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Liceo Scientifico Statale “E. FERMI” di Bologna DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO 2016 CLASSE 5^ sez .G

LICEO SCIENTIFICO STATALE “E.FERMI”

SEDE: VIA MAZZINI, 172/2° - 40139 BOLOGNA Telefono: 051/4298511 - Fax: 051/392318 - Codice fiscale: 80074870371

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Anno Scolastico 2015/2016

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5^ SEZ.G

(art. 5 DPR 323/98)

________________

15 maggio 2016 ________________


2

INDICE DEL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO 2016 Pag. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE LA CLASSE IL CONSIGLIO DI CLASSE TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA PER LA CLASSE Somministrate nel corso dell’anno scolastico

ATTIVITÀ INTEGRATIVE ed EXTRACURRICOLARI – VIAGGI D’ISTRUZIONE – ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO

PRESENTAZIONE PIANO DELLE SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE DI SIMULAZIONE dell’Esame PROGRAMMAZIONI DELLE DISCIPLINE:

ITALIANO LATINO STORIA FILOSOFIA INGLESE MATEMATICA FISICA SCIENZE NATURALI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE SCIENZE MOTORIE RELIGIONE

PROGRAMMI DELLE DISCIPLINE: ITALIANO LATINO STORIA FILOSOFIA INGLESE MATEMATICA FISICA SCIENZE NATURALI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE SCIENZE MOTORIE RELIGIONE

TESTI DELLE SIMULAZIONI DELLE PROVE DI ESAME: ALLEGATO N° 1 - TESTO SIMULAZION/I DELLA PROVA DI ITALIANO ALLEGATO N° 2 - TESTO SIMULAZION/I DELLA PROVA DI MATEMATICA ALLEGATO N° 3 - TESTO SIMULAZIONE/I DELLA TERZA PROVA


3

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 5^ sez. G

Storia della classe L’attuale 5G è nata in terza dalla fusione delle classi 2G e 2F.

Anno scolastico N° Alunni Inserimenti Trasferimenti Non promossi

2011/12 1G: 26 1G: 3 1G: 1

2012/13 2G: 24 2G:1 2G: 1 2G: 1

2013/14 30 7 dalla 2F 3 -

2014/15 27 2 -

2015/16 25 - -

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

La composizione del corpo docente nei vari anni di corso:

2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16

Italiano Governatori Governatori E. Pasquali E. Pasquali E. Pasquali

Latino Invernati Invernati Pasquali Pasquali Pasquali

Inglese Resmini Rocca Bernardoni Bernardoni Bernardoni

Storia Invernati Invernati Innico Innico Innico

Filosofia Innico Innico Innico

Matematica Batacchi Batacchi Bagnacavalli Bagnacavalli Bagnacavalli

Fisica Lomonaco Petritoli Zucchini Zucchini Zucchini

Scienze naturali Besa Bonfatti Beghelli Beghelli Fusillo

Disegno e Storia dell’Arte Di Cicco Di Cicco Boschetti Boschetti Boschetti

Scienze motorie Battistini E. Battistini E. Battistini E. Battistini E. Battistini E.

Religione Cassarini Cassarini Cassarini Cassarini Cassarini


4

Profilo della classe

La classe ha manifestato nel corso dei cinque anni un interesse vivace e una partecipazione attiva all’attività didattica, non sempre accompagnati da uno studio autonomo altrettanto costante e continuativo. Le buone capacità attitudinali hanno però permesso a buona parte degli alunni di ottenere risultati positivi in tutte le discipline e per alcuni di loro di raggiungere anche livelli di eccellenza soprattutto nell’ambito scientifico.

Comportamento

La classe ha sempre mantenuto un comportamento rispettoso delle regole, corretto ed educato. Non si sono segnalati episodi negativi degni di rilevanza e gli alunni si sono dimostrati sempre collaborativi tra loro e con il corpo docente.


5

LA CLASSE 5^ sez. G Anno Scolastico 2015/2016

N. Cognome e nome dell’alunna/o Candidato interno Candidato esterno

1. Bacchi Reggiani Gabriele *

2. Boschi Alessandro *

3. Bovi Federico *

4. Camanzi Luca *

5. Cascione Stefano *

6. Covazzi Virginia *

7. Ferrari Luca *

8. Giordani Gabriele *

9. Granata Ludovico *

10. Maccolini Enrico *

11. Malagoli Alessandro *

12. Malaguti Riccardo *

13. Mella Riccardo *

14. Mijno Eleonora *

15. Paglierani Elisa *

16. Palmieri Tommaso *

17. Persiani Simone *

18. Petazzini Zeno *

19. Ragni Federico *

20. Rebeggiani Alessio *

21. Rizzoli Riccardo *

22. Salvi Marco *

23. Sanzani Elisa *

24. Schiavi Luciano *

25. Sgubbi Federico *

26. *

27. *

28. *

29. *


6

IL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA 5^ SEZ.G. Anno scolastico 2015/2016

N. Cognome e nome del docente Rapporto di lavoro Materia di Insegnamento

1 Elisabetta Pasquali Italiano

2 Elisabetta Pasquali Latino

3 Annamaria Bernardoni Inglese

4 Carmen Innico Storia

5 Carmen Innico Filosofia

6 Maria Teresa Bagnacavalli Matematica

7 Andrea Zucchini Fisica

8 Luigi Fusillo Scienze naturali

9 Donato Boschetti Disegno e Storia dell’Arte

10 Elena Battistini Scienze motorie

11 Davide Cassarini Religione


7

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA utilizzate durante l’anno scolastico per la Classe 5^ SEZ.

Tipo di prova Materia o materie

coinvolte

Numero di prove

in classe durante l’anno

Tempi normalmente assegnati per la prova

Trimestre Penta mestre Ore

Tema 1 5

Saggio breve/ articolo di giornale Italiano- storia 2 2 3/5

Analisi del testo Italiano 2 2 3/5

latino 2 3 1/ 2

Analisi testuale in forma di trattazione breve

scienze 1 2 1

filosofia 2 2 1

storia 2 2 1 Questionario Quesiti a risposta aperta

inglese 2 3 1

Questionario Quesiti a risposta multipla - V/F

Relazione

fisica 2 1 1

matematica 4 6 2 Risoluzione di esercizi Problemi

Prove tecnico/grafiche

prova orale Tutte le materie

1/2

Fisica: open day 1 4

Fisica olimpiadi 1

Altro:


8

ATTIVITÀ INTEGRATIVE ED EXTRACURRICOLARI Attività svolte nel triennio da tutta la classe o da singoli alunni: Alcuni alunni della classe hanno partecipato alle attività del Gruppo Libera. L’intera classe ha partecipato al progetto “Incontro con l’autore”.

VIAGGI DI ISTRUZIONE

La classe nel corso del triennio ha effettuato viaggi di istruzione con le seguenti mete:

Classe III : Vieste e Matera

Classe IV: Monaco di Baviera, Innsbruck, Salisburgo

Classe V: Grecia classica

ATTIVITA’ DI SOSTEGNO E RECUPERO ATTUATE PER LA CLASSE IN CORSO D’ANNO

SOSTEGNO

IN ITINERE

SPORTELLO IN

ORARIO EXTRA-

CURRICOLARE

STUDIO GUIDATO

INDIVIDUALIZZATO

CORSI DI

RECUPERO ALTRO

Italiano X

Latino X

Inglese X

Storia X

Filosofia X

Matematica X X X X

Fisica X

Scienze naturali X

Disegno e Storia dell’Arte X

Scienze motorie X

Religione


9

PIANO SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME Classe 5^ sez …

Tipologia, criteri di valutazione, modalità di svolgimento PROVA DI ITALIANO

Nel corso dell’anno scolastico è stata effettuata una simulazione della prima prova scritta.

in data 5 maggio 2016

Il tempo concesso agli studenti è stato di 5 ore la simulazione

La griglia di valutazione della prova di Italiano viene allegata al seguente documento.

PROVA DI MATEMATICA

Nel corso dell’anno scolastico è stata effettuata 1 simulazione della prima prova scritta

in data 17 maggio 2016

Il tempo concesso agli studenti è stato 5 ore per la simulazione

La griglia di valutazione della prova di Matematica viene allegata al seguente documento.

TERZA PROVA - Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate 2 simulazioni della terza prova scritta.

in data - materie: filosofia, scienze, storia dell’arte, inglese

in data: 29/04/2016 - materie: storia, fisica, inglese, latino

Il tempo concesso agli studenti è stato di 5 ore per ciascuna simulazione

In tutte e due le occasioni è stata prescelta la tipologia A

La griglia di valutazione della Terza prova viene allegata al seguente documento.

COLLOQUIO:


10

ESITI DELLE PROVE DI SIMULAZIONE DELL’ESAME DI STATO

………………………………………………………………………………………….…………………………………….

………………………………………………………………………………………….…………………………………….

………………………………………………………………………………………….…………………………………….

Andamento della valutazione degli esiti della simulazione delle prove:

N° alunni con punteggio < 10

N° alunni con punteggio 10≤ punteggio < 13

N° alunni con punteggio ≥ 13

Prova italiano

3 13 9

Prova matematica

3 8 14

Terza prova ( I )

2 14 6

Terza prova ( II )

1 17 7


11

Testi delle prove somministrate nelle Simulazioni delle prove di esame sono Allegato N°1 Testo della simulazione della Prima Prova scritta – Prova di Italiano Allegato N°2 Testo della simulazione della Seconda Prova scritta – Prova di Matematica Allegato N°3 Testi delle simulazioni della Terza Prova scritta – Prova Articolata su quattro discipline


12

Simulazione ESAMI DI STATO 2016 CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA: ITALIANO

INDICATORI (ELEMENTI VALUTATI) DESCRITTORI (GIUDIZIO) PUNTEGGIO 1. Elaborazione concettuale: - aderenza a tutte le consegne - pertinenza dei contenuti - problematizzazione critica - presenza di esempi adeguati - originalità

Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Più che sufficiente – discreto Più che discreto - Buono Ottimo

1-2-3-4-5-6-7 8-9 10

11-12 13-14

15

2. Coerenza e chiarezza

dell’argomentazione, adeguatezza dell’organizzazione testuale:

- pianificazione dello sviluppo della struttura testuale

- uso corretto della paragrafazione (sia nell’andare a capo, sia soprattutto nell’ordine logico del testo)

- adeguatezza dei connettivi semantici e testuali tra le parti del testo;

- assenza di ripetizioni di concetti - uso corretto della tipologia di scrittura

richiesta o prescelta - uso corretto conseguentemente del

registro lessicale specifico della tipologia di scrittura e appropriatezza lessicale sul piano della chiarezza e della coerenza


1-2-3-4-5-6-7 8-9 10

11-12 13-14

15

3. Coesione linguistica: - Appropriatezza lessicale (escluso il punto

precedente) - Correttezza morfologica e sintattica - Correttezza ortografica, nell’uso dei segni

di interpunzione e nella grafia (parole o parti di parole illeggibili o mancanti)


1-2-3-4-5-6-7 8-9 10

11-12 13-14

15

Il voto finale risulta dalla media dei tre indicatori. Annotazioni in relazione all’eccellenza della prova:

PUNTEGGIO TOTALE ……/15


13

Simulazione II prova (matematica) Esami di stato 2015‐2016 CLASSE 5 sez. _______ Candidato: ______________________Data: 17 /05/2016

Griglia di valutazione Sezione A: problema

Problemi

INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI Punti P1 P2

L1 Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non

riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone

Comprendere individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni

collegamenti tra le informazioni e utilizza i codici matematici in maniera insufficiente 0‐4

Analizzare la situazione e/o con gravi errori.

problematica, identificare i L2 Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo

dati, interpretarli e formalizzarli alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati

in linguaggio matematico. tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni, nello stabilire i 5‐9

collegamenti e/o nell’utilizzare i codici matematici.

L3 Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando

correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste riconoscendo

ed ignorando gli eventuali distrattori; utilizza con adeguata padronanza i codici 10‐15

matematici grafico‐simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori.

L4 Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le

informazioni essenziali e le relazioni tra queste, ignorando gli eventuali distrattori; 16‐18

utilizza i codici matematici grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.

L1 Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di

Individuare individuare modelli standard pertinenti. Non si coglie alcuno spunto creativo

0‐4

nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali

Mettere in campo strategie opportuni.

risolutive attraverso una L2 Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco

modellizzazione del problema e coerente; ed usa con una certa difficoltà i modelli noti. Dimostra una scarsa creatività

5‐10 individuare la strategia più nell'impostare le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli

adatta. strumenti formali opportuni.

L3 Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed

efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed i possibili modelli trattati

in classe e li utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali 11‐16

opportuni anche se con qualche incertezza.

L4 Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua

strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore i modelli noti e 17‐21

ne propone di nuovi. Dimostra originalità e creatività nell'impostare le varie fasi di

lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali e non standard .

L1 Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il

processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di

0‐4 Sviluppare il processo utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori

risolutivo nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il contesto del problema.

L2 Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il

Risolvere la situazione processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare

problematica in maniera procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi 5‐10

coerente, completa e corretta, errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il contesto del

applicando le regole ed problema.

eseguendo i calcoli necessari. L3 Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa

il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o

teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette

qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il 11‐16

contesto del problema.

L4 Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l’uso di

modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico,

completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo 17‐21

corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo

accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il contesto del problema.

Argomentare L1 Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la

Commentare e giustificare fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto 0‐3

opportunamente la scelta della impreciso.

strategia applicata, i passaggi L2 Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la

fondamentali del processo strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico 4‐7

esecutivo e la coerenza dei per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.

risultati. L3 Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di

verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa).

8‐11

Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.

L4 Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le

strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza 12‐15

nell’utilizzo del linguaggio scientifico.

Tot


14/64

Simulazione II prova (matematica) Esami di stato 2015‐2016 CLASSE 5 sez. _______ Candidato: ______________________Data: 17 /05/2016

Griglia di valutazione Sezione B: quesiti

Quesiti P.T.

(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)

CRITERI

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9Q10

COMPRENSIONE e CONOSCENZA

(0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4)

Comprensione della richiesta.

Conoscenza dei contenuti matematici.

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4) (0‐4)

Abilità di analisi.

Uso di linguaggio appropriato.

Scelta di strategie risolutive adeguate. ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5) (0‐5)

Correttezza nei calcoli.

Correttezza nell'applicazione di Tecniche e Procedure anche

grafiche. ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

ARGOMENTAZIONE (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2) (0‐2)

Giustificazione e Commento delle scelte effettuate.

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Punteggio totale quesiti

Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO SEZIONE A PUNTEGGIO SEZIONE B PUNTEGGIO TOTALE (PROBLEMA) (QUESITI) (SEZIONE A + SEZIONE B)

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi Punti 0‐4 5‐10 11‐18 19‐26 27‐34 35‐43 44‐53 54‐63 64‐74 75‐85 86‐97 98‐109 110‐123 124‐137 138‐15Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Voto assegnato ____ /15 Il docente

___________________________


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Simulazione ESAMI DI STATO 2016

CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO

1. Conoscenze teoriche

□ Gravemente insufficiente

□ Insufficiente □ Sufficiente □ Buono □ Ottimo

□ 1÷6 □ 7÷9 □ 10÷11 □ 12÷13 □ 14÷15

2. Correttezza di esecuzione



□ 1÷6 □ 7÷9 □ 10÷11 □ 12÷13 □ 14÷15

3. Capacità organizzativa e chiarezza



□ 1÷6 □ 7÷9 □ 10÷11 □ 12÷13 □ 14÷15

4. PUNTEGGIO TOTALE



□ 1÷6 □ 7÷9 □ 10÷11 □ 12÷13 □ 14÷15

Annotazioni in relazione all’eccellenza della prova: PUNTEGGIO TOTALE: ________/15


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Simulazione ESAMI DI STATO 2016

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

(max 30, con la nuova normativa vigente) Cognome e nome …………………………………………………….. CLASSE……..

Indicatori Livelli Giudizio sintetico Voto

Conoscenze assenti o estremamente frammentarie

Del tutto insufficiente 1 – 7

Conoscenze molto lacunose con errori gravi

Gravemente insufficiente 8-14

Conoscenze lacunose con errori rilevanti Insufficiente 15-19 Conoscenze essenziali con carenze non gravi

Sufficiente 20 - 21

Conoscenze essenziali ben assimilate Discreto 22-24 Conoscenze abbastanza approfondite ed elaborate

Buono 25-27

Conoscenza degli argomenti discussi

Conoscenze ampie ed approfondite, rielaborate in modo personale

Ottimo 28-30

Gravissime carenze espositive Del tutto insufficiente 1 – 9 Esposizione inadeguata e per nulla autonoma. Presenza di gravi carenze linguistiche

Gravemente insufficiente 10-15

Esposizione inadeguata e non autonoma. Presenza di carenze linguistiche

Insufficiente 15-19

Esposizione abbastanza autonoma con carenze linguistiche non gravi

Sufficiente 20 - 21

Esposizione autonoma. Discreto possesso degli strumenti linguistici

Discreto 22-24

Esposizione adeguata ed autonoma. Buona padronanza del linguaggio

Buono 25-27

Capacità espositive, possesso dei linguaggi specifici

Esposizione sicura. Pieno possesso degli strumenti linguistici

Ottimo 28-30

Non rilevabili Del tutto insufficiente 1 – 9 Estremamente scarse Gravemente insufficiente 10-15 Non significative Insufficiente 15-19 Possesso di sufficienti capacità di sintesi e integrazione

Sufficiente 20 - 21

Possesso di discrete capacità di sintesi e integrazione

Discreto 22-24

Possesso di buone capacità di sintesi e integrazione

Buono 25-27

Capacità critiche e/o di collegamento e integrazione

Possesso di buone capacità di analisi, sintesi, integrazione e di autonomo giudizio critico

Ottimo 28-30

Totale dei punti /30

Annotazioni in relazione all’eccellenza della prova:


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1. PROGRAMMAZIONE DI ITALIANO DELLA 5^ SEZ. G Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Luperini, Cataldi, Marchiani, Marchese, Il nuovo la scrittura e l’interpretazione, edizione rossa, Voll. 5 e 6 +Leopardi, Palumbo. Dante, Divina Commedia, Paradiso, qualunque edizione.

Eventuali coordinamenti con altre discipline Eventuali attività integrative coerenti con lo svolgimento del programma disciplinare

Latino, inglese, storia e filosofia Progetto Storia della musica;

Attività di sostegno e recupero Recupero in itinere.

Metodologie adottate Lezione frontale. Laboratorio di classe, con lettura dei testi da parte degli alunni e commento guidato dall’insegnante.

L'educazione letteraria è avvenuta tenendo presente il criterio fondamentale della centralità del testo. Si è cercato di educare i ragazzi ad una lettura attenta ed approfondita, al confronto tra i intertestuale (testi di autori diversi) e infratestuale (testi diversi dello stesso autore), alla riflessione sulle varie possibilità interpretative.

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri:

1. Comprendere il significato letterale e profondo di testi sia letterari sia non letterari (racconti / romanzi / saggi / articoli ecc.) afferenti sia al periodo trattato nello studio della letteratura sia al mondo contemporaneo .

2. Saper analizzare (anche con esercizi guidati) testi letterari e non, orali e scritti, per comprenderne senso e struttura, compiendo le inferenze necessarie alla loro comprensione e collocazione nel sistema letterario e/o storico-culturale di riferimento

3. Conoscere gli argomenti trattati nell’ambito del programma 4. Saper utilizzare allo scritto le seguenti tipologie testuali: parafrasi, riassunto, questionario, commento (=

analisi di un testo), saggio argomentativo documentato, sia di argomento letterario sia di argomento generale, sull’esempio delle prove dell’ esame di stato.

5. Saper produrre testi orali e scritti coerenti, lessicalmente adeguati , chiari e corretti, facendo capire la propria posizione

Quasi tutti gli alunni hanno raggiunto un livello di preparazione sufficiente relativamente ai punti 1.2.3., mentre il livello di preparazione della classe presenta tratti di disomogeneità, con alcuni ragazzi al di sotto della sufficienza, per quanto riguarda i punti 3 e 4, come si evince anche dalla tabella dei risultati della simulazione della prima prova.

Conoscenze e competenze acquisite e conseguenti livelli di preparazione

La classe ha raggiunto un livello di preparazione complessivamente sufficiente ma quasi mai brillante. All’interno della asse, alcuni casi spiccano positivamente sia per quanto riguarda la produzione scritta sia per l’espressione orale e l’autonoma elaborazione autonoma degli argomenti proposti. La classe ha

dimostrato nel corso dei cinque anni sempre una modesta disponibilità alla partecipazione al lavoro in classe, senza mai ingersi oltre il dovuto e manifestando un interesse scarsamente supportato da vivacità intellettiva e attenzione costante.

Tipologia di prove SPECIFICHE usate per la verifica delle competenze acquisite


coinvolte

I quadr.

II quadr.

Tempi nor-malmente

assegnati per la prova

vedi tabella riepilogativa di tutte le materie pagine precedenti

Annotazioni:


18/64

2. PROGRAMMAZIONE DI LATINO DELLA 5^ SEZ. G Docente: prof. Elisabetta Pasquali

Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Roncoroni, Gazich, Marinoni, Sada, Latinitas, vol. 1, Signorelli; Mortarino, Reali, Turazza, Loci scriptorum, Tacito, Seneca, Petronio.


Italiano, storia, filosofia

Attività di sostegno e recupero Recupero in itinere

Metodologie adottate Contestualizzazione storica degli autori prescelti. Lettura in lingua con traduzione guidata di un numero di testi sufficiente a rendere il senso degli autori e/o

delle opere trattate.

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: La valutazione è fondata sui seguenti criteri. a. per le prove di analisi del testo :

• Comprensione del testo (Completezza dell’esercitazione, comprensione del significato letterale e profondo del brano, risposte alle domande eventualmente formulate)

• Padronanza delle strutture e del lessico della lingua latina. • (Conoscenza della morfologia, riconoscimento delle strutture fondamentali, capacità di operare scelte

lessicali pertinenti) • Resa italiana

b. per prove orali o questionari sostitutivi delle prove orali: • Pertinenza e completezza delle risposte • Capacità di operare collegamenti • Correttezza dell’espressione italiana • Conoscenza del lessico e delle strutture fondamentali della lingua latina • Conoscenza delle particolarità stilistiche dell’autore trattato.

La verifica è stata effettuata per mezzo di analisi del testo di brani noti.


La classe ha acquisito sufficiente dimestichezza con i testi proposti, soprattutto dal punto di vista letterario. Sufficienti le capacità di collegamento e di contestualizzazione degli autori e delle loro opere.

Tipologia di prove SPECIFICHE usate per la verifica delle competenze acquisite.


coinvolte

I quadr.

II quadr.

Tempi nor-malmente



Annotazioni:

3. PROGRAMMAZIONE DI STORIA DELLA 5^ SEZ. G


19/64

Docente: prof. Carmen Innico A.Giardina, V. Vidotto, I mondi della storia


Filosofia Conferenze e dibattiti organizzati dalla scuola Attività di sostegno e recupero

“ In itinere” , fornendo all’allievo diverse possibilità per poter recuperare eventuali insuccessi, sia con interventi orali, che scritti. Pausa didattica per una settimana nel mese di gennaio.

Metodologie adottate

Per raccontare i fatti e spiegare i concetti base relativi ai fenomeni storici ci si è serviti di lezioni frontali, alle quali i ragazzi hanno partecipato, oltre che con la presa di appunti, con interventi personali e collegamenti . Visione di alcuni documentari dell'Istituto Luce Per comunicare “l’emozione” di un preciso periodo storico o di un evento particolare , la classe ha assistito alla proiezione di alcuni films: “ orizzonti di gloria”; “ La grande guerra”;” Una giornata particolare”, “La ciociara”.

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: La valutazione di profitto ha tenuto conto dei risultati delle verifiche scritte e orali. Da sottolineare il fatto che l’insegnante ha tenuto in particolare conto la continuità dello studio , al fine di consolidare un buon metodo di lavoro. Si sono effettuate verifiche scritte(tempi per la prova: 1 ora); interrogazioni; brevi risposte scritte(20 minuti circa) I criteri di valutazione hanno seguito i seguenti indicatori:

Per un giudizio di sufficienza: conoscenza dei fatti e delle situazioni relativi ad una scansione temporale in modo globalmente accettabile, anche senza una particolareggiate collocazione dei fatti dei dati; esposizione accettabile degli stessi;

Per un giudizio attestante una discreta preparazione: conoscenza più particolareggiata dei fatti e delle situazioni relativi ad una precisa scansione temporale, esposti con una discreta proprietà di linguaggio;

Per un giudizio attestante una buona –ottima preparazione: a quanto detto sopra da aggiungere una buone visione di insieme ,una esposizione più curata nel lessico e nell’uso del linguaggio specifico , buone capacità di collegamento e di riflessione critica.

Conoscenze e competenze acquisite e conseguenti livelli di preparazione La classe ha risposto con interesse all’insegnamento della storia, soprattutto nel corrente anno scolastico. Sono stati effettuati alcuni approfondimenti su temi particolarmente rilevanti quali la Grande Guerra e la Resistenza. I ragazzi posseggono in generale, una discreta visione di insieme degli argomenti trattati. Alcuni, in particolare,

hanno dimostrato un buon interesse per la disciplina, che ne ha facilitato l’apprendimento. Anche l’esposizione risulta piuttosto fluida, soprattutto nei colloqui orali.


Interrogazioni, brevi relazioni Questionari, quesiti a risposta aperta “tip. A”


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4.PROGRAMMAZIONE DI FILOSOFIA DELLA 5^ SEZ. G

Docente: prof. Carmen Innico Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Libri di testo:N. Abbagnano G. Fornero- Itinerari di filosofia , vol. 2B, 3A, 3B


STORIA Attività di sostegno e recupero

“ In itinere” , fornendo all’allievo diverse possibilità per poter recuperare eventuali insuccessi, sia con interventi orali, che scritti. Pausa didattica per una settimana nel mese di gennaio.


Per spiegare i concetti base e le relative argomentazioni filosofiche, ci si è serviti di lezioni frontali durante le quali gli alunni hanno preso appunti. E' stato dato spazio a discussioni di classe con interventi dal posto per comprenderemeglio e per attualizzare i contenuti filosofici. Sono state effettuate diverse letture di passi dal libro di testo per la comprensione del medesimo e per un arricchimento delle argomentazioni.

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: La valutazione di profitto ha tenuto conto dei risultati delle verifiche scritte e orali. Da sottolineare il fatto che l’insegnante ha tenuto in particolare conto la continuità dello studio , al fine di consolidare un buon metodo di lavoro. Si sono effettuate verifiche scritte(tempi per la prova: 1 ora); interrogazioni; brevi risposte scritte(20 minuti circa) I criteri di valutazione hanno seguito i seguenti indicatori: - Per un giudizio di sufficienza: conoscenza dei fatti e delle situazioni relativi ad una precisa scansione temporale in modo globalmente accettabile, anche senza una particolareggiate collocazione dei fatti dei dati; esposizione accettabile degli stessi; - Per un giudizio attestante una discreta preparazione: conoscenza più particolareggiata dei fatti e delle situazioni relativi ad una precisa scansione temporale, esposti con una discreta proprietà di linguaggio; - Per un giudizio attestante una buona –ottima preparazione: a quanto detto sopra da aggiungere una buone visione di insieme ,una esposizione più curata nel lessico e nell’uso del linguaggio specifico , buone capacità di collegamento e di riflessione critica.

Conoscenze e competenze acquisite e conseguenti livelli di preparazione La classe ha mostrato un discreto interesse per la disciplina raggiungendo, nel complesso, livelli di preparazione più che sufficienti. Discrete le capacità di contestualizzazione storica degli argomenti trattati nonché di elaborare confronti disciplinari tra autori e concetti presi in esame, l’esposizione risulta piuttosto fluida, soprattutto nelle verifiche orali.

Tipologia di prove SPECIFICHE usate per la verifica delle competenze acquisite Interrogazioni, brevi relazioni Questionari, quesiti a risposta aperta “tip. A”


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5.PROGRAMMAZIONE DI INGLESE DELLA 5^ SEZ. G Docente Annamaria Bernardoni Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Deborah J. Ellis, Literature for life, vol. 2 B, Loescher ed. M.Ansaldo, Visiting Literature, vol B, Petrini ed.

Il libro di testo in adozione è stato ampiamente integrato con materiale su fotocopia che viene allegato al programma.

Attività di sostegno e recupero

Alla fine di ogni modulo e in preparazione alle verifiche sono state svolte attività di recupero e sostegno finalizzate al miglioramento della competenza linguistica e alla schematizzazione dei contenuti.


La didattica è stata sviluppata mediante lezioni di tipo frontale ed interattivo, volte a perseguire le seguenti finalità: - fornire un quadro dei movimenti più significativi della storia della letteratura inglese dall’inizio dell’ottocento alla prima parte del ventesimo secolo. - avviare gli studenti all’analisi del testo letterario A tal fine il programma è stato svolto su due piani distinti per quanto strettamente correlati: 1) Studio dei principali movimenti letterari e dei singoli autori, con particolare riferimento al quadro storico-sociale dell'epoca. 2) Critica del testo letterario e analisi degli aspetti formali come veicolo di significato. Si sono utilizzate in prevalenza le seguenti strategie: lezione frontale, analisi del testo. Lo studio della letteratura inglese è stato svolto esclusivamente in inglese. Gli studenti hanno avuto come riferimento il libro di testo e gli appunti presi durante le lezioni. Si è fatto ricorso all’uso di materiale integrativo da me fornito in fotocopie per approfondire alcuni autori e tematiche.


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Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: Nelle prove scritte si sono valutate la conoscenza degli argomenti trattati, la capacità di analisi, sintesi e

rielaborazione personale, la correttezza linguistica e la pertinenza lessicale, nonché la capacità di

effettuare collegamenti.

Nel corso dell’anno, così come nella simulazione della terza prova, sono stati proposti quesiti a risposta aperta con numero prefissato di parole. Durante le verifiche, secondo quanto concordato a livello di Dipartimento, è stato consentito l'uso del dizionario monolingue e bilingue. Nelle prove orali si sono valutate anche la scorrevolezza espositiva e la capacità di dialogo su temi letterari, facendo uso di un linguaggio per quanto possibile corretto e pertinente. Le interrogazioni formali sono state affiancate da una costante attività di conversazione e rapida verifica di quanto svolto nelle ultime lezioni. Il livello di sufficienza è stato dato dal raggiungimento dei seguenti obiettivi minimi: - essere in grado di esprimersi in maniera sufficientemente corretta e comprensibile, sia all’orale che allo scritto, su argomenti di ambito letterario; - mostrare una sufficiente conoscenza dei testi presi in esame, riuscendo ad inquadrare, anche se in modo essenziale, i movimenti letterari, gli autori e le tematiche; Nelle valutazioni finali è stato tenuto conto anche dei progressi fatti dall’allievo rispetto ai livelli di partenza, della partecipazione al dialogo educativo, dell’impegno profuso.


Gli obiettivi proposti, sia di ordine linguistico che culturale, sono stati complessivamente raggiunti . La classe ha complessivamente raggiunto un livello di preparazione discreto, in alcuni casi buono o ottimo. Gli allievi hanno partecipato al dialogo educativo con atteggiamento corretto partecipe e impegnato . Nel corso degli anni si è rilevato un progressivo consolidamento della competenza linguistica.


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6. PROGRAMMAZIONE DI FISICA DELLA 5^ SEZ G

Docente: Prof. Andrea Zucchini o Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Halliday, Resnick, Walker Fondamenti di Fisica –

Elettromagnetismo, Ed. Zanichelli. o Per altre letture: libri delle biblioteche cittadine, fotocopie, testi tratti dal web o Appunti dal sito www.andreazucchini.eu. Registro elettronico – Sezione Didattica/Fisica


Matematica Piano Lauree Scientifiche, Conferenze

Attività di sostegno e recupero Recupero in itinere


Lezione frontale esercitazioni su problemi di fisica ed esercizi Lezione in laboratorio con il prof. G. Dosi Esecuzione di esperimenti in laboratorio Partecipazione ad attività e conferenze di fisica

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica)

La valutazione è fondata sui seguenti criteri: a) il livello di sufficienza; b) capacità di analizzare situazioni fisiche individuandone gli elementi significativi c) capacità di risolvere problemi ed esporre argomenti di fisica d) partecipazione ad attività extrascolastiche, quali ad esempio il Progetto Lauree Scientifiche 2013/2014 Prove a risposta aperta (risoluzione problemi) , relazione di laboratorio, simulazione terza prova ,Interrogazione orale Le verifiche orali sono state interrogazioni. Per quelle scritte sono stati utilizzate le tipologie indicate nella tabella apposita. Quelle tecnico-pratiche sono state prevalentemente esperimenti mostrativi.


Seguo la classe dal terzo anno (2013/20114). L’impegno nel triennio è stato eterogeneo, complessivamente ha portato molti studenti a ottenere una preparazione più che buona, in alcuni casi ottima con un’ampia consapevolezza nella gestione della materia. Solo alcuni che hanno ottenuto una preparazione più modesta e superficiale, non sempre hanno profuso impegno e partecipazione adeguato mentre alcuni altri hanno manifestato difficoltà forse riconducibili a problematiche esterne alla materia. Tipologia di prove SPECIFICHE usate per la verifica delle competenze acquisite


coinvolte

I quadr.

II quadr.

Tempi nor-malmente


Problemi a risposta aperta, trattazione sintetica, interrogazione orale

Annotazioni:


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7. PROGRAMMAZIONE DI SCIENZE NATURALI DELLA 5^ SEZ. …

Docente: FUSILLO LUIGI

Libri di testo, altri strumenti o sussidi:


Attività di sostegno e recupero Non sono state effettuate


Gli argomenti sono stati svolti prevalentemente con lezioni frontali. La partecipazione al dialogo è stata sempre sollecitata e ben accolta dal docente. Il testo in adozione è stato di solito seguito abbastanza scrupolosamente, tuttavia è importante sottolineare che svariati argomenti sono stati affrontati con l’uso di presentazioni di diapositive con Power Point. In tal caso, la trattazione può discostarsi anche sensibilmente dal libro in adozione. Si vedano su “Infoprof” nel sito del Fermi tali presentazioni.

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: Ci si è attenuti ai criteri esposti nel dipartimento di scienze. Sono state effettuate verifiche orali e scritte. Nel trimestre sono state effettuate una verifica scritta (durata 1 ora) ed una orale (durata 20 minuti a testa) Nel pentamestre sono state effettuate due verifica scritta (durata 1 ora) ed una orale (durata 20 minuti a testa) Le verifiche scritte comprendevano sia test strutturati, semistrutturati e con diverse domande aperte, sia simulazione di terza prova.

8 .PROGRAMMAZIONE DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE DELLA 5^ SEZ G

Docente Donato BOSCHETTI

Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Itinerari nell’Arte – Volume 3


Attività di sostegno e recupero Nessuna


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Metodologie adottate Lezione frontale e nel contempo interattiva nel Lab. di multimediale di Disegno con gli alunni che prendono direttamente gli appunti sul pc, li integrano con le immagini che trovano in internet e con informazioni supplementari tratte da altre fonti digitali, che riordinano in seguito, ed il prof. corregge ed invia in una classe virtuale di Storia dell’arte che la classe ha a partire dalla classe III

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: Interrogazioni Valutazione degli appunti elaborati sotto forma grafico-scritta-verbale. Compiti in classe - tipologia domande a risposta aperta. Autovalutazione con svolgimento di test-ingresso di architettura e storia dell’arte della Facoltà di Architettura.


Capacità di saper leggere un’immagine (pittura, scultura, architettura) in rapporto alla realtà culturale cui appartiene.



coinvolte

I quadr.

II quadr.

Tempi nor-malmente



Annotazioni: TIPOLOGIA A,

tempi 2 ore


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11. PROGRAMMAZIONE DI SCIENZE MOTORIE DELLA 5^ SEZ. G Docente Elena Battistini

Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Supporto informatico fornito dall’insegnante



Le fasi di apprendimento di nuovi gesti motori hanno previsto movimenti sia analitici sia globali. Il lavoro proposto si è svolto individualmente, a coppie, a gruppi, sotto forma di percorsi e a staffetta. Il processo di apprendimento si è basato sul feedback, prodotto dalla risposta e dalla concomitante rilevazione e correzione dell’errore da parte dello studente.

Oltre ad una osservazione sistematica dei processi di apprendimento e del miglioramento,si sono proposte prove oggettive su argomenti svolti, misurabili secondo vari criteri: tempi, punteggi, tecnica esecutiva.

La misurazione (verifica) è stata effettuata per conoscere i livelli di abilità del singolo alunno, il grado della tecnica specifica raggiunta e il livello delle conoscenze.

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica)

La valutazione è fondata sui seguenti criteri: Sono state eseguite verifiche sommative per riscontrare il raggiungimento degli obiettivi proposti come alcuni gesti fondamentali degli sport di squadra, percorsi a tempo, abilità con piccoli attrezzi, specialità dell’atletica leggera ecc. Si è tenuto conto delle capacità individuali , il conseguimento e/o miglioramento del risultato conseguito nel corso dell’anno scolastico, dell’impegno personale, dell’interesse, dell’applicazione assidua, della frequenza e partecipazione attiva alla lezione, della collaborazione, dell’osservanza delle regole proprie del tipo di attività


Nell’ambito delle abilità motorie sportive ed espressive: - capacità di elaborare strategie motorie in situazione non conosciute. - Utilizzare le diverse percezioni (tattile, uditiva, visiva e cinestesica) in relazione al compito richiesto e alla situazione. - Selezionare la risposta motoria attraverso il concetto di “anticipazione del gesto”. - Decodificare e rielaborare rapidamente le informazioni e i gesti specifici. - Individuare i legami tra teoria e pratica. - Elaborare autonomamente e in gruppo tecniche e strategie dei giochi sportivi trasferendole a spazi e nel rispetto dei tempi disponibili. - Saper comunicare e rispettare regole comportamentali. - Relazionarsi con gli altri all’interno di un gruppo dimostrandosi disponibili ad ascoltare e collaborare in funzione di uno scopo comune. - Vivere in modo equilibrato e corretto i momenti di competizione. - Esprimersi con interventi appropriati e costruttivi.



coinvolte I trim. II

pentam.

Tempi nor-malmente assegnati

per la prova


Annotazioni: La classe ha svolto una sola ora settimanale, che sono state raggruppate ed effettuate ogni15 giorni


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12- PROGRAMMAZIONE DI RELIGIONE DELLA 5^ SEZ. … Docente

Davide CASSARINI

Libri di testo, altri strumenti o sussidi: Seguendo le indicazioni date nel Dipartimento di Religione Cattolica, si è deciso, come negli ultimi anni, di non adottare libri di testo, sia perché l’utilizzo era assai saltuario, sia per non gravare sulle famiglie, sia considerando i tetti di spesa giustamente decretati dal nostro liceo. Il docente ha allora fatto ricorso con una certa frequenza ad articoli di giornale, a testi scaricati dal web, a libri di vario genere, che fossero ritenuti di un qualche rilievo per lo sviluppo delle lezioni.



Metodologie adottate Lezioni frontali con interventi attivi nel dialogo educativo da parte di tutti gli studenti. Alcune lezioni sono state impostate a partire da domande poste dagli studenti stessi. Lettura di articoli di giornale, con commenti guidati. Visita a luoghi significativi dei quartieri vicini alla scuola (monumenti, lapidi, targhe commemorative).

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri: Il docente ha fondato la valutazione sulla qualità sempre alta degli interventi degli alunni nei dibattiti guidati e sulla frequenza degli interventi stessi.


Il livello di preparazione, specialmente per quanto riguarda nozioni di attualità, informazioni su fatti della contemporaneità, risulta buono per tutti gli studenti che si avvalgono, con alcune punte ottime. Gli studenti sono in grado di riflettere con

attenzione e ponderatezza sulle vicende del loro tempo, dimostrando di essersi in buona misure preparati ad essere cittadini del loro tempo.



coinvolte

I quadr.

II quadr.

Tempi nor-malmente



Annotazioni:


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13. PROGRAMMAZIONE DI ESERCITAZIONI DI FISICA DELLA 5^ SEZ.G

Docente Dosi Gianni

Libri di testo, altri strumenti o sussidi: il manuale in uso per fisica


Fisica


Metodologie adottate Verranno presentate esercitazioni quantitative volte a verificare leggi o approfondire particolari questioni che gli studenti avranno già trattato, o dovranno a breve trattare, in fisica. Dopo una discussione comune gli studenti coinvolti dovranno gestire l’hardware della misura, gestire la raccolta dati e valutare criticamente i risultati ottenuti. Riportare il tutto in una relazione scritta intesa come lavoro di gruppo o individuale, continuando ad applicare il metodo di lavoro impostato nel biennio iniziale del corso di studi

Criteri di valutazione (con tipologia di verifica) La valutazione è fondata sui seguenti criteri:

• capacità di sintetizzare la teoria che è alla base dell’esercitazione • abilità nel descrivere le procedure seguite nella raccolta dati • corretta analisi dati • capacità di valutare criticamente i risultati ottenuti, eventualmente individuando errori sistematici • autonomia nell’individuare modalità operative che possano migliorare la qualità della misura




coinvolte

Trim

estre

Pent

ames

tre Tempi normalmente



Annotazioni:


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1-PROGRAMMA DI ITALIANO DELLA 5^ SEZ. *comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche

1- Nucleo fondante: Alessandro Manzoni

Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato *Ore dedicate ad ogni argomento

Vita e opere Le Odi civili: V maggio 1 La tragedia: Adelchi, atto III, scena 1^, vv. 43-102; il coro dell’atto terzo; il coro dell’atto quarto 3 Il dibattito letterario: lettera a C. D’Azeglio sul Romanticismo/ Il dibattito sulla giustizia: Introduzione alla Storia della colonna infame 1

Il romanzo. Struttura, temi e linguaggio de I promessi sposi (lettura integrale) 4 2- Nucleo fondante: Il romanticismo


Suggestioni europee nella letteratura romantica italiana 2 3 – Nucleo fondante: Giacomo Leopardi


Vita e opere. Il diario di una vita: lo Zibaldone (50-1; 353-6; 4417-8; 1559-62; 4175-7) 2 Le operette morali (scelta antologica) 5 I canti. Composizione e struttura. Lettura, analisi e commento dei seguenti testi: Ultimo canto di Saffo, L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, la quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio, Il passero solitario, A se stesso, La ginestra

8

4- Nucleo fondante: Giosuè Carducci


Vita e opere. Lettura, analisi e commento di: Alla stazione in una mattina d’autunno, Nevicata, Il comune rustico 2

5- Nucleo fondante: Il romanzo europeo nell’800


Il realismo tra Inghilterra e Francia: C. Dickens e H. de Balzac (lettura integrale di Eugenie Grandet) 2 Il naturalismo francese: Flaubert (lettura integrale di Madame Bovary), Zola, (passi antologici) 2 6- Nucleo fondante: Il verismo italiano: Giovanni Verga


Vita e opere: la formazione catanese, il periodo fiorentino, la stagione milanese (scelta antologica) 2 L’approdo al Verismo: Nedda. Vita dei campi: Rosso Malpelo, La lupa; Fantasticheria; Novelle rusticane: La roba, Libertà, Cavalleria rusticana 2

I romanzi. I Malavoglia (lettura integrale); Il mastro don Gesualdo (scelta antologica) 4 7- Nucleo fondante: Il decadentismo


La poesia: il simbolismo in Francia. Baudelaire, I fiori del male (lettura e analisi di: Spleen, L’Albatro) 2

L’estetismo in Inghilterra: Wilde, Il ritratto di Dorian Gray (lettura integrale) 1


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8- Nucleo fondante: Il decadentismo in Italia. Giovanni Pascoli


Vita e opere. La poetica del fanciullino 1 Myricae, I canti di Castelvecchio, I poemetti, I poemi conviviali. Struttura e temi; lettura, analisi e commento dei seguenti testi: Lavandare, X agosto, L’assiuolo, Temporale, Novembre, Il lampo, nebbia, Il gelsomino notturno, Digitale Purpurea, Italy (scelta antologica)

5

10- Nucleo fondante: Il decadentismo in Italia. Gabriele D’Annunzio


Vita e opere. L’ideologia e la poetica; il panismo estetizzante del superuomo, il superuomo e l’inetto. 2 Le laudi. Alcyone, struttura e temi, lettura, analisi e commento di: La pioggia nel pineto, La sera fiesolana, Stabat nuda aestas. 3

I romanzi: Il piacere (lettura integrale). Conoscenza della trama degli altri principali romanzi 2 Il Notturno: scelta antologica 11- Nucleo fondante: Crepuscolari e Futuristi


La poesia crepuscolare: struttura e contenuti. Guido Gozzano (L’amica di nonna Speranza, Totò Merumeni, La signorina Felicita ovvero La Felicità) 2

Il futurismo: il Manifesto Futurista di F. T. Marinetti. 1

12- Nucleo fondante: Il romanzo italiano tra ‘800 e ‘900: Svevo e Pirandello


Il romanzo in Europa: Kafka (cenni; lettura integrale di Kafka, La Metamorfosi) 1 Italo Svevo: Una vita; Senilità; La coscienza di Zeno: lettura integrale. Struttura dell’opera; il tempo del racconto; temi: rapporto con il padre e figura dell’inetto (evoluzione nei tre romanzi); Zeno e la psicoanalisi; malattia e salute; il tempo misto del racconto; le pagine finali.

5

Luigi Pirandello: Vita e opere. La poetica dell’umorismo: L’umorismo (scelta antologica) Narrativa: Romanzi: Il fu Mattia Pascal (lettura integrale) struttura dell’opera. Il teatro (scelta antologica).

5

13- Nucleo fondante: La poesia del ‘900. Dalla lirica del frammento all’ermetismo

Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato: *Ore dedicate ad ogni argomento

Giuseppe Ungaretti. Vita e opere. Lettura, analisi e commento di tutti i testi presenti in antologia. 5 Eugenio Montale. Vita e opere. Lettura, analisi e commento di tutti i testi presenti in antologia. 5

14 - Nucleo fondante: Il romanzo del ‘900 Italo Calvino: I sentieri dei nidi di ragno (lettura integrale) 1 14- Nucleo fondante: Dante. Paradiso


Lettura, analisi e commento dei seguenti canti: I, III, VI, XI, XII, XV, XVII, XXX, XXXIII 12 15- Nucleo fondante: Didattica della scrittura


Definizione delle tipologie di scrittura per l’esame di maturità e analisi di alcune tracce degli anni precedenti. Esercitazioni ed esempi delle varie tipologie. 6

ARGOMENTI DA SVOLGERE DOPO IL 15 MAGGIO 15- Nucleo fondante: la lirica nella prima metà del ‘900


Completamento dei moduli relativi a Svevo, Ungaretti e Montale 12


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2-PROGRAMMA DI LATINO DELLA 5^ SEZ.G *comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche

1- Nucleo fondante: L’epicureismo a Roma


Lucrezio, De rerum natura: I, 1-43, 62-79; II, 1-46, 342-366; III, 634-669, 830-851; IV, 1-30; VI, 1138-1181; 1230-1285. 20

2- Nucleo fondante: Lo stoicismo nella letteratura latina: Seneca


De republica, Sominium scipionis: lettura integrale.

Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato 20

De clementia: I. 1-4, X, 1-4; XI, 1-3. De tranquillitate animi: IV; Epistulae ad Lucilium: 7, 1-3, 6-8; 47, 1-4, 7-9, 10-21,; 95, 51-53; 6, 41, 1-6; 1,1; 24, 15-21; 18

3- Nucleo fondante: La storiografia


Agricola: I, II, III, XXX, XLII, XLIII; Germania: I-V, IX, XVIII, XIX, XXIV, XXV, XXXVII. 10 Annales e Historiae: proemi a confronto. Historiae: I, 1,2,3,16. Annales: I,1; IV, 32,33; XII, 69, XIII, 2; XIV, 7,8,53,54; XV, 38,39,42,44,62,63,64, XVI, 18,19. 2

6- Nucleo fondante: Il romanzo latino


Petronio, Satirycon, XXVI, 7-10; X, 27, 29; XXXI, 3-11; XXXII, XXXIV, 6-10; XXXVII; XXXVIII; XLI, 6-12; LXXI, CXI, CXII. 10


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3-PROGRAMMA DI STORIA DELLA 5^ SEZ. G prof. Carmen Innico

*comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche

1- Nucleo fondante: l’età dell’imperialismo e la società di massa


La depressione economica nella seconda metà dell'Ottocento Colonialismo e Imperialismo 8 La società di massa La crisi dello Stato liberale Movimento operaio, partiti e sindacati 2 –nucleo fondante: l’Italia nella seconda metà dell’ottocento


L’Italia della destra storica L'Italia della sinista storica L'Italia di Crispi e la svolta giolittiana 5 3- Nucleo fondante:la crisi dell’equilibrio


La prima guerra mondiale La rivoluzione russa 7 4- Nucleo fondante:il nuovo scenario mondiale


Rivoluzione e controrivoluzione: il biennio rosso La crisi europea e i nuovi sistemi politici 7 La crisi negli stati democratici La Germania di Weimar La costituzione dell'Unione Sovietica

5- Nucleo fondante:l’Italia dallo stato liberale al fascismo


Il biennio rosso L’avvento del fascismo La costituzione del regime 8 6- Nucleo fondante:la grande crisi del Ventinove, cause ed effetti


Roosevelt e il New Deal 8 L'Italia fascista, la fascistizzazione della società, dirigismo e autarchia La società sovietica dall'Internazionale comunista a Stalin L'Europa democratica Il Nazismo e i regimi fascisti


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7-Nucleo fondante: La Seconda Guerra Mondiale Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato 5 Le cause del conflitto La prima fase e il dominio nazista sull'Europa La mondializzazione del conflitto La Shoah La controffensiva alleata dal '43 al '45 La sconfitta della Germania e del Giappone 8- Nucleo fondante: Il nuovo ordine mondiale e gli scenari politici ed economici Argomenti svolti in relazione al nucleo sopracitato 10

Gli scenari economico-politici dopo la guerra

Il nuovo ordine nelle relazioni internazionali Cenni sulla decolonizzazione in Africa e in Asia La nascita della Repubblica italiana Dal referendum alle elezioni del 1948 La guerra fredda


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4-PROGRAMMA DI FILOSOFIA DELLA 5^ SEZ G prof. Carmen Innico

*comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche 1- Nucleo fondante:


8 Dal Kantismo all’Idealismo: il dibattito sulla cosa in sé Fichte: l'infinità dell'io la Dottrina della Scienza e i suoi tre principi la struttura dialettica dell'io la dottrina della conoscenza la dottrina morale I “ Discorsi alla nazione tedesca” Schelling: filosofia trascendentale e filosofia della natura il passaggio dall'infinito al finito

2-Nucleo fondante: Hegel


13 Hegel: i capisaldi del sistema Idea, Natura, Spirito: le partizioni della filosofia la Dialettica la Fenomenologia dello Spirito l'Enciclopedia delle Scienze Filosofiche: La filosofia della natura, la filosofia dello Spirito Lo Spirito soggettivo, oggettivo (diritto, moralità, eticità), assoluto la filosofia della storia Destra e sinistra hegeliana Feuerbach: il rovesciamento dei rapporti di predicazione la critica alla religione e all'Idealismo Umanismo e filantropismo

3- Nucleo fondante: Marx


8 i capisaldi del sistema la critica a Hegel, alla civiltà moderna, al Liberalismo, all'economia borghese, alla Sinistra utopistica L'alienazione La critica alla religione La concezione materialistica della storia La dialettica della storia Struttura e sovrastruttura Il Manifesto Il Capitale Rivoluzione e dittatura del proletariato le fasi del Comunismo

4- Nucleo fondante:il rifiuto del sistema hageliano


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Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato: *Ore dedicate ad ogni argomento

6 Schopenhauer: le radici del sistema mondo della rappresentazione e velo di Maya la via d'accesso alla cosa in sé i caratteri della volontà di vivere il pessimismo le vie di liberazione dal dolore

Kierkegaard : esistenza, possibilità e fede il rifiuto dell'hegelismo e la categoria del singolo gli stadi dell'esistenza l'angoscia disperazione e fede l'attimo e la storia: l'eterno nel tempo

5- Nucleo fondante: il positivismo


8 Comte: la legge dei tre stadi e la classificazione delle scienze la sociologia la dottrina della scienza e la sociocrazia la divinizzazione della storia e la religione della scienza

Darwin, Spencer: la teoria dell'evoluzione Filosofia e psicologia: La rivoluzione psicoanalitica, Freud

6-Nucleo fondante:la crisi delle certezze


8 Nietzsche: Tragedia e filosofia: spirito tragico e accettazione della vita; la metafisica da artista le Considerazioni Inattuali il metodo genealogico e la filosofia del mattino la morte di Dio e la fine delle illusioni metafisiche l'avvento dell'otreuomo il periodo di Zarathustra oltreuomo ed eterno ritorno il crepuscolo degli idoli e la trasvalutazione dei valori nichilismo e volontà di potenza

Freud

7- Nucleo fondante: Le risposte filosofiche alla crisi del XX SECOLO: cenni alle filosofie del Novecento

Ore dedicate ad ogni argomento

6

Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato :

Caratteri generali di: Esistenzialismo,Scuola di Francoforte. Il pensiero di Hannah Arendt


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5 -PROGRAMMA DI INGLESE DELLA 5^ SEZ. F prof. Annamaria Bernardoni *comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche NB – Si fa presente che il calcolo delle ore dedicate ad ogni argomento è necessariamente approssimativo, poiché le lezioni “trasversali” e le interrogazioni non sono riconducibili ad un singolo autore, ma ad un modulo o a una tematica.

1- Nucleo fondante: THE ROMANTIC AGE


The romantic age 3 W. Blake 6 W. Wordsworth 4 S:T:Coleridge 8 P.B.Shelley 5 M. Shelley 5 2- Nucleo fondante: THE VICTORIAN AGE


The Victorian Age 3 C. Dickens 4 C. Bronte 5 L. Stevenson 5 O.Wilde 3 4- Nucleo fondante: THE MODERN AGE


Modernism 2 Dystopian literature 2 A. Huxley 8 G. Orwell 7 W. Golding 8 J. Joyce 8 S.Beckett 3


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6 -PROGRAMMA DI MATEMATICA DELLA 5^ SEZ. G

*comprensivo delle ore di esercitazione e verifica A.S. 2015/2016

DOCENTE: Maria Teresa Bagnacavalli 1- Nucleo fondante: Nozioni di topologia su R

Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato *Ore dedicate

ad ogni argomento

Maggioranti e minoranti. Estremo superiore ed inferiore di un insieme. Massimo e minimo 3

Intorno di un punto; punti di accumulazione e derivato di un insieme 3

2- Nucleo fondante: Successioni numeriche


ad ogni argomento

Definizione di successione; successioni monotone. Successioni convergenti, divergenti e indeterminate. Richiami su progressioni geometriche e aritmetiche.

5

Principio di induzione. 4

3- Nucleo fondante: Limiti delle funzioni di una variabile


ad ogni argomento

Introduzione al concetto di limite; definizione generale di limite. 3

Analisi dei quattro casi; limite destro e limite sinistro. 2

Teorema dell’unicità del limite (con dimostrazione); teorema del confronto (con dimostrazione); teorema della permanenza del segno (con dimostrazione). 3

Operazioni sui limiti. 5

Infiniti e infinitesimi. 3

Asintoti. 5

4- Nucleo fondante: Funzioni continue


ad ogni argomento

Definizione e osservazioni; proprietà delle funzioni continue. 2

Continuità delle funzioni elementari (con dimostrazione); continuità delle funzioni composte. 3

Punti di discontinuità. 2

Funzioni continue in un intervallo chiuso e limitato: Teorema di Weierstass; teorema dell’esistenza degli zeri; teorema di Bolzano. 2

Calcolo degli zeri di una funzione e dell’intersezione di due curve. Metodo di bisezione. 2

Invertibilità, monotonia e continuità. 2

Due limiti fondamentali; risoluzione di forme indeterminate. 4

5- Nucleo fondante: Derivate delle funzioni di una variabile


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ad ogni argomento

Problemi che conducono al concetto di derivata; definizione di derivata e suo significato geometrico e fisico; derivate delle funzioni elementari (con dimostrazione) 4

Derivata della somma algebrica, del prodotto e del quoziente di due o più funzioni (tutte con dimostrazione); derivata della funzione composta; derivata della funzione inversa; derivata logaritmica; derivate di ordine superiore.

4

Continuità e derivabilità (con dimostrazione); punti di non derivabilità; applicazioni. 6

Applicazione delle derivate: Equazione della tangente e della normale alla curva in un punto; condizione di tangenza fra due curve; applicazioni alla fisica. 4

6- Nucleo fondante: Teoremi fondamentali del calcolo differenziale


ad ogni argomento

Punti di massimo e minimo assoluto e relativo. Punto stazionari.

Teorema di Fermat (con dimostrazione) ; Teorema di Rolle (con dimostrazione) e suo significato geometrico 2

Teorema di Cauchy (con dimostrazione). 2

Teorema di Lagrange (con dimostrazione) e suo significato geometrico; le tre conseguenze del teorema di Lagrange (con dimostrazioni relative). Funzioni crescenti e decrescenti. 3

Teoremi e regole di De L’Hospital; risoluzione delle forme indeterminate. 3

7- Nucleo fondante: Massimi e minimi relativi. Studio del grafici di una funzione


ad ogni argomento

Ricerca dei massimi e minimi relativi per funzioni derogabili mediante l’uso della derivata prima. 3

Studio dei massimi e dei minimi di una funzione con il metodo delle derivate successive (non utilizzato negli studi di funzione). 1

Massimi e minimi assoluti; problemi di massimo e minimo. 5

Concavità, convessità e flessi; flesso a tangente obliqua. Ricerca dei punti di flesso a tangente obliqua. 3

Studio di funzione. 8

8- Nucleo fondante: Integrali definiti


ad ogni argomento

Il problema delle aree; definizione dell’integrale definito e sue proprietà. Il teorema della media integrale. 2

La funzione integrale e il Teorema fondamentale del calcolo integrale (con dimostrazione) 4

Calcolo di aree di domini piani. 5

Calcolo di volumi di solidi di rotazione. Calcolo del volume di un solido : metodo delle sezioni trasversali e dei gusci cilindrici. 2


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Integrali impropri . 2

9- Nucleo fondante: Integrali indefiniti


ad ogni argomento

Primitiva di una funzione; integrali indefiniti immediati; metodi elementari di integrazione indefinita. 8

Integrazione per scomposizione; integrazione per sostituzione; integrazione per parti (con dimostrazione); integrazione indefinita di alcune funzioni razionali fratte. 6

10- Equazioni differenziali


ad ogni argomento

Definizioni generali. Equazioni differenziali lineari del primo ordine . Il problema di Cauchy. Equazioni differenziali a variabili separabili. 2

Cenni alle equazioni differenziali del secondo ordine. 2

11- Calcolo delle Probabilità


ad ogni argomento

Eventi. Definizione classica, frequentista, soggettivista di probabilità. Teoremi sulla probabilità: probabilità totale, probabilità contraria. 2

Probabilità condizionata. Dipendenza stocastica e probabilità composta. 2

Formula di Bayes. Applicazioni. 1

12- Distribuzioni di probabilità *Ore dedicate ad ogni

argomento

Variabili aleatorie e distribuzioni discrete. Media , varianza e deviazione standard. Giochi equi. 1 Distribuzione binomia e distribuzione di Poisson. 2 Variabili aleatorie e distribuzioni continue. Densità di probabilità. Funzione di ripartizione di una variabile aleatoria continua. 2

Distribuzioni uniforme, esponenziale e normale. 4

13 - Geometria analitica nello spazio *Ore dedicate ad ogni

argomento

Equazione di un piano e condizioni di parallelismo e perpendicolarità tra i piani 1 Equazione di una retta e condizione di parallelismo e perpendicolarità tra rette e tra retta e piano . Distanza di unpunto da una retta o da un piano. 1

Superficie sferica e sfera 1


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7-PROGRAMMA DI FISICA DELLA 5^ SEZ. G Prof. Andrea Zucchini *comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche

1 - Nucleo fondante: Elettrostatica


Esame qualitativo di alcuni fenomeni elettrici. Oggetti elettrizzati. Elettrizzazione per strofinio. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Induzione elettrostatica parziale e completa. Modello di carica elettrica. Interpretazione dei fenomeni di elettrizzazione e principio di conservazione della carica elettrica. Analisi quantitativa della forza d’interazione elettrica: legge di Coulomb nel vuoto e nella materia.

6

II vettore campo elettrico Errore. Non si possono creare oggetti dalla modifica di codici di campo.. Calcolo del campo elettrico associato a semplici distribuzioni di cariche. Il principio di sovrapposizione. Rappresentazione del campo elettrico mediante le linee di forza. Definizione di flusso di un vettore. Il flusso del campo elettrico. Legge di Gauss. Applicazioni della Legge di Gauss: calcolo del campo elettrico per distribuzione di carica lineare, superficiale, volumetrica dotate di simmetria. Il campo elettrico in un condensatore. Il campo in prossimità di un conduttore carico in equilibrio elettrostatico.

8

Lavoro del campo elettrico. Energia potenziale elettrica. Definizione di circuitazione. La circuitazione del campo elettrostatico. Il potenziale elettrostatico. Superfici equipotenziali. Relazione fra Errore. Non si possono creare oggetti dalla modifica di codici di campo. e V. Potenziale elettrostatico di una carica puntiforme, differenza di potenziale. Potenziale elettrico di un conduttore sferico carico in equilibrio elettrostatico

5

La distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico. Capacità elettrica di un conduttore. Condensatore. Condensatori in serie e in parallelo. Energia immagazzinata in un condensatore

7 (tot. 26)

2 - Nucleo fondante: Elettrodinamica - correnti continue Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato *Ore dedicate ad

ogni argomento La corrente elettrica. Generatori di tensione. Circuito elettrico elementare. Prima e seconda legge di Ohm. Conduttori ohmici in serie e in parallelo. Prima e seconda legge di Kirchhoff.

4

La forza elettromotrice e la resistenza interna di un generatore di forza elettromotrice. I conduttori metallici. Effetto Joule. 2

Carica e scarica di un condensatore. Circuiti RC. Effetto termoionico. Tubo catodico. 5 (tot. 37)

3 - Nucleo fondante: Elettrodinamica (correnti continue ed alternate, magnetismo, equazioni di Maxwell, onde elettromagnetiche) Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato *Ore dedicate ad

ogni argomento Magneti naturali (cenni) ed artificiali. Il campo magnetico. Definizione di Errore. Non si possono creare oggetti dalla modifica di codici di campo.. Linee di campo magnetico. Forza di Lorentz. Effetto Hall. Ciclotrone e sincrotrone (cenni). Forza magnetica su un filo percorso da corrente.

6

Forze che si esercitano tra magneti e conduttori percorsi da correnti e tra coppie di conduttori percorsi da correnti: esperimenti di Oersted, Faraday, Ampere. Campo generato da una corrente (cenni alla legge di Biot-Savart). Conduttori paralleli e definizione di Ampere. Circuitazione di Errore. Non si possono creare oggetti dalla modifica di codici di campo. (legge di Ampere). Campo magnetico all'esterno di un filo rettilineo infinito percorso da corrente. Campo magnetico di un solenoide.

8


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Flusso del campo magnetico. Fenomeni di induzione elettromagnetica. Legge di Faraday-Neumann. Legge di Lenz. Campi elettrici indotti. Induttori, induttanza di un solenoide. Circuito RL. Energia immagazzinata nel campo magnetico. Dinamo e motore elettrico.

10

Il campo magnetico indotto. Il termine mancante: corrente di spostamento. Equazioni di Maxwell. Soluzione delle equazioni di Maxwell nel vuoto: onde elettromagnetiche, velocità delle onde elettromagnetiche. Polarizzazione lineare della luce.

6 (tot. 67)

4 - Nucleo fondante: Cenni introduttivi alla Fisica Moderna Argomenti svolti in relazione al nucleo sopraccitato *Ore dedicate ad

ogni argomento Modelli atomici, Effetto Fotoelettrico, Radiazione di Corpo Nero, Effetto Compton, Principio di Indeterminazione di Heisenberg. Relatività ristretta

8 (tot. 75)


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8-PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI DELLA 5^ SEZ.

*non comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche TESTI IN ADOZIONE: Tottola, Allegrezza: Biochimica, linea blu ed. Mondadori Pignocchino, Feyles “Scienze della terra” ed. SEI CHIMICA ORGANICA

1- Nucleo fondante: chimica del carbonio


I composti organici Ibridazione del carbonio L’isomeria: di posizione, conformazionale, configurazionale: geometrica; L’isomeria ottica, atomi di carbonio asimmetrici, la luce polarizzata e gli enantiomeri (si vedano diapositive su infoprof) I fattori che guidano le reazioni organiche: effetto induttivo, la risonanza, composti elettrofili e nucleofili, carbocationi e carbanioni

6

2- Nucleo fondante: i composti del carbonio


Gli idrocarburi: alcani: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche Gli alcheni: il doppio legame, nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche (addizione elettrofila, polimerizzazione) Gli alchini: caratteristiche generali, nomenclatura Gli idrocarburi aromatici: Il benzene, la storia della sua scoperta (Si vedano diapositive su infoprof su Kekulè), la delocalizzazione elettronica, esempi di importanti idrocarburi aromatici, il TNT e gli esplosivi; proprietà fisiche e chimiche degli areni: la sostituzione elettrofila aromatica.

7

3- Nucleo fondante: i gruppi funzionali in chimica organica


Cosa è un gruppo funzionale; gli alogenuri alchilici (tetracloruro di carbonio, cloroformio, cloruro di vinile, i CFC e i loro effetti sull’atmosfera. Gli alcoli: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche, gli alcoli più comuni Il fenolo: caratteristiche, la storia del fenolo Gli eteri: caratteristiche generali Il gruppo carbonilico: aldeidi, chetoni: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche Ammine: il gruppo amminico e caratteristiche basiche Gli acidi carbossilici: proprietà fisiche e chimiche, gli esteri

6

LE BIOMOLECOLE 1- Nucleo fondante:biochimica dell’energia


Gli elementi e i composti degli esseri viventi Il metabolismo: catabolismo ed anabolismo I carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi Il metabolismo dei glucidi: la glicogenolisi e glicogenosintesi, la gluconeogenesi, la glicolisi, la fermentazione lattica, cenni sul ciclo di Krebs e fosforilazione ossidativa, la via del pentoso-fosfato (si vedano diapositive su infoprof) I lipidi: la struttura dei lipidi, i trigliceridi, gli acidi grassi essenziali, gli steroidi, i fosfolipidi. Metabolismo dei lipidi, i chilomicroni e le lipoproteine (LDL, HDL), lipolisi, ossidazione degli acidi grassi, lipogenesi

9

2- Nucleo fondante:Le proteine


Le funzioni delle proteine, gli amminoacidi(polari, non polari, acidi e basici), il punto isoelettrico 5


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Il legame peptidico, l’organizzazione strutturale delle proteine: struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria Gli enzimi : classi di enzimi, azione enzimatica, l’equazione di Michaelis-Menten (si vedano diapositive su infoprof) Il metabolismo delle proteine, l’eliminazione dell’azoto. 3- Nucleo fondante:gli acidi nucleici


Il metabolismo degli acidi nucleici; Quadro riassuntivo delle vie metaboliche

2

LE BIOTECNOLOGIE

1- Nucleo fondante: dalla doppia elica alla genomica


DNA ricombinante e ingegneria genetica:gli enzimi di restrizione Sequenziamento genico: il metodo Sanger (sequenziamento DNA con terminatori) Tecnica CRISPR, il KO genico, oligonucleotidi antisenso, i-RNA, micro-RNA. Il genoma umano, genomica e post-genomica, epigenetica. (si vedano diapositive su infoprof) Il trascrittoma : matrici ad alta densità, il proteoma.

6

LE SCIENZE DELLA TERRA 1- Nucleo fondante: i minerali e le rocce


Introduzione alla geologia: il ciclo litogenetico I minerali: caratteristiche generali; minerali sialici e femici Le rocce magmatiche, cenni sulle rocce metamorfiche e sedimentarie Il processo magmatico e le varie attività vulcaniche: esplosiva, intermedia, effusiva (si vedano diapositive su infoprof)

6

Il processo metamorfico: di contatto, dinamico e regionale Il processo sedimentario

2- Nucleo fondante: la struttura della terra


La teoria del rimbalzo elastico. Lo studio delle onde sismiche(onde P,. S ed L) e la loro importanza Le superfici di discontinuità La struttura della terra: la crosta terrestre (oceanica e continentale); Il mantello, il nucleo Il calore interno della terra Il campo magnetico terrestre ne le anomalie magnetiche

5

1- Nucleo fondante: la dinamica della crosta terrestre


Wegener e la teoria della deriva dei continenti (si vedano diapositive su infoprof) La morfologia dei fondali oceanici e la loro esplorazione La prova dell’espansione degli oceani: il paleomagnetismo dei fondali Le zolle della litosfera: Margini divergenti : la struttura delle dorsali oceaniche Margini convergenti: le zone di subduzione, margini di collisione e conservativi Il motore della tettonica a placche e i punti caldi La distribuzione dei terremoti e dell’attività vulcanica La struttura della crosta continentale: i cratoni, gli orogeni, i margini continentali Collisione continente-continente, oceano-oceano- oceano-continente- orogenesi per accrescimento crostale

8


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9-PROGRAMMA DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE DELLA 5^ SEZ G

*comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche 1- Nucleo fondante: NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMO


Canova e la sue opere (Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Ebe, Paolina Borghese 2 Jaques Louis David (Il Giuramento degli Orazi, La morte di marat, Le Sabine) 2 Teodore Gericault (Corazziere ferito, La zattera della Medusa, Alienato con Monomania…) 2 Eugene Delacroix (La Libertà che guida il Popolo, La Barca di Dante) 3 Francesco Hayez (L’atleta trionfante, La congiura dei Lampugnani, Pensiero malinconico, Il bacio, Massimo d’Azeglio) 3

2- Nucleo fondante: REALISMO


Gustave Coubert (Lo Spaccapietre, L’atelier del pittore) 2 I Macchiaioli – caratteri generali 1

• Giovanni Fattori (Battaglia di Magenta, Soldati francesi, La rotonda di Palmieri, In vedetta) 2 3- Nucleo fondante: ARCHITETTURA DEL FERRO IN EUROPA


Ing.Gustave Eiffel (La Torre Eiffel) 1 Joseph Paxton (Palazzo di Cristallo) 1 4- Nucleo fondante: IMPRESSIONISMO


Edouard Manet (Colazione sull’Erba, Olimpia, Bar delle Folies Bergeres) 2 Edgar Degas (Assenzio, Lezione di ballo) 2 Claude Monet (Impressione, Cattedrale di Rouen) 2 Pierre Auguste Renoir (Moulin de la Galette, Colazione dei canottieri) 2 5- Nucleo fondante: POST IMPRESSIONISTI


Vincent Van Gogh (Mangiatori di patate, Campo di grano con Volo, Autoritratto con Cappello) 2 Paul Gauguin (Da dove veniamo, Sei Gelosa?) 2 Paul Cezanne 2 6- Nucleo fondante: ART NOUVEAU


Caratteri generali 2 7- Nucleo fondante: ESPRESSIONISMO


Edvard Munch (Fanciulla malata, Pubertà, Il grido, Sera nel Corso) 1 Kirchner - Schiele 1 8- Nucleo fondante: CUBISMO


Pablo Picasso (Fabbrica, Ambrosie Vollard, Violino e Brocca, Tre musici, Natura morta con Sedia, Demoiselles d’Avignon, Poveri in riva al mare, Pasto Frugale, Famiglia di Acrobati con Scimmia,, Guernica)

4

9- Nucleo fondante: BAUHAUS (Il Razionalismo)



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Walter Grupius (Edificio scolastico, Officine Fagus) 2 Design (Wedgwod, Berens, Aalto, Ascanio, Pallavicino, Gavina) 2 10- Nucleo fondante: SURREALISMO


Salvator Dalì (Giraffa Infuocata, Sogno causato dal Volo di un’Ape, Persistenza della Memoria) 1 Joan Mirò (Carnevale di Arlecchino) 1 11- Nucleo fondante: FUTURISMO


Umberto Boccioni (Forme Uniche, Stati d’Animo, Nike, Città che sale) 1 Giacomo Balla (Rissa in Galleria) – Sant’Elia 1 12- Nucleo fondante: ARCHITETTURA FASCISTA


Caratteri generali 2 13- Nucleo fondante: POP ART


Caratteri generali 2 14- Nucleo fondante: NEOREALISMO


Caratteri generali 2


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10-PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE DELLA 5^ SEZ G

Prof. Elena Battistini *comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche

1- Nucleo fondante: Potenziamento fisiologico


Esercizi di forza a carico naturale e con piccoli attrezzi (lanci, passaggi, torsioni), di resistenza, di

Velocità. Esercizi di stretching e tonicità muscolare Esercizi di equilibrio Esercizi con la funicella 2- Nucleo fondante: Rielaborazione schemi motori precedentemente appresi


Esercizi di coordinazione, equilibrio e destrezza: azioni che richiedano la dissociazione degli arti omologhi, oppure la associazione tra arti superiori, dissociazione arti inferiori, dissociazione fra arti superiori e inferiori

Esercizi di base a corpo libero, di stretching, tonificazione generale a carico naturale e con l’utilizzo di piccoli pesi, preatletici generali e specifici, con piccoli attrezzi e grandi attrezzi

3- Nucleo fondante: Sport di squadra


Pallavolo: schiacciata, muro, battuta a tennis e schemi di gioco. Pallacanestro: tiro in sospensione, terzo tempo dopo passaggio

Calcio a 5: passaggio e tiro Frisbee: lezioni didattiche e torneo organizzato dal Cus 4- Nucleo fondante: Conoscenza e pratica delle attività sportive e consolidamento del carattere e del senso civico


Conoscenza dei regolamenti tecnici degli sport più diffusi Esperienza in situazione di gioco e conoscenza dei fondamentali specifici di ogni sport

Pallavolo, pallacanestro, calcio a 5 Atletica leggera: didattica del getto del peso.


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11-PROGRAMMA DI RELIGIONE DELLA 5^ SEZ. G

1- Nucleo fondante: La Memoria della Shoah


Perché è ancora necessario coltivare la memoria dell’Olocausto dopo tanti anni. Un episodio di antisemitismo accaduto nel nostro liceo anni fa. 1

L’inaugurazione a Bologna di in monumento alla Shoah, nei pressi della stazione. Commento con gli studenti all’iniziativa 2

2- Nucleo fondante: Aspetti sociali della vita di Chiesa, confronto con altre religioni.


L’elezione del Vescovo Matteo Zuppi sulla cattedra di Bologna. Il suo attivismo sociale nell’esperienza della Comunità di sant’Egidio. 1

La proposta del vescovo Zuppi di erigere una moschea a Bologna, e le sue ripercussioni sociali e mediatiche. 1

Come mantenere un possibile dialogo Islam-Cristianesimo nella situazione geopolitica del nostro tempo. 1

3- Nucleo fondante: Fondamentalismo, terrorismo , rapporto Occidente Oriente.


L’evoluzione della guerra in Siria, le parti in causa e la tregua per l’avvio dei negoziati di pace. 2

Lo scontro di civiltà e le debolezze del mondo occidentale; commento ai fatti di Parigi del 13 novembre 2015. 1

Le prospettive del pacifismo, l’opportunità o no di un intervento armato contro il terrorismo, il lavoro delle diplomazie nel mondo. 2

4- Nucleo fondante: Pacifismo, non violenza, diritti umani, integrazione.


Il discorso di Papa Francesco davanti al Congresso USA a favore dell’abolizione della pena di morte. Le posizione del cattolicesimo negli Stati Uniti. 1

Le prospettive del pacifismo, l’opportunità o no di un intervento armato contro il terrorismo, il lavoro delle diplomazie nel mondo. 1

Visione di un documentario: “Io ci sto… coi migranti” su un’esperienza di volontariato giovanile nella Puglia del caporalato. 1

Un episodio bolognese: lo sgombero dello stabile occupato dai migranti in via Fioravanti, il trasferimento al Galaxy, la difficoltà dell’accoglienza e dell’integrazione nel nostro territorio. 2

Commento alla foto “Speranza di una vita migliore” sui profughi al confine fra Serbia e Ungheria: lo stile di accoglienza dell’Unione Europea. 1

Considerazioni dopo il viaggio d’istruzione della classe in Grecia. La condizione di quel paese nei confronti dei migranti e verso le istituzioni della UE. 1

5. Nucleo fondante Teologia e Metafisica *Ore dedicate ad

ogni argomento Teodicea, salvezza, giudizio finale: la concezione kantiana di giustizia ultraterrena, e quella cristiana. 1 Riflessioni sulla vita eterna nel ricordo di Davide Polla, studente del Fermi uccisosi sei anni fa. La condizione di possibilità della felicità nel tempo dell’adolescenza. Lettura di articolo di Giorgio Paterlini.

1

Esistenza di Dio, esistenza di una vita eterna? Lettura di un confronto fra le tesi di Corrado Augias e Vito Mancuso. 1


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12-PROGRAMMA DI ESERCITAZIONI DI FISICA DELLA 5^ SEZ. G

*comprensive delle ore di esercitazione, laboratorio e verifiche 1- Nucleo fondante: elettrostatica


Condensatore di Epino e capacità parassite. 1 Condensatori in serie e in parallelo, reti di condensatori, misure dirette di Q e indirette di V. Lo strano caso del condensatore solidale ma non equo. 1

Condensatori, cariche, potenziali, energia; lo strano caso del condensatore solidale ma non equo. Circuiti complessi di condensatori: discussione su ipotesi di soluzioni. 2

2- Nucleo fondante: la conduzione elettrica nei solidi, le leggi di Ohm, le maglie in corrente continua


Circuiti elettrici in cc 1 Misura della R interna del voltmetro T100B 1 La scarica del condensatore nel circuito RC: misura on line della costante di tempo; lo strano caso della resistenza da 1MOhm 1

3- Nucleo fondante:elettromagnetismo


Misura della massa dell'elettrone nel tubo a fascio filiforme 1 Introduzione alle misure circa la legge di Biot-Savart; il teslametro e la misura della permeabilità magnetica dell'aria 2

Campo magnetico in un solenoide; misura della permeabilità magnetica dell'aria con la sonda assiale e quella trasversale del teslametro digitale. La circuitazione di B e il teslametro 1

4- Nucleo fondante: campi elettromagnetici variabili nel tempo


L’auotinduzione e lo strano caso delle lampadine pigre e paurose 1 Extracorrenti di apertura e chiusura: segno della fem autoindotta e misura di L nel transitorio del circuito RL 1

Circuiti RLC serie in alternata; voltmetri, amperometri in regime sinusoidale e lo strano caso della moltiplicazione dei watt 1

l forno a microonde e lo strano caso della lampada accesa nell'acqua; il diodo GUNN, l'emissione, la ricezione, la polarizzazione delle microonde; lo strano caso del reticolo continuo e quello stranissimo dei fili di acqua.

1

Diffrazione di microonde da fenditure; lo strano caso della fenditura che non è 1 Misura della velocità di propagazione delle onde elettromagnetiche emesse dal diodo GUNN 1 5- Nucleo fondante: fisica moderna


Misura spettroscopica dei livelli energetici degli atomi di He 1 I livelli energetici dell’atomo di H e la misura dei numeri quantici 1 La diffrazione e lo strano caso degli elettroni ondivaghi 1


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ALLEGATO N°1

SIMULAZIONE DEGLI ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

Liceo Scientifico “E. Fermi” Esami di Stato 2015-2016

SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA –5Maggio 2016 TESTO della PROVA D’ ITALIANO

Liceo Scientifico “E. Fermi” Esami di Stato 2015 - 2016

SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte. E’ consentito soltanto l’uso del dizionario italiano. TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Giuseppe Ungaretti,( Alessandria d'Egitto, 1888– Milano, 1º giugno 1970) BRASILE, da "Appendice alle Prose di viaggio" Testo di una conferenza tenuta dal poeta in un suo viaggio di ritorno in Brasile nel 1968. Nel discorso, il poeta ricorda gli anni del suo soggiorno brasiliano e del suo insegnamento all'Università di S. Paolo, e, soprattutto, ritorna sulla sua esperienza di viaggiatore, sulle impressioni indelebili suscitate in lui dallo spavento della "natura vergine" e dal "valore d'urto" del barocco brasiliano. L'invito diramato dalla Camera di commercio italo - brasiliana annunziava da parte mia un discorso inaugurale. Non sarà un discorso quello che farò, ma la lettura alla buona di pochi appunti messi insieme in fretta alla meglio. [...] Ho avuto in sorte di appartenere a più Patrie, e non è sorte che sia con agevolezza sopportabile. Sono sempre in esilio da terre molto amate, e non è solo saudade (1) dell'una o dell'altra a muovermi l'animo, ma quasi smarrimento e come la necessità senza quiete di ritrovare il modo di riorientarmi. E' dirvi come ciascuna di quelle Patrie mi divenga come una continua fissazione, e non cessi di farmisi nell'animo più intima ed eloquente. Lo sanno tutti, sono nato in Egitto, e vi rimasi i primi miei venti anni: sono i ricordi incancellabili dell'ambiente che fu testimonio della mia infanzia e della mia prima gioventù: sole allucinante, deserto illimitato limitato dal mare illimitato, cielo mutevole per luce, per abbagli, non per nuvole. L'Egitto è la mia Patria natia. Alla Francia devo i miei primi contatti con l'arte d'oggi e con gli uomini che dovevano diventare i protagonisti in un clima dal quale anche i miei strumenti espressivi ottennero tempra. E' la mia Patria formativa. L'Italia è la mia naturale Patria perché sono di vecchio sangue italiano, anzi lucchese. Nel 1936 partii per il Brasile e vi rimasi fino al 1942. Sei anni non sono un periodo lungo del tempo. Ma quali anni furono quelli per me, di quanta novità, e di quali vicende felici e vicende terribili (2). Vi conobbi in un modo nuovissimo il rapporto tra memoria e innocenza che la mia poesia ha sempre avuto per mira di conciliare. Vi ho conosciuto il dolore maggiore che possa straziare un uomo nei suoi affetti familiari e la comprensione del prossimo che in quella circostanza ricorse per consolarmi a premure di delicatezza ineguagliabile. Il Brasile è la mia patria umana. Ero andato in Brasile, membro di una missione universitaria che il governo dello stato di San Paolo aveva chiesto al Nostro per fondare, insieme a una Missione francese e ad alcuni professori tedeschi che le leggi razziali avevano fatto scappare dalla Germania, la Facoltà di Scienze, Lettere e Filosofia di San Paolo. [...] Il contributo dato alle nuove facoltà da uomini insigni[….] è stato di un'importanza decisiva nell'avviare il Brasile, anche in un campo strettamente scientifico, verso quel Progresso che è nei palpiti vigorosi della sua bandiera. Intorno a me c'era un altro spettacolo che mi rendeva fiero. C'erano intorno a me innumerevoli Italiani o figli d'Italiani che davano alla loro Patria adottiva, con lena instancabile, il sudore proficuo del loro umile lavoro, e il loro amore, il loro amore divenuto fervidamente filiale. E c'erano anche, tra gl'Italiani e i figli d'Italiani quelli che dall'umile lavoro erano saliti a diventare capitani d'industria, a dotare il Brasile, in modo vitale dell'allora nascente sua industria; e c'erano quelli ch'erano diventati innovatori nell'agricoltura, e stavano dando all'organizzazione delle campagne un ritmo corrispondente ai tempi. . C'era dell'altro intorno a me: c'erano i romanzieri, e mi basti nominare Linz de Rego; c'erano i poeti, e mi basti nominare Mario de Andrade; c'erano i pittori e mi basti nominare Portinari; c'erano i musicisti, e mi basti nominare Villa Lobos, c'erano storici originali; c'erano, e mi basti nominare Gilberto Freyre, straordinari studiosi di tradizioni etniche, le più varie, le più incredibilmente liriche e epiche nei loro bruschi e sofferti incroci che tutte le rinnovano e le portavano a percorrere, dal momento primitivo all'attuale, in un'illusione stupenda, un'infinita strada; c'era un territorio immenso dell'umano linguaggio che da tradizioni indie, europee, affricane [sic] traeva una sintesi già mirabile. C'era di più, c'era la ragione che faceva di quegli scrittori e artisti e studiosi brasiliani, autori d'opere tanto singolari e che tanto mi seducevano: c'era la natura vergine, spaventosa, grandiosa, imponente, ermetica, colma di prodigi, e le stava di fronte l'uomo civile, con le sue remote e incessantemente rianimate civiltà, l'uomo che si sentiva, di fronte a quel terrore e a quella magnificenza di foreste e di fiumi, un minuscolo nulla anche se armato d'una potenza di dominio sulla natura, dovuta ai mezzi fornitigli dalla sua scienza in vertiginoso sviluppo, ormai più forti di lui. Voglio insomma confessare che devo al Brasile se ho capito il Barocco che tanto tormento dà, da lunghi anni alla mia ispirazione e alla mia tecnica espressiva. Ho capito in Brasile chiaramente il valore di urto che era nel Barocco, e perché tra innocenza e


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memoria e tra natura e ragione l'incontro dovesse sempre manifestarsi violento, e l'ho capito, devo riconoscerlo, più contemplandone il cielo e il paesaggio, viaggiando e leggendone gli scrittori, più conoscendovi, in quei luoghi, in quel quadro, faccia a faccia la Morte mentre infuriava inesorabile sulla creatura umana che mi era più cara, che ammirandone le chiese a Bahia o a Minas, chiese che pure sono incarnazioni bellissime del Barocco. Ma che dico? Alle chiese di Minas non dava la sua opera l'Aleijadinho, lo scultore architetto, il Michelangelo mulatto, mutilato delle mani dalla lebbra, e che scolpiva facendosi legare ai moncherini scalpello e mazzuolo? Può esserci un'arte più sconvolta dal vento del Barocco, più talvolta dalla disperata speranza di quello che s'agita nei suoi Profeti? Ecco perché amo anche il Brasile come una mia Patria: perché nella sua terra è sepolta la parte più pura di me; perché il suo popolo fatto di tante stirpi, avendo potuto riaccostarsi al segreto primitivo della natura, non perdendo nulla di essenziale delle civiltà che portava a fondersi con l'autoctona, ha potuto perderne i pregiudizi e ritrovare quello slancio di solidale simpatia verso il proprio simile che non viene dalle teorie sociologiche che possono anche essere pungoli d'odio, ma dal potersi scrollare di dosso il peso di millenarie croste di convenzioni il peso fattosi ormai troppo assurdo, mortalmente schiacciante; perché nelle vene del Brasiliano scorre a profusione sangue italiano; perché in Brasile la mia poesia ha trovato risolto quel contrasto che è all'ordine della mia ispirazione e dei mie tentativi di canto e che mi pareva dovesse rimanermi per sempre indecifrabile. Ecco perché chiamo il Brasile la mia Patria umana: mi ha dato per l'esperienza che vi ho potuto fare, la misura dell'uomo. Smisurata di dignità, di potenza, e insieme d'un essere che è nulla. Volevo insomma dire che non solo io, ma qualsiasi Italiano che abbia potuto avere contatti con il Brasile, in qualsiasi ordine di rapporti, sa che il Brasile è non solo un Paese che l'Italia non può non amare, ma un Paese che merita di essere annoverato tra i Paesi che l'Italia deve sentire di prediligere. So che il Brasile nutre verso l'Italia uguale fervore di affetti. Possa questo centro culturale italo - brasiliano che s'inaugura oggi, rendere, per valide iniziative, sempre più evidenti e fruttuosi i vincoli che legano indissolubilmente i due popoli. Note 1) "Saudade": "nostalgia". Parola del portoghese brasiliano derivante dalle parole latine "solitudo" e dal verbo "salutare". Indica, allo stesso tempo, la nostalgia per un bene perduto e la sua speranza di poterlo riacquistare in futuro. 2) "Vicende terribili": fa riferimento, come si può vedere nelle righe sotto, alla morte dell'unico figlio maschio. A. Comprensione del testo 1 Quali sono le diverse "patrie" del poeta e quali sono le loro caratteristiche? 2. Perché, secondo Ungaretti, la "sorte di appartenere a più patrie" non è "sorte con agevolezza sopportabile "? 3. In particolare, perché il termine "saudade" definisce solo in parte tale condizione? 4. Come sono descritti gli emigrati italiani che il poeta trova in Brasile? Come si caratterizza il loro rapporto con la nuova patria d'adozione? 5. Il rapporto con il Brasile, da lui definita la sua patria "umana" si realizzano attraverso molteplici esperienze, riguardanti la sua vita privata, il contatto diretto con il paesaggio e quello -mediato- che si realizza attraverso la frequentazione del vario ed eterogeneo ambiente culturale ed artistico di quel paese. Analizzarne gli aspetti più significativi, quali si manifestano nel testo. 6. Come definisce il suo rapporto con il Barocco e in che misura il paesaggio brasiliano contribuisce a chiarirlo e approfondirlo? 7. In cosa consiste la "la misura dell'uomo" che lui ha conosciuto durante la sua permanenza in Brasile? B. Interpretazione complessiva ed approfondimenti Scegliere la trattazione di uno dei seguenti temi suggeriti dal contenuto di questa conferenza. 1. L'esperienza di appartenere a diverse "patrie" costituisce, allo stesso tempo, un'esperienza di approfondimento di sè e di spaesamento. Trattare il modo in cui essa si viene sviluppando nella poesia di Ungaretti o in quello di altri autori italiani da voi studiati. . 2. Nel testo vi sono tutta una serie di riflessioni sul rapporto tra natura e civilizzazione. Sviluppare questo tema, o facendo riferimento all'opera di Ungaretti o a quello di altri scrittori da voi studiati.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti) CONSEGNE Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.


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B 1) AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO

ARGOMENTO: Realtà, storia e finzione nel romanzo Documento 1) Non c'è alcun dubbio che il romanzo sia il genere più caratteristico della letteratura moderna. Non solo perché il numero di titoli pubblicati e classifiche di vendita indicano, già a un'osservazione estetica, che il romanzo ha almeno da due secoli conquistato una quota maggioritaria, rispetto agli altri generi, del mercato librario. Ma anche perché un ideale elenco di capolavori letterari moderni difficilmente non assegnerebbe al romanzo uno spazio preminente. Il particolare rapporto tra questo genere e la civiltà del nostro tempo ha costituito sempre un tema obbligato di ogni riflessione sul romanzo. Quando Hegel, nelle sue Lezioni di Estetica (pubblicate postume nel 1836-38) definisce il romanzo come la "moderna epopea borghese", egli individua bensì un rapporto di successione rispetto all'epos classico, ma soprattutto una differenza capitale: il mondo dei classici è una totalità integrata e unitaria di valori; il mondo moderno è invece il mondo del lavoro diviso e dell'autocoscienza. Tra vita interiore e realtà esterna non esiste più alcuna correlazione immediata: ogni aspirazione al valore e alla totalità può essere vissuta solo in termini problematici, come conflitto e scontro con i "fatti irriducibili e ostinati" della prosa quotidiana. Appunto questa "totalità degradata " sarà oggetto della rappresentazione romanzesca, la parabola tragica o comica che conduce l'eroe alla sconfitta o alla riconciliazione operosa con la società e la storia. L'antitesi tra epos e romanzo, ripresa e approfondita, variata da quasi tutti gli studiosi del romanzo fino ai nostri giorni, trova forse la sua formulazione più suggestiva in Bachtin (Epos e Romanzo, sulla metodologia dello studio del romanzo, Mosca 1938). Non solo l'epopea, osserva Bachtin, ma tutti i generi letterari che abbiamo ereditato dall'antichità si sono formati in età pre-storica, prima della scrittura e del libro. Ognuno di essi ha il suo canone, un repertorio di norme, un modello che lo costituisce in quanto genere determinato. Il romanzo, al contrario, e solo il romanzo fra tutti i grandi generi letterari "è più giovane della scrittura e del libro ed esso soltanto è organicamente adatto alle nuove norme della percezione muta, cioè alla lettura. Ma, soprattutto, il romanzo non ha un canone come gli altri generi letterari. ( Brioschi- Di Girolamo, Elementi di teoria letteraria, Milano 1984). Documento 2) Se è vero che la filosofia e le scienze hanno dimenticato lo studio dell'essere dell'uomo, appare ancor più chiaro il fatto che con Cervantes è nata una grande arte europea, che non è altro che l'esplorazione di tale essere. In effetti, tutti i grandi temi esistenziali che Heidegger analizza in "Essere e Tempo" considerandoli trascurati da tutta la filosofia europea precedente, sono stati svelati, mostrati, chiariti da quattro secoli di romanzo europeo. Uno per uno, il romanzo ha scoperto, a suo modo, in base alla sua logica, i diversi aspetti dell'esistenza: con i contemporanei di Cervantes, si domanda cos'è l'avventura; con Samuel Richardson, comincia a prendere in esame cosa accade nell'interiorità, " a svelare la vita secreta dei sentimenti"; con Balzac, scopre il radicamento dell'uomo nella storia; con Flaubert, esplora la terra fino a quel momento "incognita" del quotidiano; con Tolstoj, "si affaccia" sull'irruzione dell'irrazionale nelle decisioni e nei comportamenti umani. Sonda i tempi: l'inafferrabile momento passato con Marcel Proust; l'inafferrabile momento presente con James Joyce. Interroga, con Thomas Mann, il ruolo dei miti che giunti dalla profondità del tempo guidano i nostri passi. Eccetera eccetera. Il romanzo accompagna l'uomo costantemente e fedelmente dall'inizio dei tempi moderni. La "passione della conoscenza" (quella che Husserl considera come essenza della spiritualità europea) si è impadronita di esso per osservare la vita concreta dell'uomo e per proteggerlo contro "l'oblio dell'essere", per tenere "il mondo della vita" sotto continua osservazione. (M. Kundera, l'Arte del Romanzo, Parigi, 1986) Documento 3) I grandi romanzi sembra che nascano puntualmente apposta per correggere le idolatrie tentate dalla filosofia, per guardarle con l'occhio critico e relativo dell'uomo che non si considera più il centro dell'universo. Il romanzo dell'Ottocento non poteva nascere senza dietro le spalle il lavoro degli scrittori e dei filosofi del Settecento, che avevano fondato una nuova visione della natura e una nuova coscienza della storia. Ma è pur vero che la generazione post-napoleonica che inaugura, con Stendhal e con Puskin, il nuovo romanzo, già dissolve la provviden-zialità della natura di Rousseau e quella della storia del nascente storicismo per campire su uno scenario naturale e storico che è solo teatro di occasioni per l'individuo, eroi per nulla esemplari nella complessità delle loro passioni, nella forte carica vitale del loro egotismo, in Puskin fondato sulla sincerità e l'esser se stessi, in Stendhal sul calcolo sottile segreto, e magari sull'ipocrisia coltivata col rigore di una virtù .

(Calvino, "Natura e Storia nel Romanzo", in "Una Pietra sopra, " Torino 1980) Documento 4) Qual è, dunque il rapporto che esiste tra la finzione narrativa e la vita? La risposta classica e neoclassica direbbe che la finzione presenta il tipico, l'universale, cioè, per esempio, l'avaro tipico (in Molière, e in Balzac), le figlie infedeli, (di Re Lear o di Papà Goriot). Ma simili concetti di classi non sono propri della sociologia? Si potrebbe anche rispondere che l'arte nobilita, esalta e idealizza la vita, e naturalmente esiste una simile forma d'arte, ma è uno stile, non già l'essenza stessa dell'arte, anche se è pur vero che tutta l'arte, in quanto crea una distanza estetica e assume una certa forma e articolazione, rende piacevole alla contemplazione ciò che nella vita sarebbe doloroso sperimentare o anche testimoniare. Si potrebbe forse affermare che un'opera narrativa presenta la "storia di un caso", cioè una illustrazione o esemplificazione di qualche schema o sindrome generale[...] ma il narratore presenta non tanto un caso, cioè un personaggio o un evento, quanto un mondo, e i grandi romanzieri hanno tutti un loro mondo, che è riconoscibile giacché


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coincide in parte con il mondo empirico, dal quale per altro si distingue per la sua intelligibilità in sé conclusa e coerente. Talora si tratta di un mondo che si può trovare in qualche parte della terra, come il mondo provinciale e parrocchiale di Trollope e come il Wessex di Hardy; ma talora è un modo che non esiste e gli orrendi castelli di Poe non sono né in Germania ne in Virginia, ma nell'anima. Il mondo di Dickens può essere identificato con la città di Londra, quello di Kafka con la vecchia Praga, ma questi due mondi sono talmente "proiettati", talmente creativi e creati e ormai tanto si riconoscono nel mondo empirico come personaggi di Dickens e situazioni di Kafka che ogni identificazione finisce per divenire irrilevante. Meredith, Conrad, Henry James e Hardy, tutti hanno gonfiato grandi e iridescenti bolle di sapone in cui gli esseri umani che essi descrivono, anche se hanno una certa sensibile rassomiglianza con la gente reale, tuttavia solo in quel loro mondo raggiungono la piena realtà. (R. Wellek- A. Warren, Teoria della letteratura, Bologna 1956) Documento 5) Il romanziere è insieme un osservatore ed uno sperimentatore. L'osservatore per parte sua pone i fatti quali li ha osservati, individua il punto di partenza, sceglie il terreno concreto sul quale si muoveranno i personaggi e si produrranno i fenomeni. Poi entra in scena lo sperimentatore che impianta l'esperimento, cioè fa muovere i personaggi in una storia particolare, per mettere in evidenza che i fatti si succederanno secondo la concatenazione imposta dal determinismo dei fenomeni studiati. Si tratta quasi sempre a questo proposito di un esperimento «orientativo», come lo chiama Claude Bernard. (E Zola, il romanzo sperimentale, Parigi 1880) Documento 6) Milano, 24 marzo 1924-ore 16. Carlo Emilio Gadda - "Racconto italiano del novecento" Cahier d'études (quaderno di studi) – Nota Co I (24 marzo 1924-ore 16) Dal caos dello sfondo devono coagulare e formarsi alcune figure a cui sarà affidata la gestione della favola, del dramma, altre figure (forse le stesse persone raddoppiate) a cui sarà affidata la coscienza del dramma e del suo commento filosofico: (riallacciamento con l'universale, coro) Carattere ed epoca del romanzo: Contemporaneità: (non sarebbe possibile ora fare degli studi storici) Materiale mio personale vissuto o quasi vissuto. Topograficamente, da svolgersi in Italia e Sud America, eventualmente e parzialmente in Francia. Il caos del romanzo deve essere una emanazione della società italiana del dopoguerra (non immediato) con richiami lirico - drammatici alla guerra (nostra generazione) e forse al preguerra (infanzia, adolescenza) Emanazione italiana a.- Trascegliere dall'italianesimo: o apsetti e cose di carattere generale, comuni ad altri popoli; o aspetti e cose fondamentalmente caratteristici e che possano differenziarci potentemente. (C. E. Gadda - 1893-1973- , Racconto Italiano di ignoto del novecento, Torino 1983). Appunti riguardanti un romanzo mai scritto dall'autore, indicativi per comprendere il modo in cui ideava i suoi soggetti e li sviluppava)

B 2) AMBITO SOCIO-ECONOMICO ARGOMENTO: Lavoro : condanna o opportunità ? Documento 1) L’Italia è una Repubblica democratica, fondata sul lavoro. (Art.1, Costituzione della Repubblica Italiana). Ogni cittadino ha il dovere di svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale o spirituale della società. (ibi, Art.4 com.2) Documento 2) Gli dèi infatti tengon nascosto agli uomini il sostentamento, ché facilmente, allora, potresti lavorare un solo giorno e per un anno ne avresti, anche restando nell'ozio, presto il timone lo potresti appendere sul fumo e sarebbe finito il lavoro dei buoi e dei muli pazienti; ma Zeus lo nascose adirato dentro il suo cuore. Perché Prometeo dagli astuti pensieri lo aveva ingannato, per questo meditò agli uomini tristi sciagure (Esiodo, VIII-VII a. C., Le opere e i giorni, vv. 42 ss.) Documento 3) Con il sudore del tuo volto mangerai il pane; finché tornerai alla terra, perché da essa sei stato tratto: polvere tu sei e in polvere tornerai. (Antico Testamento, Gen. 3,19). Documento 4) (...) Dal punto di vista della psicologia sociale, l’individuo tende a costruire una rappresentazione di sé basata sui ruoli che sente propri e, in base a questi, sviluppa la sicurezza che gli consente la corretta integrazione sociale. La perdita del lavoro inciderà quindi su ambedue gli aspetti: il ruolo sociale e l’autostima. (...) Nel 2005 Sharone ha studiato 100 colletti bianchi israeliani e statunitesi che avevano perso il posto. Si trattava soprattutto di manager e lavoratori del settore high-tech, persone che mai avrebbero pensato, negli anni del boom delle nuove tecnologie e degli stipendi d’oro, di trovarsi per strada. “Ho notato che c’erano differenze notevoli tra i due gruppi” spiega Sharone. “Gli israeliani, quando non trovano lavoro, tendono ad attribuirne la colpa alle istituzioni e al


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sistema, mentre gli americani incolpano se stessi. Questo fa sì che i primi reagiscano con più rabbia, ma anche con più energia, mentre i secondi tendono a perdere sempre più fiducia in se stessi. In sostanza, si dicono che se non trovano lavoro è perché c’è qualcosa di sbagliato in loro”. Sharone afferma che non si tratta di un effetto della cultura individualista che caratterizza gli Stati Uniti: “In parte può darsi, ma non è solo questo. È anche un problema di struttura sociale. In Israele esiste una tutela del lavoro centralizzata, figlia degli anni della fondazione dello Stato, che aveva un impianto socialista. Ciò significa che se un’azienda ha bisogno di personale, si rivolgerà all’ufficio di collocamento che smisterà le proposte e favorirà l’assunzione. Questo, se da un lato può inibire l’iniziativa personale del lavoratore, dall’altra non lo priva del proprio ruolo. È sempre un lavoratore, solo che è momentaneamente senza impiego e tocca all’ufficio preposto aiutarlo a ricollocarsi. Negli Stati Uniti, invece, tutti dicono al disoccupato: devi avere più fiducia in te stesso, devi imparare a ricollocarti, devi parlare così, devi vestirti cosà. La manualistica fai-da-te, in questo campo, vende milioni di copie l’anno. Per non parlare dei corsi di self-help e dei fenomeni come il coaching che pretendono di “allenare” la persona ad affrontare le difficoltà. Quindi il lavoratore senza lavoro è un individuo senza ruolo, che si deve ricostruire, e per di più, se non riesce a trovare un nuovo impiego, evidentemente è perché non fa le cose giuste. Ma questo non è vero, perché ci sono anche le condizioni economiche esterne, che non sono modificabili a volontà”. Daniela Ovadia, Mente e psiche , Chi perde il lavoro perde sè stesso? Le scienze Blog, Edizione italiana di Scientific American, 9 marzo 2010 Documento 5) Se si escludono istanti prodigiosi e singoli che il destino ci può donare, l'amare il proprio lavoro (che purtroppo è privilegio di pochi) costituisce la migliore approssimazione alla felicità sulla terra. Ma questa è una verità che non molti conoscono. Primo Levi , La chiave a stella,1978 Documento 6) In che cosa consiste ora l'espropriazione del lavoro? Primieramente in questo: che il lavoro resta esterno all'operaio, cioè non appartiene al suo essere, e che l'operaio quindi non si afferma nel suo lavoro, bensì si nega, non si sente appagato ma infelice, non svolge alcuna libera energia fisica e spirituale, bensì mortifica il suo corpo e rovina il suo spirito. L'operaio si sente quindi con se stesso soltanto fuori del lavoro, e fuori di sé nel lavoro... Il suo lavoro non è volontario, bensì forzato, è lavoro costrittivo. Il lavoro non è quindi la soddisfazione di un bisogno, bensì è soltanto un mezzo per soddisfare dei bisogni esterni ad esso... Il lavoro esterno, il lavoro in cui l'uomo si espropria, è un lavoro-sacrificio, un lavoro-mortificazione. Finalmente l'esteriorità del lavoro al lavoratore si palesa in questo: che il lavoro non è cosa sua ma di un altro; che non gli appartiene, e che in esso egli non appartiene a sé, bensì ad un altro... Il risultato è che l'uomo (il lavoratore) si sente libero ormai soltanto nelle sue funzioni bestiali, nel mangiare, nel bere e nel generare, tutt'al più nell'avere una casa, nella sua cura corporale ecc., e che nelle funzioni umane si sente solo più una bestia. Il bestiale diventa l'umano e l'umano il bestiale Karl Marx , (Manoscritti economico-filosofici, 1844)

B 3) AMBITO STORICO-POLITICO

ARGOMENTO: Antisemitismo in Germania e in Italia Documento1) Il complotto mondiale ebraico [...] la finanza ebraica desidera, contro gli stessi interessi dello stato britannico, non solo la totale rovina economica della Germania, ma anche la sua completa schiavitù politica. [...] L'ebreo è dunque oggi colui che incita alla totale distruzione della Germania. In qualunque parte del mondo vengano mossi degli attacchi contro la Germania, sono sempre gli ebrei che li promuovono, allo stesso modo in cui sia in pace che in guerra la stampa ebraica delle borse e quella marxista hanno stimolato sistematicamente l'odio contro la Germania finché gli stati, uno dopo l'altro, hanno rinunciato alla neutralità, mettendo da parte i veri interessi del popolo, e sono entrati al servizio della coalizione della guerra mondiale. [...] L'annientamento della Germania non era un interesse britannico ma in primo luogo un interesse degli ebrei esattamente come al giorno d'oggi la disfatta del Giappone non serve tanto gli interessi dello stato britannico ma risponde agli ambiziosi desideri dei capi dell'auspicato impero mondiale ebraico. A.Hitler, Mein Kampf Documento 2) UN BILANCIO DELLA "NOTTE DEI CRISTALLI": I comunicati degli uffici di polizia giunti sino all'11 novembre 1938 offrono il seguente quadro della situazione nel suo complesso. In numerose città sono stati saccheggiati negozi e rivendite ebree. La polizia, per impedire altri saccheggi, è intervenuta energicamente in tutti i casi. 174 persone sono state arrestate per saccheggio. L'ampiezza delle distruzioni di negozi e di abitazioni degli ebrei non può essere tradotta in cifre sino a questo momento. Le cifre indicate nel rapporto rispecchiano soltanto una parte delle distruzioni realmente effettuate, qualora non si tratti di incendi: 815 negozi distrutti, 29 rivendite incendiate o distrutte con altri mezzi, 171 case di abitazione incendiate o distrutte. Poiché il rapporto doveva essere steso con la massima urgenza, i comunicati giunti sino a questo momento dovettero limitarsi soltanto a basarsi su informazioni molto generali come «numerosi» o «negozi per la maggior parte distrutti». Le cifre indicate quindi debbono venire ulteriormente moltiplicate. 191 sinagoghe sono state messe a fuoco, altre 76 completamente distrutte. Inoltre vennero messe a fuoco 11 tra sedi delle comunità, cappelle funebri e simili ed altre 3 completamente distrutte. Sono stati tratti in arresto circa 20.000 ebrei, ed inoltre 7 ariani e 3 stranieri. Questi ultimi sono stati trattenuti per garantire loro la sicurezza personale.


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Sono stati notificati 36 casi mortali ed altri 36 casi di ferite gravi. Gli uccisi ed i feriti sono tutti ebrei. Inoltre mancano notizie di un ebreo. Tra gli ebrei uccisi c'è un cittadino polacco e tra i feriti altri due cittadini polacchi. REINHARD HEYDRICH, Rapporto a Göring Documento 3) Legge "per la protezione del sangue e dell'onore tedesco" (15 settembre 1935) Pervaso dal riconoscimento che la purezza del sangue tedesco è la premessa per la conservazione del popolo tedesco ed animato dal proposito irriducibile di assicurare il futuro della nazione tedesca, il Reichstag ha approvato all'unanimità la seguente legge che qui viene promulgata. [par.1] 1) Sono proibiti i matrimoni tra ebrei e cittadini dello Stato di sangue tedesco o affine. I matrimoni già celebrati sono nulli anche se celebrati all'estero per sfuggire a questa legge. 2) L'azione legale per l'annullamento può essere avanzata soltanto dal Procuratore di Stato. [par.2] Sono proibiti rapporti extra-matrimoniali tra ebrei e cittadini dello Stato di sangue tedesco o affine. [par.3] Gli ebrei non potranno assumere al loro servizio come domestiche cittadine di sangue tedesco o affine sotto i 45 anni. [par.4] 1) Agli ebrei è proibito innalzare la bandiera del Reich e quella nazionale ed esporre i colori del Reich. 2) È permesso loro invece esporre i colori ebraici. L'esercizio di questa facoltà è protetto dallo Stato. [par.5] 1) Chi contravviene al divieto di cui al par.1 viene punito con il carcere duro. 2) Chi contravviene alle norme di cui al par.2 viene punito con l'arresto o con il carcere duro. 3) Chi contravviene alle norme di cui ai parr.3 o 4 viene punito con la prigione sino ad un anno e con una multa o pene di questo genere. Documento 4) Il "Manifesto della razza" (1938) (Da "La difesa della razza", direttore Telesio Interlandi, anno I, numero 1, 5 agosto 1938, p. 2). 1. Le razze umane esistono. La esistenza delle razze umane non è già una astrazione del nostro spirito, ma corrisponde a una realtà fenomenica, materiale, percepibile con i nostri sensi. Questa realtà è rappresentata da masse, quasi sempre imponenti di milioni di uomini simili per caratteri fisici e psicologici che furono ereditati e che continuano ad ereditarsi. 6. Esiste ormai una pura "razza italiana". Questo enunciato non è basato sulla confusione del concetto biologico di razza con il concetto storico-linguistico di popolo e di nazione ma sulla purissima parentela di sangue che unisce gli Italiani di oggi alle generazioni che da millenni popolano l'Italia. Questa antica purezza di sangue è il più grande titolo di nobiltà della Nazione italiana. 9. Gli ebrei non appartengono alla razza italiana. Dei semiti che nel corso dei secoli sono approdati sul sacro suolo della nostra Patria nulla in generale è rimasto. Anche l'occupazione araba della Sicilia nulla ha lasciato all'infuori del ricordo di qualche nome; e del resto il processo di assimilazione fu sempre rapidissimo in Italia. Gli ebrei rappresentano l'unica popolazione che non si è mai assimilata in Italia perché essa è costituita da elementi razziali non europei, diversi in modo assoluto dagli elementi che hanno dato origine agli Italiani. Documento 5) Disegno di Otto Dix del 1926 per ironizzare sulla figura di Alfred Flechtheim mercante d’arte ebreo. Il disegno non ha una caratteristica razziale ma esprime solo l’antipatia dell’autore per il mercante. Le caratteristiche fisiche di Alfred Flechtheim diventeranno poi per i nazisti lo stigma della fisiologia dell’ebreo Documento 6) Sulla finanza ebraica che domina il mondo

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B 4) AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO ARGOMENTO: Rapporto fra evoluzione tecnologica e la percezione del nostro essere creature umane: gli spazi del pensiero critico, dell’immaginazione, della sensibilità verso l’altro Documento 1) […] nel corso dell'epoca tecnica, il rapporto tradizionale tra fantasia e azione si è rovesciato. Se era naturale, per i nostri antenati, considerare la fantasia "esorbitante", esuberante, eccessiva, e cioè tale che superava e trascendeva l'ambito del reale, oggi i poteri della nostra fantasia (e i limiti della nostra sensibilità e della nostra


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responsabilità) sono inferiori a quelli della nostra prassi; per cui si può dire che oggi la nostra fantasia non è all'altezza degli effetti che possiamo produrre [ …] Gunther Anders – Decalogo dell’era atomica

Documento 2) […](Ci sono) nel diagramma psicologico dell’uomo-massa attuale due primi tratti: la libera espansione dei suoi desideri vitali, pertanto, della sua persona, e l’assoluta ingratitudine verso quanto ha reso possibile la facilità della sua esistenza. L’uno e l’altro tratto costituiscono la nota psicologica del bimbo viziato. E, in realtà, non cadrebbe in errore chi volesse utilizzare la nozione di essa come una lente attraverso cui guardare l’anima delle masse odierne. Erede d’un passato vastissimo e geniale – geniale d’ispirazione e di sforzi – il nuovo popolo è stato viziato dal mondo circostante. Vezzeggiare, viziare equivale a non frenare i desideri a dare l’impressione a un essere che tutto gli è permesso e che a nulla egli è obbligato. La creatura sottomessa a questo regime non ha l’esperienza dei suoi propri confini. A forza di evitarle ogni pressione dell’ambiente, ogni scontro con altri esseri arriva a credere effettivamente che soltanto essa esiste, e si abitua a non tenere in conto gli altri soprattutto a non considerare nessuno come superiore a se stessa. Questa sensazione della superiorità altrui gliela poteva dare soltanto chi più forte di lei l’avesse obbligata a rinunziare a un desiderio, a ridursi, a contenersi J. Ortega y Gasset, La ribellione delle masse

Documento 3) L’aspirazione a una vita più bella ha in ogni tempo visto dinanzi a sé tre vie verso la lontana meta. La prima conduceva fuori del mondo: il sentiero della rinunzia […]. La seconda era la via che conduceva al miglioramento e al perfezionamento del mondo stesso […] Il terzo sentiero verso un mondo più bello conduce nel regno dei sogni. È la via più comoda, ma sulla quale la meta si mantiene sempre ugualmente lontana. Se la realtà terrena è così penosa e senza speranze, e la rinunzia al mondo così difficile, coloriamo la vita di belle apparenze, viviamo in un paese di sogni e di luminose fantasie, mitighiamo la realtà colle estasi dell’ideale […] Quel terzo sentiero verso una vita più bella, la evasione dalla dura realtà verso una bella illusione, è però soltanto un motivo letterario? Certamente è qualcosa di più. Esso influisce sulla forma e sul contenuto della vita sociale non meno delle due altre tendenze. J. Huizinga, L’autunno del Medioevo Documento 4) Partendo dal presupposto che la premessa risponda al vero, che cioè soltanto un mutamento sostanziale del carattere umano, vale a dire il passaggio dalla preponderanza della modalità dell’avere a una preponderanza della modalità dell’essere, possa salvarci dalla catastrofe psicologica ed economica, bisogna chiedersi: è davvero possibile una trasformazione caratterologica su larga scala? E, in caso affermativo, come fare a produrla? A mio giudizio, il carattere umano può mutare a patto che sussistano le seguenti condizioni: 1 Che si sia consapevoli dello stato di sofferenza in cui versiamo. 2. Che si riconosca l’origine del nostro malessere. 3. Che si ammetta che esiste un modo per superare il malessere stesso. 4. Che si accetti l’idea che, per superare il nostro malessere, si devono far nostre certe norme di vita e mutare il modo di vivere attuale E. Fromm, Avere o essere Documento 5) La lotta contro i piaceri della carne e l’attaccamento ai beni esteriori non era come attesta espressamente insieme coi Puritani anche il grande apologeta del Quaccherismo il Barclay una lotta contro il guadagno razionale ma sibbene contro l’impiego irrazionale della proprietà. E questo consisteva nell’altro apprezzamento da condannarsi come idolatria delle forme ostensibili del lusso che erano così vicine al modo di sentire feudale in luogo dell’impiego voluto da Dio razionale e utilitario per i fini della vita del singolo e della collettività. Non si voleva imporre al possidente la macerazione ma l’uso della sua ricchezza per cose necessarie e di pratica utilità [...] Max Weber – Lo spirito del capitalismo

Documento 6) 270. Lo spirito delle donne nella società odierna. Come oggi le donne la pensino sullo spirito degli uomini, lo si indovina dal fatto che esse nella loro arte di adornarsi pensano a tutto fuorché ad accentuare particolarmente lo spirito dei loro tratti o i dettagli spiritosi del loro viso: al contrario nascondono cose simili, e sanno invece darsi, per esempio con una disposizione dei capelli sulla fronte, l’espressione di una viva e bramosa sensualità e materialità, proprio quando posseggono poco di queste qualità. La loro convinzione che nelle donne lo spirito spaventi gli uomini giunge al punto che esse stesse rinnegano volentieri l’acutezza del più spirituale tra i sensi e si accollano intenzionalmente la reputazione di miopia; in tal modo confidano di rendere gli uomini più fiduciosi: è come se intorno a loro si diffondesse un dolce, invitante crepuscolo. F. Nietzsche, Umano, troppo umano

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO Fra la fine del XIX e l’inizio del XX secolo si genera un’accelerazione, nell’ambito delle trasformazioni economiche/politiche/sociali che caratterizzano lo sviluppo dell’Occidente, destinata a culminare in quella che un noto storico italiano (Emilio Gentile) ha definito “il tramonto di un’illusione” coincidente con lo scoppio della Grande Guerra. Si analizzino gli aspetti che portano alla frantumazione dell’eden positivistico. TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE «Oggi si coltiva molto la bellezza esteriore del corpo e si fa bene, è giusto che la si coltivi (…). Credo però che oggi, troppo spesso, si trascuri la bellezza interiore, la grazia, il tratto più prezioso della personalità. Così facendo si elude la grande lezione dell’estetica classica secondo cui la bellezza non è mai indipendente dalla verità e dalla bontà d’animo,


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ovvero, per stare alla concretezza dell’esistenza umana, non è mai indipendente dalla veridicità in quanto desiderio di verità e di sincerità.» (V. MANCUSO, Io amo. Piccola filosofia dell’amore, Garzanti, Milano 2014). Rifletti su questo passo di Vito Mancuso, argomentando le tue opinioni a riguardo.


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ALLEGATO N°2

ESAME di STATO di LICEO SCIENTIFICO SIMULAZIONE DELLA II PROVA A.S. 2015 – 2016

Indirizzo: SCIENTIFICO Tema di : MATEMATICA

Nome del candidato ________________________________ Classe 5^ Sez. _________

Il candidato risolva uno dei due problemi proposti. Correggere il problema N° ____

PROBLEMA 1. Si deve costruire un’aiuola da coltivare con le viole. L’ aiuola viene inizialmente progettata in modo che

il suo bordo sia costituito dalla curva C riportata nel séguito.

La parte sottostante della curva ( )0<y è un arco di parabola, quella sovrastante ( )74 ≤≤ y è una

semicirconferenza. Nel tratto intermedio ( )40 <≤ y sono tracciati due segmenti. I dati sono da

intendersi espressi in metri.

1. Scrivi le equazioni delle curve che rappresentano il bordo dell’aiuola nel sistema di assi cartesiani

suggerito nella figura.

• Se consideri il tratto con le ordinate comprese tra 1− e 4 la curva che hai scritto rappresenta il

grafico di una funzione ( )xfy = . Nei punti ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛− 0;

45P e ⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛ 0;

45Q tale funzione è derivabile?

Motiva la risposta. • Si valuta di ripensare il bordo dell’aiuola in modo da eliminare la ‘spigolosità’ nei punti P e Q

lasciando i tratti rettilinei e modificando l’equazione della parabola. Quale nuova equazione si

ottiene per la parabola? Durata massima della prova: 5 ore. È consentito l’uso della calcolatrice tascabile NON programmabile. Non saranno consentite uscite prima delle ore 10.30; la verifica non potrà essere consegnata prima delle ore 12.15. Dopo le ore 12.15 gli studenti che avranno consegnato la prova sarà consentita l’uscita dall’istituto.


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2. Avendo ottenuto per la parabola l’equazione 7

103532 2 −= xy ,

• si procede a progettare la parte interna dell’ aiuola. Una parte verrà seminata con viole di

colore bianco, l’ altra con viole di colore viola. Le due parti verranno separate da una linea

curva che si può approssimare con una cubica del tipo ( ) cxbxaxgy ++== |||| 3 .

Determina la sua equazione sapendo che passa per ( ) 20;C e per ( )4;3D e che in D

presenta un massimo relativo.

• Rappresenta il grafico di g e completa l’aiuola con il profilo delle due parti del punto

precedente.

3. Si passa al calcolo della spesa.

• Vanno collocate 3 piantine ogni 2 dm2 . Queste vengono acquistate in confezioni da 12

piantine. Ciascuna confezione costa € 7.50 per i fiori bianchi e € 7.75 per quelli viola. Calcola

la spesa totale per le piantine se per la zona delimitata in parte dalla semicirconferenza viene

scelto il colore bianco. Per questa richiesta supponi che la superficie dell’aiuola sia ovunque

parallela al terreno anche se nel séguito verrà specificato che una parte è inclinata; devi

quindi ignorare questo fatto per quanto riguarda il calcolo della spesa per le piantine.

• Va acquistata la terra per riempire l’aiuola Si pensa di dare all’aiuola, nella sola parte

delimitata dai segmenti ( )40 <≤ y , una pendenza di 101 . Il profilo che si ottiene

sezionando l’aiuola con un piano che le è perpendicolare e che passa per l’ asse y risulta

come appare nella figura sottostante (tieni presente che per motivi di leggibilità del grafico in

orizzontale i dati sono in metri e in verticale in cm e che le proporzioni sono conservate solo in

verticale):

Calcola quanto vale la spesa per la terra sapendo che occorre acquistarla in sacchi da 10 kg

ciascuno del costo di € 0.2 e che la densità di tale terra è di circa 750 kg/m3.

4. La superficie laterale del bordo dell’aiuola viene rivestita con un materiale che la contenga e che

costa € 25 al m2. Per calcolare la quantità necessaria approssima la parte della parabola con una

circonferenza di centro ( )0;0O e raggio 45tenendo presente che commetti un errore per difetto

dell’ 1% circa. Qual è la spesa?


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PROBLEMA 2.

Data la funzione di equazione ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

−+

=xxxf

22ln

1. studia la funzione data individuandone il dominio, la parità, il comportamento negli estremi del

dominio, gli eventuali estremanti, il flesso e la tangente nel flesso e tracciane il grafico G in un

riferimento cartesiano Oxy (scegliendo come unità di misura almeno 4 quadretti).

2. Mostra che la funzione ( )xf soddisfa le ipotesi del teorema di Lagrange nell’intervallo [ ]1;0 e

trova il valore 0x nell’intervallo che verifica la tesi del teorema. Mostra poi che la funzione nel

medesimo intervallo non verifica le ipotesi del teorema di Rolle.

3. Sia R la regione di piano limitata da G, dall’asse x e dalle rette 0=x e 1=x . Calcola l’area di R.

Determina il valore dell’errore percentuale che si verifica nel calcolo di tale area se

nell’intervallo [ ]1;0 si adotta, per approssimare ( )xf , un polinomio di 3° grado della forma

( ) dxcxbxaxP +++= 23 , R∈x , R,,, ∈dcba

con ( ) 00 =P , ( ) ( )xPxP −=− , ( ) 10' =P , ( ) 74' =P .

• Dopo aver enunciato il teorema del valore medio, calcola il valore medio ( )1xf della funzione

nell’intervallo [ ]1;0 e il valore 1x del punto nell’intervallo.

• Calcola il volume del solido che si ottiene ruotando la regione R attorno all’asse y.

4. Dimostra che la funzione f è invertibile 1−f nel suo dominio e detta g la funzione inversa di

f , ovvero sia ( ) ( )xfxg 1−= , tracciane il grafico G’ Verifica che la funzione ( )xgy = si può

scrivere nella forma ( ) x

x

eekhxg+

+=1

dove h e k sono numeri reali che ti è richiesto di trovare.

• Determina l’area ( )λA della regione finita di piano delimitata dal grafico di G’, dalla retta

2=y e dalle rette 0=x e λ=x ( )0>λ .

• Calcola ( )λλ

A+∞→

lim

e fornisci un’interpretazione geometrica del risultato.


ESAME di STATO di LICEO SCIENTIFICO SIMULAZIONE DELLA II PROVA A.S. 2015 – 2016

Indirizzo: SCIENTIFICO Tema di : MATEMATICA

Nome del candidato ________________________________ Classe 5^ Sez._________

Il candidato risolva cinque dei dieci quesiti. Correggere i quesiti N°: ___ ___ ___ ___ ___

QUESITO 1.

Dopo aver tracciato il grafico delle coniche di equazione 2=xy e 322 =− yx in uno stesso

riferimento cartesiano Oxy, dimostra che esse si intersecano ortogonalmente (due curve si intersecano

ortogonalmente se le loro tangenti sono mutuamente perpendicolari in ogni punto in cui le curve si

intersecano).

QUESITO 2.

Mostra che la funzione ( ) kxxxf +−= 75 ha al più uno zero in [ ]1;1− per qualunque valore di R∈k .

QUESITO 3.

Sapendo che una primitiva della funzione ( )xf è ( ) 1ln += xxF , calcola dxxfe

e∫ ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛32

2 2 .

QUESITO 4.

Un punto materiale di massa m è vincolato a muoversi lungo l’asse x sotto l’azione di una forza.

Sapendo che la sua legge oraria è )(4)( 2tt eetx −− −= dove il tempo t è misurato in secondi e lo spazio x

in metri, determina l’ istante t in cui tale forza raggiunge la sua massima intensità.

QUESITO 5.

Il trogolo (mangiatoia per animali) della figura

deve essere ricavato da una lamiera metallica

lunga m0,6=l e larga m9,0 . Per costruirlo si

devono piegare verso l’alto due strisce larghe

m3,0 in modo da formare con la verticale angoli

θ uguali.

a) Esprimi il volume del trogolo in funzione di θ .

b) Trova il volume massimo del trogolo.

QUESITO 6.

Considera nel primo quadrante del piano cartesiano Oxy la regione R di piano limitata dalla curva 3xy = e dalla retta xy 4= . Determina il volume del solido generato dalla rotazione completa della

regione R attorno a) all’asse x ; b) alla retta y = 8.


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QUESITO 7.

Sia f una funzione continua in R;

a) determina l’espressione analitica di f e i valori del parametro R∈a per cui risulta

( ) xxdttfx

acoscos

31 3 −=∫ ;

b) calcola ( )4

0

0lim

x

dttfx

x

∫→

QUESITO 8.

Sia T0 = 60 °C la temperatura iniziale dell’acqua contenuta in un serbatoio. La temperatura ambiente è

di 10 °C. Al trascorrere del tempo t (espresso in ore) la rapidità con cui la temperatura ( )tT del

serbatoio , funzione del tempo t, diminuisce è espressa dall’equazione differenziale ( )1021' −−= TT .

a) Trova la legge ( )tTT = che esprime la temperatura ( )tT del serbatoio, funzione del tempo t

(soluzione del’equazione differenziale data)

b) Calcola la temperatura dell’acqua dopo 4 h e 36’.

QUESITO 9.

Un’indagine medica condotta su un campione di persone, rappresentativo dell’intera popolazione, ha

individuato che il 12% delle persone sono affette da difterite. È stato messo a punto un test clinico per

individuare la presenza della malattia in un individuo prima che questi ne avverta i sintomi. Il test ha

dato i seguenti risultati: l’8% degli individui sani è risultato positivo al test e il 5% degli individui malati è

risultato negativo al test.

a) Qual è la probabilità che una persona affetta dalla malattia risulti positiva al test e qual è la

probabilità che una persona sana risulti negativa al test?

b) Qual è la probabilità che il test risulti positivo indipendentemente dal fatto che la persona alla quale

è stato somministrato il test sia sana o malata?

c) Se l’esito del test è positivo, qual è la probabilità che la persona sia realmente malata e qual è la

probabilità che la persona sia sana?

Cosa concludi circa la validità del test?

QUESITO 10.

Determina l’ equazione della superficie sferica che ha centro nel punto di intersezione tra la retta

⎪⎩

⎪⎨

⎧

=−=+=

tzty

txr 22

31: e il piano 032: =−−+ zyxα e raggio pari a 6 .

Ricava poi l’equazione dei piani paralleli a α e tangenti alla superficie sferica stessa.


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ALLEGATO N°3 SIMULAZIONE DEGLI ESAMI DI STATO CONCLUSIVI

DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE TESTO DELLA I SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

MATERIE COINVOLTE:

Classe 5 sez. Simulazione terza prova - Esame di Stato Data:

STORIA DELL’ARTE Edgar Degas è un impressionista anomalo. Legato più alle ambientazioni di interni che alla pittura en plein air, egli affronta comunque tematiche impressioniste. Si spieghi, attraverso opportuni esempi, le novità tematiche e tecniche dell’artista. (Max 30 righe)

INGLESE

What does this mean?" cried Hallward, at last. His own voice sounded shrill and curious in his ears. […] "You told me you had destroyed it." "I was wrong. It has destroyed me." "I don't believe it is my picture." "Can't you see your ideal in it?" said Dorian bitterly. "My ideal, as you call it..." "As you called it." "There was nothing evil in it, nothing shameful. You were to me such an ideal as I shall never meet again. This is the face of a satyr." "It is the face of my soul." "Christ! What a thing I must have worshipped! It has the eyes of a devil." "Each of us has heaven and hell in him, Basil," cried Dorian with a wild gesture of despair […] Dorian Gray glanced at the picture, and suddenly an uncontrollable feeling of hatred for Basil Hallward came over him… This is a crucial page from “The picture of Dorian Gray”. Starting from it write what happens next. Comment on the supernatural quality of the picture and Dorian’s complex and contradictory relationship with it. State what Wilde’s conception of life was, also making reference to the key ideas of aestheticism.

E’ consentito l'uso sia del dizionario bilingue che del monolingue. (write about 200- 250 words).

SCIENZE-CHIMICA ORGANICA-BIOCHIMICA Il glucosio è un carboidrato di fondamentale importanza nel nostro organismo. Una volta che questa sostanza arriva nel sangue e quindi è a disposizione delle cellule, spiega quali vie metaboliche può prendere.

FILOSOFIA

Il ruolo della religione nella filosofia di Schopenhauer, Kierkegaard e Nietzsche.


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TESTO DELLA II SIMULAZIONE DI TERZA PROVA MATERIE COINVOLTE:

Classe 5 sez. Simulazione terza prova - Esame di Stato Data:

INGLESE

"We saw your smoke. What have you been doing? Having a war or something?" Ralph nodded. The officer inspected the little scarecrow in front of him. The kid needed a bath, a haircut, a nose-wipe and a good deal of ointment. " Nobody killed, I hope? Any dead bodies?" "Only two. And they've gone." The officer leaned down and looked closely at Ralph. "Two? Killed?" Ralph nodded again. Behind him, the whole island was shuddering with flame. The officer knew, as a rule, when people were telling the truth. "We saw your smoke. And you don't know how many of you there are?" "No, sir." "I should have thought," said the officer as he visualized the search before him, "I should have thought that a pack of British boys--you're all British, aren't you?--would have been able to put up a better show than that--I mean--" "It was like that at first," said Ralph, "before things--" He stopped. "We were together then-“ The officer nodded helpfully. "I know. Jolly good show. Like the Coral Island."……… Ralph wept (cried) for the end of innocence, the darkness of man's heart, and the fall through the air of the true, wise friend called Piggy. The officer, surrounded by these noises, was moved and a little embarrassed. He turned away to give them time to pull themselves together; and waited, allowing his eyes to rest on the trim cruiser in the distance. This is the finale page of “The Lord of the flies”. Set these lines in context and explain the navy officer’s words as well as the reference to “Coral Island” . In the very last lines we see Ralph crying. What general significance does this acquire ? (write about 250 words)

E’ consentito l'uso sia del dizionario bilingue che del monolingue.

STORIA Illustra i principali avvenimenti degli anni 1943-1945 che condussero alla fine della guerra.

LATINO Petronio, Satyricon, 37 Non potui amplius quicquam gustare, sed conversus ad eum, ut quam plurima exciperem, longe accersere fabulas coepi sciscitarique, quae esset mulier illa quae huc atque illuc discurreret. “Uxor, inquit, Trimalchionis, Fortunata appellatur, quae nummos modio metitur. Et modo, modo quid fuit? Ignoscet mihi genius tuus, noluisses de manu illius panem accipere. Nunc, nec quid nec quare, in caelum abiit et Trimalchionis topanta est. Ad summam, mero meridie si dixerit illi tenebras esse, credet. Ipse nescit quid habeat, adeo saplutus est; sed haec lupatria providet omnia, et ubi non putes. Est sicca, sobria, bonorum consiliorum: tantum auri vides. Est tamen malae linguae, pica pulvinaris. Quem amat, amat; quem non amat, non amat. Ipse Trimalchio fundos habet, quantum milvi volant, nummorum nummos (…)” Partendo dalla lettura di questo brano, riassumine il contenuto e delinea i caratteri principali del Satyricon di Petronio.


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Il presente documento della classe è condiviso in tutte le sue parti dai Docenti del Consiglio di Classe: Docente Materia Firma Italiano

Latino

Storia

Filosofia

Inglese

Matematica

Fisica

Scienze naturali

Disegno e storia dell’Arte

Scienze motorie

Religione

Laboratorio di Fisica

Bologna, 15/05/2016

Il Dirigente Scolastico (Dott. Maurizio Lazzarini) …………………………………

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