ISTITUTO COMPRENSIVO BURRI - TRESTINA

PROGETTAZIONE COMPITI AUTENTICI

Dipartimenti A.S. 2017/2018

A.S. 2017/2018

INCONTRI DIPARTIMENTI

Progettazione dei compiti autentici per verifica finale 1° e 2°quadrimestre

14 novembre 2017 /9 gennaio /16 marzo / 19 aprile 2018

Per un totale di 8 ore

I Dipartimenti nel corrente a.s. lavorano sulla progettazione di compiti autentici condivisi per le verifiche finali

del 1° e del 2° quadrimestre. Il lavoro inizia con la rilettura delle attività realizzate nel precedente anno

scolastico 2016/2017, al fine di individuare punti di forza e criticità da migliorare.

Si procede a puntualizzare ed approfondire quelle che sono le caratteristiche del compito autentico:

criteri e fasi di progettazione, processi di attuazione, verifica e valutazione delle competenze, uso

delle rubriche, concretizzando i contenuti esposti con esempi pratici ed operativi.

Successivamente viene consegnato ai docenti il modello per la progettazione del compito autentico

ed un documento che raccoglie esempi di compiti autentici disciplinari e trasversali relativi a varie

fasce di età e ordini di scuola, che potranno fornire spunti e suggerimenti.

Si procede poi alla formazione dei gruppi di lavoro, che sono così costituiti:

1° gruppo: docenti scuola dell’infanzia

2° gruppo: docenti dell’IRC

3° gruppo: docenti di sostegno

4° gruppo: docenti Matematica scuola secondaria 1°

5° gruppo: docenti lingue straniere scuola secondaria 1°

6° gruppo: docenti italiano – storia – geografia scuola secondaria 1°

7° gruppo: docenti arte scuola secondaria 1°

8° gruppo: docenti inglese scuola primaria

9° gruppo: docenti italiano – storia – geografia classi prime e seconde scuola primaria

10° gruppo: docenti italiano – storia – geografia classi terze, quarte e quinte scuola primaria

11° gruppo: docenti matematica – tecnologia – scienze classi prime e seconde scuola primaria

12° gruppo: docenti matematica – tecnologia – scienze classi terze, quarte, quinte scuola primaria

DOCENTI CHE LAVORERANNO DA SOLI:

1. Banconi Francesco (musica secondaria)

2. Giombetti Valentina (ed. fisica secondaria)

3. Palazzeschi Paolo (tecnologia secondaria)

4. Riponi Sara (musica primaria)

Pertanto, i gruppi così costituiti iniziano la progettazione del compito autentico

1° fase

- Definizione delle competenze chiave di cittadinanza che si intende valutare

- Individuazione del tipo di compito che si intende proporre ai ragazzi e del processo che gli

alunni devono mettere in atto per la realizzazione del compito

- Trasversalità del compito e interdisciplinarità (discipline coinvolte)

- Individuazione delle abilità e delle conoscenze che gli alunni devono mettere in atto per la

realizzazione del compito

2° fase:

- Compilazione del modello di progettazione del compito sulla base dei criteri definiti nel

precedente incontro

- Definizione delle consegne da dare agli alunni per la realizzazione del compito verificandone

la chiarezza e la gradualità delle azioni che dovranno mettere in atto

- Definizione del prodotto atteso ed eventuale realizzazione di un modello

- Definizione dei criteri di valutazione

- Indicazione di quali rubriche delle competenze chiave di cittadinanza utilizzare, valutando se

riferite a tutte le dimensioni o solo alcune sulla base del tipo di compito proposto e dell’età

degli alunni.

Si allegano al presente documento alcuni modelli dei compiti autentici progettati

COMPITO DI REALTÀ n. 1

Il museo delle parole

AREA LINGUISTICO/ESPRESSIVA

SCUOLA PRIMARIA

A.S. 2017/2018

Destinatari: classi terze, quarte, quinte di scuola primaria

Docenti: Bettoni Renata, Zappalorto Lucia, Leandri Giuliana, Palazzoli Susanna, Muffi Francesca,

Fabiana Giulietti, Besi M. Fiorella, Pauselli Oriana, Volpi Serena, Annarita Morini

Tempi: Gennaio 2019

Competenze chiave di riferimento

COMPETENZA CHIAVE n° 1: Comunicazione in madrelingua o lingua di istruzione

L’alunno ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di

raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni

COMPETENZA CHIAVE n°5: Imparare ad imparare

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si

impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo

COMPETENZA CHIAVE n° 6: Competenze sociali e civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si

impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

COMPETENZA CHIAVE n° 7: Spirito di iniziativa e imprenditorialità

L’alunno dimostra originalità e spirito d’iniziativa. E’ in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le

proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Descrizione del compito

(articolazione delle fasi e definizione del prodotto finale)

Realizzare un Museo delle parole

INPUT INIZIALE: Lettura di una storia tipo “Il ladro di parole”, “La fabbrica delle parole”

CONSEGNE:

1) Al termine della lettura Brainstorming “Come possono essere le parole?”

2) Cominciare a categorizzare e decidere collettivamente, se volessimo fare un museo, quali

categorie si vorrebbero mettere in mostra

3) Individuate le categorie ogni gruppo ne sceglie una e scrive la lista di parole che ne possono far

parte (lavoro a piccoli gruppi)

4) Il gruppo classe decide come allestire il museo: seleziona idee, predispone materiali, definisce e

assegna compiti

5) Realizzazione della mostra

6) Realizzazione di una locandina/invito per pubblicizzare ed invitare alla visita del museo

Discipline coinvolte:

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

ARTE E IMMAGINE

TECNOLOGIA

Conoscenze

Lessico, famiglie e categorie di parole

Relazioni di forma, senso e significato

Similitudini, assonanze, simboli

Il museo: struttura e funzione

Tipologia di testo: invito e locandina, testo espositivo

Abilità

Ascoltare e comprendere

Analizzare e categorizzare in base a criteri

Discutere e confrontarsi

Condividere scelte, accettando punti di vista differenti

Ideare e progettare per un fine comune

Portare il proprio contributo responsabile

Verbalizzare l’esperienza e ripercorrerne le fasi

Tempi di realizzazione

3/4 incontri di 2 ore ciascuno

Materiali

Carte e altri materiali di recupero a seconda dell’allestimento ideato dai bambini

Soluzioni organizzative

Lavoro piccolo e grande gruppo

Valutazione delle competenze

(si fa riferimento alle rubriche di valutazione delle rispettive competenze)

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°1 Comunicazione nella madrelingua

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°5 Imparare ad imparare

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°6 Competenze sociali e civiche

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°7 spirito d’iniziativa e imprenditorialità

Valutazione disciplinare

(si fa riferimento alle griglie di valutazione delle rispettive discipline)

Griglia di valutazione italiano

Indicatori: lettura e comprensione, parlato, riflessione sulla lingua e arricchimento lessicale

Griglia di valutazione storia/geografia

Indicatore: organizzazione delle informazioni, cogliere relazioni

Griglia di valutazione Arte e immagine

Indicatore; esprimersi e comunicare, esplorare e sperimentare, sintesi dei linguaggi

Griglia di valutazione di Tecnologia

Utilizzare strumenti di video scrittura

Il museo delle parole (compito di realtà)

Fase iniziale

Lettura del libro “La grande fabbrica delle parole” con animazione (lunghissimo rotolo che si srotola con le

parole più significative del testo; segue laboratorio “Le parole che vorresti regalare” lavoro prima individuale

e poi a gruppi per scegliere parole condivise, motivare la scelta e scrivere a chi donarle. Raccolta dei lavori in

un grande libro.

Introduzione al compito di realtà

Lettura del libro "Il piccolo ladro di parole", rielaborazione orale della storia e riflessione sul significato di

raccolta o collezione.

Realizzazione del compito

1. A piccoli gruppi: individuare 10 categorie di parole che ci piacerebbe mettere nel nostro museo

2. Nel grande gruppo si realizza una selezione delle tante categorie di parole, individuate nel precedente

incontro.

3. Si procede poi a scrivere le liste di parole per ciascuna categoria selezionata (ogni piccolo gruppo sceglie

alcune delle categorie selezionate)

4. Progettazione a gruppi dell'allestimento del museo: come scrivere le parole, dove collocarle, materiai

necessari

5. Dalla progettazione alla realizzazione del museo delle parole: attività manipolativa e grafico/pittorica

(ultima fase del compito di realtà)

6. Allestimento del Museo delle parole

COMPITO DI REALTÀ n. 2

Fiaba: giochiamola a dadi

ITALIANO, STORIA, GEOGRAFIA

SCUOLA PRIMARIA

A.S. 2017/2018

Destinatari: classi prime e seconde di scuola primaria

Docenti: Bettoni Renata, Zappalorto Lucia, Leandri Giuliana, Palazzoli Susanna, Guerri Paola, Moscatelli Anna, Volpi Serena

Tempi: Maggio 2018

Competenze chiave di riferimento COMPETENZA CHIAVE n° 1: Comunicazione in madrelingua o lingua di istruzione

L’alunno ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di

raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni

Con particolare riferimento alle dimensioni: leggere e comprendere, esprimersi in diverse situazioni

comunicative

COMPETENZA CHIAVE n°7: Spirito d’iniziativa e imprenditorialità

L’alunno dimostra originalità e spirito d’iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le

proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Con riferimento a tutte le dimensioni: Progettazione- Gestione del progetto - Collaborazione e

partecipazione

COMPETENZA CHIAVE n° 8: Consapevolezza ed espressione culturale

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni

artistiche

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un’ottica di dialogo e di rispetto

reciproco

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono più congeniali

Con particolare riferimento alla dimensione: Conoscenza culturale - Espressione

Descrizione del compito (articolazione delle fasi e definizione del prodotto finale)

Per le classi seconde: la fiaba – Per le classi prime: storie brevi e meno articolate

Dopo aver letto la fiaba/storia assegnata a ciascun gruppo ed aver realizzato gli elementi che la

caratterizzano, costruire i dadi per giocare all’Inventa-fiabe/storie

Fasi di realizzazione:

1) Leggere la fiaba/storia assegnata, individuare

classe prima: personaggi e ambienti

classe seconda: i personaggi (protagonista, antagonista, aiutante) elemento magico, ambiente,

sequenza narrativa inizio/svolgimento/finale

2) Rappresentare graficamente gli elementi individuati

3) Costruire ogni gruppo un dado con sagoma di cartone

4) Mettere insieme tutti i disegni e costruire i vari dadi:

classe prima: dei personaggi e degli ambienti

classe seconda: dei personaggi principali, degli antagonisti, degli aiutanti, degli elementi magici,

degli ambienti

5) Successivamente comincia il gioco: ogni gruppo tira i dadi e individua così tutti gli elementi della

propria fiaba/storia

6) Ogni gruppo si riunisce e inventa la fiaba/storia con gli elementi che ha tirato a sorte seguendo lo

schema narrativo inizio, svolgimento/ finale

7) Ogni gruppo prepara la propria narrazione orale assegnando le parti a ciascun componente

8) I gruppi presentano a turno le storie/fiabe inventate

Discipline coinvolte: ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

ARTE E IMMAGINE

Conoscenze

La narrazione: la sequenza degli eventi

La fiaba: struttura ed elementi

Il lessico adeguato

Uso dei connettivi temporali

Descrizione di un ambiente

Caratterizzazione con il disegno dei personaggi e degli ambienti

Abilità

Leggere e comprendere una storia/fiaba

Individuare gli elementi principali che caratterizzano questo il testo

narrativo

Inventare una storia/fiaba con elementi dati rispettandone la struttura

Esporre con un linguaggio adeguato ed in modo esauriente

Rispettare la sequenza narrativa utilizzando adeguatamente connettivi

temporali

Descrivere e caratterizzare ambienti

Rappresentare graficamente in modo significativo personaggi e ambienti

(caratterizzazione, particolari, uso del colore)

Tempi di realizzazione

2/3 incontri di 2 ore ciascuno

Materiali

Carta e cartone, colori pastelli e/o pennarelli

Soluzioni organizzative

Lavoro di gruppo (piccolo gruppo)

Valutazione delle competenze (si fa riferimento alle rubriche di valutazione delle rispettive competenze)

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°1 Comunicazione nella madrelingua

In riferimento alle dimensioni: leggere e comprendere, esprimersi in diverse situazioni comunicative

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°7: Spirito d’iniziativa e imprenditorialità

In riferimento alle dimensioni: Progettazione- Gestione del progetto - Collaborazione e partecipazione

Rubrica di valutazione della competenza chiave n°8 Consapevolezza ed espressione culturale

In riferimento alla dimensione: Conoscenza culturale - Espressione

Valutazione disciplinare

(si fa riferimento alle gruglie di valutazione delle rispettive discipline)

Griglia di valutazione Italiano

Indicatori: lettura e comprensione, parlato (narrazione orale)

Griglia di valutazione storia

Indicatore: organizzazione delle informazioni

Griglia di valutazione Geografia

Indicatore: paesaggio

Griglia di valutazione Arte e immagine

Indicatore; esprimersi e comunicare

Svolgimento del compito

- 1° FASE del compito di realtà: lettura di una fiaba (1 assegnata ad ogni gruppo) e comprensione del testo,

individuazione degli elementi che connotano questa tipologia di testo, caratterizzazione e

rappresentazione grafica degli elementi della fiaba, creazione di un semplice dialogo tra due personaggi

della storia

- 2 FASE compito di realtà: costruzione dei cubi per il gioco delle fiabe (il cubo dei protagonisti delle varie

fiabe lette, il cubo degli antagonisti, quello degli aiutanti, quello degli elementi magici)

- 3° FASE: terminata la realizzazione dei cubi inizia il gioco a squadre con il lancio dei dadi per selezionare

gli elementi che serviranno all’invenzione di una nuova fiaba

- 4° FASE: con gli elementi tirati a sorte con il gioco dei dadi, gli alunni divisi in gruppo elaborano un primo

canovaccio della storia, costruzione della storia oralmente e per scritto

- 5° FASE: verbalizzazione orale della fiaba;

- 6° FASE: rielaborazione di tutta l'esperienza attraverso la riflessione sulle varie fasi attraverso cui si è

sviluppato il compito

COMPITO DI REALTÀ n. 2

Tea with the Queen

4th and 5th Grade

A.S. 2017/2018

Destinatari: alunni delle classi quarte e quinte della Scuola Primaria

Docenti: Giuseppe Pauselli, Annarita Morini, Chiara Ugolini, Chiara Terzi, Loredana Goracci

Tempi: 7/8 ore, possibilmente divise in due/tre lezioni

Competenze chiave di riferimento

Comunicazione nelle lingue straniere: l’alunno è in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana Imparare ad imparare: l’alunno possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Descrizione del compito (articolazione delle fasi e definizione del prodotto finale)

1a fase (un’ora e mezzo): L’insegnate mostra alla classe un video in L2, tratto dalla scena dell’ora del tè del film “Alice in Wonderland”, https://youtu.be/msvOUUgv6m8 . Al termine della visione, seguirà un breve brain storming per richiamare le informazioni che gli alunni già possiedono sulla tradizione dell’ora del tè in Gran Bretagna. Si specifica che nel corso degli anni, durante le ore dedicate alla storia della cultura anglosassone, si è spesso dedicato del tempo all’argomento, pertanto, le conoscenze che verranno riattivate possono essere considerate dei prerequisiti. La seconda parte della lezione verrà dedicata al richiamo del lessico inerente il cibo, con l’introduzione di alcuni vocaboli che descrivono gli oggetti che comunemente si incontrano sulle tavole da tè. Il lavoro di memorizzazione e riattivazione del lessico già conosciuto avverrà attraverso immagini (Flash cards) ed oggetti (tazze, teiere, cucchiai), che l’insegnante porterà a scuola, provando anche ad apparecchiare in maniera corretta la tavola. 2a fase (un’ora e mezzo): in questo momento dell’attività l’insegnate introdurrà alcune immagini relative alle tipiche tavole da tè inglesi, ponendo l’accento sulla disposizione degli oggetti sopra il tavolo. Per svolgere correttamente questa attività, ci si servirà di due immagini tratte da internet, tramite cui verrà spiegata in L2 la perfetta disposizione di una tavola apparecchiata per l’ora del tè. In seguito, il docente, servendosi degli oggetti o delle immagini portati a scuola, introdurrà una serie di domande che riguarderanno le preferenze e i gusti (Would you like/i prefer/ I don’t like. Per favorire il dialogo fra gli alunni, questa parte del lavoro si svolgerà a coppie o nel piccolo gruppo e gli alunni inizieranno ad interagire fra loro mimando il momento in cui il tè viene servito ai commensali. La fase della conversazione rappresenta uno snodo cruciale per l’insegnante, che avrà il ruolo di osservatore esterno al gruppo e potrà appuntare in quale percentuale gli alunni utilizzeranno la L1 e la L2, quanto saranno corrette le frasi e le strutture e se gli alunni riusciranno ad interagire fra loro in uguale misura. 3a fase (2 ore): un’altra lezione verrà dedicata alla scrittura della ricetta dei cookies, che gli alunni rappresenteranno nel proprio quaderno servendosi della fotocopia strutturata dagli insegnanti ed allegata al presente compito e reinterpreteranno nei cartelloni in un secondo momento, servendosi di immagini tratte da internet, di disegni fatti a mano e di immagini prese dalle riviste.

4a fase (due ore): questa parte dell’attività è stata studiata e progettata principalmente per gli alunni delle classi quinte, che dovrebbero possedere una buona conoscenza delle strutture grammaticali e linguistiche (più semplici), utili a scrivere un invito. Se gli insegnanti di lingue dovessero reputare che la classe sia all’altezza del compito, sarà possibile proporre l’attività anche agli alunni delle classi quarte. Prima di iniziare, verranno introdotte le strutture più utilizzate nella stesura di un invito e si procederà ad organizzare collettivamente uno schema alla lavagna, che conterrà le principali formule di saluto iniziale, il messaggio che si vuole inviare e le conclusioni. Agli alunni verranno evidenziate tutte le strutture lessicali che conoscono e all’occorrenza sarà utile anche una mediazione con quelle italiane. A questo punto, si passerà alla stesura dell’invito nei propri quaderni. Se gli insegnanti lo riterranno opportuno potranno avvalersi di un semplice modello di invito reso disponibile negli allegati, e scaricabile anche dal sito www.mrprintable.com insieme alle spiegazioni per assemblarlo.

Disciplina/e coinvolta/e: inglese

Conoscenze

• Lessico relativo agli oggetti per apparecchiare la tavola e a cibi tipici della tradizione anglo-sassone: tea bag, sugar, milk, lemon, cup, spoon, cookies, scones, biscuits, tea pot

• Espressioni riferite al cibo: Would you like a cup of tea? Yes, please/ No, thank you... Sugar? Do you prefer lemon or milk? Milk, please/ Lemon, please. How many biscuits? One/Two/Three.. Thank you

• Semplici formule per presentare se stessi agli altri

• Strutture grammaticali: Present simple dei verbi ausiliari e non ausiliari; piccolo accenno agli imperativi utili nella stesura della ricetta dei biscotti; verbi che esprimono gusti e preferenze seguiti da altri verbi o da nomi (I like, I prefer, I hate…)

• Semplici espressioni per aprire o chiudere lettere/inviti (dear Sir/dear Madame, The party will take place in ...,your sincerely)

Abilità

• Ascolto: comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente; comprendere parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente

• Parlato: interagire con un compagno per presentarsi e giocare utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose.

• Scrittura: scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo; riferire per iscritto semplici informazioni afferenti alla sfera personale; scrivere, copiandole dalla lavagna, parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe

Tempi di realizzazione

Circa 7/8 ore ripartite in più lezioni

Materiali

• Immagini e video tratti da internet

• Carta, cartoncino e cartelloni

• Forbici

• Materiale strutturato in fase di progettazione

Soluzioni organizzative

o Lavoro individuale o Lavoro a coppie o Lavoro di gruppo o Ove possibile, interazione con l’insegnante madrelingua

Valutazione (si fa riferimento alle rubriche di valutazione delle rispettive competenze)

Valutazione delle competenze: rubrica di valutazione N.2 COMPETENZA CHIAVE: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Profilo di competenza: L’alunno è in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Per la valutazione si fa particolare riferimento alle dimensioni di “ascolto”, “parlato” e “scrittura”. Rubrica di valutazione N.5 COMPETENZA CHIAVE: IMPARARE AD IMPARARE Profilo di competenza: l’alunno possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Per la valutazione si fa particolare riferimento alla dimensione di “trasferibilità” Per la valutazione delle competenze sarà, inoltre, utile far scrivere agli studenti una piccola riflessione guidata dalle seguenti domande: “Descrivi il percorso generale dell’attività; indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu; indica quali difficoltà hai incontrato e come le hai superate; spiega cos’hai imparato. Valutazione disciplinare: si fa riferimento alla griglia di valutazione di inglese con particolare attenzione agli indicatori di ascolto, parlato e lettura e scrittura, declinati rispettivamente per le classi quarte e quinte.

SCHEDA DI RILEVAZIONE ESITI COMPITI DI REALTÀ 1°/2° quadrimestre

CLASSE ……………… SCUOLA……………….. Docente ……………………

Area linguistico/espressiva e antropologica

Nomi alunni

1° quadrimestre

Valutazione competenze chiave Valutazione disciplinare

N° 1 N° 5 N° 8 Conosc. culturale

N°8 Espress.

ITALIANO scrittura

STORIA Strum. Concet.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

N°1 Comunicazione nella madrelingua N°5 Imparare a imparare

N°7 Spirito d’iniziativa e imprenditorialità N°8 Consapevolezza ed espressione culturale

COMPITO DI REALTÀ n. 1 – Operazioni spendaccione A.S. 2017/2018

Destinatari: alunni delle classi terze, quarte e quinte delle scuole primarie di Trestina, Badia/Morra, San Leo

Docenti: Cerotti Maura, Cutini Rita, Marcelli Maria Pia, Mencarelli Laura, Placidi Rita, Terzi Chiara

Tempi: seconda metà di gennaio

Competenze chiave di riferimento

• Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia (n.3)

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico/tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali

• Competenze sociali e civiche (n. 6) Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

• Spirito d’iniziativa e imprenditorialità (n. 7) L’alunno dimostra originalità e spirito d’iniziativa. E’ in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Descrizione del compito (articolazione delle fasi e definizione del prodotto finale)

Gli alunni dovranno preparare un ordine per l’acquisto del materiale necessario all’allestimento dell’angolo di pittura, situato all’interno dell’atelier ART. Le fasi di svolgimento del compito saranno le seguenti:

1. Lettura e comprensione di una lettera inviata dal Dirigente Scolastico, in cui vengono esplicitate le richieste e le finalità del lavoro

2. Formazione dei gruppi e assegnazione dei ruoli (responsabile del tempo, del materiale, reporter, ragioniere); ricerca e individuazione dei prodotti da ordinare

3. Stesura del preventivo (stima e calcolo del totale, revisioni e aggiustamenti) 4. Compilazione del modulo d’ordine

Discipline coinvolte: Matematica

Conoscenze

I numeri naturali e decimali Le 4 operazioni con i numeri naturali/decimali Previsioni e controllo dell’esattezza del risultato delle operazioni eseguite La percentuale, lo sconto (classi quinte)

Abilità

Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali ed eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni Dare stime per il risultato di un’operazione

Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane (classi quinte)

Tempi di realizzazione

2-3 incontri (4 o 5 ore)

Materiali

Materiale strutturato (lettera del Dirigente Scolastico, catalogo di prodotti di cancelleria, modulo d’ordine da compilare)

Soluzioni organizzative

o Lavoro individuale o Lavoro di gruppo

Valutazione (si fa riferimento alle rubriche di valutazione delle rispettive competenze)

Rubriche di valutazione delle competenze numero: • 3: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia – Dimensioni:

Problematizzazione, Formulazione di ipotesi, Verifica

• 6: Competenze sociali e civiche – Dimensioni: Relazione con gli altri, Organizzazione del compito

• 7: Spirito d’iniziativa e imprenditorialità – Dimensioni: Progettazione

CARTOLERIA PREZZI PAZZI MODULO D’ORDINE

Nome del gruppo……………………………………………………………………………………………………

Componenti:………………………………………………………………………………………………………..…

……………………………………………………………………………………………………………………………….

Descrizione articolo

Codice articolo

Quantità Prezzo unitario

Prezzo totale

TOT.

COMPITO DI REALTÀ n. 2 – Un bagno di…figure

geometriche

A.S. 2017/2018

Destinatari: alunni delle classi terze, quarte e quinte delle Scuole Primarie di Trestina, Badia/Morra, San Leo

Docenti: Cerotti Maura, Cutini Rita, Marcelli Maria Pia, Mencarelli Laura, Placidi Rita, Terzi Chiara

Tempi: seconda metà di maggio/prima settimana di giugno

Competenze chiave di riferimento

• Comunicazione in madrelingua (n.1) L’alunno ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni

• Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia (n.3) Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico/tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali

• Imparare ad imparare (n.5) Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo

• Competenze sociali e civiche (n. 6) Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Descrizione del compito (articolazione delle fasi e definizione del prodotto finale)

5. Fase di attivazione: i bambini vengono introdotti al tema in esame attraverso l’osservazione degli azulejos, le piastrelle in maiolica che ricoprono le tipiche abitazioni di Lisbona (allegato 1). A coppie devono ricalcare gli elementi geometrici che trovano su di esse, utilizzando pennarelli indelebili e carta lucida. Segue una discussione collettiva e un confronto tra i ricalchi ottenuti per far emergere somiglianze e differenze e per condurre gli alunni alla distinzione fra poligoni e non poligoni. Come verifica delle preconoscenze viene consegnata una scheda strutturata (allegato 2).

6. Fase di sviluppo: a questo punto gli alunni vengono stimolati a ricercare tassellazioni nella vita di tutti i giorni. Devono quindi riprodurre un tipo di pavimentazione che hanno a casa, indicando le misure di una mattonella e le modalità di assemblaggio della stessa. Sono poi invitati a riflettere sul perché si hanno con maggiore frequenza mattonelle di forma quadrata o rettangolare. Successivamente, si presenta il problema di tassellare il piano con un solo tipo di poligono regolare; si consegnano più fotocopie con il disegno di vari poligoni regolari, dal triangolo equilatero all’ottagono regolare (allegato 3). Gli alunni poi li ritagliano e li incollano più volte sui loro fogli, cercando di farli aderire perfettamente. La richiesta è di utilizzare un solo poligono alla volta, poi possono anche colorarli secondo la loro fantasia. Dalla

manipolazione, gli alunni si accorgeranno che possono utilizzare solo i triangoli equilateri, i quadrati e gli esagoni regolari.

7. Fase creativa: gli alunni vengono informati che durante l’estate verranno effettuati dei lavori di manutenzione nei bagni dei bambini della scuola. Loro hanno il compito di abbellire questi spazi con delle decorazioni, che devono ricavare assemblando e colorando a piacere 16 quadrati di lato 4 cm. (allegato 4). Ulteriori sviluppi: si presentano ai bambini le opere di Escher, artista a cui fu molto cara la matematica! Dopo l’osservazione delle sue tassellazioni, gli alunni vengono motivati a crearne delle proprie a partire da elementi dati o inventando la tessera da ripetere (allegato 5).

Discipline coinvolte: Matematica

Conoscenze L’ambiente fisico circostante, gli elementi geometrici in esso contenuti Figure geometriche con materiale occasionale, giochi di piegature, ritaglio e riconoscimento delle caratteristiche: assi di simmetria, lati paralleli, angoli. La classificazione delle figure geometriche Poligoni, triangoli, quadrilateri Simmetrie, rotazioni e traslazioni I principali strumenti per il disegno (riga, squadra) per la riproduzione e il riconoscimento del parallelismo dei lati

Abilità

Descrivere e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre) Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando ad esempio la carta a quadretti) Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacità di visualizzazione

Tempi di realizzazione

3- 4 incontri da 2 ore ciascuno

Materiali

Materiale strutturato (schede, fotografie e immagini di pavimentazioni, poligoni), carta lucida, cartoncini, libri di testo, LIM.

Soluzioni organizzative

• Lezione frontale e interattiva per la stimolazione di attività di problem posing e problem solving;

• Lavoro a coppie e a piccoli gruppi, tutoraggio fra pari;

• Attività laboratoriali per la manipolazione di materiale strutturato e non, volte alla scoperta di nessi, relazioni, regole e allo sviluppo creativo di elementi geometrici.

Valutazione (si fa riferimento alle rubriche di valutazione delle rispettive competenze)

Rubriche di valutazione delle competenze numero:

• 1: Comunicazione nella madrelingua – Dimensioni: Leggere e comprendere, Esporre le proprie idee, Adeguare il modo di esprimersi alle diverse situazioni comunicative

• 3: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia – Dimensioni: Problematizzazione, Formulazione di ipotesi, Verifica

• 5: Imparare ad imparare – Dimensioni: Conoscenze, Ricerca di nuove informazioni, Trasferibilità

• 6: Competenze sociali e civiche – Dimensioni: Relazione con gli altri, Organizzazione del compito

Valutazione disciplinare (si fa riferimento alle griglie di valutazione delle rispettive discipline)

Matematica: Spazio e figure Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o create dall’uomo. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo. Utilizza strumenti per il disegno geometrico e i più comuni strumenti di misura

Allegato 1

COMPITO DI REALTÀ n. 2

Bocca di leone matematico

A.S. 2017/2018

Destinatari: alunni delle classi prime della Scuola Primaria

Docenti: Cerotti Maura, Mencarelli Laura, Terzi Chiara

Tempi: 2 incontri di 2 ore ciascuno nel mese di maggio

Competenze chiave di riferimento

COMPETENZA CHIAVE n.3: Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologie Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico/tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali In riferimento alle dimensioni: osservazione, problematizzazione, formulazione di ipotesi, verifica COMPETENZA CHIAVE n. 7: Spirito d’iniziativa e imprenditorialità L’alunno dimostra originalità e spirito d’iniziativa. E’ in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In riferimento alle dimensioni: progettazione, gestione del progetto.

Descrizione del compito (articolazione delle fasi e definizione del prodotto finale)

1. Ritagliare una tabella raccogli punti già preparata dall’insegnante e attaccarla su un cartoncino

2. Colorare i punti già preparati dall’insegnante e ritagliarli (vedi allegato). 3. Realizzare l’Origami “Bocca di leone” seguendo un video tutorial. 4. Scrivere su un foglio 4 addizioni e 4 sottrazioni. Verificarne la correttezza con il

compagno. 5. Copiare le operazioni nella parte nascosta dell’origami e colorare con tinte diverse gli 8

triangoli visibili nella parte superiore. 6. Scambiare il gioco con altre coppie e cominciare a giocare. 7. Segnare un punto per ogni risposta esatta e una x per ogni risposta sbagliata nella tabella

raccogli punti (vedi allegato). 8. Scegliere un premio in base al punteggio ottenuto consultando la tabella dei premi

(immagini varie di giocattoli, stickers…)

Disciplina e coinvolta e: matematica

Conoscenze

• Numeri naturali entro il 20

• Lettura e scrittura dei numeri naturali in cifre

• Confronto e ordine di quantità numeriche entro il 20

tecnologia

• Semplici calcoli mentali

• Forme geometriche

• Le istruzioni d’uso per realizzare oggetti

Abilità

• Contare oggetti in senso progressivo

• Leggere e scrivere i numeri naturali (entro il 20)

• Eseguire mentalmente semplici addizioni e sottrazioni

• Riconoscere e denominare figure geometriche

• Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le loro funzioni

Tempi di realizzazione

2 incontri di 2 ore ciascuno nel mese di maggio

Materiali

• Cartoncino

• Forbici e colla

• Carta

• Colori

• LIM

Soluzioni organizzative

o Lavoro individuale o Lavoro a coppie

Valutazione (si fa riferimento alle rubriche di valutazione delle rispettive competenze)

Rubrica di valutazione delle competenze n. 3: Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologie In riferimento alle dimensioni: osservazione, problematizzazione, formulazione di ipotesi, verifica Rubrica di valutazione delle competenze n. 7: Spirito d’iniziativa e imprenditorialità In riferimento alla dimensione: progettazione, gestione del progetto.