ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE “Vincenzo...

Documento sottoscritto con firma digitale e successivamente sottoposto ad archiviazione e conservazione legale, secondo la normativa vigente. La firma digitale è stata apposta da: Nome: Giuseppe - Cognome: Santoro - Titolo: DIRIGENTE SCOLASTICO - Ragione sociale: LICEO CLASSICO "STELLINI"/800232403å04 - Codice Fiscale/Partita IVA: IT: SNTGPP58D10E098W - ID Unico presso il certificatore: 12324260 - Rilasciato da: ArubaPEC S.p.A. NG CA 3 - Il certificato è abilitato per i seguenti scopi: 1.3.6.1.4.1.29741.1.1.14; CPS: https://ca.arubapec.it/cps.html

ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE

“Vincenzo Manzini” Corsi di studio:

Amministrazione, Finanza e Marketing – Costruzioni, Ambiente e Territorio – Liceo Linguistico – Liceo Scientifico -------------------------------------------

Piazza IV Novembre – 33038 SAN DANIELE DEL FRIULI (prov. di Udine) Telefono n. 0432 955214 – Fax n. 0432 957261 – e-mail: [email protected] – sito: www.isismanzini.gov.it – C.F. 94008390307

Circolare n. 9 San Daniele del Friuli,13 settembre 2015

AI DOCENTI, STUDENTI, GENITORI, PERSONALE ATA

OGGETTO: Piano triennale dell’offerta formativa 2016/2019 - Indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione predisposto dal dirigente scolastico, ai sensi del comma 14.4 della legge n. 107/2015.

Come atto prodromico alle predisposizione del Piano triennale dell’offerta formativa

2016/2019, porto a conoscenza di tutte le componenti scolastiche l’atto di indirizzo indicato a

margine.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Giuseppe Santoro


1

ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE

“Vincenzo Manzini” Corsi di studio:

Amministrazione, Finanza e Marketing – Costruzioni, Ambiente e Territorio – Liceo Linguistico – Liceo Scientifico -------------------------------------------

Piazza IV Novembre – 33038 SAN DANIELE DEL FRIULI (prov. di Udine) Telefono n. 0432 955214 – Fax n. 0432 957261 – e-mail: [email protected] – sito: www.isismanzini.gov.it – C.F. 94008390307

Piano triennale dell’offerta formativa 2016/2019

Indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione predisposto dal dirigente scolastico, ai sensi del comma 14.4 della legge n. 107/2015

Premessa L’ISIS “Vincenzo Manzini” di San Daniele del Friuli è struttura pubblica che è stata in grado di

assicurare nel tempo la formazione di intere generazioni di studenti del territorio collinare; è luogo

di formazione civile e culturale dello studente, ne promuove la maturazione personale, culturale

e sociale, basandosi sui principi di democrazia, uguaglianza e laicità della Costituzione italiana,

tramite il dialogo, la ricerca, l’esperienza del confronto. L’Istituzione è aperta a contributi creativi e

responsabili di tutte le sue componenti, per tradurre in atto il diritto allo studio, lo sviluppo delle

potenzialità dello studente, il recupero di eventuali situazioni di svantaggio e per favorire negli

allievi la maturazione di un consapevole senso di corresponsabilità nel raggiungimento del successo

scolastico.

Il carattere pubblico, l'assolvimento di un prezioso servizio sociale di formazione culturale e civile

dei giovani, la consolidata certezza e tradizione di luogo di formazione di intere generazioni, sono gli

elementi distintivi dell’ISIS “Vincenzo Manzini” di San Daniele del Friuli.

Indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione (2016-2019)

In linea di continuità con gli Atti d’indirizzo del Consiglio di istituto, in base ai quali è stato redatto

il Piano dell’offerta formativa negli ultimi anni, e nei quali la “mission“ dell’istituto è stata delineata

e consolidata, attraverso percorsi di attuazione che hanno coinvolto ciascuna componente e ciascun

operatore dell’istituto, i nuovi indirizzi confermano e declinano, nelle diverse forme ed esigenze

che la nuova normativa richiede, gli obiettivi già proposti ed assorbono i contenuti degli atti

precedenti.


2

Data la specificità dell’ISIS “Manzini” di San Daniele del Friuli, la definizione del POF e

l’articolazione delle modalità di applicazione dell’autonomia scolastica prevedono un programma

integrato finalizzato a coniugare le esigenze didattiche con quelle organizzative e gestionali, che

trovano operatività applicativa nelle indicazioni che seguono.

1. Modello organizzativo

Base di riferimento per la declinazione di tutta la progettualità didattico-educativa e per una più

incisiva azione di governo dell’attività formativa propria dell’Istituto e suo funzionamento è

l’individuazione di alcune figure di riferimento operativo e di supporto organizzativo al Capo

d’Istituto quali:

2. Ufficio di Presidenza

Dirigente Scolastico dott. Giuseppe Santoro

Collaboratore Vicario del Dirigente Scolastico prof. Franco Barachino

Collaboratore del Dirigente Scolastico prof.ssa Paolo Spagnul

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi sig.ra Ameris Tabacco

3. Figure di sistema (non afferiscono al POF, ma ad aspetti peculiari del sistema; con incarico triennale)

Referenti per la didattica prof. Sticotti

Referente area amministrativa sig.ra Giacomini

Referenti promozione cultura scientifica prof.ssa Dimonopoli

Referente dell’internazionalizzazione prof.ssa Monai

Referente attività formative extracurricolari prof. Patui

Referente per il sistema di inclusione (D.S.A. e B.E.S.) prof.ssa Sinigaglia Per il funzionamento operativo e tecnico-amministrativo della vita interna alla struttura si ritiene

opportuna la suddivisione degli uffici in: ufficio tecnico, ufficio contabilità, ufficio personale

docente ed ATA, ufficio didattica, ufficio affari generali e protocollo.


3

COORDINATORI (afferiscono al Piano dell’offerta formativa; con incarico annuale)

Coordinatori di classe

Segretari verbalizzanti dei Consigli di classe

DIPARTIMENTI (costituiscono il fulcro dell’attività di programmazione d’istituto e di classe, e per la proposta delle attività dell’ampliamento dell’offerta formativa) FUNZIONI STRUMENTALI al Piano dell’offerta formativa. INCARICHI SPECIFICI ATA.

***

La complessità organizzativa, ma soprattutto progettuale in campo didattico-educativo richiede

necessariamente a tutte le componenti di integrarsi e riconoscersi all’interno di un piano dell’Offerta

Formativa concordato e rispondente alle attese dell’utenza.

Il P.O.F. at tualmente in vigore costituisce un sistema integrato tra le varie realtà presenti

all’interno dell’Istituto:. le linee strategiche di intervento in esso indicate vengono interamente

confermate nel presente Atto d’indirizzo e qui di seguito richiamate.

LA VISION.

E’ una questione di cuore: con trepidazione e con cura il contadino semina nell’attesa, paziente e lenta, che la Natura ancora una volta faccia accadere l’Evento: il seme, raccolto e

custodito dalla terra dischiude le sue energie, radica la sua forza, realizza la sua Essenza diventando ciò che era sempre stato nel desiderio del contadino: una pianta, tante piante, un campo, un raccolto...è così nel ciclo della vita. Fatichiamo a renderci conto e a riconoscere l’essenza di ciò che deve essere secondo l’ordine della

Coltiviamo un sogno!


4

Natura e i bisogni dell’Umano che c’è in ciascuno di noi (Homo sum, humani nihil a me alienum puto). E per questo la scuola, la “nostra” Scuola, “ha bisogno di un mare di energie”. Energie seminate, disseminate, affidate all’oscuro della Terra che le custodisce e le fa generazione, generazioni... Non è più così, forse, nel divenire sociale e produttivo contemporaneo. Non può essere che la Scuola abbia smarrito il suo proprio orizzonte! Non si dà Scuola, semplicemente, senza questo orizzonte di Senso. Perciò il nostro è un “camminare controvento”, rallentato dalla forza delle raffiche che sospingono in direzione avversa e contraria. Contro questa bufera, contro le povertà, contro le chiacchiere vuote e sfiduciate, c’è la nostra fatica, come quella del contadino, nell’Attesa, l’unica dimensione del tempo che si armonizzi con il crescere. L’illusione moderna, incredibilmente venduta ai ragazzi come sogno appagatore, assume la forma ammaliatrice e istantanea della fruizione sempre presente, del binomio soldi-felicità; potere come arbitrio del più forte, nel migliore dei casi, autoaffermazione. Un cattivo senso dell’esistere.

Il nostro è un sogno di convivenza. “Un laboratorio di

convivenza”: il luogo più prossimo alla umanità delle persone che si costruisce e costruisce mediante la parola, il gesto, il gioco dell’alterità e della differenza, delle differenze: cioè conoscenza partecipata. C’è tutto questo anche dietro le tecnologie del comunicare odierno come lo era originariamente in ogni comunità umana e in forma essenziale: scrivere, leggere, far di conto... Vorremmo che la scuola, la nostra Scuola, consentisse ai ragazzi di “leggere le ingiustizie, chiamarle per nome e combatterle” con cuore e pensiero nuovi: senza conflitti ai quali le disuguaglianze ci condannerebbero. Pensiamo la Scuola come luogo dove stare bene è possibile e dove il “meglio è possibile”: così si resiste alla sfiducia e al vuoto di senso. Una Scuola che sa “vedere lontano” perché si consente e consente tutto il tempo necessario per farlo, nonostante l’urgenza e la contingenza dei tempi presenti. La Scuola che sogniamo è la Scuola, la nostra, che sa guardare e “custodire” i desideri smarriti nel mondo circostante ma presenti, eppure non letti o letti male, nell’attesa delle giovani generazioni. Nutrire questa attesa con la dimensione del pensare intelligente, del buon senso e della speranza sollecita è ciò che vorremmo ci rendesse una Comunità educante. L’ iNNOVAZIONE NELLA DIMENSIONE DELLO SLOW Perché la Scuola che sogniamo è SlowSchool. • Potrebbe sembrare paradossale, e in parte forse lo è: com’è possibile coniugare la volontà di

innovare con la lentezza? Non è forse rivolto al futuro il desiderio e la necessità di competere, di migliorare e di migliorarsi in ogni settore dell’umano convivere? Bisogna “stare al passo”, si dice: aggiornarsi, essere presenti, cioè “del proprio tempo”, “in tempo reale”, nell’illusione che il tempo ci appartenga come conquista, come diritto e perfino come spazio entro il quale collocare le nostre esperienze... altrimenti semplicemente “non siamo”, (ciò che desideriamo essere o peggio avere ciò che ancora incessantemente avvertiamo come mancanza!). Anche la scuola può produrre e spesso lo fa, questo equivoco: “una scuola a misura di futuro”, oppure, il futuro che misura la capacità dei sistemi dell’Istruzione e della Formazione di “stare al passo con i tempi”. Bene.

• La Scuola che noi sogniamo non è ingenuamente tesa ad un ritorno al “passato”, non rifiuta il tempo presente, semplicemente crede che esso possa essere vissuto e proposto alle nuove generazioni tenendo conto del Valore, non economicamente e consumisticamente inteso.

A scuola per iMPARARE insieme la convivenza.


5

La nostra scuola è Slow, perché: Slow perché NON E’ VIOLENTA e NON ARRECA VIOLENZA: non viene imposta né impone, ma è proposta ed eventualmente CON-DIVISA, come un VALORE non per sé, ma perché capace di migliorare il BEN-ESSERE psico-fisico e tutti quegli scopi per i quali una collettività agisce di comune accordo diventando COMUNITA’

• Slow perché INCLUDE. Non esclude nessuno la nostra scuola, perché non discrimina tra normalità e anormalità; ha la forza dell’assimilare e della condivisione dei tempi, dei modi, delle ragioni; non vuole costruire pregiudizio e accoglie tutti come risorsa

• Slow perché RICERCA: si sente in cammino, si perfeziona ed è sui suoi passi; lavora di metodo per una BUONA DIDATTICA. Ama cioè “riflettere sul suo agire” in ciò consentendo ai ragazzi-studenti di osservare, esplorare, pensare con “testa ben fatta”, errare ed esprimersi con coltivata molteplicità di linguaggi, riuscire nell’intrapresa

• Slow perché TRATTIENE a sé le pur diverse ESPERIENZE della REALTA’, rendendole significative come BUON APPRENDIMENTO, in virtù di quell’umanità che ciascuna di esse possiede; non le allontana o le disperde ma piuttosto con esse si intrattiene e persino vi abita; costruisce cioè unità di saperi e di apprendimento. Si fa narrazione, cultura e perciò richiede tempo...

• Slow perché RISPETTA non solo i tempi dell’evoluzione psicologica e degli apprendimenti degli studenti ma anche il perfezionarsi continuo dell’insegnare; nutre RISPETTO PER L’ALTERITÀ e ne diventa sodale; fa della LEGALITÀ E DELLA CITTADINANZA non una norma positiva ma se ne nutre come sua propria dimensione nel rapporto CON TUTTI GLI ALTRI E CON IL PROPRIO AMBIENTE.

• Slow perché MIGLIORA e non distrugge: HA FIDUCIA nella umana capacità di crescere sé e gli altri nella Comunità, in modo armonico; E’ CREATIVA perché RECUPERA E NON DISPERDE il patrimonio di civiltà’ che la comunità umana e il suo territorio hanno lentamente coltivato e costruito; sa che l’educazione è un processo di continuo perfezionamento che parte dal sé e che passa anche attraverso l’accettazione dell’incertezza e dell’errore. Perciò non condanna ma perdona.

• Slow perché RENDE BELLO ciò che recupera dell’umano che traspare nella relazione educativa e si perfeziona nella capacità di osservare la realtà con calma e profondità. Distacco e amicizia. Capisce e non giudica, nel dialogo costruttivo che at-tende sempre all’accordo e mai alla sottomissione.

• Slow perché PERCORRE PER INTERO LA STRADA conoscendone la META.

SlowSchool: una “trans-formazione” lenta e continua dell’esistente. Vuole essere negli intenti del Collegio docenti una trasformazione:

•di SENSO: è orientata alla SODDISFAZIONE dell’insegnare e dell’apprendere prima ancora che delle richieste, pur legittime, delle istituzioni e dell’utenza;

•di METODO: si fa COMPETENTE ovvero continua tensione verso nuovi equilibri nel difficile compito di orientarsi dell’esistenza e dei rapporti con la realtà;

•di STRUTTURA: • si impadronisce della “testa” ma parla anche al “cuore”: in una parola, sa farsi

cultura. Una “testa ben fatta”, intelligente e sensibile, per il terzo millennio; • diventa habitus: una produttiva buona consuetudine a praticare il raziocinio e il buon

senso nell’operare quotidiano. • non riguarda la forma ma la relazione: lo stare in pace e bene con sé stessi, gli altri e

il mondo-ambiente.


6

E’ questo l’orizzonte dentro il quale collocare le attese di tutti i protagonisti di questa intrigante sfida, per una qualità migliore dell’esperienza dell’apprendere come discenti, dell’insegnare come docenti e dell’educare come genitori.

Questa “Visione” è vissuta dalla nostra scuola come VALORE di riferimento che eticamente è delineato nel Manifesto degli insegnanti che fa proprio e qui ripropone.

1. Amo insegnare. Amo apprendere. Per questo motivo sono un insegnante. 2. Insegnerò per favorire in ogni modo possibile la meraviglia per il mondo che è innata nei miei alunni. Insegnerò per essere superato da loro. Il giorno in cui non ci riuscirò più cederò il mio posto ad uno di loro. 3. Insegnerò mediante la dimostrazione e l'esempio, il riconoscimento dei miei errori illuminerà il mio percorso. 4. Accompagnerò i miei alunni alla scoperta della realtà che li circonda, assecondando e stimolando in ognuno di loro la curiosità e la ricerca, le domande e la passione. 5. Non potendo trasmettere ai miei studenti la verità, mi adoprerò affinché vivano cercandola. 6. Incoraggerò nei miei studenti l’impegno e la volontà di migliorarsi costantemente e di non rassegnarsi mai di fronte alle difficoltà. Io stesso provvederò a formarmi e aggiornarmi continuamente. 7. Farò in modo che la scuola sia il mondo, e non un carcere. 8. Non trasmetterò ai miei studenti saperi rigidi e preconfezionati. La mia visione del mondo mi guiderà, ma non sarà mai legge per loro. Il dubbio e la critica saranno i pilastri della mia azione educativa. 9. Promuoverò lo studio per la vita e contrasterò lo studio per il voto. 10. Raccoglierò elementi di valutazione, rifiutando approcci semplicistici e meccanici che non tengano conto delle situazioni di partenza, dei progressi, dell’impegno e della crescita complessiva del singolo alunno. 11. Lotterò affinché la scuola sia la scuola di tutti, la scuola in cui ogni studente possa apprendere seguendo tempi e tragitti individuali. Farò in modo che i miei studenti mi scelgano e non mi subiscano. 12. Aiuterò i miei alunni a illuminare il futuro leggendo il passato e vivendo in pienezza il presente. Li aiuterò a stare nel mondo così com'è, ma non a subirlo lasciandolo così com'è. 13. Resterò fedele a questi punti in ogni momento della mia azione educativa, pronto ad affrontare e superare tutti gli ostacoli formali e burocratici che si presenteranno sulla mia strada.


7

LA MISSION i MANZiNi " L’ isola del buon senso."

I sei pilastri di una BUONA SCUOLA 1. iMPARARE insieme COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

A scuola per iMPARARE iNSIEME L’azione di rilancio della nostra scuola parte da considerazioni di ordine culturale, sociologico, di politica scolastica e pedagogico - didattiche che sono oramai acquisite e condivise abbastanza diffusamente tanto fra i “tecnici” quanto nell’opinione pubblica in generale e nella nostra utenza. E’ innegabile che accanto a progettualità e volontarismo lodevoli, nel sistema dell’istruzione permangano criticità e debolezze strutturali nella capacità di rendere sempre più efficaci e la proposta formativa e l’orientamento competente delle giovani generazioni rispetto al loro futuro come cittadini attivi, responsabili e solidali. Dove soprattutto la nostra scuola sarà chiamata alla prova, è sul piano della sua capacità di offrire a tutti la migliore possibilità di realizzare pienamente le proprie potenzialità, tanto nella realizzazione personale quanto nella dimensione professionale e lavorativa. • La ricorrente “i” nel presente documento enfatizza un valore soprattutto, e la nostra scuola

lo vuole proporre nella convinzione che la dimensione comunitaria sia quella più utile a

iNSiEME...

si può!

MANZINI iSchool: la scuola del buon senso


8

formare l’ambiente di apprendimento e di crescita di tutti i soggetti che cooperano nella realizzazione della “Mission” dell’Istituto.

“i” sta per insieme Insieme per una comunità di buone pratiche. Insieme la scuola esce definitivamente dall’atteggiamento o élitario o di classe o individualistico e accetta l’idea che l’apprendimento e la formazione delle nuove generazioni è la conseguenza dell’attività di una comunità di buone pratiche dell’insegnare e dell’imparare, del crescere e dell’orientarsi, una comunità che sa dialogare con la rete delle famiglie e degli enti territoriali politici, economici e culturali. Un comunità educativa nella comunità territoriale. Insieme come sistema per l’inclusione. La realtà umana, sociale e civile è fatta di differenze alle quali la nostra scuola guarda come una risorsa da potenziare e sviluppare in tutti e senza chiuderle in sistemi di codificazioni linguistiche o culturali. Per questo il Progetto “Casa Elena” è strategico per il nostro Istituto, come il Progetto “VALes”: entrambi vogliono instaurare un senso di appartenenza e di partecipazione; il secondo anche nel momento essenziale della valutazione esterna per superare l’autoreferenzialità di cui la scuola soffre come ormai è abbondantemente documentato. Essere insieme in modo friendly. All’ideale comunitario è propria la familiarità, la frequentazione responsabile sia dei diritti che dei doveri, la reciprocità democratica. La scuola intende la dimensione comunitaria anche in questo modo, amichevole e di immediata relazione. Al centro del proprio progetto pone la persona dello studente e lo accompagna nello sviluppo con empatia, attenzione e ascolto. Anche la scelta della innovazione tecnologica tiene conto della accessibilità e della immediatezza del loro uso in un ambiente di “comunicazione interprofessionale” competente tanto sul versante della docenza quanto su quello degli studenti che apprendono. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Il contenuto del quadro d’insieme della Mission si compone nella prospettiva proposta dalla Comunità Europea a partire dalla Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio del 18 Dicembre 2006, teso a superare una concezione del sistema dell’istruzione orientato in modo prevalente, se non esclusivo, all’acquisizione di conoscenze. • Queste, infatti, devono poter essere utilizzate come strumenti più favorevoli ai processi di

pensiero produttivo e creativo in contesti sociali sempre più esigenti in fatto di capacità e competenze.

• In quel contesto il diritto-dovere di ciascuno all’esercizio della cittadinanza attiva è stato proposto dalla Comunità Europea nella forma di otto competenze chiave di Cittadinanza, alle quali il nostro Istituto fa riferimento, accettandole come proprie, nelle azioni concrete della sua attività formativa, curricolare ed extracurricolare.

• Esse tengono conto delle tre dimensioni fondamentali nelle quali si esprime la vita di ciascuna persona:

• la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale); • la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale); • la capacità di inserimento professionale (capitale umano).


9

Le competenze delineate sono, come noto, otto e realizzano, alla fine del percorso formativo e dell’obbligo scolastico:

• Comunicazione nella madre lingua; • Comunicazione nelle lingue straniere; Ogni giovane studente deve avere le capacità e le competenze per comprendere e produrre messaggi di crescente complessità e comunicare con più codici in modo efficace. • Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; • Competenza digitale; • Imparare a imparare; Impadronirsi di un metodo di studio e di lavoro per essere autonomi nell’apprendimento e nell’uso di nuove competenze, è ciò che la scuole prevede per la crescita dei giovani studenti. • Competenze sociali e civiche; • Spirito di iniziativa e imprenditorialità; • Consapevolezza ed espressione culturale.

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ TRA SCUOLA E FAMIGLIA Nel pieno rispetto della Carta dei Servizi, del Regolamento interno, dello Statuto delle studentesse e degli studenti, del POF, si definisce, in sintesi, quale ulteriore contributo al rispetto delle regole nel nostro istituto, il seguente Patto educativo di corresponsabilità, che integra pertanto i contratti formativi che si siglano tra consiglio di classe, studenti e genitori. 2. iNNOVAZIONE

iNCL@SSE 2.0

iPAD - ebook in classe - LIM CAMPUS VIRTUALE L’ Istituto, ormai da alcuni anni, ha scelto di percorrere la strada dell’ iNNOVAZIONE nella convinzione che la scuola dell’autonomia e della buona didattica non può prescindere da un progetto unitario. Già esperta nella flessibilità organizzativa, ha avviato un sicuro lavoro di informatizzazione dei processi proponendosi come una SCUOLA 2.0 a tutti gli effetti, secondo il “Patto per la Scuol@ 2.0” l'ultima fase del Piano Nazionale Scuola Digitale voluto dai Ministeri dell'Istruzione e dell'Innovazione. • “La “i ” di iSchool per noi, significa prima di tutto insieme. Vogliamo che la “i ”, con il suo valore

di innovazione tecnologica, indichi che nella nostra scuola la tecnologia è sentita e vissuta, impiegata come un modo per seguire meglio gli studenti, per essere loro vicini sia nella crescita culturale e formativa, sia nel superamento delle difficoltà che via via possono incontrare durante il percorso.

• I giovani vedono le reti e i mezzi della moderna comunicazione in modo solo strumentale, non colgono, in ambiente di apprendimento quale la scuola, la loro capacità di fascinazione e magia.


10

Questa è costruita dall’ambiente della scuola e dalla passione dei docenti che hanno adottato tutte queste tecnologie, utili in modo credibile quando siano capaci di dare vantaggi in termini di “fluidità dei processi formativi e di apertura comunicativa delle persone”, in ambiente di apprendimento.

• La nostra scuola è tuttavia cosciente che l’impatto delle tecnologie introdotte e soprattutto la percezione che di esse e del loro uso ancora hanno parte dei docenti e anche degli studenti e delle loro famiglie, rende necessario attuare azioni di accompagnamento per rendere familiare l’approccio e convinta l’azione educativa e formativa. Non è “una moda che passerà”, come ormai tante altre nei tentativi di riforma del sistema di istruzione che si sono succeduti da decenni a questa parte.

• L’ iPad in classe.

• L’utilizzo di questo strumento caratterizza il percorso formativo delle classi III e V A Liceo Scientifico da due anni; per loro questo sarà il terzo anno di impiego dell’ipad, realizzato grazie all’impegno economico del nostro istituto. Con l’ausilio del MIUR, invece, quest’anno la sperimentazione sarà finalmente estesa anche alle classi III A Amministrazione Finanza Marketing e IV A Liceo Linguistico, quali classi 2.0.

• L’iPad è lo strumento dell’interazione e dell’inclusione per tutti: docenti e studenti.

• L.I.M., in uso in ogni aula dell’Istituto. • Sviluppa il Lavoro Interattivo e con Metodo cooperativo. • Unisce apprendimento, conoscenza e divertimento. • Learning by doing, essenzialmente cooperativo. Essendo uno strumento interattivo,

il docente se ne servirà affinché gli studenti possano costruire in modo originale e soddisfacente il proprio percorso di apprendimento.

• La tecnologia LIM è un sistema per l’apprendimento composta da: • Uno schermo (come la lavagna tradizionale di ardesia) di tutta la classe; • Una memoria (come un PC); • Un repository (come libri e quaderni).

• Una LIM in classe arricchisce per la versatilità del suo utilizzo. Essa favorisce i processi di apprendimento ed agevola la ricerca. La metodologia didattica si rinnova e si articola differentemente, anche nel rispetto dei vari stili di apprendimento degli alunni.

• Tesine come e-book Come nei due precedenti anni scolastici, anche quest’anno gli studenti delle classi quinte potranno presentare l’argomento scelto dal candidato in formato cartaceo e/o elettronico. La “tesina” – in formato ePub – potrà essere progettata per una lettura su tablet o eReader e presentata alla commissione anche su tale supporto (non si conoscono altri casi in Italia di uso di tale tecnologia nell’esame finale di Stato). L’esperienza sarà illustrata (nelle sue fasi, con foto e interviste) tramite una presentazione multimediale. • Campus virtuale

Il nostro Istituto ha impiegato in passato uno strumento efficace per la ricaduta didattica dimostrata, una piattaforma che docenti e studenti hanno utilizzato per lo svolgimento di corsi di recupero ed attività di tutoraggio. Questo strumento è stato attivato nella primavera 2012; durante lo scorso anno scolastico il personale della scuola è stato formato per l’utilizzo di una nuova versione del campus virtuale, attraverso cui i docenti possono fornire materiali di studio ed esercitazioni agli studenti,


11

operando a distanza e con comodità, monitorando il lavoro dell’intero gruppo classe. Si tratta di un’altra delle numerose possibilità offerte dal nostro Istituto nell’ambito del recupero e potenziamento dei saperi. 3. iNTERAZIONE

Il nostro Istituto giunge ormai al terzo anno di impiego del registro elettronico, uno strumento innovativo che ben si accorda con la visone della nostra scuola. Attraverso il registro elettronico le procedure didattiche quotidiane sono velocizzate, i tempi snelliti ma, soprattutto, è costante il dialogo con le famiglie degli allievi che in tempo reale possono conoscere la situazione relativa ai propri figli impegnati nelle abituali attività didattiche. Da casa, infatti, è possibile verificare i dati concernenti le presenze e le assenze degli allievi, l’andamento dei programmi, le valutazioni conseguite, le medie raggiunte. I genitori possono prenotare il colloquio settimanale ed il colloquio generale con i docenti e ricevono informazioni in tempo reale sul comportamento degli studenti. Questo sistema consente inoltre alle famiglie degli studenti di accedere attraverso la rete ai dati emersi in sede di valutazione infraquadrimestrale e finale, in virtù del principio di dematerializzazione cui il MIUR invita tutti gli istituti di ogni ordine e grado ad attenersi. 4. iNTERNAZIONALIZZAZIONE

SCAMBI CULTURALI

Il tema dell’iNTERNAZIONALIZZAZIONE interessa in modo naturale quei corsi il cui curricolo prevede un accurato approfondimento linguistico, quali il Liceo Linguistico ed il corso di Amministrazione, Finanza e Marketing. L’importanza, tuttavia, dell’apprendimento linguistico, dello scambio e dell’integrazione, dell’apertura verso realtà e culture diverse, rende necessario estendere a tutti i corsi dell’Istituto questo tipo di esperienza, in un’ottica sempre più globale, arricchente e motivante. In questo ambito giocano un ruolo fondamentale le attività di scambio culturale con partners ormai tradizionali, quali il Liceo J.J. Jenner, di Altkirch (Francia) ed il Liceo Paul Pfinzing Gymnasium, di Hersbruck (Germania). L’esperienza di scambio con il Liceo J.J. Jenner, di Altkirch (Francia) nasce nel 1986, mentre il Liceo Paul Pfinzing Gymnasium, di Hersbruck (Germania) diventa nostro partner nel 2009. Gli scambi prevedono l’accoglienza da parte dei nostri studenti di allievi stranieri ed il soggiorno dei nostri allievi presso le famiglie degli studenti delle scuole straniere coinvolte, per potenziare l'apprendimento in situazione della lingua francese e tedesca. Negli scorsi anni, inoltre, il nostro Istituto ha partecipato attivamente e con profitto al Progetto europeo COMENIUS, che si propone di sviluppare la conoscenza e la comprensione della diversità culturale e linguistica europea e del suo valore formativo per i nostri studenti. Tale progetto vuole altresì aiutare i giovani ad acquisire competenze certificate, necessarie per la vita professionale sempre più in dimensione internazionale, ai fini dello sviluppo personale, dell'occupazione e della cittadinanza europea attiva. Il nostro Istituto ha partecipato al Progetto COMENIUS tra il 2004 ed


12

il 2007 e dal 2011 fino alla primavera 2013. Dallo scorso anno, infine, la nostra scuola, grazie alla preziosa collaborazione di una ex allieva, attiva in orario extracurricolare un corso di lingua cinese, rivolto agli allievi interessati di tutte le classi. Lo scorso anno il corso ha riscosso un notevole successo, testimoniando la volontà dell’I.S.I.S. “V. Manzini” di dedicarsi ad esperienze nuove, che garantiscono apertura, innovazione e sviluppo. L’offerta di quest’anno scolastico prevede un corso base ed un corso avanzato. 5. iNCLUSIONE

PROGETTO “CASA ELENA”

“PROVE TECNICHE DI VOLONTARIATO”

“CASA ELENA”

• MOTIVAZIONI:

Il progetto Casa Elena si sviluppa partendo dalle linee operative indicate dal protocollo d'intesa fra ISIS “V. Manzini”, ASS n. 4, Associazione Il Samaritan di Ragogna. Il progetto si rivolge sia ai giovani usciti dal percorso scolastico, sia ad allievi che attualmente frequentano il nostro Istituto. Tale progetto rientra tra gli obiettivi Regionali previsti nei PIANI DI ZONA Regionale 6.1 con il quale si vogliono promuovere soluzioni innovative alternative o integrative dei centri diurni in grado di promuovere percorsi di autonomia personale e di inclusione sociale nei diversi contesti comunitari. (ipertesto obiettivo 6.1 http://www.ass4.sanita.fvg.it/ass4/servizi/allegati/Schede%20PdZprogr2013-2015.pdf).

• OBIETTIVI: Gli obiettivi del progetto Casa Elena consistono di favorire una maggiore socializzazione e un maggior raggiungimento di autonomia personale spendibile in un contesto di vita anche indipendente.

• DESCRIZIONE ATTIVITA': Le attività hanno previsto una serie di incontri durante l'anno solare 2012, tra i quali anche un incontro finale a ottobre 2012, dove si sono definiti gli obiettivi finali e dove si sono stabiliti gli impegni futuri. All'inizio delle attività sono stati effettuati degli incontri di coordinamento con gli educatori e con la referente adulti del progetto Casa Elena per la definizione di ore di utilizzo della L.R. 41 .

• RISULTATI ATTESI: - maggiore consapevolezza delle proprie capacità - maggiore autonomia operativa e gestionale - capacità di utilizzare i mezzi di trasporto

Non è possibile visualizzare questa immagine.


13

- capacità di gestire gli imprevisti - migliorare l'aspetto della socializzazione

• DESTINATARI:

Allievi disabili certificati ai sensi della L.Q. 104/92 iscritti alle classi dell'I.S.I.S. “V. .Manzini” che

seguono una programmazione differenziata. IL PROGETTO SARA’ SVILUPPATO INSIEME AD ALTRI PARTNERS Servizi Sociali Comuni ASS n. 4 Medio Friuli/ SOS area Materno infantile e dell'età evolutiva/ Responsabile Handicap Adulti/ Ass. Il Samaritan/ / Coop. Universiis/ Famiglie “PROVE TECNICHE DI VOLONTARIATO” Come ormai avviene da diversi anni, agli studenti delle classi quarte e quinte si propone di affrontare in profondità alcuni temi del sociale nell'ottica del superamento dei propri pregiudizi e della comprensione del nostro ruolo e delle nostre responsabilità nel contesto in cui viviamo. Il percorso è inerente la promozione della cittadinanza attiva. Esso presenta una proposta base per tutte le classi quarte, suddivisa in tre parti, con attività di formazione in orario curricolare ed extra – curricolare. Vi è poi una proposta di approfondimento, destinata agli allievi delle classi che hanno già affrontato il modulo base ed agli allievi delle classi quinte che decideranno di aderire. Questa seconda fase vedrà ogni classe affrontare una tematica; sulla base di sette tematiche proposte, gli insegnanti sceglieranno alcuni argomenti; gli allievi, con l’aiuto dell’animatore, individueranno un argomento da trattare tra quelli rimasti. Per ogni tematica scelta sono previsti un’attività da svolgersi in aula, un’uscita presso una realtà regionale rilevante rispetto al tema, un breve momento di verifica finale. 6. VALUTAZiONE

VALUTIAMO E SVILUPPIAMO LA SCUOLA Il progetto VALES è volto a definire un modello valutativo che dia delle indicazioni precise ed utili per la formulazione del futuro Sistema Nazionale di Valutazione. Il progetto, coordinato in origine dall’INVALSI ed oggi dall’INDIRE, ha durata triennale e ha coinvolto il nostro Istituto assieme a scuole di ogni ordine e grado distribuite su territorio nazionale, per un totale di 300 istituti scelti dal MIUR sulla base delle domande di partecipazione al progetto inoltrate dalle stesse scuole. Gli istituti scolastici sono stati coinvolti in una ricerca partecipata, fondata sull’autonomia scolastica. La valutazione riguarda direttamente le scuole ed i Dirigenti ed è finalizzata a definire un piano di miglioramento della scuola e gli obiettivi di risultato della dirigenza scolastica. In questo progetto il gruppo di ricerca INVALSI definisce gli indicatori, gli strumenti e le procedure di valutazione, forma e coordina i team di valutazione esterna. Un Comitato tecnico scientifico, infine, definisce le linee progettuali. Il progetto si articola in più fasi: • Attività di autovalutazione ad opera delle scuole ed elaborazione di un rapporto (novembre 2012

– gennaio 2013);

• Esame della documentazione fornita dalle scuole e visita alle scuole stesse ad opera dei team di valutazione esterna (febbraio – aprile 2013);


14

• Definizione dei piani di miglioramento ad opera delle scuole (maggio 2013);

• Sviluppo dei piani di miglioramento da parte delle scuole (a.s. 2013 – 2014);

• Visita alle scuole da parte dei team di valutazione esterna ed elaborazione di nuovi rapporti di valutazione esterna (a.s 2014 – 2015).

Alcuni docenti, facenti parte del team VALES, ed il Dirigente del nostro Istituto si sono impegnati nella redazione del Piano di miglioramento, la cui stesura è stata seguita e guidata dal Tutor/Consulente INDIRE ValeS per il Miglioramento, prof.ssa Barbara Gambellin. Il Piano è visibile nel sito dell’Istituto, www.isismanzini.gov.it. --------------------------------------------------------------------------

Il presente Atto d’indirizzo, nel confermare le linee strategiche di intervento contenute nel POF

attualmente in vigore, indica le opzioni strategiche che dovranno essere contenute nel nuovo PTOF

2016/2019. Questi gli obiettivi principali:

Ø Internazionalizzazione

L’ISIS “Manzini”, con l’Atto di Indirizzo Triennale 2016/2019, accoglie e rilancia la sfida della

globalizzazione dei saperi introducendo nel proprio vocabolario l’internazionalizzazione intesa

come opportunità per realizzare progetti capaci di favorire la crescita di giovani candidati ad essere

cittadini d’Europa e del Mondo.

Perseguendo gli obiettivi di Europa 2020, si continuano a sviluppare tutte le potenzialità collegate

all’implementazione integrata fra le dimensioni nazionale e internazionale delle politiche educative

dell’istruzione e della formazione, anche grazie ad un’organizzazione interna flessibile e modulare.

L’internazionalizzazione si declina in molteplici attività:

ü certificazioni linguistiche (inglese, francese, tedesco)

ü CLIL

ü Mobilità individuale e di gruppo L’ISIS quindi intende continuare ad ampliare e a potenziare gli orizzonti della sua “mission”

formativa in ambito anche internazionale:

o potenziando lo studio delle lingue europee in tutte le classi

o promuovendo il bilinguismo (Inglese, Francese o Tedesco)

o aumentando gli scambi linguistici e culturali e la temporalità degli stessi, per le classi terze e

quarte

o favorendo e potenziando i progetti CLIL, in quanto metodologia didattica indispensabile per


15

confrontarsi con i sistemi educativi europei

o estendendo le esperienze didattiche dell’insegnamento curricolare con veicolazione di materie in

lingua straniera

o favorendo e potenziando le varie forme di mobilità degli studenti, dei docenti e del personale.

L’ISIS ha già avviato e realizzato in varie forme esperienze di mobilità ulteriori rispetto agli scambi

delle classi; si intende sviluppare a tutto tondo le diverse opportunità:

- mobilità degli studenti per l’apprendimento, al fine di renderli competitivi a livello

internazionale in termini di opportunità e abilità linguistiche e di formazione alla cittadinanza

europea

- mobilità individuale di studenti (3 mesi, 6 mesi, 1 anno), secondo procedure definite e

standardizzate di rapporto tra le famiglie, la scuola estera e il nostro Istituto

- programmi di integrazione linguistica per le seconde classi del biennio di tutti gli indirizzi

- mobilità del personale docente e non docente, con l’obiettivo di favorire l’incontro e il confronto

su metodologie didattico/educative e nuove strategie di insegnamento e di gestione scolastica

- partecipazione a progetti Comenius

- stipula di protocolli e/o accordi di rete con scuole straniere nelle quali si studia la lingua italiana

come L2 e L3,

- stipula di protocolli operativi con Università, Ambasciate, Enti culturali del nostro e/o di altri

Paesi in un’ottica di reciproca collaborazione e di scambievoli impegni

- attuazione di convenzioni con strutture internazionali come punti di riferimento qualitativi per la

presenza non solo estiva all’estero di nostri studenti.

A tal fine si potenzierà il Dipartimento Lingue che, oltre ai suoi compiti specifici, porterà a

compimento la mappatura di strutture estere qualificate in grado di ospitare gli studenti dell’istituto.

Ø Informatizzazione L’ISIS intende proseguire il percorso di innovazione didattica e di trasformazione degli ambienti di

apprendimento attraverso l’utilizzo delle tecnologie della informazione e della comunicazione

avviato con il Piano Nazionale Scuola Digitale e accogliere sollecitazioni pervenute al Ministero

dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca da parte di Amministrazioni locali e regionali.

È stata completamente ristrutturata l’infrastruttura di rete e implementate le modalità di connessione.

Tutte le classi sono fornite di LIM ed è in uso la piattaforma Moodle, ambiente di apprendimento


16

proprio. Di conseguenza ogni aspetto delle attività didattiche e formative è supportato dalle nuove

tecnologie, sia nel lavoro in classe che on-line.

Si estenderà, inoltre, l’uso di software specifici per il potenziamento e miglioramento delle attività

amministrative e di comunicazione con l’utenza, anche in sinergia con le potenzialità del sito.

Ø Piano di inclusione La costituzione di un gruppo GLI e la predisposizione di un articolato e capillare piano di rilevazione

e monitoraggio dei casi segnalati ha permesso di delineare con precisione le modalità procedurali ed

aprire la via ad un precorso formativo di integrazione che si intende sostenere e consolidare.

Il percorso normativo della scuola italiana, a partire da quanto disposto per la disabilità, appare tutto

teso a realizzare e concretizzare quanto suggerisce la didattica individualizzata.

Non si tratta più di inserire, ma di individuare le potenzialità di ognuno e disegnare un progetto di

vita. Il nostro Istituto forte della sua esperienza, si pone in linea con quanto disposto e si sta attivando

per realizzare in maniera condivisa il successo formativo di ogni suo alunno.

Per attuare un’azione formativa individualizzata è necessario porsi obiettivi comuni per tutti i

componenti del gruppo-classe, ma adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche

individuali dei discenti, con l’obiettivo di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze

fondamentali del curricolo.

Si tratta di predisporre il lavoro dei consigli di classe in modo da prevedere attività di recupero

individuale che può svolgere l’alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche

competenze.

Tali attività individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in

momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità del lavoro scolastico consentite dalla

normativa vigente.

Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la didattica personalizzata si

sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche tali da

promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno: l’uso dei mediatori didattici

(schemi, mappe concettuali, etc.), l’attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli

interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di promuovere un apprendimento significativo.

Il Piano di inclusione, a largo respiro, coinvolge tutte le attività educativo e di sostegno psicologico


17

che possono essere attivate dalle risorse umane presenti a scuola, in relazione ai bisogni specifici.

Ø Attività di volontariato Si intende sensibilizzare e formare gli studenti alle attività di volontariato, favorendo e supportando

iniziative in collaborazione con di associazioni specifiche e progettualità internazionali, secondo

convenzioni sviluppate. Si promuoveranno quindi progettualità formative attinenti, su proposta

condivisa dal Collegio dei docenti.

Nel Piano dell’offerta formativa si potrà perciò prevedere un potenziamento delle iniziative che

prevedono la partecipazione attiva degli studenti in attività extracurriculari progettate anche in

collaborazione con soggetti esterni.

Ø Valutazione Particolare attenzione si intende dare ai processi e agli strumenti di valutazione, quali elementi

fondamentali per la verifica dei processi di apprendimento e di formazione, sia all’interno delle

attività di programmazione didattica ed educativa individuale che dipartimentale e collegiale.

Il dibattito sulle forme e criteri di valutazione disciplinare e per competenze, il confronto con le

normative vigenti e le tipologie di prove d’Esame di Stato, l’approfondimento dei modelli di

valutazione nazionali e internazionali sono sollecitati e auspicati nei rispettivi dipartimenti, che

forniranno criteri di valutazione comuni e condivisi.

Il sostegno delle Funzioni di sistema per la valutazione interna (anche in relazione ai test di

individuazione dei livelli di competenza in entrata) e di valutazione esterna (in riferimento alle prove

INVALSI, OCSE-PISA, enti certificatori) e le attività di formazione specifica previste dagli annuali

piani di formazione e aggiornamento costituiscono i corollari necessari ad affinare e migliorare la

valutazione.

Ø Attività formative sportive e musicali L’ISIS “Manzini” intende continuare a promuovere attività integrative, quali mezzi insostituibili di

crescita umana e sociale, come lo sport, la musica ed il teatro.

- A tutti gli allievi si consiglia vivamente, nei limiti dei propri impegni scolastici, la partecipazione


18

ad una o più pratiche sportive organizzate ed alle varie iniziative culturali che andranno

organizzate secondo una precisa progettualità all'interno dell'Istituto.

- Le attività artistiche e musicali sono incoraggiate, quale momento di formazione e maturazione

degli studenti.

Si intendono inoltre rafforzare le collaborazioni con Enti, Associazioni ed Istituzioni nazionali e

internazionali, anche in funzione del reperimento di fondi aggiuntivi per lo sviluppo delle attività

dell’offerta formativa.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Giuseppe Santoro

ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE “Vincenzo...

Documents

Transcript of ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE “Vincenzo...