La valutazione autentica

Per rendere chiari i traguardi di apprendimento,

valutare in modo autentico, promuovere

l’autovalutazione

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Indice

•Misurare e valutare – forme della valutazione - dai test per

il controllo degli esiti alla valutazione autentica: strade

separate o percorsi che portano alla stessa finalità?

• Valutare l’apprendimento, valutare per l’apprendimento,

valutare come apprendimento (la metacognizione)

• La valutazione autentica – tratti distintivi

• La prestazione autentica (caratteristiche)

• Gli strumenti per una valutazione autentica: le rubriche

di valutazione

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Realtà conosciuta ma, in questo contesto, da richiamare

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La valutazione didattica è

1. Accertamento degli esiti di

apprendimento degli alunni

2. Regolazione delle strategie di

insegnamento in relazione ai processi di

apprendimento

La valutazione è entrambe le cose, prima accerto, poi regolo; in

assenza di uno dei due punti il sistema valutazione vacilla

“La valutazione didattica tra controllo e opportunità” (Luciano Rondanini USP di Piacenza)

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Perché

valutare Come

valutare

Quando

valutare

La valutazione è parte

integrante del processo

di insegnamento

Deve essere guida nel

processo di

autovalutazione dello

studente

al termine del

processo di

apprendimento La valutazione

formativa è

valutazione “per

l’apprendimento”

con funzione di

miglioramento

Al momento della

valutazione “sommativa”

”valutazione

dell’apprendimento”

VALUTARE

Questa forma di

valutazione non tiene

conto dei progressi

degli alunni e non

considera il processo Rielaborazione di Cecilia Alessi ICS Gobetti-Trezzano S/N

Misurare

Consiste nell’acquisire

informazioni di ritorno relative

a determinate conoscenze e

abilità acquisite o meno

dall’alunno.

Si accertano, in vari momenti e

con strumenti e procedimenti

diversi, i risultati, i livelli che

corrispondono agli obiettivi

previsti.

Strumenti idonei, parametri

stabiliti e procedimenti corretti

garantiscono l’oggettività della

misurazione e forniscono il

quadro della situazione del

singolo, della classe, della fascia,

della scuola. È quanto noi

facciamo con i test di istituto

Valutare

Consiste nello stabilire la

rispondenza delle misurazioni

a determinate intenzioni

poste alla base dell’azione

formativa, attraverso un

giudizio formulato utilizzando

criteri.

Di solito i criteri che orientano

l’attività valutativa dei docenti

sono:

- Rispetto a obiettivi

predeterminati o parametri

condivisi

- Rispetto al progresso

individuale degli studenti

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È necessario fare chiarezza “sui criteri valutativi”, sugli esisti

degli apprendimenti che si vogliono perseguire e sui

comportamenti cognitivi, affettivi e relazionali che determinano il

processo di apprendimento.

Quindi

- Valutazione formativa al termine del processo di

apprendimento

-Ma anche, e ancor prima

“valutazione autentica come apprendimento”

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Io ???

I docenti queste cose

le sanno bene

le fanno sempre.

Però… “la spontaneità”

• non lascia tracce

• non fornisce strumenti utili al miglioramento

• Noi dobbiamo semplicemente attrezzarci

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La valutazione dell’apprendimento deve contenere elementi di

predittività, prevedere ciò che lo studente sa fare qualora si

trovasse nel mondo reale, con le conoscenze apprese.

La valutazione “per l’apprendimento” deve essere uno

strumento di grande valore e potenzialità educativi.

Il suo modo di realizzarsi dovrebbe promuovere un processo

di autovalutazione (cioè essere responsabilizzante),

accrescere la stima di sé ed essere motivante.

(Comoglio)

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La valutazione è una dimensione fondamentale nella

costruzione della conoscenza perché

ha lo scopo di migliorare le condizioni di

apprendimento di tutti gli alunni

strategie, strumenti … vengono predisposti per

assicurare il miglioramento di tutti, esiti scolastici

più elevati, il successo formativo.

È ovvio che le modalità di valutazione devono essere coerenti

e allineate alle modalità di insegnamento

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Ora però … un passo in avanti

La valutazione autentica

Le prime due forme riguardano l’accertamento

delle conoscenze e la funzione regolativa

dell’azione didattica;

la valutazione autentica rileva capacità e

competenze che l’alunno direttamente può

scoprire e controllare

In sintesi …

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Io!!!

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“Ciò che distingue soprattutto la valutazione

tradizionale da quella autentica è la sua tendenza

a cercare la misura solo della comprensione

‘scolastica’ di un contenuto o dell’ acquisizione di

un’abilità da parte dello studente e non della

capacità con la quale quest’ultimo dà senso ai

problemi di vita quotidiana o risolve problemi reali

utilizzando le conoscenze che possiede.”

(Comoglio, 2004)

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È “valutazione autentica ed efficace”, se è

educativa – autovalutativa - predittiva - centrata sullo

studente - continua e profondamente connessa al mondo

reale - motivante - rispettosa dei processi reali di

apprendimento - non ripetitiva - non terminale - non

selettiva - trasparente - responsabilizzante.

Comoglio

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Come si può verificare l’apprendimento?

• Attraverso una prova oggettiva (un compito strutturato

con domande aperte, chiuse, esercizi, problemi...) è

possibile verificare l’acquisizione di abilità e conoscenze

• Alla fine di un percorso più o meno lungo di apprendimento

la verifica può anche essere fatta attraverso un compito

complesso e autentico cioè simile o analogo al reale e che

ha un significato per chi lo compie

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Il compito complesso e autentico

Le prestazioni autentiche permettono allo studente di

dimostrare ciò che “sa fare con ciò che sa”, utilizzando

conoscenze, abilità e disposizioni in situazioni

contestualizzate, simili o analoghe al reale.

La verifica di prestazioni autentiche permette di

riconoscere e valutare il raggiungimento di una

comprensione profonda

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Una prestazione è autentica se:

• è realistica

Il compito copia o simula i modi in cui nel

mondo reale vengono verificate conoscenze e

abilità di una persona.

• Richiede capacità di giudizio e

innovazione

Lo studente deve usare conoscenze e abilità in

modo critico per problemi complessi stendendo

un piano di lavoro o un progetto.

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Una prestazione è autentica se:

• chiede di rielaborare e riorganizzare in una situazione

problematica ciò che ha appreso, non basta che ripeta

• accerta la capacità di usare efficacemente ed

efficientemente un repertorio di conoscenze e di abilità

per negoziare un compito complesso.

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La valutazione autentica valorizza la riflessione

sottesa ai percorsi e l’autovalutazione

Quindi lo studente deve essere messo nelle condizioni di

poterlo fare. In che modo?

• Conoscendo in anticipo il compito, i punteggi di riferimento

della rubrica, lo standard di eccellenza (condivisione della

rubrica costruita per quel compito)

• Partecipando alla validazione del compito

• Promuovendo l’autoriflessione

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Come elaborare compiti autentici

Wiggins propone un elenco di criteri di riferimento

•i compiti di prestazione dovrebbero essere significativi

•i criteri di valutazione dovrebbero essere centrati sulla natura

dei compiti stessi e sull’insieme di conoscenze, abilità e

disposizioni che intendono evidenziare;

il contesto nel quale si inseriscono le prove dovrebbe essere

vivido, realistico e piacevole;

i compiti dovrebbero essere validati.

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Per sperimentare la costruzione di prove di questo

tipo è necessaria una progettazione per competenze.

I metodi di valutazione autentici risulterebbero inutili e

dispersivi se non inseriti nel contesto corretto.

Se le realizziamo in un contesto di apprendimento

autentico questi strumenti diventano complementari

alle forme di valutazione tradizionali.

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Prove strutturate e compiti autentici

• Una prova “oggettiva” si presenta come un insieme di domande, quesiti o

item, ciascuno dei quali offre alcune alternative di risposta di cui una o più

d’una esatta (chiave di correzione dell’item) e le altre sbagliate, poste con

funzione di “disturbo’” perciò chiamate distrattori.

• Per evitare che la probabilità di rispondere bene tirando ad indovinare sia

alta, le alternative di risposta devono essere almeno tre o quattro; i

distrattori devono essere plausibili e/o parzialmente veri.

• Determinare a priori, cioè al momento della costruzione, prima che lo

strumento venga somministrato, il punteggio da assegnarsi a ciascuna

domanda a seconda che la risposta risulti esatta, sbagliata o omessa.

Noi abbiamo usato questo stile nei test oggettivi di istituto

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Il compito autentico però non si limita alla prova strutturata.

Pensiamo ad una prestazione linguistica scritta

Alle situazioni problematiche complesse

All’ esposizione di un argomento appreso

Alla presentazione di una ricerca

Agli interventi comunicativi e relazionali in classe

Alle osservazioni di autovalutazione del comportamento ecc.

Per tutto c’è una rubrica, costruita dai docenti o co - costruita

con gli alunni. E c’è una rubrica per valutare le rubriche. Basta

costruirle.

Inoltre

Il compito validato e rivisto può entrare a far parte del portfolio

dello studente

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Strumenti consigliati per la valutazione autentica

Diario informale

Raccolte documentali

Checklist per registrare i progressi degli alunni

Prodotti degli studenti (raccolti in dossier)

Portfolio dello studente

Rubriche

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Le rubriche sono strumenti di valutazione autentica e

possono aiutarci a definire meglio cosa vogliamo valutare e

quali prestazioni ci attendiamo dai nostri studenti nell'atto

di svolgere significativi compiti intellettuali.

Sono strumenti insieme formativi e valutativi per

auto - valutare

co – valutare

inter – valutare

le prestazioni in situazione

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Mirano ad educare e migliorare le prestazioni degli

studenti, divenendo una guida nei saperi disciplinari.

Tendono quindi a superare l’idea di una verifica

puramente di controllo sulle attività svolte e sulle

conoscenze

La rubrica è uno strumento di valutazione in cui

Si attribuiscono punti su scale numeriche (1. 2. 3. 4

…) o livelli (iniziale. intermedio. avanzato. esperto)

o come se ne ravvisa la necessità

Partendo solitamente dal livello più basso

Sulla base di un elenco di criteri

Per una parte di lavoro o per le dimensioni indicative di

quel lavoro (es. indicative per la scrittura: intenzionalità,

organizzazione, lessico, logica, grammatica)

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È importante la scala di punteggi e la lista di criteri che

descrivono le caratteristiche di ogni punteggio. Le rubriche

solitamente vengono accompagnate da esempi di compiti che

hanno lo scopo di illustrare ciascuno dei punteggi, “le

ancore”.

Dopo l’uso, se necessario, adeguare sempre l’elenco delle

caratteristiche per rendere funzionale la rubrica.

Ogni studente in genere rivede il proprio lavoro anche

basandosi sul feedback dei compagni.

L’insegnante, con la stessa rubrica utilizzata dagli alunni, può

valutare il lavoro.

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Semplice esempio di rubrica per livelli: indicatori, descrittori e scala numerica

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Dimensioni

Iniziale Fa uno sforzo ma riesce a

comprendere poco

Apprendista OK, è un tentativo, ma non è

chiaro se ha capito

Esperto Eccellente, mostra ottima

comprensione ed elaborazione

Problem solving

Non ho capito il problema

Ho capito solo una parte del problema e la mia strategia

funziona solo per quella

Ho capito il problema, ho

applicato alcune conoscenze ed ho verificato che la mia

strategia è corretta

Ragionamento e prove

Il mio ragionamento matematico non è corretto

Qualcosa del mio ragionamento matematico è

corretta

Ho mostrato di sapere di più dell’idea matematica che ho usato nella soluzione e l’ho

spiegato

Comunicazione e/o Rappresentazione

Non ho usato il linguaggio o le notazioni o una rappresentazione

matematica per risolvere o per spiegare il mio lavoro

Ho usato qualcosa del linguaggio matematico e

alcune notazioni per risolvere o per spiegare il mio lavoro

Ho usato il linguaggio matematico e le notazioni

alcune rappresentazioni per risolvere o per spiegare in più

modi il mio lavoro, ci ho messo una legenda

Recupero di conoscenze

Non ho trovato alcun collegamento con quanto

avevo imparato in matematica

Ho cercato di trovare qualche collegamento con quanto

avevo imparato in matematica, ma ricordavo

troppo poco degli argomenti che mi servivano

Ho trovato dei collegamenti con quanto avevo imparato in matematica, ho usato ciò

che sapevo e l’ho saputo spiegare mostrando che

questo problema era analogo ad altri Rielaborazione di Cecilia Alessi

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Dimensioni Iniziale Intermedio Avanzato Esperto

1. MODALITÀ di INTERVENTO capacità di autocontrollo verbale e non verbale

Interviene solo se sollecitato mantenendosi in argomento anche se con osservazioni banali o assecondando l’intervento di altri o mostrando indifferenza.

Interviene qualche volta, di sua iniziativa, rispettando il turno e mantenendosi in argomento.

Interviene spesso spontaneamente in riferimento all’argomento rispettando il turno di discussione. È attento allo scopo della discussione e apporta elementi nuovi.

È attento allo scopo della discussione e presenta approcci creativi all’argomento interagendo spesso. Controlla e/o valuta la consistenza di un ragionamento, avanzando domande, delimitazioni, obiezioni.

RUBRIC PER LA DISCUSSIONE IN CLASSE

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Diamo una tratto distintivo e una collocazione spazio

temporale all’uso delle rubriche

• Applichiamo le rubriche dalle prime classi?

No, almeno dalla classe quarta, ma ci predisponiamo come stile

a compiti e verifiche significative

• Verifichiamo le conoscenze e le abilità in questo modo?

Non le conoscenze, sì alcune abilità, sicuramente verifichiamo

le competenze.

• Tutte le verifiche, o almeno quelle quadrimestrali, devono

essere valutate con le rubriche?

Non necessariamente, le rubriche non assegnano un voto,

danno un valore e indicano la strada per il miglioramento.

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Limiti delle rubriche?

• Molto tempo in fase di progettazione

• Non tutte le competenze sono chiaramente osservabili

• La difficoltà ad adattare la rubrica ad ogni prestazione

• I criteri possono essere vaghi

• Difficoltà a convertire la descrizione qualitativa in

punteggi

• La rubrica è troppo lunga e complessa

. Si dedica molto tempo al controllo del compito a al

feedback…

Tutto per la valutazione autentica

e per il miglioramento!

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Imparare a valutare con questo

stile vuol dire inevitabile cambio

di prospettiva

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Materiali di riferimento utilizzati

La valutazione didattica tra controllo e opportunità – Rondanini

Le rubriche valutative – Castoldi

Laboratorio compiti autentici, a cura di I.C. Cavriago

Seminario nazionale sul curricolo verticale – Firenze 2010 –

Cotoneschi

Valutare e valutazione – Comoglio

Progettare e valutare per competenze – rubriche e strumenti -

Università Ca’ Foscari Venezia – Tessaro

La valutazione autentica e le rubriche di valutazione – Ruberto

Le rubriche per la valutazione autentica - Ellerani