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ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE

“A. RIGHI”

NAPOLI

ESAME DI STATO a.s.2014/2015

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(art.5 comma 20 D.P.R. 23 luglio 1998 n. 323)

Classe QUINTA Indirizzo ELETTRONICA ed ELETTROTECNICA

sezione B

Docente coordinatore della classe prof. Domenico Costagliola

Il Dirigente Scolastico

(prof. ing.Vittoria Rinaldi)

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INDICE

Composizione del Consiglio di Classe pag. 3

Storia della scuola pag. 4 – 6

Profilo professionale dell’ indirizzo di studio pag. 7 – 8

Metodologie e valutazione pag. 9

Presentazione della classe pag. 10 – 11

Attività extracurriculari pag. 12

Tipologie di terza prova pag. 13 – 14

Note introduttive alla proposta di griglie di valutazione pag. 15

Sintesi conclusiva pag. 16

Elenco allegati pag. 17

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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Docente

Materia/e

Insegnata/e

firma

Della Monica Gianrico Religione

Papagni Maria Luisa Italiano

Papagni Maria Luisa Storia

Giugliano Rita Inglese

Proto Francesca Matematica

Costagliola Domenico T.P.S.E.E.

D’ Andrea Paolino Elettronica

Allocca Raffaele Sistemi Elettronici

Correra Francesco Lab. di Elettronica,

T.P.S.E.E., Sistemi Elettronici

Vacca Olimpia Scienze Motorie

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La storia della scuola

Nel corso degli anni ‘60 lo sviluppo industriale e quindi le nuove esigenze di

formazione dei quadri intermedi portarono allo sviluppo degli Istituti tecnici

industriali. In quegli anni fu aperta a Fuorigrotta una succursale dell'Itis "A. Volta"

che nel 1964 si trasferì nei nuovi locali di viale Kennedy e divenne istituto autonomo

con il nome di "V" Itis e quindi di "A. Righi". Nel 1975 a causa dell’aumento della

popolazione studentesca fu attivato un nuovo istituto localizzato nelle vicinanze

denominato "VIII" con le specializzazioni di telecomunicazione e informatica, mentre

restavano al "Righi" le specializzazioni di elettronica industriale ed energia nucleare.

Negli anni successivi a seguito della necessità di nuove figure professionali, delle

nuove richieste del mercato del lavoro e di formazione è stato modificato l'assetto dei

piani di studi e delle stesse specializzazioni. Nel 1998 gli organi istituzionali hanno

ritenuto necessaria la fusione delle due realtà scolastiche che quindi hanno dato vita

dal primo settembre 1998 alla nuova istituzione "Righi - VIII" con le specializzazioni

di "Elettronica e telecomunicazioni", "Fisica Ambientale Sanitaria Europea", “

Informatica “, oltre al biennio propedeutico.

Dall’anno scolastico 2010/11 la riforma della scuola media superiore modifica

l’impianto complessivo degli istituti tecnici, conseguentemente gli indirizzi di studio

della scuola diventano “Elettrotecnica ed Elettronica” “Informatica e

telecomunicazioni” , “Chimica, materiali e biotecnologie e “Meccanica, meccatronica

ed energia” .

Nel corso dell’ anno scolastico 2011-12 è stata costituita una associazione di ex

alunni del Righi che fornirà tra l’altro un supporto per le attività di formazione.

Il contesto economico, sociale e culturale flegreo e l’Offerta Formativa dell’ ITIS

“AUGUSTO RIGHI” di Napoli

L'area territoriale interessata è costituita dalla zona posta al confine tra i quartieri di

Fuorigrotta e di Agnano. Negli ultimi anni la situazione socio-economica del

territorio è oggetto di grande attenzione dal punto di vista antropologico e dei

processi politici. Mentalità e cultura del Mezzogiorno, ruolo di istituzioni come la

famiglia, assenza di cultura civica sono stati sempre più frequentemente invocati per

spiegare la situazione di degrado socio economico che sta interessando anche i

quartieri “ bene” di Napoli. La carenza di reddito e di servizi sociali è da interpretarsi

con riferimento principalmente ai valori, agli atteggiamenti e alle subculture dei

soggetti interessati.

Il fenomeno di degrado socio economico presente nell’area di riferimento non è

originato principalmente da connotazioni soggettive dei protagonisti, ma ha una

matrice profondamente strutturale e va inquadrato in processi più generali che

riguardano l’aumento delle disuguaglianze sociali, della instabilità occupazionale e

della disoccupazione.

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Numerosi sono i giovani fuoriusciti dal sistema scolastico che hanno difficoltà ad

avere un lavoro. Le occasioni proposte dal mercato del lavoro nella città di Napoli

sono scarse e sottopagate.

Un giovane che vive in un’area in cui l’occupazione rappresenta una risorsa scarsa e

dove le difficoltà economiche aumentano, ha maggiori possibilità di imboccare un

percorso di esclusione sociale rispetto ad un suo coetaneo nato in un’altra regione.

La platea scolastica che interessa l’Istituto ha diversa provenienza: vi accedono

alunni provenienti principalmente da quartieri della zona occidentale (Pianura,

Fuorigrotta, Bagnoli, Quarto) e da zone più distanti come Fusaro, Lago Patria, Bacoli,

Monte di Procida, mentre meno numerosi sono gli alunni provenienti da quartieri del

centro storico.

L’ utenza dell’ Istituto si colloca nell’appena descritto contesto socio-culturale tipico

del territorio napoletano, caratterizzato da un’eterogeneità culturale determinata dalla

provenienza degli alunni da famiglie di diversa estrazione sociale. In tal senso

l’Istituto può essere considerato un inestinguibile serbatoio di schemi di

comportamento e di progetti di vita, in cui tende a scomparire ogni atteggiamento

selettivo o discriminante. Sono inseriti nel tessuto scolastico anche alunni stranieri di

diversa provenienza, rispetto ai quali si programmano forme di intervento

individualizzate e personalizzate finalizzate all’integrazione e all’inserimento.

La platea scolastica è arricchita dalla presenza di alunni diversamente abili, per i

quali il gruppo dirigente dell’Istituto ha approntato una serie di strategie di

socializzazione e di recupero delle abilità. Inoltre, l’Istituto tende a divenire polo di

attrazione, offrendo agli alunni la possibilità di partecipare ad attività extracurriculari

culturali, sportive e ricreative.

La sede - Risorse strutturali della scuola

L'Istituto Tecnico Industriale "Augusto Righi" ha sede in viale Kennedy n.112, in un

quartiere ben dotato di mezzi pubblici: Cumana (fermate di Agnano e Edenlandia),

Metropolitana linea 2 (Fermata di Cavalleggeri Aosta), autobus di linea che servono

varie zone del territorio partenopeo.

La tangenziale è raggiungibile dai caselli di Agnano e Fuorigrotta.

La sede scolastica occupa una superficie coperta di circa 12000 mq più un ampio

spazio circostante adibito in parte ad area libera ed in parte a parcheggio. Il suo

sviluppo verticale è di quattro piani f.t più un piano interrato.

idenza, vice presidenza, segreteria didattica ed amministrativa,

ufficio tecnico) sono posti a piano terra. L’ufficio dei Collaboratori del Dirigente

Scolastico e la sala insegnanti sono al primo piano.

ri dislocati sui vari piani con il

criterio di raggruppare in aree fisicamente vicine laboratori della medesima area

disciplinare.

consentono un adeguato utilizzo degli spazi esterni.

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la visioni di programmi televisivi e la partecipazione a videoconferenze, un'aula -

teatro di 300 posti, una biblioteca con circa 7000 libri ed una sala lettura -

consultazione.

Due punti di ristoro si trovano al piano terra ed al primo piano.

Gli spazi che ospitano le infrastrutture in dotazione all’Istituto sono così

distribuiti: Infrastrutture dedicate alle discipline tecniche

Quantità Descrizione Aula nr.

3 Laboratorio di

Informatica (II° biennio

+ V° anno)

215/216/217

1 Laboratorio di

Informatica (I° biennio)

110

3 Laboratorio di

Elettronica

320/321/322

1 Laboratorio di Sistemi 221

2 Laboratorio di

Tecnologia e Disegno/

Tecnologie meccaniche

di processo e prodotto

114/115

1 Tecnologie e

progettazione di sistemi

elettrici ed elettronici/

Tecnologie e

progettazione di sistemi

automatici e

telecomunicazioni

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PROFILO PROFESSIONALE

dell’INDIRIZZO di STUDIO

Il Diplomato in “Elettronica ed Elettrotecnica”:

- ha competenze specifiche nel campo dei materiali e delle tecnologie costruttive dei

sistemi elettrici, elettronici e delle macchine elettriche, della generazione,

elaborazione e trasmissione dei segnali elettrici ed elettronici, dei sistemi per la

generazione, conversione e trasporto dell’energia elettrica e dei relativi impianti di

distribuzione;

- nei contesti produttivi d’interesse, collabora nella progettazione, costruzione e

collaudo di sistemi elettrici ed elettronici, di impianti elettrici e sistemi di

automazione.

È grado di

- operare nell’organizzazione dei servizi e nell’esercizio di sistemi elettrici ed

elettronici complessi;

- sviluppare e utilizzare sistemi di acquisizione dati, dispositivi, circuiti, apparecchi e

apparati elettronici;

- utilizzare le tecniche di controllo e interfaccia mediante software dedicato;

- integrare conoscenze di elettrotecnica, di elettronica e di informatica per intervenire

nell’automazione industriale e nel controllo dei processi produttivi, rispetto ai quali è

in grado di contribuire all’innovazione e all’adeguamento tecnologico

delle imprese relativamente alle tipologie di produzione;

- nell’ambito delle normative vigenti, collaborare al mantenimento della sicurezza sul

lavoro e nella tutela ambientale, contribuendo al miglioramento della qualità dei

prodotti e dell’organizzazione produttiva delle aziende.

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A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo in oggetto

dovrebbe conseguire i seguenti risultati di apprendimento, di seguito specificati in

termini di competenze:

1– Applicare nello studio e nella progettazione di impianti e di apparecchiature

elettriche ed elettroniche i procedimenti

dell’elettrotecnica e dell’elettronica.

2 – Utilizzare la strumentazione di laboratorio e di settore e applicare i metodi di

misura per effettuare verifiche, controlli e collaudi.

3 – Analizzare tipologie e caratteristiche tecniche delle macchine elettriche e delle

apparecchiature elettroniche, con riferimento ai criteri di scelta per la loro

utilizzazione e interfacciamento.

4 – Gestire progetti.

5 – Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.

6 – Utilizzare linguaggi di programmazione, di diversi livelli, riferiti ad ambiti

specifici di applicazione.

7 – Analizzare il funzionamento, progettare e implementare sistemi automatici.

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Induttiva

Deduttiva

Problem solving

Brain-storming

Nella valutazione finale si tiene conto del livello di raggiungimento degli obiettivi

prefissati dal consiglio di classe mediante i seguenti parametri:

partecipazione all’attività didattica

assiduità nella presenza

impegno di studio

preparazione raggiunta anche tenendo conto del livello di base

capacità rielaborative, critiche e progettuali.

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

n. Alunni

1 Aragiusto Giorgio

2 Capuano Diana

3 Ciotola Alessandro

4 Cocozza Mario

5 Grimaldi Salvatore

6 Manco Renato

7 Pizzo Francesco

8 Russo Antonio

9 Seppione Giuseppe

10 Tomas Michael James

11 Torino Marco

Gli allievi nell’anno scolastico precedente hanno seguito, in buona parte, il discorso

educativo con attenzione ed impegno alquanto relativi.

Entrando più nel dettaglio, nella classe si possono individuare due gruppi di allievi,

diversi tra loro per partecipazione ed impegno :

- Un primo gruppo è costituito da allievi che hanno evidenziato carenze,

aggravate da saltuaria partecipazione allo studio e tendenza a sottrarsi alle

verifiche orali.

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- Alcuni alunni, che pure non sono intervenuti spesso ed attivamente nel dialogo

educativo, si sono comunque impegnati nello studio, facendo registrare

miglioramenti rispetto alla situazione iniziale.

Nell’attuale classe l’ alunno Cocozza Mario è ripetente e, rispetto all’ anno

scolastico precedente, sono cambiati i docenti di T.P.S.E.E, Elettronica e Sistemi. L’

allievo Aragiusto Giorgio si avvale del supporto degli insegnanti di sostegno proff.

Tommaso Marzullo e Cinzia Vitolo.

Durante il primo quadrimestre i docenti hanno condotto delle lezioni volte al

recupero dei debiti formativi ed al potenziamento delle conoscenze di coloro che

hanno ottenuto la promozione piena.

La frequenza è stata alquanto discontinua per buona parte della classe, per cui diversi

alunni non hanno raggiunto una preparazione sufficiente in tutte le materie oggetto di

studio.

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Alcuni allievi hanno partecipato al progetto per l’ orientamento universitario –

lavorativo “A scuola di START UP” nei mesi di febbraio e marzo.

Altri hanno partecipato al convegno “ ENERGY MED” sulle energie alternative

presso la mostra d’ Oltremare nel mese di aprile.

Sempre nel mese di aprile, tutta la classe ha partecipato al convegno organizzato dall’

azienda “FINDER” presso l’ ITIS “Righi” riguardo ai relè ed alla loro evoluzione

relativamente alle attuali applicazioni civili, terziarie ed industriali, con presentazione

di alcuni prodotti per il risparmio energetico.

Tali attività hanno permesso agli allievi di confrontarsi con problematiche molteplici

e diverse da quelle scolastiche, muovendosi comunque con il gruppo “classe” ed

imparando, quindi, a gestire i rapporti interpersonali più proficuamente.

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TIPOLOGIE DI TERZA PROVA E VALUTAZIONE

Il consiglio di classe, nell’ottica di accertare i contenuti correttamente acquisiti

dagli allievi, in previsione della terza prova, tra le possibili modalità suggerite, ha

adottato quesiti a risposta sia chiusa che aperta.

Modalità di svolgimento delle prove

A partire dal mese di marzo del corrente anno , sono state effettuate due prove di

simulazione:

la prima prova di simulazione ha coinvolto 5 discipline: Inglese, Storia,

Matematica, T.P.S.E.E. ed Elettronica, con 6 quesiti a risposta multipla per

ciascuna materia;

la seconda prova di simulazione ha coinvolto 5 discipline: Inglese, Storia,

Matematica, T.P.S.E.E. ed Elettronica, con 4 quesiti a risposta multipla e 2 a

risposta aperta per ciascuna materia

I tempi di svolgimento assegnati sono stati di 1 ora e 30 minuti per la prima

simulazione e di due ore per la seconda.

I quesiti proposti nelle due prove sono allegati al presente documento.

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Criteri di valutazione delle prove

Nella prima prova di simulazione (30 quesiti a risposta multipla) sono stati assegnati

0,5 punti per ogni risposta corretta e 0 punti per ogni risposta errata.

Nella seconda prova di simulazione i punteggi sono stati assegnati con i seguenti

criteri :

QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA

0,25 punti per ogni risposta esatta

0 punti per ogni risposta errata

QUESITI A RISPOSTA APERTA

0 PUNTI : risposta non data o completamente errata

0,25 - 0,5 PUNTI : risposta parzialmente corretta

0,75 – 1 PUNTO : risposta corretta

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NOTE INTRODUTTIVE

ALLA PROPOSTA DI GRIGLIE DI VALUTAZIONE

Quest’anno si è posta la necessità di stabilire parametri, per la valutazione delle

prove di verifica, su cui convergessero i criteri di tutti i componenti del Consiglio di

Classe.

È emerso che il voto tradizionale era in generale risultante per ciascun docente da

osservazioni su:

contenuti

espressione di contenuti (correttezza espositiva, uso di un corretto linguaggio

tecnico, ecc.)

capacità di usare modelli

capacità di modellizzare

Adattando questi quattro punti a specificità quali: scritto di italiano, scritto di materia

tecnica, colloquio orale, si è giunti alla formulazione delle griglie che sottoponiamo

all’attenzione del Presidente.

Il Consiglio di Classe ritiene inoltre di dover dare chiarimenti sul peso attribuito ai

vari parametri, la quantificazione è scaturita da osservazioni sui risultati ottenuti nel

percorso formativo :

- Per estrazione sociale, la chiarezza espositiva è per gli allievi una conquista

- L’esercizio in classe, finalizzato alla verifica, prevalentemente di tipo

unidisciplinare

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- La pluridisciplinarietà è stata presente come principio ispiratore, si è

concretizzata operativamente in un numero più limitato di lavori

SINTESI CONCLUSIVA

La classe si è mostrata poco disponibile alla partecipazione all’attività didattica

e al dialogo educativo-formativo.

La presenza non è stata abbastanza assidua nel corso dell’ intero anno

scolastico

Per stimolare gli allievi a formulare ipotesi e/o interpretazioni

i docenti hanno affiancato alle pur indispensabili lezioni frontali introduttive-

esplicative, dibattiti guidati, proposte di approfondimenti personali,

impostazione degli argomenti per problemi, allo scopo di attivare un intervento

più partecipativo e problematizzante.

Per quanto riguarda l’impegno e i risultati :

la classe non ha risposto uniformemente. Alcuni hanno conseguito

miglioramenti in relazione alle capacità ed alla situazione di partenza, per altri

invece i risultati sono stati relativi alle loro attitudini per gruppi di discipline.

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ELENCO ALLEGATI :

Programmi e relazioni finali delle singole discipline

Copie delle simulazioni delle terze prove

Proposte di griglie di valutazione per le prove di esame

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