I.T.E.T. Aldo Capitini - Perugia Classe 5...TEDESCO IM BERUF NEU B1+/B2 KURSBUCH U SABINE SCHLUTER,...

I.T.E.T. Aldo Capitini - Perugia Classe 5a sez. A RIM – a.s. 2019-2020

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Indice

1. Presentazione ......................................................................................................... 2 Descrizione del corso e profilo professionale ......................................................... 2 Elenco libri di testo ................................................................................................... 4 Composizione del Consiglio di Classe ..................................................................... 4 Composizione della Classe ..................................................................................... 7 Presentazione della classe ...................................................................................... 7

2. Percorso formativo .................................................................................................. 8 Metodi ...................................................................................................................... 8 Strumenti ................................................................................................................. 9 Stage ....................................................................................................................... 9 Progetti ......................................................... 8Errore. Il segnalibro non è definito. Orientamento ........................................................................................................... 8 Iniziative culturali ........................................... Errore. Il segnalibro non è definito.

3. Relazioni individuali e programmi .......................................................................... 12 Relazione finale di MATEMATICA ......................................................................... 12 Programma di MATEMATICA .............................................................................. 112 Relazione finale di ITALIANO E STORIA .............................................................. 14 Programma di ITALIANO ....................................................................................... 16 Programma di STORIA .......................................................................................... 18 Relazione finale di INGLESE ................................................................................ 19 Programma di INGLESE ........................................................................................ 21 Relazione finale di SPAGNOLO profssa Salari ..................................................... 24 Programma di SPAGNOLO profssa Salari ............................................................ 25 Relazione finale di FRANCESE ............................................................................ 27 Programma di FRANCESE ................................................................................... 29 Relazione finale di ECONOMIA AZIENDALE ........................................................ 31 Programma di ECONOMIA AZIENDALE ............................................................... 33 Relazione finale di DIRITTO E RELAZIONI INTERNAZIONALI ............. 33Errore. Il segnalibro non è definito. Programma di DIRITTO ......................................................................................... 35 Programma di RELAZIONI INTERNAZIONALI ...................................................... 38 Relazione finale di TEDESCO .............................................................................. 40 Programma di TEDESCO ...................................................................................... 41 Relazione finale di SPAGNOLO profssa Benduce.........Errore. Il segnalibro non è definito. Programma di SPAGNOLO prof.ssa Beneduce .................................................... 43

Relazione finale di di SCIENZE MOTORIE…… ….…………………………………44 Programma di SCIENZE MOTORIE………….……………….………………………44

Relazione finale di RELIGIONE………………………………………………………..45 4. Valutazione e verifiche .......................................................................................... 46

Tipologia delle verifiche ......................................................................................... 47 Criteri e strumenti di valutazione delle prove orali ................................................. 47 Criteri per il recupero dell’ insuccesso scolastico .................................................. 48 Criteri per l’attribuzione del credito formativo ......................................................... 48


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1. Presentazione

Descrizione del corso e profilo professionale

Il percorso si caratterizza per il riferimento: · all'ambito della comunicazione aziendale con l'utilizzo di tre lingue straniere e appropriati strumenti tecnologici; · alla collaborazione nella gestione dei rapporti aziendali nazionali e internazionali riguardanti differenti realtà geo-politiche e vari contesti lavorativi. Sbocchi professionali collaborazioni in aziende a commercio internazionale, con compiti amministrativi, finanziari e di marketing Università

Il tecnico in RELAZIONI INTERNAZIONALI per il MARKETING (indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing) ha competenze specifiche nel campo dei macro-fenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa.

Nell’articolazione Relazioni Internazionali per il Marketing, il profilo si caratterizza per il riferimento sia all’ambito della comunicazione aziendale con l’utilizzo di tre lingue straniere e appropriati strumenti tecnologici sia alla collaborazione nella gestione dei rapporti aziendali nazionali e internazionali riguardanti differenti realtà geo-politiche e vari contesti lavorativi.


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Elenco libri di testo

MATERIA TITOLO

Sottotitolo VOL. AUTORE

DIRITTO IURIS TANTUM RIM 2ED - DIRITTO PUBBLICO E INTERNAZIONALE (LDM)

2 MONTI PAOLO, FAENZA FRANCESCA

ECONOMIA AZIENDALE TRIENNIO

IMPRESA, MARKETING E MONDO PIU' - LIBRO MISTO CON HUB LIBRO YOUNG

VOL. 3 + + QUADERNO CONTI + HUB YOUNG + HUB KIT

3 AA VV

FRANCESE COMMERCE EN ACTION U HATUEL DOMITILLE

INGLESE

BUSINESS WAY (THE) - CON CULTURE FRAMES + CD (LMM LIBRO MISTO MULTIMEDIALE))

BUSINESS THEORY AND COMMUNICATION - CULTURE FRAMES

U FIOCCHI PATRIZIA, MORRIS DAVID

ITALIANO ANTOLOGIE E STORIA LETTERATURA

LE OCCASIONI DELLA LETTERATURA 3 EDIZIONE NUOVO ESAME DI STATO

3 GUIDO BALDI, SILVIA GIUSSO, MARIO RAZETTI

MATEMATICA

MATEMATICA PER INDIRIZZO ECONOMICO - LIBRO MISTO CON HUB LIBRO YOUNG

VOL. 3 + VERSO LA PROVA INVALSI + HUB YOUNG + HUB KIT

3

GAMBOTTO ANNAMARIA, CONSOLINI BRUNA, MANZONE DANIELE

MATEMATICA

MATEMATICA PER INDIRIZZO ECONOMICO - LIBRO MISTO CON OPENBOOK

VOLUME 2 + EXTRAKIT + OPENBOOK

2

GAMBOTTO ANNAMARIA, CONSOLINI BRUNA, MANZONE DANIELE

MATEMATICA

MATEMATICA PER INDIRIZZO ECONOMICO - LIBRO MISTO CON OPENBOOK

1

GAMBOTTO ANNAMARIA, CONSOLINI BRUNA,


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VOLUME 1 + QUADERNO AFM + EXTRAKIT + OPENBOOK

MANZONE DANIELE

RELAZIONI INTERNAZIONALI

ECONOMIA-MONDO UP LIBRO MISTO CON LIBRO DIGITALE

VOLUME B. QUINTO ANNO

U CROCETTI SIMONE, LONGHI WILLIAM VITTORE

RELIGIONE

TUTTI I COLORI DELLA VITA + DVD - ED. MISTA

CON NULLA OSTA CEI

U SOLINAS LUIGI

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

STUDENTI INFORMATI - LIBRO MISTO

VOLUME + QUADERNO

U BALBONI B, DISPENZA A

SPAGNOLO BIENNIO CORSI

TODO EL MUNDO - LIBRO ALUMNO 2 E CUADERNO 2 + EBOOK 2 (ANCHE SU DVD)

+ EBOOK NARRATIVA GUZMAN DE ALFARACHE

2

RAMOS CATALINA, SANTOS MARIA JOSE, SANTOS MERCEDES

SPAGNOLO BIENNIO CORSI

¿TU ESPAÑOL? ¡YA ESTÁ! HABLANDO DE NEGOCIOS

U AA VV

STORIA STORIA. CONCETTI E CONNESSIONI 3 CON CLIL

3 FOSSATI MARCO, LUPPI GIORGIO, ZANETTE EMILIO

TEDESCO IM BERUF NEU B1+/B2

ARBEITSBUCH U

SABINE

SCHLUTER

TEDESCO IM BERUF NEU B1+/B2

KURSBUCH U

SABINE

SCHLUTER,

ANNETTE

MULLER

SPAGNOLO

TRATO HECHO! VOLUME UNICO LIBRO DIGITALE

EL ESPAÑOL EN EL

MUNDO DE LOS

NEGOCIOS

U PIEROZZI LAURA


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Composizione del Consiglio di Classe

Componente Materia Continuità didattica

III IV V

GUERRINI CARLO LINGUA E LETT. ITALIANA

X X

GUERRINI CARLO STORIA X X

CINANNI MARIA LINGUA INGLESE X

BENEDUCE CARLA LINGUA SPAGNOLA

(seconda lingua)

X X X

SALARI LUISA LINGUA SPAGNOLA (terza lingua)

X X X

RICCI CARLA LINGUA FRANCESE X X X

OSTGATHE HIRTRUD LINGUA TEDESCA

(terza lingua)

X

GIANNANTONI STEFANIA ECONOMIA AZIENDALE E GEOPOLITICA

X X X

MISCIA STEFANIA DIRITTO X X X

MISCIA STEFANIA RELAZIONI INTERNAZIONALI

X X X

RICCI PATRIZIA MATEMATICA X

RASTELLI TERDELINDA SCIENZE MOTORIE X X

CORDARO ANTONINA RELIGIONE X

DENZA MARGHERITA SOSTEGNO X X X

POSTINI SABRINA SOSTEGNO X

FRATINI MIRCO SOSTEGNO X


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Composizione della Classe

1 . AGRESTINI LUCIA

2 . ANTOGNONI REBECCA

3 . ATTISANI DIEGO ANDRES

4 . BALDICCHI ELEONORA

5 . BORGARELLI ALESSIA

6 . BRAVI CHIMIENTI DANIELA

7 . CHIARALUCE NICOLO'

8 . FACCHINI AGNESE

9 . FAVARONI ANGELA

10 . GRUTTADAURIA GAIA

11 . GUERCINI FEDERICO

12 . GUIDA ILARIA

13 . LAZZARINI LETIZIA

14 . LECI PAMELA

15 . MAESTRINI SARA

16 . MANCINELLI IRENE

17 . MENGHINI ARIANNA

18 . MITOCARU LAVINIA GIORGIANA

19 . PIERRI GIADA ANGELICA

20 . SGARRINI ERIKA

Presentazione della classe

La classe 5 A RIM è composta da 20 alunni (di cui una discente non promossa nel precedente anno scolastico). E’ una classe eterogenea che nel complesso non manca di buone capacità dove prevale la componente femminile. In classe è presente una allieva che usufruisce dei benefici previsti dalla legge 104 e una alunna DSA. Per ognuna delle due è stato ogni anno redatto e aggiornato un piano


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didattico personalizzato. Ambedue le allieve hanno partecipato con interesse al dialogo educativo. Lo storico della classe appare travagliato: all’inizio del terzo anno risultavano 16 alunni provenienti dai bienni del nostro Istituto e un alunno L2. In quarto anno 21 alunni (per la fusione con la Terza B RIM e le non promozioni). La composizione del C.d.C. denota discontinuità in varie discipline: l’insegnante di italiano si è inserito in quarto anno. La matematica ha visto l’avvicendamento di tre insegnanti diversi nel corso del secondo biennio e del quinto anno. Anche l’insegnante di inglese, di tedesco e di religione sono cambiati nel quinto anno La partecipazione all’attività curriculare è in generale recettiva: non mancano tuttavia casi di eccellenza sia per la partecipazione propositiva e continua che per la costruttività interdisciplinare. Tra gli allievi sono emersi elementi che fattivamente hanno partecipato ad attività extra-curriculari quali l’orientamento in ingresso, il teatro, i soggiorni studio, o hanno aderito a progetti come la Business Week, i Pon e gli Erasmus.

Dal punto di vista socio -relazionale gli studenti hanno sempre mostrato rispetto nei confronti dell’Istituzione scolastica e dei suoi operatori; i rapporti tra pari e con i docenti sono stati improntati sempre all’educazione e alla correttezza. Tutto ciò ha contribuito a creare un clima disteso e sereno che ha favorito lo svolgersi di un’attività didattica mirata alla valorizzazione delle singole specificità. Anche in questo periodo di emergenza gli alunni hanno risposto positivamente adattandosi alle difficoltà sia tecniche che metodologiche dimostrando ancora una volta la loro maturità.

Infatti, dal 5 marzo 2020, in seguito alla sospensione dell’attività didattica in presenza, a causa dell’emergenza sanitaria che si è verificata, si è attivata la didattica a distanza e le lezioni (con modalità sincrona e asincrona) sono proseguite regolarmente ovviamente con modifiche relative all’organizzazione dell’orario e della metodologia usata per le lezioni. Anche la programmazione di inizio anno è stata opportunamente rimodulata.

Per ciò che attiene le competenze raggiunte complessivamente si possono distinguere tre gruppi: un primo gruppo ha mostrato assiduità nella frequenza e nella partecipazione ed ha conseguito pienamente gli obiettivi programmati.

Un secondo gruppo ha avuto bisogno di un tempo un po’ più lungo per interiorizzare le conoscenze e utilizzare le competenze raggiungendo comunque gli obiettivi prefissati. Un ultimo gruppo (anche se esiguo) ha conoscenze modeste e fragili in qualche disciplina a causa di uno studio superficiale e/o discontinuo o per discontinuità nella presenza.

Per una considerazione più analitica relativa alla preparazione e al profitto degli allievi si rimanda alla lettura delle specifiche relazioni disciplinari dei singoli docenti 2. Percorso formativo

Metodi


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Modalità

Relig

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Diritto

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Lezione frontale X X X X X X X X X X X

Lezione partecipata X

X X X X X X X X

X X

X X

Esercitazioni individuali in classe

X X X X X X X X X

Esercitazioni individuali in laboratorio

X

X

Lavoro di gruppo in laboratorio

X

Brain Storming X X X X X X

Schede di autovalutazione

(test post-motori)

X

Analisi testuale X X X X X X X X

Strumenti

Attrezzature specifiche di laboratorio

Strumenti informatici e programmi software dedicati

Manuali tecnici, Codice civile

Documenti filmati, articoli di giornale

Libri di testo

Libri della biblioteca scolastica

Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento

La classe, a partire dal terzo anno, nell’ambito delle attività curriculari, ha svolto esperienze diversificate, precedentemente definite di Alternanza Scuola Lavoro, secondo il progetto generale deliberato dal Collegio Docenti per tutte le classi dell’Istituto. Le diverse iniziative, la cui tabella di sintesi è riportata di seguito, sono state organizzate e supervisionate dal tutor scolastico prof. Stefania Giannantoni

III anno IV anno V anno


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Attività

Formazione sicurezza (1)

Formazione generale e specifica rischio medio

Visite aziendali Hard Rock Café FICO…. PRADA

Incontri con esperti esterni (2)

“Io scelgo la legalità (Unicredit)

“Io scelgo la legalità (Unicredit) Corso di Marketing digitale (Camera di Commercio) “La dogana oltre le frontiere “Camera di Commercio

BREXIT:” scenari, impatti, problemi e prospettive per le aziende” Cineforum:” La grande scommessa” (Banca d’Italia)

Altre attività (3) PON MALTA PON ARTYCITY

STORIE DI ALTERNANZA

Altre attività ERASMUS BERLINO E SARAGOZZA

Altre Attività Gara Nazionale RIM Progetto musica

Altre Attività Riflessi diversi “Incontro con i poeti irlandesi ed italiani”

Riflessi diversi “Incontro con i poeti irlandesi ed italiani”

Altre Attività “Questo non è amore” incontro campagna permanente di sensibilizzazione.

Altre Attività Concerto “la sagra della primavera” formazione all’ascolto e partecipazione al concerto.

Altre Attività Siempre frida spettacolo teatrale in lingua spagnola.

Altre Attività “1984” Orwell Diritto-Storia-Inglese

Altre Attività “Processo simulato” dipartimento discipline giuridiche ed economiche e la Procura della Repubblica presso il Tribunale dei minorenni di Perugia

Impresa formativa simulata (4)

IMPRESA IN AZIONE

ARTYCITY (120 ore)

Tirocinio (4) Giugno 2018 (3 settimane)

Settembre 2019 (2 settimane)


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Tirocini ad adesione individuale (5)

Business Week

Rendicontazioni stages

Ottobre 2019

(1): Formazione generale n. 4 ore con modalità on line tramite piattaforma del Registro Elettronico e formazione specifica rischio medio n. 8 ore con interventi di esperti in aula

(3): PON Malta: Alternanza a Malta: alunne Sgarrini Erica, Mitocaru Lavinia, Borgarelli Alessia

(3) PON ARTYCITY: tutta la classe

Erasmus Berlino: Alunni: Baldicchi Eleonora, Diego Attisani

Erasmus Saragozza: Agnese Facchini

(3) Storie di Alternanza: Alunne: Mancinelli, Guercini, Gruttadauria

(3) Gara Nazionale RIM: Erika Sgarrini

(3) Processo simulato” dipartimento discipline giuridiche ed economiche e la procura della Repubblica presso il Tribunale dei minorenni di Perugia. Il progetto aveva in oggetto la realizzazione di una rappresentazione teatrale di un processo simulato relativo al reato di stalking commesso da minorenni su altri minorenni. Gli studenti che hanno partecipato hanno prodotto anche materiale scritto. Gli alunni partecipanti sono stati Attisani e Baldicchi.

(4) Impresa in Azione: alunni: Attisani, Facchini, Borgarelli, Mitocaru, Sgarrini (5) Business Week: Alunni Attisani, Baldicchi, Facchini, Borgarelli, Mitocaro, Sgarrini

(5) I tirocini hanno costituito l’attività basilare dei percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento insieme all’impresa formativa simulata, impegnando gli allievi per almeno 5 settimane distribuite su 2 periodi. I soggetti ospitanti sono stati aziende, studi professionali, enti pubblici. Per alcuni allievi, tutti gli stages sono stati svolti presso la stessa struttura ospitante, in altri casi si è preferito sperimentare più tipologie di aziende. Tutta la documentazione relativa ai tirocini (convenzione, progetto formativo individuale, report delle presenze e delle attività svolte) è disponibile presso la segreteria didattica dell’Istituto, nei fascicoli personali Alcuni alunni, come sopra indicato hanno svolto anche l’alternanza all’estero o con i PON o con gli Erasmus per almeno quattro settimane ( che si aggiungono alle canoniche svolte da tutta la classe) Inoltre ,l’impresa formativa simulata ha impegnato in terzo anno gli alunni della 3 B RIM, in quarto anno tutta la classe. Il PON “Artycity “ ( per un totale di 120 ore ) in collaborazione con la Camera di commercio, le botteghe artigiane e una agenzia pubblicitaria ha preso avvio da un corso di marketing digitale presso la Camera di Commercio nel mese di febbraio seguito dall’analisi swot delle botteghe del centro storico ed è culminato con un evento che ha permesso la creazione di un percorso con visite guidate nelle botteghe con l’obiettivo di coniugare la tradizione con l’innovazione Anche questa attività è stata valutata dal tutor aziendale e il voto è ricaduto nel secondo quadrimestre del quarto anno in base alle relazioni svolte dai discenti

I tirocini sono stati valutati sulla base della rendicontazione scritta e orale svolta dagli alunni, sulla base delle relazioni finali dei tutor aziendali e del monitoraggio in itinere svolto dal tutor scolastico. Le valutazioni, assegnate dal Tutor scolastico


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mediante apposita griglia, sono state considerate tra quelle di Economia Aziendale nello scrutinio del primo periodo del quinto anno, quando sono stati valutati i periodi di settembre 2019.

Orientamento

Orientamento verso Iniziative

Mondo del lavoro

Università

Job Orienta(Verona): Baldicchi, Guida, Gruttadauria, Mancinelli, Facchini, Attisani, Sgarrini, Mitocaro. Giornata di orientamento (mese di febbraio - tutta la classe)

3. Relazioni individuali e programmi

Relazione finale di Matematica

DOCENTE: PATRIZIA RICCI

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe non ha mantenuto la continuità didattica in Matematica nel corso del triennio. È formata da due classi terze differenti che sono state accorpate in quarta. L’insegnamento della disciplina in questa classe mi è stato assegnato quest’anno. In generale la classe ha partecipato al dialogo educativo e si è mostrata corretta. Dal 5 marzo 2020, in seguito alla sospensione dell’attività didattica in presenza, a

causa dell’emergenza sanitaria che si è verificata, si è attivata la didattica a

distanza e le lezioni sono proseguite regolarmente ovviamente con modifiche

relative all’organizzazione dell’orario e della metodologia usata per le lezioni e

per le verifiche, la programmazione di inizio anno è stata opportunamente

rimodulata.

Gli studenti, in generale hanno partecipato alle attività sincrone e asincrone con rispetto del contesto e della situazione. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI

Riconoscere i procedimenti generali nei diversi tipi di problemi (es. Ricerca Operativa)

Saper scegliere le procedure più significative nella risoluzione di problemi

Lavorare autonomamente

Proporre e risolvere problemi non schematizzati o formulati in modo inconsueto

Gestire criticamente l’errore

Confrontare i vari approcci ad un problema e saper riconoscere quello più efficiente

LIVELLI RAGGIUNTI


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I livelli di profitto raggiunti risultano in media sufficienti.

PROGRAMMA DI MATEMATICA

DOCENTE: Patrizia Ricci

MATEMATICA FINANZIARIA

Regimi finanziari (ripasso)

Rendite

Rimborso di un prestito

FUNZIONI REALI DI DUE O PIU’ VARIABILI REALI

Definizione di funzione reale di due o più variabili reali

Linee di livello

Derivate parziali

Derivate parziali di ordine superiore

Massimi e minimi relativi di funzioni di due variabili

RICERCA OPERATIVA: PROBLEMI DI DECISIONE

Scopi e metodi della Ricerca Operativa

Problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti immediati, diagrammi di redditività, studio costi.

Problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti differiti.

Scelta tra mutuo e leasing.

Il problema delle scorte.

LA PROGRAMMAZIONE LINEARE

Massimi e minimi di funzioni lineari vincolate

Problemi di P.L. in due variabili: metodo grafico


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Relazione finale di ITALIANO e STORIA

DOCENTE: CARLO GUERRINI

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe ha evidenziato, nell’insieme, normali attitudini per lo studio e l’apprendimento delle discipline storico-letterarie, che ha seguito con buona partecipazione e comportamento corretto in alcuni, mentre in altri l'attenzione è risultata alterna, con la necessità di richiamare a un maggiore coinvolgimento. Nella seconda parte dell'anno scolastico, svolta per i noti problemi Covid in didattica a distanza, la classe ha risposto piuttosto bene alle difficoltà svolgendo gli esercizi assegnati e mostrando quasi sempre puntualità nelle video-interrogazioni, con risultati senz'altro positivi. La programmazione iniziale è stata in parte ridimensionata per ovvi motivi, per cui gli ultimi argomenti non sono stati sempre approfonditi o addirittura nemmeno svolti (come la poesia anti novecentista di Saba e Penna) e non può essere taciuto che si è dovuta recuperare una parte della storia dell’Ottocento. Le capacità espressive e le conoscenze di base risultano sviluppate in modo abbastanza omogeneo; le abilità linguistiche, pur non essendo in tutti perfezionate, si attestano su livelli discreti; in pochi casi risultano ancora non del tutto adeguate. Sul piano della rielaborazione dei contenuti si evidenzia, salvo qualche incoraggiante eccezione capace di sviluppare percorsi conoscitivi in autonomia, un approccio diligente agli argomenti oggetto di analisi, non sempre approfonditi nella riflessione personale e nell'esame dei testi. L’applicazione allo studio si è diversificata, risultando pressoché costante e proficua per un gruppo di alunni, mentre alcuni hanno mostrato una certa discontinuità nell’impegno, raggiungendo tuttavia risultati nel complesso sufficienti. Si è privilegiato il metodo della lezione frontale per l’inquadramento di correnti, generi e autori, sviluppata in modo tale da favorire interventi di richiamo dei concetti, nonché l'elaborazione di appunti e prospetti riassuntivi. I percorsi di lettura seguiti hanno sviluppato una decodifica del testo con osservazioni sugli aspetti essenziali delle forme compositive e dello stile e, all’occorrenza, richiami di natura intertestuale. Come strumenti sono stati utilizzati prevalentemente i libri di testo e il Limbook, integrati soprattutto nel periodo DAD con l’utilizzo di mezzi audiovisivi di carattere storico (ad esempio: filmati sulla Grande Guerra e la vita nelle trincee; video-lezioni e documentari reperibili sul web relativi ai maggiori poeti del Novecento e alle grandi questioni storiche come le dittature, la Seconda Guerra mondiale e la Shoah). OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Tutti hanno raggiunto, e solo in qualche caso con l’ausilio delle verifiche di recupero, gli obiettivi minimi, acquisendo le linee fondamentali di tematiche, autori e periodi storici. Un ristretto gruppo dei migliori ha evidenziato una più accentuata predisposizione all’analisi e un impegno costante, conseguendo buoni risultati anche nella conoscenza dei testi letterari analizzati in classe. Più impegnativi sono risultati i collegamenti di natura intertestuale, anche a causa di una mancata predisposizione autonoma all'indagine storico-letteraria.


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Per quanto concerne i tempi di svolgimento del programma di letteratura, il primo periodo è stato impegnato nella trattazione di Verga, D'Annunzio e Pascoli con introduzione alle correnti di appartenenza. Nel secondo periodo sono stati analizzati Svevo, Pirandello e una scelta purtroppo ridotta dei poeti più rappresentativi tra le due guerre (Ungaretti e Montale). Riguardo al programma di Storia, il periodo trattato con maggiore puntualità è stato quello relativo agli anni compresi tra il 1914 e il 1945. Non è stato possibile andare oltre in quanto, come si è precedentemente osservato, si è dovuta recuperare una piccola parte del programma di quarta, ma soprattutto si è dovuta necessariamente costruire una didattica on line piuttosto faticosa per docenti e discenti, i cui esiti sono stati comunque confortati da sforzi reciproci e da un livello di collaborazione senz'altro soddisfacente.


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Programma di ITALIANO


U1. VERGA E IL SUO TEMPO

Le strutture economiche, politiche e sociali (4). L'Arte: dal Realismo all'Impressionismo (8). Le ideologie (10). Il Naturalismo francese (65). Flaubert, Madame Bovary (70). Testi. “Il grigiore della provincia e il sogno della metropoli” (72), da Madame Bovary. Gli scrittori italiani nell'età del Verismo (82). Giovanni Verga. La vita e le prime opere (90). La poetica e la tecnica narrativa (94). La visione della realtà e la concezione della letteratura (97). Vita dei campi (100). Il ciclo dei Vinti (115). I Malavoglia (120). Mastro-don Gesualdo (142). Testi: “Rosso Malpelo”(101), da Vita dei campi; “Il mondo arcaico e l’irruzione della storia” (Cap.I, 124); “La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno”(Cap.XV, 132), da I Malavoglia. “La morte di Mastro-don Gesualdo (147), da Mastro-don Gesualdo. U2. LA POESIA DECADENTE. D’ANNUNZIO E PASCOLI Il Decadentismo (1880-1900). L’origine del termine e la visione del mondo (166). La poetica (169). Testi. Ch. Baudelaire: “Corrispondenze” (192), “L'albatro” (194), “Spleen” (196), da I fiori del male. Gabriele D’Annunzio La vita (230). Le Laudi. Alcyone (253-56). Testi: “La sera fiesolana” (257); “La pioggia nel pineto” (261), da Alcyone.

Giovanni Pascoli.

La vita (280). La visione del mondo. La poetica (284). L’ideologia politica (292). Le soluzioni formali (297). Le raccolte poetiche (300). Myricae (301). Canti di Castelvecchio (323).

Testi: “X agosto” (304); “L’assiuolo” (307), “Temporale” (311); “Novembre” (313); ”Il lampo” (315); da Myricae. “Il gelsomino notturno” (324), da Canti di Castelvecchio.


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U3. LE FORME DEL NUOVO ROMANZO: SVEVO E PIRANDELLO

Italo Svevo.

La vita (404). La cultura di Svevo (410). Il primo romanzo: Una vita (414).

Senilità (418). La coscienza di Zeno (428). Testi: “Il ritratto dell’inetto” (424), da Senilità. “La salute ‘malata’ di Augusta” (450); “La morte del padre” (441); “La profezia di un’apocalisse cosmica” (463), da La coscienza di Zeno.

Luigi Pirandello.

La vita (474). La visione del mondo (478). La poetica (482).

Le poesie e le novelle (488). Il fu Mattia Pascal (507).

Uno, nessuno e centomila (528). Testi: “Il treno ha fischiato” (497); “Ciàula scopre la luna” (490), da Novelle per un anno; “La costruzione della nuova identità e la sua crisi” (511), da Il fu Mattia Pascal; “Nessun nome” (531), da Uno, nessuno e centomila.

U4. LA POESIA ITALIANA TRA LE DUE GUERRE

Giuseppe Ungaretti. La vita (682); L’Allegria (685). Testi: “In memoria” (690); “Il porto sepolto” (692); “I fiumi” (697); “Soldati” (704), da L’allegria. Eugenio Montale. La vita (728). Ossi di seppia (732). Testi: “Non chiederci la parola” (741); “Meriggiare pallido e assorto” (743); “Spesso il male di vivere ho incontrato” (745), “Cigola la carrucola del pozzo” (249), da Ossi di seppia. Per quanto riguarda i testi di Italiano che saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio orale (art. 9, lettera b, O.M. 16 maggio 2020), il Consiglio decide di fare riferimento a tutti quelli che sono stati oggetto di studio nel quinto anno e che sono ricompresi nel programma di Italiano inserito nel Documento finale del Consiglio di classe.


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PROGRAMMA DI STORIA


INTEGRAZIONE PROGRAMMA DELLA CLASSE QUARTA (U0-Vol.2) U0. LE GRANDI TRASFORMAZIONI DELL' 800 (in sintesi) 18. L'età della Destra (1861-1876)

19. La società industriale di massa

20. L'imperialismo

22. L'Italia liberale e la crisi di fine secolo

Vol.3

U1. INIZIO SECOLO, GUERRA E RIVOLUZIONE. 1. Scenario di inizio secolo (l'Europa della belle époque; l'Italia giolittiana). 2. La Prima guerra mondiale 3. Le rivoluzioni russe (sintesi). U2. LE TENSIONI DEL DOPOGUERRA E GLI ANNI VENTI

4. La Grande guerra come svolta storica (sintesi)

5. Vincitori e vinti (sintesi)

6. Il dopoguerra italiano e l'avvento del fascismo

U3. GLI ANNI TRENTA, CRISI ECONOMICA, TOTALITARISMI, DEMOCRAZIE.

7. La crisi del 1929 e il New Deal

8. Il fascismo

9. Il nazismo

10. Lo stalinismo

U4. LA SECONDA GUERRA MONDIALE E LA SHOAH

12. Verso un nuovo conflitto

13. La Seconda guerra mondiale 14. L'Europa sotto il nazismo e la Resistenza L'ITALIA REPUBBLICANA

19. La ricostruzione in Italia e gli anni del

centrismo (sintesi)


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RELAZIONE FINALE DI INGLESE

DOCENTE: Maria Cinanni PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Sono docente di questa classe dall’ultimo anno, pertanto è stato necessario un periodo iniziale di conoscenza non solo per quanto riguarda la preparazione in ingresso, ma anche per avere un quadro del background formativo in termini di interesse e motivazione. Ho subito attuato strategie didattiche per migliorare la motivazione all’apprendimento della lingua inglese in modo da acquisire strumenti essenziali sia nella comunicazione quotidiana che nella comunicazione professionale e culturale. La tipologia della classe è tranquilla e gli studenti si sono dimostrati aperti al dialogo didattico-educativo. Sebbene ci siano stati complessivamente miglioramenti graduali e soddisfacenti nelle competenze e conoscenze da parte di tutti, il conseguimento di un metodo di studio efficace allo scopo comunicativo è rimasto variegato. In seguito alla sospensione delle lezioni dovuta all’emergenza sanitaria Covid-19, quasi tutti gli alunni hanno seguito con regolarità le lezioni in video conferenza, organizzate e concordate all’interno del Consiglio di Classe. METODI DI INSEGNAMENTO E’ stata utilizzata una metodologia eclettica: lezione frontale e partecipata; learning by doing; self-learning attraverso l’elaborazione di mappe concettuali; brainstorming; web quests e ricerche; esercitazioni mirate per potenziare le 4 abilità - listening, reading, writing e speaking; esercitazioni interattive; esercitazioni individuali assegnate per casa, in classe e svolte in laboratorio; potenziamento del metodo di studio in un’ottica multidisciplinare. Come tema multidisciplinare specifico è stato proposto il controllo attraverso i mass media nel romanzo distopico “Nineteen Eighty-Four” di George Orwell. La classe inoltre ha partecipato all’incontro sulla poesia irlandese ed italiana, “RIFLESSI DI VERSI”. Si è posto enfasi sullo sviluppo delle competenze comunicative sia scritte che orali, sull’arricchimento lessicale e sul recupero e consolidamento di strutture grammaticali e sintattiche. Attenzione è stata rivolta all’uso appropriato del lessico per esprimere opinioni, per compiere analisi e sintesi, per effettuare collegamenti e confronti, per argomentare, e per una adeguata comunicazione a scopi professionali, scritta e orale. Si è cercato di presentare i vari argomenti settoriali attraverso il rapporto in termini di efficacia comunicativa tra la macrolingua e la microlingua oggetto di studio. Il programma è stato organizzato in unità didattiche di apprendimento per facilitare lo sviluppo delle competenze in L2 e il potenziamento di un metodo di studio personale ed efficace. Rispetto alla programmazione iniziale, i contenuti di apprendimento, in particolare nel secondo quadrimestre, sono stati ridimensionati per via di una riduzione di ore complessive dovuta anche alla sospensione delle lezioni in presenza a causa dell’emergenza Covid-19. Oltre al libro di testo, sono stati utilizzati vari mezzi e strumenti: video didattici, CD, canzoni, brani di letteratura, il proiettore, materiale didattico reperibile in rete, materiale didattico di ripasso ed approfondimento caricato sul registro ed in seguito sulla piattaforma Classroom, il laboratorio di lingue, mappe concettuali. Si è utilizzata la piattaforma MEET per svolgere le lezioni in modalità sincrona.


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MODALITÀ DI RECUPERO ATTUATE Le attività di recupero sono state inserite in maniera sistematica nell’arco dell’intero anno scolastico con attività di recupero in itinere, di ripasso e di consolidamento, sia in classe sia, dal mese di marzo, nelle video lezioni. Sono statti analizzati gli errori commessi nelle verifiche scritte e orali, e nelle esposizioni scritte assegnate. Inoltre, materiale didattico esplicativo per consultazione è stato fornito e inserito nella piattaforma Classroom. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI PROGRAMMATI Nel progredire dell’anno scolastico gli studenti sono riusciti a maturare una competenza linguistico-comunicativa accettabile negli ambiti professionali e culturali proposti, ognuno secondo il proprio livello di conoscenza dei contenuti e delle strutture linguistiche, grammaticali e sintattiche. Permangono difficoltà nell’efficacia della comunicazione personale. Alcuni si sono distinti per avere studiato con perseveranza, migliorando le proprie abilità in lingua in maniera significativa. Il livello medio della classe è discreto. Si riportano, in sintesi, le conoscenze, le abilità e le competenze minime complessivamente conseguite. CONOSCENZE

- Strutture morfosintattiche adeguate al contesto comunicativo. - Tecniche di comprensione e analisi di un testo di studio. - Lessico e fraseologia relativi ad argomenti di interesse generale,

di studio o di lavoro. - Tecniche d’uso dei dizionari in rete, anche settoriali. - Contenuti tecnico-professionali necessari per sviluppare abilità e

competenze professionali. ABILITA’

- Produrre e capire varie tipologie di testi in lingua settoriale. - Produrre testi argomentativi complessivamente corretti ed efficaci. - Utilizzare in modo efficace le strutture grammaticali. - Comprendere idee principali di testi inerenti l’attualità, il lavoro e il settore di

indirizzo. - Esporre esperienze in maniera semplice, relative all’ambito personale,

sociale e professionale. - Scrivere semplici testi su tematiche coerenti con il percorso di studio. - Capire nel complesso testi grafici, documenti di attualità, testi letterari, video. - Trasferire l’appreso in contesti diversi. - Interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti

familiari inerenti la sfera personale, lo studio e il lavoro. COMPETENZE

- Utilizzare il linguaggio settoriale per interagire in diversi ambiti e contesti professionali.

- Utilizzare la lingua straniera in modo appropriato allo scopo di comunicare almeno a livello B1.

- Utilizzare le abilità linguistiche in maniera integrata per specifici scopi comunicativi.

- Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.


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- Comprendere in che modo le tecnologie digitali possono essere di aiuto alla comunicazione, alla creatività e all’innovazione.

- Individuare le proprie capacità, concentrarsi e prendere decisioni. - Gestire ed organizzare il proprio apprendimento. - Sviluppare un atteggiamento imprenditoriale caratterizzato da spirito

d’iniziativa, autoconsapevolezza, problem posing e solving. - Utilizzare il linguaggio settoriale per interagire in diversi ambiti e contesti

professionali. - Capire le problematiche globali del mondo, come quelle indicate dall’Agenda

ONU 2030 per lo sviluppo sostenibile, ed esporre idee ed opinioni a riguardo. VERIFICHE EFFETTUATE Durante l’anno scolastico sono state svolte prove con le seguenti modalità:

- Verifiche orali tramite conversazione ed esposizione di argomenti a carattere professionale, letterario e culturale per verificare le abilità comunicative e di collegamento, le conoscenze e le capacità di rielaborazione;

- verifiche di writing: testi argomentativi; job applications; articoli per un giornale scolastico;

- prove di comprensione con esercizi di grammatica e lessico; - in seguito alla sospensione delle lezioni, video interrogazioni’ esposizioni

scritte e lettere commerciali sulla piattaforma Moodle su determinati argomenti professionali, tese a verificare la capacità di analisi e sintesi e di rielaborazione personale.

I criteri di valutazione fanno riferimento a quanto stabilito dal Dipartimento di Lingue e dal Collegio dei Docenti. La valutazione finale tiene conto della situazione di partenza e della crescita linguistica e culturale, della puntualità e del rigore nello svolgimento dei compiti assegnati, dell’impegno e della partecipazione in classe ed in video lezione. PROGRAMMA DI INGLESE DOCENTE: Maria Cinanni UDA 1 PROS AND CONS OF ADVERTISING, TECHNOLOGY, GLOBALISATION - Pros and cons of advertising - Argumentative composition - The information revolution - What is advertising? - Advertising media - The choice of the media - The advertising campaign - Elements of an advert - Advertising strategies - The power of words - Pros and cons of globalisation UDA 2 JOB APPLICATIONS - The Curriculum Vitae - Letter of application for a job


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- Job interviews - Students’ Internship experiences (oral report) UDA 3 INTERPERSONAL SKILLS - Interpersonal skills (from the Wikijob site) - Negotiating (from the British Council site) - The poem “The Road Not Taken” by Robert Frost: analysis and personal comment UDA 4 THE THEME OF ISOLATION AND ALIENATION: LITERATURE AND SONGS - “The Boxer” by Simon & Garfunkel: comment - “Nothing but Flowers” by Talking Heads: comment - “Another day in Paradise” by Phil Collins: comment - The term “Industrial Revolution” - Working and living conditions during the Industrial Revolution - Reading comprehension: ‘Coketown’ from “Hard Times” by Charles Dickens - Reading comprehension: ‘Newspeak’ from “Nineteen Eighty-Four” by George Orwell - “Nineteen Eighty-Four”: plot; an anti-utopian novel; Winston Smith; themes (fot.) UDA 5 GREEN ECONOMY - What is the green economy? - Sustainable development - Sustainable Trade, Fair Trade and Bio Trade - The 2030 Agenda for sustainable development: the 17 goals - Fridays for Future (individual research) - Writing: an article about the future for the school magazine UDA 6 COMMERCE AND TRADE - Commerce, trade and services to trade - Contract of sale and sales terms - The production process - Factors and sectors of production - Home trade: channels of distribution - Retail organizations - Information technology in the sectors of production - Advantages and disadvantages of E-commerce UDA 7 INTERNATIONAL TRADE - International trade - The Balance of Trade and the Balance of Payments - Restrictions on International trade - The commercial invoice - Other types of invoice - Letter of Credit UDA 8 WRITTEN COMMUNICATION - Stages of a business transaction - Circulars making announcements - Unsolicited sales letters


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UDA 9 MARKETING - The British Code of Advertising Practice - Market research questionnaires - A questionnaire template - The marketing concept and process - Market segmentation and research - The marketing mix and the four Ps - Product - Online marketing - Mobile marketing - The evolution of the Marketing Mix (material fornito) - The 4 Cs (material fornito) - What is Content Marketing, from contentmarketinginstitute.com - Reports - Graphs and charts - The language used to describe trends UDA 10 INSIDE COMPANIES - Internal organization of a company - Computers in business - Working in an accounting firm - The language of employment UDA 11 A GLOBAL WORLD - Globalisation - Global economy - Global trade and the WTO - For or against the WTO - Gross Domestic Product - The BRIC countries - What happened to the BRIC countries? - An article about Covid-19: Coronavirus pandemic will thrust most economies into ‘deep freeze’ for up to 6 months, analyst says, and individual research UDA 12 CUSTOMS PROCEDURES - Trading documents within the EU - Trading documents outside the EU


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Relazione finale di SPAGNOLO Terza lingua

DOCENTE: LUISA SALARI

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Il gruppo-classe nelle lezioni di Spagnolo Terza Lingua Comunitaria è di 17 alunni: 14 della classe 5 ATUR e 3 della classe 5ARIM. Le tre alunne, sia durante il corrente anno scolastico come nei precedenti, si sono sempre comportate in modo corretto ed educato; il rapporto docente-alunne è stato sempre improntato alla cordialità e alla collaborazione e tutte hanno mostrato disponibilità, interesse, motivazione, partecipando attivamente al dialogo educativo. Anche nella fase di emergenza hanno mostrato un atteggiamento collaborativo, adattandosi al mutato contesto educativo, partecipando alle attività sincrone, svolgendo le attività asincrone in modo serio e completo, rispettando gli impegni e le scadenze. L’impegno è stato buono, in un caso costante e tenace. L’approccio metodologico-didattico utilizzato, di tipo funzionale-comunicativo senza trascurare il momento della riflessione sulla lingua anche attraverso l’analisi contrastiva, mira a sviluppare e rafforzare negli studenti un livello di apprendimento corrispondente al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue, potenziando le quattro abilità linguistiche, per valorizzare le abilità dell’alunno di esprimere le proprie opinioni, di coltivare i propri interessi e aiutarlo a ‘interagire’. Nel periodo della Didattica a Distanza il Registro Elettronico “ClasseViva” è stato lo strumento usato per l’assegnazione dei compiti e la distribuzione dei materiali insieme alle video-lezioni in GOOGLE MEET e alla posta elettronica per il feedback del lavoro assegnato, per quelle attività che non prevedevano l’interazione immediata.

La programmazione iniziale è stata ridimensionata, per ovvi motivi. Gli strumenti utilizzati sono stati prevalentemente i libri di testo TODO EL MUNDO 2, corredato di risorse audio e video, e Hablando de … NEGOCIOS, integrati, soprattutto nel periodo DAD, con l’utilizzo di mezzi audiovisivi, audio e materiale fornito dall’insegnante. Nel principio della valutazione formativa, il controllo è stato costante, la valutazione ha rispettato i criteri previsti nel P.O.F: e gli indicatori hanno riguardato le competenze, le conoscenze e le capacità. Nella valutazione sommativa si è tenuto conto dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno, del comportamento durante le lezioni e le video-lezioni, della situazione individuale di ciascuno, del processo di acquisizione delle conoscenze, competenze e capacità, dell’autonomia di apprendimento, del metodo di studio, della capacità di analisi e rielaborazione, della capacità di risolvere autonomamente i problemi.

OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Per quanto riguarda gli obiettivi prefissati si è reso necessario ridurre lo svolgere in modo sempre più accurato e cosciente gli esercizi che, per tipologia, preparano alle Certificazioni (DELE). Per il resto gli obiettivi formativi e didattici previsti nella programmazione, sono stati raggiunti e il livello di preparazione è buono.

Le alunne mostrano di aver acquisito le seguenti competenze: - capire i punti fondamentali di una discussione su argomenti anche non

strettamente personali;

- capire un testo scritto e orale di media difficoltà sia di attualità che di microlingua

tecnico-economica, almeno nei suoi punti fondamentali;

- produrre testi scritti di carattere generale o specifico dell’indirizzo con accettabile

coerenza, correttezza morfosintattica e appropriatezza lessicale;


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- esprimersi oralmente sugli argomenti trattati con accettabile efficacia

comunicativa, correttezza morfosintattica e appropriatezza lessicale

Programma di SPAGNOLO

DOCENTE: LUISA SALARI

Ripasso e approfondimento delle strutture grammaticali e sintattiche con maggiore

possibilità di errori per studenti italiani:

- uso dei tempi del passato

- uso dei connettori

- uso delle preposizioni

- uso delle perifrasi verbali

- uso indicativo/congiuntivo

- fare ipotesi

dal libro TODO EL MUNDO 2, DeAgostini Unidad 11: Gira a la derecha Funzioni comunicative Chiedere e dare informazioni per strada Concedere e negare il permesso Grammatica Morfologia del presente congiuntivo Altri verbi irregolari L’imperativo affermativo e negativo Imperativo + pronomi Unidad 12 ¡Enhorabuena! Funzioni comunicative Identificare cose o persone Fare valutazioni al passato Strutturare un racconto Grammatica Contrasto fra ser e estar Il passivo Contrasto fra muy e mucho, fra tan/tanto L’articolo neutro lo Il “pretérito imperfecto” del congiuntivo Unidad 13 De viaje Funzioni comunicative Parlare del tempo atmosferico Raccontare esperienze al passato Esprimere la durata Grammatica


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Alcune perifrasi verbali Relazioni temporali passato/presente La perifrasi estar+gerundio al passato Proposizioni indipendenti Differenze dell’uso degli articoli in italiano e in spagnolo Unidad 14 ¿Qué pasará? Funzioni comunicative • Parlare del futuro (certo e incerto) Grammatica • Morfologia del futuro regolare • Usi del futuro • Esprimere il futuro • Le proposizioni temporali • Nessi temporali Unidad 15 Yo en tu lugar Funzioni comunicative • Parlare al telefono • Parlare delle caratteristiche di qualcosa o qualcuno conosciuto; di qualcosa o qualcuno di cui abbiamo bisogno Grammatica • Il condizionale • La probabilità Unidad 16 Yo creo que sí Funzioni comunicative • La pubblicità • Esprimere opinioni • Formulare ipotesi o esprimere probabilità Grammatica • Proposizioni sostantivali (I): indicativo o congiuntivo • Ipotesi e probabilità • Proposizioni subordinate causali Unidad 17 Es verdad Funzioni comunicative • Constatare un’affermazione • Fare una stima Grammatica • Proposizioni sostantivali (II): congiuntivo o infinito • Proposizioni sostantivali (III): indicativo, congiuntivo o infinito • Corrispondenza dei tempi verbali • Proposizioni subordinate finali Unidad 18 Si tú supieras… Funzioni comunicative • Esprimere condizioni poco probabili • Esprimere condizioni probabili Grammatica • Proposizioni subordinate condizionali


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Espectáculo teatral en lengua española : SIEMPRE FRIDA Biografía de Frida Kahlo – La casa azul – El día de los muertos Civilización: Al-Ándalus La España de los siglos XX y XXI Guerra Civil Guernica de Picasso El Estado español Las partes de la carta formal / comercial

Marketing: El poder de la publicidad Marketing Directo e Indirecto Telemarketing Storytelling

Dal libro Hablando de … NEGOCIOS ¿Qué es la globalización? Marketing global y glocal Publicidad y estrategias publicitarias

Relazione finale di Lingua Francese

DOCENTE: Ricci Carla

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La V A RIM si compone di soli 5 alunni provenienti dalla IV A RIM, due alunne sono state conosciute fin dal primo anno, gli altri tre alunni si conoscono dal terzo. Estremamente corretta ed educata la classe ha sempre dimostrato molto interesse e motivazione verso la disciplina, ha partecipato attivamente e talvolta con entusiasmo alle varie attività didattiche proposte. Anche lo studio pomeridiano è stato costante e gli alunni sono generalmente stati puntuali nell'assolvere i compiti loro assegnati. Gli ultimi tre mesi, causa l'emergenza sanitaria, ci si è dovuti avvalere della DAD, anche in questo caso gli alunni hanno tenuto un comportamento encomiabile, grazie anche alla collaborazione degli allievi, le video lezioni sono iniziate fin dalla settimana successiva alla chiusura, tutti gli alunni sono sempre stati presenti alle video lezioni senza fare neanche un'ora di assenza, hanno partecipato attivamente e con interesse alle lezioni e svolto puntualmente i compiti loro assegnati spesso


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inviandoli addirittura in anticipo rispetto alla consegna data. Ciò ha permesso di portare a termine regolarmente il programma stabilito all'inizio dell'anno scolastico, si è tuttavia apportata una leggera modifica alla programmazione iniziale perché gli allievi hanno manifestato il desiderio di svolgere un modulo di letteratura su Baudelaire, per cui si è ridotta la parte sull'economia della Francia per lasciare spazio allo studio di alcune poesie di Baudelare. Nel secondo biennio le attività̀ didattiche sono state finalizzate da un lato, al potenziamento delle quattro abilità linguistiche, dall'altro all' acquisizione del linguaggio settoriale; durante il quarto anno particolare attenzione è stata riservata alla corrispondenza commerciale. In questo anno scolastico invece, il programma è stato incentrato sulla civiltà̀, privilegiando nella scelta degli argomenti, quelli che avessero una certa attinenza con l'attualità̀ e che risultassero maggiormente interessanti per gli alunni.

Le verifiche hanno evidenziato un buon livello di competenza in tutte e quattro le abilità linguistiche.

La valutazione ha rispettato i criteri previsti nel POF e gli indicatori hanno riguardato le competenze, le conoscenze e le capacità.

Nella valutazione sommativa, oltre al risultato delle varie prove si terrà conto anche dell'interesse, della partecipazione, dell'impegno, sia in presenza che nel periodo della DAD, dei progressi rispetto ai livelli di partenza, delle competenze e capacità, dell'autonomia di apprendimento, del metodo di studio e della capacità di sintesi e rielaborazione dei contenuti.

L'atteggiamento generalmente molto disponibile e collaborativo degli alunni, ha fatto si che il clima in classe sia sempre stato molto sereno ed ha permesso l'instaurarsi di un rapporto docente-allievi improntato alla fiducia e al rispetto reciproco, il che mi ha permesso di lavorare con serenità durante l'intero triennio.

OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Tutti gli alunni, grazie ad un impegno regolare ed adeguato e ad una costante partecipazione al dialogo educativo, hanno raggiunto un buon livello nella conoscenza dei contenuti che risulta, per alcuni, maggiormente approfondita.

Per quanto attiene la competenza linguistica il livello medio della classe è complessivamente buono. In generale gli alunni hanno raggiunto una buona competenza nella comprensione, sia orale che scritta, la produzione orale è quasi sempre abbastanza fluida e anche la produzione scritta risulta generalmente piuttosto corretta.


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Programma di Lingua francese

DOCENTE: Ricci Carla

Dal libro di testo “Commerce en action” di Domitille Hatuel ed. Pierre Bordas et fils

CIVILISATION

LA FRANCE PHYSIQUE

L'Hexagone;

Le relief de la France;

Le littoral français;

Les cours d'eau;

Le climat.

On en parle dans la presse: "Climat: on a eu chaud en 2011".

Vidéo: “Les Alpes de Haute Provence”.

LA POPULATION FRANÇAISE:

La démographie;

Les étrangers et les immigrés;

SOS racisme;

La famille en France;

Les valeurs de la France;

Le travail.

On en parle … en littérature: Tahar Ben Jelloun et le racisme.

LES REGIONS:

Paris et l'Ile de France;

Les monuments de Paris.


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Le Midi

La France Atlantique

L'ÉCONOMIE DE LA FRANCE:

Vers une nouvelle économie?

On en parle... dans la presse: “L'agriculture bio réduit le retard en France”

L'HISTOIRE

La Révolution et l'Empire

L'Âge industriel

La France coloniale

La France des deux guerres

La France depuis 1945

On en parle... dans la presse “Parité et égalité hommes-femmes: une réalité?

On en parle... en littérature “Simone de Beauvoir et le deuxième sexe”

LES INSTITUTIONS FRANÇAISES:

L'organisation des pouvoirs.

On en parle … en littérature “Victor Hugo et la politique”

LA FRANCE DANS LE MONDE:

Les échanges Erasmus.

La mondialisation.

Su materiale fornito dall'insegnante:

BAUDELAIRE

Les fleurs du mal: structure et thèmes de l'oeuvre

“L'Albatros”

“Spleen”

“Chant d'automne” “Les aveugles”


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Relazione finale di: ECONOMIA AZIENDALE

DOCENTE: GIANNANTONI STEFANIA

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Il dialogo educativo con gli allievi è iniziato dal terzo anno. A posteriori posso affermare che è stato improntato nella correttezza e nel rispetto reciproco. In classe si respira un buon clima. Anche in questo periodo così difficile i discenti si comportano in modo estremamente corretto e, salvo problemi di collegamento, sono in generale sempre presenti e attenti alla buona riuscita del dialogo educativo. La prima parte dell’anno, dopo le prime due settimane di stage l’attività didattica è stata dedicata al ripasso e alla ricognizione di alcune nozioni propedeutiche esaminate negli anni precedenti per poi iniziare con il programma del quinto anno verso la metà di ottobre. Sono stati sviluppati tutti i punti previsti in sede di programmazione arricchendoli con esempi ed esercitazioni pratiche. Si è insistito sulla necessità di porre gli studenti in grado di sviluppare in modo autonomo i moduli proposti. Dal 5 marzo 2020, in seguito alla sospensione dell’attività didattica in presenza, a causa dell’emergenza sanitaria che si è verificata, si è attivata la didattica a distanza e le lezioni sono proseguite regolarmente ovviamente con modifiche relative all’organizzazione dell’orario e della metodologia usata per le lezioni e per le verifiche, la programmazione di inizio anno è stata opportunamente rimodulata. Gli studenti, in generale hanno partecipato alle attività sincrone e asincrone con rispetto del contesto e della situazione. Non è stato dato molto spazio alle esercitazioni con dati a scelta, si è preferito curare la terminologia tecnica e la lettura dei documenti onde interpretare la realtà aziendale e sulla modellizzazione dei contenuti. Alcuni alunni grazie ad una partecipazione attiva e un impegno costante hanno sicuramente raggiunto questi obiettivi. Altri, sia per uno studio discontinuo o superficiale che per un metodo di studio inadeguato non hanno o hanno raggiunto solo gli obiettivi minimi.

OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI (mediamente)

Capacità:

a) di esprimere in forma corretta e logica le principali tematiche trattate, b) di commentare le risultanze espresse da numeri utilizzando un linguaggio pertinente e professionale;

Conoscenze: a) le caratteristiche delle aziende industriali i problemi connessi alla gestione e alla

amministrazione. Le strategie aziendali, la pianificazione e la programmazione. Le politiche di mercato e i piani di marketing;

b) le funzioni della contabilità analitica e il suo utilizzo ai fini delle decisioni aziendali; c) il concetto e l’utilità del controllo di gestione nelle strategie di programmazione aziendale;

d) l’analisi per indici e per flussi.

Competenze: a) saper utilizzare e correlare gli strumenti della economia aziendale in relazione

ai vari obiettivi che si vogliono conseguire;


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b) saper risalire alle principali norme giuridiche che regolano i rapporti aziendali; c) saper leggere un bilancio ed individuare i punti di forza e di debolezza che trapelano dall’esame della situazione economica e patrimoniale di una azienda d) saper individuare le procedure per la risoluzioni dei problemi dell’economia aziendale.


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Programma di ECONOMIA AZIENDALE

DOCENTE: GIANNANTONI STEFANIA

Il sistema informativo delle imprese industriali, la contabilità generale ed analitica. Il sistema informativo aziendale. Piano dei conti. Operazioni di gestione relative ai beni strumentali, acquisti di materie prime e servizi, lavorazione presso terzi e per conto di terzi, contributi pubblici alle imprese. Scritture di assestamento, epilogo e chiusura. Analisi dei conti ed inserimento in bilancio. Classificazione dei costi. Configurazioni. Diagramma di redditività. Imputazione diretta ed indiretta. Direct-costing e full-costing. Imputazione su base unica, multipla e per centro di costo. Metodo A.B.C.

Il bilancio d’esercizio quale principale strumento di informazione di impresa. Normativa relativa al bilancio. Funzione informativa. Presupposti e contenuto dell’analisi di bilancio per indici, interpretazione del bilancio, riclassificazione delle stato patrimoniale secondo criteri finanziari, riclassificazione del conto economico a valore aggiunto e a costo del venduto. Gli indici principali. Analisi coordinata. Commento e possibili soluzioni ai problemi evidenziati. Analisi di bilancio per flussi. Redazione del rendiconto finanziario delle variazioni di C.C.N. e di disponibilità monetaria netta. Il bilancio socio- ambientale.

La pianificazione e il budget. Le strategie aziendali, le strategie di business, le strategie funzionali. La pianificazione strategica e le sue fasi. Il budget annuale e la sua articolazione. I budget settoriali ed economico. Il budget degli investimenti. Budget patrimoniale e finanziario. Controllo budgetario. Il sistema di reporting. L’analisi degli scostamenti nei costi diretti, indiretti e nei ricavi. Il business plan, il business plan internazionale, il marketing plan.

RELAZIONE FINALE DI DIRITTO E RELAZIONI INTERNAZIONALI

MATERIA: Diritto e Relazioni internazionali DOCENTE: Prof.ssa Stefania Miscia PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe attuale si è formata dall’unione della III A RIM con la III B RIM, avvenuta all’inizio del quarto anno, per cui conosco alcuni ragazzi (ex III A RIM) da tre anni, mentre con l’altro gruppo, formato da soli cinque alunni, ho iniziato a lavorare solo lo scorso anno. Faccio riferimento a questo fatto, in quanto l’ingresso dei nuovi ragazzi ha determinato, almeno nella prima fase, problemi di socializzazione. Se, infatti, prima dell’inserimento il gruppo classe si presentava come piuttosto omogeneo, in seguito si è venuta a determinare una sorta di separazione tra i vecchi e i nuovi componenti. Soltanto pochi alunni relazionavano in modo costruttivo e collaborativo con i nuovi elementi e di questo, ovviamente, risentiva il clima di lavoro. Nel corso dell’ultima parte dell’anno scorso, però, le difficoltà sono state progressivamente superate e il livello di socializzazione raggiunto durante questo


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anno può considerarsi buono. Altrettanto buono è stato il clima instauratosi tra i discenti e l’insegnante: educati, ben scolarizzati, si sono sempre dimostrati disponibili al dialogo educativo. L’interesse dimostrato per le mie discipline è stato sempre buono, ma la partecipazione alla lezione frontale si è molto spesso limitata ad una ricezione piuttosto passiva degli argomenti trattati dal docente. Fatta eccezione per un ristretto numero di alunni, in generale non hanno prodotto interventi o proposto quesiti, se non su stimolo dell’insegnante, dimostrando una capacità critica a volte non adeguata ad una classe quinta. Lo stesso può dirsi per l’impegno dimostrato nel lavoro domestico, che è risultato per molti piuttosto scolastico, a volte discontinuo, superficiale, finalizzato più che altro alle verifiche e non supportato da una reale volontà di apprendere. La frequenza scolastica può, in generale, essere considerata accettabile, fatta eccezione per un numero veramente esiguo di alunni (due o tre), i quali hanno di fatto utilizzato le assenze per eludere verifiche programmate. Alcuni studenti non sono riusciti a discostarsi da un apprendimento mnemonico dei contenuti, senza rielaborare criticamente gli stessi, magari utilizzandoli per una lettura consapevole della realtà, che pure ha offerto un’infinità di spunti. A fronte di ciò, va però evidenziata la presenza di un gruppo di ragazzi che, grazie ad uno studio costante, approfondito, ad una disponibilità al dialogo educativo non comune, sono riusciti a raggiungere ottimi risultati, dimostrando di saper interiorizzare le discipline e di essere in grado di proporre soluzioni a problematiche nuove, che la realtà quotidiana ha presentato. Mi riferisco, in particolare, alla situazione emergenziale verificatasi in seguito alla diffusione della pandemia da Corona virus. Con l’interruzione delle attività didattiche in presenza, ci siamo trovati costretti ad una rimodulazione della programmazione, che tenesse conto della necessità di operare una didattica a distanza. Uso il termine essere costretta, in quanto per me è stata proprio una costrizione progettare l’attività didattica in modalità a distanza, rinunciando alla relazione interattiva con gli studenti. E’ molto difficile insegnare a distanza, magari è possibile” dare istruzioni”, trasmettere informazioni, ma non insegnare .L’essenza dell’attività didattica è cercare di portar fuori (“ex-ducere”) da ognuno il mondo infinito di idee e pensieri che li caratterizzano come esseri umani, è fare domande, creare dubbi, accendere curiosità, guidare i ragazzi nel percorso di crescita e questo è praticamente impossibile da farsi senza la partecipazione emotiva che può essere instaurata solo in presenza. E’ chiaro che gli strumenti digitali ci hanno consentito di portare comunque avanti l’attività didattica nel modo migliore possibile. I ragazzi sono stati seguiti, sorretti, aiutati dai docenti tutti e devo dire che la loro risposta alla situazione di difficoltà in cui si sono venuti a trovare, loro malgrado, è stata sorprendente. Tutti hanno mostrato un atteggiamento collaborativo, adattandosi al mutato contesto educativo, e sono riusciti a gestire questa problematica situazione in maniera costruttiva. Hanno svolto le attività asincrone in modo più serio, accurato e completo di quanto non avessero fatto in precedenza, rispettando impegni e scadenze, almeno la stragrande maggioranza degli alunni, a dimostrazione di un grado di autonomia e maturità davvero difficile da immaginare. Hanno anche dimostrato di possedere capacità e competenze relative all’uso delle strumentazioni necessarie per l’attuazione della DAD. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Proprio per quanto detto in precedenza, posso sicuramente ritenere raggiunti gli obiettivi didattico-disciplinari, fatta eccezione per due alunni. Permangono per questi ragazzi, anche se con le dovute differenze, incertezze metodologiche ed espositive


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e lacunosità nella preparazione, dovute in gran parte ad uno studio frammentario, superficiale, basato, quando c’è stato, più sull’acquisizione mnemonica di contenuti che sulla rielaborazione personale degli stessi. La valutazione del profitto complessivamente raggiunto può considerarsi quasi buono, soprattutto in considerazione della situazione di emergenza in cui hanno lavorato per quasi metà dell’anno scolastico.

Programma di Diritto Docente: Prof.ssa Stefania Miscia Gli Stati moderni Gli elementi costitutivi dello Stato La nascita dello Stato moderno I caratteri comuni allo Stato moderno Gli elementi costitutivi dello Stato moderno in generale La sovranità: definizione e forme di legittimazione del potere Il fondamento della sovranità e i suoi caratteri L’indipendenza come corollario della sovranità Il sovranismo inteso come esasperazione della sovranità Il riconoscimento internazionale degli Stati Il territorio e il popolo Il territorio come elemento fondante dello Stato Il popolo: definizione e differenze con il concetto di popolazione Il concetto di cittadinanza: definizione, differenze con etnia e nazionalità e modi d’acquisto L’estradizione e il diritto di asilo L’immigrazione dai Paesi extra-comunitari Forme di Stato e di governo Definizione di forme di Stato e di governo Evoluzione storica delle forme di Stato e di governo Dalla fine del feudalesimo alla nascita dello Stato moderno Gli Stati liberali e le Costituzioni Lo Stato liberal-democratico Lo Stato comunista e fascista Lo Stato sociale Lo Stato unitario, federale e regionale Le forme di governo in generale, in particolare monarchia e repubblica La Costituzione italiana Lo Stato italiano: nascita, evoluzione, caratteri La Costituzione italiana La Repubblica italiana: caratteri ed organi Gli enti pubblici territoriali e non territoriali L’ordinamento internazionale I rapporti tra gli Stati e le grandi organizzazioni internazionali Il diritto internazionale e le sue fonti L’Italia e il diritto internazionale


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Le grandi organizzazioni internazionali L’ONU e i suoi organi La Nato Il Consiglio d’Europa La Corte penale internazionale L’OCSE Le ONG Le organizzazioni internazionali e la tutela della privacy I diritti umani: definizione e categorie Le “generazioni” dei diritti e delle libertà L’ONU e la tutela dei diritti umani Il Consiglio d’Europa e i diritti umani Il diritto alla riservatezza e la tutela dei dati personali La normativa italiana, europea e internazionale sui dati personali Le organizzazioni internazionali e la tutela dell’ambiente Definizione di ambiente e anali delle normative poste a tutela dello stesso L’impegno delle Nazioni Unite per l’ambiente I principi enunciati nella Conferenza di Rio de Janeiro Il protocollo di Kyoto l’Unione europea Nascita ed evoluzione dell’Unione europea Motivazioni storico-ideologiche che hanno determinato la nascita dell’UE Il percorso dall’unione economica all’integrazione politica I valori fondanti dell’UE La carta dei diritti fondamentali dell’UE L’unione doganale La moneta unica La politica di coesione e sviluppo Gli obiettivi generali dell’UE L’organizzazione dell’UE Il Parlamento dell’UE La Commissione europea Il Consiglio dell’Unione europea Il Consiglio europeo Le norme emanate dall’UE Altre istituzioni dell’UE Le controversie internazionali Le controversie tra Stati Le modalità di risoluzione delle controversie La CIG: composizione e competenza Le controversie in tema di diritto dell’UE La negoziazione L’arbitrato in generale e nelle controversie tra Stati Le controversie internazionali di natura privata L’arbitrato internazionale per le controversie tra privati La tutela degli investimenti privati La mediazione La ICC: attività di prevenzione e soluzione delle controversie,


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politica commerciale Il diritto internazionale dell’economia Gli organismi di Bretton Woods e il WTO Il diritto internazionale dell’economia: motivazioni ed analisi nella sua evoluzione storica Gli accordi di Bretton Woods Il FMI e il gruppo della Banca mondiale Il WTO e la sua organizzazione interna L’organismo di risoluzione delle controversie L’integrazione economica Le organizzazioni regionali Le aree di commercio preferenziale Le aree di libero scambio L’unione doganale Il mercato comune L’UEM L’integrazione economica completa Il mercato globale La globalizzazione e le imprese multinazionali La globalizzazione e i suoi aspetti Giudizi sulla globalizzazione La finanza globalizzata e i suoi effetti Globalizzazione e delocalizzazione Le multinazionali: caratteri, tipologie e formazione Le società commerciali nel diritto internazionale La nazionalità delle persone giuridiche La società europea, il GEIE e la libertà di stabilimento nell’UE Modelli societari presenti negli altri Paesi L’assistenza alle imprese italiane esportatrici I servizi assicurativi per il commercio estero Il diritto internazionale privato Funzioni e caratteri del diritto internazionale privato Il diritto internazionale privato: oggetto e criteri di collegamento L’Uncitral e l’Unidroit Il DIP. limiti e norme di applicazione necessaria Il principio di reciprocità La lex mercatoria I rapporti di famiglia nel DIP I rapporti di lavoro nel DIP I contratti internazionali La formazione del contratto Differenze e analogie tra contratti nazionali e internazionali La legge applicabile


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Il foro competente Il principio di reciprocità Le clausole contrattuali e il principio di completezza L’inadempimento delle prestazioni La risoluzione del contratto per inadempimento L’inadempimento per forza maggiore La clausola hardship La clausola penale Le modalità di pagamento nei contratti internazionali Il rischio Paese e il rischio valuta L’assegno bancario e la cambiale Il bonifico bancario L’incasso documentario e il credito documentario La rete SWIFT di comunicazione interbancaria La rete europea dei pagamenti interbancari I più frequenti contratti internazionali La compravendita internazionale, la Convenzione di Vienna e gli incoterms Il trasporto aereo, marittimo e per ferrovia Il contratto di spedizione Il contratto di concessione Il contratto di viaggio Il franchising, il contratto di agenzia e di joint venture Il contratto di licensing La tutela dei consumatori nella normativa italiana ed europea Definizione dei caratteri del rapporto di consumo Le norme internazionali a tutela dei consumatori La normativa europea a tutela del consumatore Contratti per adesione Contratti conclusi a distanza o fuori dai locali commerciali Il diritto di recesso Le garanzie a tutela del consumatore: il buon funzionamento la tutela contro le pratiche commerciali scorrette La class action Gli argomenti di cittadinanza e Costituzione, trattati del docente, non vengono specificati ulteriormente in quanto sono stati trattati unitamente al modulo sullo Stato.

PROGRAMMA DI RELAZIONI INTERNAZIONALI Docente: Prof.ssa Stefania Miscia Il soggetto pubblico nell’economia La finanza pubblica e il mercato Il ruolo dello Stato e la finanza pubblica Le teorie sulla finanza pubblica Le funzioni e le modalità dell’intervento pubblico


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La nozione di soggetto pubblico La dicotomia Stato-mercato e i soggetti economici misti contemporanei La proprietà pubblica, l’impresa pubblica e le privatizzazioni La regolamentazione pubblica del mercato Gli interventi di politica economica L’attività politica economica La politica economica e i suoi strumenti Gli obiettivi dello sviluppo e dell’equità La politica economica nell’ambito della UE Commercio internazionale, globalizzazione e geoeconomia La politica commerciale internazionale La politica commerciale e la globalizzazione La politica protezionistica e i dazi doganali Le barriere commerciali non tariffarie L’integrazione economica della UE La politica commerciale della UE La globalizzazione e i suoi effetti sociali e produttivi La globalizzazione e le sue determinanti Il lato oscuro della globalizzazione Globalizzazione, processi produttivi e innovazione di prodotto Le nuove potenze economiche La geoeconomia e le relazioni internazionali La geopolitica nelle relazioni internazionali La geo distribuzione delle risorse energetiche Il continente asiatico tra Russia e Cina I conflitti in Africa e in Medio-oriente Le transizioni demografiche e i flussi migratori Soft, hard e smart power La spesa pubblica Il fenomeno della spesa pubblica La misurazione e la classificazione della spesa pubblica L’espansione e il controllo della spesa pubblica La politica della spesa pubblica La spesa sociale Lo Stato sociale La previdenza sociale in generale e le prestazioni previdenziali La previdenza sociale nella UE L’assistenza sanitaria L’assistenza sociale La politica delle entrate pubbliche Le entrate pubbliche Le entrate pubbliche: generalità e classificazione


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I tributi in particolare Le dimensioni delle entrate pubbliche Le entrate pubbliche come strumento di politica economica Le imposte in generale L’imposta: presupposti ed elementi essenziali I diversi tipi di imposta Tipologie di progressività I principi giuridici dell’imposta L’evasione, l’elusione e la rimozione fiscale La traslazione, l’ammortamento e la diffusione dell’imposta Il sistema tributario italiano Le imposte dirette l’IRPEF: aspetti generali Il reddito imponibile: redditi fondiari, di capitale, di lavoro dipendente Il reddito imponibile: redditi di lavoro autonomo, di impresa e redditi diversi La determinazione dell’imposta L’IRES: aspetti generali La determinazione del reddito d’impresa La tassazione dei gruppi societari Il bilancio delle autorità pubbliche Il bilancio dello Stato e della UE Le tipologie di bilancio Le fasi del processo di bilancio Le classificazioni del bilancio Il controllo sulla gestione del bilancio Struttura del bilancio UE Il bilancio e le scelte di finanza pubblica Il bilancio pubblico: teorie, disavanzo e debito Il nuovo patto di stabilità e crescita La politica di bilancio Il federalismo fiscale e il principio di sussidiarietà Dal centralismo al federalismo fiscale

Relazione finale di TEDESCO DOCENTE: Hiltrud Ostgathe PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe 5 ARIM – ATUR di Tedesco è composta da 19 studenti. Non c’è stata continuità di docenza. Gli alunni possedevano i prerequisiti necessari per una parte, per cui è stato necessario completare argomenti del precedente anno scolastico 2018/2019. La classe ha seguito il percorso formativo tracciato con una discreta partecipazione in ambito scolastico, mentre lo studio a casa è rimasto più che frammentario per alcuni alunni.


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La classe nel mese di settembre 2019 è stata impegnata nel progetto di alternanza scuola-lavoro in diversi hotels ed imprese della città. Una parte degli studenti ha mantenuto nel corso dell’anno uno studio abbastanza costante, raggiungendo un discreto livello di competenza nell’uso delle strutture linguistiche introdotte. Un’altra parte più ridotta mostra una preparazione incompleta, in quanto i compiti assegnati e le scadenze non sono stati sempre rispettati OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Le competenze chiave di cittadinanza quali, imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare le informazioni, sono state strettamente legate alle competenze chiavi dell'UE per il “lifelong learning process”(processo di apprendimento permanente). Gli obiettivi didattici preventivati quali per esempio il saper padroneggiare la lingua straniera per scopi comunicativi (livello A2 del QCER) sono stati raggiunti solamente in parte. Il programma è stato svolto parzialmente.

Programma di Lingua Tedesca Docente: Prof. Hiltrud Ostgathe KOMMUNIKATION IM BERUF - Kundengespräche (Kunden an der Rezeption begrüßen, sich vorstellen,

Gesprächspartner informieren, über die Anreise sprechen, etwas zu trinken anbieten, sich verabschieden)

- Unternehmensstrukturen verstehen, über Aufgaben im Unternehmen sprechen - seinen Beruf vorstellen - sich bewerben (einen Lebenslauf verstehen und verfassen, eine

Stellenanzeige verstehen, ein Anschreiben verstehe und verfassen, Berufserfahrungen und persönliche Fähigkeiten beschreiben)

LANDESKUNDE DEUTSCHLAND - Bund und Länder - Föderalismus und Corona-Virus - Gewaltenteilung SPRECH- UND LESETRAINING - Komposita erkennen und verstehen - Schlüsselwörter erkennen und verstehen - kurze argumentierte Aussagen aus Schlüsselwörtern formulieren

GRAMMATIK - Verben mit festen Präpositionen - Hauptsatzverbindungen - das Verb „werden“ - Passivsätze


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- Nebensätze mit weil, wenn, -dass und ob - Komposita

RELAZIONE FINALE DI LINGUA SPAGNOLA

DOCENTE: CARLA BENEDUCE Per quanto riguarda lo studio della seconda lingua straniera, la classe 5°A RIM presenta la doppia articolazione francese/spagnolo, il gruppo di spagnolo è formato da 15 alunni di cui 13 femmine e 2 maschi e si è sempre distinto per correttezza, educazione, rispetto nei confronti della docente, dei pari e, in genere, dell’istituzione scolastica, mostrando apertura al dialogo educativo, spirito collaborativo e interesse per le attività didattiche proposte. Negli ultimi tre anni, gli alunni hanno intrapreso un lento ma serio percorso di crescita sul piano dei valori della convivenza che ha contribuito alla creazione di un clima sereno fondato su dinamiche relazionali positive e su un buon livello di coesione interna. Dal punto di vista della preparazione, la classe ha raggiunto, globalmente risultati medi soddisfacenti riconducibili a tre diversi livelli sul piano delle conoscenze specifiche, delle abilità comunicative e della padronanza morfosintattica. Un gruppo, infatti, mostra di possedere conoscenze, capacità e competenze ottime, uno buone e un terzo sufficienti; quest’ultimo gruppo, poco numeroso, ha mostrato impegno, partecipazione e motivazione non sempre costanti.

Il programma della disciplina ha subito riduzioni in termini di approfondimenti dei contenuti, rispetto a quanto programmato all’inizio dell’anno, soprattutto a causa del periodo di lockdown, che ha determinato la sospensione delle attività didattiche in presenza e l’attivazione delle stesse a distanza, resosi necessario a causa della pandemia da Coronavirus. In questa situazione di forte disagio e sofferenza, gli alunni, sono riusciti a mantenere vivo l’interesse per la materia oltre a impegno e partecipazione costanti. Gli obiettivi previsti dalla programmazione iniziale sono stati complessivamente raggiunti. Nel corso dei primi due anni del triennio gli studenti hanno beneficiato della presenza in classe, per un’ora a settimana, di un’assistente alla conversazione di madre lingua che, grazie alla sua professionalità e anche alla giovane età, ha rappresentato un modello culturale autentico che rispecchiava gli interessi e la vita sociale degli studenti consentendo loro di esercitarsi e far pratica della lingua.

OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI

conoscenze: a livelli diversificati, la classe ha acquisito le seguenti conoscenze: principali funzioni comunicative e strutture morfo-sintattiche della lingua; il mondo dell’economia e dell’impresa con i suoi diversi settori e ambiti in chiave teorico-pratica; argomenti di storia, cultura e arte del mondo ispano. competenze: gli alunni, a livelli diversificati, hanno raggiunto una adeguata e, in alcuni casi discreta, padronanza della lingua spagnola. Tutti gli alunni, con variazioni


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individuali, hanno acquisito le competenze necessarie per comprendere testi scritti e orali legati alla storia, alla civiltà e all’economia e per produrre, in forma scritta e orale, argomenti oggetto di studio sia in ambito economico che culturale. capacità: gli alunni, pur nel variare delle singole specificità, hanno raggiunto una soddisfacente capacità di utilizzare i contenuti appresi, mostrando capacità rielaborative, logiche e critiche nell’operare collegamenti e confronti all’interno della disciplina.

Programma di Spagnolo DOCENTE: CARLA BENEDUCE LINGUA Le strutture morfosintattiche riconducibili ai livelli B1/B2 del quadro di riferimento europeo per le lingue straniere ECONOMÍA

- El marketing y la publicidad, productos y precios - El marketing Mix - El telemarketing - Las relaciones comerciales y la negociación - Embalaje y transporte - El comercio y la distribución - El comercio por internet - El commercio justo - La negociación - La Bolsa: definición, historia y funciones - El banco : definición, historia y servicios - Las operaciones bancarias - El Banco on line - Las Cajas de Ahorro - La Banca Ética

CULTURA

- El Estado español - La Unión Europea y las Instituciones europeas - La Globalización - El siglo XX: historia de España - Situación económica y social de España bajo el Rey Alfonso XIII - La dictadura de Primo de Rivera - La segunda República y las reformas sociales - La guerra civil y sus etapas - El bombardeo de Guernica - Explicación del cuadro de Picasso: “Guernica” - La dictadura de Francisco Franco La Constitución de 1978 - Frida Kahlo y su obra: una historia de resiliencia


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Relazione finale di Scienze motorie e sportive

DOCENTE: Terdelinda Rastelli

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe composta da 20 alunni di cui 3 ragazzi e 17 ragazze. Solo con la squadra femminile ha avuto continuità didattica avendo loro insegnato in prima e in terzo. Classe molto eterogenea, alunni molto dotati fisicamente e pronti a svolgere a qualunque attività proposta accanto ad una piccola parte che bisognava stimolare per poter ottenere la loro partecipazione. Nell’attività in presenza si è privilegiato l’aspetto motorio pur avendo programmato momenti teorici legati al loro programma di storia. Durante la didattica a distanza le lezioni svolte sono state incentrate su Sport e politica. Il livello medio della classe è distinto. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Nelle attività in presenza in palestra ho privilegiato l’aspetto motorio facendo lezioni sul potenziamento muscolare utilizzando il metodo Tabata o il lavoro a stazioni unito a giochi sportivi, Quest’ultimi non sono sempre piaciuti alla classe perché tendevano a frammentarsi in tanti piccoli gruppi secondo le dinamiche personali. Avevo programmato momenti teorici legati al loro programma di storia. Durante la didattica a distanza le lezioni svolte sono state incentrate su Sport politica. Excursus dalla nascita delle Olimpiadi moderne ad oggi, analizzando anche il momento storico, come l’Italia del fascismo e la germani del nazismo o l0Argentina di Videla. Questo lavoro è stato incentrato sull’analisi di come lo sport è stato e sempre utilizzato come veicolo di propaganda politica anche arrivando ad utilizzare il doping di stato. La maggior parte di loro ha interagito in maniera attenta, propositiva ad ogni proposta fatta. Nel primo periodo proposto una batteria di test utilizzati come momento di verifica ed in parte di valutazione dell’attività motoria.

Programma di Scienze Motorie e sportive

DOCENTE: Terdelinda Rastelli

Es. di mobilità e di coordinazione dinamica generale; es. di mobilità del cingolo scapolo-omerale e coxo-femorale; es. di potenziamento a terra, a coppie e dalla spalliera; Stretching; Tabata Lavoro in stazione Pallavolo: palleggi a rete, schiacciate e battute, partite Badminton: torneo a coppie e singolo Test motori come strumento di verifica e valutazione. Lezione in Didattica a Distanza Sport e politica: analisi del fenomeno olimpionico e calcistico dalla nascita delle Olimpiadi ad oggi con attenzione al periodo fascista, nazista. Doping nello sport e suo utilizzo come strumento di propaganda politica.


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Relazione finale di Religione

DOCENTE: prof. ssa Antonina Cordaro PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe è composta di 20 alunni di cui 14 che si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica. La classe si è presentata come una classe omogenea, i ragazzi e le ragazze educati/e. Gli alunni/e hanno dimostrato una buona partecipazione e interesse al dialogo educativo interagendo attivamente ai dibattiti e alle proposte didattiche. Generalmente il livello raggiunto è buono. Buona la partecipazione della classe anche durante il periodo nel quale è stata attivata la didattica a distanza, a causa dell’emergenza pandemica, con corrispondenza più che soddisfacente sia per la partecipazione attiva alle video lezioni sia nell’invio dei materiali di studio e di approfondimento personale. OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI Tra gli obiettivi raggiunti vi è la capacità di saper motivare, in un contesto multiculturale, le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana e nel quadro di un dialogo aperto, libero e costruttivo e di un confronto con le altre culture e religioni. Riconoscere il rilievo morale delle azioni umane con particolare riferimento alle relazioni interpersonali, alla vita pubblica e allo sviluppo scientifico e tecnologico. Confrontarsi con la lettura che ne dà il cristianesimo, con le sue fonti e la tradizione cattolica.


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4. Valutazione e verifiche

Tipologia delle verifiche

Modalità

Relig

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Ing

lese

Eco

no

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Prove strutturate a risposta chiusa

X X X X X X X

X

Prove strutturate a risposta aperta

X X X X X X X

Prove tradizionali X X X X X X X

Prove pluridisciplinari

Interrogazioni orali X X X X X X X X X X X X

Interventi dal banco o dal posto di lavoro

X X X X X X X X X

X X

Compiti a casa X X X X X X X X X X X X

Prove pratiche X

Analisi ed interpretazione di grafici griglie e tabelle

X X X

Criteri e strumenti di valutazione delle prove scritte e orali

Per le discipline che prevedono la sola valutazione orale sono state effettuate almeno 2 verifiche sommative per quadrimestre.

Per le discipline che prevedono anche le prove scritte sono state aggiunte almeno 2 verifiche sommative scritte per il primo quadrimestre; per il secondo quadrimestre (data l’emergenza) almeno 1 verifica scritta e una orale

Si sottolinea inoltre che nel corso dell’anno scolastico tutti i docenti hanno curato il recupero in itinere con diverse modalità.

Il Consiglio di Classe nella definizione dei criteri di valutazione si è richiamato alle indicazioni ministeriali relativamente alla valutazione delle prove nel nuovo esame di Stato.

Nella valutazione delle prove orali si è fatto ricorso, per quanto possibile, a criteri oggettivi basati sull’uso della seguente griglia i cui indicatori riferiti alle aree delle Conoscenze, Competenze, Capacità sono stati concordati nei dipartimenti e condivisi dai Consigli di Classe


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VOTO IN

DECIMI

CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’

1-2 Nessuna Nessuna Nessuna

3 Frammentarie e gravemente lacunose.

Non sa applicare le conoscenze Non ha elementi per organizzare le conoscenze.

4 Lacunose e parziali. Non è in grado di riconoscere né di applicare/costruire modelli.

Se guidato applica le conoscenze minime ma commette errori.

Si esprime in modo scorretto e improprio.

Non sa organizzare le conoscenze.

5 Limitate e superficiali. E’ in grado di riconoscere e applicare/costruire modelli solo se guidato. Applica le conoscenze pur commettendo errori.

Sa documentare in modo non sempre coerente e si esprime in modo impreciso.

Sa organizzare solo parzialmente le conoscenze anche se guidato.

6 Conosce i nuclei tematici fondamentali ma in modo non approfondito.

E’ in grado di riconoscere e applicare/costruire semplici modelli pur con qualche imprecisione.

Applica le conoscenze senza commettere errori sostanziali.

Sa documentare in modo elementare e si esprime in modo semplice e sostanzialmente corretto.

Sa organizzare le conoscenze fondamentali se opportunamente guidato.

7 Complete ma non approfondite.

Sa applicare/costruire semplici modelli con relativa autonomia. Applica le conoscenze con lievi imprecisioni. Sa documentare e si esprime in modo corretto.

Sa organizzare le conoscenze fondamentali pur con qualche imprecisione.

9-10 Complete, organiche, articolate e con approfondimenti autonomi.

Sa applicare/costruire modelli complessi e articolati in modo autonomo. Applica le conoscenze in modo corretto ed autonomo.

Sa documentare in modo personale e rigoroso. Si esprime in modo fluido utilizzando con consapevolezza i linguaggi settoriali.

Rielabora in modo corretto, completo ed autonomo e sa effettuare valutazioni personali.


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Per quanto riguarda le griglie delle prove scritte si fa riferimento alle relazioni dei singoli docenti.

Criteri per il recupero dell’insuccesso scolastico

In ottemperanza al DM 80/2007 e all’OM 92/2007 l’Istituto ha gestito gli interventi per il recupero delle insufficienze nel seguente modo:

In sede di scrutinio quadrimestrale: avendo il Collegio Docenti precedentemente fissato le modalità operative (Interventi Individualizzati, Recupero Autonomo, Corsi di Recupero, Sportello on-line), i Consigli di Classe, in base alle esigenze ed alle disponibilità, hanno individuato alunni, discipline e modalità di recupero, dandone comunicazione alle famiglie interessate oltre che per una dovuta informazione anche per verificare l’intenzione di fruire degli eventuali corsi di recupero e per sottolineare l’obbligo degli alunni a sottoporsi comunque alle verifiche. I recuperi si sono svolti tra febbraio e l’inizio di aprile. Le verifiche sono state effettuate al termine degli interventi.

Criteri per l’attribuzione del credito formativo

Gli studenti devono presentare documentazioni relative ad attività regolare e continuativa, non sporadica, formativa sul piano umano e/o professionale relativamente ad attività:

Tirocinio, stage e attività lavorative non curricolari

Gare nazionali, regionali didattiche con piazzamento

Competenze informatiche: ECDL – tre moduli, ECDL completo e altre certificazioni informatiche legalmente riconosciute

Certificazioni linguistiche europee e altre certificazioni attraverso enti internazionalmente riconosciuti

Attività sportive con tesseramento di società

Attività culturali, artistiche e musicali

Impegni in campo sociale e ambientale.


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Il presente documento è stato redatto collegialmente e approvato dal Consiglio di Classe.

Perugia, 27 maggio 2020

IL CONSIGLIO DI CLASSE

COGNOME E NOME

FIRMA

GUERRINI CARLO ___________________________

GUERRINI CARLO ___________________________

CINANNI MARIA ______________________

BENEDUCE CARLA ___________________________

SALARI LUISA ______________________

RICCI CARLA ______________________

OSTGATHE HIRTRUD ___________________________

GIANNANTONI STEFANIA ___________________________

MISCIA STEFANIA ___________________________

MISCIA STEFANIA ___________________________

RICCI PATRIZIA ___________________________

RASTELLI TERDELINDA ___________________________

CORDARO ANTONINA _____________________

DENZA MARGHERITA _____________________

POSTINI SABRINA _____________________

FRATINI MIRKO _____________________


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I.T.E.T. Aldo Capitini - Perugia Classe 5...TEDESCO IM BERUF NEU B1+/B2 KURSBUCH U SABINE SCHLUTER,...

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