CAPASSO ROSSELLA - UNIVERSITÀ DI BARI - roxy_4@hotmail.it

CUCCHIARA STEFANIA - UNIVERSITÀ DI ROMA TOR VERGATA –

cucchiara.stefania@gmail.com

III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011Empowerment, Formazione, Tecnologie.

L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

http://www.ckbg.org/congresso2011

LA COSTRUZIONE DI CONOSCENZA IN UN FORUM

UNIVERSITARIO: EVOLUZIONE DEI CONTENUTI E

STRATEGIE INTERATTIVE

Inquadramento Teorico

Il processo di costruzione di conoscenza è un’attività discorsiva

tesa a migliorare la comprensione collettiva, con l’obiettivo di produrre,

sviluppare e migliorare costantemente le idee che hanno valore per

una comunità (Bereiter 1994; 2002; Bereiter & Scardamalia, 2003).

Il discorso finalizzato alla costruzione di conoscenza ha un carattere

costruttivo e progressivo (Bereiter, Scardamalia, Cassells & Hewitt,

1997) e si verifica quando tutti i partecipanti sono attivamente coinvolti e

responsabili per il proprio e l’altrui apprendimento (Rogoff, Matusov &

White, 1996), sia riguardo alla conoscenza prodotta, sia in riferimento alle

strategie messe in atto (Cacciamani & Giannandrea, 2004; Scardamalia,

2002).

Il corso e la piattaforma AulaWeb

• Il corso di “Tecnologie dell’informazione e della comunicazione

applicate all’educazione” (A.A. 2008/2009), fa parte della laurea triennale

di “Maestro en lengua estranjera” - Facoltà di Ciencias de la Educación

dell’Università di Granada.

• N= 68 studenti di circa 21 anni.

• Il corso, organizzato in modalità Blended, ha previsto 2 lezioni faccia a

faccia settimanali alternate da attività didattiche di gruppo da svolgere on

line.

• La piattaforma AulaWeb è un’applicazione informatica interattiva, creata

dal gruppo dell’Università Politecnica di Madrid, che nasce all’interno del

progetto FOR-eLEARN (Formación y e-learning), il cui obiettivo è

migliorare la qualità del processo di apprendimento, fornendo agli studenti

strumenti, metodologie e risorse basati su internet (Gallego & Gámiz,

2007).

(http://eavirtual.ugr.es/webaula/AulaWebPruebas/privado/login.asp)

Il corpus dei dati e gli obiettivi di

ricerca

•Dati: 89 note prodotte nella seconda discussione del corso – Bloque III°

• L’unità di analisi di ciascun messaggio è stata individuata nel

“segmento”, dunque ogni nota può contenere uno o più “segmenti”.

• Un duplice obiettivo di ricerca:

1. Analizzare l’evoluzione dei contenuti durante la discussione, cioè

il processo di affinamento delle teorie;

2. Analizzare le strategie interattive usate dagli studenti, cioè le

modalità con cui portano avanti e sostengono la discussione.

Analisi e Risultati (1)• Analisi del contenuto 1: considera lo sviluppo del processo di costruzione di

conoscenza articolato su tre differenti livelli - i fatti, le teorie semplici e le teorie

complesse (Cucchiara & Ligorio, 2009).

• Dai risultati ottenuti è emerso che:

Analisi e Risultati (2)• Analisi di contenuto 2: prevede 8 categorie riguardanti le strategie interattive

utilizzate dagli studenti per sostenere la discussione (Cacciamani e Ferrini,

2007).

•Dai risultati ottenuti è emerso che:

Conclusioni • Il processo di costruzione di conoscenza, in questo studio, si colloca

principalmente al livello dei fatti, sia per la frequenza con cui ritroviamo questa

categoria, che per il loro uso crescente durante la discussione; anche

l’elaborazione di teorie semplici è molto frequente, soprattutto nella fase

iniziale e finale, mentre la discussione difficilmente progredisce verso una

riflessione più complessa e articolata. Questo risultato trova in parte

conferma nell’uso che gli studenti fanno di tre particolari strategie discorsive:

condividere informazioni e fonti autorevoli, formulare ipotesi sui contenuti

e dare giudizi di accordo/disaccordo. In particolare quest’ultima sembra una

strategia necessaria a sostenere la discussione in assenza di domande o

“segmenti di passaggio” (Cucchiara, Ligorio, 2009).

• E’ possibile inferire che queste distribuzioni sono in gran parte dovute alla

natura dell’obiettivo della discussione e dei compiti che gli studenti dovevano

svolgere, ma anche allo stile di tutorship adottato dal docente.

• Lo sviluppo del processo di costruzione di conoscenza all’interno delle

discussioni on-line non è dunque facilmente realizzabile e l’impiego di

tecnologie basate su Internet, pur rappresentando un valido supporto alla

didattica universitaria, non è sufficiente ad avviare un processo di costruzione

di conoscenza, che al contrario va supportato da un’attenta e mirata

progettazione pedagogica.

Riferimenti Bibliografici

Bereiter, C. (1994). Implications of postmodernism for science, or, science as progressive

discourse. Educational Psychologist, 29(1), 3-12.

Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Hillsdale: LEA.

Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., Hewitt, J. (1997). Postmodernism, knowledge building,

and elementary science. Elementary School Journal, 97, 329-340.

Cacciamani, S. & Giannadrea, L. (2004). La classe come comunità di apprendimento. Roma:

Carocci.

Cacciamani, S., Ferrini, T. (2007). Costruire conoscenza in un corso universitario on line è davvero

possibile? In Tecnologie didattiche, 40, pp. 28-35.

Cucchiara, S., Ligorio, M.B. (2009). From facts to Theories: a case study. Paper presentato al

Knowledge Building Summer Institute. Palma di Maiorca, 29 agosto-3 settembre 2009.

Gallego, M.J. y Gámiz, V. (2007). Un camino hacia la innovación basada en un entorno de

aprendizaje virtual aplicado a la inmersión práctica en los estudios universitarios de educación.

RELATEC – Revista Latinoamericana de Tecnología, Vol 6, núm 1, 13-32.

Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In

B. Smith (Eds.), Liberal education in a knowledge society (pp. 76-98). Chicago: Open Court.

ConnessioniSito Web: www.ckbg.org

Sito Convegno: www.ckbg.org/congresso2011

CKBG – The Community: www.ckbg.org/forum

Pagina di Facebook: http://tinyurl.com/ckbgpage-fb

Gruppo di Facebook: http://tinyurl.com/FB-CKBG

Gruppo su Twitter: http://twitter.com/ckbgit

Convegno: #emp11

Sito Web: http://linkd.in/ckbg_group

Profilo su Slideshare: CKBGShare

http://www.ckbg.org/