Laboratorio comprensione

testi e linguaggi fra capire e far capire

Giscel Sardegna Laboratori DR 47/29

Iglesias 20 novembre 2008

Lettura di un testo giornalistico complesso

LetturaAutosservazione delle strategie impiegateDiscussioneSeconda lettura diretta al reperimento degli

elementi fondamentali dell’organizzazione linguistica del testo

Primo laboratorio

DIMENTICATA - L'impiegata X, 59 anni, era stata colta da un malore ieri nel tardo pomeriggio. Nessuno però dei suoi colleghi si era accorto del fatto, tanto meno gli uscieri. Così quando i cancelli dell'Archivio dell'Isef di piazza Lauro De Bosis al Foro Italico sono stati chiusi, la donna, che ancora evidentemente non si era ripresa, è stata letteralmente dimenticata nella sua stanza. E così per tutta la notte. Solo stamane quando è rinvenuta e si è resa conto di quello che era successo, ha chiamato la figlia, già allarmata perché non riusciva a mettersi in contatto con la madre. La ragazza ha avvisato il 112 e così una pattuglia dei carabinieri della compagnia Trionfale è arrivata negli uffici dell'archivio, ha abbattuto la porta e ha raggiunto l'ufficio della donna che poi è stata accompagnata all'ospedale Santo Spirito.

Secondo laboratorio

Comprensione.

Testi e linguaggi fra capire e far capire

Comprensione.

Testi e linguaggi fra capire e far capire

• Apertura: presentazioni e brevi osservazioni (5 min)• Una staffetta metaforica (5 min) • Brainstorming: La comprensione. Testi e linguaggi fra capire e far

capire. Idee volanti su temi e procedure (5 min.) • Prima attività: Leggere da adulte/i. Percorsi di comprensione di un

testo iconico – Presentazione dell’attività e consegna (5-10 min)– Lettura individuale del testo per una comprensione globale

(5-10 min)

– Lavoro di gruppo : Confronto all’interno del gruppo , condivisione dei percorsi interpretativi individuali (15 min)

– Feedback collettivo: resoconto sintetico dei gruppi (15 min)– Discussione sulle strategie (20 min)

Break (10 min.)

• Seconda attività Un testo da leggere e capire: quale approccio didattico?

– Lettura silenziosa del testo in fotocopia (5-10 min)– fare ipotesi di utilizzo didattico, col focus sulla comprensione (20

min)– Rilancio dei punti emersi (15 - 20 min)– Un lavoro didattico fatto in una terza media. (20 min)– Osservazioni e discussione (15 min)

• Riannodiamo i fili: conclusioni (20 min)

• Consegna materiali (5/10 min)

Leggere da adulte/iLeggere da adulte/i

Percorsi di comprensionePercorsi di comprensione di un testo iconicodi un testo iconico

Obiettivi specifici

• Ricostruzione del processo di Ricostruzione del processo di

lettura/comprensione adultalettura/comprensione adulta

• MetariflessioneMetariflessione

Aspetti della ricostruzione

Individuazione- delle fasi in senso cronologico- dei punti nodali sciolti (con quali strategie?)

o irrisolti (per quali ragioni?) - delle problematicità - delle specificità del testo rispetto ad altri

generi- degli agganci con altri generi testuali

I motivi della scelta di questo testo

FOCUS SU:- Comprensione intuitiva - Maggiore importanza alla interpretazione del

messaggio rispetto al testo- Valorizzazione delle diverse interpretazioni- Occasione di confronto paritario con il testo e

con gli altri del gruppo- Trasversalità del percorso mentale

?

“Ma chi sarà il padrone?

Lo scrittore o il lettore?”

Denis Diderot

Quale ricaduta didattica

“A cosa serve nella mia prassi didattica?”

Lettura di un testo scientifico

Lettura con gli occhi degli alunniAutosservazione delle strategie impiegateUso della parte iconicaReperimento di punti criticiStrategie per facilitare la comprensione del

testoDiscussione

L’itinerario svolto

1. Individuazione del tema: L’ ENERGIA 2. Ricerca (libera) di fonti sui testi di geografia,

educazione tecnologica e scienze3. Primo resoconto (interazione orale in classe) 4. lavoro per piccoli gruppi (3 ragazzi dalla differente

capacità di studio) per la lettura attenta dei tre testi 5. Pratiche di lettura e analisi6. Proposta di un questionario, con domande mirate,

volte a favorire una valutazione formativa e nel contempo a fornire alcuni parametri di lettura

7. Proposta di una verifica conclusiva

Il lavoro è teso a …

a) Far emergere la percezione che i ragazzi hanno delle proprie difficoltà di comprensione nella lettura di testi scientifici, in particolare all’interno dei libri di testo in uso

b) Offrire spunti di riflessione e strumenti di decodifica capaci di favorire la realizzazione di alcuni obiettivi specifici

c) Osservare quali aspetti i ragazzi individuino come significativi

Osservazioni

quando il testo ha presentato difficoltà di comprensione si è fatto ricorso a figure, tabelle, grafici per capire meglio.

le difficoltà maggiormente percepite dai ragazzi sono quelle relative alla chiarezza espositiva e più spesso al lessico

Possono rendere difficili i libri alcune parole che non vengono spiegate (n°14)

Rendono i libri difficili le parole complesse e i concetti non spiegati (n°6)

Lessico

Alcune operazioni linguistiche attivate:

Individuazione di termini specifici della disciplina Segnalazione (e aggregazione su tabella ) dei termini

“capiti subito” e di quelli “più difficili” Spiegazione di alcuni termini Individuazione di “termini diversi” (sinonimi) utilizzati

per esprimere lo stesso concetto Individuazione di iperonimi e iponimi

Testualità

Selezione e individuazione, con simboli condivisi, di: • idee chiave, motivazioni, commenti• parole spia che legano le diverse parti del testo

Inoltre

• rielaborazione delle informazioni acquisite • produzione autonoma di un breve testo (didascalia,

domanda aperta)

Domande• Ritaglia dalla fotocopia l’immagine della p. 7, risorse esauribili

di energia. Incollala sul foglio , trascrivi la seguente didascalia e completa:

Petrolio, metano, carbone e uranio, sono risorse _____________________ perché _____________________________ l’uomo le usa e le predilige

perché ________ _____________________________

• Ritaglia l’altra parte dell’immagine, quella di sinistra, incollala sul quaderno e completa la seguente didascalia:Marea, onde, sole, vento, rifiuti urbani, acqua, energia geotermica, sono

risorse ______________________________________. Tra queste le più usate risultano __________________________________, le meno usate

risultano ___________________________________

Uno sguardo d’insieme sui risultati

• comprensione globale dei testi, con qualche inciampo in alcuni punti specifici

• alcuni punti oscuri, che a una prima ricognizione sembrano collegati a:

a. Densità concettuale del segmento di testob. Affollamento di informazioni e/o di concetti propri delle

disciplinec. Scarsa attenzione dell’autore alle inferenze necessarie

alla comprensioned. Affollamento, nello stesso capoverso, di termini del

linguaggio proprio della disciplinae. Assenza di spiegazioni dei concetti e dei termini

specialistici

Percezione delle difficoltà

Domande guida

Valutazione delle reali difficoltà di lettura e comprensione

Osservazione e valutazione

Autovalutazione

Impressioni libere sui libri di testo

Esercizi su lessico e testualità

Verifica conclusiva

Sulla verifica finaleSi è scelto un testo scientifico

• lineare• dai periodi brevi• dal linguaggio chiaro e non appesantito da troppi

termini specialistici• corredato da una figura esplicativa

dunque potenzialmente accessibile almeno per una

prima comprensione globale.

1. Leggi attentamente e più volte il testo in fotocopia. Individua i seguenti segmenti di testo:

l’interrogativo del sottotitolol’affermazione inizialei riferimenti storici (quando? Chi?)la descrizione dell’esperimentola dimostrazione dell’esperimento

scrivili a fianco al testo a cui si riferiscono2. Esponi con parole tue in che cosa consiste la “teoria della

generazione spontanea”3. Descrivi con parole tue l’esperimento di Francesco Redi nelle

sue diverse fasi4. Cerchia le parole difficili 5. C’è qualcosa nel testo esaminato che non hai capito? Segnalalo

o trascrivi la parte di testo.6. Quali domande faresti all’insegnante di scienze perché ti aiuti a

capire?

Risultati

• tutti gli studenti presenti individuano in modo

pertinente i segmenti di testo cui riferire i titoletti

proposti dalla consegna

• la maggior parte rivela una buona comprensione

globale del testo

• solo 3 sembrano non averlo capito nei suoi aspetti

fondamentali.

Emerge dunque una prima differenza fra

• una comprensione che potremmo chiamare “passiva”, come quella che consente abbinamenti pertinenti fra parti di testo e titoletti

• una comprensione attivamente dimostrata con una riformulazione parafrastica, dunque con la produzione di un nuovo testo.

Le riformulazioniGrazie a questo si capì che nel vasetto aperto si potevano

depositare le uova e di conseguenza si potevano poi vedere i nuovi esseri viventi, invece in quelli chiusi con della stoffa in modo da far passare l’ossigeno non si vide niente a dimostrazione che dalla carne (essere non vivente) non può nascere niente

(Andrea)

L’esperimento di Francesco Redi consiste nel prendere dei vasetti, metterci all’interno della carne, un paio di questi vasetti sono stati coperti con della stoffa e dello spago e gli altri lasciarli aperti

(Alessandro)

Alunni 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17

1comprensione globale del testo x x x x ? x x x x x x x x x

2riproduzione di alcune parti del testo senza variarlo

x x

riformulazione del segmento di testocompleta *1, 2 x x x x x x x x x 2? x 2 x x x x x

parziale x x 1° x 1*

nella riformulazione:

mantiene l'ordine e conseva il messaggio

1§,2 2 x x x 1 x x

modifica l'ordine e mantiene il messaggio

1,2 1 ? 2§ x

conserrva la tipologia del testo di partenza x 1

modifica la tipologia proponendo uno schema 2 2 2

modifica e utilizza una tipologia:espositiva/argomentativa 1 x ? 1 x

descrittiva x x

narrativa x x 1

regolativa 2 2 x x

Tabella parametri verifica Redi

3

4

5

parafrasi linguistica

parola per parola x x ? 1

varia con uso di sinonimi x x x x 2 x

introduce elementi nuovi:

info non dal testo verbale x

info dal testo iconico x

commenti

pertinenti x x

non pertinenti

inferenze proprie x x x x x

pertinenti x

non pertinenti

commenti

esplicita e/o spiega info contenute nel testo con elementi nuovi

x x x

6

7

Punti critici• Perché dovrebbe essere chiara l’affermazione iniziale?• La teoria viene enunciata ma non spiegata• Perché solo nei vasetti aperti circolano le mosche?• Cos’è la carne “putrefatta”?• Perché viene scelta la carne come materia non vivente? • Come viene dimostrato l’esperimento?• Perché non parla di ciò che succede nei vasetti chiusi?