato crocifisso: diceva verità scomode. Sua superiorità sulla Legge e il Sabato, perdonava i peccati, e si definiva Dio.

28/03/2017: Millenials: https://video-mxp1-1.xx.fbcdn.net/v/t42.1790-2/16891381_195936717555611_2355616208385998848_n.mp4?efg=eyJ2ZW5jb2RlX3RhZyI6InN2ZV9zZCJ9&oh=0e2757704491275dbe5299d6dc94953e&oe=58DA69FA; discussione a coppia ed intergruppo. 21/03/2017: CCC struttura: matrimonio e ordine a servizio della comunione; SERMIG : http://www.iene.mediaset.it/puntate/2016/12/21/viviani-la-beneficenza-del-popolo-al-servizio-del-mondo_10783.shtml

14/03/2017: http://www.famigliainsieme.it/D_PVI_01.htm Le caratteristiche dell'amore coniugale di Paolo VI 07/03/2017: Dalla semplice convivenza alla responsabilità del matrimonio; Perché Dio ha fatto l’uomo e la donna l’uno per l’altra? Dio ha fatto l’uomo e la donna l’uno per l’altra perché “non siano più due, ma una sola cosa” (Mt 18, 6): a questo mondo essi devono vivere l’amore, essere fecondi e diventare per se stessi segno di Dio, che non è altro che amore sovrabbondante. [1601-1605]

21/02/2017: https://www.youtube.com/watch?v=5EDCvBKTC5A&feature=youtu.be; https://vimeo.com/106272915; https://www.youtube.com; 18.-/watch?v=SMCtDNG_1n0&feature=youtu.be; 1 Cor 6,18-20: corpo tempio dello Spirito Santo.

14/02/2017: Risposte a domande su gender, ruolo di genere, orientamento sessuale; analisi dei termini della legge 175/2016 a confronto con la famiglia; come una ragazza stereotipi culturali.

07/02/2017: Termine terza prova. Tempo di relax.https://www.youtube.com/watch?v=BM1bsYJIrws Che cos'è il gender? Mancanza di nascite ed invecchiamento della popolazione.

10/01/2017: I diritti civili di Costanza Mirano: lettura e commento. Unioni civili e matrimonio verso la famiglia.

20/12/2016 Assemblea di istituto : futuro distopico: da un episodio della serie Black mirror

13/12/2016: Qual è il senso del Natale oggi? Gesù cammina sulle acque...

06/12/2016: http://www.laparola.net/wiki.php?riferimento=Ef5,21-33&versioni%5B%5D=Nuova%20Diodati Che prospettiva offre alla vita dei giovani il dogma dell'Immacolata concezione?

29/11/2016: I dogmi mariani. Che cosa ci indica il dogma dell'Immacolata concezione? Cosa significano le prime parole del Padre nostro?

22/11/2016: Scelta dei temi da approfondire https://www.youtube.com/watch?v=2qx6geFpCmA 17:36

15/11/2016: http://w2.vatican.va/content/francesco/it/speeches/2016/july/documents/papa-francesco_20160730_polonia-veglia-giovani.html: addormentati, imbambolati e intontiti: Di chi o che cosa hai cura?

ALLEGATO: SIMULAZIONE TERZA PROVA

21

LICEO SCIENTIFICO STATALE “M. GRIGOLETTI” - PORDENONE

TERZA PROVA - LINGUA INGLESE

7th February 2017 CLASS: 5A NAME:

ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS IN ABOUT 10 LINES The War Poets - Wilfred Owen 1. Discuss Owen’s attitude to war and explain how this attitude can be traced in the poem “Dulce et Decorum Est”. ...........................................................................................................................................................

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Falling Man, Don DeLillo 2. In “Falling Man” Don DeLillo deals with the existential effect of 9/11. Refer to the story and the passage you have read and explain what the author focuses on. ...........................................................................................................................................................

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The Irish Question

William Butler Yeats, Easter 1916.

3. Refer to the poem and explain Yeats’s attitude towards the idea of revolution, nationalism and heroism. ...........................................................................................................................................................

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LICEO SCIENTIFICO STATALE “M. Grigoletti”-Pordenone-Anno Scolastico 2016-17 SIMULAZIONE III PROVA SCRITTA

MATERIA: FISICA ALLIEVO:_____________________________________ CLASSE:____________

1) Che cosa stabilisce la legge di Faraday-Neumann? Che cosa indica il segno meno che compare nella

legge di Faraday-Neumann? Considera quindi la situazione descritta in figura, dove una barretta

metallica libera di muoversi in un piano verticale è immersa in un campo magnetico uniforme e

diretto come mostrato in figura. La barretta scorre senza attrito su due fili verticali metallici.

Esamina la situazione descrivendo i fenomeni fisici coinvolti e le forze alle quali è sottoposta la

barretta durante il suo moto verso il basso. Dove va finire l’energia potenziale gravitazionale della

barretta?

2) Nella figura un elettrone, un protone e un neutrone entrano in una regione in cui è presente un campo magnetico uniforme, in direzione perpendicolare alle linee del campo. Il campo B è entrante nel piano della pagina. Che cosa succede in ciascuno dei tre casi? Disegna le traiettorie delle tre particelle. Il modulo della velocità delle particelle varia? Spiega. Considera ora solo il protone e supponi che, appena la carica entra nel campo magnetico, venga creato un campo elettrico. Sapendo che il campo magnetico, diretto come mostrato in figura, è pari

a 0,52 & e la velocità del protone è pari a sm270 , quali devono essere l’intensità, la direzione e il

verso del campo elettrico perché la forza totale sulla carica sia doppia di quella magnetica?

3) Spiega il principio di funzionamento di un alternatore. Ricava la forza elettromotrice indotta

generata da un alternatore e la corrente indotta e rappresentale graficamente. Cosa puoi dedurre

dai grafici? Cosa si intende per corrente efficace?

Cognome e nome_________________________________________________________________ classe 5^ A SCI 7/02/17

FILOSOFIA

QUESITI PER LA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA 1! Cosa significa che il “suicidio” della tragedia greca, secondo Nietzsche, è avvenuto quando ha prevalso l’elemento

“apollineo” su quello “dionisiaco”?

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LICEO SCIENTIFICO M.GRIGOLETTI_AS 2016/17_Simulazione Terza Prova_ARTE (7.2.17)

1_Autore:_______________________2_Titolo:__________________________3_ ANNO_______In max 10 righe descrivi il dipinto sopra riprodotto con riferimenti all’Autore, al periodo storico e all’ambiente culturale / artistico viennese.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

nelle immagini dettagli di operedi: Victor Horta, Antoni Gaudi,Otto Wagner, Joseph Maria Olbrich

2_In max dieci righe elenca e spiega A_i principali elementi stilistici / idee comuni a molti autori del periodo Art Noveau. B_l’origine del movimento C_Le sue finalità

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ps: usa pure matite colorate, pennarelli ecc. per intervenire sulle immagini

AUTORE:_____________________TITOLO:______________________________ANNO:______

3_Una delle opere più intense dell’Autore, descrivine i caratteri (tema, composizione, significato, tecnica) in max dieci righe.

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