Leoni-andis. COMPRENSIVITA’ COME UNITARIETA’ PROGETTUALE Esperienze che vanno nella direzione...
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COMPRENSIVITA’ COME UNITARIETA’ PROGETTUALE
Esperienze che vanno nella direzione della continuità:
di percorso verticale tra diversi gradi di scuola
di organizzazione orizzontale interna
di raccordo con la realtà e le risorse esterne
danno senso pedagogico all’aggregazione
(Formazione centrata sull’allievo e non sui programmi)
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CONTINUITA’ come COERENZA
La coerenza va ricercata tra le finalità e gli obiettivi posti e la qualità delle attività scolastiche proposte.
Che :
Si calibrino sulle caratteristiche individuali degli alunni;
Si integrino con i precedenti apprendimenti;
Siano significative per chi apprende;
attraverso la realizzazione di progetti ampi, flessibili, significativi, motivanti.
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Saperi• I contenuti, le conoscenze offerte dalla scuola
• Le discipline di insegnamento con i relativi saperi, gli impianti formali (epistemologia), le eventuali aggregazioni in aree disciplinari
• La metodologia didattica intesa come modelli di progettazione dell’insegnamento (didattica per obiettivi, didattica per concetti, didattica della ricerca…) e come utilizzo di mediatori didattici
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Saperi
• Unitarietà
• Trasversalità
• Aree disciplinari
• Discipline (obiettivi, concetti, metodi)
• Mediazione didattica
• Percorsi formative/esperienze
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Le discipline come strutture di pensiero
Le discipline sono un’invenzione delle società ad alto livello di alfabetismo e possono essere considerate come particolari metodologie di pensiero applicate a determinate categorie di fenomeni (Bruner)
Modi coerenti di guardare e interpretare il reale (Arcà-Guidoni)
Sistemi di segni in cui svolgono particolari pratiche di discorso (Pontecorvo)
Strutture cognitive caratterizzate da una forma regolata da leggi interne (Piaget)
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Discipline e materie
Materia: semplice aggregazione di conoscenze, spesso solo di contenuti e nozioni
Disciplina: struttura di pensiero coerente e dinamica
Le discipline sono modi specifici e strutturati di guardare il mondo, che si coagulano al loro interno e si organizzano in reti di interpretazione idonea a guidare l’interazione con aspetti diversi del reale
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Le forme di connessione tra le discipline
collaborazione nella risoluzione di problemi
connessioni relative a:- oggetto di indagine- metodi di ricerca- concetti- processi cognitivi sollecitati
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LA PROGRESSIONE VERTICALE
POSSIBILI CRITERI:
Dai concetti fondanti alle informazioni sistematizzate
Estensione: contenuto sempre più ampioIntensificazione: competenza sempre più
complessaSuccessione di argomenti diversi
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DIFFICOLTA’ D’ELABORAZIONE DI UN CURRICOLO VERTICALE
Di tipo
Concettuale e lessicale (diversi assunti teorici di riferimento);
Di struttura curricolare (che cos’è il curricolo?);
Di modalità di programmazione (derivate dagli assunti teorici);
Di consuetudini di lavoro (funzionamento degli OO.CC.);
Di orario di servizio (25 Sc.Mat., 24 Sc. El.18 Sc.M.);
Di dispersione territoriale (numero e dislocazione dei plessi);
Di disomogeneità territoriale (richieste diversificate).
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LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO (verso gli utenti)
Impone scelte:
• nei processi decisionaliCondivisione delle scelte
Assunzione di ruoli e compiti
• nei processi comunicativi
Ascolto di studenti e genitoriTrasparenza delle scelteCircolazione delle informazioni
• nei processi valutativiEsplicitazione dei criteri
Esplicitazione delle modalità
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LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO
attraverso
La verifica congiunta degli obiettivi dei diversi cicli interni
Consapevolezza d’esistenza di fratture e ostacoli
porta
a sviluppare un comune senso d’appartenenza
Comuni scelte curricolari
Azioni di raccordo tra docenti e tra attività