ISTITUTO COMPRENSIVO SPINEA 1° - SPINEA (VE) · • Legge n° 53 del 28 marzo 2003 (legge delega...

ISTITUTO COMPRENSIVO SPINEA 1° - SPINEA (VE)

C.A.P. 30038 - Via Buonarroti, 48 – Tel. 041 990 030 - Fax 041 990843e-mail [email protected]

P.O.F.

(Piano dell’Offerta Formativa)

Anno Scolastico2015-2016

Istituto Comprensivo Spinea 1

Indice generaleINTRODUZIONE................................................................................................ 4

LETTURA DEL TERRITORIO................................................................................. 5

Il contesto sociale e culturale del territorio..................................................................... 6

Realtà associativa........................................................................................................8

Trasformazione della famiglia........................................................................................8

Alunni e Docenti dell’Istituto Comprensivo Spinea 1.........................................................9

Le scuole....................................................................................................................9

PRINCIPI E INDIRIZZI FONDAMENTALI...............................................................10

Premessa................................................................................................................. 10

Finalità e principi....................................................................................................... 10

Rispetto dell’unità psicofisica dell’alunno e del suo benessere a scuola.............................11

Continuità didattica e dei curricoli - Indirizzi di ricerca attiva........................................... 11

Educazione all’impegno e al senso di responsabilità.......................................................12

Accoglienza di alunni con bisogni educativi speciali........................................................ 12

BISOGNI FORMATIVI....................................................................................... 15

Obiettivi educativi comuni...........................................................................................16

TEMPO SCUOLA E STRUTTURA DEI LABORATORI.................................................16

Scuola dell’Infanzia....................................................................................................16

Scuola Primaria......................................................................................................... 17

Monte ore disciplinare................................................................................................ 17

Scuola Secondaria di 1° grado.................................................................................... 19

RAPPORTI CON L'UNIVERSITÀ, TIROCINIO E FORMAZIONE...................................20

IDENTITÀ TERRITORIALE, STORICA, SOCIALE, AMBIENTALE, MULTICULTURALE E INTERCULTURALE............................................................................................ 20

USO DELLE PIATTAFORME DI APPRENDIMENTO............................................................. 21

PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO 2015/2016...............................................23

Ambito Sicurezza.......................................................................................................23

Ambito didattico........................................................................................................ 23

IL “PATTO PER LA SCUOLA”............................................................................... 23

GRUPPI DI LAVORO, COMMISSIONI, RETI...........................................................24

PROGETTO ORGANIZZATIVO E DELLE ATTIVITÀ DELL’ISTITUTO.............................25

Personale amministrativo............................................................................................25

Piano Offerta Formativapagina 2/72


Collaboratori scolastici................................................................................................26

SCHEMA DI ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO......................................................... 27

Funzioni Strumentali 2015/2016..................................................................................28

FUNZIONIGRAMMA D’ISTITUTO 2015/16............................................................ 32

PROGETTI DI ISTITUTO E DI PLESSO ED ATTIVITÀ...............................................39

Progetti d’Istituto...................................................................................................... 39

CURRICOLO DI ISTITUTO................................................................................. 45

Otto Competenze Chiave (di cittadinanza) Europee:.......................................................47

LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA, NELLA SCUOLA PRIMARIA E NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO.................................................................... 48

Premessa................................................................................................................. 48

Criteri di verifica Scuola dell’Infanzia............................................................................50

Valutazione nella Scuola Primaria................................................................................ 51

Valutazione nella Scuola Secondaria di primo grado....................................................... 53

Verifica e Valutazione degli apprendimenti: modalità......................................................53

Valutazione degli alunni stranieri dell’Istituto.................................................................55

Valutazione di alunne e alunni BES dell’Istituto..............................................................56

Momenti di valutazione globale....................................................................................57

Valutazione dell’Esame di Stato................................................................................... 58

La certificazione delle competenze............................................................................... 58

Valutazione dell’Istituto.............................................................................................. 60

Valutazione di sistema nelle scuole primarie e nella scuola secondaria..............................61

ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO.......................................................................... 64

Ufficio di Segreteria................................................................................................... 64

Ufficio di Direzione.....................................................................................................64

Componenti del Consiglio di Istituto.............................................................................65

Scuola Secondaria di 1° grado.................................................................................... 66

Scuole primarie......................................................................................................... 66

Scuole dell'Infanzia....................................................................................................67

TABELLA DI SINTESI DEI PROGETTI DELLE SCUOLE ANNO SCOLASTICO 2015/16....68

ALLEGATI AL P.O.F........................................................................................... 72



INTRODUZIONE

“Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle Istituzioni Scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia” (DPR 275/1999 Art. 3 com. 1)

L’Istituto Comprensivo di Spinea 1° - Spinea (Ve) presenta il suo documento fondamentale:

• PIANO dell’OFFERTA FORMATIVA (POF).

Esso rispecchia l’identità culturale della scuola e il ruolo che assume nella realtà territoriale in cui è inserita. Contiene le scelte pedagogiche, didattiche ed organizzative con le quali intende concretizzare la sua azione (mission). Molte attività e progetti sono avviati e realizzati con successo da tempo, altri risultano arricchiti o inseriti per la prima volta per rispondere alle richieste dell’utenza.

Il POF rappresenta un atto doveroso di trasparenza e un impegno responsabile nei confronti degli alunni, delle loro famiglie e del territorio ed occasione per un loro attivo coinvolgimento nell’azione progettuale della scuola.

L’elaborazione del POF è stata realizzata in accordo con la seguente normativa:

• D.P.R. 8 marzo 1999 n° 275 (autonomia scolastica)

• D.M. 6 agosto 1999 n° 2001 (indirizzo musicale)

• Legge n° 53 del 28 marzo 2003 (legge delega “Moratti”)

• D.L.vo n° 59 del 19 febbraio 2004 (decreto attuativo della Riforma) (ALLEGATO A)

• D.M. del 31 luglio 2007 (Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo)

• Direttiva n. 68 del 3 agosto 2007 (Fase sperimentale per l’attuazione delle Indicazioni per il curricolo)

• D. L. n° 137 del 1 settembre 2008 e Legge n°169 del 30 ottobre 2008

• L. n°53 del 2003 (SNV verifiche periodiche e sistematiche)

• D. L. n° 112 del 25 giugno 2008 e Legge n° 133 del 6 agosto 2008

• DPR n° 81 del 20 maggio 2009 (Riorganizzazione rete scolastica ..)

• DPR n° 122 del 22 giugno 2009 (Regolamento valutazione)

• Atto di Indirizzo per il 1° ciclo del 8 settembre 2009

• Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri del 16.02.2006



• Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 4.08.2009

• Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA del 12.07.2011

• Circolare USR per il Veneto relativa all’insegnamento delle attività alternative all’IRC

• Direttiva Ministeriale n° 88 del 2011 (SNV: valutazione degli apprendimenti in Italiano e in Matematica).

• Direttiva del Ministro n° 8164P/F del 3 maggio 2012

• Linee guida del Garante della Privacy “La privacy a scuola. Dai tablet alla pagella elettronica. Le regole da ricordare.” (ALLEGATO B)

• D.M. n° 254 del 16 novembre 2012 recante testo definitivo Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012

• Direttiva Ministeriale n° 27 del 27 dicembre 2012 relativa a strumenti di intervento per alunni con BES e l’organizzazione territoriale per l’inclusione

• Circolare Ministeriale del 8 marzo 2013 recante indicazioni operative per l’attivazione degli strumenti per alunni BES

• DPR n° 80 del 28 marzo 2013 recante il Regolamento sul sistema nazionale di Valutazione in materia di istruzione e formazione

• Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri del febbraio 2014

Il POF è un documento pubblico ed è sottoposto a verifica e revisione annuale e, pertanto, passibile di modifiche, adattamenti e aggiornamenti.

Il presente documento fa esplicito riferimento ai progetti d’Istituto ed alle attività integrative ed extracurricolari programmati per l’anno scolastico 2015/16.

LETTURA DEL TERRITORIO

L’Istituto Comprensivo Spinea 1 si trova nel territorio del Comune di Spinea e serve principalmente i quartieri Rosselli, Dante, Graspo d'Uva e Fornase.

La Città di Spinea si colloca a nord-ovest della Provincia di Venezia all'interno dell'area metropolitana descritta dai vertici del triangolo Venezia-Padova-Treviso. La Strada Miranese (Via Roma) collega la città a Venezia Mestre e a Padova. Dal 2008 è attiva la Stazione di Spinea, fermata ferroviaria della linea Trento-Venezia. La città, inoltre, è servita dalle linee degli autobus ACTV e dal 15 luglio 2009 dal nuovo Passante Autostradale, in prossimità di Crea. Spinea fa parte con altri sei comuni del Miranese di un territorio con particolari caratteristiche di pregio, quali il graticolato romano e le ville con giardino o parco, edificate nel 600/700 dalla nobiltà veneziana.



Oltre alla Biblioteca Comunale, nel territorio sono presenti parecchie Associazioni Culturali e di Volontariato, che sono indice di una grande vivacità culturale.Le attività produttive vedono prevalere il commercio e l'artigianato; sono presenti nel territorio anche piccole industrie.

Il tessuto sociale è molto vario, frutto di diverse ondate migratorie, avvenute soprattutto negli anni 70/80, per la vicinanza di Spinea alla terraferma veneziana e a Porto Marghera.

Il contesto sociale e culturale del territorio

La città di Spinea, estesa su una superficie di 15 kmq, ha una popolazione di 26.987 abitanti (dati provvisorio censimento 2011) con una densità demografica di circa 1.800 ab. Kmq, rispetto alla media della zona del miranese di 500 ab. al kmq. L’andamento demografico risulta complessivamente stabile a partire dal 1978 (24/25.000 abitanti), nonostante ci sia ogni anno un flusso migratorio, in uscita e in entrata, intorno alle 700/800 unità. Quest’ultimo dato rivela la poca stabilità di parte della popolazione e può far dedurre uno scarso radicamento nel proprio ambiente di



vita.

Gli immigrati stranieri regolari al 31/12/2010 sono 2.311, l’8,5% della popolazione, suddivisi per 71 nazionalità; i minori stranieri di età compresa tra i 3 e i 14 anni sono 295 (144 maschi e 151 femmine) e, in gran parte, sono utenti del servizio scolastico dell’Istituto Comprensivo Spinea 1°. L’esame dei dati sulla natalità dei bambini stranieri residenti nel comune fa prevedere che il fenomeno sia in crescita.

Data l’assenza di Scuole Superiori, i giovani escono dal territorio di Spinea per frequentare le Scuole Superiori a Mestre o a Mirano, intessendo amicizie e relazioni al di fuori del Comune di appartenenza; anche i lavoratori, in base al loro orario di lavoro, lasciano la città di Spinea per raggiungere l’ufficio, la fabbrica, il negozio a Mestre, a Venezia o a Marghera.

La città presenta un costante invecchiamento della popolazione, soprattutto nella zona del centro (bacino di utenza della sede Ungaretti) e le famiglie formate risultano per il 25% da un solo membro e per il 38% da due componenti.



Realtà associativa

Nella città operano numerose associazioni di volontariato che agiscono negli ambiti sportivi, culturali, sociali per l’aiuto alla persona.

Trasformazione della famiglia

I servizi sociali del Comune di Spinea mettono in atto una variegata tipologia di interventi per favorire lo stato di benessere e prevenire situazioni di disagio socio-familiare. I bisogni possono essere così riassunti: difficoltà di natura economica, malessere nelle relazioni interpersonali, problemi legati alla dipendenza da alcool e droga, patologie psichiatriche, che minano l’equilibrio familiare.

La famiglia si è trasformata strutturalmente e anche per quanto riguarda i ruoli parentali; infatti da famiglia etica è diventata famiglia affettiva, a volte incapace di trasmettere valori e regole di vita sociale. Più in generale:

• aumentano le famiglie di fatto;

• numerose sono le famiglie disgregate e variamente ricomposte;

• famiglie monoparentali;

• famiglie immigrate;

• famiglie trapiantate rispetto al luogo di origine e non supportate dalle relazioni parentali;

• il ruolo della donna è cambiato per l’ingresso a tempo pieno nel mondo del lavoro;

• il padre nella maggior parte dei casi è più presente rispetto al passato nella vita dei figli.

Il Comune ha contribuito alla creazione di una rete tra Enti istituzionali ed associazioni di volontariato che operano a favore della famiglia e dei minori: anche la scuola è coinvolta nel progetto. A livello più generale, i comuni del miranese hanno creato il Piano Zona, un progetto che vede la presenza dei servizi pubblici (Ulss e Comuni) e del privato sociale: l’obiettivo è quello di promuovere politiche sociali, dopo aver attuato un’analisi dei bisogni e delle risorse.



Alunni e Docenti dell’Istituto Comprensivo Spinea 1

ORDINI DI SCUOLA DOCENTI ALUNNI

Scuola Secondaria di 1° Grado 30 289

Scuola Primaria 63 627

Scuole dell’Infanzia 22 240

La Dirigente Scolastica è la Prof.ssa Daniela Bizi.

La Direzione Didattica e la Segreteria si trovano presso la scuola Nievo, in via Buonarroti n. 48.

All’Istituto Comprensivo Spinea 1° appartengono 4 plessi di scuola dell’Infanzia, 4 plessi di scuola Primaria, la scuola Secondaria di Primo Grado “G. Ungaretti”

Le scuole

L’Istituto Comprensivo Spinea 1 è costituito da:

• 4 Scuole dell’Infanzia

PLESSI ALUNNI SEZIONI

Andersen 70 3

Collodi 75 3

Grimm 49 2

Fornase 46 2

• 4 Scuole Primarie

PLESSI ALUNNI CLASSI

Goldoni 277 13

Mantegna 117 5

Nievo 114 6



Vivaldi 119

• 1 Scuola Secondaria di 1° Grado

PLESSO ALUNNI CLASSI

Ungaretti 289 12

PRINCIPI E INDIRIZZI FONDAMENTALI

Premessa

Consapevoli dell’autonomia didattica e organizzativa che la legge attribuisce all’Istituzione Scolastica, si intende attenersi alle seguenti indicazioni vincolanti per tutti i docenti e personale scolastico in servizio e spunto di riflessione per i genitori.

Finalità e principi

La finalità principale del piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.):

• l’aumento delle conoscenze, dei saperi e delle competenze delle bambine e dei bambini, dei ragazzi e delle ragazze;

• la consapevolezza della funzione di servizio sociale della scuola per la formazione dell’Uomo e del Cittadino nel rispetto di Valori Costituzionali;

• Unitarietà dell’insegnamento-apprendimento e della docenza

I processi di insegnamento-apprendimento nelle scuole dell’Istituto Comprensivo dovranno essere considerati nella loro complessa unitarietà, senza precoci anticipazioni e divisioni disciplinari che, al contrario, trovano un adeguato avvio nella scuola secondaria. A tale concetto di unitarietà si adegua l’organizzazione dell’orario scolastico che dovrà valorizzare le proposte educative come necessarie e formative per tutti gli allievi. Da ciò consegue la necessaria collegialità dei docenti di classe/sezione per tutte le funzioni previste nel presente piano formativo.

Tutti i docenti svolgono collegialmente tale funzione sia in rapporto alla programmazione e alla didattica, sia in rapporto alle famiglie. In particolare alla valutazione degli alunni e alla documentazione delle competenze concorrono



collegialmente tutti i docenti che a vario titolo intervengono nella classe/sezione.

Rispetto dell’unità psicofisica dell’alunno e del suo benessere a scuola

Nella scuola di base la formazione deve tendere ad uno sviluppo armonico ed integrale della persona in tutti i suoi aspetti: cognitivi, relazionali, affettivi e fisici.

Per favorire il benessere a scuola si intende:

• realizzare un clima scolastico sereno e creare un contesto di accoglienza per gli allievi dove ci siano adulti (insegnanti, collaboratori scolastici, esperti, ecc…) disponibili all’ascolto e alla accettazione del bambino per quello che è, dice, pensa;

• fornire ai bambini e ai ragazzi occasioni di socializzazione con altri per abituarsi ad ascoltare, ad esprimere le proprie idee, a cooperare in gruppo per il benessere della comunità scolastica e ad adattarsi a nuove situazioni sociali e/o di apprendimento;

• fornire ai bambini strumenti ed occasioni per creare un benessere “culturale” in quanto la scuola deve sempre avere la funzione di mediare e promuovere forme di cultura. Si vuole quindi, aiutare i bambini e i ragazzi a capire come funzioni il mondo, i rapporti tra le persone, a conoscere la storia, l’ambiente, l’arte, altre lingue, altre tecnologie ecc…

Tutto il personale scolastico è chiamato a favorire il benessere degli alunni durante la loro permanenza a scuola.

Continuità didattica e dei curricoli - Indirizzi di ricerca attiva

La cultura e le scienze moderne concordano sul fatto che in ogni campo non è possibile definire delle verità assolute. La scuola non ha la funzione di trasmettere una verità cognitiva predefinita, ma può e deve fornire ai ragazzi ogni strumento utile a costruirsi una propria interpretazione del mondo e della realtà in continuo confronto con le altrui interpretazioni. In tale contesto anche l’errore diventa elemento di riflessione e di discussione nell’ambito del gruppo.

Da molti anni esistono dei laboratori e gruppi di lavoro di ricerca sulla continuità didattica e dei curricoli per:

• permettere agli alunni di prendere contatto con una situazione nuova e fare in modo che il passaggio al successivo grado scolastico avvenga con meno ansia;

• coinvolgere gli insegnanti che lavorano nelle commissioni per creare percorsi didattici per le singole discipline, tenendo conto dei modelli di pensiero presenti nelle varie età e nei diversi settori scolastici.



Educazione all’impegno e al senso di responsabilità

Ciascuno di noi dovrebbe poter agire nella massima libertà possibile e con grande rispetto per se stesso e massimo rispetto per gli altri; ogni comportamento umano autenticamente libero è inscindibilmente connesso al senso di responsabilità e alla coerenza con gli impegni assunti, quali premesse indispensabili alla crescita culturale degli alunni, al fine di divenire dei liberi cittadini da adulti e a tal fine si rimanda agli obiettivi indicati per l’educazione alla convivenza civile perseguiti dall’Istituto (D. Lgs. n.°59).

Accoglienza di alunni con bisogni educativi speciali

Tutti gli alunni conoscono cose diverse in modo diverso e che derivano da diversità di esperienze e di relazioni. Accogliere l’alunno significa accettare che egli porti a scuola la sua esperienza e la sua conoscenza; quindi l’insegnante si deve impegnare ad iniziare sempre il lavoro scolastico da quello che ogni alunno realmente conosce di un argomento.Educare significa anche cercare di capire, instaurando un rapporto adulto-bambino indirizzato più alla comprensione e alla valutazione che non al giudizio.

Ciò presuppone da parte del docente un atteggiamento di accettazione e di disponibilità nei confronti di tutti gli alunni; per affrontare e superare le situazioni particolari di bisogno educativo speciale quali lo svantaggio socioculturale e/o linguistico, i disturbi specifici di apprendimento e/o evolutivi, la disabilità. La scuola attua un modello organizzativo e didattico di tipo flessibile, ricorre a metodologie differenziate e di varia natura, favorisce l’uso di diversi linguaggi e promuove la didattica dei laboratori e altre attività quali: teatro, musica, pittura, nuoto, gite, uscite sul territorio e visite guidate e soggiorni.

Il “cuore” del processo educativo si ritrova quindi nel compito delle Istituzioni Scolastiche e dei Docenti di progettare unità di apprendimento caratterizzate da obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi.

In particolare:

• Integrazione degli alunni in situazione di svantaggio socioculturale e/o linguistico

allo scopo di favorire una positiva frequenza e integrazione scolastica a tutti gli alunni e in particolare agli alunni di origine straniera, l’Istituto Comprensivo attua specifiche iniziative volte a:



• Creare un clima di accoglienza per ridurre al minimo la percezione di sé come minoranza e/o la situazione di disagio;

• Favorire le esperienze e facilitare l’apprendimento linguistico;

• Collaborare con i servizi sociali territoriali e le associazioni di volontariato;

• Attingere dal patrimonio letterario e artistico del paese di origine per valorizzare le radici culturali.

La presenza nella scuola di alunni stranieri rappresenta un’importante opportunità di conoscenza reciproca in un’ottica di educazione alla pace fra i popoli e alla cittadinanza. (In allegato al P.O.F. il “Protocollo di accoglienza”)

L’Istituto è scuola capofila Rete R.I.S.M. (Rete Interculturale Stranieri del Miranese)(Allegato C –Linee guida integrazione alunni stranieri)

• Integrazione degli Alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento e/o evolutivi

La scuola interviene sui disturbi specifici di apprendimento e/o evolutivi in ambito scolastico, seguendo la normativa in vigore, in particolare il D.M. 12 luglio 2011 – Disposizioni attuative della Legge 8 ottobre 2010, Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, la Direttiva Ministeriale 27.12.2012 e la Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 e segg. sui Bisogni Educativi Speciali.

I Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), che vengono individuati sulla base di una diagnosi del servizio sociosanitario pubblico o accreditato, interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento scolastico, senza compromissione del funzionamento cognitivo. In particolare tali disturbi riguardano: l’abilità di lettura, di scrittura e di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e disortografia (scrittura), discalculia (calcolo).

Secondo le ricerche attualmente più accreditate, i DSA sono di origine neurobiologica, allo stesso tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili attraverso interventi mirati. I disturbi specifici evolutivi riguardano in particolare l’area del linguaggio, della coordinazione motoria ed altre problematiche severe, che se pur connesse allo sviluppo in età evolutiva possono compromettere il percorso scolastico.

In questo quadro diviene fondamentale l'insieme delle azioni che la scuola mette in atto per ridurre o compensare il disturbo al fine di permettere il pieno raggiungimento del successo formativo.



• Inclusione degli alunni in situazioni di diversa abilità

L’Istituto Comprensivo Spinea 1 accoglie con particolare attenzione gli allievi con diversa abilità e il loro inserimento è finalizzato alla piena e massima integrazione possibile di ognuno. L’istituzione scolastica offre agli alunni diversamente abili ogni possibile opportunità formativa, si propone di perseguire per ciascun alunno portatore di diversità il pieno sviluppo delle proprie potenzialità e favorisce l’attuazione di un progetto di vita condiviso dai tre ordini di scuola. Per garantire a tutti gli alunni un sostanziale esercizio del diritto allo studio, le scelte didattiche e organizzative sono fondate sulla trasparenza e sulla collaborazione con le famiglie e con gli Enti Socio-Sanitari locali e mirano al più efficace utilizzo delle risorse disponibili nel rispetto dei bisogni dei singoli alunni.

Il confronto inter-istituzionale relativamente a quanto emerge durante la quotidianità scolastica cerca di essere il più possibile costante e puntuale e si realizza anche attraverso lo scambio a distanza di riflessioni e materiale documentativo delle esperienze.

I percorsi personalizzati definiti dal Piano Educativo Individualizzato si realizzano all'interno dei percorsi collettivi della classe di appartenenza: entrambi esplicitano e valorizzano ogni forma di possibile contatto e correlazione per consentire ad ogni alunno, secondo le proprie possibilità, la reale partecipazione ai processi formativi in atto nel contesto scolastico, della quale gli insegnanti curricolari sono corresponsabili, insieme ai docenti di sostegno. Gli obiettivi perseguiti e le modalità didattiche si basano pertanto sui punti di forza individuati nei singoli alunni e riguardano non solo lo sviluppo degli apprendimenti (conoscenze, competenze e abilità), ma anche quello dell'autonomia e delle relazioni interpersonali in un'ottica di progetto di vita.

Allo stesso modo la valutazione, rapportata al Piano Educativo Individualizzato, è riferita agli apprendimenti disciplinari, e/o alle attività svolte, oltre che ai processi.

L’utilizzo sistematico delle nuove tecnologie informatiche nella didattica quotidiana delle singole discipline costituisce un importante risorsa che arricchisce l’offerta formativa collettiva permettendo l’esemplificazione, l’approfondimento e l’espansione di quanto affrontato durante il percorso disciplinare e di ridurre gli eventuali svantaggi derivanti da situazioni di difficoltà specifiche. Anche nell’ambito del percorso individuale specifico per un singolo alunno, l’utilizzo di materiali didattici open-source disponibili in rete consente di articolare più facilmente attività di potenziamento mirato, da svolgersi in modo collettivo, a gruppi e/o individualmente.

L’Istituto promuove e sollecita la collaborazione tra i docenti per approfondire tematiche di interesse trasversale, per trovare soluzioni a problemi comuni e per



sviluppare una cultura sempre più inclusiva. Sostiene quindi - nei limiti delle risorse disponibili – il percorso della Commissione per l’Inclusione, che si avvale soprattutto dei materiali formativi a disposizione in rete (erogata da centri privati e dalla piattaforma Indire) cercando di tradurli in strategie concrete di lavoro attraverso lo scambio anche a distanza di esperienze e di materiali elaborati.

L’Istituto è scuola capofila per la rete C.T.I. (Centro Territoriale per l’Inclusione) del Miranese, che raccoglie tutti gli Istituti Comprensivi, diverse scuole paritarie e gran parte delle Scuole Secondarie Superiori che fanno riferimento al Distretto Nord dell’ASL 13. Il confronto e la discussione collegiale delle problematiche emergenti tra i referenti per l’inclusione delle Istituzioni aderenti alla rete, lo scambio di materiali a distanza e la formazione on-line mirano a garantire una qualità diffusa dell’inclusione scolastica nel territorio, attraverso il mutuo aiuto, la circolazione e l’utilizzo efficace delle risorse. (ALLEGATO D – Protocollo d'Istituto per l'inclusione degli alunni diversamente abili)

BISOGNI FORMATIVI

I bisogni formativi degli alunni si concretizzano nel modo seguente:

• Sviluppo delle potenzialità, delle attitudini e degli interessi personali anche nella prospettiva dell'apprendimento lungo tutto l'arco della vita;

• Consapevolezza della propria corporeità, della propria identità personale e delle proprie potenzialità;

• Sviluppo della capacità di orientarsi nel mondo in cui si vive, di operare delle scelte e di affrontare situazioni impreviste;

• Sviluppo della socializzazione e dell’integrazione;

• Presa di coscienza delle proprie radici culturali, in relazione a realtà e modi di vivere diversi e riconoscimento della diversità come valore;

• Disponibilità di dialogo e di reciproco scambio di punti di vista con la famiglia;

• Consapevolezza dei diritti e dei doveri propri ed altrui sia nell’ambito personale che in quello sociale;

• Acquisizione di nuove competenze e nuove conoscenze;

• Consapevolezza degli obiettivi da raggiungere e delle strategie da adottare nell'organizzare il proprio lavoro;

• Impiego adeguato degli strumenti e dei materiali propri ed altrui;

• Conoscenza adeguata delle lingue straniere quale mezzo di comunicazione in un più ampio ambito sociale e quale veicolo di conoscenza di culture diverse.



Obiettivi educativi comuni

La scuola, rispetto a questi bisogni ha identificato i seguenti obiettivi comuni a tutti gli insegnamenti:

1. creare un luogo accogliente in grado di sviluppare la socializzazione e l’atteggiamento collaborativo nella consapevolezza che l’apprendimento si realizza più proficuamente attraverso una relazione educativa che coinvolge la scuola, la famiglia e il territorio;

2. fornire gli strumenti per imparare ad imparare, per tracciare un concreto e consapevole progetto di vita, per favorire la conoscenza di sé, la capacità di autocontrollo e di adattamento in situazioni diverse;

3. formare sul piano cognitivo e culturale ogni alunno in maniera rispondente alle diverse età e alle inclinazioni personali;

4. valorizzare l’integrazione fra i linguaggi della mente e del corpo, tenendo conto di un’idea di persona come sistema integrato di conoscenze ed emozioni;

5. favorire la creatività e le capacità decisionali;

6. far acquisire o consolidare le regole del vivere e del convivere;

7. ridurre gli insuccessi e colmare le lacune della preparazione di base;

8. valorizzare gli interessi e le attitudini del singolo, dare senso alle esperienze personali per superare la frammentarietà e il carattere episodico degli apprendimenti formali e non formali;

9. favorire l’elaborazione di molteplici connessioni tra ambiti disciplinari diversi;

10. guidare gli alunni all’innovazione favorendo nel tempo l’acquisizione di uno spirito critico per orientarsi;

11. far acquisire la consapevolezza che le conoscenze di base sono indispensabili per esercitare il diritto di cittadinanza a livello nazionale europeo.

TEMPO SCUOLA E STRUTTURA DEI LABORATORI

Scuola dell’Infanzia

Nella Scuola dell’Infanzia il tempo scuola è di 40 ore settimanali in 5 giorni.

L’orario è dalle ore 8.00 alle ore 16.00 in tutte le scuole.



L’organizzazione oraria è la seguente:

• dalle ore 8.00 alle ore 9.00 ingresso/accoglienza

• dalle ore 9.00 alle ore 12.15 circa attività didattica prevista dai piani formativi delle scuole in gruppi eterogenei o omogenei per età

• dalle 12.15 circa alle 13.15 circa mensa

• dalle 13.15 circa alle ore 14.00 attività di gioco libero negli spazi strutturati

• dalle 14.00 circa alle 15.45 attività didattica prevista dal piano formativo

• dalle 15.45 alle 16.00 uscita

È previsto nelle varie scuole dell’infanzia un orario di uscita prima del pasto e di rientro/ingresso prima delle attività didattiche del pomeriggio.

Nella scuola dell’Infanzia si svolgono quattro progetti disciplinari d’istituto: motorio, linguistico, scientifico, matematico.

Altri progetti d’istituto sono integrativi a quelli disciplinari sono: accoglienza, intercultura, sicurezza, biblioteca, alimentazione, benessere, cittadinanza e costituzione, genitori a scuola. Ogni scuola per svolgerli sceglie tempi e modalità proprie.

In modo autonomo, seguendo competenze proprie degli insegnanti di plesso, vengono attivati progetti integrativi di plesso.

Scuola Primaria

Nella Scuola Primaria il tempo scuola è il seguente:

• 27 ore settimanali in cinque giorni nelle classi a Tempo Ordinario, escluso il tempo mensa (un rientro pomeridiano)

• 40 ore settimanali, comprensive del tempo mensa, in cinque giorni nelle classi a Tempo Pieno.

• L’orario è dalle ore 8.10 alle ore 13.10 per le classi a Tempo Ordinario (dalle ore 8.10 alle ore 16.10 nella giornata con rientro)

• L’orario è dalle ore 8.10 alle ore 16.10 per le classi a Tempo Pieno

Monte ore disciplinare

L'art. 9 del DPR 20/03/2009 n. 89, in vigore dal 16/07/2009 ribadisce la necessità di



conoscenze e competenze relative a "Cittadinanza e Costituzione", considerata una nuova disciplina ma, in base all'art. 1 del D.L. 137/08, tale insegnamento va inserito nel monte ore delle aree storico-geografica e storico-sociale.

Il Collegio dei Docenti del 9 Settembre 2011 ha confermato la suddivisione del monte ore disciplinare (27 ore settimanali per classe), come sotto riportato. Tale orario è conforme a quanto previsto dall'art. 7 comma 1 del D.L. n. 59 del 2004 attualmente vigente, sia dall'art. 3 del DPR n. 89 attuativo della L. 133/08.

Classe prima

Classe seconda

Classe terza

Classe quarta

Classe quinta

Italiano 7 7 7 7 7

Matematica 6 5 5 5 5

Scienze 2 2 2 2 2

Informatica e tecnologia 1 1 1 1 1

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Arte e immagine 1 1 1 1 1

Ed. motoria 2 2 1 1 1

Lingua straniera 1 2 3 3 3

Religione cattolica 2 2 2 2 2

Totale 27 27 27 27 27

Oltre a queste discipline i docenti predispongono dei laboratori trasversali con carattere di praticità e manipolazione. Gli insegnanti ritengono che dai 6 agli 11 anni le bambine e i bambini abbiano diritto di fare delle esperienze pratiche e diverse dallo studio tecnico delle discipline. Tale diritto dovrebbe essere realizzabile per tutti e vincolante per la scuola e la famiglia.

Ci si riferisce alle diverse tipologie di laboratorio, come ad esempio:

• Pittura

• Danza e movimento

• Lavorazione con materiali vari: das, creta, mosaico, legno



• Animazione teatrale

• Canto corale e Musica d’insieme

• Alimentazione e cucina

• Laboratorio di Informatica

Nel concetto di laboratorio si possono intendere anche le visite guidate, i soggiorni naturalistici, le uscite nel territorio, i molti progetti, che pur riguardando tutte le discipline, sono caratterizzati da alta manualità e praticità e da alto valore formativo della persona e, in particolare, del cittadino.

Scuola Secondaria di 1° grado

Il progetto didattico educativo della scuola trova la sua realizzazione in una struttura organizzativa che prevede i seguenti moduli-orario:

1. Curricolo obbligatorio: per tutte le classi 30 ore curricolari per settimana:

◦ dal lunedì al sabato con orario dalle 8.00 alle 13.00

◦ dal lunedì al venerdì con orario dalle 8.00 alle 14.00

MATERIE CURRICOLARI (ore di studio settimanali)

(ore di studio annue):

Lettere (Italiano, Storia e Cittadinanza e Costituzione, Geografia)

9 297

Approfondimento 1 33

Scienze e Matematica 6 198

Tecnologia 2 66

Francese 2 66

Inglese 3 99

Arte e Immagine 2 66

Musica 2 66

Scienze Motorie e Sportive 2 66

Religione Cattolica o Attività Alternativa 1 33



RAPPORTI CON L'UNIVERSITÀ, TIROCINIO E FORMAZIONE

La convenzione, stipulata cinque anni fa con la Facoltà di Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Padova, e rinnovata per l’anno in corso, si basa sulla consapevolezza che la formazione è momento fondamentale nella storia dell’insegnante e della scuola.

Pertanto è necessario che i futuri insegnanti vivano il loro tirocinio inseriti direttamente nel contesto scolastico in modo da rendere possibile l’apprendimento “in situazione” che ha una parte assai importante per la loro formazione professionale.

Il continuo confronto con i docenti del circolo, gli studenti, le situazioni e le esperienze di apprendimento permette di riflettere:

• sui diversi stili di lavoro

• sulle fasi in cui si sviluppa l’insegnamento

• sugli errori di percorso e i miglioramenti che essi producono

• sulle personali capacità di relazione con colleghi e con allievi.

Il rapporto con l’Università è, inoltre, occasione di formazione permanente per i docenti in servizio che se ne vogliano avvantaggiare tramite la partecipazione a conferenze, aggiornamenti tematici e disciplinari, laboratori didattici.

IDENTITÀ TERRITORIALE, STORICA, SOCIALE, AMBIENTALE, MULTICULTURALE E INTERCULTURALE

L’identità territoriale si sviluppa prima di tutto attraverso la conoscenza geografico-storico-ambientale del proprio territorio ed in secondo luogo sviluppando il senso di appartenenza ad un contesto sociale. Il “Patto per la Scuola” è un primo tentativo di integrare funzionalmente la scuola con la più ampia comunità sociale educante. L’obiettivo comune è la formazione del Cittadino alla partecipazione democratica e alla vita della complessa e articolata comunità locale per estendere e favorire la consapevolezza del bambino quale Cittadino del Mondo.

Anche quest’anno le scuole hanno aderito ai progetti proposti dall’Amministrazione Comunale, per i dettagli si fa riferimento ai progetti dei singoli plessi.



Valorizzazione e potenziamento delle risorse esistenti nell’Istituto Comprensivo

L’utilizzo ottimale di ogni risorsa esistente nell’Istituto è condizione necessaria per mantenere fruibili, efficienti e aggiornate le opportunità tecnico strumentali che si individuano:

• nelle biblioteche dei plessi scolastici e in quella interculturale;

• nelle aule informatiche dei plessi e nelle postazioni multimediali delle scuole dell’Infanzia che consentono l’accesso alle risorse del Web e la partecipazione attiva al sito scolastico dell’Istituto Comprensivo Spinea 1;

• nel patrimonio dei sussidi didattici presenti in ogni plesso scolastico

• nel sito Web (http://www.istitutocomprensivospinea1.it) di importanza fondamentale per la rete di interazioni e comunicazioni intra ed extra scolastiche;

• nell’archivio di documentazione, che conserva le esperienze didattiche dei recenti anni scolastici anche attraverso l’uso di piattaforme di apprendimento.

USO DELLE PIATTAFORME DI APPRENDIMENTO

Nell’Istituto Comprensivo Spinea 1 sono attivi da diversi anni, oltre ad un’area riservata del sito della scuola dove viene raccolta la documentazione scolastica, due blog e una piattaforma Moodle Happy School), dove sono state realizzate “attività” volte a garantire un maggior coinvolgimento degli studenti nella fruizione dei percorsi formativi, a creare o a favorire un’interazione e uno scambio di esperienze tra alunni, insegnanti e famiglie, a sperimentare e a sostenere l’apprendimento.

Il blog “Curricolo… in movimento” (piattaforma Wordpress) è nato da un’idea emersa all’interno della commissione di Matematica-Scienze nel 2007 con lo scopo di avere un contenitore dinamico ed interattivo in Internet per

• favorire ed estendere al di fuori della commissione il confronto e il dibattito tra docenti

• mettere a disposizione degli insegnanti materiali su esperienze “provate” e “facilmente riproducibili”

• mantenere memoria storica della commissione

Nel blog sono state raccolte e condivise alcune delle esperienze provate e documentate da alcuni docenti della Commissione Scienze- Matematica e da Daniela Furlan. Dopo la scomparsa della collega esso è stato mantenuto aperto per raccogliere la documentazione dei Convegni di Studio a ricordo di Daniela Furlan che si tengono ogni anno, nel mese di giugno, nel nostro Istituto dal 2007.

Il blog “Cliclic”, sempre su piattaforma Wordpress, è stato utilizzato dalla


http://www.istitutocomprensivospinea1.it/


commissione di informatica per la condivisione di esperienze realizzate dai bambini nel laboratorio di informatica. In esso gli alunni, seguiti dai loro insegnanti, hanno scritto articoli e pubblicato sul web i lavori realizzati nel laboratorio.Il blog ha stimolato l’utilizzo attivo di Internet e la scrittura creativa, la collaborazione tra classi e la comunicazione tra scuola e famiglia.

Le tecnologie informatiche sono una risorsa importante per la didattica quotidiana, per quanto concerne attività di ricerca, visione di immagini e documenti disciplinari, realizzazione di semplici file in formato elettronico che rendono la lezione in classe molto più interattiva e creativa. La possibilità di visionare sul momento immagini e documenti relativi a contesti geografici, storici, artistici, linguistici, arricchisce la lezione e assicura maggiore partecipazione e attenzione.

L’Istituto ha come obiettivo la diffusione di strumentazioni tecnologiche a supporto dell’apprendimento e della formazione, in particolare l’utilizzo della Rete in tutte le classi agevolerà lo svolgimento di alcuni progetti del nostro Istituto:

• Il progetto intercultura con la possibilità di visionare e di scambiare materiali con realtà scolastiche di paesi diversi.

• Il progetto continuità tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado con la strutturazione di un percorso didattico svolto in classe e condiviso in rete. La possibilità di mettere in rete classi parallele dei diversi plessi del nostro Istituto potrebbe dare inizio a percorsi di studio condiviso per cercare di equilibrare le discrepanze esistenti (obiettivo del RAV)

• Il progetto Biennale Arte con la visione di opere d’arte e di installazioni che i ragazzi avranno poi la possibilità di visionare dal vivo a Venezia durante l’uscita didattica programmata.

• Il progetto Teatro per la ricerca di scenari e di musiche, per condividere e costruire insieme le idee da realizzare nella drammatizzazione finale.

• Il progetto Biblioteca con l’uso di biblioteche on line gratuite per accedere a tanti materiali didattici (materiale informativo, testi di vario tipo in formato digitale, informazioni in tempo reale, pubblicazioni di altre classi…) e per rielaborare testi e immagini da utilizzare in diversi contesti.

• Progetto “giornalino di classe” per costruire e pubblicare un giornalino sulle esperienze della classe.

• Attività di ricerca interdisciplinare che evidenziano le possibilità offerte dalla rete, attraverso uno studio consapevole e guidato dall’adulto.

Fondamentale risulta per un efficace utilizzo delle tecnologie, la presenza di una rete LAN/WLAN funzionante. L’Istituto presenterà quindi, la candidatura per ricevere finanziamenti a questo dedicati in base all’Avviso n°9035 fondi PON del 13/07/2015



PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO 2015/2016

Ambito Sicurezza

* Collegio Unitario (formazione generale Accordo Stato-Regioni aggiornamento) a cura dell’RSPP d’Istituto :

Corsi di formazione per:

• antincendio con n.8 h rischio medio e patentino VVFF;

• primo soccorso (2 ATA e 29 docenti) per n. 12h e aggiornamento.

Ambito didattico

Corsi di formazione:

• Ambito Didattico Relazionale: incontri formazione per Docenti organizzati dal SEPS dell’Asl n. 13 “Casi Difficili” Ascoltare Comunicare Costruire Benessere;

• Ambito Didattico: formazione Alunni stranieri con rete RISM;

• Corso Apprendimento cooperativo risorsa per le classi e la comunità professionale nell’ottica dell’inclusività con ARIAC

• Ambito didattico: formazione ambiti disciplinari a cura delle Commissioni dei Dipartimenti Disciplinari

• Ambito Didattico / Organizzativo : formazione per l’utilizzo delle tecnologie informatiche a cura della Commissione Informatica della scuola

• Formazione collegiale per l’utilizzo del Registro Elettronico (orario di servizio)

• Formazione per migliorare le competenze digitali dei docenti.

IL “PATTO PER LA SCUOLA”

I rapporti tra l’Istituzione scolastica, l’Ente Locale e gli Organismi associativi (pubblici e privati) che operano nel settore educativo e culturale sul territorio sono improntati alla massima collaborazione allo scopo di:

• Realizzare la messa a norma e in sicurezza gli edifici scolastici.

• Promuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse che gli enti locali mettono a disposizione delle scuole.



• Promuovere un impiego integrato del personale collaboratore scolastico statale per una gestione razionale ed efficace dei servizi di trasporto scolastico, di refezione, ..

• Promuovere un uso integrato delle strutture scolastiche anche al di fuori degli orari di lezione per attività sportive e culturali di interesse generale

• Mettere a disposizione degli alunni proposte didattiche ed educative ampie e al tempo stesso integrate e congruenti con le linee del P.O.F.

• Valorizzare le competenze professionali di quanti operano all’interno delle associazioni

• Valorizzare l’opera di volontariato dell’associazionismo

GRUPPI DI LAVORO, COMMISSIONI, RETI

Nell’Istituto sono attualmente attivi i seguenti laboratori e le seguenti commissioni o gruppi di lavoro:

• Commissione di Valutazione

• Commissione per l’Integrazione degli alunni stranieri

• Commissione Matematica, Scienze, Economia e Tecnologia

• Commissione di Storia e Geografia

• Commissione Linguistico-Espressiva

• Commissione POF

• Commissione di Informatica e Tecnologia applicata alla didattica

• Commissione Continuità

• Dipartimenti verticali

• Convenzioni ed intese

Sono attualmente vigenti le seguenti intese:

• Regolamento Comunale del Servizio di Trasporto scolastico

• Convenzione sull’utilizzo delle palestre scolastiche

• Regolamento del Comitato Mensa

• Manuale per le Commissioni Mensa

• Protocollo di comportamento in sede di erogazione del pasto

• Adesione rete “Geo-storie”

• Adesione rete R.I.S.M. (Rete Integrazione alunni Stranieri del Miranese), di cui l’Istituto è scuola capofila

• Adesione rete C.T.I. (Centro Territoriale Integrazione), di cui l’Istituto è scuola capofila



• Adesione alla rete “Formare e sperimentare il curricolo in Rete” di cui l’Istituto è scuola capofila

• Adesione alla rete SISCUVE

• Adesione Rete PRIVACY

Altri Enti e Associazioni che offrono servizi e opportunità educative

• C.I.S.M.: integrazione alunni stranieri

• W.W.F.: ricerca naturalistica e d’ambiente

• UNIVERSITÀ degli STUDI di PD: formazione docenti

• BIBLIOTECA COMUNALE

• CASA NAZARETH

• AVIS

• CENTRO STUDI BACHELET

• FILO D’ARIANNA

• ASSOCIAZIONE LIBERA del Miranese

• CARABINIERI

• ASL

• POLIZIA LOCALE

PROGETTO ORGANIZZATIVO E DELLE ATTIVITÀ DELL’ISTITUTO

Oltre alla progettualità didattica e di supporto ai docenti il Circolo necessita di progettualità organizzative e funzionali alla gestione della complessità dei gruppi di docenti, dei plessi, del patrimonio librario, degli acquisti, dei sussidi. Per tale organizzazione vengono individuati i seguenti progetti e attività coordinate generalmente da un insegnante con specifico incarico.

Personale amministrativo

Una scuola non funziona senza il supporto dei servizi amministrativi in capo al Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi. Il ruolo del personale amministrativo viene riconosciuto come fondamentale dall’Istituzione poiché indispensabile alla qualità del Servizio.



La progettualità e l’organizzazione del personale è finalizzata alla qualità del servizio anche attraverso:

• la formazione degli operatori per l’acquisizione delle competenze necessarie alla gestione dei servizi. Per l’anno in corso si ritiene rilevante l’approfondimento degli aspetti relativi alla Legge n° 196/03 nota come “Codice Privacy”.

• il supporto e la collaborazione nella gestione del POF con particolare riferimento ai Progetti di Istituto e di Plesso

• la cooperazione e la responsabilità nel lavoro di ufficio e nelle relazioni con l’utenza che sono improntate a disponibilità e cortesia

Collaboratori scolastici

Non semplicemente “bidelli”, ma figure professionali importanti e necessarie alla quotidianità della vita della scuola. Figure di riferimento per docenti e alunni nella soluzione di molteplici piccoli problemi che ogni giorno si pongono negli ambienti scolastici. Oltre alla cura dell’igiene e della pulizia degli edifici, svolgono l’importante servizio di vigilanza e prima accoglienza degli operatori, utenti e pubblico. Hanno inoltre compiti di assistenza durante la mensa scolastica e nei confronti degli alunni in difficoltà. Possono svolgere, infine, attività di supporto alla didattica. Sono coordinati dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi.



SCHEMA DI ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO



Funzioni Strumentali 2015/2016

AREA AMBITO FUNZIONE

POF Gestione POF

BELLIN Monica

QUAGLIETTA Marica

Aggiornamento documento per l’anno scolastico 2015/16 in base ai Progetti presentati.

Elaborazione POF triennale sulla base delle indicazioni del DS e del Collegio.

Rielaborazione del curricolo verticale sulla base delle indicazioni dei gruppi di lavoro (dipartimenti, classi parallele, commissioni disciplinari …)

Figura di riferimento per la tutta la progettualità dell’Istituto

Collabora con le altre FS e i Referenti per la realizzazione del POF

Partecipa agli incontri di staff



Valutazione e Autovalutazione

BUSATTO Pierandrea

Opera nella stesura del Piano di Miglioramento dell’Istituto e all’aggiornamento del RAV, secondo le indicazioni del SNV

Guida l’analisi delle prove INVALSI di Istituto in collaborazione con il DS

Collabora all’organizzazione e alla somministrazione prove INVALSI

Organizza la somministrazione prove comuni in collaborazione con i docenti referenti di plesso o di settore o di dipartimento


INCLUSIONE Integrazione Alunni Disabili e BES E Coordinamento Rete CTI

IOVANE Chiara

Coordina i docenti di sostegno, collabora con il DS nella gestione del personale e delle risorse per la disabilità

Guida il gruppo di lavoro per l’integrazione pianificando ed implementando con il DS le procedure che portano alla individuazione dei BES e alla costruzione e realizzazione dei piani personalizzati.

Cura i rapporti con le ASL, anche partecipando agli incontri per gli alunni

Coordina la rete CTI del Miranese, secondo le indicazioni dell’accordo di rete

Collabora con le altre figure di riferimento per DSA, disturbi comportamentali e disagio

Partecipa al GLI




Integrazione Alunni Stranieri e Coordinamento Rete RISM

GIRELLI Paola

Coordina le azioni per l’integrazione degli alunni stranieri secondo il Protocollo di accoglienza

Elabora proposte per percorsi di alfabetizzazione, li programma e ne segue l’andamento

E’ referente a livello di territorio per tutte le azioni che hanno come finalità l’integrazione degli alunni stranieri

Coordina e collabora con il DS nella gestione delle risorse e nell’elaborazione di proposte formative e di progetti nell’ambito della rete RISM

Partecipa al GLI


Disagio Socio-ambientale

MONASTRA Valter

Cura le relazioni con i servizi socio-sanitari del Comune e la comunicazione con i docenti in relazione alle problematiche di disagio socio-ambientale

Coordina i progetti di Istituto afferenti all’area “Benessere”

Partecipa agli incontri periodici con gli operatori dei servizi socio-sanitari.

Partecipa al GLI




VERTICALITÀ CURRICOLO

Orientamento

ARTUSI Nicoletta

Predispone con la Commissione il progetto “Orientamento” e ne cura la realizzazione, coordinando le azioni della scuola con gli interventi esterni


Continuità

CARNIO Rossella

Predispone con la Commissione il progetto “Continuità” tra i diversi ordini di scuola e ne cura la realizzazione

Verifica con la Commissione e propone al Collegio i criteri per la formazione delle classi 2015/16 e li applica nella formazione delle classi

Verifica con la Commissione l’inserimento, ad inizio anno scolastico degli alunni neo arrivati o ripetenti, secondo i criteri dell’Istituto




FUNZIONIGRAMMA D’ISTITUTO 2015/16

(Approvato nel Collegio dei Docenti del 15 settembre 2015)

AREA Incarico Descrizione Docenti

ORGANIZZATIVA DIDATTICA

1° Collaboratore DS

Docente vicario che sostituisce il DS in regime di semiesonero (10h)con deleghe specifiche e con diritto di firma documenti

Referente per il settore Primaria

Sostituzione estiva DS

n. 1

Conti

2° Collaboratore DS

Docente referente per il settore Secondaria (modifiche e adattamenti orario lezioni, organizzazione, coordinamento progetti e attività)

Sostituisce il DS e il 1° Collaboratore

Sostituzione estiva DS

n. 1

Predonzani

Referente INFANZIA

Coordinamento settore Infanzia e Referente Progetti di settore

n. 1

Aiolfi

Fiduciari di Plesso

Competenze individuate in Collegio di settore

n. 9

Nalesso

Bolzanella

Loppo

De Liberali

Turri

Langella

Righetto

Bellin

Predonzani



Referenti e Commissioni

Dipartimenti

Aree:

• Linguistico/antropologica

• Matematico/scientifico/tecnologica

• Lingue straniere

• Attività espressive (Musica, Arte, Ed Fisica)

Commissioni disciplinari

Azioni:

• Aggiornamento curricolo verticale

• Proposte UDA

• Verifica/confronto sulla realizzazione dei percorsi e sulle metodologie didattiche utilizzate

• Certificazione competenz

n. 4 (Secondaria)

n. 4 (Primaria /Infanzia)

Commissione POF

Elaborazione del Pof Triennale

Rielaborazione del curricolo verticale sulla base delle indicazioni dei gruppi di lavoro (dipartimenti, classi parallele, commissioni disciplinari …)

Verifica dello svolgimento dei Progetti e delle attività del POF, in raccordo con il Nucleo di Valutazione d’Istituto.

n. 11

DS, FFSS, Referenti di Dipartimenti e Referenti Commissioni Disciplinari



Referente Informatica e LIM

Controlla l’efficienza dei dispositivi informatici e interviene per semplici interventi di manutenzione. Accompagna l’utilizzo da parte dei docenti del plesso dei dispositivi e del RE.

Contatta la segreteria per interventi su hardware e software che richiedono assistenza tecnica.

N° 9

Referente Acquisti e strumenti (sub consegnatari)

Verifica le condizioni degli strumenti didattici e aggiorna l’inventario in collaborazione con la segreteria; predispone le richieste di materiali e strumenti da parte dei docenti del plesso

N° 9

Referenti Rete Geostoria

Rappresentano l’Istituto presso la rete

Diffondono iniziative e buone pratiche

N° 3

Commissione H

Docenti di sostegno e di classe per coordinare le attività di sostegno e le attività predisposte per gli alunni BES

Docenti di sostegno e di classe



Referente DSA

Fornisce indicazioni sulle disposizioni normative in vigore

Collabora, su richiesta dei docenti, alla elaborazione del PDP ed offre supporto riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione

Diffonde e pubblicizza iniziative di aggiornamento

Sostiene con interventi specifici le famiglie nell’affrontare le problematiche degli alunni DSA e nella gestione di strumenti e materiali didattici

Partecipa al GLI.

n. 2

Referente Alunni Stranieri

Cura l’accoglienza degli alunni stranieri nei plessi e coordina le attività predisposte per questi alunni e le attività interculturali dei plessi

Docenti dei plessi

Comm. Intercultura

Referente Disagio Infanzia

Partecipa agli incontri di coordinamento previsti dai Servizi sociali e collabora con la FS Disagio per il settore Infanzia

Partecipa al GLI

n. 1 (Infanzia)

Coordinatori classe secondaria

Coordinano l’attività di programmazione e verifica dei Consigli di classe, stendendo le programmazioni di classe e le relazioni finali

Curano le relazioni con le famiglie e presiedono gli incontri dei Consigli di classe in sostituzione del DS

Si relazionano periodicamente con il DS sull’andamento della classe.

n. 12



Commissione Orientamento

Continuità e formazione Classi

Con la FS predispone il Progetto “Orientamento” e ne cura la realizzazione, coordinando le azione della scuola con gli interventi esterni

Predispone il Progetto “Continuità” per la continuità verticale tra i diversi ordini di scuola e ne cura la realizzazione

Verifica ed aggiorna i criteri per la formazione delle classi e li applica

Cura l’inserimento ad inizio anno degli alunni neo arrivati o ripententi, secondo i criteri dell’Istituto

n. 4

n. 4

Responsabili Documentazione

Raccolgono i materiali didattici e documentano le attività didattiche più significative dei plessi

n. 9

Referenti per le Biblioteche (alternative e di plesso) primaria e dell’infanzia

Curano l’utilizzo delle biblioteche di plesso ed alternative, formulando richieste per aggiornamenti e rinnovi

n. 8

Commissioni Disciplinari

Geostoria

Matematica, Scienze, Tecnologia ed Economia

Informatica

Linguisitico-espressiva

Realizzano nei diversi ambiti disciplinari percorsi di ricerca azione e diffondono le pratiche didattiche più significative tra i docenti dell’Istituto

Verificano l’applicazione delle Indicazioni per il curricolo nei rispettivi ambiti disciplinari e contribuiscono alla revisione-semplificazione del curricolo verticale di Istituto

Componenti delle Commissioni



QUALITA' Nucleo di VALUTAZIONE

(apprendimenti e autovalutazione istituto)

Studia i documenti di valutazione in uso e la normativa in divenire

Definisce la linee guida per la valutazione a livello di Istituto con la verifica e l’aggiornamento dei criteri di verifica in uso e degli indicatori di valutazione degli apprendimenti

Predispone ed effettua il monitoraggio del Piano di Miglioramento proposto

Aggiorna il RAV, se necessario, secondo le specifiche indicazioni ministeriali

n. 7

Referenti INVALSI

Partecipa all’organizzazione delle prove INVALSI nei plessi

Analizza i risultati delle prove e si relaziona con il Nucleo di valutazione

n. 1

COMUNICAZIONE

INNOVAZIONE DIGITALE

Responsabile sito web e Referente multimedialità e comunicazione (TIC)

Uso RE

Aggiorna il sito web d’Istituto, collaborando con gli assistenti amministrativi, i docenti e il DS

Suggerisce pratiche di comunicazione efficienti ed efficaci con l’uso delle tecnologie

Guida i docenti nella sperimentazione del RE e nella realizzazione dello “scrutinio digitale”

n. 1

SICUREZZA RSPP

ASPP

RLS

Referenti Sicurezza dei plessi

Addetti squadre Primo Soccorso

Svolgono le mansioni previste dalla normativa in relazione agli specifici ruoli:

RSPP (esterno)

ASPP (interno)

RLS (Interno)

I Referenti di plesso coordinano e guidano le attività didattiche e le pratiche organizzative nell’ambito della sicurezza

n. 1

n. 1

n. 1

N° 17(2 per plesso, 3 per Collodi-Grimm))



Antincendio Partecipano alle riunioni periodiche e curano la comunicazione tempestiva alla

segreteria delle problematiche relative alla sicurezza del plesso

AMMINISTRATIVA Incarichi Specifici AA

Incarichi Specifici CS



PROGETTI DI ISTITUTO E DI PLESSO ED ATTIVITÀ

Progetti d’Istituto



AREA N. PROGETTO

BENESSERE 1. Progetto Ed. all’Affettività alle Emozioni e alla SessualitàIn collaborazione con l’ASL n. 13 e con esperti esterni per le classi terze della secondaria e per le classi quinte della primaria. Il percorso, che prevede anche il coinvolgimento delle famiglie, si realizzerà in stretta collaborazione con i docenti di classe e sarà calibrato sulle caratteristiche e sulle problematiche evidenziate dagli alunni.

Scuole Primarie e Secondaria

2. Progetto Ed. Salute /AlimentazioneIn collaborazione con ASL e associazioni del territorio e con il contributo del Comune

Scuole Infanzia Primarie Secondaria

3. RagazzinsportIn collaborazione con l’Amministrazione comunale e le associazioni sportive del territorio


4. Progetti di Psicomotricità - Acquaticità - Corpo – Movimento – TeatroIn collaborazione con l’Amministrazione comunale e con l’intervento di esperti esterni

Scuole Infanzia

5. Progetto Sportello AscoltoÈ “consulenza psicologica genitori e docenti dell’Istituto”. Attività svolta da esperti esterni volontari con l’obiettivo di migliorarne le relazioni interpersonali e di sostenere il lavoro dei docenti nella gestione delle classi e il lavoro dei genitori nel percorso educativo in collaborazione con la scuola.

Tutte le scuole dell’Istituto con presenza periodica dell’esperto

6. Progetto “Differenze di genere”Proposto dall’Amministrazione comunale e tenuto da esperti esterni rivolto ad alunni, docenti e genitori delle classi terze della scuola secondaria.



SICUREZZA 1. Ed. StradaleIn linea con quanto proposto negli anni precedenti, il Progetto sarà attuato in collaborazione con la Polizia Locale ed ha come finalità lo sviluppo dell’autonomia personale e del senso di responsabilità, nell’ambito dell’educazione alla convivenza civile. È rivolto agli alunni delle classi seconde e quarte della scuola primaria e ai ragazzi delle classi prime e delle classi terze della scuola secondaria ed utilizza il contributo della Polizia Locale che, insieme ai docenti, organizza interventi specifici nelle classi.


2. Ed. alla SicurezzaInterventi didattici volti a sviluppare negli alunni il riconoscimento delle situazioni di rischio e la consapevolezza per comportamenti responsabili e corretti. Le attività si svolgono con modalità specifiche nei diversi ordini di scuola e comportano la realizzazione delle prove di evacuazione degli edifici scolastici (almeno due per anno). Vengono programmati e realizzati interventi con gli operatori della Protezione civile e con VV.FF.

Le scuole dell’Infanzia operano in collaborazione con ASL 13 utilizzando apposito kit didattico sulla sicurezza.

3. PedibusAttivato dall’Amministrazione comunale in collaborazione con le scuole Mantegna, Vivaldi e Goldoni. Prevede il coinvolgimento di

genitori volontari.

4. Ed. alla LEGALITÀSono programmati incontri con i Carabinieri sui temi della legalità e della solidarietà (aiuti umanitari )

Scuola Secondaria

5. Ed. all’uso sicuro della rete InternetSono programmati incontri per alunni e genitori con esperti sull’uso consapevole della rete Internet

Scuola Secondaria e Primaria



SUCCESSO FORMATIVO

1. Integrazione Stranieri e attività RISMPercorsi di integrazione per gli alunni stranieri che frequentemente presentano difficoltà di adattamento e di apprendimento per la scarsa conoscenza dell’ambiente e della lingua italiana. Viene seguito il Protocollo di Accoglienza predisposto con le scuole della rete RISM ed adattate alle caratteristiche dell’Istituto. L’accoglienza è integrata, per i neo arrivati, dall’azione di mediatori linguistici e culturali afferenti alla cooperativa alla quale sarà affidato l’appalto. Nell’Istituto vengono programmati corsi di prima alfabetizzazione rivolti ad alunni stranieri neo arrivati e non, strutturati sulla base delle esigenze e delle caratteristiche dei plessi. Allo scopo di favorire l’integrazione e l’educazione interculturale, le scuole dell’Istituto realizzano progetti didattici nelle classi/sezioni, anche con il contributo di associazioni del territorio (CISM)

Tutte le scuole

2. Integrazione Alunni Disabili, DSA, ADHD, Disturbi dell’apprendimento, Disagio socio-ambientale e attività CTIViene favorito lo sviluppo globale della persona, promuovendo la massima integrazione dell’alunno con disabilità e con difficoltà di apprendimento o disagio socio-ambientale attraverso i percorsi individualizzati predisposti dai docenti di classe e di sostegno.L’istituzione scolastica si propone di perseguire per ciascun alunno portatore di diversa abilità il pieno sviluppo delle proprie potenzialità e di favorire l’attuazione di un progetto di vita condiviso tra i diversi ordini di scuola e la famiglia.L’istituzione scolastica realizza percorsi individualizzati e personalizzati agli alunni con difficoltà di apprendimento e /o di relazione, o in condizioni di disagio socio-ambientale, applicando quanto previsto dalla normativa in vigore per gli alunni BESStrategie e modalità sono descritte nel Protocollo di Istituto predisposte dalla Commissione negli anni scolastico 2011/12 e 2012/13.L’Istituto promuove come capofila della rete CTI del Miranese iniziative territoriali di aggiornamento e formazione riguardanti i temi della disabilità.

Tutte le scuole

3. Accoglienza, Continuità e OrientamentoPer la realizzazione di un percorso formativo unitario tra i diversi ordini di scuola per il superamento dei momenti di discontinuità infanzia/primaria e primaria/secondaria, si propongono attività e momenti di incontro e di scambio concordati. L’accoglienza rappresenta un momento fondamentale nel percorso scolastico e si articola in attività specifiche predisposte per i diversi ordini di scuola, dall’infanzia alla primaria e secondaria, in particolare nelle classi/sezioni prime.



La continuità viene perseguita lungo tutto il percorso formativo, dall’infanzia alla secondaria e, in particolare nei momenti di passaggio tra ordini di scuole: infanzia-primaria e primaria-secondaria. In questi momenti vengono realizzate attività specifiche concordate dai docenti delle annualità-ponte.La conoscenza delle scuole superiori e le attività propedeutiche alla scelta del percorso scolastico nella scuola secondaria di secondo grado è realizzata dal “Progetto di Orientamento” che si sviluppa nella scuola secondaria con il completamento del “Progetto Futuro”, triennale, e che prevede, in terza, conferenze per alunni e genitori tenute da docenti delle scuole superiori e dal docente Referente per l’Orientamento, incontri di formazione, diffusione di informazioni sulle attività di Orientamento svolte nel territorio ed eventuali stage nelle scuole superiori con organizzazione a carico delle famiglie.

Tutte le scuole

4. Progetto MUSICA e ARTECon diverse modalità ed articolazioni tutti i plessi realizzano percorsi in ambito musicale ed artistico, utilizzando risorse interne all’Istituto, risorse del territorio, esperti esterni ….Sono previste attività in orario curricolare ed extracurricolare, laboratori, visite di istruzione (es. museo Guggenheim, Biennale …) spettacoli in occasione del Natale e a fine anno.

Tutte le scuole

5. Attività con la BIBLIOTECA COMUNALE, l’UFFICIO CULTURA e ASSOCIAZIONI del TERRITORIOL’Istituto partecipa a progetti proposti dall’Amministrazione Comunale e dalle associazioni del Territorio, con articolazioni differenziate per plessi, in particolare ai progetti proposti da:

Biblioteca

• Torneo Lettura

• Progetti Poesia e Lettura

• Incontro con l’autore

Ufficio Pubblica Istruzione

• Commemorazione 4 novembre (scuola secondaria)

• La giornata della memoria

• Commemorazione XXV aprile

• Progetto “Diritto al Gioco” in collaborazione con MCE

Enti/Associazioni



• WWF CEA/Veritas (acqua e rifiuti)

• Coop/Alimentazione

• CISM

• DONACIBO 2016

Tutte le scuole con specifiche articolazioni

6. Progetto RecuperoAttività di Recupero Disciplinare con attività in piccolo gruppo o individualizzate in scuola Primaria e SecondariaAttività “Scuola Aperta” con sportello assistenza compiti scuola Primaria e Secondaria


7. Attività Alternativa IRCL’Istituto, in linea con quanto previsto dalla normativa e con quanto proposto nei precedenti anni scolastici, si propone di offrire agli alunni che scelgono l’opzione dell’attività con valutazione attività di potenziamento/consolidamento in ambito disciplinare o, in seguito a richiesta degli alunni attività di formazione sul metodo di studio.


8. Istruzione domiciliareL’Istituto accoglie alunni della scuola secondaria che, in seguito a problemi di salute significativi, non frequentano con regolarità. Per questi alunni il Collegio delibera la realizzazione di un progetto di “istruzione domiciliare” che prevede l’impegno in orario aggiuntivo di alcuni docenti del plesso per sostenere il processo di apprendimento. Il Progetto prevede il finanziamento del MIUR e una specifica rendicontazione. Se possibile, per gli alunni si organizzerà pure il collegamento via web con la classe, secondo le modalità già sperimentate negli anni scolastici precedenti.

Scuola Secondaria

9. Gite e Viaggi di IstruzioneL’Istituto realizza nelle classi/sezioni dei diversi plessi uscite didattiche, visite e viaggi di istruzione. I Consigli di classe operano verificando la fattibilità delle proposte in termini di risorse, di arricchimento culturale e di formazione della personalità.Si propongono criteri comuni, a livello di Istituto, per la realizzazione di queste attività:

Infanzia

• Uscite nel territorio vicino, prevalentemente al mattino, con contenimento della spesa, anche accorpando sezioni e/o



scuole;

• Utilizzo di mezzi pubblici (anche treno con ritrovo alla stazione) con presenza di genitori, quando necessario, dando la precedenza ai Rappresentanti di sezione;

• Utilizzo delle offerte del territorio

Primaria/Secondaria

• Uscite nel territorio vicino, prevalentemente al mattino, utilizzando le offerte del territorio;

• Uso di mezzi pubblici (anche treno con ritrovo alla stazione);

• Gite anche di più giorni, sulla base della programmazione specifica dei plessi e delle esperienze consolidate;

• Per la secondaria gite di un giorno per prime e seconde e di più giorni (max. tre) per le terze, sulla base di specifici progetti didattici.

Organizzazione:

1. Piano Gite di Istituto (indicazione dei plessi) con individuazione agenzia di trasporto (per le gite che necessitano di trasporti privati) e delibera del C.I.;

2. Compilazione del Modulo A per tutte le uscite, compilazione del Modulo B per le uscite esterne al Comune che prevedono l’uso di mezzi di trasporto, autorizzazioni scritte delle famiglie (unica per le uscite nell’ambito del Comune, specifiche per le uscite oltre il territorio comunale);

3. Compensi ai docenti accompagnatori

◦ Infanzia/primaria con recupero da attività di coordinamento, senza aggravio di spesa

◦ Secondaria con compenso forfetario da FIS di plesso, se previsto

Tutte le scuole

CURRICOLO DI ISTITUTO

La stesura di una Bozza di Curricolo Verticale elaborata dalla Rete e organizzata per competenze di cittadinanza, ha rappresentato una sfida che ha visto impegnati i Docenti dell’I.C 1 di Spinea, Mirano1, Mirano 2, Scorzè e Peseggia a collaborare tra



loro valorizzando le specifiche professionalità, nel percorso di studio e di approfondimento delle Indicazioni Nazionali 2012 che costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione affidata a ciascuna scuola.Attraverso il confronto nei vari gruppi e la partecipazione ai Seminari regionali si è compreso come sia ormai indispensabile rendere la scuola ambiente di apprendimento aperto al territorio e che per fare ciò è necessario comprendere ciò che serve agli studenti che entrano nel nostro Istituto, è necessario intercettare i loro bisogni dal momento che saranno i futuri cittadini di un mondo incerto e sempre più competitivo.

Questo comporta la necessità di superare la “programmazione didattica ed educativa” con l’esplicitazione e la declinazione degli obiettivi di apprendimento disciplinare e degli obiettivi educativi e di predisporre un curricolo, in linea con le Indicazioni nazionali del 2012.

Tenendo conto della rapida evoluzione alla quale viene sottoposta la nostra società dove l’apprendimento di conoscenze e saperi procedurali non è più garanzia di successo formativo, dove l’apprendimento informale e non formale è sempre più significativo, dove il lavoro necessita sempre più di capacità relazionali, comunicative e metodologiche, dove alle conoscenze, presto obsolete, devono sostituirsi le competenze, anche la scuola di base è chiamata a riprogettare e pianificare l’Offerta formativa, basandola sull’acquisizione di competenze disciplinari e trasversali.

Il curricolo rappresenta la sintesi della progettazione e della pianificazione dell’Offerta formativa delle scuole, definisce le finalità, i risultati dell’apprendimento attesi, le strategie, i mezzi, i tempi, i criteri di valutazione e le risorse impegnate.

Compito anche del nostro Istituto Comprensivo è, quindi, formulare un percorso, mettendo al centro del processo di apprendimento gli alunni, le loro esigenze, le loro caratteristiche, in stretta collaborazione con le famiglie e il territorio. E’ un’operazione complessa che si struttura a più livelli e che porta all’interazione di diversi attori, ambienti e risorse.

Fondamentale risulta, allora, la ricerca di una nuova alleanza tra scienza e storia, discipline umanistiche, arte e tecnologia per delineare “un nuovo umanesimo” che permetterà di superare la logica della programmazione disciplinare in un’ottica di apprendimento permanente per l’intero arco della vita.

La predisposizione di un “curricolo verticale di Istituto”, sulla base delle competenze di cittadinanza ha permesso di porre lo studente al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, spirituali e religiosi. Lavorare in un istituto comprensivo dà la possibilità a ciascun docente di realizzare esperienze concrete di continuità nella progettazione e nella



gestione operativa dei percorsi formativi e dei gruppi classe, avendo un raccordo tra i diversi ordini di scuola. Il fine principale dell’istruzione e dell’educazione diventa, quindi, la competenza, infatti è nell’esercizio di questa che l’allievo è chiamato a far intervenire le proprie risorse in termini di conoscenze, abilità cognitive, pratiche, capacità, attitudini, motivazioni, responsabilità personali e sociali.Per questo nelle Indicazioni per il curricolo del 2012, oltre alle competenze riferite alle discipline di insegnamento si sottolinea che vanno sviluppate anche le così dette “ competenze trasversali ” e tutte trovano una loro esplicitazione nelle otto competenze chiave europee.

Otto Competenze Chiave (di cittadinanza) Europee:

1. Comunicazione nella madre lingua,

2. Comunicazione nelle lingue straniere,

3. Competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

5. Imparare ad imparare

6. Competenze sociali e civiche

7. Senso di iniziativa e spirito di imprenditorialità

8. Consapevolezza ed espressione culturale.

Per partire insieme si è ritenuto necessario condividere i significati di conoscenza, abilità, competenza e i criteri di valutazione passando attraverso le commissioni e i dipartimenti verticali. Questo è il lavoro che è stato avviato nell’Istituto, durante il precedente anno scolastico, nella consapevolezza che un curricolo verticale permetterà di operare al meglio per lo sviluppo armonico ed integrale degli alunni, esplicitando “cura educativa” nella scuola dell’infanzia; “esemplarità dei gesti” nella scuola primaria e “passione per il sapere” nella scuola secondaria.

Si allega il Curricolo verticale d'istituto (ALLEGATO E) elaborato dai Dipartimenti disciplinari verticali nella prima parte dell’anno scolastico e così articolato:

1. Curricolo della scuola dell’Infanzia con la descrizione dei campi di esperienza, secondo le competenze di cittadinanza europee

2. Curricolo della scuola Primaria e Secondaria per competenze di cittadinanza europee

Il CURRICOLO elaborato rappresenta il riferimento teorico sperimentale per la costruzione dei curricoli disciplinari e di classe e sarà sottoposto ad aggiornamenti,



modifiche, integrazioni, semplificazioni nel tempo.L’elaborazione e la sperimentazione del curricolo guiderà il graduale aggiornamento delle pratiche didattiche in uso nell’Istituto, favorendo la circolazione delle buone pratiche già in uso e la loro formalizzazione in Unità di Apprendimento.

LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA, NELLA SCUOLA PRIMARIA E NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Premessa

Funzioni della valutazione. Da sempre la legislazione concernente il sistema scolastico nazionale ha sottolineato l’importanza fondamentale del processo di valutazione, importanza che trae le sue ragioni dagli obiettivi didattici insiti in tale processo. A questo riguardo, mette conto citare quanto chiarito dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, p. 13: “La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.” La valutazione funge dunque, per i docenti, da presupposto per una continua ri-progettazione dell’azione didattica alla luce dei risultati di volta in volta emersi, per allieve e allievi, da sprone ad un progressivo affinamento delle competenze. Dunque, una cultura della valutazione che incentivi una maturazione armonica e organica, non concedendo diritto di cittadinanza a “qualunque forma di addestramento finalizzata all’esclusivo superamento delle prove” (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, ibid.)1.

La responsabilità della valutazione. La responsabilità dell’intero processo di valutazione è dei docenti. Si confrontino le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, ibid.: “Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché la scelta dei

1 Sul valore formativo della valutazione si confronti quanto affermato all’art. 1, comm. 3 del DPR n. 122 del 12 giugno 2009 (sulla ivi citata Strategia di Lisbona nel settore dell’istruzione e della formazione riposano i principi dichiarati nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione); ma anche quanto evidenziato dal medesimo decreto all’art. 7, comm. 1, in merito alla valutazione del comportamento come atto a facilitare l’acquisizione di valori civici. Significativo anche quanto affermato dall’Atto di Indirizzo dell’8 settembre 2009 del MIUR: “Appartiene alla responsabilità educativa degli insegnanti modulare e usare la valutazione come strumento pedagogico-didattico.”



relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali.” Non solo. L’atto di valutazione si configura come peculiarità della professionalità del docente, come chiarito all’art. 1, comm. 2 del DPR 122 del 12 giugno 2009: “La valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche.” Conseguenza evidente è che “modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione” facciano parte del piano dell’offerta formativa (cfr. art. 1, comm. del medesimo decreto).

Coerenza della valutazione e tempestività della comunicazione. Per garantire l’efficacia della valutazione, in primo luogo, “le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo”; in secondo luogo, “assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni” (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, ibid.)2.

L’importanza dell’autovalutazione. Nelle più volte citate Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione grande rilievo viene concesso all’autovalutazione: “Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la responsabilità dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni esterne. […] La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione poiché unisce il rigore delle procedure di verifica con la riflessione dei docenti coinvolti nella stessa classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o operanti in rete con docenti di altre scuole” (p. 13 sg.).

Si può dunque ben affermare che la valutazione investe tutte le componenti scolastiche: esiste infatti un rapporto diretto tra la formazione del soggetto e le modalità di organizzazione – anche attraverso l’autovalutazione - della struttura nella quale questa formazione si realizza3.

Valutazione iniziale, tesa ad individuare livelli e abilità di base al fine di impostare le strategie didattiche successive; viene effettuata all’inizio dell’anno mediante osservazioni sistematiche e prove di ingresso per rilevare conoscenze, abilità e

2 Si confrontino anche art. 1, commi 2, 4, 7 del DPR 122/12 giugno 2009 e l’Atto di Indirizzo dell’8 settembre 2009.

3 A rimarcare la crescente attenzione all’autovalutazione c’è il DPR n. 80 del 28 marzo 2013, “Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione.”



competenze relative ai livelli di partenza. Questa valutazione deve essere basata nella Scuola dell’Infanzia principalmente sull’osservazione delle relazioni; nella Scuola Primaria invece deve servire ai docenti per la conoscenza del livello iniziale su cui approntare la progettazione, senza assumere per l’alunno una valenza iniziale negativa. È auspicabile quindi una valutazione iniziale complessiva della classe.

Valutazione formativa, tesa a verificare l’efficacia dell’azione didattica e dei suoi risultati al termine dell’attività disciplinare. Sarà realizzata in itinere, sia con le osservazioni sistematiche previste dal registro nell’ambito della partecipazione alla vita scolastica, dell’ impegno, della capacità di relazione con gli altri, del metodo di lavoro, sia con prove orali e scritte nell’ambito dell’apprendimento. In ogni bimestre potranno essere effettuate una o due prove scritte per ogni indicatore disciplinare. Nella scuola dell’infanzia saranno previsti indicatori intermedi e finali, riferiti agli obiettivi dei cinque Campi di Esperienza. La valutazione terrà conto sia delle prove scritte, sia del percorso complessivo realizzato.

Valutazione finale, è relativa ai livelli di abilità e competenza raggiunti dagli allievi a conclusione di ogni quadrimestre, scansione temporale adottata dal Collegio dei Docenti. Questa valutazione terrà conto sia dei risultati delle valutazioni formative, sia dei progressi evidenziati.

Possono essere utilizzati come strumenti per la verifica dei percorsi didattici e formativi:

• PROVE OGGETTIVE (test, prove di verifica, questionari, elaborati)

• PROVE SOGGETTIVE (testi, lettere, relazioni, attività espressive)

• CONVERSAZIONI e DISCUSSIONI

• OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

I docenti della scuola primaria, dal corrente anno scolastico, stanno predisponendo prove strutturate per classi parallele, per condividere il curricolo costruito insieme e per cercare di ridurre la variabilità tra le classi all’interno dei singoli plessi e dell’intero Istituto. Lo scopo di tale attività si inserisce in un lavoro di condivisione e collaborazione del gruppo docenti in linea con quanto già sperimentato dalla scuola secondaria di primo grado negli anni scorsi.

Criteri di verifica Scuola dell’Infanzia

La valutazione dei livelli di apprendimento degli alunni sarà basata sul metodo dell’ osservazione sistematica e sull’esame comparato delle risposte dei singoli e del gruppo alle proposte educative didattiche. Sono previsti incontri periodici tra gli



insegnanti per puntualizzare e analizzare la situazione, fare cambiamenti o modifiche valutando di volta in volta gli interventi didattici e la loro efficacia ( sez/plesso-interplesso) organizzati nelle seguenti fasi:

Valutazione iniziale - effettuata all’ inizio dell’ anno si basa sulle osservazioni delle relazioni e sulle indagini delle conoscenze dei bambini riferite al progetto accoglienza.

Valutazione formativa - intesa a verificare l’efficacia dell’azione didattica e dei suoi risultati alla fine di ogni progetto con la compilazione di una scheda dove vengono esplicitate non solo le attività svolte, ma anche i punti di forza e di debolezza. I docenti assicurano l’attenzione ai bisogni personali – culturali – formativi di ogni singolo bambino e eventuali colloqui individuali con i genitori.

Valutazione finale - relativa ai livelli di abilità e competenze raggiunti dal singolo bambino (con colloqui individuali) e dal gruppo con una relazione alla fine dell’ anno scolastico.

Documentazione didattica - ogni scuola si impegna a consegnare alla direzione didattica alla fine dell’ anno scolastico un cd in cui è raccolta:

• la programmazione iniziale

• le verifiche ( intermedie e finali)

• la documentazione didattica, curata dai singoli docenti, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione intrapresi dagli alunni. L’insegnante riflette sul percorso evidenzia le scelte fatte, le modalità e le difficoltà, evidenziando i progressi dell’ apprendimento individuale e di gruppo.

• Scheda di passaggio - per i bambini frequentanti l’ultimo anno: riporta nella prima parte le competenze legate alla comunicazione, le strategie di pensiero, le competenze socio-relazionali e nella seconda parte le riflessioni degli insegnanti sul percorso scolastico dell’ anno. La scheda si completa con alcuni disegni del bambino e relative spiegazioni verbali raccolte appositamente dal docente.

Valutazione nella Scuola Primaria

La valutazione va intesa come la sintesi di quanto elaborato, acquisito e prodotto dagli allievi e, in generale, della evoluzione del loro processo formativo, dell’impegno profuso.

Il livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno sarà illustrato con un giudizio analitico che sarà riferito alle osservazioni riportate nel giornale dell’insegnante e relative a:



• partecipazione alla vita scolastica, impegno, capacità di relazione con gli altri, metodo di lavoro, autonomia.

DESCRITTORI DEL PROFITTO … in rielaborazione a cura Commissione Valutazione

Voto

Apprendimenti corretti e autonomi; ottime prestazioni offerte in qualunque situazione di lavoro. Capacità di rielaborazione personale per i contenuti appresi.

10

Apprendimenti corretti e autonomi; prestazioni molto buone offerte nella maggior parte delle situazioni di lavoro. Capacità di rielaborazione personale.

9

Apprendimenti corretti: adeguata acquisizione degli obiettivi di apprendimento. 8

Apprendimenti nel complesso corretti; prestazioni più che sufficienti offerte nelle varie situazioni di lavoro.

7

Apprendimenti essenziali: acquisizione essenziale degli obiettivi di apprendimento. 6

Apprendimenti carenti: acquisizione parziale degli obiettivi di apprendimento 5



• Criteri di valutazione del comportamento

DESCRITTORI DEL COMPORTAMENTO Voto

Comportamento sempre corretto e responsabile ed atteggiamento maturo e costruttivo nelle relazioni con gli altri.

10 - 9

Comportamento corretto con atteggiamento consapevole e positivo nella vita di gruppo.

8

Comportamento abbastanza corretto con atteggiamento generalmente positivo rispetto al gruppo e all’ambiente scolastico.

7

Comportamento non sempre rispettoso delle regole. 6

VALUTAZIONE DI FINE ANNO: La valutazione terrà conto del percorso individualizzato che l’alunna/o ha svolto e dei progressi raggiunti

Valutazione nella Scuola Secondaria di primo grado

La Valutazione tiene conto del processo di apprendimento, del comportamento e del rendimento scolastico complessivo di ogni alunno e concorre, attraverso l’individuazione delle potenzialità di ciascun alunno, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo.

La nostra scuola, il Collegio Docenti in particolare, ha definito le modalità, la trasparenza e la coerenza (con gli obiettivi di apprendimento previsti dal POF) della Valutazione :

Verifica e Valutazione degli apprendimenti: modalità

Le verifiche avranno le seguenti modalità:

SCRITTE

QUESITI

VERO-FALSO

SCELTA MULTIPLA

COMPLETAMENTO

TEMA



ORALI

INTERROGAZIONE

INTERVENTO

DIALOGO

DISCUSSIONE

GRAFICHE

DISEGNI

TABELLE

GRAFICI

PRATICHE ESECUZIONI PRATICHE

Per la valutazione delle verifiche nel corso dell’anno scolastico e per la valutazione complessiva di fine quadrimestre sono previsti più livelli corrispondenti ai voti :

• per gli Apprendimenti

Voto Descrittori

10 Apprendimenti corretti e autonomi; ottime prestazioni offerte in qualunque situazione di lavoro; abilità cognitive stabili. Capacità di rielaborazione personale per tutti i contenuti appresi.

9 Apprendimenti corretti e autonomi; prestazioni molto buone offerte in qualunque situazione di lavoro; abilità cognitive stabili. Capacità di rielaborazione personale.

8 Apprendimenti corretti; prestazioni buone offerte nella maggior parte delle situazioni di lavoro ed abilità cognitive costanti.

7 Apprendimenti nel complesso corretti; prestazioni più che sufficienti offerte nelle varie situazioni di lavoro.

6 Apprendimenti essenziali; prestazioni di base complessivamente sufficienti; abilità cognitive non stabili.

5-4 Apprendimenti, prestazioni e abilità si collocano a distanza più o meno grande dagli obiettivi richiesti, considerati nei loro aspetti essenziali.

• per il Comportamento

Voto Descrittori

10 Comportamento sempre corretto e responsabile; atteggiamento maturo e costruttivo nella relazione con gli altri.

9 Comportamento corretto con atteggiamento consapevole e positivo nella vita di



gruppo.

8 Comportamento abbastanza corretto con atteggiamento generalmente positivo rispetto al gruppo e all’ambiente scolastico

7 Comportamento non sempre corretto con atteggiamento a volte poco responsabile rispetto al gruppo e all’ambiente scolastico.

6 Comportamento non corretto ed atteggiamento poco costruttivo rispetto al gruppo e all’ambiente scolastico che abbiano comportato richiami e/o note disciplinari

5 Comportamento non rispettoso delle regole. Difficoltà nella relazione con il gruppo e l’ambiente scolastico. Sospensioni dall’attività didattica senza miglioramenti nell’atteggiamento.

Valutazione degli alunni stranieri dell’Istituto

Per quanto riguarda la valutazione degli alunni stranieri si fa riferimento ai documenti del Ministero della Pubblica Istruzione “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” del Febbraio 2006 e del Febbraio 2014, nel quale si sottolinea la necessità di ”….prendere in considerazione il percorso dell’alunno , i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno e soprattutto, le potenzialità di apprendimento dimostrate”.

Nell’art. 45 del DPR 394/98 al quarto comma si dice che è necessario un adattamento ai programmi di insegnamento per cui sembra logico poter affermare che ad un adattamento dei programmi dovrà corrispondere un adattamento della valutazione. E’ necessario quindi, a seconda della data di arrivo dell’alunno e delle osservazioni raccolte sulle sue abilità e conoscenze scolastiche, utilizzare enunciati quali:

A – la valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana (riportare la data di immissione alla scuola italiana);

B – La valutazione espressa si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana (quando l’alunno partecipa parzialmente alle attività didattiche previste per i diversi ambiti disciplinari ed è seguito con una programmazione individualizzata).

Nell’Atto di indirizzo, un’attenzione particolare è rivolta all’inclusione, in quanto la scuola è il luogo di apprendimento, di costruzione dell’identità personale, sociale e civile. Nessuno deve rimanere indietro, nessuno deve rimanere escluso.



Valutazione di alunne e alunni BES dell’Istituto

La direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 (Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica. Indicazioni operative) e la relativa Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 fanno rientrare nei Bisogni Educativi Speciali (BES) “tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità (ma forse sarebbe meglio definirla diversabilità), quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale”(Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, p.2)

• Valutazione degli alunni diversamente abili

Alunni e alunne diversamente abili sono coloro che vengono certificati ai sensi della legge 104/1992 avendo conseguentemente diritto alle provvidenze e misure previste dalla medesima legge quadro. La valutazione di alunni e alunne diversamente abili viene disciplinata dall’articolo 9 del DPR122 del 22 giugno 2009. Nei confronti degli alunni con minorazioni fisiche o sensoriali non si procede normalmente a valutazioni differenziate, mentre, per gli alunni in situazione di disabilità psichica o cognitiva, la valutazione, adeguatamente differenziata, tiene conto degli obiettivi prefissati nel Piano Educativo Individualizzato (PEI) previsto dalla legge n. 104 del 1992.

Inoltre le linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, così parlano di valutazione [riferimento preciso: ]: “La valutazione in decimi va rapportata al P.E.I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. Si rammenta inoltre che la valutazione in questione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei processi e non solo come valutazione della performance. Gli insegnanti assegnati alle attività per il sostegno, assumendo la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano e partecipando a pieno titolo alle operazioni di valutazione periodiche e finali degli alunni della classe con diritto di voto disporranno di registri recanti i nomi di tutti gli alunni della classe di sono contitolari.

• Valutazione di alunni che presentano disturbi evolutivi specifici e/o effetti di svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale

All’interno di questa categoria rientrano:

a) I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), per i quali valgono le certificazioni e le misure proposte dalla legge 170 del 2010: dislessia, disgrafia, discalculia; ma anche “disturbi specifici del linguaggio o – più in generale - presenza di bassa intelligenza verbale associata ad alta intelligenza non verbale) o, al contrario, nelle aree non verbali (come nel caso del disturbo della coordinazione motoria, della disprassia, del disturbo non-verbale o – più in generale - di bassa intelligenza non verbale associata ad alta intelligenza verbale, qualora però



queste condizioni compromettano sostanzialmente la realizzazione delle potenzialità dell’alunno) o di altre problematiche severe che possono compromettere il percorso scolastico (come per es. un disturbo dello spettro autistico lieve, qualora non rientri nelle casistiche previste dalla legge 104)”, cfr. Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, p. 2.

b) Alunne e alunni con deficit da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività (ADHD), cfr. Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, p. 3.

c) Alunne e alunni che presentino un funzionamento cognitivo limite, cfr. Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, p. 3.

d) Alunne e alunni difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse e giunti in Italia da meno di due anni, cfr. Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, p. 1.

La recente normativa, estendendo le misure previste dalla legge 170 anche ai disturbi e ai casi non considerati da detta legge, fa ricadere l’area dei BES che si sta qui considerando nella normativa sulla valutazione concernente i DSA (art. 10 comma 1 del DPR 122 del 22 giungo 2009).

Si fa in particolare riferimento a strumenti compensativi e misure dispensative (come tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei vari caratteri, tavola pitagorica, tabella delle misure, tabella delle formule geometriche, calcolatrice, computer con programmi di video-scrittura, etc)4 che dovranno essere esplicitate in un Piano Didattico Personalizzato (PDP) stilato dal consiglio di classe e sottoscritto dalla famiglia degli alunni.

Momenti di valutazione globale

Sono previsti due momenti di valutazione globale da parte dei Consigli di Classe alla fine di ogni periodo con la consegna del documento di valutazione nei mesi di gennaio e giugno.

Nella formulazione delle valutazioni periodiche i docenti prenderanno in considerazione il livello di raggiungimento delle competenze disciplinari e trasversali individuate dai Docenti, dai Team Docenti e dai Consigli di classe.

Nella scuola secondaria di 1° grado, inoltre, nella fase intermedia infraquadrimestrale viene predisposta e consegnata alle famiglie una nota informativa con un giudizio sintetico relativo a : COMPORTAMENTO- IMPEGNO - PROFITTO, ed evidenziate,

4 Cfr. relativa Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013; art. 3 legge n. 53 del 2003; p. 2sg.; P.I. del 10/05/2007 prot. 4674; nota 5/10/2004 prot. 4099; nota del 5/01/2005 prot. 26/a.



eventualmente, le discipline dove si registrano particolari carenze.

Valutazione dell’Esame di Stato

La valutazione dell’esame di Stato si avvale delle risultanze complessive del voto di ammissione all’esame (scrutinio finale), del voto delle prove scritte – inclusa quella nazionale - e del voto del colloquio pluridisciplinare. La sottocommissione esaminatrice che, comunque, è chiamata ad operare collegialmente nella correzione degli elaborati e nello svolgimento del colloquio, elabora, un voto finale da 6 a 10 (con eventuale lode) che rappresenta la media aritmetica delle valutazioni indicate.

Al termine dell’anno conclusivo della scuola secondaria di primo grado, l’Istituto certifica i livelli di competenza raggiunti da ciascun alunno mediante il documento “certificazione delle competenze” elaborato dal Consiglio di classe anche al fine di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi e/o consentire la scelta di percorsi formativi in vista dell’inserimento nel mondo del lavoro.

Nella definizione delle competenze, già in fase di elaborazione del curricolo, la scuola ha seguito le indicazioni seguenti:

• CONOSCENZE: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.(da “Documento tecnico – Roma 30 luglio 2007” – “QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE E DEI TITOLI”);

• ABILITÀ: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare metodi e procedimenti per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive ( uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti)(da “Documento tecnico – Roma 30 luglio 2007” – “QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE E DEI TITOLI”);

• COMPETENZE: ciò che in un contesto dato, si sa fare (abilità), sulla base di un sapere (conoscenze) per raggiungere l’obiettivo atteso e produrre (nuove) conoscenze ( le competenze possono poi, essere di base/di cittadinanza e specifiche di una disciplina e/o trasversali – riferite a più discipline)(da “sintesi dei gruppi di lavoro per L. 30 del 10/02/2000-riordino dei cicli-Roma 12 settembre 2000”)

La certificazione delle competenze

(secondo il nuovo modello)



L’Istituto nell’anno scolastico 2014/15 ha adottato il nuovo modello di certificazione delle competenze ,proposto alla scuole in via sperimentale dalla C.M. n. 3/2015, per la scuola Primaria, mentre la scuola Secondaria ha avviato un percorso di riflessione sull’utilizzo a partire dal presente anno scolastico.

Il nuovo modello, con le eventuali modifiche/integrazioni del Miur, sarà, quindi in adozione dall’anno scolastico 2015/16 per i due ordini di scuola.

La normativa ha anticipato l’utilizzo di un modello nazionale, in particolare:

a) la Legge n. 53/2003 indica che il rilascio della certificazione è di competenza dell'istituzione scolastica frequentata dall'allievo, che vi provvede sulla base di un modello nazionale

b) il D.M. 245/2012 con le Indicazioni Nazionali per il curricolo prevede che la certificazione delle competenze "attesta e descrive le competenze progressivamente acquisite dagli allievi”

Il modello di certificazione nazionale è inserito in un quadro di riferimento unitario e coerente che coinvolge le istituzioni scolastiche del primo ciclo, le famiglie e le istituzioni scolastiche e formative del secondo ciclo in cui si completa l’obbligo di istruzione al 16° anno di età (L. 296/2006).

Vengono proposti due distinti modelli di certificazione delle competenze:

• al termine della scuola primaria

• al termine della scuola sec. di I grado

La certificazione delle competenze, così come definita dalle nuove indicazioni:

a) non è sostitutiva delle attuali modalità di valutazione e attestazione giuridica dei risultati scolastici (ammissione alla classe );

b) accompagna ed integra tali strumenti normativi;

c) assume carattere informativo e descrittivo delle competenze acquisite dagli allievi, che sono ancorate a precisi indicatori dell’apprendimento atteso.

La certificazione si riferisce a conoscenze, abilità e competenze, in sintonia con i dispositivi previsti a livello di Unione Europea per le "competenze chiave per l'apprendimento permanente" (2006) e per le qualifiche (EQF, 2008) recepite nell'ordinamento giuridico italiano.

Le caratteristiche del nuovo modello, uno al termine della scuola Primaria e uno al termine della scuola secondaria di 1° grado, sono essenzialmente:



a) ancoraggio delle certificazioni al profilo delle competenze definito nelle Indicazioni Nazionali vigenti (DM n. 254/2012);

b) riferimento esplicito alle competenze chiave individuate dall'Unione Europea, così come recepite nell'ordinamento italiano;

c) presentazione di indicatori di competenza in ottica trasversale, con due livelli di sviluppo (classe quinta primaria, classe terza secondaria I°grado);

d) connessione con tutte le discipline del curricolo, evidenziando però l'apporto disciplinare specifico alla costruzione di ogni competenza (….);

e) definizione di 4 livelli, di cui quello "iniziale“ predisposto per favorire un’adeguata conoscenza e valorizzazione di ogni alunno, anche nei suoi progressi iniziali e guidati (principio di individualizzazione);

f) mancanza di un livello negativo quindi funzione pro‐attiva di certificazione in progress delle competenze che, nell'arco dell'obbligo, sono in fase di acquisizione

g) presenza di spazi aperti per la descrizione di competenze ad hoc per ogni allievo (principio di personalizzazione);

h) sottoscrizione e validazione del documento da parte dei docenti e del dirigente scolastico.

I quattro livelli di riferimento sono i seguenti:

Livello Indicatori esplicativi

A) Avanzato L’alunno/ svolge i compiti e risolve problemi complessi , mostrando padronanza nell’uso di conoscenze ed abilità; propone e sostiene le proprie opinioni ed assume in modo responsabile decisioni consapevoli

B) Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

C) Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze ed abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese

D) Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note

Valutazione dell’Istituto

La scuola secondaria di I° grado Ungaretti da alcuni anni effettua, anche una valutazione di Istituto con l’obiettivo di adeguare-regolare il processo formativo ai bisogni educativi degli allievi e di verificare i risultati raggiunti, secondo la logica del miglioramento continuo dei processi di apprendimento e delle modalità organizzative.



Per poter attuare ciò, all’inizio e alla fine dell’anno scolastico si somministrano verifiche comuni di Italiano, Matematica, Lingua Inglese al fine di verificare il conseguimento degli obiettivi di apprendimento comuni definiti dall’Istituto.

Gli standard di apprendimento si riferiscono ai livelli di conoscenza e competenza che ogni ragazzo dovrà padroneggiare al termine del primo ciclo di istruzione.

Obiettivi della valutazione di Istituto sono:

• analisi degli apprendimenti per le seguenti discipline: ITALIANO, INGLESE e MATEMATICA

• verifica

• valutazione

Ad inizio anno i docenti dei singoli Dipartimenti disciplinari elaborano verifiche comuni per le classi prime, seconde e terze della scuola.In questo modo tutte le classi sono guidate a raggiungere gli standard di apprendimento definiti dal Collegio dei Docenti, sulla base delle Indicazioni per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

Le prove comuni sono somministrate dagli insegnanti delle materie considerate, nei periodi iniziale e finale dell'anno scolastico (settembre/ottobre e maggio) come da accordi presi in sede di Dipartimento.

Ogni docente della disciplina considerata, valuterà la propria classe in due ambiti, sulla base degli indicatori individuati (italiano e inglese: comprensione e grammatica; matematica: applicazione procedimenti e risoluzione problemi).

Una Commissione del Collegio avrà il compito di analisi-confronto dei risultati e di proporre i dati per la discussione al Collegio docenti.

Nel tempo è prevista l’effettuazione di prove comuni anche nelle scuole primarie dell’Istituto

Valutazione di sistema nelle scuole primarie e nella scuola secondaria

La scuola, secondo il Decreto legislativo 20 luglio 1999, n° 258 e successive norme, somministra alle seconde e quinte della scuola primaria e alle classi terze (in sede d’esame) della scuola secondaria di primo grado delle prove elaborate dall’INVALSI



(Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell’Istruzione). I compiti dell’INVALSI sono la valutazione dell’efficienza e dell’efficacia del sistema istruzione nel suo complesso. La valutazione del sistema si pone, quindi, due finalità principali:

• rendere trasparenti ed accessibili all’opinione pubblica informazioni sugli aspetti più significativi del sistema d’istruzione a livello nazionale;

• aiutare i decisori politici a valutare lo stato del sistema nazionale di istruzione per sviluppare strategie appropriate di controllo e di miglioramento.

La rilevazione fornisce ad ogni scuola strumenti di analisi e dati complessivi di risultato che costituiscono un aiuto prezioso per migliorare l’azione didattico-educativa. Per evidenziare il valore aggiunto di ogni scuola (inteso come accrescimento dei livelli di apprendimento), l’INVALSI nella rielaborazione dei dati delle prove prende in considerazione anche gli elementi di contesto (condizioni socio- economiche e culturali).

Pertanto nelle classi seconde e quinte della primaria del presente anno scolastico saranno proposte agli alunni:

• Prova di lettura (solo nella classe II della primaria)

• Prova d’italiano costituita da tre sezioni (comprensione di un testo narrativo, comprensione di un testo informativo, grammatica) con domande a scelta multipla o a risposta aperta univoca.

• Prova di matematica formata da un insieme di domande a scelta multipla o a risposta aperta univoca relativa alle seguenti aree: numero, spazio-figure, relazioni e funzioni, misura, dati e previsioni.

• Questionario studente (nelle classi quinte della primaria ) che permetterà di raccogliere informazioni sulle caratteristiche degli alunni, sul loro contesto familiare, sulle attività che svolgono dentro e fuori della scuola.

La somministrazione sarà effettuata da docenti della scuola di classi diverse, mentre la correzione sarà a cura dei docenti di classi.

La Commissione Valutazione del Collegio analizzerà anche:

• i dati relativi alle prove INVALSI (effettuate nelle classi seconde e quinta della primaria e dalle classi terze della scuola secondaria) confrontando la media aritmetica dell’istituto con quella della regione Veneto e con quella nazionale;

• i dati relativi alle valutazioni del primo e del secondo periodo di valutazione;

• nella scuola secondaria i dati relativi alle prove comuni (nelle stesse discipline) di fine anno

• i risultati di quest'ultime prove saranno, infine, confrontati con quelli in entrata per evidenziare il processo di apprendimento degli allievi.



Nell’Istituto a livello di interclasse/intersezione e dei consigli di classe vengono effettuate periodicamente le verifiche sull’andamento delle progettazioni di classe, sui progetti di plesso e sui laboratori.

A conclusione dell’anno scolastico, nell’ultimo Collegio Docenti unificato, i vari referenti di progetto o di commissione, i responsabili di plesso e le Funzioni Strumentali, rendono conto del lavoro svolto allo scopo di riflettere sugli aspetti positivi ed intervenire sui limiti e le carenze al fine di elevare la qualità del sistema scuola

Con la Direttiva Ministeriale n° 11 dell’8 settembre 2014 e successiva Circolare applicativa prende avvio la Valutazione del Sistema educativo, di istruzione e formazione nelle scuole a partire dall’anno scolastico 2014/15.

Il Regolamento esplicita le quattro fasi in cui si articola il processo di valutazione delle scuole:

a) autovalutazione d’Istituto

b) valutazione esterna

c) azioni di miglioramento

d) rendicontazione sociale.

Per l’anno scolastico 2014/15 è prevista la compilazione del Rapporto di Autovalutazione da parte delle scuole con pubblicazione nel sito web entro il 15 luglio 2015.

Il percorso che coinvolge l’intero Istituto, sarà coordinato dalla Funzione Strumentale per la valutazione e dalla Commissione valutazione composta da docenti dei vari ordini di scuola.

Il Rapporto di Autovalutazione (RAV) raccoglierà dati ed informazioni in grado di descrivere l’Istituto e di confrontare i risultati prendendo in considerazione le aree del contesto, i processi organizzativi, gestionali, didattici e i risultati.

Il RAV permetterà all’Istituto di individuare ed interpretare i punti di forza e di debolezza e, di conseguenza, decidere le azioni di miglioramento da promuovere.

Il percorso che prende avvio nel presente anno scolastico, continuerà nei due anni successivi, permettendo all’Istituto di verificare i miglioramenti perseguiti, fino alla stesura del primo rapporto di rendicontazione sociale da rendere pubblico al termine del triennio.



Il RAV rappresenta uno strumento di lavoro comune che tutte le scuole adotteranno e che utilizzeranno per riflettere sulle proprie azioni e per definire obiettivi di miglioramento.

Il percorso di Valutazione del sistema scolastico introdotto dal DPR n° 80/2013 non porterà alla costruzione di graduatorie o classifiche, ma permetterà alla scuola di verificare dove si colloca la propria offerta nel confronto con scuole che operano in contesti simili.

La Valutazione delle scuole non rappresenta, come sottolinea il Ministro Giannini, il fine di questo percorso, ma uno strumento che servirà a migliorare le azioni e a valorizzare il potenziale della singola scuola.

ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO

Ufficio di Segreteria

Tel. 041-990030 - Fax 041-990843

D.S.G.A. Sig.ra Andreozzi Silvana

Orario di apertura al pubblico e agli insegnanti

Da lunedì a sabato dalle ore 11.00 alle ore 13.00

Mercoledì pomeriggio dalle ore 14.15 alle ore 16.15

Ufficio di Direzione

Dirigente Scolastica Prof.ssa Daniela Bizi

Per comunicazioni con la Dirigente Scolastica

[email protected]

La Dirigente e Il Direttore dei Servizi Generali Amministrativi ricevono su appuntamento.


mailto:[email protected]


Componenti del Consiglio di Istituto

Genitori

• Bettin Micol

• Sifanno Giuseppe

• Perin Elena

• Veccia Lucia

• Bonesso Alberto

• Zorzi Alessandra

• Tolomio Martina

• Scantamburlo Stefano

Docenti

• Quaglietta Maria Carmela

• Righetto Manuela

• Capozzi Fabiola

• Aiolfi Anna Maria Leda

• Meneguz Paolo

• Martinis Margherita

• Massaria Debora

• Conti Giulietta

Personale ATA

• Arcudi Irene

• Bastico Barbara

Dirigente Scolastico

• Daniela Bizi



Scuola Secondaria di 1° grado

Scuola Secondaria di 1° grado G. Ungaretti

Via Pisacane, 16 - 30038 Spinea (VE)Tel. 041990480

[email protected]

Scuole primarie

Scuola C. Goldoni

Via Bellini, 23 - 30038 Spinea (VE)Tel. E Fax 041991034

[email protected]

Scuola A. Mantegna

Via Mantegna - 30038 Spinea (VE)Tel. E Fax 041992376

[email protected]

Scuola I. Nievo

Via Buonarroti, 48 - 30038 Spinea (VE)Tel. E Fax 041990030

[email protected]

Scuola A. Vivaldi

Via Fornase, 53/D - 30038 Spinea (VE)Tel. E Fax 041990741

[email protected]


mailto:[email protected]


Scuole dell'Infanzia

Scuola H. C. Andersen

Via Rossignago, 40 o Via Buonarroti (entrata dal Parco Nuove Gemme)30038 Spinea (VE)tel. e Fax 041994581

[email protected]

Scuola C. Collodi

Via Bellini, 23 - 30038 Spinea (VE)Tel. e Fax 041992162

[email protected]

Scuola Fratelli Grimm

Via Donizetti - 30038 Spinea (VE)Tel. e Fax 041998298

[email protected]

Scuola Infanzia Fornase

Via Fornase, 53/D - 30038 Spinea (VE)Tel. e Fax041998318

[email protected]



TABELLA DI SINTESI DEI PROGETTI DELLE SCUOLE ANNO SCOLASTICO 2015/16

Ciascun plesso dell’Istituto partecipa ai progetti d’Istituto con modalità e attività specifiche a cui aderisce tutta la scuola e/o singole classi.

Maggiori dettagli relativi a finalità, attività, contenuti, metodi, tempi dei progetti sono inseriti nei documenti del POF della Scuola dell’Infanzia, allegati al POF d’Istituto e nei curricoli delle singole classi di scuola primaria e secondaria

Scuole Progetti

Andersen “Edicola scolastica” “Economia” “Geostoria” “Informatica” “Inglese” “Teatro-musica” “Arte e Immagine” “Continuità Primaria”

Collodi “Economia” “Inglese” “Informatica” “A scuola dai nonni” “Geostoria” “Continuità Primaria” “Arte”

Grimm “Economia” “Geostoria” “Informatica” “Arte e Immagine” “Continuità Primaria”

Fornase “Inglese” “Informatica” “Economia” “Arte” “Continuità Primaria”

Nievo “Castagnata” “Festa di Natale con canti natalizi” “Festa di fine anno” Progetto Recupero, Ragazzinsport,

Progetto Educazione all’affettività e alla sessualità – classe quinta

Progetto Potenziamento orario classe prima

Educazione stradale

Progetti Biblioteca comunale

Progetti Guggenheim e Biennale

Progetti in collaborazione con le Associazioni del Territorio (WWF, Veritas, Coop, Unione Veneta Bonifiche)



Progetti Donacibo 2016 e Actionaid

Goldoni Progetto Recupero, Ragazzinsport,

Progetto Educazione all’affettività e alla sessualità (cl. 5)

Educazione stradale

Progetti in collaborazione con le Associazioni del Territorio (WWF, Veritas, Coop)

Progetti Biblioteca comunaleProgetto Diritto al gioco

Progetti Guggenheim/Biennale

Progetto Protezione Civile

Progetti Natale

Progetto Teatro

Progetti Donacibo 2016

Vivaldi Progetto Musica, Progetto Ragazzinsport, Festa di fine anno

Educazione stradale


Progetto continuità tra la scuola primaria e la scuola dell’infanzia che prevede il coinvolgimento della sezione grandi della scuola dell’Infanzia e la classe 3^ e che si svolgerà su semplici percorsi di lavoro con l’utilizzo del software Scratch e sulla successiva documentazione digitale

Progetti proposti dall’Amministrazione Comunale

Laboratori:

• 1° ciclo: Informatica – Arte – Libri pop-up – Mani in pasta



• 2° ciclo: Compensato - Pueri experientur – Videoracconto – Artigianato – Arte – Informatica

I laboratori di informatica del 1° e del 2° ciclo seguiranno percorsi di avvio all’uso del coding per offrire agli studenti strumenti semplici, divertenti e facilmente accessibili per formare gli studenti ai concetti di base dell'informatica così da favorire il pensiero computazionale. Programmare, infatti, aiuta a sviluppare competenze logiche e la capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente.

Gli insegnanti utilizzeranno poi la Rete per reperire le risorse utili per le attività che verranno avviate con gli alunni.

Mantegna Mercatino solidale/ Donacibo 2016

Musica 1° periodo – Canto corale

Musica 2° periodo – Flauto e Canto corale

Progetto Ragazzinsport

“Progetto Cresco”

Progetti WWF

Educazione stradale

Frutta nelle scuole


Ungaretti Progetti Biblioteca (versi diversi, incontro con l’autore, giornata della memoria, XXV aprile …)

Teatro in lingua Inglese e Francese

Lettorato di lingua inglese, francese e spagnolo

Attività integrative (con contributo delle famiglie)

• Potenziamento Lingue inglese

• Esame KET



• Corso di Batteria

Visite di istruzione (Planetario, Industrie alimentari, Museo Guggenheim ….)



ALLEGATI AL P.O.F

1. Allegato A – DECRETO LEGISLATIVO N° 59/2004

2. Allegato B - DOCUMENTO DEL GARANTE DELLA PRIVACY

3. Allegato C - PROTOCOLLO D’ISTITUTO PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

4. Allegato D - PROTOCOLLO ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

5. Allegato E – CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO (Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria)

6. Allegato F - POF SCUOLA DELL’INFANZIA

7. Allegato G - REGOLAMENTO D’ISTITUTO


ISTITUTO COMPRENSIVO SPINEA 1° - SPINEA (VE) · • Legge n° 53 del 28 marzo 2003 (legge delega...

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