DIDATTICA EMPIRICAe METODOLOGIA DEE

ITINERARI E PERCORSI

di IRC nella scuola primaria

DEE – Una proposta nell’esperienzadidattica ermeneutica esistenziale Ins. ADAMO Gaspare

CHIARIMENTI PRELIMINARIDidattica empirica• caratterizzata da

– buon senso pedagogico– adattamento estemporaneo– insieme di

teorie, concetti e abitudini sedimentati con l’esperienza

– mancanza di sistematicità e formalizzazione

Metodologia didattica• caratterizzata da

– carattere scientifico– sistematicità – formalizzazione del sapere

didattico sperimentato, strutturato e garantito, anche se sempre modificabile

– varietà di metodi e modelli riconducibili a diverse scuole di pensiero

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Programmazione• presume di poter prevedere l’intero

arco dell’azione educativa• è espressione

di un modello lineare• tende a delimitare i problemi

riducendo le variabili• concepisce il progetto didattico come

processo in sé prevedibilee governabile a priori

• considera la valutazione uno strumento di controllo, per regolare in itinere i processi e ricondurli a normalità

Progettazione• parte dal presupposto

di non poter controllare tutte le variabili del processo educativo

• è espressione di un modello reticolare

• tiene conto della complessità del processo educativo

• si fonda su criteridi imprevedibilità

• si concretizza in una ridefinizione continua dei percorsi didattici in base all'interpretazione della situazione oggettiva

CHIARIMENTI PRELIMINARI

Il progetto didattico• è per sua natura trasversale,

multi- o inter-disciplinare• punta all'unitarietà

dell'insegnamento• è una potente leva motivazionale

per gli alunni• stimola i processi cognitivi

di tipo superiore• attiva la capacità di operare• fornisce un senso complessivo

alle attività

Lavorare per progetti• evidenzia il rapporto

tra le discipline scolastiche • può riguardare obiettivi,

contenuti e metodo• richiede ai docenti disponibilità

a condurre il lavoro insieme• stimola la capacità

di armonizzare i punti di vista• sviluppa l’identità propria

dell’istituzione scolastica • aiuta l’alunno a costruire

i propri percorsi di formazione

CHIARIMENTI PRELIMINARI

L’IdR, l’IRC e laDidattica Ermeneutica Esistenziale

PARTI IN GIOCOnel processo di insegnamento/apprendimento

• L’ALUNNO: la persona (il soggetto) che

apprende

• le figure di riferimento

• I CONTENUTI:gli oggetti

del conoscere

• IL DOCENTE: colui che guida il processo

di apprendimento

• il contesto educativo

• I METODI:le strategie

dell’apprendimento

guardando a

pondera

attraverso

apprende

elabora cond

uce

osserva

PROCESSO ERMENEUTICO ESISTENZIALE

Punt

o di

par

tenz

a

• si interroga su un contenuto esistenziale

Fase conclusiva 2 • 1) interpreta se stesso attraverso il testo

Momento intermedio • incontra il testo

L’alunno

Il “testo” è da intendersi come quadro del contenuto da elaborare e interpretaree come attività di riferimento

Fase conclusiva 1

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orna a

d

interroga

rsi

È soggetto centrale, il quale costruisce il proprio sapere in un circolo ermeneutico

Dalla domanda alla soluzione

Percorso storico-esistenziale• domanda/problema

presente nella situazione concreta di partenza

• analisi di una situazione esistenziale concreta

• formulazione degli interrogativi• formulazione della

domanda mirata• costruzione della risposta

sulla base delle fonti• chiarificazione sulle proprie attese

e interpretazione del senso del progetto personale

Istanze ermeneutiche• Interpretare

la domanda problematica• Ricercare dei contributi validi

attraverso le risorse disponibili• Rapportare l’elaborazione

della risposta alle istanze attuali• Elaborare la risposta

in modo nuovo e originale • Interpretare

l'ipotesi di soluzione a cui si è pervenuti

• Individuare i contributi significativi

Fasi della DEE

A. Consapevolezza della domandaB. Disposizioni interne stabiliC. Consapevolezza del fineD. Motivazione e risorse interneE. Meta-cognizioneF. Razionalità praticaG. Valutazione del risultatoH. Interpretazione della risposta

Fasi della DEE

A. Consapevolezza della domanda

B. Disposizioni interne stabiliC. Consapevolezza del fineD. Motivazione

e risorse interneE. Meta-cognizioneF. Razionalità praticaG. Valutazione del risultatoH. Interpretazione

della risposta

1. Acquisire consapevolezza della domanda/problema presente nella situazione concreta di partenza

2. Andare dalla domanda alla formulazione degli interrogativi

3. Passare dagli interrogativialla formulazione della domanda mirata

4. Orientare la ricerca sulle fontiper la costruzione della risposta

5. Scegliere i contributipiù significativi

6. Rapportare l’elaborazione della risposta alle istanze attuali su cui confrontarsi

7. Elaborazione conclusiva della risposta

8. Interpretare l'ipotesi di soluzione a cui si è pervenuti

PEE Progetto Ermeneutico Esistenziale

ELEMENTI STRUTTURALI

• Fase ideativa: individua e definisce la domanda educativa e i processi di risposta

• Fase applicativa: indica il compito di apprendimento e avvia l’organizzazione del lavoro

• Fase valutativa: individua il compito di verifica e i criteri e livelli per la valutazione e certificazione della competenza attesa.

Per realizzare un PEE occorre:1. selezionare, calibrare e offrire

percorsi, proposte di lavoro e materiali adeguati

2. elaborare risposte alle domande educative proprie degli alunni

3. individuare la domanda educativa e portarla a chiarificazione

4. indicare compiti proporzionatiall’alunno e alla sua domanda

5. condurre il processo di elaborazione della risposta

6. verificare, valutare e certificare la trasformazione avvenuta

Progettazione di una UA con la DEE

Dal progetto esperienziale alla didattica ermeneutica esistenziale

PROGETTARE DEE

Il docente

• Individua un’area educativa problematica

• deriva la tematica non dai contenuti da trasmettere ma dall’esperienza dello studente

• precisa i passaggi del processo di apprendimento

• individua l’OF e lo rende operativo attraverso un compito autentico

• propone una soluzione collaborativa e guidata del compito

• verifica e valuta la competenza acquisita

L’alunno

• Formula interrogativi esistenziali• diviene consapevole

della domanda educativa • cerca una soluzione

anche collaborativa e guidata del compito autentico (cioè derivante dalla vita vissuta)attraverso attività su fonti e documenti

• verifica e valuta la competenza acquisita attraverso la soluzione di un compito autentico

Uno sguardo nell’UA (progettazione ermeneutica esistenziale)

DOMANDA PRELIMINARE• Deriva dall’esperienza vissuta

dello studente nel particolare momento del suo sviluppo

• Identifica la condizione antropologica di partenza

• Non parte da un contenuto da trasmettere ma dall’esperienza problematica dell’alunno

• Attiva il processo di riflessione e la ricerca di soluzione

PROCESSO DI APPRENDIMENTOIl docente• individua l’area di esperienza• precisa l’elemento qualificante

dell’area di esperienza• sceglie una condizione del vissuto• precisa i passaggi del processo

di apprendimento• Individua l’obiettivo formativo• Rende operativo l’OF

attraverso un compito autentico• Propone una soluzione collaborativa e

guidata• Verifica e valuta

la competenza acquisita

Uno sguardo nell’UA(progettazione ermeneutica esistenziale)

AREE DI ESPERIENZA• Si tratta di aree generali entro

le quali si possono ricondurre le esperienze proprie delle fasi di sviluppo dello studente

• Esempi:– Identità; Relazionalità– Orientamento; Valori morali– Generatività; Sessualità– Maturazione fisica; Emotività– Ricerca di senso– Dimensione religiosa

CONFRONTO NORMATIVO• La PEE si muove all’interno dei

documenti normativi ministeriali e d’istituto, invertendo la prospettiva didattica, mettendo al primo posto l’apprendimento dello studente

• Abbandona la programmazione curricolare per mettere al centro del processo didattico l’alunno

• Il docente si orienta sui documenti per verificare la pertinenza della tematica scelta rispetto al ciclo di studi (Ind. Naz.), all’istituzione scolastica (POF), all’ambito disciplinare (TSC, OA,…)

Uno sguardo nell’UA (progettazione ermeneutica esistenziale)

PASSAGGI del processo di apprendimentoI passaggi che portanodalla formulazione della domandaalla interpretazione della risposta• vanno formulati sinteticamente

nell’Obiettivo Formativo (OF)• vanno indicati analiticamente

negli obiettivi di fase• determinano la scelta del compito

autentico e delle attività da svolgere coi compagni e/o docente

• guidano i criteri di verifica e valutazione

• Portano alla certificazione della competenza finale acquisita

COSA FAREin concreto• far percepire allo studente l’aspetto

selezionato della sua condizione esistenziale (dimens. antropologica)

• far prendere consapevolezza degli interrogativi e orientarli verso una domanda mirata

• aprire la domanda alla dimensione culturale o area disciplinare

• ricercare e lavorare sui contenuti di sapere disciplinari per rispondere

• costruire la risposta • confrontare la risposta

con la condizione esistenziale di partenza e valutarne l’efficacia

Didatti

ca Er

men

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Ins. G. Adamo

Pronti a progettare DEE?

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

DATI IDENTIFICATIVIdell’UA (unità di apprendimento)

• Scuola• Anno scolastico• Classe• Sezione• Disciplina

UA in progettazione

• Scuola primaria “p. Lais”• A. S. 2011/2012• Classe Terza• Sez. C• IRC

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE IDEATIVAdefinizione della domanda

• Individuazione dell’area di esperienza

• Precisazione dell’elemento qualificante dell’area d’esperienzanella domanda educativa

UA in progettazione

• Area di esperienza: identità, relazionalità

• Domanda educativa:il terreno di gioco a scuola oggi è indisponibile perché, a parità di turno, lo stesso campo è condiviso da più classi. Serve lottare per uno spazio che si ritiene sia nostro? Se sì, in che modo?Se no, vale la pena condividere e seguire delle regole?

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE IDEATIVAdefinizione della domanda

• Indicazione del motivo educativo nella condizione del vissuto(domanda mirata)

• Definizione del processo d’apprendimento(fasi di apprendimento e passaggi di comprensione)

UA in progettazione• Motivo educativo conduttore:

Per vivere insieme e condividere uno spazio comune occorrono regolee ruoli definiti?

• Processo d’apprendimento:L’esperienza frustrante dell’indisponibilità del campo di gioco viene letta insieme, alla luce delle dinamiche della scuola, e confrontata con l’esperienza delle dodici tribù di Israele e della esigenza di una terra e di una guida.

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE IDEATIVAdefinizione della domanda

• Confronto orientativo coi documenti normativi per la progettazione didattica

UA in progettazione• Confronto orientativo:

– TSC: (L’alunno) Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

– OA: Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE IDEATIVAdefinizione della domanda

• Definizione dell’Obiettivo Formativo (OF)– Sintetizza il processo di

comprensione– Apre ad ulteriori sviluppi

UA in progettazione• Obiettivo formativo:

L’alunno prende consapevolezza delle esigenze poste dal condividere spazi comuni e si apre ad una prospettiva di scelte:– che sviluppano l’autocontrollo– che lo porteranno a gestire

situazioni future– che lo aiutano a trovare analogie nelle

esperienze personali pregresse o nella storia

– che lo orientano nella comprensione dei ruoli

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE APPLICATIVAcostruzione della risposta

• Individuazione del compito autentico per favorire l’apprendimento

• Definizione del compito unitario autentico e delle modalità di esecuzione

UA in progettazione• Compito autentico: gestire situazioni di

condivisione• Compito autentico unitario:

L’alunno si confronta con testi e materiali relativi all’esperienza della condivisione di uno spazio e alle modalità di gestione di situazioni comuni

• Modalità di esecuzione:Gli alunni, suddivisi in gruppi da 4, gestiranno gli spazi dell’aula e i materiali forniti dal docente, divideranno tra loro il lavoro individuando le esigenze e le riflessioni del gruppo,annotandole in una tabella.

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE APPLICATIVAcostruzione della risposta

• Indicazione delle attività previste per costruire la risposta

• Precisazione dei tempi• Scelta dei metodi,

modalità, mezzi e strumenti per lo svolgimento dell’attività

UA in progettazione• Gli alunni, al fine di scoprire anche

nell’esperienza d’Israele le esigenze di gestione del territorio (obiettivo di fase), consulteranno, tra altri documenti disponibili, il testo della canzone “Terra promessa” (Eros Ramazzotti, 1984) anche in file audio, una cartina della Palestina divisa tra le 12 tribù d’Israele e un testo descrittivo tratto da: AA.VV., La stella della pace, ed. La scuola, p. 77. Tempi: 2 ore

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEEFASE VALUTATIVA della competenza acquisita

1. Verifica: Scelta del compito autentico

di verifica Precisazione modalità di verifica

UA in progettazione• Compito autentico di verifica:

L’alunno svolge un questionario a risposta aperta relativo a:– la situazione vissuta in gruppo

nella gestione dell’attività– l’analisi del testo della canzone

“Terra promessa”– l’analogia con l’esperienza

delle tribù d’Israele nella scelta di avere un re

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

FASE VALUTATIVA della competenza acquisita

2. Valutazione: Definizione criteri di valutazione Definizione

parametri valutazione

3. Certificazione: Confronto coi documenti Individuazione della

modalità di certificazione della competenza acquisita

UA in progettazione• Criteri e parametri di valutazione:

– l’alunno deve essere in grado di svolgere un compito unitario, affine a quello dell’attività svolta in classe

– deve essere in grado di utilizzare contemporaneamente e in modo coordinato diverse capacità di base

– La valutazione seguirà parametri collegati agli indicatori di competenza stabiliti dal POF

• Certificazione: – un documento riporterà

il livello di competenza raggiunto dall’alunno

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

• LE DODICI TRIBÙ D’ISRAELEE LA PALESTINA

cartoon

TRACCIA PER LA PROGETTAZIONE DEE

• Siamo ragazzi di oggi zingari di professione con i giorni davanti e in mente un'illusione noi siamo fatti così guardiamo sempre al futuro e così immaginiamo un mondo meno duro

• Finché qualcosa cambierà finché nessuno ci darà una terra promessa un mondo diverso dove crescere i nostri pensieri noi non ci fermeremo non ci stancheremo di cercare il nostro cammino

noi non ci fermeremo non ci stancheremo ed insieme noi troveremo una terra promessa un mondo diverso...

fonte: http://angolotesti.leonardo.it/E/testi_canzoni_eros_ramazzotti_111/testo_canzone_terra_promessa_6256.html

Tutto su Eros Ramazzotti: http://www.musictory.it/musica/Eros+Ramazzotti

TERRA PROMESSAEros Ramazzotti – 1984

• Siamo ragazzi di oggi pensiamo sempre all'America guardiamo lontano troppo lontano viaggiare è la nostra passione incontrare nuova gente provare nuove emozioni e stare amici di tutti

• Siamo ragazzi di oggi anime nella città dentro i cinema vuoti seduti in qualche bar e camminiamo da soli nella notte più scura anche se il domani ci fa un po' paura

altro

Ramazzotti

Israele

video

p. 69

p. 78