Liceo Scientifico Statale “Augusto Righi” · tensioni interne fra i ragazzi ed una non sempre...

Liceo Scientifico Statale “Augusto Righi”

Anno Scolastico 2015/2016

Documento del Consiglio di Classe

Classe V __C__

1) Presentazione della scuola

Il Liceo Scientifico Statale “Augusto Righi” è una scuola di lunga tradizione, attiva sul territorio a partire dal 1946. Si propone di esercitare un ruolo di formazione e informazione nei confronti dell’utenza, di varia

provenienza sociale; utilizza sia le tradizionali modalità di insegnamento, tese all’acquisizione di competenze e conoscenze specifiche, sia le moderne proposte metodologiche attente alle esigenze e alle istanze dei singoli studenti, ai quali guarda nel rispetto della peculiarità che li contraddistingue.

Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione

umanistica favorendo l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali; guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle

tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale”. Gli obiettivi formativi e

didattici di ciascuna classe costituiscono la declinazione particolare, specifica per il singolo gruppo classe, di quelli generali contenuti nel POF e ai quali si rimanda.

Le disposizioni concernenti la valutazione degli alunni sono regolate dal DPR 122/09. La valutazione, che

ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni, si fonda su quattro elementi: 1. individuazione dei livelli di partenza individuali e di classe; 2. definizione dei livelli minimi di sufficienza; 3. individuazione di competenze, abilità e conoscenze; 4. verifica del raggiungimento degli obiettivi generali di apprendimento e di quelli specifici fissati nel P.O.F.

Il Collegio dei Docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della

valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del Piano dell'Offerta Formativa nel quale sono contenute le griglie di valutazione delle prove scritte e orali, definite e concordate nell’ambito dei Dipartimenti Disciplinari.

2) Composizione del Consiglio di Classe

Docente Materia Firma

Prof.Briguglio Nicola I.R.C.

Prof.Di Maio Amalia Italiano

Prof.Di Maio Amalia Latino

Prof.Garrassini Valeria Lingua straniera Inglese

Prof.Dorbolò Clelia Storia

Prof.Dorbolò Clelia Filosofia

Prof.Fiscon Paolo Matematica

Prof.Fiscon Paolo Fisica

Prof.Ioppolo Concetta Scienze

Prof.Scolari Livia Disegno e Storia dell’Arte

Prof.Nardi Silvia Educazione Fisica

Rappresentanti degli studenti

Lorenzo Pietrobelli

Gabriele Grasselli

Dirigente Scolastico Prof. ssa Monica Galloni

Commissari designati come membri interni per l’Esame di Stato

Materia Docente

Matematica/Fisica Prof. Paolo Fiscon

Storia /Filosofia Prof. Dorbolò Clelia

Disegno e Storia dell’Arte Prof. Scolari Livia

3) Presentazione della classe

3.1. Storia della classe

Studenti III anno IV anno V anno

Iscritti e frequentanti 21 15 15

3.2. Profilo della classe (relazione articolata comprensiva degli obiettivi didattici conseguiti)

Durante il triennio il profilo generale della classe è andato modificandosi in positivo. Dopo il primo

anno del triennio, caratterizzato anche dall’abbandono della classe di alcuni studenti, e dove le tensioni interne fra i ragazzi ed una non sempre adeguata motivazione verso lo studio ed il dialogo educativo ha avuto come consequenza un non elevato rendimento scolastico con qualche eccezione in positivo gli studenti hanno progressivamente migliorato il loro atteggiamento verso lo studio raggiungendo una adeguata maturazione personale ed un miglioramento rispetto ai livelli di partenza. Sono anche riusciti ad avere un buon dialogo educativo con i loro docenti , soprattutto nel

corrente anno scolastico, anche se alcuni di loro lamentano,a volte, un’attenzione alla lezione non

sempre adeguata ed uno studio mnemonico e poco approfondito. Alcuni studenti si sono dimostrati aperti ai problemi dell’attualità e della società in genere ed hanno partecipato alle attività di orientamento, organizzate dalla scuola, dimostrando attenzione verso le future scelte di studio e di lavoro. Tra gli obiettivi didattici raggiunti elenchiamo alcune delle competenze che gli studenti hanno mediamente conseguito:

- potenziamento delle capacità logico-espressive - rafforzamento della mentalità critica - capacità di risolvere problemi - affinamento di un metodo di studio efficace - senso dell’interdisciplinarietà - potenziamento della capacità di analisi, sintesi e rielaborazione personale - potenziamento dei linguaggi specifici delle varie discipline.

Fisiologicamente la classe presenta alcune differenze al suo interno ,sia per quanto concerne gli obiettivi didattici raggiunti che per le discipline coinvolte..Ci sono studenti che hanno ottenuto risultati più soddisfacenti nell’ambito storico umanistico, altri in quello scientifico, anche se tutti, in modi diversi, hanno alla fine raggiunto una preparazione globalmente sufficiente.

Un piccolo gruppo ha ottenuto una valutazione discreto/buona in quasi tutte le discipline, mentre la maggioranza degli studenti ha ottenuto una valutazione meno brillante.Ci sono poi, all’interno della

classe, alcuni studenti che si sono attestati su una valutazione apppena sufficiente. Ufficialmente gli studenti hanno sostenuto la simulazione della prima prova di esame nel mese di maggio, della seconda prova nel mese di dicembre e di Aprile mentre le due simulazioni della terza prova sono avvenute, rispettivamente nei mesi di marzo e maggio , come si evince dal documento di classe.

3.3. Eventuali attività extra curricolari

Le integrazioni delle attività curricolari sono state sempre opportunamente programmate: si è trattato di conferenze, film di valore formativo-didattico, visite culturali e viaggio di istruzione.

Docenti Continuità nel triennio Avvicendamento nell’ultimo anno

I.R.C. X

Italiano Dal quarto anno

Latino Dal quarto anno

Lingua straniera:Inglese

Storia X

Filosofia X

Matematica Dal quarto anno

Fisica X

Scienze Dal quarto anno

Disegno e Storia dell’Arte X

Educazione fisica X

La classe ha risposto in maniera positiva alle proposte degli insegnanti ed ha partecipato con

interesse alle attività svolte: Conferenze organizzate a scuola o all’esterno

ne ed esterne) a Barcellona

Alcuni studenti hanno partecipato anche: al Corso di lingua inglese di preparazione per l’esame “CAE”

4) Verifiche e griglie di valutazione

4.1. Verifiche scritte e orali Sono state adottate varie forme di verifica utilizzando, di volta in volta, le diverse tipologie a seconda degli specifici elementi da valutare (conoscenze, competenze specifiche o trasversali), basandosi per la valutazione sulle griglie presenti nel POF.

4.2. Griglie di valutazione

Vengono di seguito allegate le griglie di valutazione:

1) di simulazione della I prova scritta: Italiano; 2) di simulazione della II prova scritta: Matematica; 3) di simulazione della III prova.

TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA SIMULAZIONE

I PROVA SCRITTA

ITALIANO ALUNNO/A_________________________ CLASSE_________ DATA________________

DESCRITTORI

Scarso

Gravem

en

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insu

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In

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Ott

imo

Eccellen

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Voto in quindicesimi 1-3 4-5 6-7 8-9 10 11-12 13 14 15

USO DELLA LINGUA

Correttezza ortografica e morfosintattica

Proprietà e pertinenza (lessico, registro)

CONOSCENZE

Dell’argomento e del contesto di riferimento

Rispetto delle caratteristiche della tipologia prescelta. Aderenza alla traccia

CAPACITA’ LOGICO- CRITICHE ED ESPRESSIVE

Organicità e coerenza del discorso

Capacità di approfondimento/ di

rielaborazione (analisi, sintesi, confronto). Originalità

TABELLA PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO E DEL VOTO IN QUINDICESIMI

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI /15

USO DELLA LINGUA Correttezza ortografica e morfosintattica

Proprietà e pertinenza (lessico, registro)

CONOSCENZE Dell’argomento e del contesto di riferimento

Rispetto delle caratteristiche della tipologia prescelta. Aderenza alla traccia

CAPACITA’ LOGICO-CRITICHE ED ESPRESSIVE

Organicità e coerenza del discorso

Capacità di approfondimento/ di rielaborazione (analisi, sintesi, confronto). Originalità

SOMMA DEI PUNTI DIVISO 6 = VOTO DELLA PROVA


II PROVA SCRITTA

MATEMATICA


DELLA III PROVA SCRITTA

TIPOLOGIA______________ CLASSE V………

CANDIDATO/A

Punteggio in /15

Gravemente insufficiente

Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Ottimo Eccellente

/15 1-5 6-9 10 11-12 13 14 15

Aderenza alla richiesta

Conoscenza dei

contenuti

Elaborazione e sintesi dell’ informazione

Correttezza e proprietà linguistica

Punteggio /15

4) Simulazioni delle prove d’esame

Nel mese di maggio è stata svolta una simulazione di Prima prova della durata di 6 ore. Nel mesi di dicembre e di aprile sono state svolte due simulazioni di Seconda prova della durata di

5 ore. Nel mese di marzo e di aprile sono state svolte le simulazioni di Terza prova. La prima simulazione di Terza prova della durata di tre ore, di tipologia A (con l’indicazione di un numero massimo di 18 righe), ha privilegiato le cinque materie:

1) Latino 2) Inglese

3) Filosofia 4) Chimica 5) Storia dell’Arte

La seconda simulazione di Terza prova della durata di tre ore, di tipologia A (con l’indicazione di un numero massimo di 18 righe), ha privilegiato le cinque materie:

1) Inglese. 2) Storia 3) Fisica. 4) Storia dell’arte 5) Chimica

ALLEGATO 1 TESTI ASSEGNATI AGLI STUDENTI NELLE SIMULAZIONI SVOLTE NEL

CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO

SIMULAZIONE DI ITALIANO CLASSI QUINTE 5/05/2016 ore 8/14

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie previste.

TIPOLOGIA A- ANALISI DEL TESTO

Carlo Emilio Gadda, San Giorgio in casa Brocchi, da Accoppiamenti giudiziosi, ed. Adelphi, Milano 2011

[…] Ma quello che colmò la misura della costernazione pubblica, fu quando si venne a sapere chi era nientedimeno quel

giovinotto 1: era un lontano, oh! mica tanto lontano poi!, parente del conte e quindi anche, per riverbero, della contessa,

che era cognata del conte, perché era vedova di quell’altro conte, «che era morto», ma era fratello di questo qui, «che

era vivo».

«Un parente?… E perdersi con una cameriera!…»

«Ma tutte le ragazze, non si sa perché, gli muoiono dietro…: e poi, si sa, quando c’è l’automobile…»

Il «non si sa perché» è la chiave di volta dei più complessi sistemi giustificanti il Mondo: ed è perciò adoperatissimo dai

metafisici della morale, quando si tratti di stabilire il perché della fisica del genere umano. L’idea dell’auto, poi, è

accessibile di primo acchito anche ai più profondi speculatori, oltre che ai portinai della contessa e alle loro duecento

interlocutrici: auto significa, all’incontro torrido delle sere d’estate, carezza di dolce frescura: significa e corsa e volo

oltre ogni pioppo della verde pianura, ebbrezza del lontanare verso nuvoloni dorati: visione fantasmagorica di panorami

brianzuoli, con Tramaglini in bicicletta e Mondelle e fontane inesauribili di coccodè dentro un polverone accecante,

scansati i più zelanti paracarri, i più perniciosi chiodi.

Il fatto è che ogni domenica di quel maggio e poi di quel giugno, alle due precise, quel giovinotto si imbarcava la Jole

sulla sua pazza 521 2 e qualche volta erano perfino in quattro, due ragazze e due «giovinotti»!

Non si sa perché, non si sa perché! […]

Ma il conte Agamènnone, quando finalmente la cognata si decise a parlargli di quello «scandalo», le rispose secco di

aver già provveduto, di aver già parlato «seriamente» al ragazzo: e che tutto era a posto. Difatti il veloce rapitore di

belle indomenicate aveva già cambiato la macchina e di conseguenza, per intonar le tinte, anche la bella. Il conte

Agamènnone rimase nella certezza di averlo ricondotto sul retto sentiero.

E poi andavano oramai in campagna tutti quanti, chi da una parte e chi dall’altra. E poi, «a suo giudizio, non vi era stato

nulla di grave», dacché «il fondo del ragazzo, come fondo, non poteva non esser sano, e diritto, trattandosi di un

ragazzo di famiglia distintissima». 1. Un giovinotto incapricciatosi della cameriera Iole. 2. Modello di automobile

Carlo Emilio Gadda ( 1893-1973). Milanese, laureato in ingegneria, Gadda nelle sue opere, attraverso una ostinata ricerca di

ordine e razionalità, mostra l’ineluttabile complessità, contraddittorietà e incompiutezza del vivere umano. Nelle sue opere

maggiori ciò si esprime attraverso la polifonia dei punti di vista e dei linguaggi, l’espressionismo, le spinte centrifughe del

frammento, la deformazione grottesca, il pastiche. Fra le sue opere più conosciute: La cognizione del dolore ( 1940, ma in volume

nel 1963); Quer pasticciaccio brutto de via Merulana ( 1957). Accoppiamenti giudiziosi raccoglie o amplia novelle (“grumi

romanzeschi”) in parte già edite, scritte fra il 1924 e il 1958.

1. Comprensione del testo

Dopo un’attenta lettura, ricostruisci in sintesi la vicenda narrata nel brano.

2. Analisi del testo

2.1. Chiarisci il significato sottinteso dell’espressione “ebbrezza del lontanare verso nuvoloni dorati”.

2.2 Chiarisci il significato sottinteso dell’espressione “e poi, si sa, quando c’è l’automobile…”

2.3 Interpreta il significato delle espressioni “ metafisici della morale” e “ fisica del genere umano”.

2.4 Individua i soggetti a cui può essere attribuita l’espressione retorica formulata in forma di

discorso indiretto libero “Non si sa perché, non si sa perché!”.

2.5 Descrivi il contesto geografico e sociale in cui si situa la vicenda.

3. Interpretazione complessiva e approfondimenti

Nell’espressione “ ma quello che colmò la misura della costernazione pubblica fu quando…” l’autore mette

a confronto, divertitamente, due diversi punti di vista: quello popolare e quello aristocratico. Individua le

basi concettuali su cui essi si fondano. Rifletti poi sulle giustificazioni addotte dal conte Agamennone ed

esponi le tue argomentazioni sulla persistenza, o meno, del pregiudizio socioeconomico, culturale e razziale

nei rapporti e nelle relazioni interpersonali.

http://www.gadda.ed.ac.uk/Pages/resources/glossary/lontanare.php

http://www.gadda.ed.ac.uk/Pages/resources/walks/pge/nuvolebertoni.php

http://www.gadda.ed.ac.uk/Pages/resources/glossary/lontanare.php

http://www.gadda.ed.ac.uk/Pages/resources/walks/pge/nuvolebertoni.php

TIPOLOGIA B- REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”

CONSEGNE Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di meta di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO-LETTERARIO

ARGOMENTO: La rappresentazione dello scrittore nella letteratura italiana del

Novecento.

DOCUMENTI

“- La forza e la fiamma sono in voi, Stelio – disse la donna, quasi umilmente, senza sollevare gli occhi.

Egli tacque, intento, poiché nel suo spirito si generavano immagini e musiche impetuose come per virtù d’una

fecondazione subitanea ed egli gioiva sotto il flutto inaspettato di quell’abondanza”.

G. D’Annunzio, Il fuoco ( 1900)

“ Oh! meglio questa vita sterile, di sogno!

Meglio la vita ruvida concreta

del buon mercante inteso alla moneta,

meglio andare sferzati dal bisogno,

ma vivere di vita! Io mi vergogno,

sì mi vergogno d’essere un poeta!”

G. Gozzano, La signorina Felicita ovvero la felicità, vv. 302-307, in I colloqui ( 1916)

“Io penso che la vita è una molto triste buffoneria, poiché abbiamo in noi, senza sapere né come né perché né da chi la

necessità di ingannare di continuo noi stessi con la spontanea creazione di una realtà (una per ciascuno e non mai la

stessa per tutti) la quale di tratto in tratto si scopre vana e illusoria.

Chi ha capito il gioco non riesce più a ingannarsi; ma chi non riesce più a ingannarsi non può più prendere né gusto né

piacere alla vita. Così è.

La mia arte è piena di compassione amara per tutti quelli che si ingannano; ma questa compassione non può non essere

seguíta dalla feroce irrisione del destino, che condanna l'uomo all'inganno.

Questa, in succinto, la ragione dell'amarezza della mia arte, e anche della mia vita.

L. PIRANDELLO, Lettera autobiografica ( 1924), in Saggi, poesie e scritti vari, Milano 1993

“Raccomando ai miei posteri

(se ne saranno) in sede letteraria,

il che resta improbabile, di fare

un bel falò di tutto che riguardi

la mia vita, i miei fatti, i miei nonfatti.

Non sono un Leopardi, lascio poco da ardere

ed è già troppo vivere in percentuale.

Vissi al cinque per cento, non aumentate

la dose. Troppo spesso invece piove

sul bagnato.”

Eugenio Montale, Per finire, in: Diario del ’71 e del ’72, Milano, Mondadori, 1973.

“L’io dell’autore nello scrivere si dissolve: la cosiddetta “personalità” dello scrittore è interna all’atto dello scrivere, è

un prodotto e un modo della scrittura. Anche una macchinetta scrivente, in cui sia stata immessa un’istruzione

confacente al caso, potrà elaborare sulla pagina una “personalità” di scrittore spiccata e inconfondibile, oppure potrà

essere regolata in modo di evolvere e cambiare personalità ad ogni opera che compone. Lo scrittore quale è stato finora,

già è macchina scrivente, ossia è tale quando funziona bene: quello che la terminologia romantica chiamava genio o

talento o ispirazione o intuizione non è altro che trovar la strada empiricamente, a naso, tagliando per scorciatoie, là

dove la macchina seguirebbe un cammino sistematico e coscienzioso, ancorché velocissimo e simultaneamente

plurimo”.

I. CALVINO, Cibernetica e fantasmi ( 1967), in Una pietra sopra. Discorsi di letteratura e società, Torino

1980.

Carlo Carrà, La camera incantata, 1917 Giorgio De Chirico, Il poeta e il filosofo, 1915

2. AMBITO SOCIO-ECONOMICO

ARGOMENTO: Cibo e futuro.

DOCUMENTI

“ La Cina è ancora in fase di crescita demografica, le aree agricole cedono laggiù alle strutture urbane e quindi si può

solo ipotizzare un faticoso equilibrio tra produzione e consumi nazionali. L’Africa invece è vicina ad una classica crisi

malthusiana, dove la popolazione cresce in proporzione geometrica e la disponibilità dei raccolti per gli alimenti, se

cresce, va in proporzione aritmetica. E l’UE protegge ancora i suoi prodotti agricoli, con un risultato evidente e positivo

per la garanzia della qualità ma con un evidentissimo costo aggiuntivo per il fisco dei vari Paesi membri. Anche questa

sarà una sfida a carattere ecologico: adattare e produzioni agricole di base dei Paesi Terzi per poi potersi inserire nelle

filiere produttive dell’agroalimentare UE, al fine di consentire al sistema agricolo dell’Unione di divenire un vettore

dell’esportazione del globo, oltre che un mercato protetto interno.”

G.E. Valori, Il futuro è già qui. Gli scenari che determineranno le vicende del nostro pianeta, Rizzoli, Milano 2009.

« “ Cibo” e “libertà” » sono due parole che mai come oggi vanno accoppiate con orgoglio. Penso sempre alla questione

della dignità del lavoro contadino e della terra, una lotta secolare. La rivoluzione messicana del primo Novecento fu

sostenuta dal grido “ Terra e libertà!” e ancora oggi molti processi di pace ( come in Colombia) o di netto cambiamento

si giocano nel nome della terra. Tuttavia qualcosa è mutato profondamente nel panorama globalizzato: viviamo una

dimensione schizofrenica in cui proprio il mondo contadino e l’uso della terra, i due elementi fondamentali per fornire

nutrimento agli uomini, sono alle prese con un sistema in cui il cibo ha perso i suoi molteplici e complessi valori, per

diventare una commodity che ha senso solo in funzione del suo prezzo.Una merce soggetta a speculazioni di ogni tipo e

che, nonostante gli aumenti nella produzione, invece di diminuire i problemi della maggioranza della popolazione

mondiale li ha acuiti, generandone perfino altri, inediti. La fame e la malnutrizione non sono scomparse, tanto per citare

il caso più clamoroso, ma gli inquinamenti e il depauperamento delle risorse si moltiplicano, e i contadini continuano –

tranne rare eccezioni – a essere l’ultima ruota del carro, anche se possiedono la terra che coltivano.

C. Petrini, Cibo e libertà, Giunti, Firenze 2013

«Per cogliere l'effettiva potenzialità delle biotecnologie nell’azione diretta intesa a eliminare fame e malnutrizione nel

mondo, credo sia anzitutto necessario indicare i limiti che oggettivamente si pongono a un loro specifico impiego in

questo settore. Come si è detto, genericamente, spesso si parla di effetti positivi e negativi, magari legandoli a singole

posizioni "dottrinali", tecniche e non da ultimo ideologiche, che rischiano di far precipitare il dibattito fuori del suo

contesto "naturale", che è quello della scienza, della ricerca e in parallelo dell'etica […]Lo sguardo sull'oggi richiede il

miglioramento della produttività agricola nei paesi a deficit alimentare mediante le nuove biotecnologie, tenendo

presente le esigenze degli ecosistemi – e quindi delle coltivazioni e delle risorse naturali – e delle persone, al fine di

raggiungere livelli di sostenibilità, sia quanto alla produzione di alimenti che alla loro qualità. In ogni caso è evidente

che di fronte a enormi potenzialità nel settore agricolo resta aperto l'interrogativo fondamentale su quali potranno essere

i concreti vantaggi e i reali beneficiari.»

A. Marchetto, Biotecnologie: una speranza per combattere la fame nel mondo? in M.L. Di Pietro, E. Sgreccia,

Biotecnologie e futuro dell’uomo, Vita e Pensiero, Milano 2003

I conquistatori di oggi sono grandi multinazionali e fondi comuni di investimento che hanno azionisti, proprietari,

investitori transnazionali, che hanno poco a che fare con ragioni e interessi geopolitici. Soggetti cui non è possibile

chiedere o imporre risarcimenti di guerra, che non hanno sottoscritto alcuna convenzione di Ginevra né hanno obblighi

di rispetto di diritti umani o sono interessati a ricostruzioni di qualsiasi tipo. Rispondono solo ed esclusivamente a

logiche di profitto. […]Gli analisti hanno definito questo fenomeno come land grabbing, più o meno "accaparramento di

terra", ovvero l'acquisto o la locazione a lungo termine di estensioni terriere da parte di investitori stranieri.

M. Di Salvo, Senza Stati e senza bandiere; Id. Il braccio finanziario dell’operazione in Repubblica- L’Espresso, Le

Inchieste. La battaglia per il cibo del futuro, 10/06/2014

3. AMBITO STORICO-POLITICO

ARGOMENTO: La tragedia, il lutto e la memoria collettiva della Grande Guerra.

DOCUMENTI

« La ricerca di un “senso” della Grande Guerra ebbe inizio con la guerra stessa. Per alcuni, quella

ricerca non è ancora finita. Manifestazioni visibili di quell’anelito sono rintracciabili in città grandi

e piccole di ogni angolo d’Europa, e praticamente in ciascuna di esse si trovano monumenti ai

caduti: sculture, targhe, o opere di altro genere che rammentano la guerra del 1914- 18 e i sacrifici

che comportò. […]

Dall’Acropoli all’Arc de Triomphe, i monumenti ispirati alla guerra hanno avuto un ruolo centrale

nella storia dell’architettura e della stataria pubblica europea, e sono stati simboli importanti delle

glorie nazionali. Tuttavia, per quanto forte sia stato il messaggio estetico o politico da essi

veicolato o richiamato, per la generazione che era passata per il trauma della guerra possedevano

un altro significato. Esso era tanto esistenziale quanto politico o artistico, legato ai momenti della

perdita individuale e del lutto come alle forme artistiche o alle rappresentazioni collettive, alle

aspirazioni e ai destini nazionali.

I monumenti dedicati ai caduti in guerra erano luoghi dove le persone manifestavano il proprio

dolore, in forme individuali e in cerimonie collettive. le modalità in cui ciò avveniva non sono mai

state documentate come si conviene. Per chiunque risieda in Europa, questi “ documenti” fanno

parte del paesaggio: per trovarli basta guardarsi intorno. I segni ancora visibili di questo momento

di lutto collettivo sono quelle opere, al tempo stesso utili e decorative, prosastiche o sacrali,

collocate nei mercati cittadini, agli incroci, sui sagrati delle chiese, e sugli edifici pubblici o nelle

loro vicinanze a partire dal 1914. Alcune furono costruite all’epoca del conflitto, l maggior parte

nel decennio successivo. Posseggono ciascuna una propria biografia, e come altri monumenti

hanno perso una parte del proprio significato ma, al contempo, ne hanno acquistati di nuovi con il

passare degli anni ».

J.Winter, Il lutto e la memoria. La grande guerra nella storia culturale europea, Il Mulino,

Bologna 1998.

« La guerra di massa produsse una morte di massa e, di conseguenza, un lutto di massa in milioni

di famiglie. Mai, nel corso della sua storia, l’umanità aveva vissuto contemporaneamente una così

vasta esperienza collettiva del lutto per la perdita in guerra di un marito, di un padre, di un fratello,

di uno o più figli. Un dolore incommensurabile fu il marchio indelebile che la Grande Guerra

impresse nella coscienza di milioni di famiglie: un dolore che si perpetuò nella memoria personale

e collettiva, e forse ebbe un labile conforto dalla trasfigurazione mitica dei congiunti caduti in

nuovi martiri, che avevano sacrificato la vita per la salvezza della propria patria e della propria

famiglia. Il cordoglio di massa per la morte di massa generò un culto di massa, il culto dei caduti,

comuni tutti i paesi e a tutte le popolazioni che avevano preso parte alla guerra ».

E. Gentile, Due colpi di pistola, dieci milioni di morti, la fine di un mondo. Storia illustrata della

Grande Guerra, Laterza, Roma-Bari 2014

« All’indomani del primo conflitto mondiale, le nazioni vittoriose ( Francia e Gran Bretagna nel

1920, Italia e Sati Uniti nel 1921, successivamente le altre) resero “onori sovrani” ad u simbolo

nuovo che subito s’impose come oggetto di culto: l’Eroe ignoto. A distanza di due o tre anni dalla

conclusione della guerra, dunque, si tonò sui luoghi delle battaglie, là dove giaceva “l’esercito dei

morti”, per disseppellire alcuni corpi di combattenti non identificati e per “eleggere” tra questi la

Salma del soldato ignoto. L’Eroe viaggiò quindi accompagnato con solenne e partecipe rito funebre

verso un nuovo luogo di sepoltura: l’Arco di trionfo a Parigi, Westminster a Londra, l’Altare della

patria a Roma, il cimitero nazionale di Arlington a Washington.

E’ stato scritto (Vovelle 1986) che il nuovo personaggio del soldato ignoto sorge in seguito ai

perfezionamenti dei mezzi di sterminio che moltiplicano enormemente il numero dei caduti non

identificati. Causa ed effetto, infrastruttura e sovrastruttura? Indubbiamente, questa particolare

dimensione della morte di massa nella prima guerra mondiale costituì un gigantesco fatto sociale

ed un trauma difficile da esprimere con i tradizionali culti mortuari […]».

V. Labita, “Il Milite ignoto. Dalle trincee all’Altare della patria”, in Gli occhi di Alessandro.

Potere sovrano e sacralità del corpo da Alessandro Magno a Ceaucescu, Firenze, Ponte alle

Grazie, 1990.

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO

ARGOMENTO: La bioedilizia: tra “vecchi” materiali e nuove opportunità. DOCUMENTI

« Si chiama Pyramidenkogel ed è la torre in legno più alta al mondo. Si trova in Carinzia, Austria.

[…] Grazie a bioedilizia e risparmio energetico ha spiegato ancora Orsini, “ la casa in legno “

all’italiana” fa concorrenza ai tedeschi. Mentre l’export di porte e finestre va soprattutto verso Usa

e Russia”. “ Nostri mercati di sbocco – aggiunge Orsini- sono anche il Marocco e il

Centroamerica. In Africa ci sono forti potenzialità ma il segreto è la continuità. Bisogna avere

società sul luogo e personale stabile. Poi assumersi il rischio della instabilità socio-politica locale e

i continui cambi di governi che non aiutano a costruire relazioni stabili in paesi non proprio

trasparenti. Alcuni dei nostri associati si stanno però muovendo in quell’area con risultati

rilevanti”. E in Italia? “ All’inizio di dicembre – ha concluso Orsini – Federlegno e il Consiglio

superiore dei lavori pubblici hanno firmato un protocollo per promuovere i sistemi costruttivi in

legno e snellire le pratiche per permessi e autorizzazioni” ».

htpp:/ www.ilsole24ore.com/art/notizie/2014/01/03/puntare-piu-bioedilizia

«Oggi la situazione è cambiata profondamente. Il mondo dell’architettura e dell’industria delle

costruzioni sta vivendo una trasformazione radicaleanche se complessa e con qualche resistenza

soprattutto nei paesi in via di sviluppo. Dopo una prima fase «eroica» in cui l'architettura green era

vista come una forma di sperimentazione tecnologica e di resistenza civile, in questo ultimo

decennio la certificazione ambientale ed energetica è diventata un presupposto fondamentale dal

punto di vista sociale, culturale ed economico, oltre ad essere considerata in alcuni casi un obbligo

di legge. I criteri sono progressivamente cambiati nel tempo, muovendo dall'analisi dell'edificio e

delle sue performatività energetiche alla considerazione complessiva del processo edilizio e della

progettazione. L'attribuzione del Leed (Leadership in Energy and Environmental Design), la

certificazione ambientale maggiormente considerata sulla scena internazionale contemporanea,

valuta tutti i passaggi e il loro impatto, analizzando il metodo di lavoro, la scelta dei materiali

(possibilmente km0), tutte le forme di risparmio energetico, il riutilizzo delle risorse,

l'organizzazione del cantiere fino ad arrivare all'opera costruita. Si tratta di un processo costoso per

le imprese e i committenti, ma insieme l'attribuzione del Leed Gold o Platinum, è diventato uno

degli obbiettivi di molte delle nuove, grandi architetture poste sul mercato globale, e ad oggi più di

6o.ooo edifici costruiti sono stati riconosciuti con questi criteri. Ma una delle conseguenze più

interessanti è che questa rincorsa alla certificazione ambientale non ha necessariamente generato un

linguaggio green, come era stato tra gli anni Settanta e Ottanta, ma ha piuttosto attivato un modo

http://www.ilsole24ore.com/art/notizie/2014/01/03/puntare-piu-bioedilizia

alternativo di pensare il processo costruttivo e la consapevolezza dell'impatto che ha sulla nostra

vita. Un esempio clamoroso è la Hearst Tower di Norman Foster, il primo edificio Leed Gold a

New York, un grattacielo tradizionale che ha utilizzato all'8o% acciaio riciclato e abbattuto del 30%

i consumi energetici e la dispersione delle acque. Oppure, sul versante opposto, i piccoli ospedali

disegnati in Africa per Emergency da Tamassociati, riconosciuti come eccellenze internazionali.

Architetture consapevoli per l'uso di materiali e tecnologie elementari, sostenibili perché dialogano

intelligentemente con il luogo e il suo clima, pensati per accogliere la vita con semplicità e qualità

diffusa. Questo a dimostrazione che la sostenibilità non è un linguaggio o un certificato ma,

soprattutto, un modo attento e generoso di operare nel mondo.»

L.Molinari, Costruire sostenibile. Una cultura sociale non solo ambientalein Corriere della Sera,

10 gennaio 2015

«Nell’ambito della crisi generalizzata del settore immobiliare, notiamoNell’ambito della crisi generalizzata del settore

immobiliare, notiamo il moltiplicarsi delle occasioni di sviluppo dell’edilizia eco-compatibile. Oggi, quindi, il “verde”

non è più solo un elemento di arredo o di contorno dello sviluppo immobiliare, ma è diventato un vero e proprio

elemento strutturale di ogni progetto edilizio in chiave moderna. Insomma, se nelle pubblicità di qualche anno fa si

leggeva “case immerse nel verde, dotate di impianti a energia rinnovabile”come una connotazione privilegiata, ora la

“casa verde” dovrebbe diventare di ordinaria amministrazione.

L’efficienza energetica degli edifici è ormai un obbligo dettato non solo dalle norme, ma anche dalla necessità di ridurre

i costi di gestione del costruito. Ma non solo, le prescrizioni emanate da numerosi comuni e da diverse regioni tendono

ad incentivare l’edilizia sostenibile con incentivi economici e cubature. […]Diverse sono le qualifiche da valutare per

poter attribuire ad un edificio l’attestazione di “messa a norma”: si va dagli impianti di approvvigionamento di energia,

alle tecniche di risparmio energetico per la climatizzazione e contro la dispersione del calore, le tecniche per il

risparmio delle risorse idriche, in taluni casi anche il rispetto delle misure di contenimento dell’impatto acustico. »

E.Pellicciotti, BIOEDILIZIA: PIACE, FA BENE ED È FONTE DI SVILUPPO, CT-Consulente Tecnico, 2/10/2009 in

www.ingegneri.cc

TIPOLOGIA C- TEMA DI ARGOMENTO STORICO

La Prima Guerra mondiale scoppiò in un’Europa in cui l’onda lunga del nazionalismo dilagava travolgendo anche ogni

internazionalismo operaio e spingendo gli stessi partiti socialisti e socialdemocratici a dichiararsi ovunque disposti a

sostenere lo sforzo bellico. Veniva infatti smentita l’idea che i partiti dell’Internazionale Socialista, fortemente

rappresentati in tutti i parlamenti europei ed interpreti quasi esclusivi dei ceti operai, si sarebbero opposti alla guerra e

forse anche avrebbero boicottato il reclutamento degli eserciti e la produzione bellica, coerentemente con la loro

tradizione pacifista.

Il caso dell’Italia fu in parte diverso, giacché qui il re e il governo erano tutt’altro desiderosi di entrare in guerra al

fianco delle potenze della Triplice, Austria e Germania, come avrebbero richiesto i trattati; qui, caso unico in Europa, il

movimento interventista si sviluppò nell’arco di parecchi mesi, fra il 1914 e il 1925, mentre gli altri paesi erano già in

guerra.

Il candidato analizzi la battaglia politica fra interventisti e neutralisti, cercando di comprendere e spiegare la

particolarità della situazione italiana in rapporto al contesto internazionale.

TIPOLOGIA D- TEMA DI ORDINE GENERALE

« La nostra cultura è arrivata al punto in cui ogni antica forma di saggezza riguardo al modo di nutrirsi sembra svanita,

rimpiazzata da incertezze e ansie di vario genere. La più naturale delle attività umane, scegliere che cosa mangiare, è

diventata in qualche modo un’impresa che richiede un notevole aiuto da parte di esperti. Come siamo arrivati a questo

punto? Perché abbiamo bisogno di una inchiesta giornalistica per sapere da dove arriva ciò che mangiamo e del

dietologi per decidere cosa ordinare al ristorante? » M. Pollan, Il dilemma dell’onnivoro, Adelphi, Milano 2008

La questione della qualità del cibo che mangiamo, il problema degli OGM, il dilagare di diete di ogni tipo, il

progressivo diffondersi di disturbi dell’alimentazione soprattutto tra i giovani non riguardano solo la cultura e la società

americane, cui Pollan fa riferimento nel suo libro. Il candidato rifletta criticamente sulle domande contenute nel brano

esponendo le sue motivate considerazioni al riguardo.

_________________________ Durata massima della prova: 6 ore. E consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.

Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

SIMULAZIONI SECONDA PROVA MATEMATICA A.S.2015-2016

PRIMA SIMULAZIONE 10 DICEMBRE 2015

SECONDA SIMULAZIONE 2016

LICEO SCIENTIFICO AUGUSTO RIGHI

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

CLASSE V SEZIONE C

CANDIDATO / A ___________________________________________________________________

Roma, 09/03/2016

TIPOLOGIA DELLA PROVA: A (trattazione sintetica; un quesito per materia coinvolta)

DURATA DELLA PROVA: 3 ORE

MATERIE COINVOLTE: 1) INGLESE

2) CHIMICA

3) STORIA DELL’ARTE

4) LATINO

5) FILOSOFIA

ESTENSIONE MASSIMA DELLE RISPOSTE: DICIOTTO RIGHE

ISTRUZIONI

1. Scrivere nome e cognome su ogni foglio.

2. Trascrivere le risposte alla domanda negli spazi predisposti per ogni materia sul foglio stampato.

3. Non superare l’estensione massima stabilita per le risposte ai quesiti.

4. È ammessa la consultazione del dizionario bilingue di inglese.

INGLESE

At the end of the XIX century the new philosophical theories had rejected Christian doctrine. The

artist had to find a substitute for religion. What is the new “god” in decadent literature and what are

the main aspects of the movement? You may give examples.

CHIMICA

Gli alcheni sono composti insaturi. Che cosa significa “composto insaturo”? Scrivi la formula di

struttura del 2-pentene e spiega qual è la reazione che avviene se addizioni HCl. Spiega, inoltre, la

differente reattività che ha il benzene rispetto agli alcheni.

STORIA DELL’ARTE

G. PELLIZZA DA VOLPEDO, Il quarto stato, 1896-1901, olio su tela, 285x543 cm. Milano, Museo del Novecento

Dopo aver tracciato una sintesi della complessa genesi dell’opera mettine in evidenza gli aspetti

innovativi legati al soggetto rappresentato e alla tecnica pittorica utilizzata

LATINO

Confronta la concezione dell’amore che emerge dalle opere di Tibullo, Properzio e Ovidio.

FILOSOFIA

Illustra le due figure fenomenologiche : dialettica servo/padrone e coscienza infelice , all’interno

della Fenomenologia dello Spirito di Hegel nella sezione dedicata all’autocoscienza

LICEO SCIENTIFICO AUGUSTO RIGHI

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

CLASSE V SEZIONE C

CANDIDATO / A ___________________________________________________________________

Roma, 09/05/2016

TIPOLOGIA DELLA PROVA: A (trattazione sintetica; un quesito per materia coinvolta)

DURATA DELLA PROVA: 3 ORE

MATERIE COINVOLTE: 1) INGLESE

2) CHIMICA

3) STORIA DELL’ARTE

4) FISICA

5) STORIA

ESTENSIONE MASSIMA DELLE RISPOSTE: DICIOTTO RIGHE

ISTRUZIONI

5. Scrivere nome e cognome su ogni foglio.

6. Trascrivere le risposte alla domanda negli spazi predisposti per ogni materia sul foglio stampato.

7. Non superare l’estensione massima stabilita per le risposte ai quesiti.

8. È ammessa la consultazione del dizionario bilingue di inglese.

INGLESE - Come!

All the seas of the world tumbled about her heart. He was drawing her into them: he would drown her. She gripped

with both hands at the iron railing.

- Come!

No! No! No! It was impossible. Her hands clutched at the iron in frenzy. Amid the seas she sent a cry of anguish!

- Eveline! Evvy!

He rushed beyond the barrier and called her to follow. He was shouted at to go on but he still called her. She set her

white face to him, passive, like a helpless animal. Her eyes gave no sign of love or farewell or recognition.

Focusing on the extract, explain how the main theme of “Dubliners” is developed here. This passage contains the key to

the story itself. Point out the main features/symbols in “Eveline”.

CHIMICA

Ripercorri sinteticamente le tappe principali del catabolismo del glucosio fino alla produzione di

ATP e spiega perché il ciclo di Krebs rilascia più energia della glicolisi ma è inutile senza la

fosforilazione ossidativa

STORIA DELL’ARTE

P. PICASSO, Poveri in riva al mare, 1903, olio su tavola, 105,3x69 cm. Washington, National Gallery of Art

Analizza sinteticamente l’opera con particolare riguardo alla scelta del soggetto, alla postura dei personaggi e all’uso del colore

FISICA

Dopo aver spiegato che cosa è una corrente indotta e come si può generare enuncia e spiega la legge

di Faraday-Neuman e la sua applicazione nel calcolo della forza elettromotrice generata da un

alternatore.

STORIA

ALLEGATO 2 RELAZIONI E PROGRAMMI DELLE SINGOLE DISCIPLINE

RELAZIONE FINALE DI ITALIANO

ANNO SCOLASTICO 2015 – 2016

CLASSE 5 C

Livello di partenza

La classe, che ho seguito dal quarto anno, presentava generalmente scarsa motivazione allo studio,

alcune difficoltà e sul versante della produzione scritta e su quello dell’analisi e interpretazione del

testo letterario, carenze colmate, anche se in maniera differenziata, con interventi mirati e

appropriati che hanno consentito miglioramenti in entrambe le direzioni. In alcuni studenti, tuttavia,

permangono debolezze e fragilità nella rielaborazione, sia per un metodo di lavoro non del tutto

rispondente alle esigenze didattiche, sia per poca sistematicità nell’impegno personale, spesso

finalizzato alle prove e non ad un apprendimento sedimentato. Sul piano disciplinare, la maggior

parte degli studenti ha partecipato con attenzione alle lezioni e mostrato una discreta crescita di

interesse nei confronti della disciplina.

Obiettivi didattici raggiunti Quanto ai risultati conseguiti, la configurazione della classe appare eterogenea. Ad un ristretto

numero di studenti, che è riuscito ad acquisire un profitto soddisfacente, si affianca un secondo

gruppo di alunni che, intensificando l’impegno nello studio, ha superato le difficoltà emerse

all’inizio del percorso, sia nell’espressione scritta sia in quella orale, e ha conseguito risultati

complessivi discreti; pochi elementi non hanno accolto a pieno gli stimoli e le occasioni di

apprendimento, preferendo atteggiamenti di ascolto poco partecipato, ottenendo risultati appena

sufficienti, non corrispondenti alle capacità talvolta evidenziate. La classe, pertanto, anche se a

livelli diversi, conosce il patrimonio della letteratura nel suo sviluppo storico e nell’inquadramento

delle componenti ideologiche e stilistico-espressive; sa definire un quadro generale delle epoche

letterarie; sa analizzare i testi oggetto di studio specifico cogliendone le caratteristiche principali e

gli elementi formali ed espressivi in modo da collocarli opportunamente nel sistema letterario di

riferimento.

Obiettivi formativi ed educativi raggiunti L'insegnamento della letteratura italiana, pur privilegiando gli aspetti della comunicazione letteraria

e linguistica, non ha trascurato i rapporti con la complessiva realtà della vita culturale, dalle

condizioni sociali a quelle economiche e politiche, dalle manifestazioni del pensiero filosofico a

quelle artistiche, caratteristiche di ogni età. È stata data priorità alla lettura degli autori, che sono

stati presentati e criticamente esaminati nel loro pensiero e nelle loro opere. Per lo studio della

Divina Commedia sono stati scelti canti, che offrissero agli alunni la misura e la tecnica narrativa

di Dante, collegando i canti omessi con riassunti necessari per la comprensione dell'itinerario

dantesco. Infine, particolare cura è stata dedicata all’acquisizione e potenziamento di abilità

produttive, in preparazione alla prova scritta dell’Esame di Stato.

Contenuti I contenuti disciplinari sono allegati al Documento finale di classe. Essi sono stati ampiamente

discussi e, quindi, selezionati dai Docenti di lettere in sede di Dipartimento onde garantire a tutte le

classi Quinte del Liceo un livello di conoscenze quanto più possibile omogeneo.

Libri di testo L’elenco dei libri di testo è posto in calce al programma disciplinare allegato al Documento finale.

Metodologie operative, risorse e strumenti E’ stata utilizzata prevalentemente la lezione frontale. Lo studio della letteratura è stato improntato

al metodo storicistico; nella trattazione dei grandi movimenti letterari, infatti, gli allievi hanno

potuto cogliere opportuni riferimenti pluridisciplinari individuando così, dove possibile, anche

spunti per la preparazione all’Esame di Stato. Gli studenti hanno svolto varie tipologie di

produzione scritta, esercitandosi in particolare nella stesura nell’analisi testuale e del saggio breve.

Recupero Nel corso dell’anno sono state riprese alcune tematiche culturali che, seppure afferenti agli anni

scolastici passati, presentavano elementi determinanti per la comprensione delle correnti letterarie

dell’Ottocento.

Valutazione, criteri, modi di verifica ed autoverifica Per la valutazione scritta si è fatto riferimento alla griglia approvata dal Dipartimento di lettere e

allegata al Documento finale. Per la valutazione orale ci si è ispirati alla griglia presente nel POF

d’Istituto. I tempi e le modalità delle verifiche sono stati diversificati. Per l’orale sono state

utilizzate relazioni su grandi unità didattiche, ma anche su brevi segmenti di programma per poter

costantemente seguire il livello di apprendimento e le eventuali difficoltà che gli studenti potevano

incontrare in itinere. Le prove scritte sono state ispirate alla Prima prova dell’Esame di Stato. Nella

verifica sommativa di ciascun allievo si è tenuto conto anche della continuità nello studio,

dell’interesse e della partecipazione evidenziati nel dialogo educativo, dell’autonomia del lavoro e

dei progressi compiuti in riferimento al grado di progressione rispetto al livello di partenza.

Pertanto, considerato quanto sopra, i risultati conseguiti sono da considerarsi, nel complesso,

positivi.

Roma 10/05/2016 prof.ssa Amalia Di Maio

PROGRAMMA DI ITALIANO

Anno scolastico 2015-2016

CLASSE 5 C

Testo: G. Baldi – S.Giusso, Il Piacere dei testi, volume G. Leopardi; vol. 5, 6

Dante Alighieri, Divina Commedia, Paradiso

Il Romanticismo: definizione e caratteri del Romanticismo. Il Romanticismo in Europa e in Italia.

La polemica tra classicisti e romantici.

M. De Stael, Sulla maniera e utilità delle traduzioni

G.Berchet, dalla Lettera semiseria di Giovanni Grisostomo al suo figliolo: “La poesia popolare”.

Alessandro Manzoni: profilo biografico e letterario.

La poetica : Lettre a M. Chauvet (storia e invenzione);

Lettera al Marchese Cesare d’Azeglio Sul Romanticismo (l’utile, il vero, l’interessante)

da Odi : Il Cinque Maggio

da Adelchi: Coro dell’Atto terzo: Dagli atri muscosi, dai fori cadenti

Coro dell’Atto Quarto : Sparsa le trecce morbide

I Promessi Sposi: struttura dell’opera, sistema dei personaggi, ideologia religiosa, lo stile e la

lingua.

Giacomo Leopardi: profilo biografico e letterario. La poetica.

dalle Lettere: A Monaldo Leopardi – Recanati fine luglio 1819 ( testo fornito in fotocopia)

da Zibaldone : Il vago, l’indefinito, la rimembranza; Indefinito e infinito; Teoria della visione, un

giardino di sofferenza (in fotocopia).

da Operette Morali : Dialogo della Natura e di un Islandese

Dialogo di un venditore di almanacchi e un passeggere

da Canti: L’infinito

La sera del dì di festa

Ultimo canto di Saffo

A Silvia

La quiete dopo la tempesta

Il Sabato del villaggio

Canto notturno di un pastore errante dell’Asia

Il passero solitario

La Ginestra

Crisi e reazione al Romanticismo

La Scapigliatura milanese: caratteri e modelli europei ( cenni a E. Praga, Preludio)

Giosuè Carducci: cenni biografici, l’evoluzione ideologica e letteraria.

Il naturalismo francese e il verismo italiano: affinità e differenze

Edmond e Jules de Goncourt, Germinie Lacerteux, Prefazione

E. Zola, da L’Assommoir, l’alcol inonda Parigi (cap. II).

G. Verga, La prefazione ai Malavoglia

Giovanni Verga: Profilo biografico e letterario. La poetica e il problema della “conversione” al

Verismo.

da Vita dei campi: Rosso Malpelo. La lupa

I Malavoglia o Mastro don Gesualdo (lettura integrale a scelta)

Il Decadentismo: genesi e caratteri e del Decadentismo in Europa e in Italia.

Gabriele D’Annunzio: profilo biografico e letterario.

La narrativa: dal Verismo al Decadentismo.

La poesia: il progetto delle Laudi.

Da Alcyone: La sera fiesolana

La pioggia nel pineto

Giovanni Pascoli: profilo biografico e letterario. La poetica e l’ideologia. I Poemetti e I Poemi

conviviali (solo in letteratura).

Da Myricae : Arano

Lavandare

X Agosto

L’assiuolo.

Temporale

Novembre

Il lampo

Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno

Il primo Novecento. Le avanguardie storiche.

L’esaltazione indiscriminata della modernità dei Futuristi.

F. T. Marinetti, Il primo manifesto del Futurismo

Manifesto tecnico delle letteratura futurista.

Il Crepuscolarismo, la poetica del quotidiano e delle “buone cose di pessimo gusto”

Il ruolo delle riviste come strumenti di orientamento teorico e di progettazione ideologica.

Cenni sul romanzo europeo ( Proust, Kafka, Musil, Joyce)

Italo Svevo: profilo biografico e letterario.

Da Una vita: la lezione del gabbiano e il cervello dell’intellettuale (cap. VIII)

La coscienza di Zeno (il titolo, l’organizzazione del racconto, il protagonista, la psicoanalisi, la

conclusione, l’ironia): lettura integrale del romanzo.

Luigi Pirandello: profilo biografico e letterario

Da L’Umorismo: la differenza fra Umorismo e comicità: l’esempio della vecchia imbellettata (parte

II, Essenza, caratteri e materia dell’umorismo)

Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato

I romanzi siciliani: cenni. I romanzi umoristici. Il Fu Mattia Pascal (lettura integrale).

Il teatro: gli esordi siciliani, lo svuotamento del dramma borghese, il metateatro, la stagione dei

Umberto Saba profilo biografico e letterario. La poetica fra “onestà”, realismo e tradizione.

Dal Canzoniere: A mia moglie

La capra

Trieste

Città vecchia

Amai

Ulisse

Giuseppe Ungaretti: profilo biografico e letterario.

Da L’allegria : In memoria

Il porto sepolto

Veglia

I fiumi

San Martino del Carso.

Mattina.

Da Il dolore: Tutto ho perduto

Dante Alighieri, Paradiso, canti : I, III, VI, XI, XV, XVII

Parte di programma da svolgere dopo il 15 maggio

Eugenio Montale: Profilo biografico e letterario. Le varie fasi della produzione poetica.

Da Ossi di seppia: I Limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male

di vivere ho incontrato

Da Le Occasioni: Non recidere forbice quel volto

Da Satura: Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale

Il Neorealismo in Italia: quadro sinottico dei caratteri generali e degli autori.

A.Moravia. Profilo dell’autore. Gli indifferenti (brano cap III)

Roma, 10 maggio 2016 Prof.ssa Amalia Di Maio

RELAZIONE FINALE DI LATINO


CLASSE 5 C

Livello di partenza

Le indagini iniziali finalizzate a delineare la fisionomia della classe, nella quale ho incominciato ad

insegnare dal quarto anno, hanno evidenziato scarsa capacità di traduzione, dovuta a difficoltà,

anche gravi, nella individuazione delle principali strutture morfosintattiche, per lacune pregresse e

impegno inadeguato. Sono state continuamente sollecitate competenze di ordine grammaticali o

lessicali relative alle operazioni di comprensione, rielaborazione, traduzione del testo, ovviamente

secondo gradi diversi di difficoltà. Per quanto riguarda le conoscenze inerenti la storia della

letteratura, la preparazione degli alunni risultava per lo più superficiale. Progressivamente,

soprattutto all’inizio di quest’anno, gli studenti si sono mostrati generalmente più interessati alla

disciplina e hanno migliorato la loro preparazione; l’impegno dimostrato nello studio della

letteratura ha permesso di ‘rimediare’ ai risultati non sempre brillanti degli scritti.

Obiettivi didattici raggiunti Si può affermare che gli obiettivi minimi della comprensione del testo e del riconoscimento delle

principali strutture morfo-sintattiche sono stati raggiunti da tutti gli alunni. Tutti invece si muovono

con sufficiente sicurezza sul piano della storia della letteratura, mostrando di conoscere gli aspetti

fondamentali degli autori e delle opere. Pochi hanno raggiunto un buon livello di autonomia nell’

interpretazione del testo e ne individuano con padronanza i tratti distintivi.

Obiettivi formativi ed educativi raggiunti

La finalità dello studio della Lingua e Letteratura latina è stata quella di far conoscere agli alunni lo

sviluppo essenziale della civiltà letteraria di Roma antica, non perdendo mai di vista la connessione

tra realtà politica, economica, sociale, culturale e produzione letteraria. Grande rilievo è stato dato

alla traduzione di brani antologici al fine di far conoscere direttamente agli alunni la lingua e lo stile

degli autori presentati che hanno offerto lo spunto per una revisione e sistemazione di nozioni

grammaticali, sintattiche e stilistiche acquisite nel corso di quest’anno scolastico. Lo studio della

letteratura latina, attraverso l’analisi contemporanea del quadro storico, presentato negli aspetti più

significativi, e del quadro culturale, caratterizzato da tratti distintivi e dalle manifestazioni peculiari

dello spirito e del pensiero, ha mirato a ricostruire l’attività letteraria di Roma dall’età augustea a

quella imperiale.


discussi e, quindi, selezionati dai Docenti di lettere in sede di Dipartimento onde garantire a tutte le

classi Quinte del Liceo un livello di conoscenze quanto più possibile omogeneo.

Libri di testo L’indicazione del libro di testo è posta in calce al programma disciplinare allegato al Documento

finale.

Metodologie operative, risorse e strumenti Lezioni frontali di carattere storico, culturale e normativo, volte a fornire le coordinate culturali in

cui iscrivere un determinato argomento; attività di “laboratorio”: analisi in classe di testi di vario

genere, esercizi di analisi e di comprensione.

In particolare: adozione di un duplice percorso (storico e relativo ai generi letterari) per un quadro

d’insieme più organico ed articolato possibile; analisi degli elementi costitutivi dei testi degli autori

di età imperiale.

Valutazione, criteri, modi di verifica ed autoverifica

Le verifiche sono state attuate in tutte le fasi dell’iter scolastico al fine di accertare le conoscenze, le

e le competenze raggiunte dagli alunni nella traduzione e nell’analisi tematica e stilistica del testo.

Inoltre verifiche e valutazioni sono state considerate strumenti utili anche per registrare l’efficacia

dell’attività didattica e per poter operare, se necessario, una revisione del proprio lavoro con

opportuni interventi correttivi. Per la valutazione periodica e globale si è preso in considerazione

non solo il profitto tecnicamente inteso, ma anche altri elementi quali l’impegno nello studio, la

capacità di utilizzare le conoscenze, la partecipazione al dialogo didattico-educativo, l’interesse nei

riguardi della disciplina, nonché i progressi realizzati rispetto ai livelli di partenza.

I testi degli autori in programma sono stati tutti tradotti e commentati, anche sollecitando gli

interventi degli alunni, nel corso della normale attività didattica. Si è cercato di far cogliere agli

studenti il significato profondo dei testi esaminati, attraverso la valorizzazione dei costrutti

sintattici, delle scelte contenutistiche, lessicali, stilistiche.

Roma 10/05/2016 prof.ssa Amalia Di Maio

PROGRAMMA DI LATINO

Anno scolastico 2015-2016

CLASSE 5 C

Testo: Garbarino, Colores (vol. 2 e 3), Paravia

Tutti i brani sono stati letti in lingua, tradotti e analizzati.

Orazio: Solo trattazione delle Odi

Non pensare al futuro, I, 9

Carpe diem. I,11

Nunc est bibendum, I, 37 (in fotocopia)

Non omnis moriar, III, 30 (in fotocopia)

L’elegia latina: Le caratteristiche del genere. Tibullo e Properzio.

Ovidio: profilo biografico e letterario. Gli Amores. L’ars amatoria e le altre opere erotico-

didascaliche. I Fasti. Le Metamorfosi. Le elegie dall’esilio.

L’età giulio-claudia: contesto storico e culturale. La poesia epica e didascalica. La favola. Fedro

La storiografia: Velleio Patercolo e gli storici minori. Tra storiografia e romanzo: Curzio Rufo.

L’aneddotica storica: Valerio Massimo. La prosa tecnica (cenni)

Seneca: profilo biografico e letterario, I Dialoghi, i Trattati, Le Epistulae ad Lucilium, lo stile della

prosa senecana, le Tragedie, l’Apokolokyntosis.

ad Lucilium epistulae morales, 1

ad Lucilium epistulae morales, 47, 1-4

ad Lucilium epistulae morales, 83, 2-7

De brevitate vitae, I, 1-4

De ira, III, 13, 1-3

De tranquillitate animi, 2, 10-15

Lucano: profilo biografico e letterario, il Bellum civile , le caratteristiche dell’epos di Lucano, i

personaggi del Bellum Civile, il linguaggio poetico di Lucano.

Persio: profilo biografico e letterario, le satire: strutture e modelli.

Petronio: la questione dell'autore del Satyricon, la questione del genere letterario, il contenuto

dell'opera, il mondo del Satyricon, il realismo petroniano.

Satyricon, 37- 38,5 ( la presentazione dei padroni di casa)

Satyricon,61,6-62,10 (il lupo mannaro)

Dall'età dei Flavi al principato di Adriano: contesto storico e culturale.

Marziale: profilo biografico e letterario, gli Epigrammata: precedenti letterari e tecnica

compositiva.

Epigrammata V, 34 (Eroticon)

Epigrammata X, 4 (una poesia che sa di uomo)

Epigrammata X, 47 (la vita felice, in fotocopia)

Epigrammata XII, 18 (la bellezza di Bilbili)

Quintiliano: profilo biografico e letterario, le finalità e i contenuti dell'Institutio oratoria, la

decadenza dell'oratoria secondo Quintiliano.

Institutio oratoria, I, 2, 1-2 (obiezioni mosse all’insegnamento collettivo)

Institutio oratoria, I, 2, 4-8 (anche a casa si corrompono i costumi)

Institutio oratoria, I, 3, 6-13 (l’importanza di una pausa, in fotocopia)

Institutio oratoria, II, 2, 4-8 (il maestro ideale)

Svetonio: profilo biografico e letterario, Il De viris illustribus, il De vita Caesarum

Giovenale: profilo biografico e letterario, le satire dell'indignatio, l' espressionismo, forma e stile

delle satire.

Plinio il Giovane: profilo biografico e letterario, il panegirico di Traiano, L'epistolario.

Tacito: profilo biografico e letterario, l'Agricola, la Germania, il Dialogus de Oratoribus, le opere

storiche, le Historiae, gli Annales, la concezione storiografica di Tacito, la prassi storiografica,

lingua e stile. Tacito nel tempo.

Germania: Le risorse naturali e il denaro, V 1-3

La fedeltà coniugale XIX, 1-2

Parte di programma da svolgere dopo il 15 maggio

Tacito: Annales : Il suicidio di Seneca. 15, 62-63 (fornito in fotocopia)

Il rovesciamento dell’ambitiosa mors: il suicidio di Petronio, 16,18-19 (fornito in fotocopia)

Apuleio. Profilo biografico e letterario.

Roma, 10 maggio 2016 prof.ssa Amalia Di Maio

RELAZIONE FINALE di Religione (V C)

Livello di partenza

Conosco questi alunni dal primo anno. Classe numerosa all’inizio del percorso e via via

assottigliatasi sia per scelte individuali che per motivi oggettivi. Percorso non facile date le distinte

e talvolta contrapposte personalità, con metodi di lavoro e acquisizione dei contenuti troppo

autocentrati: il che ha comportato frequenti cali di tensione, deconcentrazioni improvvise, fruizioni

non proprio ottimali dei contenuti trattati. Si evidenziano comunque tre gruppi di alunni: alcuni

concentrati e ben interessati, altri con partecipazione a volte convinta altre volte distratta; un altro

gruppo sottolinea più una sua particolare e personale visione della scuola e degli apprendimenti,

restio a lasciarsi coinvolgere in metodi e attività che forse non condividono. Il risultato è buono per

taluni, distinto per altri, con qualche alunno che si distingue maggiormente.

Obiettivi didattici raggiunti (capacità, abilità, conoscenze relative alla disciplina)

Capacità: per un gruppo v'è padronanza dei contenuti, supportata anche da visione analitica e

critica; per un altro gruppo il percorso è stato meno personalizzato. Alcuni evidenziano qualità

analitico-discorsive; altri appaiono come legati e dalle capacità espressive un poco limitate.

Abilità: diversi sanno orientarsi tra le fonti, negli argomenti, e operare collegamenti di natura

interdisciplinare (soprattutto per quanto attiene ai contenuti relativi alla “questione sociale”).

Conoscenze: è discreta, in genere, la conoscenza dei contenuti, con accenti di personalizzazione in

taluni; da parte di altri l’acquisizione è stata più scolastica, meno motivata. Più fragili le

acquisizioni sulle teologie dell’800-900, ma il tema non è mai stato affrontato nella scuola.

Obiettivi formativi ed educativi raggiunti (competenze anche trasversali)

Nel corso degli anni l’insegnante ha cercato di sviluppare negli alunni una visione del mondo e dei

problemi della vita in maniera dialogica, convinto che l’apertura al dialogo, al rispetto dell’altro e

alla condivisione sia centrale nella formazione del cittadino. Quest’obiettivo è stato solo in parte

raggiunto

Contenuti: i contenuti sono quelli dei programmi ministeriali e sono riportati in allegato.

Libri di testo: FAMA’, A., “Uomini e profeti”, Marietti. Testo in adozione dal primo anno.

Metodologie operative, risorse e strumenti

Lezioni frontali tradizionali tenute dall’insegnante, con dibattito aperto. La classe ha partecipato a

un dibattito con la altre classi V sul tema “le lotte per i diritti sindacali” tenuto da un sindacalista.

Valutazione, criteri, modi di verifica ed autoverifica (eventuali griglie di valutazione scelte in

sede dipartimentale). La valutazione IRc è formulata con un Giudizio Breve che rileva il livello di

attenzione, di partecipazione, di interazione con gli altri; quindi l’acquisizione dei contenuti,

l’approfondimento, il vocabolario utilizzato, la personalizzazione del giudizio.

Roma, 15 maggio 2016 Nicola Briguglio

PROGRAMMA REALIZZATO (classe V sezione C)

LA QUESTIONE SOCIALE NEL PENSIERO DELLA CHIESA.

LE SCUOLE TEOLOGICHE DEL ‘800-'900

La questione sociale nel pensiero della Chiesa

Prima parte: l’emergere della questione sociale

a) la prima e la seconda rivoluzione industriale

b) lo sviluppo delle teorie liberiste e l’analisi marxiana

c) l'impatto dei valori della Rivoluzione Francese nella politica, nell'economia, nella

società. L'abolizione della schiavitù e i diritti dell'individuo.

c) l’antropologia religiosa (la visione religiosa dell'uomo nella chiesa cristiana)

Seconda parte: Leone XIII e la “Rerum Novarum”

a) lettura e commento dell’enciclica (alcune parti -essenzialmente l'introduzione)

b) lo Stato e le Organizzazioni di Categoria nella visione dell’enciclica

c) “Nemini licet!”: questioni di antropologia sociale.

Le scuole teologiche del ‘800 e '900

Prima parte: definizione e fini della teologia (Teologia fondamentale, Teodicea, Esegetica)

a) Sviluppo del pensiero teologico nella storia della chiesa protocristiana: il fondatore,

l’età patristica, i processi di inculturazione filosofica (cenni: Agostino, Tommaso).

Seconda parte: teologia del '900

a) Teilhard de Chardin e le teorie evoluzioniste.

La critica darwiniana al creazionismo e l'impatto sulla teologia.

Il pensiero teologico di Teilhard de Chardin. La Biosfera e la Noosfera.

b) Teologia della Liberazione. Significato di liberazione. Dittature e sfruttamento in

America Latina. Le comunità di base. Autori di riferimento (Gutierrez). Personaggi

religiosi e politici (Camara, Romero, Cardenal, Torres, Boff). La chiesa di Roma: la

promozione umana. La Gerarchia e i preti di base.

c) La Teologia Liberale (origini e sviluppi). La questione esegetica e l’analisi delle forme. Il

Gesù storico e il Cristo della fede. Autori di riferimento

d) La Teologia Ermeneutica (origini e sviluppi). Autori di riferimento (Bultmann e Karl

Barth)

(e) Karl Rahner e la teologia cattolica (Vaticano II) sarà sviluppato se resterà tempo).

L’insegnante Nicola Briguglio

Roma, 15 maggio 2016

RELAZIONE FINALE DI INGLESE


CLASSE 5 C

Livello di partenza

Da un punto di vista squisitamente linguistico, la classe presenta una fisionomia variegata, con un

paio di elementi validi, un gruppo con una preparazione discreta e un gruppo con una conoscenza

molto fragile della lingua.

Poco disponibili al dialogo educativo nonostante la continuità , hanno, per la maggior parte,

mostrato interesse non sempre adeguato e scarsa partecipazione al lavoro in classe.

Obiettivi didattici raggiunti

Una parte degli studenti si è impegnata per migliorare le proprie conoscenze linguistiche,

conseguendo risultati apprezzabili e riuscendo a superare uno studio mnemonico e passivo. Questi

studenti sanno esprimersi con accettabile autonomia, anche sugli argomenti di carattere letterario.

Altri, piuttosto demotivati, hanno invece mantenuto un metodo di studio superficiale e acritico,

conseguendo risultati modesti. Solo un esiguo gruppo si è distinto per continuità e impegno nel

lavoro in classe e nello studio a casa raggiungendo risultati anche buoni.

Nonostante l'invito alla lettura di alcuni testi letterari oggetto di studio, solo alcuni hanno ritenuto di

doverlo fare, cosicché la maggior parte degli studenti ha una preparazione di tipo antologico, un po'

superficiale. La presenza nella classe di alcune personalità che sono riuscite a imporsi non sempre

in senso positivo, a volte ha stimolato i docenti e il resto della scolaresca, altre ha costituito un

ostacolo.

Obiettivi formativi ed educativi raggiunti

Nell’arco del triennio, partendo dallo studio della letteratura, si è cercato di affrontare temi di

carattere generale, anche attraverso l’analisi dei testi e la lettura integrale o con testo a fronte di

alcuni romanzi o racconti, la visione di film, la discussione in classe, per utilizzare il mezzo

linguistico in diverse situazioni e con una molteplicità di registri linguistici.

Gli obiettivi, minimi per alcuni, sono stati raggiunti. La frequenza è stata discontinua.

Contenuti

Vedere programma allegato

Libri di testo

Spiazzi Tavella, “Only Connect”, Zanichelli vol 2 e 3.


L’attività didattica si è sempre svolta in lingua straniera ed è stata centrata sull’alunno cercando di

dare la più ampia opportunità di usare la lingua singolarmente, o in gruppo, privilegiando

l’efficacia della comunicazione, pur senza perdere di vista la correttezza formale.

Per tutti i testi in lingua originale, si è insistito sulla comprensione e l'analisi, mai sulla traduzione

letterale.

Tuttavia, a causa delle oggettive difficoltà linguistiche e di concentrazione di molti, che specie in

questo quinto anno hanno faticato a tenere il passo con il progredire del programma, si è scelto di

proporre meno autori rispetto agli anni precedenti, con scelte antologiche un po’ più approfondite.

Qualche studente ha seguito i corsi di approfondimento organizzati dalla scuola per il

conseguimento delle certificazioni europee di lingua (FCE), uno il corso CAE.

Recupero

Fin dal triennio anno, all’interno dell’orario curriculare, sono state dedicate 15 ore al recupero; in

modo particolare in questo ultimo anno, in considerazione delle crescenti difficoltà, alle 15 ore di

sostegno/ potenziamento della produzione scritta è stato affiancato un corso pomeridiano di otto

ore .


I criteri di valutazione sono quelli approvati dal POF e specificati nelle griglie di valutazione

allegate.

Si è cercato di rendere le verifiche abbastanza continue in quanto gli alunni, oltre a sostenere le

tradizionali prove orali e scritte, sono stati più volte invitati ad una partecipazione attiva per fare

emergere le qualità dell’apprendimento ed le eventuali lacune di cui sono stati resi consapevoli.

Dal terzo anno le prove scritte su argomenti di letteratura hanno sempre avuto la struttura dei quesiti

delle terza prova dell'Esame di Stato, tipologie A,B e C, così da abituare gli studenti a una risposta

sintetica, puntuale e possibilmente esauriente. Avendo gli studenti mostrato maggiore attitudine per

la trattazione sintetica, questo anno la maggior parte delle prove sono state di tipologia A, sempre

con uso del dizionario bilingue, come da delibera del Dipartimento di Lingue.

Roma, 12.05.2016

Il docente

Valeria Garrassini Garbarino

PROGRAMMA DI INGLESE A. S. 2015 -16 - Classe 5 C

The Romantic period: The main historical, social and literary aspects of the period. European aspects. The

industrial and agricultural revolutions, social implications of industrialism. Reality and Vision.

Poetry:

The Manifesto of English Romanticism . Main features :the new role of the poet, the poet’s task, the

conception of nature and of imagination , childhood and memory.

W. Blake:

"Nurse's song" from Songs of Innocence"

"Nurse's song" from Songs of Experience"

W. Wordsworth:

“ A certain coloring of imagination” extract from the Preface to "Lyrical Ballads" text analysis

“Daffodils” text analysis

“Composed upon Westminster Bridge” text analysis

S. T. Coleridge: life and works

“The Rime of the Ancient Mariner” parts I – III- IV –VII ( conclusive lines) texts analysis

“Poetry and imagination” extract from “Biographia Literaria”

Looking into art:

Turner: "The Shipwreck"

Constable: "The White Horse"

The Victorian Age: historical, social and literary aspects of the period . Victorian society, the Victorian

frame of mind, the Victorian compromise; the Great Exhibition; Victorian towns: London, the urban habitat,

a nation of town dwellers.

Prose - A window looking into reality, the development of serial installments and of the novel, the new

reading public. Types of novels. The industrial setting; the cinematic technique. Realism vs Naturalism.

C. Dickens : life and works

“Oliver Twist”: plot, structure, themes and characters

“Oliver asks for more” text analysis

“David Copperfield”: plot, structure, themes and characters

“Murstone and Grinby’s warehouse” text analysis

“Hard times” : plot, utilitarianism, characters, themes.

“Nothing but Facts” text analysis

“Coketown” text analysis

Aestheticism and Decadence: the Pre-Raphaelite Brotherhood (cenni su Rossetti, e Morris)

European aspects of Decadentism ( Wilde, Huysmann, D’Annunzio).

O.Wilde: life and works

Prose:

“The Picture of Dorian Gray” lettura integrale opzionale del testo in lingua originale

Analysis of the novel : characters, themes, plot, the dandy. Analysis and commentary of the following texts:

“Preface”

“Basil Hallward”

“Dorian’s hedonism”

“Dorian’s death”

Poetry:

“The Ballad of Reading Gaol” text analysis

Short stories : setting, characters, language, moral.

"The Happy Prince"

"The Nightingale and the Rose”"

Looking into art:

G. Doré: “Over London by rail”

D. G. Rossetti : "Ecce ancilla domini"

The Twentieth Century : The Age of Anxiety - historical ,social and literary aspects .

European aspects of the age of anxiety; European influences : Freud, Bergson, Einstein.

Poetry and prose: Revolt and experimentation. The divided consciousness.

A new realism in the novel. War poetry.

Prose: main causes of discontent. Experimentation.

1) Modernism: the stream of consciousness novel, the interior monologue.

J. Joyce: life and works

"Dubliners" : themes, language, symbols . Paralysis and escape.

lettura integrale e analisi di “Eveline”

“ Ulysses”: new realism, structure, language, the mythical method.

“The Funeral” extract : the steam of consciousness technique/ the interior monologue.

"Molly's monologue" extract (testo a fronte) the extreme interior monologue

2) The Inter-War Years ;The Utopian and Dystopian Novel ( from T. More’s “Utopia” to Orwell’s

“1984”)

G. Orwell : life and works ( questo autore da svolgere dopo il 15 maggio)

The dystopian novel

Lettura integrale in lingua originale di uno dei due romanzi in programma.

“Animal Farm” plot, style and themes;

extract: "The Final party"

"1984" : plot, characters, style, main themes ;

extract :“A vision of London” the different descriptions of London from Romanticism to the XX century

Poetry:

1)War poets : W. Owen : " Dulce et decorum est"

R. Brooke: “The Soldier”

2) Symbolism: T.S. Eliot : life and works

“The Waste Land” : sources, themes, structure, the mythical method.

“The Fire Sermon” text analysis

Looking into Art:

F. Bacon : “ Study of Velazquez’ Portrait of Pope Innocent X”

American literature:

1) American Renaissance:

N. Hawthorne : Puritan Boston;

"The Scarlet Letter" ( ed. Cideb.) : character analysis, setting, religion.

2) The novel and America in the 20s, the Jazz Age, Prohibition, the Flappers. The American Dream.

Literature after the war, subjective analysis and experimentation.

F. S. Fitzgerald : life and works;

"The Great Gatsby" (lettura integrale ) ; character analysis , setting, East and West Egg, The valley of

Ashes, the betrayal of the American Dream.

Libro di testo in adozione: Tavella Spiazzi “Only Connect” Zanichelli vol. II-II


Relazione di Filosofia classe VC a.s. 2015/16

Prof.ssa Clelia Dorbolò

Livello di partenza

La classe che conosco dall’inizio del triennio ha avuto un percorso didattico

alquanto discontinuo, rendendo quindi il livello di partenza del presente anno

scolastico inferiore alle aspettative previste.

Gli studenti a causa delle numerose assenze e a un generale disinteresse nei

confronti della disciplina non sono riusciti a maturare a pieno le loro possibilità.

Solo un numero ristretto ha dimostrato un interesse continuativo e un metodo

di studio adeguato sin dall’inizio dell’anno


Gli obiettivi didattici minimi sono stati raggiunti tranquillamente da tutti gli

studenti, più complesso, invece, è stato durante l’anno motivare il loro

interesse e raffinare il linguaggio specifico della disciplina.

Negli ultimi mesi gli studenti si sono maggiormente impegnati e sono riusciti a

sanare, comunque, alcune lacune.

I risultati sono fisiologicamente diversi come del resto le storie personali degli

stessi studenti: la maggioranza della classe si è attestata su una valutazione

discreta, pochi studenti su una valutazione più che sufficiente, mentre un

piccolo gruppo ha raggiunto una buona preparazione ed è in grado di

“muoversi” all’interno del percorso didattico affrontato.

Obiettivi formativi ed educativi

Nel complesso la classe, molto esuberante e con dinamiche a volte infantili, ha

avuto difficoltà a consolidare un processo di maturazione adeguato. Ciò

nonostante l’aspetto umano-relazionale è sicuramente migliorato e gli studenti

hanno sviluppato qualità umane di lealtà e collaborazione all’interno del

gruppo.

Contenuti

vedi programma allegato.


Lezioni frontali, approfondimenti e discussioni guidate; ascolto e commento di

lezioni magistrali.


Le valutazioni sono emerse dalle interrogazioni orali e dalla somministrazione

di compiti scritti nella tipologia della terza prova.

Per i criteri di valutazione si fa riferimento alla griglia del Dipartimento di

Storia, Filosofia e Religione.

Recupero

Il recupero è stato effettuato in itinere

Roma, 15, 05, 2016. Prof. Clelia Dorbolò

PROGRAMMA DI FILOSOFIA CLASSE 5C A. S. 2015/2016

Libro di testo: Filosofia Autori: Sergio Givone, Francesco Paolo Firrao

Editore: Bulgarini

Prof. Clelia Dorbolò

G. W F. Hegel

Vita,opere,formazione intellettuale, contesto storico

I capisaldi del sistema

La funzione della filosofia

La dialettica come legge suprema del reale e come procedimento del pensiero

filosofico

La struttura triadica del processo dialettico

Tesi, antitesi e sintesi

Il significato dell’”aufhebung”: il momento speculativo come superamento e togli mento /conservazione dei precedenti momenti

La Fenomenologia dello Spirito

Significato e finalità della Fenomenologia

La Fenomenologia come storia della coscienza dell’individuo e storia dello Spirito

La trama e le “figure” della Fenomenologia

Il “travaglio del negativo”

Le tappe dell’itinerario fenomenologico

La coscienza ( certezza sensibile, percezione e intelletto)

L’Autocoscienza ( dialettica servo/padrone, Stoicismo, Scetticismo e Coscienza infelice)

La Ragione

La Ragione che osserva la natura

La Ragione che agisce

La Ragione legislatrice e esaminatrice delle leggi

Lo Spirito

La Religione

Il Sapere assoluto

L’Enciclopedia delle Scienze Filosofiche in compendio

Significato dell’Opera con particolare riferimento alla sezione dedicata allo

Spirito Oggettivo: lo stato e la concezione della storia

L’eredità hegeliana: destra e sinistra storiche

K. Marx

Vita, opere, formazione intellettuale, contesto storico

La critica al misticismo logico di Hegel e il rapporto con la filosofia idealista

La critica dell’economia borghese

Il rapporto con il socialismo utopistico

La critica alla Sinistra hegeliana

Il distacco da Feurbach e il tema dell’alienazione economica

La concezione materialistica della storia

Il concetto di struttura e sovrastruttura

Il ruolo delle ideologie

Il Manifesto del Partito comunista

Borghesia, proletariato e lotta di classe

La concezione dialettica della storia

Il Capitale

La metodologia scientifica del Capitale

Il doppio valore della merce: valore d’uso, valore di scambio

Il feticismo delle merci Il ciclo economico capitalistico DMD’

L’origine del plusvalore

Capitale variabile e capitale costante

Tendenze e contraddizioni del capitalismo

Le crisi cicliche di sovra produzione

La caduta tendenziale del saggio di profitto

La rivoluzione e la dittatura del proletariato

Il superamento dello stato

Le fasi della futura società comunista

A Schopenhauer

Vita, opere, formazione intellettuale, contesto storico

L’interesse per il pensiero orientale

Il rapporto con Kant

Il”mondo come volontà e rappresentazione” esposizione del sistema di Schopenhauer

Il “ velo di Maya” e l’illusorietà del fenomeno

La rappresentazione del fenomeno sulle orme del criticismo kantiano: spazio,

tempo, casualita’

La grande scoperta metafisica della “Wille” La volontà come radice noumenica del mondo

La scoperta della volontà attraverso l’essenza del corpo dell’uomo

Le caratteristiche della Wille

I gradi di oggettivizzazione della volontà

Il pessimismo:dolore,piacere,noia

Il rifiuto dell’ottimismo cosmico

L’ateismo filosofico di Schopenhauer Il rifiuto dell’ottimismo sociale

Il rifiuto dell’ottimismo storico

La noluntas:le vie della liberazioni dal dolore

L’arte

L’etica della compassione

L’ascesi

S. Kierkegaard

Vita,opere,formazione intellettuale, contesto storico

Il rifiuto e la critica dell’hegelismo

L’errore logico dell’idealismo

Il valore dell’esistenza e del singolo

L’esistenza come possibilità e fede

Gli stadi dell’esistenza

La vita estetica

La vita etica

La vita religiosa

Il tema dell’angoscia

Disperazione e fede

L’eredità del pensiero di Kierkegaard nel pensiero contemporaneo

F. W. Nietzsche

Vita,opere,formazione intellettuale

Il rapporto e il successivo distacco da Schopenhauer e Wagner La critica della tradizione occidentale

Le forme della “ scrittura” di Nietzsche: l’aforisma, l’asistematicità

La fase giovanile La Nascita della tragedia

L’apollineo e il dionisiaco

La concezione della storia nelle quattro “considerazioni inattuali”

Il periodo illuministico

Il metodo genealogico

La filosofia del mattino

La morte di Dio e il crollo delle certezze metafisiche

Il periodo di Zarathustra

La filosofia del meriggio

L’avvento dellUbermensch

La fedeltà alla terra e al corpo

Il carattere elitario del superuomo

La concezione dell’eterno ritorno

L’ultimo Nietzsche

Il crepuscolo degli idoli etico religiosi

La trasvalutazione dei valori La volontà di potenza

Il problema del nichilismo e il suo superamento

S. Freud

Vita,opere, formazione intellettuale, contesto storico

Gli studi sull’isteria

La realtà dell’inconscio e le vie per accedervi La rivoluzione psicoanalitica

Transfert e contro transfert La topica della psiche:Es,Super Io

Nevrosi e psicosi L’interpretazione dei sogni

La teoria della libido e il complesso di Edipo

L’ultimo Freud: “Il disagio della civiltà” Il pessimismo antropologico di Freud

Eros e Thanatos

La natura illusoria della religione

Cenni sintetici sul ruolo svolto dalla “Scuola di Francoforte”

Cenni sintetici sul testo di H. Arendt: Le origini del totalitarismo

Come supporto didattico gli studenti hanno visionato alcune lezioni su alcuni

filosofi studiati nel programma tenute da docenti della disciplina. Il prof. Maurizio Ferraris una lezione su Nietzsche

Il prof. Remo Bodei su Hegel Il prof. Umberto Curi su Marx

Il prof. Galimberti su Schopenhauer Il prof Galimberti su Freud.

Roma, 15 maggio 2016 Prof. Clelia Dorbolò

RELAZIONE FINALE DI STORIA a.s.2015/16 classe VC

Prof.ssa Clelia Dorbolò

Livello di partenza:

Il livello di partenza della classe nell’attuale anno scolastico ha risentito

dell’andamento scolastico pregresso alquanto discontinuo. Ciò si è riflesso non

tanto nell’acquisizione dei contenuti bensì nell’elaborazione di una autonoma

capacità critica e di un linguaggio storico adeguato.


La classe nel complesso ha acquisito senza difficoltà i contenuti del programma

curricolare, dimostrandosi curiosa nel confronto con la modernità e l’attualità.

A causa delle numerose assenze non è stato possibile procedere a quegli

approfondimenti disciplinari che avrebbero reso le conoscenze degli studenti

più articolate e adatte ad utilizzare il percorso storico studiato come un

modello di interpretazione più generale delle realtà politiche ed economiche.

I risultati conseguiti sono diversificati all’interno della classe: discreti per la

maggior parte degli studenti, sufficienti per alcuni, buoni per un gruppo

ristretto.

Obiettivi educativi e formativi.

Individualmente gli studenti hanno fatto un adeguato percorso di maturazione,

più difficile è stato sensibilizzarli ai temi della comunità scolastica, civile e

culturale.

Contenuti

Si allega programma


Lezioni frontali, lettura di articoli tratti da quotidiani e letture storiografiche.

Recupero

Il recupero è avvenuto in itinere.

Valutazioni

Verifiche orali e verifiche scritte tipologia terza prova. Per la valutazione si

rimanda alle griglie utilizzate dal Dipartimento.

Roma 15/05/2016 Prof.ssa Clelia Dorbolò

PROGRAMMA DI STORIA CLASSE V SEZ. C A.S. 2015/16

Prof. Clelia Dorbolò

Libri di testo: I Saperi della storia

Autori: A. De Bernardi, S. Guarracino

Editore: Bruno Mondadori

Scienza, tecnologia e società di massa

I moderni partiti politici e l’affermazione delle ideologie

Il movimento socialista all’inizio del nuovo secolo

La Seconda Internazionale

La Chiesa cattolica all’inizio del nuovo secolo

Culmine e crisi del Positivismo

L’età giolittiana

Lo sviluppo dell’industria all’inizio del XX secolo

Lo sviluppo del movimento operaio

Le riforme dell’età giolittiana

La politica estera di Giolitti

La conquista della Libia.

La Prima guerra mondiale

La questione balcanica

Le tensioni tra le potenze europee

Lo scoppio delle ostilità

La “breve” guerra di movimento

La guerra di trincea

Interventismo e neutralismo: l’Italia in guerra

La guerra sul fronte italiano

Le battaglie sanguinose tea il 1915 e il 1916

Il blocco navale britannico e l’arma sottomarina tedesca

Il 1917: l’anno della svolta

La crisi dell’Impero zarista e la rivoluzione russa

L’entrata in guerra degli Stati Uniti

La disfatta di Caporetto

L’ultimo anno di guerra

La Russia esce dalla guerra

I Quattordici punti di Wilson

La resa della Germania

Il crollo e la dissoluzione dell’impero austro-ungarico

Il bilancio della guerra

Versailles e la pace difficile

La Conferenza di Parigi e i Trattati di pace

La Società delle Nazioni

Il comunismo in Russia tra Lenin e Stalin

La Rivoluzione di Febbraio

La rivoluzione di ottobre

I bolscevichi al potere

Le “tesi di aprile” di Lenin

La guerra civile russa (1918/1921)

Il “comunismo di guerra”

La NEP e la nascita dell’Unione Sovietica

La morte di Lenin e l’ascesa la potere si Stalin

Il sistema di potere sovietico e la nascita dell’apparato repressivo comunista

La collettivizzazione delle campagne

L’eliminazione dei Kulaki

L’industrializzazione forzata e i piani quinquennali

Il potere totalitario: capo, partito, Gulag

Le “Grandi purghe”

La nascita del Komintern

Il dopo guerra in Italia

Crisi economica e sociale

Il “biennio rosso”

La crisi dello Stato liberale e i nuovi partiti di massa

Il fascismo in Italia

I “Fasci italiani di combattimento”

L’ ascesa del fascismo: lo squadrismo

L’Italia tra il 1921 e il 1922

La “marcia su Roma” e il governo autoritario

Mussolini Presidente del Consiglio

Le elezioni del 1924 e l’assassinio di Matteotti

Il discorso di Mussolini alla Camera dei deputati 3 gennaio 1925

Il consolidamento del nuovo regime

Le “leggi fascistissime” e la nascita della dittatura

Il Fascismo al potere : gli anni Trenta

Il Fascismo entra nella vita degli italiani

Il Concordato e i rapporti tra Stato e Chiesa

La politica economica del regime

Le opere pubbliche del fascismo

Capo, Stato totalitario e partito nel Fascismo

La Rivoluzione culturale del Fascismo

La politica imperialista e l’impresa di Etiopia

Le leggi razziali

Le principali interpretazioni storiografiche sul fascismo

Il dopoguerra in Germania

La nascita della Repubblica di Weimar

I problemi internazionali e la crisi economica

L’ascesa di Hitler

Hitler diventa Cancelliere della Germania

L’ideologia nazista

La costruzione della dittatura

Il controllo nazista della società

Il Reich e il Fuhrer

La persecuzione degli ebrei

I Lager

La grande crisi economica del 1929

La depressione economica investe l’intero mondo industrializzato

Le teorie di Keynes e il ruolo dello Stato nella ripresa economica

Roosvelt e il “New Deal”

La febbre delle dittature in Europa

La guerra civile spagnola

La tenuta della democrazia: Regno Unito e Francia

La politica estera del Nazismo

La debole reazione delle potenze europee

L’aggressività del Giappone i Estremo Oriente

La debolezza della Società delle Nazioni

L’Anschluss a Monaco

Hitler sfrutta la debole politica dell ‘” appeasement”

Il Patto di Monaco e l’annessione dei Sudati

La questione di Danzica

L’Italia firma il Patto d’Acciaio con la Germania

Agosto 1939: alle soglie della Seconda guerra mondiale

La Seconda guerra mondiale

Prima fase della guerra

L’invasione e la spartizione della Polonia

Germania e Unione Sovietica “alleate”

La Battaglia di Francia

L’intervento italiano in guerra

La Battaglia d’Inghilterra

Il fallimento della “guerra parallela” di Mussolini

Seconda fase

L’invasione nazista dell’ Unione Sovietica

L’entrata in guerra degli Stati Uniti

L’alleanza antifascista

L’apogeo dell’Asse e del Giappone

Terza fase

La svolta 1942/43

La Conferenza di Casablanca

La caduta del Fascismo: l’8 settembre

L’Italia divisa:Nord tedesco e Sud alleato

Le operazioni militari in Italia dall’8 settembre alla Liberazione

La Resistenza in Italia

La Resistenza in Europa

La fase finale

L’operazione Barbarossa

Lo sbarco in Normandia

La Germania accerchiata

La Conferenza di Yalta

La resa della Germania

Hiroshima e Nagasaki

La fine della guerra

I Trattati di pace

La “guerra fredda”

La Dottrina Truman

Il Piano Marshall

La Nato e il Patto di Varsavia

La corsa agli armamenti

Il blocco di Berlino

Il dopo guerra in Italia La ricostruzione

Il referendum

L’Assemblea Costituente

La Costituzione e la nascita della Repubblica

Roma, 15 maggio 2016 Prof. Clelia Dorbolò

LICEO SCIENTIFICO “A. RIGHI” RELAZIONE FINALE DI SCIENZE MOTORIE PROF.ssa SILVIA NARDI CLASSE V SEZ. C ANNO SCOLASTICO 2015/2016

LIVELLO DI PARTENZA La classe presenta un buon livello di partenza con alcuni studenti dotati di una particolare sensibilità motoria. Nella classe convivono elementi motoriamente validi seppur eterogenei nell’espressione motoria. Si distinguono studenti con eccellenti capacità motorie che hanno sempre condiviso e di cui hanno reso partecipe la classe e che hanno agevolato la crescita dell’intero gruppo classe. Le differenze morfo-funzionali legate alla diversità sessuale e spesso caratteriale hanno purtroppo limitato lo svolgimento della didattica, che ha determinato un confronto che non sempre si è composto in modo positivo. OBIETTIVI DIDATTICI RAGGIUNTI Conoscenze: conoscenza di movimenti semplici e complessi, di elementi specifici di alcune discipline sportive, delle potenzialità individuali, di un linguaggio tecnico-sportivo specifico Capacità:attraverso l’elaborazione individuale ogni studente ha dimostrato capacità di eseguire elementi semplici e complessi di movimento, capacità di eseguire elementi specifici di alcune discipline sportive, capacità di utilizzare un linguaggio tecnico-sportivo specifico, capacità di organizzazione e rielaborazione delle esperienze motorie e sportive proposte, capacità di analisi sintesi e valutazione delle esperienze motorie e sportive proposte. Competenze: competenza nell’uso degli strumenti di lavoro (strutture,materiale didattico e attrezzi sportivi), nell’acquisizione di elementi semplici e complessi di movimento, nell’acquisizione di elementi di alcune discipline sportive, di un linguaggio tecnico-sportivo specifico, analisi elaborazione e valutazione di esperienze motorie e sportive. OBIETTIVI FORMATIVI ED EDUCATIVI RAGGIUNTI

Gli obiettivi formativi ed educativi sono stati raggiunti attraverso una didattica tesa alla continua ricerca di un impegno costante e serio, al rispetto dell’altro, del diverso del compagno, al rispetto dell’ambiente in cui si lavora, allo stimolo continuo all’autocontrollo, alla ricerca della socializzazione, alla valorizzazione dell’autostima e all’autovalutazione , mediante la presa di coscienza del corpo in movimento, in relazione allo spazio/tempo e in situazioni semplici e/o complesse. Sono stati proposti gli strumenti necessari affinché l’attività motoria diventi una sana abitudine di vita nella tutela della salute. CONTENUTI I programmi sono stati svolti regolarmente METODOLOGIE OPERATIVE, RISORSE E STRUMENTI Le metodologie operative proposte sono state la lezione frontale e le esperienze di gruppo. Le lezioni si sono svolte presso gli spazi operativi siti nella sede succursale di via Boncompagni Alcuni studenti hanno partecipato al Progetto Sportivo nell’ambito del Torneo interno di Pallavolo . VALUTAZIONE E CRITERI La valutazione è stata conforme ai parametri previsti dal POF secondo la griglia di valutazione approvata dal Dipartimento di Scienze Motorie Le verifiche sono state attuate mediante prove pratiche ed elaborati tradizionali(prove orali) Prof.ssa Silvia Nardi

LICEO SCIENTIFICO "AUGUSTO RIGHI" PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE PROF.ssa SILVIA NARDI CLASSE V SEZ. C ANNO SCOLASTICO 2015/2016 Lo svolgimento del programma di Ed. Fisica si è sviluppato nel seguente modo: Esercizi al corpo libero eseguiti in forma segmentaria e globale

finalizzati al miglioramento delle qualità muscolari, respiratorie e cardio-circolatorie

Esercizi per la mobilità di tutte le principali articolazioni: cintura scapolo-omerale, coxo-femorale ed intervertebrale

Esercizi per il trofismo e per il potenziamento della muscolatura addominale, dorsale e degli arti superiori ed inferiori, deputati al mantenimento dell'esatta postura

Esercizi per il miglioramento ed il perfezionamento degli schemi motori di base per un più esatto e completo schema corporeo attraverso esercizi al corpo libero

Esercizi per il miglioramento delle qualità fisiche e neuro-muscolari

Esercizi di coordinazione neuro-muscolare Esercizi per l'acquisizione del valore della corporeità attraverso esercizi

al corpo Esercizi per la formazione ed il consolidamento di una cultura motoria e

sportiva Gioco sportivo: fondamentali e regolamento della Pallavolo, elementi

della Pallacanestro, Badminton e del Tennis Tavolo Arbitraggio e organizzazione delle attività sportive Prof.ssa Silvia Nardi

Liceo Scientifico Statale “A. Righi” - Anno scolastico 2015/2016

Relazione finale di DISEGNO E STORIA DELL’ARTE Classe V C Docente: Prof. ssa Livia Scolari

Livello di partenza Gli studenti, grazie alla continuità didattica degli ultimi quattro anni, hanno sviluppato tutti specifiche abilità disciplinari ma a livelli molto differenziati, con evidenti disomogeneità nelle competenze disciplinari acquisite da ciascuno. Nell’ultima parte dell’anno gli studenti hanno seguito con maggiore serietà le attività proposte riuscendo globalmente a colmare le incertezze residue nella preparazione e a potenziare le capacità di attenzione, ascolto, rielaborazione personale ed esposizione sia scritta che orale. Obiettivi didattici raggiunti

Nel corso dell’anno la classe è stata sempre molto vivace e incostante nella partecipazione e nell’attenzione; un gruppo di studenti ha mostrato interesse nei confronti della disciplina e si è impegnato con regolarità mentre un ristretto gruppo di studenti, anche per limitate capacità di concentrazione e attenzione, ha una preparazione più incerta, con difficoltà minime di analisi dell’opera d’arte. L’interesse è stato più evidente per singoli argomenti, segnatamente l’analisi di specifiche opere d’arte e lo studio di alcuni movimenti artistici; solo un gruppo ristretto di allievi, sempre motivati e disponibili ad un reale coinvolgimento nel dibattito culturale, si è impegnato in approfondimenti tematici anche pluridisciplinari e in attività extrascolastiche. La classe complessivamente ha raggiunto un livello di preparazione più che sufficiente; pochissimi alunni conservano incertezze nelle competenze disciplinari mentre conoscenze e abilità specifiche risultano accettabili per tutti gli allievi. Obiettivi formativi e educativi raggiunti

- potenziamento delle competenze necessarie per la lettura dell’opera d’arte, comprendendone i significati e i complessi valori storici, culturali ed estetici;

- capacità di cogliere le relazioni esistenti tra espressioni artistiche di diverse civiltà e aree culturali, analizzandone analogie, differenze, interdipendenze;

- capacità di raccordo con altri ambiti disciplinari rilevando come nell’opera d’arte confluiscano significativamente molteplici aspetti di diversi campi del sapere.

Il rapporto tra compagni, sostanzialmente corretto, ha avuto momenti di criticità, così come quello con i docenti; la frequenza alle lezioni è stata sufficientemente regolare, almeno per un gruppo di studenti. Contenuti

Nel corso dell’ultimo anno l’impostazione didattica ha tentato di raggiungere una non sempre semplice mediazione fra la completezza dei contenuti curricolari, presentati seguendo l’iter cronologico, e le relazioni pluridisciplinari, in funzione della nuova formulazione dell’Esame di Stato. La presentazione dei contenuti è avvenuta in modo graduale, dagli aspetti semplici e fondamentali ai più complessi, per consentire ad ogni studente di conseguire risultati positivi. La storia dell’arte è stata presentata attraverso lo studio e la lettura delle opere d’arte più rappresentative, cogliendo in ogni epoca artistica sia gli aspetti comuni sia le specificità di autori, di movimenti o di aree geografico-culturali. Nel corso del primo trimestre il lavoro si è incentrato sulla conoscenza dei singoli artisti e la lettura di opere emblematiche, mentre nel secondo periodo l’attività didattica ha dato maggior spazio all’analisi e allo studio dei movimenti artistici in riferimento al contesto storico-culturale in cui si sono sviluppati.

Libri di testo

G. CRICCO, F.P. DI TEODORO, Itinerario nell’arte , versione gialla, vol. 4 e 5, Zanichelli Metodologie operative, risorse e strumenti

Per lo svolgimento del programma sono state utilizzate lezioni frontali e partecipate; oltre ai libri di testo le lezioni si sono svolte con l’ausilio costante di materiali documentari, grafici e iconografici, spesso su supporto informatico. Nel pentamestre sono state proposte alcune simulazioni della III prova d’esame, tip. A (una concordata dal Consiglio di Classe ed un’altra nell’ambito specifico della disciplina).

Recupero

Attività di approfondimento e recupero costante nel corso dell’anno.

Valutazione, criteri e modi di verifica e autoverifica

Le prove di verifica (formative e sommative) somministrate nel corso dell’anno hanno previsto esercizi differenziati per numero e per tipologia ( trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposta breve con precisa indicazione del numero di righe per la risposta, lettura dell’opera d’arte) nelle diverse prove effettuate. La valutazione delle verifiche individuali orali e scritte ha seguito i criteri elaborati in sede dipartimentale. Roma, 9 maggio 2016 Livia Scolari

Liceo Scientifico Statale “A. Righi” Anno scolastico

2015/2016 Prof. ssa Livia Scolari, classe V C

PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE Le opere indicate sono state oggetto di analisi e lettura con spiegazioni dell’insegnante e successivo dibattito e approfondimento collettivo in classe; molte altre opere sono state utilizzate e mostrate dall’insegnante come opere di riferimento o per esigenze di comparazione o autonomamente conosciute dagli alunni ma non sono state inserite nel programma perché non oggetto di spiegazione specifica e approfondita in classe. L’OTTOCENTO Il Romanticismo. Il Romanticismo di matrice storica e la pittura di paesaggio(recupero argomenti svolti a.s. 2013.14) Origine e diffusione del Realismo. Pittura en plein air in Francia; i Macchiaioli in Italia. Modernità e funzionalità nell’architettura dell’Ottocento. Impressionismo e post-Impressionismo. Il Divisionismo in Italia. Il Simbolismo. Tecnica e ricerca formale nella città industriale borghese. OPERE: K.D. Friedrich, Il naufragio della Speranza, Abbazia nel querceto; Viandante sul mare di nebbia T. Gericault, La zattera della Medusa E. Delacroix, La Libertà che guida il popolo W. Turner, Ombra e tenebra: la sera del diluvio; Luce e colore: la mattina dopo il diluvio; Pioggia, vapore, velocità: la Great Western Railway F. Hayez, La congiura dei Lampugnani; Il bacio J. Paxton, Crystal Palace G. Eiffel, Tour Eiffel G. Courbet, Gli spaccapietre; L’atelier del pittore G. Fattori, Campo italiano alla battaglia di Magenta; La rotonda dei bagni Palmieri; In vedetta (Il muro bianco) S. Lega, Il pergolato; Il canto dello stornello T. Signorini, La sala delle agitate al Bonifazio di Firenze E. Manet, Colazione sull'erba; Olympia; Il bar delle Folies-Bergères C. Monet, Impressione: levar del sole; La Grenouillere; La Cattedrale di Rouen, il portale al sole (1894); Lo stagno delle ninfee (1899); Le ninfee, decorazione parietale dell’Orangerie, Parigi A.Renoir, La Grenouillere ; Moulin de la Galette ; Colazione dei canottieri E. Degas, La lezione di danza; L’assenzio A. Sisley, Neve a Louveciennes C. Pizarro, Boulevard des Italiens G. Seurat, Una domenica pomeriggio all’isola della Grande-Jatte P. Cezanne, La casa dell’impiccato; I giocatori di carte; Le grandi bagnanti ( 1906, Filadelfia, Museum of Art) ; La montagna di Sainte-Victoire (1904-06) P. Gauguin, Il Cristo giallo; Come! Sei gelosa?; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? V. Van Gogh, I mangiatori di patate; Il ponte di Langlois; Ritratto di Père Tanguy; Notte stellata; Campo di grano con volo di corvi A. Morbelli, In risaia G. Segantini, Mezzogiorno sulle Alpi; Trittico della Natura (1896-99)

G. Pellizza da Volpedo, Fiumana; Il Quarto Stato; Sole nascente G. Klimt, Giuditta I; Ritratto di Adele Bloch-Bauer I; Le tre età della vita; Il bacio; Il bacio, part. dal Fregio di Beethoven nel palazzo della Secessione a Vienna IL NOVECENTO L’Art Nouveau e il nuovo gusto borghese; W. Morris e il movimento Arts and crafts Le avanguardie storiche: Espressionismo, Cubismo, Futurismo, Astrattismo, Neoplasticismo. Dalla negazione dell’arte al ritorno alla figurazione: Dadaismo, Surrealismo, Metafisica. Dall’affermazione dell’architettura moderna al classicismo degli anni ’30: il Razionalismo, l’International Style; l’esperienza del Bauhaus Le ricerche artistiche contemporanee: Arte Informale, Pop Art, Land Art, Arte concettuale OPERE: C. R. Mackintosh, Scuola d’arte a Glasgow A. Gaudì, Casa Milà, Barcellona; Sagrada Familia; Parc Güell E. Munch, La fanciulla malata; Il grido; Pubertà H. Matisse, Donna con cappello; La stanza rossa; La danza (1909-10, San Pietroburgo) L. Kirchner, Cinque donne per la strada; Autoritratto in divisa P. Picasso, Poveri in riva al mare; I saltimbanchi; Les demoiselles d’Avignon; Ritratto di A. Vollard; Natura morta con sedia impagliata; Guernica; Massacro in Corea G. Braque, Violino e brocca U. Boccioni, La città che sale; Stati d’animo:Gli addii, Quelli che vanno, Quelli che restano (II versione, New York, Moma) Forme uniche della continuità nello spazio (Milano, Civico Museo di Arte Contemporanea)

G. Balla, Dinamismo di un cane al guinzaglio; Velocità d’automobile V. Kandinskij, Il cavaliere azzurro (1903); Coppia a cavallo; Senza titolo (Primo acquerello astratto); Improvvisazione 7; Alcuni cerchi P. Mondrian, L’albero grigio; Melo in fiore; Composizione 11 (Composizione in rosso, blu e giallo) M. Duchamp, Ruota di bicicletta; Fontana; L.H.O.O.Q. R. Magritte, L’uso della parola I; Le passeggiate di Euclide; L’impero delle luci; La battaglia delle Argonne S. Dalì, Venere di Milo a cassetti (1936); La persistenza della memoria; Sogno causato dal volo di un’ape J. Mirò, Il carnevale di arlecchino, Blu I, II, III G. De Chirico, L'enigma dell'ora; Le muse inquietanti W. Gropius, Nuova sede del Bauhaus Le Corbusier, Villa Savoye, Cappella di Notre-Dame-du-Haut F. L. Wright, Casa sulla cascata; The Solomon R. Guggenheim Museum, New York J. Pollock, Pali blu A. Giacometti, Foresta A. Burri, Sacco e rosso 1954; Grande Cretto di Gibellina L. Fontana, Concetto spaziale, Attese 1964 (GNAM) M. Pistoletto, Venere degli stracci; I visitatori (Mirror), 1968 M. Ceroli, Goldfinger R. Hamilton, Yust what is it that makes today’s homes so different, so appealing? A. Warhol, Green Coca-Cola Bottles; Marilyn (1967) R. Lichtenstein, M-Maybe (A Girl’s Picture) Christo e Jeanne-Claude, Impacchettamento del Reichstag, Berlino M. Cattelan, Charlie don’t surf; Senza nome (2004), L.O.V.E.(Libertà,Odio, Vendetta, Eternità) F. Gehry, Museo Guggenheim, Bilbao D. Libeskind, Museo ebraico, Berlino R. Piano, Centre G. Pompidou, Parigi; Città della Musica, Roma Roma, 9 maggio 2016 Livia Scolari

LICEO SCIENTIFICO “RIGHI”

RELAZIONE FINALE DI SCIENZE NATURALI


CLASSE 5 C

Livello di partenza

La classe è formata da 15 studenti che ho conosciuto soltanto negli ultimi due anni ed il loro

atteggiamento nei confronti delle Scienze Naturali si è modificato nel tempo. La classe globalmente

si presenta vivace,la partecipazione è abbastanza ordinata e l’interesse si dimostra discontinuo.

L’autonomia di studio a casa e l’impegno in classe sono puntuali in molti casi, ma non sempre

precisi. I livelli di partenza rilevati risultano complessivamente omogenei. Si rilevano alcune

incertezze nell’esposizione dei contenuti soprattutto nell’uso della terminologia specifica. Alcuni

allievi evidenziano difficoltà nell’applicazione dei contenuti appresi, per altri la conoscenza e la

comprensione degli stessi è corretta e consente loro di effettuare ragionamenti coerenti nell’analisi

delle informazioni. I prerequisiti culturali della maggior parte degli alunni sono idonei ad un

proficuo processo di insegnamento-apprendimento della disciplina di studio.

Obiettivi didattici raggiunti A conclusione di quest’anno scolastico, il bilancio complessivo del lavoro svolto è abbastanza

soddisfacente, nonostante la realizzazione del piano di lavoro non sia stata ampia ed approfondita

come era negli auspici.

Le ragioni che hanno ridimensionato le aspettative sono da ricercarsi prevalentemente nelle

interruzioni alla continuità delle lezioni ed alla difficoltà che diversi alunni hanno di mantenere il

ritmo sostenuto negli impegni scolastici su molte discipline. E’ sopraggiunta, inoltre, in quest'anno

scolastico un’ansia crescente scaturita da un’incapacità ad organizzare il lavoro a casa e cio’ li ha

distolti da alcune discipline, quali le scienze naturali, a vantaggio di altre, in cui si sentivano meno

adeguati; pertanto il loro impegno è apparso, talvolta, finalizzato solo alla verifica a breve termine.

Nella prima parte dell’anno scolastico gli alunni hanno faticato ad inserirsi nel dialogo educativo e

solo al secondo quadrimestre sono riusciti a concentrarsi in maniera adeguata, recuperando

motivazione allo studio, impegno, interesse e conseguendo risultati nel complesso positivi sebbene

talvolta al di sotto delle reali possibilità.

Il conseguimento degli obiettivi, diversificato a seconda delle capacità,dell’ impegno e dell’

interesse manifestato dai singoli studenti, è stato necessariamente parziale. Ciò non deve

sorprendere, considerato che il corso annuale conta su solo 3 ore settimanali, che rappresentano un

misero spazio per sviluppare argomenti che, per importanza formativa, vastità e varietà delle

tematiche, complessità e importanza delle stesse, non sono inferiori ad altri.

Molti studenti hanno dimostrato un atteggiamento corretto e disponibilità ad un rapporto

collaborativo con l’insegnante, seguendo per lo più con puntualità ed interesse le attività proposte.

Gli stimoli offerti dall’insegnante sono stati recepiti, generalmente in modo adeguato, la

partecipazione a lezione è risultata sufficientemente attiva.

Per alcuni studenti la materia è stata affrontata per lo più come una serie di nozioni da memorizzare,

utilizzando in modo inadeguato o superficiale i libri di testo, altri invece, hanno seguito con

interesse e costanza, puntando a migliorare le proprie prestazioni e le proprie competenze attraverso

un metodo di studio più serio e rigoroso.

Da evidenziare la presenza di alcuni studenti che si segnalano per serietà di impegno, interesse

personale, e che hanno conseguito, risultati di buon livello.

In merito alle conoscenze, competenze e capacità acquisite, un numero esiguo di ragazzi possiede

una preparazione adeguata per affrontare l’Esame di Stato; un altro piccolo gruppo di alunni ha

raggiunto un livello di conoscenze e competenze specifiche appena sufficiente a causa di una

fragilità riconducibile ad un impegno saltuario; circa il 50% ha raggiunto una conoscenza

accettabile delle tematiche affrontate e sa esporle con chiarezza; infine, pochi allievi hanno

maturato, in ambito scientifico, una preparazione ampia e sicura tale da poter conseguire nelle prove

d’esame risultati soddisfacenti.

Obiettivi formativi ed educativi raggiunti Dal punto di vista del profitto, dell'acquisizione delle conoscenze, delle competenze e del

linguaggio specifico della disciplina, gli studenti hanno ottenuto risultati differenti a seconda

dell'impegno profuso e delle potenzialità individuali. Alcuni hanno studiato con impegno, si sono

applicati con diligenza e costanza ed hanno raggiunto gli obiettivi formativi prefissati, con un

rendimento medio - alto o più che sufficiente. Altri, invece, hanno palesato un atteggiamento di

limitata consapevolezza e/o di superficialità nell'affrontare le varie tematiche, applicandosi in modo

poco adeguato e/o mostrando difficoltà nel raggiungimento di un'autonomia di lavoro e di

rielaborazione personale. Tra questi, qualcuno ha acquisito una preparazione di tipo manualistico

e/o non è riuscito, ad oggi, a raggiungere completamente tutti gli obiettivi minimi richiesti. Durante

l'anno sono stati attivati interventi di recupero in itinere. Lo studente che aveva riportato l’

insufficienza nel trimestre ha colmato le lacune. –Le finalità educative sono le seguenti :-Favorire

l’acquisizione del metodo scientifico, non solo come procedura di studio e di lavoro ma anche come

chiave di lettura e interpretazione della realtà. - Sviluppare capacità di comunicare in forma scritta e

orale e di padroneggiare il linguaggio specifico. -Esaminare le interazioni fra attività umane e

ambiente per un corretto rapporto fra scienza, società e ambiente.


discussi e, quindi, selezionati dai Docenti di Scienze Naturali in sede di Dipartimento onde garantire

a tutte le classi Quinte del Liceo un livello di conoscenze quanto più possibile omogeneo.

Libri di testo L’elenco dei libri di testo è posto in calce al programma disciplinare allegato al Documento finale.

Metodologie operative,risorse e strumenti Le unità didattiche sono state articolate in lezioni frontali e, compatibilmente con il limitato quadro

orario, con al loro interno tempi di recupero, sostegno e approfondimento. Dove possibile si è

cercato di fare riferimenti storici, anche per favorire la contestualizzazione temporale degli

argomenti trattati.

La parte iniziale della lezione è stata di norma dedicata alla spiegazione di concetti non chiari.

Quindi, attraverso momenti di discussione, sono state recuperate conoscenze ed esperienze, il che

ha consentito, contemporaneamente, di mappare i concetti così come sono ritenuti dagli studenti, e

ove necessario si è provveduto a ricollocarli correttamente. Le comunicazioni sono state fornite sia

verbalmente, sia per immagini. Si è richiesto costantemente agli studenti di giustificare le

affermazioni e di saperle collegare in modo integrato. Le lezioni si sono svolte nell’aula della classe

dove si è fatto uso di strumenti audiovisivi e materiali multimediali.

L’impostazione metodologica data al lavoro ha avuto sempre come finalità la ricerca di una qualche

continuità tra i vari argomenti scientifici in modo tale che, gli alunni, ricevessero una visione quanto

più organica dei diversi processi biochimici che si verificano negli esseri viventi edell’ ambiente di

cui l’Uomo ne fa parte. E’ stato curato inoltre lo studio della Terra come pianeta in continua

trasformazione ed esaminate le teorie più note sulla sua struttura. Si sono privilegiate la lezione

frontale e l’utilizzo di Power- Point.

Mezzi e strumenti

Libro di testo, approfondimenti su argomenti specifici, Power-Point.

Recupero Nel corso dell’anno sono state riprese alcune tematiche culturali che, seppure afferenti agli anni

scolastici passati, presentavano elementi determinanti per la comprensione di alcuni argomenti che

sarebbero stati oggetto di studio.

Valutazione,criteri,modi di verifica ed autoverifica Le verifiche degli apprendimenti conseguiti dagli alunni sono state condotte attraverso:

Periodiche interrogazioni orali

Risposte ed osservazioni legate al momento didattico

Verifiche scritte a quesiti aperti

Prove oggettive analoghe alla tipologia d’esame

La valutazione finale ha tenuto conto dei progressi individuali, dell’interesse e del senso di

responsabilità dimostrati nel corso dell’intero anno scolastico. La valutazione si è basata sulle

capacità dell’alunno sia dal punto di vista delle conoscenze sia della sintesi. Nell’esposizione orale

degli argomenti si è tenuto conto, anche delle capacità di collegamento, critiche e di elaborazione

personale dei contenuti.

La valutazione si è realizzata in base ai seguenti parametri:

Livello alto: obiettivi pienamente raggiunti (voto nove – dieci);

Livello medio- alto: obiettivi raggiunti, ma ancora perfezionabili (voto otto – sette);

Livello medio: acquisizione sufficiente (voto sei);

Livello medio- basso: obiettivi non ancora del tutto raggiunti (voto cinque);

Livello basso: obiettivi non raggiunti (voto quattro – tre);

Livello nullo: l’allievo non si presenta all’interrogazione orale o produce un compito in

classe non svolto (voto due -uno).

Roma, 11 maggio 2016 Prof.ssa: Concetta Ioppolo

LICEO SCIENTIFICO “RIGHI”

PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI


CLASSE 5 C

CHIMICA ORGANICA- BIOCHIMICA

OBIETTIVI SPECIFICI

Acquisizione delle conoscenze relative ai contenuti svolti.

Acquisizione delle seguenti competenze e abilità:

- utilizzare correttamente simboli, termini e linguaggio specifici;

- comunicare l’appreso in forma chiara ed efficace, attraverso forme di espressione orali,

scritte e grafiche;

- correlare e rielaborare personalmente le conoscenze;

- effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni;

- interpretare criticamente le informazioni, esprimere giudizi personali motivati;

- individuare le relazioni tra ricerca scientifica, tecnologia e applicazioni;

- descrivere la struttura di base comune a tutte le molecole organiche;

- spiegare il significato di isomeria, distinguere i diversi tipi di isomeria;

- riconoscere e rappresentare i diversi isomeri di struttura (di catena e di posizione)di un composto

dato;

- definire e classificare gli idrocarburi;

- elencare, riconoscere e rappresentare i gruppi funzionali studiati;

- correlare nome e struttura di molecole organiche semplici;

- distinguere fra reazioni di addizione e sostituzione;

- riconoscere e rappresentare la struttura chimica delle principali categorie di biomolecole;

- correlare struttura chimica e funzione delle biomolecole;

- descrivere le caratteristiche e giustificare le funzioni fondamentali del metabolismo

cellulare;

- collegare struttura e funzione dell’ATP;

- distinguere fra catabolismo e anabolismo in termini di tipo di reazioni e di trasformazioni

energetiche;

- conoscere la funzione dei coenzimi NAD e FAD nel metabolismo;

- delineare le fasi del metabolismo dei glucidi;

- individuare i passaggi essenziali del metabolismo di lipidi e di amminoacidi;

- evidenziare il carattere convergente e descrivere le fasi principali del metabolismo terminale

(ciclo di Krebs, catena di trasporto di elettroni);

- descrivere i passaggi chimici essenziali delle fermentazioni degli zuccheri;

CONTENUTI

CHIMICA ORGANICA

DAL CARBONIO AGLI IDROCARBURI.

Il Carbonio nei composti organici; le ibridazioni dell’atomo di carbonio sp, sp2, sp

3e le

corrispondenti caratteristiche spaziali; il legame sigma e il legame pi greco legami semplici, doppi

e tripli del Carbonio.

Gli idrocarburi saturi: gli alcani, formula generale, nomenclatura e formule di struttura dei primi

composti semplici della serie omologa.

Gli idrocarburi insaturi: alcheni e alchini, formula generale, nomenclatura dei primi composti

semplici e rappresentazione delle loro formule di struttura. Reazioni di addizione elettrofila degli

alcheni.

Gli idrocarburi aromatici: il benzene e le particolari proprietà chimiche e fisiche. Teoria di Kekulè

e teoria della risonanza. La sostituzione elettrofila aromatica.

L’ isomeria. Isomeria di struttura (isomeri di catena e di posizione). Stereoisomeria, isomeria

geometrica (cis e trans) e isomeria ottica.. Concetto di enantiometro, di atomo stereocentro e

proprietà ottiche. Reazioni di addizione elettrofila e di addizione nucleofila (nella forma ciclica dei

monosaccaridi).

I GRUPPI FUNZIONALI:

Gli alogenoderivati e le reazioni di sostituzione e di eliminazione. Alcuni importanti gruppi

funzionali e relative classi di composto inorganici (ossidrile negli alcoli, carbonile negli aldeidi e

chetoni, carbossile negli acidi carbossilici, amminico nelle ammine) e loro caratteristiche chimiche

e fisiche.

BIOCHIMICA

LE BIOMOLECOLE.

I CARBOIDRATI. I monosaccaridi e loro caratteristiche, formula di struttura di Fisher e

rappresentazione della forma ciclica del D-ribosio, D-desossiribosio, D-glucosio e D-fruttosio;

anelli furanosi e piranosi. La stereoisomeria dei monosaccaridi (forma D e L), anomeri alfa e beta.I

disaccaridi: maltosio, lattosio e saccarosio. I polisaccaridi: amido, cellulosa e glicogeno; struttura e

funzione. I legami 1,4 e 1,6 alfa glicosidico, 1,4 beta glicosidico.

I LIPIDI. Caratteristiche e i diversi ruoli che svolgono nelle cellule. I lipidi saponificabili:

trigliceridi e fosfolipidi; struttura e funzione. I lipidi non saponificabili: cenni sugli steroidi, il

colesterolo e le lipoproteine HDL e LDL; funzioni del colesterolo.

LE PROTEINE. Struttura degli amminoacidi (nella forma L), gruppo amminico e gruppo

carbossilico. Gli amminoacidi essenziali. Le proteine e il legame peptidico. La natura del gruppo R.

Struttura e attività biologica delle proteine; struttura primaria, secondaria (alfa elica e beta

foglietto), terziaria e quaternarie. La denaturazione.

GLI ENZIMI. Gli enzimi e loro importanza come catalizzatori organici. Sito attivo e meccanismo

di azione dell’enzima. Teoria chiave-serratura e teoria modello ad adattamento indotto. Regolazione

dell’attività enzimatica, attiva e passiva. Inibitori competitivi e non-competitivi. Importanza

dell’inibizione allosterica nel metabolismo cellulare.

GLI ACIDI NUCLEICI. Struttura e funzione. I nucleotidi e loro composizione; rappresentazione

della struttura di un nucleotide nelle sue parti. I legami presenti nella costituzione del nucleotide e

nella polimerizzazione dei filamenti. La complementarietà delle basi azotate tramite i legami

idrogeno.

IL METABOLISMO.

IL METABOLISMO. Anabolismo e catabolismo. Importanza dell’Acetil-CoA come molecola di

convergenza delle diverse vie metaboliche. Le vie metaboliche. ATP, struttura e ruolo come

principale fonte di energia per le reazioni metaboliche. I coenzimi NAD+ e FAD. La regolazione dei

processi metabolici.

IL METABOLISMO DEI CARBOIDRATI.

La glicolisi, fase di preparazione e di recupero energetico. Regolazione della glicolisi (in relazione

all’enzima esochinasi e all’enzima chiave fosfofruttochinasi) La fermentazione: la via anaerobica.(

fermentazioni lattica ed alcolica).

IL METABOLISMO TERMINALE:

La decarbossilazione dell’acido piruvico. Il ciclo di Krebs. La catena di trasporto degli elettroni e la

fosforilazione ossidativa .

LA FOTOSINTESI: visione generale.

SCIENZE DELLA TERRA

OBIETTIVI SPECIFICI

Acquisizione delle conoscenze relative ai contenuti svolti.

Acquisizione delle seguenti competenze e abilità:

- utilizzare correttamente simboli, termini e linguaggio specifico, interpretare tabelle e grafici;

- comunicare l’appreso in forma chiara ed efficace, attraverso forme di espressione orali,

scritte e grafiche;

- correlare e rielaborare personalmente le conoscenze;

- effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni;

- interpretare criticamente le informazioni, esprimere giudizi personali motivati;

- correlare strutture, composizione e caratteristiche nei diversi livelli di organizzazione

geologica.

- descrivere e spiegare i fenomeni di dinamica endogena del pianeta Terra;

- riconoscere le variabili che interagiscono nei fenomeni geologici;

- individuare il ruolo dell’attività antropica in alcune forme di inquinamento e di alterazione

ambientali.

CONTENUTI

I fenomeni vulcanici

- Attività vulcanica.

- I magmi.

- Vulcanesimo effusivo ed esplosivo.

- Edifici vulcanici, eruzioni e prodotti dell’attività vulcanica.

- La distribuzione geografica dei vulcani.

- La prevenzione del rischio vulcanico.

2. I fenomeni sismici

- Lo studio dei terremoti.

- Propagazione e registrazione delle onde sismiche.

- Intensità e magnitudo di un terremoto.

- La distribuzione geografica dei terremoti.

- Prevenzione del rischio sismico.

3. La Tettonica delle placche

- La struttura interna della Terra

- Caratteristiche dei fondali oceanici, espansione dei fondali oceanici.

- Le placche litosferiche e i loro movimenti relativi.*

- Relazione fra margini di placca e fenomeni sismici e vulcanici*

(* Argomenti che verranno svolti, presumibilmente, entro la fine dell’anno scolastico.)

Libri di testo:

Valitutti, Taddei e altri : Chimica organica, biochimica e biotecnologie. Ed: Zanichelli con

materiale multimediale

Lupia Palmieri- Parrotto : Vulcani, terremoti e la tettonica delle placche. Ed: Zanichelli

Roma, 11 maggio 2016 Prof.ssa: Concetta Ioppolo

RELAZIONE FINALE DI MATEMATICA CLASSE 5C A. S. 2015/2016

Livello di partenza

15 studenti provenienti dalla 4C tutti forniti di promozione senza debito formativo la cui

preparazione era adeguata per affrontare questo ultimo anno scolastico.


Al termine di questo anno il bilancio globale in termini di conoscenze, competenze e capacità non

può considerarsi del tutto soddisfaciente. Alcuni studenti hanno evidenziato , specialmente nella

prima parte dell’anno scolastico scarsa motivazione verso lo studio della disciplina e solo in questa

ultimi mesi si sono impegnati non sempre riuscendo ad ottenere i risultati si sarebbero aspettati. Da

evidenziare comunque la presenza di alcuni studenti che si sono segnalati per serietà di impegno,

interesse personale, e che hanno conseguito, risultati di buon livello. Gli studenti conoscono, pur

con livelli diversi di approfondimento e capacità di rielaborazione personale i fondamenti

dell’analisi matematica: teoria delle funzioni, limiti, derivate, integrali indefiniti e definiti , del

calcolo delle probabilità e i concetti fondamentali utili per la risoluzione di semplici equazioni

differenziali.

Sanno calcolare limiti, derivate, integrali indefiniti e definiti e sono in grado di applicare quanto

appreso per disegnare il grafico di una funzione e risolvere problemi, anche di tipo applicativo su

problemi della vita reale, attraverso la applicazione dei metodi studiati.

Sono in grado di affrontare problemi della complessità richiesta per gli esami finali.


L'insegnamento della matematica (e della fisica), in stretto raccordo con le altre discipline

scientifiche, ha concorso, attraverso l'acquisizione delle metodologie e delle conoscenze specifiche

della disciplina, alla formazione della personalità dell'allievo, favorendone e sviluppandone

l’acquisizione di un linguaggio, scritto e orale, corretto e sintetico;

una comprensione critica e propositiva del presente;

l’abitudine al rispetto dei fatti, al vaglio e alla ricerca di un riscontro obiettivo delle proprie

ipotesi interpretative;

l’acquisizione di conoscenze a livelli sempre più elevati di astrazione e di formalizzazione

la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari linguaggi (storico-naturali, formali,

artificiali);

la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici e/o fisici in situazioni

diverse;

l’attitudine a riesaminare criticamente ed a sistemare logicamente le conoscenze via via

acquisite;

Questi obiettivi sono stati chiaramente raggiunti a livelli differenti a secona dell’impegno profuso.

Contenuti

I contenuti sono quelli delle nuove indicazioni nazionali e sono riportati a parte nel programma

allegato.

Libri di testo

Libro di testo: Leonardo Sasso “Nuova Matematica a colori. Vol.5” Edit. Petrini


Lezioni frontali tradizionali tenute dall’insegnante. Esercitazioni con la collaborazione degli

studenti più capaci con funzioni di guida.

Recupero

Non sono stati attivati corsi di recupero.

Valutazione, criteri, modi di verifica ed autoverifica (eventuali griglie di valutazione scelte in sede

dipartimentale )

Le verifiche sono state svolte sia sotto la forma classica di interrogazione e di compito scritto, che

sotto forma di prove simili a quelle strutturate previste nella seconda prova dell’esame di stato. Per

le verifiche orali sono state proposte anche prove strutturate

E stata usata tutta la scala dei voti da uno a dieci. Il “dieci” non è un voto solo teorico, perché,

soprattutto nello scritto, esso è attribuito a chi tratta in modo corretto e ampio tutti gli argomenti

proposti con un linguaggio chiaro ed appropriato. Per la sufficienza, tenendo presente il numero

degli esercizi proposti e il tempo a disposizione, non è richiesto lo svolgimento di tutti gli esercizi,

ma quelli svolti dovranno esserlo correttamente. Per la sufficienza nelle interrogazioni è necessario

dimostrare ovviamente di aver studiato e di essersi esercitati, di essere in grado di risolvere semplici

problemi proposti facendo i necessari e opportuni collegamenti tra i vari argomenti oggetto di studio

presente e passato, esprimendosi con un linguaggio corretto, anche se non particolarmente evoluto.

La valutazione è tanto maggiore, quanto più l’esposizione è ampia e articolata, con un linguaggio

brillante e con collegamenti anche al di là di quanto svolto fino a quel momento. Molto importante

per le valutazioni elevate è la capacità di risolvere problemi in cui vengono proposte situazioni

nuove o inconsuete. Le griglie di valutazione sono quelle del POF.

Roma, 15 maggio 2016 Prof. Paolo Fiscon

PROGRAMMA DI MATEMATICA CLASSE 5C A. S. 2015/2016

Generalità sulle funzioni

* Funzioni reali di variabile reale

* Funzioni inverse

* Concetto di funzione composta

* Funzioni periodiche, pari, dispari e simmetriche

* Funzione algebriche e trascendenti

* La funzione modulo

Limiti di funzioni reali di variabile reale

* Limiti di funzione reale di variabile reale:

* Limite destro e limite sinistro

* Teoremi di esistenza e unicità dei limiti

* Forme di indecisione di funzioni algebriche e trascendenti

*

Funzioni continue

* Definizione di funzione continua

* Funzioni discontinue in un punto

* Il concetto di discontinuità eliminabile e sua interpretazione grafica

* Punti di discontinuità di prima ,seconda e terza specie

* Funzioni continue in un intervallo

* Teoremi sulle funzioni continue : Teorema di Weiestrass, di esistenza degli zeri e dei

valori intermedi ( senza dim.)

Derivata di una funzione

* Concetto di derivata:

* Rapporto incrementale e significato geometrico

* Definizione di derivata

* Significato geometrico della derivata

* Algebra delle derivate

* Derivate delle funzioni elementari

* Derivata della funzione composta e della funzione inversa

* Classificazione e studio dei punti di non derivabilità

* Applicazioni geometriche del concetto di derivata

* Applicazioni del concetto di derivata nelle scienze

* Derivate successive

* Teorema di Fermat, di Rolle e di Lagrange (senza dim.)

* Funzioni crescenti e decrescenti e criteri per l’analisi dei punti stazionari

* Funzioni concave e convessse, punti di flesso

* Teorema di Cauchy Teorema di De L’Hopital (senza dim.)

Studio dell’andamento di una funzione:

* Massimi e minimi relativi ed assoluti di una funzione

* Massimi e minimi assoluti

* Flessi

* Andamento della curva attraverso lo studio del segno della derivata prima e seconda

* Teoria degli asintoti

* Problemi di massimo e minimo

Calcolo integrale

Integrale indefinito:

* Primitive e integrale indefinito. Definizione

* Integrali immediati e integrazione per scomposizione

* Integrali di funzioni composte e per sostituzioneper sostituzione

* Integrali per parti

* Integrazione di funzioni razionali frazionarieAlcuni integrali notevoli

Integrale definito:

* Dalle aree al concetto di integrale definito

* Le proprietà dell’integrale definito e il suo calcolo

* Primo teorema fondamentale del calcolo integrale (senza dim)

* Applicazioni geometriche degli integrali definiti. Calcolo di aree e di volumi

* Teorema del valor medio (senza dim)

* Funzioni integrabili e integrali impropri

* Funzione integrale

* Secondo teorema fondamentale del calcolo integrale

Le equazioni differenziali

* Definizione di equazione differenziale e di soluzione di una equazione differenziale

* Equazioni differenziali lineari del primo ordine

* Equazioni differenziali a variabili separabili

* Problema di Cauchy

* Equazioni differenziali lineari omogenee a coefficienti costanti del secondo ordine ( cenni)

Calcolo delle probabilita’

* Variabili aleatorie

* Distribuzioni di probabilità discrete: Distribuzione binomiale e di Poisson

* Distribuzioni di probabilità continue

* Densità di una variabile aleatoria continua

* La distribuzione Gaussiana.

Libro di testo: Leonardo Sasso “Nuova Matematica a colori. Vol.5” Edit. Petrini

Roma,15 maggio 2016 Prof. Paolo Fiscon

RELAZIONE FINALE DI FISICA CLASSE 5C A. S. 2015/2016

Livello di partenza

15 studenti provenienti dalla 4C tutti forniti di promozione senza debito formativo.


Gli studenti conoscono, pur con differenti livelli di padronanza dei concetti acquisit i principali

fenomeni elettrici e magnetici e i fondamenti della teoria della relatività.Per una parte degli studenti

il livello appena suficiente raggiunto è dovuto principalmente allo scarso impegno messo in atto.

Alcuni di loro sanno risolvere problemi di fisica elementari e complessi e sono in grado di

affrontare argomenti con buoni livelli di astrazione fisico-matematica mentre la maggioranza si è

limitata ad uno studio più superficiale e sono ingrado di affrontare e risolvere problemi elementari

con una applicazione acritica delle formule studiate. .


L'insegnamento della fisica (e della matematica), in stretto raccordo con le altre discipline

scientifiche, ha concorso, pur con una differenziazione di livello raggiunto dai ragazzi, mediante

l'acquisizione delle metodologie e delle conoscenze specifiche della disciplina, alla formazione

della personalità dell'allievo, favorendone e sviluppandone

l’acquisizione di un linguaggio, scritto e orale, corretto e sintetico;

una comprensione critica e propositiva del presente;

l’abitudine al rispetto dei fatti, al vaglio e alla ricerca di un riscontro obiettivo delle proprie

ipotesi interpretative;

l’acquisizione di conoscenze a livelli sempre più elevati di astrazione e di formalizzazione

la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari linguaggi (storico-naturali, formali,

artificiali);

la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici e/o fisici in situazioni

diverse;

l’attitudine a riesaminare criticamente ed a sistemare logicamente le conoscenze via via

acquisite;

Contenuti

I contenuti sono quelli delle nuove indicazioni nazionali e sono riportati a parte nel programma

allegato. Sono state anche svolte quattro ore di lezione di Fisica in Inglese che ha avuto come

argomento trattato “La Relatività Speciale” con metodologia CLIL) in cui la classe ha avuto come

supporto il Prof. Kevin Richards insegnante madrelingua di Inglese.

Libri di testo

L’Amaldi per i licei scientifici.blu vol.2 e vol.3 Ed. Zanichelli


Lezioni frontali tradizionali tenute dall’insegnante.

Recupero

Non sono stati attivati corsi di recupero.

Valutazione, criteri, modi di verifica ed autoverifica (eventuali griglie di valutazione scelte in sede

dipartimentale )

Le verifiche sono state svolte sia sotto la forma classica di verifiche scritte con soluzione di

problemi e con test a risposta chiusa che sotto forma di prove simili a quelle strutturate previste

nella terza prova dell’esame di stato.

E stata usata tutta la scala dei voti da uno a dieci. Il “dieci” non è un voto solo teorico, perché esso

è attribuito a chi tratta in modo corretto e ampio tutti gli argomenti proposti con un linguaggio

chiaro ed appropriato. Per la sufficienza nelle interrogazioni è necessario dimostrare ovviamente di

aver studiato e di essersi esercitati, di essere in grado di risolvere semplici problemi proposti

facendo i necessari e opportuni collegamenti tra i vari argomenti oggetto di studio presente e

passato, esprimendosi con un linguaggio corretto, anche se non particolarmente evoluto. La

valutazione è tanto maggiore, quanto più l’esposizione è ampia e articolata, con un linguaggio

brillante e con collegamenti anche al di là di quanto svolto fino a quel momento. Le griglie di

valutazione sono quelle del POF.


Prof. Paolo Fiscon

PROGRAMMA DI FISICA CLASSE 5C A. S. 2015/2016

L'ELETTRICITÀ

IL POTENZIALE ELETTRICO

L’energia potenziale elettrica ed il potenziale

Superfici equipotenzialt

Deduzione del campo elettrico dal potenziale.

Circuitazione del campo elettrostatico

FENOMENI DI ELETTROSTATICA

Distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico

Campo elettrico e potenziale in un conduttore in equilibrio elettrostatico

Condensatori : capacità elettrica; campo elettrico e capacità di un condensatore piano con o

senza dielettrico. Condensatori in serie o in parallelo..

CORRENTE ELETTRICA CONTINUA

L’intensità della corrente elettrica

Generatori di tensione e i circuiti elettrici .Collegamenti in serie e in parallelo.

La prima legge di Ohm. Resistori in serie e in parallelo.

Le leggi di Kirchhoff

Trasformazione dell’energia elettrica e la potenza dissipata

Forza elettromotrice

LA CORRENTE ELETTRICA NEI METALLI

I conduttori metallici .Velocità di deriva degli elettroni ( senza dimostrazione)

La seconda legge di OHM

Il Resistore variabile e il potenziometro

Carica e scarica di un condensatore

MAGNETISMO

FENOMENI MAGNETICI FONDAMENTALI

La forza magnetica e le linee del campo magnetico. Confronto tra campo magnetico e campo

elettrico

Forze tra magneti e correnti Campo magnetico generato da un filo percorso da corrente. Esperienza

di Faraday

Forze tra correnti

Intensità del campo magnetico

Forza magnetica su un filo percorso da corrente. Il campo magnetico di un filo percorso da corrente

Il campo magnetico di una spira e di un solenoide

Motore elettrico (cenni)

L’amperometro e il voltmetro

IL CAMPO MAGNETICO

La forza di Lorentz

Forza elettrica e magnetica: Il selettore di velocità e l’effetto Hall ( cenni)

Moto di una carica elettrica in un campo magnetico uniforme

Il valore della carica specifica di un elettrone e lo spettrometro di massa

Flusso del Campo Magnetico

Circuitazione del campo magnetico e teorema di Ampèere

Campo magnetico all’interno di un filo percorso da corrente

L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA

Le correnti indotte e il ruolo del flusso del campo magnetico

La legge di Faraday-Neumann e la legge di Lenz. Le correnti di Focault

L’autoinduzione. L’induttanza di un circuito e l’induttanza di un solenoide

L’ alternatore ; valore efficace della forza elettromotrice e della corrente.

Circuito puramente Ohmico, puramente induttivo e capacitivo in corrente alternata

Il trasformatorei e motivi dell’utilizzo della corrente alternata per uso domestico o industriale

LE EQUAZIONI DI MAXWELL E LE ONDE ELETTROMAGNETICHE.

Il campo elettrico indotto

Corrente di spostamento e modifica della legge di Ampere

Le Equazioni di Maxwell e il campo elettromagnetico

Onde elettromagnetiche generate da una carica che oscilla

Velocità delle onde elettromagnetiche nel vuoto

Il principio di Huyghens e la rilessione della luce. Leggi della rifrazione

Onde elettromagnetiche piane: profilo spaziale e temporale.

Lo spettro elettromagnetico ( cenni)

LA RELATIVITA’ RISTRETTA

Gli assiomi della teoria della relativita ristretta

La relativita’ della simultaneita’

La dilatazione dei tempi e l’intervallo di tempio proprio

La contrazione delle lunghezze. La lunghezza propria

L’invarianza delle lunghezze perpendicolari al moto

Le trasformazioni di Lorentz e loro confronto con le trasformazioni di Galileo

L’intervallo invariante per le trasformazioni di Lorentz .

La composizione delle velocità

L’equivalenza tra massa ed energia

Energia totale, Massa e quantità di moto in dinamica relativistica

Gli argomenti elencati sono normalmente tratti dal libro di testo adottato:

Ugo Amaldi “ L’Amaldi per i licei scientifici.blu” Vol.3

Roma 15 maggio 2016 Prof. Paolo Fiscon

RELAZIONE FINALE DI ------------------------------

Livello di partenza



Contenuti

Libri di testo


Recupero

Valutazione, criteri, modi di verifica ed autoverifica (eventuali griglie di valutazione scelte

in sede dipartimentale )

Liceo Scientifico Statale “Augusto Righi” · tensioni interne fra i ragazzi ed una non sempre...

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