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Lettura, comprensione e riscrittura: strategie di Mediazione linguistica

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… riprendiamo i fili del discorso

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1^ Testualità e processi di comprensione 2^ Lettura: Processi di comprensione e strategie

didattiche.

3^ Lettura, comprensione e riscrittura: strategie di Mediazione linguistica

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Dove stiamo andando?

Quale direzione?

Quale obiettivo?

Perché?

……..e soprattutto, cos’è?

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La nostra proposta

Cerchiamo di definire la mediazione linguistica: quadro teorico e pratico

Riconsideriamo alcune pratiche didattiche

Sperimentiamo:•nella veste di destinatari diretti della proposta;•nella veste di docenti che deve operare;•nella veste di docenti che “fanno” e contemporaneamente riflettono su ciò che fanno.

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Tanti modi per riscrivere

•da una lingua all’altra•da un tipo di testo ad un altro•da un destinatario ad un altro•da un codice ad un altro•………

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Leggere e scrivere per riformulare

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Testo base

Un giorno, un asino, che doveva trasportare un carico di sale, nell'attraversare un fiume, scivolò e il sale venne sciolto dall'acqua cosicché l'asino si sentì molto più leggero. Il giorno dopo, lo stesso asino, che doveva trasportare un carico di spugne, pensò di scivolare volontariamente e non gli andò certo bene perché le spugne si inzupparono d'acqua trascinando sul fondo il povero asino.

Riscrittura

Spettabile ditta, desidero informarla, con grande rincrescimento, che il carico di sale e di spugne a noi affidato non potrà essere consegnato a causa di un incidente: il nostro traspor-tatore, caduto accidentalmente in un fiume, ha sciolto il sale. Successivamente ha perso anche il carico di spugne perché, essendo imbevute d'acqua, erano diventate troppo pesanti per poter essere recuperate. Vorrei che cortesemente provvedesse a inviarci un altro carico per poter effettuare la consegna prevista. Invio i miei distinti saluti rag. Scotto Eugenio

P. S. La nostra assicurazione risarcirà il danno da voi subito.

Riscrittura

Cari fedeli, ognuno di noi ha un pesante fardello sulle sue spalle. Una famosa favola, quella dell'asino carico di sale e carico di spugne, ci insegna che da soli e con carichi troppo pesanti, non riusciamo a cavarcela. L'asino carico di sale, infatti, era riusci-to a liberarsi dal suo peso per puro caso scivolando nel fiume. Cercò di disfarsi del secondo carico usando lo stesso sistema. Questa volta, però, essendo caricato di spugne, anziché alleggerirsi dovette soccombere perché il peso diventò ancora più grande. Possiamo trarre questo insegnamento: capita raramente che le cose si risolvano da sole. Chi ha dei grossi problemi deve riflettere sulle decisioni che deve prendere per non fare scelte sbagliate.


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Leggere e Scrivere per studiareDare un titolo a ogni sequenza individuata nel testo.

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Il regno delle pianteLe piante sono organismi autotrofi: hanno la capacità di vivere in modo autonomo, poiché per nutrirsi non devono ricavare dall’ambiente sostanze dello stesso tipo di quelle che lo costituiscono, ma “fabbricano” le sostanze alimentari organiche a partire da materiali estremamente semplici di natura non biologica, come l’acqua e l’anidride carbonica. Le molecole organiche che servono da nutrimento per la pianta sono ad alto contenuto energetico; la pianta deve perciò assorbire energia per arricchire le semplici molecole inorganiche che utilizza. La fonte energetica è il sole e il processo di sintesi delle sostanze organiche a partire dall’acqua e dall’anidride carbonica, come sappiamo, è la fotosintesi. La storia evolutiva delle piante, a mano a mano che esse si sono svincolate dall’ambiente acquatico verso l’ambiente della terraferma, conferma il rafforzamento della capacità fotosintetica, legato allo sviluppo di particolari strutture. Al cammino evolutivo sono, ad esempio, legati la forma e il numero dei cloroplasti: nelle forme meno evolute il cloroplasto è unico, di norma tondeggiante; in forme più evolute, pur conservandosi unico, esso sviluppa una superficie maggiore per migliorare le condizioni di sfruttamento della radiazione solare; la condizione più favorevole si realizza quando molti cloroplasti sono distribuiti lungo le pareti cellulari, come nelle piante superiori.

Gli argomenti trattati nel testo sono:

La fabbrica del nutrimento a partire dall’acqua e dall’anidride carbonicaLa fotosintesiI cloroplasti e la radiazione solare

Tratto da Simonetta Rossi, La scrittura per studiare


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Riformulazione per un’informazione efficace TITOLO QUOTIDIANO

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A Torino ci sarà la presentazione per la prima volta di un cellulare più potente di quelli in commercio fino ad oggi.

A Torino prima mondiale del supercellulare. Nominalizzazione (prima); frase nominale; termine denso di significato (supercellulare), omissione articolo. Inferenze: A Torino (olimpiadi invernali).

È nevicato. L’allarme è stato dato solo dopo 5 ore.

Neve, l’allarme con 5 ore di ritardo. Frase nominale. Inferenze: Allarme → neve = è nevicato molto. È successo qualche disastro dovuto al ritardo dell’informazione.


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Nuove Indicazioni sul Curricolo

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Nuove Indicazioni Leggere

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Scuola del primo ciclo• Area linguistico – artistico – espressiva• Obiettivo strategico della scuola primaria diviene non soltanto insegnare la strumentalità del

leggere, ma attivare i numerosi e complessi processi cognitivi sottesi al comprendere……

• Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria• Produce testi di invenzione per lo studio per comunicare …………rielabora testi manipolandoli,

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura).

Quinta classe• Compiere operazioni di rielaborazione su testi (parafrasare un racconto, riscrivere

apportando modifiche….. riscrivere in funzione di un dato scopo).

Termine della secondaria di primo grado• Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate da un testo e riorganizzarle in

modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).• Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione diretta o indiretta - parafrasi - parti di testi

prodotti da altri e provenienti da diverse fonti


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Il lettore si affida nella lettura e nella comprensione del testo a due processi complementari e di fondamentale importanza:

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il processo bottom-up si realizza per aggregazioni progressive di significati veicolati dall’interazione dei singoli componenti dei livelli di superficie del testo: dalla lettera alla parola, e poi dalla parola alla frase, al capoverso, all’intero testo; il processo top-down si realizza attraverso la sollecitazione di inferenze o di ipotesi, attribuendo al testo significati presunti che vanno verificati dalla lettura stessa.


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LEGGERE SCRIVEREnelle Nuove Indicazioni

qualche esempio per la scuola secondaria di 1° grado

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• Leggere globalmente testi relativamente lunghi (opuscoli, articoli di giornale…) per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi.

• Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi per documentarsi su un argomento specifico e/o per realizzare scopi pratici.

• Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative.

• Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate da un testo e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).

• Scrivere testi di forma diversa (avvisi, biglietti, istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche,diari personali e di bordo, schede informative, relazioni su argomenti di studio,trafiletti, articoli di cronaca, recensioni, commenti) sulla base di modelli sperimentati.


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QCER

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L’attività di mediazione è considerata come una abilità complessa e composita, da perseguire sistematicamente nel curricolo di educazione linguistica, al pari delle abilità di ricezione e

produzione e delle abilità di interazione, come abilità integrata o come specifica quinta abilità.

QCER include nella stessa categoria attività quali l’interpretariato e la traduzione da una lingua all’altra, il sommario, il riassunto, il resoconto, la parafrasi di un testo da un registro all’altro o da linguaggio specifico

alla forma standard all’interno di una stessa lingua.


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….per una riflessione teorica

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Jakobson, ovvero tre modi per interpretare un segno linguistico: la traduzione infralinguistica o riformulazione; la traduzione interlinguistica o traduzione propriamente detta;la traduzione intersemiotica o trasmutazione.

Steiner: la traduzione è formalmente e praticamente implicita in ogni atto della comunicazione: "capire" significa sempre "decifrare", anche quando la comunicazione avviene all'interno della stessa lingua.

Eco: ……la traduzione tra lingue naturali, è un tipo di “interpretazione” al pari di altri tipi di interpretazione che possono riguardare sia lo stesso sistema semiotico sia sistemi semiotici diversi. Ogni traduzione è cioè un’istanza di interpretazione, ma non viceversa.


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1. iniziamo dalla pratica1. iniziamo dalla pratica

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Leggere e Leggere e comprendere comprendere coralmente per coralmente per riscrivereriscrivere


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Produzione

Consegna per il lavoro in piccoli gruppi

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Ora che abbiamo letto ed esaminato insieme l’articolo tratto da La Stampa, se volete, in gruppi di quattro persone,

mettiamoci alla prova con una riscrittura – avviso, manifesto, cartello – usando il linguaggio verbale e grafico e indicando destinatari,

scopo e contesto della riscrittura.

Ci diamo circa 20 min.


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Riflettiamo dopo l’attività

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• Siete d’accordo? • Riscrivere aiuta a leggere meglio • Riscrivere è mediare• Riscrivere richiede un processo • Riscrivere significa fare scelte comunicative e

linguistiche • Il processo può essere supportato con strategie didattiche e strumenti adeguatiMediare contribuisce a costruire consapevolezza


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Confronto e discussione

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• Per riscrivere quanto è importante una comprensione approfondita?

• La riscrittura può essere una strategia didattica per motivare alla comprensione?

• Il processo di riscrittura può generare consapevolezza comunicativa e linguistica?


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… … pensare in termini di mediazione pensare in termini di mediazione linguisticalinguistica

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Protocollare

o pianificare?Prodotto o processo?


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Dalla lettura alla riscritturaun’ipotesi di “protocollo”per la gestione delle fasi di lavoro

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confronto con il testo di partenza, evidenziazione dei punti problematici.

pre-lettura (motivazione, sollecitazione di attese, richiamo a quanto già noto sull’argomento);

lettura orientativa sul testo (lessico e argomenti correlati, elementi di contesto, titolo, ecc.);

prima ricostruzione del significato del testo; comprensione globale attraverso la lettura mentale e “intensiva” del testo

…………….. l’attivazione degli opportuni schemi di conoscenza, la rilevazione e l’uso di indizi contestuali per attivare inferenze, formulare e verificare ipotesi, costruirsi una rappresentazione del significato);

lettura approfondita del testo finalizzata alla comprensione analitica; esplicitazione di interpretazione e attribuzione di senso con attività orale;

ipotesi per la riformulazione (scelte pragmatiche e di codice, registro, sintassi, lessico, in relazione a destinatario, scopo, genere e tipo di testo);

riformulazione (prima stesura del testo di arrivo, revisione, rifinitura);

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Qualche considerazioneIl testo che vi proponiamo è già di per sé una riscrittura della fiaba classica,sia nel contenuto che nella scelta del linguaggio (traduzione intersemiotica).A partire da questa storia illustrata è possibile immaginare altre riscritture:

didascalie per la pagina della storia illustrata; parte dialogata da aggiungere alle illustrazioni; riscrittura solo verbale; articolo di cronaca sull’evento narrato nella storia illustrata; analisi e confronto tra la fiaba originale e la storia illustrata – anche solo di qualche

particolare – come ad esempio il carattere dei personaggi; altro…..

2. PRONTI, PARTENZA…….VIA !

Dopo aver sperimentato un “protocollo” di mediazione proviamo, in gruppi di quattro o cinque persone,

a costruirne uno da utilizzare nelle nostre classi. Individuiamo i momenti del percorso che proporremmo in classe, evidenziamo processi e strategie a partire da

quelle attivate per motivare gli studenti fino alla realizzazione di una attività finale di riscrittura o narrazione orale.

Una proposta

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