Progettare il curriculo verticalebanner.orizzontescuola.it/esemplificazioni_uf.pdf · Compiti di...
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Matrice dell’unità formativa
Fase idea(va proge.uale
Fase di mediazione dida4ca
Fase di controllo Monitoraggio Documentazione
Raccomandazione europea Profilo
Traguardo di competenza
Competenza.
livelli
Obiettivi di apprendimento
Conoscenze Abilità
Quali conoscenze sono essenziali? Cosa deve saper fare?
Quali prestazioni mi indicheranno l’essere competente
Compiti di realtà autentici
VALUTAZIONE
Come intendo verificare/valutare processi e risultati?
Dentro al Progetto come Processo
RACCOMANDAZIONE
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma
sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale.Compren sione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e
in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita dome
stica e tempo libero.
Competenza
PROFILO Primo ciclo
Dimostra consapevolezza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di
una certa complessità ,di esprimere le proprie idee e di affrontare una comunicazione essenziale in situazioni di vita
quotidiana in una seconda lingua
PROFILO Infanzia
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed
esperienze vissute, comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre
maggiore proprietà la lingua italiana .Formula ipotesi,
ricerca soluzioni Si esprime in modo personale, con
creatività e partecipazione
Parlare per argomentare e congetturare –
descrivere- informare convincere e
persuadere -narrare
TRAGUARDI
PUNTO DI RIFLESSIONE Traguardi per lo sviluppo della competenza
PRIMARIA L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con com- pagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possi- bile adeguato alla situazione.Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
SECONDARIA L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed ela- borare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Competenza Parlare per…
Livelli
Livello base Sa discutere su argomenti di studio, esperienze, temi attualità motivando le
proprie affermazioni ,parla in modo fluente rivelando un controllo d i semplici strutture
grammaticali
Livello autonomia Sa esprimere scelte e preferenze esprime opinioni su argomenti di studio
o temi d’interesse argomentando le idee e fornendo esempi; espone sinteticamente
informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione
coerente prende nota da brevi presentazioni orali
Livello di padronanza espone descrizioni e presentazioni sviluppando e supportando i
contenuti con approfondimenti ed esempi ,sa attivare e verificare le proprie risorse,
confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario; reagisce ai problemi di
comunicazione con strategie di riformulazione.; apprezza giochi di parole, ironia o altri
mezzi retorici.
ITALIANO
Lista di descrittori per costruire i livelli ¨ Presta attenzione al tono della voce e agli elementi paralinguistici durante la con-
versazione e usa un’intonazione che favorisce l’efficacia comunicativa; ¨ Esprime preferenze, compara e valuta fornendo brevi motivazioni e spiegazioni; ¨ Presenta un’esposizione breve ed elementare, preparata e provata in precedenza,
su un argomento familiare presentando grafici, tavole e tabelle; ¨ Reagisce ai problemi di comunicazione utilizzando un diverso approccio comu-
nicativo o chiedendo chiarimenti. ¨ Affronta situazioni impreviste utilizzando strategicamente le proprie risorse
linguisti-che su contenuti anche astratti, ma noti o pertinenti all’esperienza diretta, ed espri-mendo visioni soggettive.
¨ Collega frasi anche complesse attraverso una varietà di connettori; possiede i più frequenti mezzi linguistici e utilizza modulatori dell’intensità degli enunciati;
¨ Parla in maniera efficace, rivela pause per cercare parole e strutture adeguate all’intenzione comunicativa ; espone sintesi significative di quanto ascoltato, letto e capito;
¨ Riferisce esperienze e avvenimenti focalizzando processi, descrive obiettivi; ¨ Produce descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti che rien-
trano nel suo campo di interesse sviluppando e sostenendo le idee con elementi supplementari e pertinenti;
¨ Esprime, con mezzi linguistici idonei, sentimenti, atteggiamenti e stati emotivi anche in risposta a stimoli degli interlocutori;
¨ Reagisce ai problemi di comunicazione con strategie di parafrasi e di riformula-zione. ¨ Ottiene, scambia e presenta informazioni, idee ed opinioni per attività di studio,di laboratorio, ricerca
personali o di cittadinanza attiva. ¨ Parla rivelando di avere frequente controllo su un elevato e vario numero di strutture grammaticali e
sintattiche; usa diversi registri linguistici,si esprime chiaramente e senza dare l’impressione di essersi dovuto limitare in ciò che intende dire;
¨ Si confronta con le opinioni degli altri in discussioni formali o informali; ¨ Ordina gruppi e guida l’interazione; ¨ Inferisce informazioni tratte da schemi, tabelle, grafici; ¨ Esprime opinioni, motivandole, anche al fine di risolvere un problema, prendere una decisione, persuadere e
consigliare gli altri; ¨ Solleva questioni nuove; ¨ Reagisce ai problemi di comunicazione ponendo domande di approfondimento per controllare la propria
comprensione e farsi chiarire punti ambigui; ¨ partecipa attivamente ad un dibattito realizzando le azio-ni discorsive appropriate e collegando il proprio
intervento a quello degli inter-locutori; ¨ comunica per spiegare idee a gruppi diversi, per dibattere tesi su argomenti noti ¨ espone sinteticamente informazioni provenienti da diverse fonti, ristrutturando gli argomenti in una
presentazione coerente; ¨ espone oralmente descrizioni e presentazioni sviluppando e supportando i con-tenuti con approfondimenti ed
esempi rilevanti; ¨ espone pareri personali su qualsiasi argomento motivandoli; ¨ partecipa ad una conversazione a distanza in chat, utilizzando tecniche di scrit-tura veloci ed espressiva;
Statuto della competenza
Presenza di conoscenze (S)delle diverse discipline : qualità e quantità, capacità di riattivarle in funzione
del compito
Presenza di abilità (t) Relazione al compito
(cm): capacità di comprendere e
fronteggiare nel suo complesso il compito,
coerenza, organizzazione,
pertinenza, strategie tipiche per portarlo a
compimento
Riferimento alla situazione concreta
(Sit): adattamento della strategia alle
particolarità e agli imprevisti della
situazione in cui ci si trova a operare, contenimento dell’emotività,
determinazione, fiducia in sé, ecc.
Elementi di personalizzazione (fm):
mobilitazione delle capacità cognitive,
strategie, stili, memoria ecc
Obiettivi di apprendimento • Intervenire in una conversazione o in una discussione, con
pertinenza e coerenza fornendo un positivo contributo personale. • Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni
significative esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all’argomento e alla situazione.
• Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro.
• Esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).
• Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide
Primaria
CONOSCENZE Forme più comuni di discorso parlato monologico: il racconto, il resoconto, la lezione, la spiegazione, l’esposizione orale. Pianificazione e organizzazione di contenuti narrativi, descrittivi, informativi, espositivi, regolativi. Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: l’interrogazione, il dialogo, la conversazione, il dibattito, la discussione. I registri linguistici negli scambi comunicativi ABILITA’ Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato pensieri, stati d’animo,affetti rispettando l’ordine causale e temporale. Relazionare oralmente su un argomento di studio,un’esperienza o un’attivita Dare e ricevere oralmente/per scritto istruzioni. Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte. Partecipare a discussioni di gruppo , indivi duando il problema affrontato e le principali opinioni espresse
CONOSCENZE Tratti fondamentali che distinguono il parlato e lo scritto. Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico. Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale Caratteristiche dei testi parlati più comuni Tecniche e strategie per argomentare. Alcuni semplici concetti retorici ABILITA’ Ricostruire oralmente la struttura argomentativa di una comunicazione orale. Intervenire nelle discussioni usando argomentazioni per formulare e validare ipotesi, per sostenere tesi o confutare tesi opposte a quella sostenuta; per giustificare, persuadere, convincere, per esprimere accordo e disaccordo, per fare proposte. Descrivere, argomentando, il proprio progetto di vita e le scelte che si intendono fare
Secondaria
Abbiamo svolto nel corso di questi sei mesi molte attività nella biblioteca della scuola. Avete letto libri, imparato a utilizzare il catalogo, a leggere e preparare schede bibliografiche, a consultare fonti. Il vostro compito è di preparare una nuova sezione del Catalogo della Biblioteca contenente dieci schede bibliografiche. Ciascuno di voi ne preparerà una. Vi sarà fornito un organizzatore grafico per la preparazione della scheda e una lista di controllo per una revisione del vostro lavoro Il prodotto finale sarà una breve relazione orale (almeno 15 minuti e non più di 18) che presenterete nella giornata di apertura della “ Festa del libro ”che illustri la sezione del Catalogo e la scheda che avete preparato. Potete personalizzarla anche con l’aiuto di tecniche multimediali. Avete 20 giorni per la consegna della scheda e dell’abstract della relazione. Utilizzate la rubrica per conoscere le dimensioni oggetto di valutazione ,gli indicatori e i livelli .Sapere su cosa sarete valutati vi aiuterà a monitorare e pianificare la vostra presentazione.
Le Prestazione autentiche
LISTA DI CONTROLLO
Che cosa devi fare? Ti sono chiare le richieste?
Chiedi informazioni se qualcosa non ti è chiaro.
Prima di scrivere pensa alle ragioni per cui i ragazzi che frequentano
la biblioteca dovrebbero trovare utile la scheda bibliografica.
Che cosa ti serve, fai un elenco, una brutta copia, crea uno schema,
una mappa, prepara una bozza.
Chiediti: chi è il mio destinatario? Qual è il mio compito? Qual è il
mio scopo?
Valuta il tuo prodotto: risponde alla richiesta iniziale? Hai fatto tutto?
Ha una buona veste grafica?
Possiede le caratteristiche per essere presentato al pubblico?
Cartellone PRIMA DI SCRIVERE :PENSA A DIVERSE IDEE INIZIO: Brainstorming Raccogli le informazioni Tieni presente i destinatari e lo scopo Usa lo strumento grafico adatto Usa “ parole chiave “
SCRITTURA/PROGETTAZIONE: METTI LE TUE IDEE PER ISCRITTO Usa le idee della prescrittura Scrivi e non ti preoccupare degli errori Elabora e arricchisci le idee Trasforma le idee in frasi e periodi REVISIONE:MIGLIORA LA BRUTTA COPIA Rifletti sul tuo scritto e suddividilo Aggiungi,togli,aggiusta,unisci parole,frasi Aggiungi argomenti di sostegno ed esempi Aggiungi argomenti in ordine logico Ritorna alla prescrittura per attingere altre idee PROVA A LEGGERE E A REDIGERE,ESAMINA ATTENTAMENTE IL TUO
SCRITTO Correggi gli errori di linguaggio Correggi gli errori di ortografia Correggi gli errori di punteggiatura Migliora la scelta delle parole Controlla che non ci sia ripetizione di parole
• Prepara il prodotto finale esponi in aula • Pubblica sul giornalino della scuola PREPARA IL PRODOTTO FINALE
Il processo di scri-ura
Rubrica Olistica
Possiede le caratteristiche per essere presentato al pubblico?
RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA PRESENTAZIONE ORALE Dimensioni Livello di padronanza Livello autonomo Livello base
Fluenza ed efficacia
comunicativa
Parla ricorrendo ad uno stile chiaro e fluente. Usa strategie di parafrasi e di riformulazione. Pone domande, sottolinea concetti importanti utilizzando pause.
Parla in maniera efficace, rivela pause per cercare parole e strutture adeguate all’intenzione comunicativa. Espone sviluppando e supportando i contenuti con esempi ed esperienze personali.
Parla in modo fluente, presta attenzione al tono della voce e agli elementi paralinguistici , usa un’intonazione che favorisce l’efficacia comunicativa.
Stesura ed organizzazione del
testo
Presentazione ben preparata e organizzata. L’introduzione definisce in modo chiaro lo scopo. Rivela flessibilità nella struttura delle informazioni, nell’organizzazione del discorso e nello stile espositivo. Al termine della presentazione, riassume i punti principali e richiama l’introduzione nella conclusione.
La presentazione rivela una prepara zione accurata. Dimostra una consapevolezza costante del soggetto con poche o nessuna informazione irrilevante, dà i particolari specifici per chiarire i significati. Conclude con un messaggio al pubblico.
La presentazione è coerente nel suo complesso. Ordina logicamente i diversi elementi informativi in relazione a finalità e contesto. Riassume quando necessario.
S u s s i d i audiovisivi
Il materiale di supporto contribuisce alla qualità e alla chiarezza del tema.
Il materiale di supporto aggiunge interesse al discorso.
Il materiale di supporto, pur legato alla tesi, non è appropriato in termini di qualità e varietà.
Unità formativa n°2: la montagna e la collina
ANNO SCOLASTICO: 2013/2014
INSEGNANTE/I: ………
CLASSE: V SCUOLA PRIMARIA
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
RACCORDI INTERDISCIPLINARI:
• Arte e immagine: il valore sociale e estetico del paesaggio e del patrimonio ambientale e culturale
• Italiano: sapere leggere e scrivere un testo descrittivo
• Educazione alla cittadinanza: tutela e salvaguardia ambientale
RICHIAMI AL P.O.F.: valutazione delle competenze, utilizzo di descrittori, scelte valoriali, finalità della scuola primaria.
TEMPI settembre/ottobre
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
QUESTIONARIO stili cognitivi
• .
Ø Valutazione abilità e
conoscenze necessarie • Rapporto tra realtà geografica e sua rappresentazione:
concetti di carta geografica, legenda, scala, posizione relativa ed assoluta, localizzazione.
• Differenza tra spazio aperto e chiuso, tra elemento fisso e mobile, tra elemento fisico e antropico, paesaggio.
• Elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi del proprio territorio (urbano, perturbano,
• rurale, ...) e le loro trasformazioni nel tempo. • Leggere semplici rappresentazioni iconiche e
cartografiche, utilizzando le legende e i punti • cardinali. • Riconoscere e rappresentare graficamente i principali
tipi di paesaggio (urbano, rurale, costiero) • Descrivere un ambiente naturale nei suoi elementi
essenziali, usando una terminologia appropriata. • Riconoscere gli elementi fisici e antropici di un
paesaggio, cogliendo i principali rapporti di connessione e interdi, dati e tabelle.
• Ricavare da questi strumenti informazioni geografiche • Riconoscere i paesaggi montani e collinari Italiani
studia con stile Come studio COGNOME E NOME Classe_Sez - comprendo meglio un concetto se: □ lo leggo sui libri □ ascolto
direttamente dall’insegnante □ è spiegato con immagini esempi, disegni ecc □ altro
__________________________________________________________
________________________________________________________________
- imparo con più facilità un argomento se: □ sono attento alla spiegazione dell’insegnante □ spiego con
parole mie □ faccio ripetere da un compagno
□ lo ripeto a voce alta □ lo ripeto più volte mentalmente □ altro
__________________________________________________________
________________________________________________________________ - studio meglio o lavoro: □ da solo □ con un compagno □ con un familiare □ con l’utilizzo di appunti, grafici, schemi,
disegni □ con l’utilizzo del computer □ con l’insegnante □ altro
__________________________________________________________
_________________________________________________________________
- mi viene più facile fare i compiti se: □ c’è la guida dell’insegnante □ rifletto attentamente prima di procedere □ preparo uno schema,una scaletta □ lavoro con un
compagno □ lavoro in gruppo - dopo aver commesso un errore in un compito: □ chiedo spiegazioni all’insegnante □ lo attribuisco a distrazione L Marani
FASE ATTIVA DI MEDIAZIONE DIDATTICA FASE ATTIVA DI MEDIAZIONE DIDATTICA FASE ATTIVA DI MEDIAZIONE DIDATTICA
Individuare la competenza: il dettato dei Documenti
RACCOMANDAZIONE La competenza in campo scientifico si riferisce alla
capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle
conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo
che ci circonda sapendo identificare le problematiche e
traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati
PROFILO Si orienta nel tempo e
nello spazio dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti,
fatti, fenomeni e produzioni artistiche
TRAGUARDO Individua i caratteri che
connotano i paesaggi (montagna, collina,
pianura, vulcani, ecc.) con particolare attenzione a
quelli italiani, e individua analogie e differenze con i
principali paesaggi europei e altri continenti
So-stando nella precipua forma della competenza nominata si articoleranno i livelli di
padronanza nella convinzione che tutti debbano svilupparla nella forma di sapere proprio . Una possibile sintassi per esplicitare e graduare nella verticalità i livelli di
competenza a complessità crescente.
verbo d'azione
oggetto
specificazione
Una possibile sintassi per esplicitare e graduare nella
verticalità i livelli di competenza a complessità crescente.
Articolazione dei livelli di sviluppo della competenza:
Livello padronanza: esplora e comprende gli elementi tipici di un ambiente naturale ed umano inteso come sistema ecologico; sviluppa atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto della realtà naturale, di riflessione sulle proprie esperienze, di interesse per i problemi e l'indagine scientifica. Comprende che il territorio e’ costituito da elementi fisici e antropici connessi e interdipendenti e che l’intervento dell’uomo su uno di questi elementi si ripercuote a catena su tutti gli altri. Rispetta, l’ambiente, lo conserva, cerca di migliorarlo, ricordando che è patrimonio a disposizione di tutti
Livello autonomo: descrive un paesaggio nei suoi elementi essenziali, fisici e antropici, utilizzando una terminologia appropriata; riconosce l’importanza delle risorse naturali e il loro rapporto con Il lavoro e l’attività dell’uomo ;riconosce le modifiche apportate dall’uomo nei diversi ambienti;comprende i processi naturali che nel tempo hanno modificato i paesaggi. Conosce e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano il proprio paese. Comprende la necessità della tutela e della valorizzazione del patrimonio naturale
Livello base: esplora il territorio circostante attraverso l’approccio senso - percettivo e l’osservazione diretta analizzare uno spazio attraverso l’attivazione di tutti i sistemi sensoriali e sa scoprire gli elementi caratterizzanti; individua la funzione di alcuni elementi di uno spazio noto e collegarli tra loro con semplici relazioni. Coglie gli elementi caratteristici del paesaggio circostante ( fisici e antropici ).
Quali obiettivi di apprendimento conoscenze e abilità renderanno possibile ,nella rete di relazioni dinamiche in cui è immersa l’esperienza di vita di questi alunni, lo sviluppo della
competenza ?
Obiettivi di apprendimento
Paesaggio
• Individuare e descrivere gli
elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi
dell’ambiente di vita della propria
regione
CONOSCENZE • Concetti di spazio rappresentativo, progettato, codificato; scala grafica; carta
tematica e cartogramma; territorio, ambiente, sistema; confine, regione, clima; economia.
• Rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici. • Elementi fisici di ciascun paesaggio geografico italiano. ABILITÀ • Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate dall’uomo nel territorio
regionale e nazionale. • Esplicitare il nesso tra l’ambiente e le sue risorse e le condizioni di vita
dell’uomo.
cambia Fenomeni naturali
Uomo
Il paesaggio
Aspetto fisico • Morfologia • Idrografia • Clima
Aspetto biologico • Flora • Fauna
Aspetto antropico • Insediamenti • Attività lavorative
può essere
Montuoso
Collinare
Costiero
Di pianura
Nucleo fondante :il paesaggio Concetti di, ambiente ,evoluzione ,trasformazione.
METARIFLESSIONE Lista di controllo metaprogettuale
Attraverso quali processi di insegnamento posso innescare qui ed ora processi di apprendimento?
Quali indicatori diranno che l’allievo è competente in?
Quali conoscenze e abilità sono essenziali?
Quali elementi trasversali permetteranno di migrare verso le altre discipline?
Quale può essere l’aggancio?
Quali problemi, temi, interessi reali dell’allievo possono contribuire a determinare il contesto? Quale
apporto le nuove tecnologie?
Quali prodotti e/o prestazioni dell’allievo forniranno la prova del raggiungimento dei risultati?
Quali difficoltà possono incontrare gli allievi(BES) e quali strategie potrebbero rivelarsi efficaci?
Gli allievi hanno una scelta per quanto riguarda i prodotti e/o le prestazioni?
Chi sarà coinvolto nella valutazione dei prodotti e delle prestazioni dell’ allievo?
Quali situazioni formative, attività, compiti di realtà saranno inclusi nell’operazione?
Quali di queste attività saranno documentate?
Quali strumenti autentici saranno forniti all’allievo: liste di controllo, fogli di riflessione, rubriche?
Quali elementi saranno oggetto di valutazione nelle rubriche valutative?
Conversazione clinica
Ponendo
seguite da
dedotte da servono per
per elaborare
e
Conversazione clinica
Risposte
Domande stimolo
Far emergere concetti spontanei
Interventi esplorativi domande di specificazione
Rilevare ostacolo epistemologico
matrice cognitiva
Sapete che cosa è un paesaggio?
Riformulazione
Beh, si …nel territorio vivono animali e piante e può essere una montagna o un fiume (rinforzo). Tanto per cominciare, se vogliamo capire cos’è un paesaggio dobbiamo dire da cosa è costituito. Siete mai stati in montagna, cosa vi ha colpito di più della montagna? Si, la montagna è un rilievo sulla
superficie terrestre e può essere ricoperta di neve (rispecchiamento)
R: è un luogo dove ci sono animali e piante R: può essere una montagna o una pianura
R: è una parte molto alta della terra R: può essere ricoperta di neve
Tipologie di paesaggio: montagna, collina pianura, marino
Aspetto fisico Biologico antropico
i dati sensoriali
Flora Fauna
Intervento dell’uomo
Forma fiumi clima
Mappa cognitiva della classe
Area territoriale caratterizzata da un determinato complesso di elementi fisici, biologici ed antropici
Leggere e descrivere
Elementi informativi
Ordinamento spaziale
Paesaggio insieme di elementi in
relazione tra loro
Frasi brevi Similitudini
preposizioni, avverbi e locuzioni In lontananza, sullo sfondo verso destra, avverbiali di luogo
Contenuti - attività - setting Contenuti Attivita’ Setting • Il reticolato geografico: meridiani e
paralleli • L’uso di Google Earth • Le carte geografiche, le fotografie, i dati, i
grafici, le tabelle • Le catene montuose d’Italia • Il paesaggio alpino e appenninico • Il fondovalle e gli insediamenti umani • Le grandi catene montuose del mondo • Le colline
• Ripassiamo le caratteristiche dei territori montani e i cambiamenti che la natura e l’uomo hanno provocato
• Proponiamo una riflessione sull’origine delle nostre montagne
• Confrontiamo le nostre catene montuose con quelle del resto del mondo riproponendo un virtual tour con Google Earth
• Ripassiamo le caratteristiche dei paesaggi collinari
• Proponiamo alcuni esperimenti per aiutare gli alunni a capire i depositi fluviali e, alla luce di questi, presentiamo le carte geografiche del delta del Po dal 1400 a oggi per comprendere come il fiume nel tempo abbia cambiato il paesaggio
• Osserviamo e descriviamo fotografie e paesaggi
Setting accuratamente predisposto come cornice, sfondo, scenario mentale e fisico di elementi (luogo, orari, rituali, disposizione allievi, tecnologie …) al cui interno sviluppare stimoli e attività coerenti con gli obiettivi selezionati per la lezione, scanditi in fasi di lavoro. La flessibilità delle soluzioni didattiche si accompagna alla flessibilità di soluzioni organizzative.
Matrice metodologica: cooperative learning
COMPITO DI REALTA’ Quali prestazioni mi indicheranno l’essere competente di questi allievi?
Abbiamo svolto in laboratorio molte attività in cui siete stati guidati a riconoscere gli elementi di un territorio attraverso l’analisi del paesaggio. Avete letto libri, visto documentari partecipato ad escursioni imparato a utilizzare le carte geografiche, a leggere immagini a consultare fonti.
Il vostro compito è di allestire una mostra, nella biblioteca comunale di Ragusa, di elaborati foto, disegni, testi brevi, … che documentino il lavoro svolto. La mostra verrà aperta in occasione del Natale, insieme selezioneremo il materiale e ipotizzeremo eventuali sezioni in base a criteri di ordine cronologico. Le altre classi prepareranno una brochure illustrativa e il comunicato stampa.
Il prodotto finale sarà una breve relazione orale (almeno 15 minuti e non più di 18) che presenta il percorso espositivo. Potete personalizzarla anche con l’aiuto di tecniche multimediali. Avete 20 giorni per la consegna dell’abstract della relazione. Utilizzate la rubrica per conoscere le dimensioni oggetto di valutazione, gli indicatori e i livelli. Sapere su cosa sarete valutati vi aiuterà a monitorare e pianificare la vostra presentazione.
Questo compito unità vuole condurti a sviluppare la competenza del saper parlare in pubblico e ti richiede di utilizzare in modo autonomo le tue conoscenze geografiche per effettuare valutazioni, operare scelte per la realizzazione di una manifestazione
LISTA DI CONTROLLO LISTA DI CONTROLLO
Decidi che cosa mettere nell’introduzione,dovresti dare al lettore un'idea di che cosa parlerai
• Dopo, scrivi "la parte centrale” del testo.Qui organizzerai tutte le informazioni che sosterranno l’introduzione e la tua tesi. .
• La conclusione dovrebbe riassumere che cosa hai detto, senza ripetere troppo,puoi fare qualche
• considerazione finale sul soggetto che stai scrivendo
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3°----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4°--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5° Nell’ultimo paragrafo riassumi il testo ed esprimi le tue considerazioni finali.
1° Nel paragrafo introduttivo."aggancia" il lettore facendogli desiderare di conoscere di più. I paragrafi seguenti sostengono la tua idea 2°----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3°----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4°--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5° Nell’ultimo paragrafo riassumi il testo ed esprimi le tueconsiderazioni finali.
FASE POST ATTIVA O DI CONTROLLO
Accertare e valutare in modo accurato le conoscenze e abilità che ciascun alunno è in grado di richiamare e riprodurre correttamente le conoscenze • Conosce gli strumenti e i linguaggi di base utilizzati in campo geografico • Conosce gli elementi di base del linguaggio specifico delle rappresentazioni geografiche • percepisce e osserva differenze ( culturali, sociali, economiche, ...) tra aree geografiche diverse • Riconosce elementi che caratterizzano aree geografiche diverse • riconosce e descrive elementi di somiglianza e diversità tra aree geografiche diverse • Comprende come le caratteristiche proprie di ogni area geografica siano il prodotto di trasformazioni e scelte di
epoche precedenti • identifica gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare aree geografiche diverse e li utilizza
per cogliere analogie e differenze • Mettere in relazione le attività lavorative degli abitanti con la particolare vocazione economica di un’area e/o
l’assenza di determinate attività lavorative con l’emigrazione • Conosce gli strumenti e i linguaggi di base utilizzati in campo geografico • Decodifica la simbologia di base propria delle varie rappresentazioni geografiche • Identifica nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte, planisferi ed altre fonti
di informazione grafica • Utilizza gli strumenti di base per acquisire semplici informazioni di carattere geografico
VALUTAZIONE Asse verticale (avere) delle
conoscenze e abilità
FASE POST ATTIVA O DI CONTROLLO
C o n o s c e n z e C o n c e t t i d i s p a z i o rappresentativo, progettato, codificato; s c a l a g r a f i c a ; c a r t a t e m a t i c a e cartogramma; territorio, ambiente, sistema; confine, regione, clima; economia. Rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici.Elementi fisici di ciascun paesaggio geografico italiano.
Abilità Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate dall’uomo nel territorio regionale e nazionale. Esplicitare il nesso tra l’ambiente e le sue risorse e le condizioni di vita dell’uomo.
c.m. . Mettere in relazione le attività lavorative degli abitanti con la particolare vocazione economica di un’area Utilizza le diverse r a p p r e s e n t a z i o n i g e o g r a f i c h e e tecnologiche per acquisire informazioni di tipo geografico e culturale. mette in relazione l’esaurimento delle risorse ambientali con le responsabilità individuali e collettive
Sit Organizza un itinerario utilizzando percorsi già descritti; legge, si muove in base ai principali segnali stradali iconografici; riconosce dislocazioni di luoghi della propria città; sa dare istruzioni verbali per trovare indirizzi;
fm
VALUTAZIONE Asse orizzontale (essere) delle capacità - competenze
Fm identifica gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare aree geografiche diverse e li utilizza per cogliere analogie e differenzevaluta i metodi di sfruttamento delle risorse dell’ambiente in re l azioneal mantenimento degli equilibri che lo caratterizzano;
Nome: Rubrica
Classe DIMENSIONI INDICATORI Valutazione
dell’insegnante Autovalutazio
ne Punti Possibili
10
10
10
Punti Possibili Totali 30
Valuta secondo la seguente scala: 9-10 = eccellente; 7-8 = molto buono; 5-6 = soddisfacente; 1-4 = insoddisfacente.
Strumen4: rubriche di coovalutazione e autovalutazione, fogli di riflessione. RUBRICA DI COVALUTAZIONE
Monitoraggio
Monitorare l’andamento per tenere sotto
controllo, in maniera strutturata i processi di apprendimento e proporre in modo tempe
stivo gli aggiustamenti necessari, (riduzione, semplificazione, arricchimento,
tempi di apprendimento). • tabella semaforica
GIALLO Quando gli indicatori del
NOMI
Distingue gli elementi
caratterizzanti di un paesaggio
Individua le modificazioni apportate dai
fenomeni naturali e dall’uomo
Riconosce le principali
tipologie di paesaggio
Descrivere un paesaggio con terminologia appropriata
Martina Federico Chiara Alessia Nicola Carlo
ROSSO Quando gli indicatori del processo sono assenti
GIALLO Quando gli indicatori del processo sono incerti
VERDE Quando gli indicatori del processo sono presenti
TABELLA SEMAFORICA
DOCUMENTAZIONE
TECNOLOGIE DIARIO DI BORDO
• Ore previste, ore effettivamente svolte • Argomenti trattati e coerenza con quanto indicato • Metodologie didattiche utilizzate, Materiali
impiegati, Dinamiche d'aula durante lo svolgimento della lezione, Eventuali richieste degli allievi
• Contenuto globale • Interesse e collaborazione degli allievi • Rapporto teoria pratica ai fini dell’ apprendimento
Livelli
A elabora, in forma semplice e lineare, una relazione utilizzando le informazioni essenziali delle
diverse fonti Scorre velocemente un testo esteso e individua se in esso siano contenuti argo-menti utili e pertanto da approfondire esprime giudizi personali .
B Utilizza diverse modalità e strategie di lettura per comprendere e interpretare un’am-pia gamma di testi per fini diversi, ha un patrimonio lessicale ampio che include termini e linguaggi di vari settori che utilizza per affrontare un testo;elabora una relazione utilizzando fonti diverse per tipologia e complessità, esprimendo anche il proprio punto di vista, fornendo le motivazioni a sostegno o contrarie .
C Scrive relazioni per informare, esprimere opinioni e idee, comunicare soluzioni e decisioni, pre-sentare e discutere una tesi o persuadere pubblici noti e non noti su temi relativi ai propri campi di interesse, argomentando e motivando le proprie afferma-zioni produce inferenze sul testo ,esplicita gli impliciti a partire da indizi linguisti-ci, testuali, contestuali, conoscenze possedute; sviluppa un argomento in modo sistematico, mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli ele-menti a loro sostegno;
D Utilizza diverse modalità e strategie di lettura per comprendere e interpretare un’am-pia gamma di testi per fini diversi, ha un patrimonio lessicale ampio che include termini e linguaggi di vari settori che utilizza per affrontare un testo;elabora una relazione utilizzando fonti diverse per tipologia e complessità, esprimendo anche il proprio punto di vista, fornendo le motivazioni a sostegno o contrarie .Scrive relazioni per informare, esprimere opinioni e idee, comunicare soluzioni e decisioni, pre-sentare e discutere una tesi o persuadere pubblici noti e non noti su temi relativi ai propri campi di interesse, argomentando e motivando le proprie afferma-zioni produce inferenze sul testo
Conoscenze § differenze essenziali tra orale e scritto § strategie di scrittura adeguate al testo da
produrre § pianificazione di un testo scritto § regole della sintesi § operazioni propedeutiche al riassunto
A livello semantico: § procedure per cogliere relazioni di
significato tra le parole § punteggiatura come insieme dei segni
convenzionali § conoscenze relative al lavoro di gruppo:
condivisione - aiuto reciproco; rispetto responsabilità distribuita
Abilità § produrre testi scritti coesi e coerenti per
esporre argomenti noti § esprimere opinioni e stati d’animo § rendersi conto dei livelli raggiunti e delle
difficoltà incontrate per migliorare tali processi
§ produrre una sintesi scritta efficace e significativa
§ selezionare strutture morfosintattiche e lessicali pertinenti al tipo di testo considerato
§ ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesti d’uso
§ usare, in modo consapevole, il dizionario § utilizzare la punteggiatura in funzione
demarcativi § essere consapevole delle modalità
relazionali da attivare con coetanei e adulti di sesso diverso, sforzandosi di correggere le eventuali inadeguatezze
• attiva il processo di scrittura invitando gli alunni a porsi delle domande,relativamente al contenuto allo scopo all’organizzazione, dà informazioni sulla tipologia della Relazione ( è una forma di scrittura documentata alla cui ideazione e stesura concorrono : la presenza di documenti e l’elaborazione dei dati in essi contenuti; comporta l’intervento e la riflessione sulle fonti stesse, la loro selezione ed , infine, l’elaborazione finalizzata ad un discorso chiaro e coerente; l’apporto personale
Elaborazione della relazione
• illustra le fasi della pianificazione: • 1° esame critico dei documenti analizzati, prefigurandosi l’utilizzo delle
informazioni • 2°conoscenze personali ( richiamare alla mente le conoscenze personali
sull’argomento)
Pianificazione
• accurata selezione dei dati elaborazione di una scaletta di argomenti, dettagliata e precisa, in cui i dati, raccolti e selezionati, siano collegati in un percorso logico e coerente
Elaborazione del percorso
• ricorda le caratteristiche di esposizione che è bene tenere presenti in corso di stesura:
• o titolazione dell’elaborato, indicazione del contenuto • o paragrafazione degli argomenti, ricorrendo al supporto della scaletta • o rubricazione, cioè titolazione dei paragrafi, adeguata al loro contenuto • o stesura di note esplicative, con l’individuazione delle fonti • o prestare attenzione al registro adeguato • o usare il dizionario
Stesura
Revisione fornisce una lista per la revisione
Situazione formativa - Cosa fa l’insegnante
Situazione formativa - Cosa fa l’alunno • Relativamente al CONTENUTO, si chiede:
• che cosa conosco? • che cosa ho bisogno di rivedere o imparare’ • quale prewting attivo potrei usare? • Relativamente allo SCOPO: • chi è il mio destinatario? • qual è il mio compito? • qual è il mio scopo? • quale modo di scrivere potrei usare? • Relativamente all’ORGANIZZAZIONE: • c’è una struttura per la tipologia di testo che intendo realizzare, la conosco?
ELABORAZIONE DELLA
RELAZIONE
• prepara una scaletta sulla base della selezione, precedentemente operata sui dati • collega tutte le informazioni in suo possesso, in modo logico e coerente • presta attenzione a evitare le ripetizioni; razionalizza le conoscenze collegandole in forma organica
Pianificazione
• fa ricorso alle sue competenze sulle tecniche espositive e sul linguaggio adeguati alla tipologia testuale in oggetto, attenendosi a quanto ha già sperimentato in altre occasioni Stesura
Revisione rilegge l’elaborato, dopo una breve pausa, per il controllo dell’ortografia, della sintassi, dell’impostazione grafica,
Vi siete domandati che cosa accadrebbe se per un giorno non potessimo
guardare più la televisione?E per una settimana ? L'associazione dei genitori e gli insegnanti della nostra scuola stanno
discutendo se partecipare alla settimana nazionale senza TV. In caso affermativo gli allievi, gli insegnanti e le loro famiglie non
guarderebbero la TV per sette giorni. Si è così deciso di sentire le opinioni degli allievi. Forse state pensando“ senza TV? Non ha senso!", ma prima di decidere potremmo cercare di capire perchè potrebbe essere una buona idea spegnere le TV? Le persone hanno idee diverse su come la TV influenza la nostra vita . Il vostro compito sarà quello di informarvi e di rilevare opinioni e fatti su questo tema. Userete un organizzatore grafico per ordinare le idee e svilupperete una vostra opinione se aderire o meno alla settimana senza tv.. Userete le vostre abilità informatiche per un articolo da inviare alla RAI o una relazione orale da presentare alla riunione seguente dell’associazione .
LA TELEVISIONE
Compito di realtà
1
LISTE DI CONTROLLO
Lavora con un compagno . Dovete entrambi leggere l’articolo sulla settimana senza tv.. Leggere le selezioni a vostra disposizione nel laboratorio e sceglierne due ciascuno
(almeno una dalla lista Anti-TV ed almeno una dalla lista Pro-TV ;accertati di scegliere i testi adatti al tuo livello di lettura.)
Fare la fotocopia dell'organizzatore grafico Scelta della tua Posizione Discuti i tuoi organizzatori grafici completati con il compagno Usa le informazioni che hai raccolto per decidere il tuo punto di vista.:sostieni la
partecipazione alla settimana nazionale senza tv. o sei contro ? Inizia usando gli articoli che hai letto per provare e sostenere la tua posizione. Puoi
guardare altri articoli ,testi …. Completa il tuo Organizzatore Grafico Dopo che avrai scelto se sei per o contro scrivi una lista brainstorming degli
argomenti che sostengono la tua opinione Scegli le tre argomentazioni migliori e aggiungi l’ esperienza personale Lavora con il compagno e decidete come dichiarare la vostra posizione(articolo o
relazione ) Usate la rubrica di valutazione per scrivere l’articolo o la relazione Ricordatevi che
l’articolo contiene le informazioni più rilevanti mentre la relazione può essere accompagnata da una presentazione orale con sussidi grafici
Progettazione Della Vostra Presentazione [email protected]
2
CONCLUSIONE
• Adesso hai letto le varie opinioni sulla televisione e hai presentato il tuo punto di vista
• Hai anche usato la scrittura perargomentare ; sapevi PERCHÈ scrivevi e a CHI e hai organizzato il tuo testo in funzione del tuo pubblico.
• Mentre stavi facendo questo, hai cambiato idea sulla settimana senza TV?
• Hai imparato qualche cosa che non sapevi prima?
Cartellone processo di scrittura PRIMA DI SCRIVERE :PENSA A DIVERSE IDEE INIZIO: Brainstorming Raccogli le informazioni Tieni presente i destinatari e lo scopo Usa lo strumento grafico adatto Usa “ parole chiave “
SCRITTURA/PROGETTAZIONE: METTI LE TUE IDEE PER ISCRITTO Usa le idee della prescrittura Scrivi e non ti preoccupare degli errori Elabora e arricchisci le idee Trasforma le idee in frasi e periodi REVISIONE:MIGLIORA LA BRUTTA COPIA Rifletti sul tuo scritto e suddividilo Aggiungi,togli,aggiusta,unisci parole,frasi Aggiungi argomenti di sostegno ed esempi Aggiungi argomenti in ordine logico Ritorna alla prescrittura per attingere altre idee PROVA A LEGGERE E A REDIGERE,ESAMINA ATTENTAMENTE IL TUO SCRITTO Correggi gli errori di linguaggio Correggi gli errori di ortografia Correggi gli errori di punteggiatura Migliora la scelta delle parole Controlla che non ci sia ripetizione di parole
• Prepara il prodotto finale esponi in aula
Sono riuscito perchè Intensità Mi sono impegnato 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ho letto attentamente gli articoli nel laboratorio
Avevo già svolto un compito simile Era facile
Ho ordinato le idee Ho collegato alla mia vita
Ho ascoltato il mio compagno Ho usato la strategia del confronto
Ho riordinato le informazioni grafico Ho spiegato al compagno
Ho molte conoscenze precedenti Divertimento
enza scieri tel 3473209956 [email protected]
Una rubrica
Nome: ________________________ Ins.te:
Data : ___________________ Titolo : ___________________
Livelli
Ancora 10 8/9 6/7 4/5 preparare ed esporre una
relazione orale
Dimensioni Indicatori
Commento dell’isegnante:
Matematica Classifica, opera prevalentemente con numeri
naturali e misure informali per risolvere incombenze riguardanti la «gestione» quotidiana della salute.
Usa misure di lunghezza, peso capacità e alcuni sotto-multipli ,sa indicare quante volte un’unità è più grande; legge strumenti di misura più comuni (metro, bilancia) c o m p rende le istruzioni re l a t i ve al dosaggio di un farmaco se espresse con unità di misura informali o semplici (1 cucchiaio, mezzo bicchierino, 2 pastiglie da 1 m g ) analizza, interpreta grafici relativi a indicatori sanitari (tassi di natalità )
Trasferisce, contestualizzandoli, gli strumenti matematici necessari ad analizzare, valu-tare, risolvere problemi generali relativi alla salute;
Calcola tassi percentuali, semplici rapporti di probabilità, legge/costruisce tabelle a doppia ent ra ta per rappresentare combinazioni genetiche
Scienze Si avvicina al concetto di salute attraverso
funzioni quotidiane (alimentazione, cure denti conosce il nome di alcuni organi e sa individuarne la posizione;
conosce le principali funzioni del sangue e di alcuni organi;alimentazione dati nutrizionali calorie…legge analisi mediche comprende l’espressione «valore normale» se riferita ad un solo valore limite ( globuli rossi…);
sa individuare valori,maggiori o minori; legge tabelle relative a calorie, tavole dietetiche;
comprende il significato di «energia, lavoro, temperatura, caloria»;
associa metabolismo a energia e lavoro;
DESCRITTORI LIVELLI
Italiano Legge, commenta, sintetizza, ricava opinioni da articoli sulla salute comprende/esegue le istruzioni orali di una comune ricetta di cucina; conosce, raccoglie, descrive dati personali significativi relativi a conformazione corporea, età, malattie; argomenta su problemi e casi sanitari, riportando esperienze proprie ed altrui ,legge istruzioni scritte relative a ricette alimentari, farmacologiche; legge libretti di vaccinazione, ne ricava scadenze; sa consultare indici, illustrazioni e testi di un’enciclopedia medica individua aspetti positivi e negativi all’interno di una questione socio-sanitaria (vaccinazioni, eutanasia) e fra opinioni, espone sinteticamente informazioni provenienti da diverse fonti, ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente riconosce alcuni segnali discorsivi quali elementi per introdurre, per sviluppare, per concludere; riproduce, in brevi relazioni a struttura definita, informazioni ricevute oralmen-te, o acquisite da fonti scritte, iconiche, e grafiche; annota sequenze di semplici istruzioni date oralmente trova, ricostruisce verbalmente la propria storia sanitaria a grandi linee; attraverso una ricerca semplice, c o m p rende schemi grafici che illustrano termini e concetti in campo sanitario («pe-ricolo, rischio, prevenzione; infortunio rapporto di causa ed effetto»)
classifica manifestazioni di benessere,
DESCRITTORI LIVELLI
Geografia legge dislocazione di reparti, ambulatori da
schemi grafici; rintraccia servizi sanitari su elenchi telefonici
legge tabelle di temperatura giornaliera su quotidiani; individua temperatura mi-nima e massima; comprende il significato di escursione termica
organizza una ricerca su piccolo campione, ne pianifica le fasi ed elabora e rap-presenta i risultati
riconosce principali simboli sanitari; Tecnologia trova in Internet informazioni semplici
(indirizzi e-mail, vie, numeri di telefono di persone e ditte, informazioni meteo); comprende le implicazioni psicologiche, nel mondo informatico ed in Internet in particolare. distinguendo il piano del vir-tuale da quello del reale espone sinteticamente informazioni provenienti da diverse fonti, ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente
Storia data fatti determinanti della propria biografia e
li utilizza per indicare un «prima» e un «dopo»
mette a confronto le caratteristiche dell’epoca attuale con quelle di un’epoca passata
reperisce un’informazione attraverso fonti diverse, spiega il differente significato di o g g e t t i v i t à e s c i e n t i fi c i t à d i un’informazione.
sa descrivere avvenimenti giornalieri o biografici rispettando un ordine cronolo-gico;
confronta abitudini e usi del proprio passato con quelli attuali;
c o m p r e n d e , d e s c r i v e a n a m n e s i e sintomatologie; ricorda e descrive verbalmente e con moduli storia sanitaria personale e familiare; legge libretti di vaccinazione, ne ricava scadenze
DESCRITTORI LIVELLI
Obiettivi di apprendimento Cartellone
§ Operare su numeri e misure usando formalismi matematici per orientarsi nella
gestione quotidiana della salute.
§ Reperire dati ed informazioni attinenti al tema della salute e comunicare utilizzan
do termini specifici di uso corrente.
§ Leggere e comprendere informazioni , dati contenuti in articoli e documentari
divulgativi sulla salute argomentando su problemi sanitari e riportando
esperienze proprie ed altrui.
Conoscenze Comportamenti corretti e responsabili nelle varie situazioni di vita. le malattie del sistema respiratorio e cardiocircolatorio. Le problematiche affettive e psicologiche tipiche della preadolescenza e le manifestazioni psicosomatiche. Primi elementi di Pronto Soccorso. Conoscenze scientifiche indispensabili per affrontare improvvise situazioni di tossicità. Le biotecnologie: strumenti, mezzi, finalità.
Abilità Adottare comportamenti sani e corretti. Esercitare la responsabilità personale in attività che richiedano assunzione di compiti. Collaborare con esperti alla realizzazione di progetti comuni di prevenzione. Utilizzare tecniche di controllo dell’emotività, di rilassamento, di osservazione critica del rapporto mente-corpo. Realizzare Mettere in atto comportamenti corretti in situazione di pericolo ambientale o personale. Partecipare alla elaborazione del progetto sicurezza della scuola. Utilizzare dati disponibili, su casi specifici ,elaborare un’opinione personale argomentata. Analizzare documenti specifici elaborati da organismi nazionali ed internazionali sulle problematiche della salute
Compito di realtà L’associazione a tutela della salute della nostra città ha avviato un’indagine svolta con interviste telefoniche e/o face to face per effettuare verifiche sulla percezione che i consumatori hanno della salute e dell’uso dei farmaci. Spesso consideriamo la “salute” un tema di cui si parla diffusamente senza conoscerne veramente le logiche, le motivazioni, i benefici – salute - costi e le nuove scoperte e ricerche. Il compito che sarete chiamati a realizzare sarà redigere un elenco dei farmaci senza ricetta più venduti nel quartiere della nostra scuola e acquisire i dati sui prodotti maggiormente pubblicizzati in tv e sul web. Sarà così possibile non solo capire quali farmaci e in che quantità vengono venduti, ma mettendo i dati a confronto potremo constatare se sussistono eventuali correlazioni con i messaggi pubblicitari e verificare un eventuale incremento, da parte di consumatori-utenti, di richieste inerenti il farmaco pubblicizzato in più trasmissioni televisive. Vi saranno forniti i dati pubblicatati dal ministero della Salute sui 50 medicinali ,senza obbligo di prescrizione, piu' venduti . Avete tre mesi di tempo per la consegna del lavoro.Successivamente avvieremo con l’aiuto di esperti un monitoraggio che inseriremo nel bollettino della salute a cura dell’A.S.P.
Tachipirina, Enterogermina, Voltaren. Questo il "podio" dei farmaci piu' venduti in Italia nel primo semestre 2012.
• Secondo la tabella pubblicata dal ministero della Salute sui 50 medicinali senza obbligo di prescrizione piu' venduti, la tachipirina ha venduto 2,88 milioni di confezioni, contro le 2,73 milioni dell'enterogermina (20 flaconcini) e le 2,5 milioni del voltaren. Seguono staccate la rinazina con 1,97 milioni, l'enterogermina (10 flaconcini) con 1,91 e il moment con 1,73 milioni. Solo decima l'aspirina con 1,53 milioni di confezioni. Nel complesso si registra una riduzione delle confezioni vendute, almeno per le prime posizioni, peraltro modificate rispetto al primo semestre 2011: allora era in testa il Voltaren, con 3,15 milioni di confezioni vendute, seguito dalla tachipirina con 3,05 e dall'enterogermina con 2,74 milioni
Pubblicato dal ministero della Salute l'elenco dei 50 medicinali senza obbligo di prescrizione più venduti, nel secondo semestre del 2012
1. Tachipirina -‐ compresse 3.324.137 2 Voltaren emulgel -‐ 2.230.936 3 Aspirina -‐ compresse 1.895.238 4 Enterogermina sospensione 1.875.060 5 Moment -‐ compresse 1.831.046 6 Tachipirina -‐ sciroppo 1.668.139 7 Rinazina spray nasale 1.565.878 8 Glicerolo carlo erba rettale 1.517.234 9 Enterogermina sospensione 1.481.567 10 Glicerolo supposte -‐ 1.458.463 11 Tachipirina bambini supposte 1.432.236 12 Vivin c compresse 1.416.263 13 Bisolvon sciroppo-‐ 1.362.217 14 Aspirina compresse 1.361.361 15 Tachipirina compresse-‐ 1.120.538 16 Tachifludec -‐ 10 bustine 1.042.493 17 Pursennid confetti 1.034.804 18 Buscofen capsule molli-‐ 1.012.542 19 Moment compresse 1.010.680 20 Fluibron soluzione 1.007.455 21 Buscopan compresse 1.001.524 22 Aspirina compresse-‐ 910.074 23 Tachipirina granulato -‐ 903.021 24 Maalox -‐plus compresse 901.172
25 Imodium capsule rigide-‐ 867.967 26 Benagol -‐pastiglie 816.055 27 Dulcolax compresse rivestite 811.793 28 Maalox compresse masticabili-‐ 799.773 29 Zerinol compresse rivestite-‐ 769.083 30 Tachifludec -‐polvere 760.966 31 Vicks sinex soluzione -‐748.928 32 Verolax -‐ adulti soluzione rettale 731.076 33 Benactiv gola spray 728.834 34 Tantum verde collutorio-‐ 722.570 35 Tachipirina -‐adulti supposte-‐ 717.496 36 Zerinolflu compresse -‐ 702.244 37 Frobensoluzione da nebulizzare-‐ 698.472 38 Tachipirina infanzia supposte-‐ 696.830 39 Actigrip -‐compresse-‐ 670.178 40 Canestencrema-‐ t 663.331 41 Laevolac sciroppo-‐ 656.579 42 Benactiv gola pastiglie 648.357 43 Tachipirina -‐bambini supposte-‐ 645.660 44 Ketodol compresse a rilascio 632.748 45 Gyno canesten crema vaginale-‐g 621.666 46 Benactiv gola pastiglie 611.864 47 Tantum activ gola -‐ soluzionen 604.268 48 Fastum antidolorifico -‐ 582.877
49 Momendol -‐220 mg compresse 578.942 50 Dissenten -‐ 2 mg compresse -‐ 572.405
Nome commerciale
Gruppo terapeutico
Forma farmaceutica
Farmacia Parafarmacia
Scatole vendute
Lista di controllo Elenco Farmaci
RUBRICA DI VALUTAZIONE Indagine su piccolo campione
Dimensioni Livello di padronanza Livello autonomo Livello base Coerenza con gli
scopi dell’indagine Indica con sicurezza tutte le procedure necessarie, ponendone efficacemente in rilievo le connessioni con gli scopi. Enuncia una o più ipotesi dotate di significato e di coerenza e fornisce una o più spiegazioni coerenti; trae autonomamente conclusioni esplicative.
Indica le procedure necessarie per svolgere l’ indagine. Enuncia un’ipotesi dotata di significato fornendo una spiegazione e pervenendo a conclusioni corrette.
Indica le procedure e lo scopo dell’indagine . Enuncia un’ipotesi coerente
R a c c o l t a e d elaborazione dei dati
Redige elenchi e trova criteri di classificazione, disegna e interpreta tabelle per presentare i risultati, scarta i dati non coerenti fa emergere dati a partire dalla descrizione di una ricerca
sintetizza liste di compiti con elenchi; disegna tabelle per presentare i risultati, individua dati significativi da testi, tabelle, grafici:
su esplicita consegna, seleziona dati da testi, elenchi, istogrammi,tabelle,l Raccoglie e descrive dati
