G I O R N A T A D I A T T I V I T À L A B O R A T O R I A L E

M O D U L O C I N Q U E

PRESA IN CARICO, CONTINUITÀ E STRATEGIE DIDATTICHE PER

L’INCLUSIONE DI ALUNNI CON DISABILITÀ INTELLETTIVA E

DISABILITÀ GRAVE

T U T O R R E M O O M A R C I N Q U A N T A

Laboratori BES - Regione Lombardia Progetto di formazione 2014-15 CTS-MIUR (DM 821/2013)

24 marzo 2015

PRIMA DI TUTTO!

Benvenute/i e

buon lavoro insieme!

SECONDO!

Complimenti a tutte/i

per i lavori

sin qui effettuati!

Nelle slide precedenti!

«… sono le narrazioni biografiche che ci dicono … dove andare»

Omaggio al Prof. Walter Fornasa - Unibg

SCALETTA

FAVOLE

Il circo della farfalla

https://www.youtube.com/watch?v=TXxeGyutB04

Da una idea dell’insegnante sost. Maria Regina Wiget

Laboratorio

Discussione guidata Si declini con aggettivi qualificativi quanto si ritiene di particolare

interesse circa il video mostrato nelle seguenti voci: 1. COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE 2. SETTING 3. RELAZIONI E SOCIALIZZAZIONI 4. GESTIONE DEI COMPORTAMENTI 5. EMOZIONI 6. PROFILI FUTURIBILI 7. ALTRO …

- Discussione in gruppo - Restituzione e dibattito - Tempo: 45’’

Immagina ora… una favola vera!

https://www.youtube.com/watch?v=7kFpbxdqdSY

Laboratorio

Riflessioni in Plenaria

Quali strumenti?

Gli strumenti a disposizione degli insegnanti:

alcuni spunti operativi

A vita delle Dott.sse Giraldo e Maggiolini

Gli essenziali

Cosa sono i pilastri educativi?

A vita delle Dott.sse Giraldo e Maggiolini

I pilastri educativi

1. COMUNICAZIONE

2. ORGANIZZAZIONE DELLA CLASSE

3. STRUTTURAZIONE DEL COMPITO

4. RELAZIONE E SOCIALIZZAZIONE

5. GESTIONE DEL COMPORTAMENTO

1. La comunicazione

“ Se non è possibile parlare, è comunque possibile comunicare”

LINGUAGGIO ≠ COMUNICAZIONE

CAA e Carta dei diritti alla Comunicazione

Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA) è il termine usato per descrivere tutte le modalità di comunicazione che possono facilitare e migliorare la comunicazione di tutte le persone che hanno difficoltà ad utilizzare i più comuni canali comunicativi, soprattutto il linguaggio orale e la scrittura Si definisce aumentativa perché non sostituisce ma incrementa le possibilità comunicative naturali della persona Si definisce alternativa perché utilizza modalità di comunicazione alternative e diverse da quelle tradizionali CAA è l’insieme di metodi e tecniche creati con lo scopo di potenziare le capacità comunicative di una persona

http://www.isaacitaly.it/index_htm_files/cartadiritticomunicazione.pdf

Su suggerimento dell’ins. di sostegno Tita Leronni

CAA COME?

La CAA costituisce un metodo alternativo al linguaggio per mezzo di immagini (fotografie, disegni, schemi, simboli, fumetti) presentate su carta o su altri supporti o con mezzi digitali Si tratta di un approccio che tende a creare opportunità di reale comunicazione anche attraverso tecniche, strategie e tecnologie e a coinvolgere la persona che utilizza la C.A.A. e tutto il suo ambiente di vita.

Dovrebbe essere sempre multimodale e sfruttare le piene capacità comunicative della persona (incluso vocalizzazioni e linguaggio residui e gesti)

Alcuni esempio di CAA

Attenzione alla frasi tronche: rispettare il significato ad ogni riga

La CAA in classe

La CAA in classe con Symwriter©

Realizzare descrizioni con Symwriter©

Assenza dei riquadri parola

Dalla parola alla narrazione in CAA

Peter Pan

Da una idea di un genitore/insegnante

Riquadro/cornice parola

Icona simbolo personalizzata

Stringa testo in posizione superiore

La favola di Peter Pan in allegato

Approfondimenti

Oggi esistono molti applicativi, sia per desktop che per mobile, che permettono di implementare la CAA

Tendenzialmente free o a costi davvero accessibili rispetto al passato

Nata a supporto delle persone con ADHD oggi viene utilizzata anche con le persone con sindrome locked-in (sindrome del chiavistello), anche grazie al contributo della dott.ssa Costantino, che ne ha declinato l’uso anche alle persone con DI.

Bibliografia essenziale

"Costruire libri e storie con la CAA" di M. A. Costantino.

Erickson ed.

Sitografia essenziale

È possibile trovare molto materiale su www.sovrazonalecaa.org

Software, con versione gratuita per 20 giorni http://www.symwriter.it/

Società Internazionale per CAA sez. it. http://www.isaacitaly.it/caa.htm

Su suggerimento di Chiara Ferri & Andrea Mangiatordi, Unimib

2. Organizzazione della classe

Organizzazione dello spazio

Organizzazione del tempo

Organizzazione dello spazio

Ambiente/spazio come fattore educativo, perché: Struttura Contiene Agevola Previene Prevede

Generalmente per l’alunno con disabilità grave VEDERE è CAPIRE

Organizzazione dello spazio: visualizzare

Appendere alla porta d’ingresso una foto o un oggetto che anticipi l’ambiente e le rispettive attività

Appendere al muro schemi visivi e informazioni utili per l’allievo (senza esagerare) non sovraccaricare l’impatto percettivo (ambienti, oggettivi, visi) ed emozionale (aspettative e incognite)

Dentro l’aula delimitare le aree predisposte per le varie varie attività

Organizzazione del tempo

Le agende visive

La spiegazione del compito

L’organizzazione della programmazione

La gestione del tempo

Le agende visive

27

Timer e gestione del tempo

Laboratorio

Esercitazione

Si preveda un percorso programmatico inclusivo, costruendo una attività di comprensione del testo, redatto da parte di tutti i docenti, sia curricolari sia di sostegno, declinato per vari ordini e gradi.

- Suddivisione e discussione in gruppi da 4/5 persone

- Ruoli: portavoce, time control, mappa, immagine

- Restituzione e dibattito

- Tempo: 45’’ + 15’’

- Focus: comprensione del testo

Da una idea del Prof. Lorenzo Caligaris

3. Strutturazione del compito

Strutturazione visiva

Come motivare l’alunno?

Obiettivi

Tecniche

Le attività adattate

La motivazione

Obiettivi... ossia cosa fare?

Ridurre la sotto-utilizzazione sociale (se gli apprendimenti scolastici

sono poco raggiungibili, puntare su autonomie personali e sociali e locus of control)

Aiutare l’alunno ad esprimere al meglio le competenze acquisite creando situazioni stabili e ripetitive

Aumentare la consapevolezza delle proprie capacità e difficoltà

Utilizzare l’apprendimento imitativo

Lasciarsi guidare dagli interessi dell’alunno

Tecniche di facilitazione degli apprendimenti

Chaining (concatenamento) (Duker, 2004)

Semplificazione dello stimolo, guida fisica, gestuale, verbale

Shaping (Modellaggio)

37

4. Relazione e socializzazione

La comprensione degli altri

La comprensione del “non detto”

Le regole sociali formali e informali

QUALI SONO LE REGOLE DELLA CLASSE?

Prima cosa: educare

L’integrazione passa non solo dagli altri ma anche dalla persona disabile

Educare alle abilità di base

Educare alle abilità sociali

Educare il bambino ad usare le sue abilità in attività con altri bambini

39

La risorsa “compagno disabile” [Peck, Donaldson, Pezzoli, 1990, citato in Cottini 2011]

Risultati di interviste ad alunni adolescenti che hanno avuto compagni di classe con disabilità mentale media e grave:

Miglioramento del concetto di sé

Maggior comprensione interpersonale

Minor timore delle differenze

Maggior tolleranza

Vissuto di accettazione

Peck, Donaldson, Pezzoli,(1990), citato in Cottini (2011 )

Come attivare i compagni a scuola?

Creare un clima non competitivo ma collaborativo

Promuovere la conoscenza della disabilità in classe

Incoraggiare il tutoring

Attivare percorsi di educazione affettiva

Insegnare a tutti le abilità prosociali

= UNA SCUOLA MIGLIORE PER TUTTI

5. Gestione del comportamento

Come gestire il comportamento?

Vedere slide

«STRATEGIE DI MODIFICAZIONE DEL COMPORTAMENTO »

I comportamenti-problema

Perché è importante parlarne alla fine

Cos’è un comportamento-problema?

Il comportamento è un messaggio… ma come decifrarlo?

Strategie per l’analisi del comportamento

Come agire durante una crisi?

Quando il comportamenti è problematico?

Domande critiche per orientare la decisione di problematicità: 1. Il comportamento è una minaccia per la vita della persona? 2. Il comportamento è una minaccia per l’incolumità fisica

della persona? 3. Il comportamento è una minaccia per l’incolumità fisica di

terzi? 4. Il comportamento interferisce con il processo di

apprendimento della persona? 5. Il comportamento interferisce con il processo di

apprendimento di altre persone? 6. Il comportamento danneggia o distrugge oggetti? 7. Il comportamento interferisce con l’accettazione della persona?

Produce stigma? 8. Se non si interviene si ritiene che il comportamento

peggiorerà?

M. Demchak, K. W. Bosset (2005)

I termometri e i semafori

Alcuni consigli… per lavorare bene in classe!

…

Sapersi documentare

Saper scegliere le informazioni che servono

Sapersi formare

Saper comunicare con gli altri

Saper lavorare in équipe

Saper condividere conoscenze ed esperienze …

Non perdere mai l’entusiasmo

e la fiducia nell’alunno e nelle sue risorse!

Essere Positivi… sempre!

avere fiducia in se stessi, nei colleghi e nella classe

credere nel progresso del bambino

avere una mente aperta a tutto

essere creativi

concentrarsi sui punti di forza

divertirsi ma soprattutto… far divertire

… e «puntare alto»!

Promuovere la positività per il bambino, i compagni, i colleghi, la famiglia, la rete:

Il messaggio di Astrosamantha “Osa volare!”

http://www.rai.tv/dl/RaiTV/programmi/media/ContentItem-5a727ec2-7a86-4b73-b29f-45f1844e876d.html#p

Ricapitolando

Grazie e piacere di avervi conosciute/i!

«Esser noiosa è il peggior peccato dell’istruzione!»

proverbio francese

SU DI NOI

Le nostre competenze

Profilo dei docenti frequentanti

Referenti BES

Sostegno

Curricolari

Presenze per ordini e gradi di scuola

Infanzia

PrimariaSec. 1° grado

Sec. 2° grado

0

2

4

6

8

10

24-feb03-mar

16-mar24-mar

Infanzia

Primaria

Sec. 1° grado

Sec. 2° grado

I COMMENTI

Aspetti positivi e negativi/criticità

Aspetti positivi

Interessante, coinvolgente, alternativo Iniziativa buona e pratica Coinvolgimento e disponibilità Formazione laboratoriale e

partecipativa. Tanti input (video…) Linearità del percorso formativo,

competenza e chiarezza dei contenuti e della docenza

La grande disponibilità da parte del docente ha creato un clima positivo e propositivo

Approccio rilassante con il tutor. Filmati mirati e interessanti

Modalità laboratoriale in piccoli gruppi

Riflessioni di gruppo Confronto. Interazione

Lavoro di gruppo, confronto, scambi di esperienze

Lavoro di gruppo, discussioni e confronto tra gruppi

Lavoro di gruppo laboratoriale Lavori di team Lavori di gruppo. Utilizzo di vari

canali comunicativi. Ha dato molti spunti di riflessione

Lavori di gruppo. Utilizzo del canale audiovisivo

Lavori di gruppo. Utilizzo di canali comunicativi diversi (video)

Video e filmati molto mirati. Dialogo e confronto con gli altri docenti

Visione filmati Filmati coinvolgenti e interessanti Filmati coinvolgenti , interessanti

Aspetti critici/negativi

Corso troppo lungo Tempo Tempo ridotto Poco tempo a disposizione Il corso è stato breve Pochi incontri Formazione troppo concentrata in 4

ore ogni incontro Incontri con durata troppo lunga Organizzare più incontri di durata

inferiore Più incontri con minor durata Far incontri più dilazionati nel

tempo, da 2 h. ciascuno Discussioni in grande gruppo Troppe discussioni in grande

gruppo

Troppi lavori di gruppo, serviva più teoria per certi aspetti.

Pochi riferimenti alle situazioni pratiche vissute. Analisi di casi troppo teorici.

Solo studi di caso che si sono prolungati troppo nelle esposizioni. Esposizione di casi personali

Troppi studi di caso Casi descritti superficialmente

(poco chiari). Modalità di approccio troppo universitario nel proporre attività pratiche

Compiti e lavori a volte troppo generali