Les troubles spécifiques l'esprit des enfants qu'à leurs pieds ; des...

Les troubles spécifiques

des apprentissages

Formation AESH

Hoerni Emmanuelle

Psychologue-neuropsychologue

SASI

Landes Stéphanie

Enseignante spécialisée

TSLA

Citation (1901)Citation (1901)

« Nous n'accordons pas autant d'importance à

l'esprit des enfants qu'à leurs pieds ;

ils ont en effet des chaussures de formes et de

grandeurs diverses, à la mesure de leurs

pieds ; quand aurons-nous une école sur

mesure ? »

(Édouard CLAPAREDE : médecin neurologue et psychologue suisse, psychologie de l'enfant, enseignement et étude de la mémoire 1873 - 1940)

Les troubles cognitifs : définitionLes troubles cognitifs : définition

Un trouble cognitif : trouble qui traduit un dysfonctionnement au sein des fonctions mentales (mémoire, attention, praxies (gestes), langage (oral et /ou écrit), gnosies (reconnaissance des images, sons,…), fonctions exécutives (planification, organisation,…)).

Trouble cognitif

Globaux

- Déficit intellectuel

Spécifiques

- Pathologies neuropsychologiques électives (touchant un ou plusieurs domaines de la cognition et respectant les autres)

Les troubles cognitifs spécifiquesLes troubles cognitifs spécifiques

Définition : La personne qui présente un trouble cognitif spécifique est une personne intelligente mais qui possède des dissociations flagrantes de ses capacités cognitives. Dans certains domaines, les performances sont satisfaisantes (voire excellentes) et dans d'autres, elles sont déficitaires ou déviantes.

Causes : - Lésionnelle (AVC, traumatisme crânien, épilepsie, malformation, infection (méningite,...), anoxie,...)

- Développementale (anomalie(s) de mise en place de certaines connexions entre neurones sans anomalie sur l'imagerie cérébrale classique)

Les troubles spécifiques des Les troubles spécifiques des apprentissages : définitionapprentissages : définition

Ce sont les symptômes résultants de troubles cognitifs spécifiques se manifestant principalement à l'école.

Les enfants présentant un trouble spécifique des apprentissages :

- Sont intelligents

- N'ont pas de troubles sensoriels majeurs (auditifs, visuels,...)

- N'ont pas de troubles psychiatriques ou psychologiques majeurs

- Ont un environnement psycho-affectif satisfaisant

- Sont et ont été scolarisés normalement

La zone où il y a cette anomalie détermine quelle sera le type de difficultés à l'école.

Mais il a une ou plusieurs anomalie(s) microscopique(s) dans l'organisation de certaines cellules de son cerveau.

Dyslexie

Dysorthographie

Dysphasie

T. D. A

. H.

DyspraxieDyscalculie

Les troubles spécifiques des Les troubles spécifiques des apprentissagesapprentissages

Les différents troubles spécifiques des apprentissages :

- Les dysphasies développementales : troubles de l'acquisition du langage oral

- Les dyslexies développementales : troubles de l'apprentissage du langage écrit et plus particulièrement de la lecture

- Les dysorthographies développementales : troubles de l'apprentissage du langage écrit et plus particulièrement de l'orthographe

- Les dysgraphies développementales : troubles de l'apprentissage du langage écrit et plus particulièrement du graphisme


- Les dyspraxies développementales : troubles de l'acquisition des praxies (gestes complexes) associés ou non à des difficultés visuo-spatiales.

- Les dyscalculies développementales : troubles de l'apprentissage du raisonnement logico-mathématique et du calcul.

- Les troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyp eractivité (TDA ou TDAH) : troubles des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives.


En pratique : On observe très souvent l'association de plusieurs troubles spécifiques chez un même enfant :

- Dysphasie qui s'accompagne souvent en grandissant d'une dyslexie + dysorthographie

- Dyspraxie associée à une dysgraphie et/ou dyscalculie

- TDAH associé à une dyspraxie

Le rôle de l’AVSToute l’aide nécessaire mais seulement l’aide nécessaire:

- Viser l’autonomie de l’enfant, de l’élève

- Parfois ne rien faire… juste être là

- Les temps où l’élève est seul doivent permettre de préparer les adaptations pour les cours suivants

- La relation enseignant-AESH est essentielle: communication, dialogue, réajustement, confiance.

- Aider à faire seul

Le langageLe langageLangage

Oral Écrit

Expression Réception Expression Réception

Le discours :Spontané,

dirigé

La compréhension orale

L'écriture :rédaction,

dictée

Lecture

Dysphasied'expression

Dysphasiede réception

Dysphasie mixte

Dysorthographie Dyslexie

2 modalités

2 versants

Les dysphasiesLes dysphasies

Il existe deux grands types de dysphasies développe mentales :Il existe deux grands types de dysphasies développe mentales :Il existe deux grands types de dysphasies développe mentales :

- les dysphasies d'expression (les plus fréquentes) qui touchent essentiellement la production du langage avec une préservation de la compréhension.

- Les dysphasies de réception (plus rares) avec une altération majeure de la compréhension verbale et donc présentent aussi des difficultés dans la production du langage.

Les dysphasies d'expressionLes dysphasies d'expression

Le plus fréquemment et à différents degrés, dans le s dysphasies d'expression, l'enfant :

- a une expression verbale limitée

- a une articulation déviante

- a une syntaxe déficiente (phrases incomplètes, difficultés de conjugaison,confusion de genre, manque des « mots outils »,..)

- fait des phrases courtes et souvent agrammatiques

- a des difficultés pour comprendre et tenir compte des phrases longues et complexes

- a des difficultés pour généraliser et catégoriser (la fleur et la marguerite sont, pour lui, deux entités distinctes)

Les dysphasies d'expressionLes dysphasies d'expression

- a des difficultés pour accéder aux concepts abstraits (comme l'apprentissage des couleurs)

- a des difficultés pour percevoir le temps et les concepts de temps (avant, après, demain,...)

- a parfois des problèmes de comportement

- a parfois des difficultés d'intégration sociale (isolement par rapport aux pairs,...)

- a un sens de l'observation aiguisé

- a une grande envie de communiquer et utilise donc des mimiques, des gestes, le regard pour se faire comprendre. Il est persévérant et courageux face aux difficultés pour communiquer.

Les dysphasies de réceptionLes dysphasies de réception

En plus des difficultés citées précédemment, les enfants ayant une dysphasie de réception présentent une incapacité plus ou moins sévère pour analyser les sons du langage : ils ont donc une impossibilité de décoder et interpréter le langage oral.

- a des difficultés pour comprendre le sens figuré, les expressions imagées (filer comme l’éclair…)

- L’humour, les blagues peuvent être incomprises

- A des difficultés pour prendre en compte la polysémie: la porte / je porte

Mise en gardeMise en garde

La rubrique « Trucs et astuces » est composée de conseils généraux. Ils ne peuvent s'appliquer à tous les enfants et va rient en fonction de leur âge et de leur niveau scolaire. Quand on connaît le trouble, la plupart des conseils proposés font appel au bon sens et à l'observation de l'enfant.

Demandez à l'enseignant de connaître les répercutions du trouble sur sa scolarité et ainsi prévoir les aménagements spécifiques à mettre en place.

Parfois, ces conseils sont faciles à mettre en œuvre, mais d'autres fois, cela nécessite une préparation plus ou moins coûteuse en temps.

Les trucs et les astuces :Les trucs et les astuces :pour tous les dys-pour tous les dys-

- S'assurer que l'enfant est attentif et vous regarde avant de lui donner une consigne

- Ne donner à l'enfant que des consignes simples et courtes (une seule à la fois).

- Veiller à la bonne installation de l'élève avant de commencer une activité (posture, bureau,...)

- L'encourager, le valoriser, mettre en avant les réussites par rapport à lui-même

- Lui rappeler régulièrement qu'il peut utiliser les « mémos » mis à disposition


- Laisser plus de temps à l'enfant pour ses exercices (1/3 du temps ou ¼ d'exercices en moins)

- Donner les consignes/conseils en utilisant des phrases affirmatives (exemple : lui dire de chuchoter plutôt que ne pas parler si fort)

Au niveau de l'organisation générale du travail :

- Accepter que l'enfant n'aille pas aussi vite que les autres

Attention tout de même, trop d'images peuvent être aussi néfaste que trop de mots .


- Établir des routines du travail à faire avec l'enfant. Illustrer les différentes étapes de la routine par des images, des pictogrammes.

- En règle générale, prévoir un support visuel pour tous les domaines explorés en classe (un calendrier pour la gestion du temps ; un schéma du squelette lors de l'apprentissage des os ; une carte de France pour localiser où se passe l'action en histoire,...)

Les dysphasies :Les dysphasies :les trucs et les astucesles trucs et les astuces

Pour faciliter le langage réceptif :

- Lui demander de redire avec ses mots les consignes dictées afin de s'assurer de sa bonne compréhension.

- Poser des questions sur le message pour s'assurer que l'enfant l'a bien compris.

- Utiliser la répétition, la reformulation de consignes mais sans surcharge inutile. Si l'enfant a encore des difficultés pour comprendre, redire la consigne (ou le message) avec l'aide de dessins, de pictogrammes ou par écrit, ne pas hésiter à mimer.

Vite vite il faut se presser, le réveil à déjà sonné

Un peu raplapla, toilette de chat

C'est la rentrée,

Petit déjeuner, très vite avalé

Exemple d'adaptation d'unepoésie avec des pictogrammes

Cheveux en pétard, un peu dans le brouillard

On file comme l'éclair, chaussettes à l'envers

Vite, vite, il faut se presser, c'est la rentrée.


- Ces enfants (surtout ceux qui ont une dysphasie réceptive) ont besoin qu'on leur montre la manière de procéder. Ils ont de bonnes capacités non-verbales et ne peuvent comprendre la consigne ou la manière de procéder qu'en s'aidant des indices visuels et du contexte.

- Par le biais de l'imitation, l'enfant peut parvenir à faire des généralisations.

- N'utiliser que des mots connus par l'enfant.

- Ralentir le débit verbal et bien articuler.


- Rendre disponible des aides visuelles pour faciliter la communication (pictogrammes, images,...)

Pour faciliter le langage expressif :

- Inciter à produire des gestes de communication non-verbale

- Il est fortement conseillé de ne pas faire répéter tous les mots que l'enfant prononce mal si on comprend ce qu'il veut dire. Par contre, vous pouvez vous-même répéter ce que l'enfant souhaite dire de manière correcte.

- Enrichir les propos : « oui, c'est un camion rouge ».

- Laisser des temps de parole naturelle (donc avec des erreurs) à l'enfant (pendant la récré, les temps informels,...)

- Savoir attendre les réponses et ne pas lui mentir si on a pas compris mais l'aider à expliquer ce qu'il veut dire.

- Ne pas devancer la demande : attendre la demande orale même si on sait.

- Demander à l'enfant d'illustrer son message, son raisonnement, sa démarche.


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Les dyslexiesLes dyslexies

La dyslexie est une difficulté durable d'apprentissage de la lecture et d'acquisition de son automatisme, chez des enfants intelligents, normalement scolarisés, indemnes de troubles sensoriels.

L'écart entre l'âge de l'enfant et l'âge qu'il obtient aux tests de lecture standardisés est d'au moins 1 an ½ à 2 ans.

On ne parle donc pas de dyslexie avant le CE2 !

L'apprentissage de la lectureL'apprentissage de la lecturebateau

Analyse visuelleDéchiffrage des lettres

et syllabes par connaissance des

règles alphabétiques et de conversion

[b] [a] [t] [o]puis [ba] [to]puis [bato]

Accès au sens

« C'est un bateau ! »

Lecture à voix haute

Voie phonologique ou d'assemblage

Reconnaissance globale du mot par comparaison rapide au stock de mots

déjà connus

râteaubateaucadeaugâteau

Demande une bonne mémoire de travail et une bonne analyse

des sons

Voie orthographique ou

d'adressage

Demande une bonne mémoire

visuelle

bateau





Accès au sens





déjà connus



des sons


d'adressage


visuelle

L'apprentissage de la lectureL'apprentissage de la lecture

Acide désoxyribonucléique

Analyse visuelle

Déchiffrage des lettres et syllabes par

connaissance des règles alphabétiques et

de conversion

Accès au sens

« C'est l'ADN ! »




déjà connus


d'adressage


Pour les novices en biologie

Pour les experts en biologie

chorale




Accès au sens

« C'est une chorale de chanteurs ! »




déjà connus


d'adressage

[ch] [o] [r] [a] [l] [e]puis [cho] [rale]puis [chorale]

« non, on dit [corale] »


bateau





Accès au sens





déjà connus



des sons


d'adressage


visuelle

La dyslexie phonologiqueLa dyslexie phonologique

bateau





Accès au sens





déjà connus



des sons


d'adressage


visuelle

La dyslexie de surface ou lexicaleLa dyslexie de surface ou lexicale

bateau





Accès au sens





déjà connus



des sons


d'adressage


visuelle

La dyslexie mixteLa dyslexie mixte

Les dyslexies : exercice de calculLes dyslexies : exercice de calcul

Monsieur etMa damere naudvon tdeparis aChamon ix. Ladistan cest de 600 Km etlavoi tureconsom me 10 litr esauxcent kilo maîtres.Ilfautcom thé 18€ deux pé âge d'auto routeet 8€ dere paspour dé jeu nez lemipi. Les sens cou et 1€ leli tre. ilspar tent 8 eureh.

Kelle estla conso mas tiondes sence ? Kelle estla dépen setota lepour levoy âge ?

Vous êtes en CE2, vous avez 5 minutes pour résoudre ce problème.

Les dyslexies : exercice de calculLes dyslexies : exercice de calculsolutionsolution

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi.L'essence coûte 1€ le litre.Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

Les dyslexies : les types d'erreurs Les dyslexies : les types d'erreurs possiblespossibles

Monsieur etMa damere naudvon tdeparis aChamon ix. Ladistan cest de 600 Km etlavoi tureconsom me 10 litr esauxcent kilo maîtres .Ilfautcom thé 18€ deux pé âge d'auto routeet 8€ dere paspour dé jeu nez lemipi. Les sens cou et 1€ leli tre . ilspar tent 8 eureh .

Kelle estla conso mas tiondes sence ? Kelle estla dépen setota lepour levoy âge ?

Mauvaise segmentation

Compréhension erronée

Inversion de lettres ou de syllabes

Confusion de sons Simplification

Légende types d'erreurs

Les dyslexies : Les dyslexies : les trucs et les astucesles trucs et les astuces

- Éviter de faire lire l'enfant à haute voix devant la classe (excepté à sa demande).

- Baliser les lignes : guide de lecture, sur-lignage d'une ligne sur 2

- Souligner les points importants pour limiter la relecture

Quand c'est un exercice dont le but pour l'élève est la lecture :

- Les textes devront être écrits en caractères d'imprimerie sans sérifs (type Arial, Calibri, Opendys...) en taille 12 et avec de préférence des interlignes de 1,5.

- Le logiciel « coupe-mot » (gratuit) permet d'adapter un texte de lecture rapidement (surlignage des lignes ; mise en évidence des syllabes, des lettres-muettes, des sons complexes,...)


Il faut aider l'élève pour les questions de lecture :

- Lire les questions à l'élève avant la lecture du texte

- Ne traiter qu'une question à la fois

- Préciser à l'élève si la réponse est écrite ou s'il faut la déduire

- Ne laisser lire que les passages contenant la réponse (en lui indiquant de la ligne 5 à 10 par exemple)

Exemples de guides de lecture à découper et plastifier


- Lire les consignes à l'enfant (même pour les contrôles). Ne lui en donner qu'une à la fois.

- Photocopier (ou recopier pour lui) les leçons afin qu'il travaille sur des cours lisibles et complets.

- Utiliser l'enregistrement audio (dictaphone, K7 audio,...) pour lui permettre d'avoir une certaine autonomie lors de l'apprentissage des leçons et également pour les productions écrites.

Dans tous les autres cas :

- Lui donner du temps supplémentaire pour réaliser les évaluations (tiers-temps) ou alors réduire le volume d'un quart.

Les dysorthographiesLes dysorthographies

La dysorthographie est très fréquemment associée à la dyslexie.

L'enfant présentant une dysorthographie fait beaucoup plus d'erreurs que les autres enfants. Les erreurs ne vont pas que dans le sens d'une simplification du mot et ils peuvent écrire le même mot de manière différente.

Les dysorthographies : Les dysorthographies : les trucs et les astucesles trucs et les astuces

- Écrire les cours, les devoirs à la place de l'élève ou alors faire des photocopies.

- Inviter à faire plusieurs relectures : une pour les pluriels, une pour l'orthographe,... A condition que l'écrit soit court !

- Aider à la modification des documents de la classe pour alléger l'écrit : QCM, textes à trous, écrire à sa place, ne lui faire écrire que les mots importants.

- Utiliser des moyens mnémotechniques visuels ou auditifs :

Le verglas ça glisse

« mourir » ne prend qu'un r car on ne meurt qu'une fois, alors que « nourrir » en prend 2 car on se nourrit plusieurs fois

Dessins issus de l'orthographe illustrée de S. Valdois

Dessins issus de l'orthographe illustrée de S. Valdois

Les dysgraphiesLes dysgraphiesLa dysgraphie est fréquemment associée à un autre trouble spécifique des

apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, TDAH)

La dysgraphie est un trouble du geste graphique :

- L'enfant a beaucoup de difficultés à écrire lisiblement et longtemps

- Souvent, l'écriture est grosse et irrégulière.

- L'enfant n'a pas automatisé l'écriture et écrire lui demande donc de très gros efforts attentionnels. Il est donc très fatigable et ne peut écrire que quelques lignes.

- Parfois les dessins peuvent être de bonne qualité.

Écrire une phrase en utilisant uniquement des majuscules cursives. Nous n'avons pas encore automatisé ce type d'écriture donc nous nous retrouverons dans la situation d'un enfant dyspraxique et/ou dysgraphique

Devenez dysgraphiques le temps Devenez dysgraphiques le temps d'une dictée !d'une dictée !

Correction

Les dysgraphies :Les dysgraphies :les trucs et les astucesles trucs et les astuces

- Aider à la réalisation d'exercices à trous ou les leçons où l'enfant n'a à compléter que quelques mots.

- Pour les séances d'écriture (et plus généralement), utiliser des feuilles avec des repères de couleurs.

- Utiliser des lettres magnétiques,...

- Plus l'enfant écrit, moins il comprend et donc moins il apprend

Site internet (gratuit) pour générer des feuilles adaptées à l'écriture pour dyspraxie :www.desmoulins.fr (Rubrique : générateurs en lignes / Bureau, Études : Scolaire)

Les dysgraphies :Les dysgraphies :les trucs et les astucesles trucs et les astuces

- Écrire à sa place ou faire des photocopies des leçons et des devoirs.

- Si l'enfant a bénéficié d'une rééducation pour pouvoir prendre ses notes sur ordinateur, il faut l'encourager à le faire. Il pourra rendre ses devoirs et contrôles dactylographiés.

- L'AVS doit se former aux logiciels présents sur l'ordinateur de l'enfant pour l'aider à scanner, imprimer, organiser les dossiers,... Et doit aider dans le rangement et le déplacement de l'ordinateur.

Les dyspraxiesLes dyspraxiesLes enfants présentant une dyspraxie développementale, ont des difficultés pour

acquérir des gestes complexes ; ils ont des difficultés au cours de l'apprentissage de tâches motrices (nouvelles ou inhabituelles) et dans l'élaboration de séquences de gestes.

Ce sont des enfants que l'on dit maladroits, patauds. Ils ont des difficultés à se repérer dans l'espace (feuille, géométrie, pose des opérations, tableaux,...)

L'enfant paraît incapable de planifier, d'organiser et de coordonner des actions nouvelles en séquence.

L'enfant peut exécuter correctement des tâches très bien apprises dans un contexte (avec beaucoup d'efforts et de persévérance de la part de l'enfant) mais il aura des difficultés à les transférer dans les nouveaux apprentissages.

La phrase « Tu vois quand tu veux, tu peux ! » n'est pas du tout adaptée à ces enfants. Ils peuvent très bien réussir une tâche une fois sans pouvoir la refaire juste après (et ce, sans aucun manque de volonté, bien au contraire !).

Les dyspraxies : Les dyspraxies : les trucs et les astucesles trucs et les astuces

- L'enfant dyspraxique est lent, il faut donc accepter (et le faire accepter à l'enfant) qu'il n'aille pas aussi vite que ses camarades.

- Utiliser la verbalisation lorsque l'enfant est confronté à une tâche visuelle ou motrice (pour le graphisme,...)

- Pour les plus jeunes, on peut utiliser des comptines ou des chansons pour aider l'enfant à s'habiller ou faire ses lacets

- Ne pas faire à la place de l'enfant dans le seul but de gagner du temps.

- L'enfant dyspraxique est fatigable : ne jamais le garder pendant la récréation pour qu'il finisse un travail


- Veiller à décomposer les tâches motrices en plusieurs sous-tâches qui seront bien sûr verbalisées.

- Concernant le graphisme, les conseils donnés pour la dysgraphie sont applicables

- Souvent, les troubles occulo-moteurs qui sont associés ajoutent des difficultés pour copier un texte (saut de lignes, de mots,...). Il faut veiller à l'exactitude de leur copie.

- Les documents ou les exercices présentés à l'enfant doivent être clairs, avec une taille de police suffisante, des interlignes de 1,5 mais surtout ils doivent être organisés de haut en bas sans retour nécessaire en haut de page.

Utilisation de repères visuels : bleu pour le ciel, marron pour la terre (haut et bas) on commence au feu vert on s'arrête au feu rouge (gauche et droite)


- Pour le dénombrement, veiller à mettre en place un système pour ne pas qu'ils comptent le même élément plusieurs fois ou qu'ils en oublient.

- Les aider à décrire verbalement les graphiques, cartes ou schémas. Les guider pour la lecture ou l'utilisation de tableau à doubles entrées.

- Veiller à ce qu'il pose ses opérations correctement (en utilisant une technique particulière si besoin) ou favoriser la pose des opérations en lignes.

- La géométrie est souvent très difficile pour ces enfants, tant pour l'utilisation des outils (compas,...) que pour la prise en compte des informations spatiales : réaliser la figure à sa place sur sa dictée, utiliser des outils adaptés et/ou des logiciels de géométrie.

456Addition en ligne :

458 + 32 =

+458

32

Addition en colonne :

Multiplication en colonne :

32458

+

X

+

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Les dyscalculiesLes dyscalculiesLa dyscalculie développementale est caractérisée :

- Par un retard significatif dans les tests standardisés de mathématiques (2 ans d'écart entre leurs compétences acquises et leur âge).

- Le retard interfère avec la réussite scolaire de l'enfant.

- Il n'y a pas de déficit sensoriel

La dyscalculie est presque toujours associée à un autre trouble spécifique en particulier avec les dyspraxies.

Les dyscalculies : Les dyscalculies : les trucs et les astucesles trucs et les astuces

- Ne pas interdire à l'enfant de compter sur ses doigts (veiller à ce qu'ilsache bien le faire...).

Quels indices j'ai ?Quelle opération je dois faire ?Comment elle se pose ?

- Il faut privilégier les schémas, le concret, la manipulation pour que l'enfant puisse petit à petit intégrer les notions de mathématiques

- Il est important qu'ils comprennent la démarche à suivre, qu'ils puissent expliquer ce qu'ils doivent faire (additionner, soustraire...) pour résoudre un problème même si la résolution de l'opération doit être faite à l'aide d'une calculatrice.

- Aider à la planification : toujours poser les mêmes questions (pour que ça devienne automatique) :

- Lui proposer de manipuler des bâtonnets, d'en dessiner... pour résoudre un problème.

Les troubles déficitaires de l'attention Les troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA+/-H)avec ou sans hyperactivité (TDA+/-H)

Il existe trois types principaux de TDAH :

- Les enfants qui présentent essentiellement des troubles de l'impulsivité et une hyperactivité

- Les enfants qui présentent essentiellement des troubles de l'attention

- Les enfants qui présentent des troubles de l'attention associés à des troubles de l'impulsivité et une hyperactivité

Un enfant TDAH présente ces troubles depuis la plus tendre enfance (3 ans environ) et sont présents à l'école mais aussi à la maison et dans tout autre lieu que fréquente l'enfant.


Les troubles de l'attention sont régulièrement illust rés par :

- Une impossibilité de prêter attention aux détails ou par de nombreuses fautes d'étourderie

- Une impossibilité à maintenir son attention sur une longue période (20 minutes)

- L'enfant semble souvent ne pas écouter

- Une distractibilité importante

- Une difficulté pour se conformer aux consignes et pour mener son travail à terme malgré la bonne compréhension des consignes ou du travail à effectuer

- L'oubli ou la perte de beaucoup de choses dans sa vie quotidienne (et les punitions n'y changent rien !!!)


L'hyperactivité est régulièrement illustrée par :

- Une agitation importante des mains ou des pieds, l'enfant remue beaucoup sur son siège.

- Une difficulté à se tenir tranquille même pour jouer

- Le fait qu'il parle beaucoup, passe du coq à l'âne,...

- Une impossibilité de rester en place longuement : se lève de sa chaise, court, grimpe,...


L'impulsivité est régulièrement illustrée par :

- L'impossibilité d'attendre la fin d'une question ou d'une phrase pour répondre

- Difficulté à attendre son tour (pour jouer, pour parler,...)

- Difficulté pour prendre le temps de réfléchir avant de commencer une tâche

Les TDA+/-H : les trucs et les Les TDA+/-H : les trucs et les astuces astuces

- AVOIR UNE PATIENCE D'ANGE

- Établir des règles de travail en concertation avec l'enfant et en fonction des capacités de l'enfant (ces règles doivent évoluer avec les progrès de l'enfant).

- Proposer à l'enfant des pauses très fréquentes ou des changements d'activités fréquents. Lui permettre de sortir, souffler, courir sur les temps de classe.

- Féliciter l'enfant et l'encourager dans ses efforts (par exemple : s'il a pu rester un peu plus longtemps sur l'activité qu'habituellement)

- Ne pas recourir au chantage, mais poser des règles claires dès le début (mais réalisable par l'enfant) (par exemple : tu fais 3 minutes de lecture et après on passe à ...)

- Il faut que l'enfant puisse visualiser le temps écoulé depuis le début de l'activité et le temps qu'il lui reste

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- Ne jamais priver l'enfant de récréation ou d'une activité qui lui plaise particulièrement (sport,...)

- Mettre en place des routines

- Ne rien laisser sur le bureau de l'enfant qui lui soit inutile

- Veiller à ce que l'enfant vous regarde quand vous lui parlez

- Ne donner qu'une consigne à la fois, cocher au fur et à mesure ce qui a été réalisé

- Obliger l'enfant à vous dire comment il va faire pour réaliser sa tâche avant qu'il prenne son crayon.

Les TDA+/-H : les trucs et les Les TDA+/-H : les trucs et les astuces astuces

- Sa place devrait être loin d'une fenêtre et à côté d'un enfant calme.

Le rôle essentiel mais délicat de l'AESH Le rôle essentiel mais délicat de l'AESH

La présence d'un adulte en permanence ne favorise pas l'autonomie elle peut même l'empêcher !

Ne pas anticiper pour l'enfant, le laisser faire : poser des questions adaptées (par ex : et maintenant qu'est-ce qu'il faut faire)

Laisser l'enfant être en demande avant d'intervenir

S'absenter lorsqu'il na pas besoin de vous, le prévenir. En profiter pour réaliser les adaptations.

Prendre du temps pour l'observer et ainsi apprendre à le connaître, à comprendre son fonctionnement


Ne pas aider sur le contenu mais seulement sur la méthode ou les outils (écriture,...)

Aider sur « l'instrument déficitaire » qu'il faut compenser

Le laisser beaucoup manipuler, faire de nombreux essais, se tromper sans le juger (sauf pour les dyspraxiques)

L'inciter à verbaliser (sa pensée, la méthode qu'il pense utiliser,...)

Il ne s'agit pas d'imposer des recettes mais de bie n comprendre quelles stratégies sont efficaces et rentables pour cet enfant et seulement lui à ce moment là.


Il ne faut surtout pas lui proposer des aides qui seraient des entraves pour lui (ex : compter sur les doigts ou utiliser des tableaux à doubles entrées pour un dyspraxique,...)

Certaines difficultés peuvent résulter d'une difficulté de très bas niveau (ex : l'atteinte de la compréhension des sens des nombres,...)

Les troubles « dys » génèrent une grande fatigue et de la lenteur : il faut leur laisser le temps et leur permettre de recharger leurs « batteries » régulièrement.

Bibliographie Bibliographie

Neuropsychologie de l'enfant : Troubles développementaux et de l'apprentissage. De F. Lussier et J. Flessas aux éditions Dunod

Neuropsychologie et troubles des apprentissages : du symptôme à la rééducation. De M. Mazeau aux éditions Masson

Rééduquer la dyscalculie et la dyspraxie : méthode pratique pour l'enseignement des mathématiques. De A. Crouail aux éditions Masson

Des outils pour faciliter les activités scolaires d'élèves présentant un handicap moteur, des difficultés d'organisation gestuelle et/ou neurovisuelle. De M. Cerisier-Pouhet. Pdf de décembre 2008

L'aide humaine à l'école. Le livre des AESH. Coordonné par C. Gallet & J. Puig, 2017

AESH et enseignant : collaborer dans une école inclusive. De G. Cochetel, 2017

Lectures conseillées Lectures conseillées


FAURE BRAC C, GOMBERT A, ROUSSEY J.Y. Les enseignants du secondaire et les élèves porteurs de troubles spécifiques du langage écrit, Le français aujourd'hui. 2012/2, (n°177).

MAZEAU M. Troubles cognitifs, Déficience Mentale, Troubles Spécifiques des Apprentissages : un mot peut en cacher un autre. Contraste. 2005/1-2, n°22-23.

Site internet : guide pratique pour les AVS http://guidespratiquesavs.fr/

Site internet : site de l'INSHEA, rubrique AVS


LAÎNE Sabine, Dyslexiques et alors ? Un autre regard sur le handicap. L'harmattan

BOSSE M.L., (2004). Activités et adaptations pédagogiques pour la prévention et la prise en compte de la dyslexie à l'école (Version préliminaire d'un Chapitre paru dans : (2004) S. Valdois, P. Colé, & D. David (Eds), Apprentissage de la lecture et dyslexies développementales : de la théorie à la pratique. Marseille, Solal, 233-258.

L'enfant dyspraxique : mieux l'aider à la maison et à l'école. Dr Caroline Huron, 2011. Éditions Odile Jacob

Aux éditions du CHU Sainte-Justine (Montréal, Canada), plusieurs petits livres sont intéressant sur des thèmes variés : l'hyperactivité, la dyspraxie, la dyslexie,...

Mise en situationMise en situation

Mise en situation (suite)Mise en situation (suite)

Les troubles spécifiques l'esprit des enfants qu'à leurs pieds ; des...

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