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Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo VI. LA PRIMA FANCIULLEZZA. LO SVILUPPO COGNITIVO

LA PRIMA FANCIULLEZZA

LO SVILUPPO COGNITIVO

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La prima fanciullezza

• Periodo dai 2 ai 6 anni (PREOPERATORIO): età prescolare /del gioco

• Periodo studiato da Piaget in modo frammentario

•  Metodi di studio che implicano scambi verbali poco adatti prima dei 4-5 anni

•  Colloquio clinico: interviste semi-strutturate •  Metodo critico: presentazione di problemi concreti da risolvere e spiegare

•  Risultati dispersi in numerosi volumi

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Il linguaggio egocentrico Per Vygotskij •  il linguaggio egocentrico (o

privato) è pensiero ad alta voce, che aiuta a riflettere; non rivela egocentrismo, ha funzioni positive; tappa à

•  il linguaggio interiore, silenzioso o pensiero verbale

•  secondo la legge di sviluppo delle funzioni psichiche superiori si passa da linguaggio •  solo sociale •  anche privato •  interiore o pensiero

3 Le ricerche recenti confermano le idee di Vygotskij: nei bambini i monologhi aumentano nei momenti di

difficoltà, aiutando a concentrare l’attenzione

Piaget parla di 2 linguaggi: •  egocentrico, rivolto a sé: ecolalie, monologhi, monologhi collettivi •  socializzato, informazione adattata e comprensibile: domande, risposte, ordini, preghiere, minacce, critiche •  dai 3 ai 7 anni diminuisce l’egocentrismo intellettuale e cresce il linguaggio socializzato •  con l’ adulto vi è più linguaggio egocentrico che con i coetanei


Lo sviluppo del linguaggio

•  Dai 2-3 anni, frasi con crescente numero di parole e corrispondente esplosione della grammatica •  Frasi con un’unica proposizione, ma via via più complete:

•  Frasi nucleari con soggetto e verbo fino a •  Nucleari ampliate con aggettivi o avverbi

•  Frasi formate da più proposizioni collegate •  Da 3 a 6 anni, progresso grammaticale (non

semantico, già padroneggiato) •  Forme negative, imperative e passive •  Sequenze più lunghe e organizzate, sia nei testi che nel

discorso

La complessità del linguaggio ha un’alta variabilità individuale ed è influenzata

dall’ambiente 4


Linguaggio e sviluppo della memoria •  Già verso i 18 mesi, uso del linguaggio per riferirsi al

passato oltre che al presente •  Commenti degli adulti a queste piccole rievocazioni

permettono di integrare eventi e stadi mentali •  Stile elaborativo (domande aperte e inclusione di componenti

strutturali alla narrazione: chi, cosa, come, quando): promuove le abilità di rievocazione anche a lungo termine

•  Stile ripetitivo (domande chiuse e nessuna aggiunta di informazioni): non utile

•  Da tali rievocazioni nasce – verso gli 8 anni – la memoria autobiografica che migliora in adolescenza

•  L’insufficienza linguistica spiega l’amnesia infantile, per Freud frutto di rimozione del periodo edipico a) amnesia circoscritta ai primi 3-4 anni b) esperienze preverbali sono ricuperabili a livello senso-

motorio, ma non possono essere raccontate

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Lo sviluppo del gioco simbolico

In età prescolare il gioco di finzione •  aumenta per quantità •  si evolve in questi parametri

•  decentramento delle azioni (es. uso di altre persone o di pupazzi o oggetti per…)

•  decontestualizzazione delle azioni (uso di oggetti diversi richiesti dall’azione simulata, es. una mano per fare forchetta o telefono)

•  integrazione di più attività simboliche insieme

McCune (1995): 5 stadi

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Osservazione del gioco simbolico (dal secondo anno di vita)

•  Predisporredelmaterialepreciso(es.bicchierini,macchinine)

•  Livello1:schemipre-simbolici

•  U<lizzainmodoappropriatol’ogge@o,mafuoridalcontestonormale(es.fingedibere,spingelamacchina)Giàaunannoemezzoades.fingedidormireeridacchia

•  Livello2:schemiauto-simbolici

•  A@eggiamentomenorealis<co,“farfinta”(es.esagera:farumorementrefingedibere)

REALTA’≠FANTASIA

Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo VI. LA PRIMA FANCIULLEZZA. LO SVILUPPO COGNITIVO •  Livello3:giocosimbolicodecentrato

•  Ilprotagonistanonèsoloilbambino,macisonoaltri“a@ori”(es.farfintadidardaberel’educatrice)

•  Livello4:giocosimbolicocombinatorio

•  Sequenzadiazioni(es.farfintadiprendereilbicchiere,diversarel’acquaedidarlaall’educatrice)

l  Livello5:giocosimbolicogerarchico• FinzionenonpiùguidatadaoggeS,madaprocessimentali(l’azioneègiànellatestadelbambino);sequenzecoeren<eorganizzate(es.prendelabambola,cercailbicchiereefaberelabambola).

Puòesserepresenteanchel’amicoimmaginario.

Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo VI. LA PRIMA FANCIULLEZZA. LO SVILUPPO COGNITIVO 2annicirca

•  giocodifinzione“farfinta”cheunogge@orappresen<unaltroogge@ononpresente

•  capacitàdioggeSvareilsé(“rougetest”)•  riconosceildesiderioaltruiecomprendechepuòesseredifferentedalproprio•  riconosceleespressioniemo<ve


Ilgiocoa1anno

Ilbambinograziealgiocopuòesplorareilmondocircostanteesestesso:a@raversoisensiconosceilpropriocorpoelapropriacapacitàdiagireconlepersoneeconglioggeS.Ilgiocopreferitoneiprimimesièquellodelle“interazionifacciaafaccia”.Successivamenteilbambinoiniziaacondividereconl’adultol’a@enzionesuglioggeSeigiochiassumonounaformapiùorganizzataerou)naria(ripe<<vitàdelleazioni):sidàunogge@oolosiprende,sicercadicostruireinsiemeunatorreconicubi,siindicanoidisegnisuilibriecosìvia.


Ilgiocoa2-6anni•  SecondoannoIlbambinoiniziaamuoversinell’ambienteautonomamenteedèpiùaSvonelpromuovereigiochiconglialtri.Falasuacomparsailgiocosimbolico

•  Tre-cinqueanniIlbambinohaacquisitonuoveabilitàcogni<veesocialichegliperme@onodiu<lizzarelafantasianeigiochiedicondividerelafantasiaconglialtribambini.E’ilperiododelgioco“socio-dramma<co”(unasortadirecita),incuiipiccolistabilisconoruolieregole,chesonodipurafantasia:“facciamocheioerolamammacheandavaafarelaspesa”.Inquestoperiodopoisonofrequen<igiochiincuiimparanocheleregoleservonoperstarebene.Sitra@adigiochinoncompe<<vi,macollabora?vi:sifaqualcosainsieme,seguendocerteregole(adesempio:ilgirotondo).


Funzionidelgioco•  rinforzareilegamiaffeCvitrabambini:favorisceilconta@oconglialtri;tramiteilgiocosiimparaacomunicare(ages<eaparole),acollaborare,ascambiarsiideeeoggeS,arispe@areiturni;siimparaancheacompetere,ages<reiprimiconfliS(comeli<gareperilpossessodiungioca@olo),acomprendereglista<mentalidell’altro,

•  conoscerenuoviaspeSdiséedell’altro•  promuovereprocessicogni?vi-comunica?vi:incastrareunaformacoloratanelpostogiusto,imitareiges<dellamammaquandosigiocaconlebambole,giocarea“farfintadi”(adesempio:farfintacheunama<tasiaunospazzolinodaden<ouncucchiaio)

•  perfezionarelecapacitàmotorie(comecoordinareilmovimentomano-occhio,manipolareoggeSanchepiccoli,finoadaSvitàpiùdifficilicomesaltare,calciarecherichiedonocoordinazionegeneraleedequilibrio,oltrechecapacitàdicompieremovimen<bencalibra<)

•  esprimereleproprieemozionie,a@raversoilgioco,ges<rlemeglio

Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo VI. LA PRIMA FANCIULLEZZA. LO SVILUPPO COGNITIVO La comprensione sociale

ToM Theory of Mind 2 anno di

vita

v Giochi simbolici “far finta di”

v Riconoscimento allo specchio

v Risposta empatica

v Social referencing

v Comunicazione dichiarativa

v Attenzione condivisa

v Riconoscimento delle emozioni

v Riconoscimento delle intenzioni

v Imitazione


Lo sviluppo del disegno 12 mesi: primi tentativi di tracciare segni 2 anni: scarabocchi non simbolici con controllo

visivo dei movimenti •  forme base

•  combinazioni •  aggregati

3 anni: riconoscimento del valore simbolico di immagini bidimensionali; prime rappresentazioni pittoriche e sviluppo del sistema di denotazione

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pochi tipi di segni polifunzionali forme chiuse per i volumi maggior numero di parti contorno continuo

3 anni: omino testone 4-5 anni: figura convenzionale 5-7 anni: figura a blocchi 7 in poi: movimento, profilo


Il disegno è universale? •  Per molti studiosi il disegno è indipendente dalla

cultura •  Per altri autori la cultura influenza sia la scelta dei

temi che gli stili •  Il disegno della figura umana presenta molte

somiglianze da una cultura all’altra •  Ma non obbedisce a modalità universali di

rappresentazione: •  i bambini giungono a età diverse alla figura

convenzionale •  variano la scelta e le modalità di connessione delle parti

componenti

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I concetti 1.  Sono rappresentazioni di insiemi di oggetti o

eventi, cioè di categorie (classi per Piaget) 2.  Sono costituiti da elenchi di proprietà

necessarie e sufficienti per stabilire quali entità sono esemplari del concetto

3.  Sono collegati tra loro mediante classificazione gerarchica e incrociata

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In età prescolare, secondo Piaget, le rappresentazioni mentali dei bambini non

possiedono queste caratteristiche, quindi sono PRECONCETTI. Il loro modo di ragionare è

TRANSDUTTIVO (da particolare a particolare)


Lo sviluppo della classificazione •  Tra i 2 e i 5 anni i bambini costruiscono

•  collezioni figurali basate su rapporti spaziali •  collezioni tematiche rappresentanti situazioni •  raggruppamenti per somiglianza, in cui però mutano il

criterio di continuo •  A 5-6 anni iniziano a distinguere tra classe ed

esemplare individuale e costruiscono •  collezioni non figurali (mantengono il criterio)

•  Dopo i 7-8 anni comprensione di classificazione •  additiva (17 perle nere + 17 perle bianche = 20 perle) •  moltiplicativa (trovare esemplare che possiede

caratteristiche di due classi: foglia verde tra oggetti verdi e foglie multicolori) 17


Operazioni di seriazione: individuare e collegare le gradazioni di una proprietà di oggetti o eventi (relazioni “più” - “meno”) • A 4-5 anni riescono a individuare relazioni tra coppie isolate • A 6-7 anni costruiscono per tentativi delle serie additive • Dopo gli 8 anni

•  possono operare su serie additive già formate inserendo elementi (“più del precedente, meno del seguente”) • risolvono anche seriazioni moltiplicative incrociano le gradazioni di due proprietà

Lo sviluppo della seriazione

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Da non confondere con l’egocentrismo integrale dei

primi mesi

Le difficoltà nei compiti di classificazione e seriazione sono dovute all’irreversibilità del pensiero: impossibilità di annullare, invertire o compensare un certo risultato.

Si manifesta nei compiti di conservazione; ad es. i bambini preoperatori credono che basti schiacciare una pallina per diminuire la quantità di plastilina di cui è fatta: si centrano sugli stati e non sulle trasformazioni.

La caratteristica più generale del pensiero preoperatorio è l’egocentrismo intellettuale, cioè la tendenza a prendere il proprio punto di vista momentaneo come assoluto, senza realizzare che ne possano esistere altri.

Irreversibilità ed egocentrismo intellettuale

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Le idee dei bambini sulla realtà Piaget ipotizza che al diverso modo di pensare dei

bambini corrisponda una diversa visione del mondo •  distinguono tra mondo interno ed esterno? •  che nozioni hanno della causalità?

Intervista bambini da 4 a14 anni con la tecnica del “colloquio clinico”

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Animismo

Artificialismo

Realismo

(nomi, sogni)

I bambini inizialmente confondono il mondo esterno, materiale, con quello interno, psichico

(manifestazione di egocentrismo)


La nozione di causalità

Secondo Piaget, fino a 7-8 anni nei bambini manca la distinzione basilare tra causazione

•  personale, basata su desideri e credenze •  impersonale, ad esempio la causalità meccanica I bambini di età prescolare spiegano l’azione di

entità naturali in base a obblighi o intenzioni, come spiegherebbero un comportamento umano: questo modo di pensare esprime la tendenza al finalismo

Queste caratteristiche del pensiero infantile non dipendono da una carenza di conoscenze, ma dall’egocentrismo intellettuale 21


Critiche a Piaget Le prestazioni inadeguate dei prescolari nei compiti

piagetiani non rispecchiano poca competenza, ma insufficienti prestazioni •  limiti di memoria e attenzione •  scarso interesse •  cattiva comprensione del compito

Molti studiosi hanno dimostrato che, in condizioni sperimentali più semplici, bambini di 5 anni sanno conservare, classificare, seriare, distinguere i prodotti psichici e materiali, separare causalità fisica e psicologica

Per contro, il successo dei più grandi rispecchiano •  il superamento dei limiti di prestazione •  le maggiori conoscenze

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H.I.P.


I bambini come teorici in erba Susan Carey propone un’alternativa a Piaget e HIP: 1.  il bambino è un costruttore di teorie “ingenue”

che somigliano a quelle scientifiche •  impiegano concetti astratti / non osservabili •  sono coese •  si appellano a strutture causali •  servono a predire, interpretare, spiegare •  si distinguono in teorie cornice e specifiche

2.  il bambino alla nascita è già dotato di alcune teorie rudimentali

•  fisica ingenua •  psicologia ingenua •  teoria dei numeri

3.  le teorie si ampliano grazie a conoscenze nuove (generalizzazioni empiriche) 23

idea meno condivisibile!


Teorie, moduli, generalizzazioni empiriche Le teorie sono solo alcune delle strutture cognitive di cui

disponiamo; accanto a esse possediamo •  Abilità = vari tipi di “saper fare” (motorie, cognitive, sociali) •  Conoscenze della realtà o generalizzazioni empiriche che

sintetizzano informazioni ricavate dall’esperienza, ad es. •  script che descrivono la struttura di eventi ricorrenti •  narrazioni che descrivono sequenze di azioni e stati mentali

Diversamente dalle teorie le generalizzazioni empiriche •  si riferiscono a entità visibili, •  non hanno potere esplicativo ma solo di previsione •  usano concetti descrittivi

Teorie e generalizzazioni empiriche derivano da processi generali per dominio, applicabili a campi diversi

Invece i moduli operano solo su certi tipi di stimoli producendo automaticamente un dato output •  sono connessi a un’architettura neurale fissa e sono innati •  sono associati a deficit caratteristici •  si sviluppano endogenamente secondo schemi fissi

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La teoria della mente (Gopnik e Meltzoff) •  Il neonato sa di essere simile alle altre persone e ha una

rappresentazione amodale del corpo; può pertanto •  tradurre immediatamente in un programma motorio le azioni che vede fare ad altri (imitazione)

•  generalizzare ad altri informazioni acquisite con le sue esperienze •  L’infante sviluppa poi le nozioni di

•  intenzione •  desiderio (verso i 18 mesi)

•  A 3 anni circa si affaccia la nozione di credenza •  A 4 anni si forma la nozione di falsa credenza •  Percezione, credenza, desiderio si riferiscono inizialmente a

processi transitori. Dai 3-4 anni il bambino distingue tra singole azioni e comportamenti abituali à concetti disposizionali/ tratti di personalità

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La biologia ingenua •  Primi mesi: l’infante distingue animali e oggetti

e anche animali diversi •  Età prescolare: le diversità tra animali dipendono

da aspetto esteriore e comportamento (scarsa conoscenza degli organi interni)

•  Anche la morte è concepita come comportamento (dormire), benché irreversibile e universale

•  Difficoltà a capire la nozione di essere vivente (piante immobili e animali in movimento)

•  Dai 7-8 anni: teoria dei contenitori •  Dai 10 anni: il corpo è descritto come una specie

di macchina nella quale i movimenti degli organi e delle sostanze sono reversibili e coordinati

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L’origine della biologia ingenua •  Consiste in una differenziazione dalla psicologia •  A 4-5 anni il bambino capisce che vi sono alcune

caratteristiche fisiche e attività del corpo non modificabili con cause psicologiche

•  A 5 anni capiscono che le piante, a differenza degli oggetti, crescono: crescita à essere vivente

•  A 6 anni compare la nozione di forza vitale A costruire e revisionare le teorie contribuiscono •  conoscenze dominio-specifiche

•  informazioni sui fenomeni pertinenti che creano interrogativi e materiale per rispondervi

•  processi generali per dominio •  memorizzare, risolvere problemi, ragionare in termini causali

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Teorie ingenue e testimonianze altrui •  Formarsi “teorie” senza esperienze dirette richiede di

credere alla testimonianza altrui •  Due forme di fiducia

•  epistemica = disposizione a credere agli altri, si basa sulla competenza loro attribuita

•  interpersonale = giudizio su affidabilità nei nostri confronti, si basa sui legami affettivi

•  A 4 anni i bambini mostrano già di basarsi sulla competenza piuttosto che sull’affetto nel valutare delle informazioni come accurate o inaccurate

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