ISTITUTO COMPRENSIVO DI OSTELLATO · ISTITUTO COMPRENSIVO DI OSTELLATO PIANO TRIENNALE...

ISTITUTO COMPRENSIVO DI

OSTELLATO

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

FORMATIVA

Via Marcavallo, 35/b – 44020 Ostellato (FE)

Tel. 0533 – 681191 Fax 0533 – 680132

e-mail: [email protected]

sito web: www.comprensivoostellato.gov.it

mailto:[email protected]

Istituto Comprensivo di Ostellato

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SOMMARIO

1. ATTO D’INDIRIZZO: dal RAV al fabbisogno delle risorse umane e materiali ......... 3

1.1 Istituto Comprensivo di Ostellato ................................................................. 6

1.2 Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa ....................................................... 6

1.3 Piano di miglioramento ............................................................................... 7

1.4 Rapporti scuola-famiglia ............................................................................. 9

1.5 Regolamento d’Istituto e Patto Educativo Formativo e di Corresponsabilità .... 10

1.6 Interazione con il territorio ...................................................................... 10

2. Area dell’organizzazione ................................................................................ 12

2.1 Organico dell’autonomia .......................................................................... 12

2.2 Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali .................................... 13

2.3 Organigramma d’Istituto ......................................................................... 14

3. Progettazione educativo – didattica ................................................................ 23

3.1. Il curricolo: linee guida dell’azione educativo – didattica ............................. 23

3.2 Monte ore settimanale delle discipline ....................................................... 25

3.3 I processi di apprendimento/insegnamento: la MISSION dell’I.C. .................. 27

3.4 Indicazioni e strumenti metodologico – didattici .......................................... 28

3.5 Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento ...... 28

3.6 Orientamento ......................................................................................... 29

3.7 Verifica e valutazione degli apprendimenti ................................................. 31

3.8 Valutazione del comportamento ................................................................ 32

3.9 Esame di Stato conclusivo del I ciclo d’istruzione ....................................... 33

3.10 Certificazione delle competenze ............................................................... 33

3.11 Prove nazionali Invalsi ........................................................................... 34

3.12 Istruzione domiciliare ........................................................................... 34

4. Area dell’inclusione: dal PAI alla progettazione quotidiana ................................. 35

4.1 Integrazione alunni diversamente abili e con Bisogni Educativi Speciali .......... 35


3

4.2 Inclusione alunni stranieri ........................................................................ 41

4.3 Linee guida e protocollo accoglienza minori adottati ..................................... 42

5. Aggiornamento e Formazione ........................................................................ 43

5.1 Piano di formazione dell’Istituto Comprensivo............................................. 43

5.2 Piano di Sviluppo Digitale: azioni previste per il Piano Triennale ................... 52

6. Monitoraggio del Ptof e Autoanalisi d’Istituto ................................................... 53

6.1 Dal PTOF al Programma Annuale .............................................................. 53

6.2 Valutazione e autovalutazione ................................................................ 54

1. ATTO D’INDIRIZZO: dal RAV al fabbisogno delle risorse umane e materiali

LA DIRIGENTE SCOLASTICA ha provveduto ad una pianificazione strategica di interventi che

confluiscano verso quel centro del progetto scuola che è l'alunno.

LA DIRIGENTE SCOLASTICA detta il seguente atto di indirizzo al fine di costruire il piano

triennale dell'offerta formativa, tenendo presenti i punti di debolezza emersi dal RAV, i commi

specifici della legge 107, il contesto socio-economico e culturale di riferimento.

Le linee di indirizzo saranno:

- INVESTIRE SUL CURRICOLO VERTICALE, sulla coerenza e la consistenza di un percorso

formativo unitario, dalla scuola dell'Infanzia alla Secondaria di I grado con attenzione

particolare allo snodo scuola secondaria di primo grado - biennio obbligatorio.

- CONSIDERARE LA DISCIPLINA COME "LENTE PER GUARDARE AL MONDO".

Se la scuola di base è incentrata sull'alunno, la secondaria non può essere focalizzata soltanto

sulla disciplina.

- GARANTIRE UN PIÙ POSITIVO RACCORDO PROGETTUALE e metodologico per concordare

strategie comuni.

- CENTRARE IL LAVORO PROGETTUALE SULLE ABILITÀ DI BASE, rafforzare i livelli di capacità e

di comprensione; “attrezzare” gli alunni per le prove OCSE-PISA e INVALSI.

- LAVORARE PER COMPETENZE.

L'Europa curva su quelle chiave ponendo l'accento sull' eseguibilità delle stesse.

- USARE UNA DIDATTICA PER COMPETENZE nel senso di interattiva e dialogata all'interno della

classe, che non abusi della lezione espositiva (frontale).


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- PROGETTARE PER COMPETENZE implica:

1. competenze cognitive, disciplinari, professionali;

2. competenze metacognitive;

3. competenze trasversali.

- INTENDERE L'APPRENDIMENTO COME COSTRUZIONE DI REALI COMPETETENZE attraverso

un percorso dinamico e soggettivo. Preparare ad affrontare l'incertezza favorendo l'intelligenza

strategica.

- RIVEDERE LA MISSIONE DELL'INSEGNANTE sulla base dei "Sette saperi di Morin".

- FORNIRE UNA CULTURA che permetta di distinguere, contestualizzare e affrontare i problemi

multidimensionali, globali e fondamentali.

- PREPARARE LE MENTI ad affrontare le incertezze in continuo aumento.

- EDUCARE ALLA COMPRENSIONE UMANA. Insegnare storia, cultura, cittadinanza e iniziare

l'affiliazione all'Europa; insegnare la cittadinanza terrestre.

- UTILIZZARE UNA DIDATTICA METACOGNITIVA: in modo che gli alunni possano imparare ad

organizzare le informazioni ricevute dall'ambiente per diventare sempre più autonomi

nell'affrontare nuove situazioni.

- UTILIZZARE UNA DIDATTICA LABORATORIALE INCENTRATA SUL FARE.

Il laboratorio suppone un'organizzazione didattica capace di rompere i confini della classe e di

produrre dinamiche plurime di aggregazione- disaggregazione - riaggregazione in gruppi

mobili, di studio, ricerca, curiosità.

- PROMUOVERE UNA DIDATTICA INCLUSIVA attraverso una pedagogia interculturale che abbia

il compito di sostenere la crescita di ogni persona nella sua unicità, originalità, autenticità.

- PREVENIRE IL DISAGIO attraverso la peer education e il mentoring.

Il mentoring oltre a costruire un rapporto diretto con l'allievo, si adopera a realizzare un

reticolo inter-organizzativo i cui referenti sono la famiglia, i servizi del territorio e la scuola.

- INTEGRARE GLI ALUNNI RIENTRANTI NELLA CATEGORIA BES. L'Italia sin dalla legge

5/7/1977 ha provveduto ad evitare discriminazioni assicurando principi di integrazione che

hanno reso il nostro Paese punto di riferimento per l'inclusione.

- UTILIZZARE UNA DIDATTICA ORIENTATIVA.

La sfida proposta nelle Linee Guida consiste nel passaggio da un orientamento di tipo

informativo ad un approccio formativo, per cui esso investe il processo globale di crescita della

persona, è presente sin dalla scuola dell'Infanzia ed è trasversale a tutte le discipline.


5

- FAVORIRE AMBIENTI INTERATTIVI DI APPRENDIMENTO.

Utilizzare LIM o tablet in classe significa introdurre strumenti ad alto potenziale formativo, in

grado di offrire occasioni per l'innovazione e per il miglioramento degli apprendimenti e della

didattica.

- PROVVEDERE A INCONTRI DI FORMAZIONE PER GLI STUDENTI, come ad esempio la

conoscenza delle procedure di primo soccorso.

- POTENZIARE LA SECONDA LINGUA mediante insegnanti specialisti.

- QUALIFICARE IL CORPO DOCENTE attraverso percorsi di formazione che si raccordino con le

linee di indirizzo esplicitate.

- VALUTARE I PERCORSI DI INSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO attraverso una road -map che

contenga indicatori di processo finalizzati a fornire dati e informazioni su metodi, scelte e

decisioni attraverso i quali le risorse umane, strutturali e finanziarie siano applicate e investite.

Essi sono:

disponibilità alle informazioni, analisi del funzionamento della scuola e rilevanze sulle

variabili di contesto.

Studio dell'incidenza dei fattori cognitivi e relazionali che ricadono sul rapporto docente-

discente; necessità di verificare le sperimentazioni, di strutturare e consentire opportunità

di verifica omogenee dei livelli raggiunti (check list, griglie di valutazione).

La valutazione avviene a più livelli: degli apprendimenti e del sistema scolastico.

-I criteri generali per la programmazione educativa, per l'attuazione delle attività

parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, già definiti nei precedenti anni scolastici dal

consiglio d'istituto e recepiti nei POF, potranno essere inseriti nel Piano.

-I progetti e le attività che vedranno coinvolti i docenti dell'organico del potenziamento faranno

riferimento alle esigenze dichiarate.

Per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, sono indicati gli obiettivi cui tendere nell'arco

del triennio e gli indicatori da utilizzare per rilevarli.

Atto di Indirizzo: allegato 1

RAV: allegato 2


6

1.1 Istituto Comprensivo di Ostellato

Il 1° settembre 2012 è nato l’Istituto Comprensivo di Ostellato, che comprende le scuole

dell’infanzia, primarie e secondarie di 1° grado dei Comuni di Ostellato e di Fiscaglia.

Con l’espressione ‘Istituti Comprensivi’ sono indicate le Istituzioni scolastiche costituite ai sensi

della legge 97/94, proposta per rispondere a necessità di piccoli territori ma, successivamente,

applicata dall’ex ministro Berlinguer con una precisa intenzione: rendere effettiva la

continuità didattica nella scuola dell’obbligo.

Oggi, la formazione di Istituti Comprensivi è obbligatoria; infatti, l’art. 19, commi 4, del D.L.

n.98 del 6 luglio 2011, convertito, con modificazioni dalla legge 15 luglio 2011, n.111 ha

previsto ”Per garantire un processo di continuità didattica nell’ambito dello stesso ciclo di

istruzione, a decorrere dall’anno scolastico 2011-2012 la scuola dell’infanzia, la scuola primaria

e la scuola secondaria di primo grado sono aggregate in istituti comprensivi” .

Questa modalità rappresenta non solo un doveroso atto di ottimizzazione delle risorse, ma

costituisce un vantaggio e una modalità utile per attuare un nuovo modello di scuola di base.

Infatti, essa consente di assicurare a tutti i bambini e i ragazzi un percorso scolastico in

continuità, rispettoso delle caratteristiche individuali e dei tempi di apprendimento di ciascuno.

La “convivenza” sotto un’unica struttura organizzativa, permette agli insegnanti di conoscersi

meglio, di condividere le strategie formative proprie di ogni ordine di scuola e di attuare una

comune progettualità tra i docenti dei diversi plessi, in modo da accogliere e accompagnare i

nostri allievi dai 3 ai 14 anni in un percorso il più possibile unitario, pur nel rispetto delle

differenze di ogni segmento scolastico.

1.2 Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa

“Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il

piano triennale dell’Offerta Formativa, rivedibile annualmente.

Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle

istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e

organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia. […] Comprende

e riconosce le diverse opzioni metodologiche anche di gruppi minoritari” valorizzandone le

professionalità. (Legge 107 comma 14)

Il Piano dell’Offerta Formativa Triennale non è un adempimento burocratico ma una specifica

modalità di rapporto con il territorio e la sua utenza; mediazione tra “gli obiettivi generali

prioritari dei diversi tipi ed indirizzi di studi e le esigenze del contesto culturale, sociale ed

economico della realtà locale”.


7

Il nostro Istituto intende impostare la propria azione educativa ponendo al centro di essa lo

studente in tutti i sui aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, spirituali,

religiosi. Si adopererà, nel rispetto della nostra Costituzione, per garantire e promuovere la

dignità e l’uguaglianza di tutti gli alunni “senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di

religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali” (art. 3) e impegnandosi a

rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire “il pieno sviluppo della persona

umana” (art.3).

In ragione di ciò, trova in alcune scelte di fondo la sua configurazione unitaria:

1.3 Piano di miglioramento

L’Istituto Comprensivo di Ostellato ha elaborato nell’anno scolastico 2015/2016 il proprio

Rapporto di Autovalutazione (RAV D.P.R. n. 80/2013) individuando priorità strategiche e

relativi piani di miglioramento.

In generale, dall’analisi dei punteggi conseguiti in Italiano e Matematica dalle classi seconda e

quinta della scuola primaria, emerge una linearità con le scuole con background socio-

economico e culturale simile; si osserva invece una notevole varianza dentro le classi e tra le

classi. Tale risultato mette in evidenza una disomogeneità sia nella composizione delle classi

sia nel raggiungimento dei livelli di apprendimento al termine della classe quinta. Questo dato

dovrà essere analizzato nelle sue motivazioni e certamente diminuito.

Proporre la scuola come luogo

accogliente creando, all’interno di

ogni ordine scolastico, un generale

clima positivo per favorire lo star

bene a scuola.

Formare cittadini italiani che

siano nello stesso tempo

cittadini dell’Europa e del

mondo

Educare alla

convivenza

civile.

Promuovere il successo

formativo, prevenendo i disagi

e garantendo pari opportunità

Garantire l’apprendimento dei saperi

e dei linguaggi culturali di base e

favorire l’autonomia di pensiero

degli studenti

Favorire la

qualità del

servizio

scolastico.

Costruire

un’alleanza

educativa con i

genitori

Garantire particolare attenzione

al sostegno delle varie forme di

diversità, disabilità o di

svantaggio

Valorizzare le

molteplici risorse

esistenti sul

Territorio

Finalità di Istituto

Agevolare

l’inserimento

di alunni

stranieri


8

Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado il punteggio raggiunto dagli studenti

nella Prova Nazionale, risulta superiore alla media nazionale sia in Italiano sia in Matematica,

ma analizzando la votazione conseguita all’Esame di Stato si nota una netta inferiorità di

punteggio rispetto alla Provincia di Ferrara. Gli studenti dell’Istituto Comprensivo di Ostellato

ottengono per la maggior parte votazioni basse comprese tra il sei e il sette, la percentuale di

voti dall’otto al dieci è nettamente minore.

Dal RAV emerge inoltre che il consiglio orientativo formulato nella scuola secondaria non è

seguito da quasi la metà degli studenti, con una percentuale di insuccesso al termine della

prima classe della scuola secondaria di secondo grado pari al 17%.

Pertanto l’Istituto Comprensivo di Ostellato si è posto i seguenti obiettivi di miglioramento a

lungo termine:

- migliorare i livelli di apprendimento di tutti gli studenti del primo ciclo in Italiano, Matematica e

Lingua Inglese;

- diminuire la varianza tra e dentro le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali di

Scuola Primaria;

- sviluppare un progetto di Orientamento fin dalla scuola dell’infanzia,per limitare l’insuccesso

scolastico del percorso formativo degli studenti.

Nell’ambito della programmazione triennale, sono altresì da considerarsi le azioni concordate

con gli altri interlocutori della rete di scuole che fanno capo al progetto “Insieme per

migliorare”.

In particolare:

- Attuare un percorso seminariale rivolto ai docenti delle scuole dell’Infanzia, Primaria e

Secondaria di I grado che affronti i temi della progettazione per UDC, le rubriche di valutazione

e la costruzione di strumenti di osservazione per la certificazione delle competenze.

- Sperimentare il percorso nelle classi ponte (quinte primaria -prima secondaria I grado).

- Prevedere una formazione didattica per l’inclusione degli alunni stranieri. Dalla rilevazione dei

livelli di competenza all’individuazione di strategie metodologiche e didattiche per la

realizzazione di UDC per tutte le discipline.

- Organizzare incontri di orientamento rivolti a docenti e genitori di tutti gli ordini di scuole, con

particolare attenzione agli anni ponte, sulle tematiche dell’adolescenza, pre-adolescenza,

autonomia e scelta.

PDM: allegato 3

Tabella generale riassuntiva progetti e attività integrative: allegato 4

Tabella uscite e viaggi di istruzione: allegato 5

Schede progetto dettagliate con risorse umane e finanziarie: allegato 6


9

1.4 Rapporti scuola-famiglia

Uno degli obiettivi del nostro Istituto è quello di costruire un’alleanza educativa con i genitori

instaurando relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino

vicendevolmente nelle comuni finalità educative.

Importanti sono, quindi, i momenti di comunicazione tra scuola e famiglia poiché in essi c’è

interazione, dialogo tra soggetti coinvolti, nel rispetto delle competenze specifiche, in vista

della crescita dell’alunno e del raggiungimento del successo formativo.

Questi momenti permettono di:

- approfondire la conoscenza degli alunni;

- informare la famiglia sull’andamento didattico, sul comportamento del bambino/ragazzo e

sulle iniziative e tematiche proposte dalla scuola;

- condividere le finalità formative, ricercare un'intesa in caso di divergenza, mettere a punto

strategie ed atteggiamenti educativi comuni.

Lo scambio di informazioni tra scuola e famiglia avviene attraverso:

- consigli di intersezione/interclasse/di classe;

- assemblee generali e/o tematiche;

- incontri individuali.

In particolare:

Scuola dell’Infanzia :

colloquio individuale a richiesta previo appuntamento;

colloquio con i genitori, in entrata, per l’inserimento dei nuovi alunni;

tre assemblee con i genitori nel corso dell’anno scolastico.

Scuola Primaria:

colloquio individuale a richiesta previo appuntamento il primo martedì di ogni mese;

due ricevimenti generali con le famiglie ( Dicembre – Aprile).

Scuola Secondaria:

ogni mese i docenti ricevono, senza appuntamento (ad eccezione dei docenti con

cattedra su più scuole), nella prima settimana “intera” del mese, nel giorno e secondo

l’orario dettato agli studenti; (ora di ricevimento); qualora l’orario di ricevimento

coincidesse con un giorno festivo, si rinvia alla settimana successiva, con le medesime

modalità di giorno e ora;

nelle settimane successive i docenti ricevono solo previo appuntamento con richiesta

scritta su quaderno degli avvisi/diario comunicata in tempo utile;

due ricevimenti generali con le famiglie (Dicembre – Aprile).


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1.5 Regolamento d’Istituto e Patto Educativo Formativo e di

Corresponsabilità

La scuola è l’ambiente di apprendimento in cui promuovere la formazione di ogni studente, la

sua interazione sociale, la sua crescita civile. È un’istituzione autonoma all’interno della quale

operano e collaborano, con ruoli e funzioni differenti, soggetti che sono titolari di diritti e di

doveri ben precisi.

Le norme che regolamentano la vita della scuola, così da poter svolgere nel modo migliore i

compiti educativi e formativi ai quali è preposta, sono esplicitate nel Regolamento d’Istituto e

nel Patto Educativo Formativo e di Corresponsabilità.

L’osservanza delle regole e il rispetto dei diritti/doveri in essi riportate garantiranno un clima

favorevole allo “star bene a scuola”.

Il Regolamento d’Istituto contiene tutte le disposizioni in merito a:

lo svolgimento delle attività scolastiche ed extrascolastiche;

la vigilanza sugli alunni;

i rapporti tra docenti, alunni, famiglie, personale della scuola;

il funzionamento delle strutture, delle attrezzature e degli spazi;

le regole della deontologia professionale dei docenti e del personale ATA.

Il Patto Educativo Formativo e di Corresponsabilità, introdotto con D.P.R. 235 del

25/11/07, art. 3, ribadisce il ruolo fondamentale che la famiglia deve svolgere nel processo di

realizzazione della crescita culturale e sociale degli alunni; sancisce la cooperazione che si

intende promuovere tra studenti, famiglie e istituzione scolastica, nel reciproco rispetto dei

ruoli, al fine di guidare gli studenti nel loro percorso per divenire cittadini consapevoli e

responsabili in grado di costruire un proprio personale progetto di vita.

Regolamento d’Istituto: allegato 8

Patto Educativo Formativo e di Corresponsabilità: allegato 9

1.6 Interazione con il territorio

AMMINISTRAZIONI

LOCALI E SERVIZI AGGIUNTIVI

SERVIZI OFFERTI

DALLE A.U.S.L. (operatori sanitari)

AGENZIE PUBBLICHE E PRIVATE DEL TERRITORIO (biblioteche, enti e associazioni culturali e ambientali,

musei, teatri, impianti sportivi…)

PRIVATI CITTADINI IN QUALITA’ DI ESPERTI


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Raccogliendo l’eredità dei precedenti istituti di provenienza delle diverse scuole,

l’Istituto Comprensivo di Ostellato si pone come finalità di coltivare proficui rapporti con il

territorio riconoscendo e valorizzando le opportunità formative in esso presenti, al fine di

rendere i propri alunni consapevoli della realtà in cui vivono.

In quest’ottica l’Istituto partecipa alle iniziative che annualmente sono proposte dai vari Enti e

agenzie educative.

ENTI E ASSOCIAZIONI PRESENTI SUL TERRITORIO CON CUI LA SCUOLA COLLABORA

ENTE PUBBLICO/ PRIVATO FORME DI COLLABORAZIONE

Amministrazioni Comunali Biblioteche comunali

Concorsi letterari

Attività teatrali

ASL, SMRIA,

Polizia Postale, Avis, Cooperativa

Piccolo Principe di Ferrara, Centro

Riabilitativo S. Giorgio, Questura di

Ferrara, CTS di Ferrara

Pro – Art di Ferrara, UDI

Progetti di Educazione alla salute e allo star bene

fisico e psicologico

Assistenza ed integrazione ad alunni diversamente

abili

Progetti di Educazione alla Cittadinanza e alla

Costituzione

AREA – QUADRIFOGLIO - CEA/CADF -

Museo del Territorio di Ostellato -

Legambiente

Progetti di educazione ambientale

Coop-Estense Laboratori di educazione al consumo consapevole e di

Educazione alla Cittadinanza

Pick and Roll a.s.d, Unione Delta

Volley, UP Massese

Progetti di potenziamento dell’educazione motoria e

sportiva

Polizia Municipale del Delta Progetti di Educazione Stradale

AUSER Attività di pre e post scuola.

CIR Servizio mensa

Cooperativa GIROGIROTONDO

Collaborazione all’attività educativo - didattica con

alunni diversamente abili;

PROGETTO “Insieme si può”

Istituti Superiori Attività di Orientamento

Ass. Il Volano - Migliarino Concorsi, attività legate alla tutela e al rispetto

ambientale.

Progetti di integrazione

Esperti Progetti di ampliamento dell’offerta formativa

Tracce d’Arte Laboratori di educazione artistica


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2. Area dell’organizzazione

2.1 Organico dell’autonomia

Posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio

Posto comune Posto di sostegno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-17: n.

17

1

9 sezioni

a.s. 2017-18: n.

17

1 9 sezioni

a.s. 2018-19: n. 17

1

9 sezioni

Scuola primaria

a.s. 2016-17: n.

48

10

14 classi a t.p. 14 classi t. m.

a.s. 2017-18: n.

48

10 14 classi a t.p. 14 classi t. m.

a.s. 2018-19: n.

48

10 14 classi a t.p. 14 classi t. m.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di concorso/sostegno

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

A059 (MATEMATICA)

5 + 6 ore

5

5

15 classi (t. n - 30 ore) 2016-2017. 15 classi 2017-2018. 15 classi 2018-2019

A043 (ITALIANO)

8 + 16 ore

8 + 6 ore

8 + 6 ore


A033 (TECNICA)

1 + 14 ore

1 + 12 ore

1 + 12 ore


A032 (MUSICA)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A 030 (ED. FISICA)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A028 (ED. ARTISTICA)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A245 (FRANCESE)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A345 (INGLESE)

2 + 12 ore 2 + 9 ore 2 + 9 ore 15 classi (t. n - 30 ore) 2016-2017. 15 classi 2017-2018. 15 classi 2018-2019

AD00 (SOSTEGNO)

12 10 10 18 alunni anno 2016-2017 18 alunni 2017-2018 18 alunni 2018-2019

RELIGIONE

16 ore 15 ore 15 ore 15 classi (t. n - 30 ore) 2016-2017. 15 classi 2017-2018. 15 classi 2018-2019


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Posti per il potenziamento

Tipologia n. docenti ° Motivazione

Posto comune primaria

3

Potenziamento delle competenze linguistiche e logico-matematiche attraverso attività di gruppo, classi aperte, laboratori.

Lingua inglese A345 1 Progetto di potenziamento della lingua inglese.

Sostegno

2 (1 per la scuola primaria,1 per la

secondaria AD00).

Recupero alunni con bisogni educativi speciali (BES), recupero alunni con disturbi specifici dell'apprendimento (DSA) e integrazione orario per alunni certificati.

Posti per il personale amministrativo e ausiliario

Tipologia n.

Assistente amministrativo

5

Collaboratore scolastico

20

2.2 Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

Il nostro I.C., nei prossimi tre anni, vedrà una riorganizzazione complessiva dei Plessi

situati nel comune di Fiscaglia, pertanto il fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

è strettamente legato alle scelte che effettuerà l'Amministrazione Comunale e ai finanziamenti

che arriveranno all'Istituto.

È indubbia la crescente importanza di un utilizzo diffuso delle nuove tecnologie, pertanto sarà

auspicabile aumentare gradualmente il numero delle L.I.M. presenti nei Plessi e, grazie alla

partecipazione al bando PON, in base ai finanziamenti che saranno elargiti, l’istituto cercherà di

dotare tutti i plessi di scuola primaria e secondaria di tablet, carrello per la custodia e

ricarica dei dispositivi, per permettere agli insegnanti di utilizzare la tecnologia nella pratica

didattica quotidiana grazie anche all’accesso alla rete che con il wifi raggiunge tutte le aule.

Per la scuola dell’infanzia l’istituto si è impegnato ad acquistare alcuni devices:

1 portatile per la scuola dell'Infanzia di Massafiscaglia, 2 tablet per l'Infanzia di Corte

Cascina, 2 tablet per l'Infanzia B. M. Feggi, 1 portatile per l'Infanzia di via Lidi Ferraresi, per

consentire anche in questo ordine di scuola di introdurre pratiche didattiche che prevedano

l’uso di dispositivi mobili.


14

Inoltre, in riferimento al bando “SCUOLE ACCOGLIENTI”, l’I.C. ha presentato un progetto di

recupero – riqualificazione e funzionalizzazione per la realizzazione di scuole accoglienti che

favoriscano processi di integrazione, recupero e multiculturalismo.

In particolare per:

. riqualificare spazi interni ed esterni della scuola;

. creare spazi polifunzionali di aggregazione.

2.3 Organigramma d’Istituto


15

2.4 Funzionigramma d’Istituto

RUOLO FUNZIONI

Dirigente Scolastica

Dott.ssa Antonietta Allegretta

- Costituisce il rappresentante legale dell’istituzione.

- Presiede all’organizzazione e alla gestione generale

della scuola.

- Garantisce gli indirizzi per un efficace ed efficiente

gestione delle risorse umane, finanziarie, tecnologiche

e materiali.

- Promuove e coordina le attività dell’Istituto

assicurandone il buon andamento, per dare piena

attuazione all’autonomia scolastica e alla

riorganizzazione del sistema d’istruzione

- Presiede tutti gli OO. CC. (tranne il Consiglio d’Istituto).

- Interviene, elabora e assicura l’esecuzione delle

deliberazioni degli O.O. C.C.

- Procede alla formazione delle classi, all’assegnazione a

esse dei docenti, alla formulazione dell’orario (sulla

base dei criteri fissati dal Consiglio d’Istituto e delle

proposte avanzate dal Collegio Docenti). Ha inoltre

facoltà di ridurre il numero degli alunni per classe.

- Stipula convenzioni, accordi di programma e contratti.

- Predispone il calendario delle assemblee (sindacali, dei

genitori ecc.);

- Promuove e coordina, insieme al collegio Docenti, le

attività di sperimentazione, di aggiornamento e di

formazione.

- Valorizza l’impegno dei docenti sia a livello individuale

sia collegiale.

- Adotta e propone, nell’ambito della propria

competenza, i provvedimenti resi necessari da

inadempienze o carenze del personale docente e non

docente.

- Valuta il periodo di prova dei docenti e nomina i tutor.

- Intrattiene rapporti con l’amministrazione scolastica

centrale e periferica, con gli Enti locali e con gli organi

del distretto scolastico.

- Cura i rapporti con gli specialisti che operano sul piano

medico e socio-psico-pedagogico.

- Tutela l’attività di esecuzione delle norme giuridiche e

amministrative riguardanti alunni e docenti, compresi la

vigilanza e il controllo.


16

Collegio dei docenti Tutti i docenti di: Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di 1° grado

- Elabora il Piano dell’Offerta Formativa Triennale.

- Delibera le linee educativo - didattiche generali della

scuola nonché i criteri e le modalità di attuazione.

- Valuta periodicamente l’andamento dell’azione didattica

(produttività scolastica).

- Formula proposte alla Dirigente in ordine alla

formazione delle classi e all’orario delle lezioni.

- Provvede all’adozione dei libri di testo (sulla base delle

proposte dei Consigli di classe e interclasse) e alla

scelta dei sussidi didattici (sulla base delle indicazioni

del Consiglio d’Istituto).

- Adotta o promuove iniziative di sperimentazione.

- Incoraggia iniziative di aggiornamento dei docenti.

- Elegge i propri rappresentanti negli OO. CC.

- Nomina: i docenti con Funzione Strumentale; i

componenti delle Commissioni (Coordinatori e membri

di Commissione); i docenti con attività aggiuntive; i

docenti con attività progettuale generale nell’ambito

dell’organizzazione; i responsabili del funzionamento

degli OO. CC. (verbali del Consiglio d’Istituto e delle

riunioni delle R.S.U.); i docenti per il Comitato di

Valutazione.

Consiglio d’Istituto

Dirigente Scolastica: Dott.ssa Antonietta Allegretta

Docenti:

Benini Miranda Bottoni Maria Grazia Donciglio Giuseppina Fusi Catia Gallo Silvia Orlandi Francesco Secchiero Maria Cecilia

Zironi Rita Genitori: Brugnatti Sara Bruschi Massimiliano Fogli Eleonora Galli Erica

Poletti Giorgio Poli Sara Rosati Eleonora Zagatti Barbara Personale ATA:

Bui Annamaria Mari Franca

- Elabora e adotta gli indirizzi del PTOF e determina le

forme di autofinanziamento.

- Approva il programma annuale.

- Verifica lo stato di attuazione del programma entro il 30

giugno.

- Approva le modifiche al programma annuale.

- Approva il Conto Consuntivo predisposto dalla D.S.G.A

e sottoposto dalla Dirigente all’esame del Collegio dei

revisori dei conti.

- Stabilisce l’entità del fondo per le minute spese.

- Ratifica i prelievi dal fondo di riserva effettuati dalla

Dirigente entro trenta giorni.

- Delibera sulle attività negoziali.

- Determina i criteri e i limiti delle attività negoziali che

rientrano nei compiti della Dirigente.

Fatte salve le competenze del Collegio dei docenti e dei

Consigli di classe, ha potere deliberante, su proposta della

giunta, per quanto concerne l'organizzazione e la

programmazione della vita e dell'attività della scuola, nei limiti

delle disponibilità di bilancio, nelle seguenti materie:

o adozione del regolamento d'istituto;

o criteri generali per la programmazione educativa;

o criteri per la programmazione e l'attuazione delle

attività parascolastiche, interscolastiche,

extrascolastiche, con particolare riguardo ai corsi di

recupero e di sostegno, alle libere attività

complementari, alle visite guidate e ai viaggi

d'istruzione;

o promozione di contatti con altre scuole o istituti al fine

di realizzare scambi d’informazioni e di esperienze e di

intraprendere eventuali iniziative di collaborazione;

o partecipazione dell'istituto ad attività culturali, sportive

e ricreative di particolare interesse educativo;


17

o forme e modalità per lo svolgimento d’iniziative

assistenziali che possono essere assunte dall'istituto;

o esprime parere sull'andamento generale, didattico e

amministrativo, dell'istituto e sull'espletamento dei

servizi amministrativi;

o esercita funzioni in materia di sperimentazione e

aggiornamento;

o esercita competenze in materia d'uso delle attrezzature

e degli edifici scolastici;

o delibera, sentito per gli aspetti didattici il Collegio

Docenti, le iniziative dirette alla educazione alla salute

e alla prevenzione delle tossicodipendenze;

o delibera sulla riduzione delle ore di lezione per causa di

forza maggiore estranee alla didattica;

o delibera sulle modalità e i criteri per lo svolgimento dei

rapporti con le famiglie, su proposta del Collegio dei

Docenti.

Collaboratori della Dirigente Scolastica

Benini Miranda Sartori Maria Rita

Secchiero Maria Cecilia Spinelli Nicolanna

- Supportano la Dirigente Scolastica e l’organizzazione

della Scuola dell’Infanzia e Primaria.

- Supportano la Dirigente Scolastica e l’organizzazione

della Scuola Secondaria.

Comitato di valutazione

Dirigente Scolastica: Dott.ssa Antoniella Allegretta Docenti:

Benini Miranda Gallo Silvia Spinelli Nicolanna Rappresentante dei genitori della Scuola dell’Infanzia:

Poli Sara Rappresentante dei genitori per il

primo ciclo: Bruschi Massimiliano Membro esterno individuato

dall’Ufficio Scolastico Regionale

- Individua i criteri per la valorizzazione dei docenti.

- Esprime il proprio parere sul superamento del periodo

di formazione e di prova per il personale docente. Per lo

svolgimento di tale compito l’organo è composto dalla

Dirigente scolastica, che lo presiede, dai docenti e

s’integra con la partecipazione dell’insegnante cui sono

affidate le funzioni di tutor, il quale dovrà presentare

un’istruttoria.

- Valuta il servizio su richiesta dell’interessato, previa

relazione della Dirigente Scolastica;

- Esercita le competenze per la riabilitazione del

personale docente.

Direttore dei servizi

generali e amministrativi

DSGA

Verri Mara

- Funzione amministrativa dell’Istituto e gestionale del

personale ATA.

- Collabora con la Dirigente Scolastica per l’ottimizzazione

delle risorse attraverso la predisposizione del Piano

Finanziario.


18

Coordinatori di dipartimento

disciplinare GAD

Scuola Secondaria Area linguistica: Anteuri Barbara

Area matematico-scientifico-tecnologica:Scaranaro Lorena Area lingue straniere: Faniello Francesco Area dei linguaggi espressivi: Lambertini Daniela Area del sostegno: Bozza

Alessandra

- Presiede le riunioni di dipartimento e coordina le attività

per:

o rivedere sistematicamente i curricoli disciplinari;

o approfondire problematiche sulla valutazione;

o far circolare materiali didattici prodotti all’interno

dell’Istituto;

o favorire occasioni di ricerca didattica attorno a temi

di rilevanza professionale (valutazione-tecnologie

didattiche etc.)

Dipartimenti disciplinari - Individuare e concordare obiettivi generali e specifici,

che siano una base di lavoro comune.

- Identificare criteri condivisi relativi alla pratica didattica.

- Definire i criteri di valutazione.

- Costruire strumenti condivisi di valutazione e di

osservazione per la certificazione delle competenze.

- Predisporre rubriche di valutazione.

- Offrire occasioni di socializzazione e confronto di

esperienze didattiche, nell’ottica di una reale continuità.

Funzioni strumentali Piano Triennale dell’Offerta

Formativa: Anteghini Elisa

Sostegno al lavoro docente: Pelizzari Anna Tomassetti Consuelo Continuità e Orientamento:

Daniela Lambertini

Integrazione: Bozza Alessandra Giannini Alessandra Magri Patrizia (D.S.A)

- Revisione PTOF in collaborazione con la FS “Sostegno al

lavoro docente”.

- P.d.M in collaborazione con la FS “Sostegno al lavoro

docente”.

- Rapporti con il territorio per i Progetti d’Istituto.

- Valutazione, Certificazione delle competenze, Gruppo di

lavoro.

- Invalsi, PTOF, P.d.M, Autovalutazione d’Istituto RAV.

- Progetti di continuità tra gli ordini di scuola

- Rapporti con l’ASL, docenti di sostegno e

documentazione, piano dell’Inclusione, BES, alunni

stranieri.

- Gruppo H provinciale.

- GLI d’Istituto.

- Intercultura.

Referenti di plesso

- Risponde a esigenze amministrativo-gestionale in

collaborazione con gli uffici.

- Presenta ai colleghi la necessità di adempiere le

prescrizioni delle delibere assunte dagli OO. CC.


19

Scuola dell’Infanzia Corte Cascina: Simoni Renza Scuola dell’Infanzia di Massa Fiscaglia: Ghetti Sara

Scuola dell’Infanzia di Migliarino Via Lidi Ferraresi: Bottoni Samanta Scuola dell’Infanzia di Migliarino

Via del Parco: Gallo Silvia

Scuola Primaria di Dogato: Zironi Rita Scuola Primaria di Massa-

Migliaro: Vindigni Maria Grazia Scuola Primaria di Migliarino: Fusi Catia Scuola Primaria

di Ostellato: Bottoni Maria Grazia Scuola Secondaria di Fiscaglia:

Orlandi Francesco

Scuola Secondaria di Ostellato: De Simone Riccardo

- Provvede alla sostituzione dei docenti assenti,

all’organizzazione del servizio in caso di sciopero,

eventi atmosferici e naturali gravi.

- Cura, all’occorrenza, i rapporti con Enti locali e genitori.

- Commina provvedimenti disciplinari di media entità nei

confronti di alunni.

- Su richiesta, rappresenta la Dirigente in caso

d’impedimento o assenza della stessa.

- Provvede a riferire alla Dirigente o ai suoi collaboratori

problematiche degne di nota, relative al funzionamento

della scuola.

- Presiede, in assenza della Dirigente, ai consigli

d’intersezione/d’interclasse/classe.

Coordinatori di classe

Scuola Secondaria di Fiscaglia:

1^C Orlandi Francesco 2^C Marconi Rita 3^C Pittiglio Carolina 1^D Anteuri Barbara 2^D Ferrari Giancarla 3^D Secchiero Maria Cecilia

1Ê Scanavacca Silvano

3Ê Spinelli Nicolanna 3^F Tosi Franca Scuola Secondaria di Ostellato: 1Â Portesan Alessandra 2Â Faniello Francesco 3Â De Simone Riccardo

1^B Scaranaro Lorena 2^B Scanavini Paola 3^B Paganini Nevada

- Presiede le riunioni del consiglio in assenza della D.S.

- Mantiene continui contatti con i colleghi per valutare

l'esistenza di problemi generali di disciplina o

rendimento.

- Verifica le assenze degli alunni. - Svolge funzioni di collegamento con i genitori e gli

allievi e ne raccoglie le osservazioni e le proposte per

presentarle al consiglio di classe.

- Predispone comunicazioni alle famiglie al fine di fornire

complete e tempestive informazioni sul rendimento

didattico, sulle assenze, i ritardi e la disciplina.

- Assume l’iniziativa, ove ne ravvisi necessità, di contatti

anche telefonici con la famiglia.

- Si fa promotore, alla presenza di problemi urgenti, per

la convocazione di riunioni straordinarie del consiglio.

- Presiede l’assemblea dei genitori, convocata per

l’elezione dei rappresentanti dei genitori nel consiglio di

classe e illustra la normativa concernente lo

svolgimento delle elezioni e al funzionamento degli

organi collegiali.


20

Coadiuvatori di plesso Scuola dell’Infanzia di Migliarino Via del Parco: Gallo Silvia Scuola dell’Infanzia di Massa Fiscaglia:

Ghetti Sara Scuola Primaria di Dogato: Zironi Rita Scuola Secondaria di Fiscaglia: Pittiglio Carolina Scuola Secondaria di Ostellato: Finessi Anna

- Supporta i collaboratori della Dirigente Scolastica cui è

stato attribuito l’incarico di Referenti di plesso.

- Referente di plesso (dove non è presente la figura di un

collaboratore della Dirigente Scolastica).

Segreteria didattica

Guidetti Rossella Mazzini Patrizia Minghini Anna Maria

- Collabora per l’attuazione del PTOF.

- Si occupa di elezioni scolastiche e di nomine degli

Organi collegiali.

- Provvede alle iscrizioni degli alunni.

- Prepara le pagelle.

- Organizza gli scrutini, le gite, le visite guidate.

- Gestisce l’adozione dei libri di testo.

- Gestisce le certificazioni sugli infortuni degli alunni.

- Gestisce il carteggio relativo alla Sicurezza degli edifici

scolastici.

- Riceve l’utenza in orario di sportello.

- Rilascia le certificazioni degli alunni.

Segreteria

amministrativa

Pancaldi Laura

Sforza Francesca

- Prepara i decreti di nomina degli insegnanti.

- Registra i contratti e gestisce i fascicoli personali di

docenti e supplenti temporanei.

- Compila le graduatorie interne di docenti e personale

ATA.

- Gestisce le pratiche relative a: ricostruzioni di carriera,

pensioni, TFR, trasferimenti, assegnazioni provvisorie,

part-time.

- Registra le adesioni agli scioperi.

- Gestisce le certificazioni sugli infortuni di personale

ATA, docenti e supplenti.

- Riceve l’utenza in orario di sportello.

Collaboratori scolastici

Tutti i collaboratori scolastici in servizio nelle Scuole dell’Infanzia, Primarie e Secondarie di 1° grado dell’Istituto.

- Apertura e chiusura della scuola.

- Controllo e vigilanza (atrio di accesso, palestra, singoli

reparti, classi, mensa).

- Uso del fotocopiatore e servizio telefonico.

- Pulizia dei locali.

- Supporto operativo nei confronti di alunni con problemi

di disabilità.

- Ausilio nell’assistenza dei bambini/e della scuola

dell’infanzia.


21

Team digitale Donciglio Giuseppina Faniello Francesco

Tomassetti Consuelo

Zironi Rita (AD)

- Referente del registro elettronico

- Curatore sito web d’Istituto

- Referente per l’innovazione didattica e di

trasformazione degli ambienti di apprendimento

attraverso l’utilizzo delle tecnologie, dell’informazione e

della comunicazione

- Curatore grafico per la pubblicità

- Referente eventi

- Responsabile dell’attuazione dei progetti e delle

indicazioni contenute nel PNSD che coordina e diffonde

nella scuola di appartenenza

- Cura la formazione metodologica e tecnologica dei

docenti; favorisce la partecipazione e stimola l’attività

dei docenti, degli studenti e dei genitori

nell’organizzazione di work-shop e altre attività

- Progetta soluzioni metodologiche e tecnologiche

sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti

scolastici Nucleo di valutazione

Dirigente Scolastica Benini Miranda Pelizzari Anna Sartori Maria Rita

Spinelli Nicolanna

- Verifica il grado di soddisfazione nei destinatari/utenti

del Piano annuale e l’effettivo raggiungimento degli

obiettivi di miglioramento previsti.

- Monitora il Piano dell’Offerta Formativa attraverso:

o un’attività di analisi e di valutazione interna

realizzata mediante la compilazione di questionari

afferenti alle Aree che lo compongono (progettuale,

gestionale, organizzativa, ecc.);

o una valutazione esterna che riguarda l’analisi dei

risultati delle prove Invalsi.

Gruppo di

miglioramento

FS Sostegno al lavoro docente: Pelizzari Anna,

Tomassetti Consuelo Bottoni Maria Grazia Bozza Alessandra

Fusi Catia Orlandi Francesco Sartori Maria Rita

Rossi Roberta Scabbia Elena Scaranaro Debora Spinelli Nicolanna

- Elabora un modello di Unità di Competenza che sarà

condiviso e adottato dal Collegio dei Docenti. - Elabora rubrik per la certificazione delle competenze e

griglie di osservazione utili alla stesura delle Unità di

Competenza, calibrate sui bisogni formativi degli

alunni.

Gruppo per il P.d.M Dirigente Scolastica Anteghini Elisa Benini Miranda Pelizzari Anna

- Stesura del Piano di Miglioramento.


22

Sartori Maria Rita Spinelli Nicolanna Zironi Rita

Gruppo di lavoro per l’inclusione

GLI

Rappresentanza di:

Docenti Famiglie Enti locali Esperti istituzionali in regime di

convenzione con la scuola.

- Elabora il Piano Annuale dell’Inclusività (P.A.I) riferito a

tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali all’interno

dell’Istituto.

Gruppo Screening

Coordinatore: Benini Miranda Componenti:

Dezio Giuseppina Domenicali Ilaria Magri Patrizia Parma Daniela Plati Claudia Sartori Maria Rita

Scabbia Elena

- Attua il Progetto Screening d’Istituto per le classi prime

e seconde mediante la somministrazione di prove per:

o l’individuazione precoce degli alunni con difficoltà

nell’acquisizione della tecnica della letto-scrittura e

nelle abilità di calcolo;

o l’intervento precoce sugli alunni individuati, con

percorsi personalizzati;

o l’informazione- coinvolgimento dei genitori per

consulenza adeguata ed eventuale invio allo

S.M.R.I.A, in classe seconda.

Commissione orario

Ferrari Giancarla Sassoli Patrizia Secchiero Maria Cecilia

- Organizza l’orario annuale delle attività curricolari della

Scuola Secondaria di 1° grado e le sostituzioni in caso

di assenza del personale docente.

Referente Invalsi Tonioli Ilaria

- Coordina la pianificazione, la somministrazione e la

tabulazione delle prove.

- Trasmette i dati all’Istituto Nazionale di Valutazione

Invalsi.

Referenti di plesso

Sicurezza

Scuola dell’Infanzia Corte Cascina:

Tonazzi Nadia Scuola dell’Infanzia di Massa Fiscaglia: Mascellani Michela

Scuola dell’Infanzia di Migliarino Via Lidi Ferraresi: Bonazza Gabriella Scuola dell’Infanzia di Migliarino Via del Parco: Finetti Oretta

Scuola Primaria di Dogato:

Reinstadler Maria

- Conserva i documenti di Sicurezza riguardanti il plesso

(piano di evacuazione, piano di gestione delle

emergenze, registro dei controlli periodici).

- Aggiorna i documenti a ogni inizio di anno scolastico.

- Informa il personale delle procedure di evacuazione e di

primo soccorso.

- Coordina l’evacuazione per il personale docente e gli

alunni.

- Programma e verbalizza le prove di evacuazione.

- Controlla che le planimetrie dei locali indichino vie di

fuga e punti di raccolta esterni.

- Incontra periodicamente l’ R.S.P.P (Responsabile dei

Servizi di prevenzione e protezione).


23

Scuola Primaria di Massa-Migliaro: Vindigni Maria Grazia Scuola Primaria di Migliarino: Anteghini Elisa

Scuola Primaria di Ostellato: Mari Franca

Scuola Secondaria di Fiscaglia: Battistini Maria Scuola Secondaria di Ostellato: De Simone Riccardo

Coordinatore Scuole dell’Infanzia

Simoni Renza – Bottoni Samanta

- Assume un ruolo di rappresentanza delle Scuole

dell’Infanzia dell’Istituto.

- Coordina l’organizzazione educativo-didattica dei singoli

plessi.

Rappresentante dei

lavoratori per la Sicurezza

RLS

Guidetti Rossella

- Promuove proposte e si fa portavoce delle istanze

avanzate dagli altri lavoratori in merito ai problemi

connessi alla salute e alla sicurezza sul lavoro.

- Interagisce con gli addetti alla sicurezza scolastica e

con le autorità e gli enti competenti.

- Partecipa alle riunioni periodiche di prevenzione e

protezione, ai sensi dell’art.35 del D. Lgs 81/08.

3. Progettazione educativo – didattica

3.1. Il curricolo: linee guida dell’azione educativo – didattica

“L’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo mira “alla promozione del pieno sviluppo

della persona, accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza,

promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti

della cultura di base”. (Indicazioni Nazionali per il Curricolo)

CENTRALITA’ DEL SOGGETTO CHE APPRENDE

CURRICOLO CONOSCENZE

ABILITA’

COMPETENZE

CHIAVE

CRESCITA E

VALORIZZAZIONE

MATURAZIONE

DELL’IDENTITA’

CITTADINANZAATTIVA


24

L’elemento dominante di tutte le attività della scuola è il processo di

insegnamento/apprendimento e il curricolo ne rappresenta un aspetto fondamentale,

poiché coniuga l’azione educativa con l’azione didattica ed esplicita l’importanza di acquisire i

saperi irrinunciabili, sviluppando, al tempo stesso, la dimensione cognitiva, emotiva, affettiva,

sociale, corporea ed etica di ciascun alunno.

A questo concorrono le esperienze di trasversalità e i progetti, che hanno la funzione di trovare

interconnessioni e raccordi fra le conoscenze disciplinari e la complessità della realtà moderna,

perché mettono in atto approcci integrati, atti a favorire diverse e molteplici modalità di

elaborazione.

Con l’autonomia scolastica, compete ai docenti elaborare i curricoli disciplinari d’Istituto

declinando, all’interno ed in sintonia con il Piano dell’Offerta Formativa, il percorso dei campi di

esperienza e delle discipline, sulla base dei traguardi e degli obiettivi di apprendimento

prescritti a livello nazionale.

I curricoli di Istituto stabiliscono gli indicatori per la valutazione da sottoporre a verifica al

termine di ogni classe e costituiscono il punto di riferimento per la progettazione e la

valutazione degli alunni.

Nell’ottica della continuità educativo – didattica, che caratterizza un istituto comprensivo, una

speciale attenzione è riservata al curricolo verticale che definisce le competenze/indicatori

essenziali del percorso di apprendimento di ogni disciplina nell’arco di tutto il primo ciclo

dell’istruzione.

Le finalità del primo ciclo dell’istruzione, contenute nelle premesse delle Indicazioni, tracciano

le modalità con cui coniugare l’educazione con l’istruzione; gli obiettivi di apprendimento sono

invece specificamente disciplinari e funzionali allo sviluppo delle competenze.

Curricolo verticale d’Istituto: allegato 10


25

Il Curricolo si articola attraverso le discipline

3.2 Monte ore settimanale delle discipline

MONTE ORE SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE PER LA SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA 27 ORE TEMPO SCUOLA 40 ORE

Disciplina Classe

1^

Classe

2^

Classe

3^

Classe

4^

Classe

5^

Classe

1^

Classe

2^

Classe

3^

Classe

4^

Classe

5^

Italiano 7* 7* 6 6 6 8* 7* 7 7 7

Inglese 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

Geografia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Matematica 6 6 6* 6* 6* 8 8 6* 6* 6*

Scienze 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Tecnologia* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1*

Arte 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ed. Fisica 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2

Religione 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Ore lezione 27 27 27 27 27 30 30 30 30 30

MENSA 2 2 2 2 2 10 10 10 10 10

RIENTRI 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5

*Ai sensi dell’art. 21 del DPR 275/99 viene applicata la quota di flessibilità alla

disciplina tecnologia con riferimento alle discipline riportate con asterisco.


26

MONTE ORE SETTIMANALE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

Disciplina Orario obbligatorio

Italiano 5

Approfondimento letterario 1

Storia/geografia 4

Inglese 3

2° lingua comunitaria Francese 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Musica 2

Educazione fisica 2

Religione – alternativa 1

30 ore settimanali

Scuola dell’Infanzia

CAMPI DI ESPERIENZA

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Ordine, misura, spazio, tempo, natura

IL CORPO IN MOVIMENTO

Identità, autonomia, salute

LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE

Gestualità, arte, musica, multimedialità

I DISCORSI E LE PAROLE

Comunicazione, lingua, cultura

IL SÈ E L’ALTRO

Le grandi domande, il senso morale, il vivere

insieme


27

3.3 I processi di apprendimento/insegnamento: la MISSION dell’I.C.

Per costruire la propria identità l’alunno ha necessità di vivere la scuola come un luogo in cui

sia garantita la piena attuazione del curricolo verticale e nel quale egli possa:

• essere ascoltato;

• essere riconosciuto;

• essere rispettato e valorizzato rispetto alla propria soggettività;

• potersi esprimere;

• sviluppare il senso di appartenenza al gruppo;

• trovare coerenza tra i vari modelli educativi;

• sperimentare un clima sereno e positivo.

Per la conquista della propria autonomia lo studente ha bisogno di avvalersi di

un’organizzazione scolastica orientata alla massima flessibilità e pertanto di:

• avere tempi e spazi individuali;

• avere tempi e spazi per potersi relazionare con gli altri;

• trovare soluzioni personali ai problemi;

• essere sostenuto nelle proprie scelte;

• essere valorizzato rispetto alla propria diversità.

Per la conquista delle competenze l’alunno ha necessità di:

• potenziare i propri saperi in ambito percettivo - motorio, logico, matematico,

linguistico - espressivo;

• possedere strumenti per interagire positivamente con la realtà;

• esplorare, conoscere, interpretare, ricostruire, scegliere.

Per rispondere a questi bisogni è necessario ottimizzare le risorse professionali e promuovere

l’efficacia e l’efficienza del servizio scolastico per:

o prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione creando tempi/spazi di ascolto e di

rapporti interpersonali positivi;

o realizzare una scuola aperta, laboratorio permanente di ricerca;

o contrastare le disuguaglianze territoriali e socio – culturali attraverso la condivisione di

valori e comportamenti educativi;

o garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente;

o innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli studenti, valorizzando le potenzialità e

gli stili di apprendimento di ciascuno.


28

3.4 Indicazioni e strumenti metodologico – didattici

La legge 53/2003 colloca la Scuola dell’Infanzia al primo gradino del sistema educativo di

istruzione e formazione. Della durata di tre anni, essa concorre a promuovere l’educazione e lo

sviluppo integrale dei bambini e delle bambine.

Organizzazione delle attività didattiche alla scuola dell’Infanzia

La progettazione annuale è organizzata dai docenti secondo le seguenti linee operative:

si elabora un progetto educativo - didattico diverso in tutti i plessi, secondo la metodologia

comune dello SFONDO INTEGRATORE, che contiene scelte organizzative e criteri di

utilizzazione delle risorse, in sintonia con le Indicazioni Nazionali ed i Piani di Sviluppo

Personalizzati, sufficientemente flessibile per adeguarsi alle esigenze ed alle richieste di ogni

singola realtà socio-culturale.

Ogni plesso organizza collegialmente le proprie scelte operative, a cadenza mensile o

bimensile, adeguando in itinere il progetto alle esigenze emerse.

Scuola Primaria e Secondaria si avvalgono della metodologia della didattica laboratoriale sia

per sviluppare sia per recuperare gli apprendimenti.

Per favorire la progressione dei processi di apprendimento dell’alunno e di maturazione della

sua personalità, gli insegnanti rilevano i bisogni della sfera socio-affettiva e cognitiva degli

studenti, attraverso:

l’osservazione in ingresso;

l’osservazione sistematica.

Utilizzano metodologie didattiche adeguate alla classe, privilegiando la dimensione

sovradisciplinare, caratteristica della progettazione per Unità di Competenza e, applicando ad

esse il criterio della significatività, per suscitare motivazione ed interesse.

3.5 Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento

I traguardi di sviluppo delle competenze contenuti nelle Indicazioni Nazionali, indicati al

termine della scuola Primaria e della scuola Secondaria di primo grado, hanno come orizzonte

di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento

permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea

(Raccomandazioni del 18 Dicembre 2006).

Le competenze riferite alle discipline di insegnamento, unitamente ai relativi obiettivi di

apprendimento e al pieno esercizio della cittadinanza, rappresentano la finalità formativa che

ogni alunno deve raggiungere al termine del primo ciclo di istruzione.


29

3.6 Orientamento

Le Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l'arco della vita1 lo definiscono "un

processo associato alla crescita della persona in contesti sociali, formativi e lavorativi [...] che

mira a mettere i cittadini in grado di gestire e pianificare il proprio apprendimento e le

esperienze di lavoro in coerenza con i propri obiettivi di vita, in collegamento con le proprie

competenze ed interessi, contribuendo al personale soddisfacimento. Nell'ambito delle

istituzioni educative e formative esso mira ad avere allievi e studenti ben motivati e formatori

che si assumono la responsabilità del sostegno ai loro percorsi formativi, alle scelte e alla loro

realizzazione".

Orientare non è dunque un'azione da svolgere solo alla fine della scuola secondaria di I grado,

né può essere assolta unicamente dall'istituzione scolastica perché è un percorso complesso e

variegato che si svolge lungo l'intera esistenza e che necessita del contributo qualificato da

parte delle diverse agenzie educative (scuola, famiglia, territorio) che accompagnano il

processo di formazione dell'individuo nelle sue diverse dimensioni: cognitive, affettive, emotive

e sociali.

Certamente il primo ciclo d'istruzione svolge un ruolo fondamentale nel periodo dell'infanzia e

dell'età evolutiva dell'alunno ed è caratterizzato, nella scuola dell'infanzia, dall'offerta di

numerose esperienze, fondamentali per la progressiva e attiva costruzione di sé e del sapere

teso a divenire via via sempre più formale e consapevole durante il percorso formativo.

Nella scuola primaria e secondaria di I grado le discipline permettono la costruzione di saperi,

l'acquisizione di competenze e l'attuazione di percorsi che aiutano gli alunni a rafforzare la

conoscenza di sé, la capacità di porsi in relazione con gli altri e di riconoscere le proprie

potenzialità per esprimerle al massimo; ciò può realizzarsi grazie alla collaborazione di tutto il

team educativo che, di volta in volta, ruota attorno all'alunno.

Nella scuola secondaria di I grado, in particolare, il Consiglio di Classe si propone di attivare

percorsi che conducano gli alunni a scelte consapevoli in merito al proseguimento del proprio

iter scolastico e formativo, cosicché ognuno possa soddisfare le proprie aspettative, sviluppare

le potenzialità, acquisire, ampliare, approfondire e consolidare le competenze2.

1 Circolare Ministeriale 43 del 15 aprile 2009. 2 Si tratta delle otto competenze-chiave definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell'Unione Europea,

Raccomandazione del 18 dicembre 2006 ( 2006/962/CE).


30

Ciò si realizza attraverso l'orientamento formativo e informativo; il primo è trasversale a tutto

il percorso di istruzione e a tutte le discipline e si realizza in varie fasi e con diversi strumenti:

letture mirate, discussioni in classe sulla conoscenza di sé, riflessioni volte all’acquisizione di un

metodo di studio e di lavoro adeguato, compilazione di questionari atti a valutare le proprie

attitudini/potenzialità e a far emergere i propri interessi già a partire dalle classi prime.

Il secondo basato sulla conoscenza degli assetti ordinamentali degli istituti secondari di II

grado, e delle offerte formative del territorio; caratterizza soprattutto le classi terze e si esplica

in diverse modalità: visita agli istituti da parte degli alunni accompagnati dai loro genitori

durante le giornate di Open Day, intervento di docenti e alunni degli istituti secondari di II

grado della città di Ferrara e della provincia presso le nostre classi terze e talvolta seconde.

Tali interventi generalmente prevedono la presentazione del percorso formativo, del quadro

orario, la descrizione della figura professionale in uscita e propongono attività laboratoriali

attinenti a quelle che gli studenti svolgono presso i loro istituti.

Un'altra attività effettuata è la visita da parte delle classi terze, accompagnate dai docenti in

orario scolastico, degli istituti secondari di II grado del territorio, in particolare il Polo

Scolastico di Codigoro, gli Istituti di Istruzione Secondaria Fratelli Navarra di Ostellato e Remo

Brindisi di Lido degli Estensi o di altro istituto cittadino in base agli interessi degli alunni. Qui,

oltre alla presentazione del percorso formativo, gli allievi sono accompagnati a visitare le

strutture, i laboratori e, sono coinvolti nello svolgimento di qualche attività laboratoriale

affiancati dagli studenti dell'istituto in qualità di tutor.

Affinché l'azione orientativa sia efficace, è necessaria la collaborazione della famiglia durante

tutto il primo ciclo d'istruzione, affinché si sia in grado di supportare il figlio nella scelta

consapevole del percorso scolastico successivo, coerente con le sue attitudini e potenzialità.

Rientrano nell'ambito della consulenza orientativa i colloqui individuali tra docenti e genitori

degli alunni, durante i quali gli insegnanti non si limitano ad una semplice comunicazione di

informazioni sull'andamento didattico e disciplinare dell'alunno, ma si confrontano con il

genitore, nel rispetto della specificità e della diversità dei ruoli, sul metodo di studio e di

lavoro, sull'impegno e il tempo dedicato allo svolgimento delle attività assegnate a scuola e a

casa, su ciò che per l'alunno risulta più comprensibile, fattibile o più ostico, sugli interessi

scolastici ed extrascolastici.

A conclusione vi è la compilazione del Consiglio Orientativo da parte del Consiglio di Classe e la

distribuzione di un foglio informativo relativo alla procedura da attuare per effettuare

l'iscrizione on-line alla scuola secondaria di secondo grado, nella consapevolezza di avere

portato a termine solo la prima parte di un compito, quello relativo alla formazione

dell'individuo, continuerà per tutta la vita.


31

3.7 Verifica e valutazione degli apprendimenti

“La valutazione è una ricerca continua di un giusto equilibrio

tra promozione, cura, attenzione ai bisogni degli allievi e valorizzazione

del loro impegno, delle loro capacità e delle loro qualità.” (Giancarlo Cerini)

Nella Scuola dell’Infanzia gli strumenti di valutazione fanno riferimento in prevalenza

all’osservazione sistematica dei comportamenti e alla documentazione delle esperienze

effettuate.

Nella Scuola Primaria e Secondaria di I grado i docenti elaborano diverse tipologie di

prove per misurare conoscenze e abilità in relazione all’attività didattica svolta, per verificare e

valutare il grado di evoluzione rispetto ai livelli di partenza.

Gli esiti della valutazione periodica consentono di predisporre gli interventi educativi e didattici

ritenuti necessari allo sviluppo ed eventualmente al recupero degli apprendimenti; per l’alunno

rappresentano un momento di riflessione sul proprio processo formativo, per acquisire una

maggiore consapevolezza di sé e del proprio modo di imparare.

La famiglia è regolarmente informata in merito ai risultati dello studente attraverso: la

comunicazione degli esiti delle prove di verifica effettuate; la consegna del documento di

valutazione al termine di ogni quadrimestre; due colloqui individuali, a dicembre e ad aprile;

colloqui individuali a richiesta della famiglia o dei docenti.

La verifica e la valutazione sono dunque azioni imprescindibili della pratica didattica, presenti

in tutti i momenti del percorso curricolare e che, nell’aspetto formativo, oltre che in quello

conoscitivo o consuntivo, trovano il loro significato più completo.

In un’ottica di valutazione autentica, come stabilito anche dal Piano di Formazione, i docenti

stanno elaborando griglie d’osservazione che consentano a ciascun alunno di essere valutato

secondo criteri oggettivi e condivisi, in linea sia con il curricolo verticale sia con quanto previsto

nella fase valutativa e conclusiva di un percorso di costruzione di unità di apprendimento per

competenze.

Il Collegio dei docenti ha altresì predisposto rubriche valutative e deliberato i criteri per

l’applicazione della valutazione espressa in decimi.


32

In ogni disciplina essa è basata:

sul profitto dell’alunno, desumibile dalle valutazioni delle singole prove (scritte, orali,

pratiche) ma terrà conto anche:

dei progressi ottenuti rispetto ai livelli di partenza;

dell’andamento delle valutazioni nel corso del tempo;

del livello di autonomia operativa.

Nella Scuola Primaria, non si contemplano voti inferiori al 5 (e al giudizio insufficiente), se

non in casi eccezionali, poiché nell’ottica di una valutazione formativa e in considerazione

dell’età evolutiva degli alunni, si intende promuovere il più possibile l’autostima e la fiducia in

sé.

È previsto l’utilizzo del non classificabile esclusivamente per le situazioni in cui i tempi scolastici

di accoglienza e l’assenza di qualsiasi informazione pregressa non consentano una valutazione

adeguata.

Nella Scuola Secondaria si è stabilito di non utilizzare voti inferiori al 4, poiché la valutazione

non deve avere carattere “punitivo” e per dare agli alunni la possibilità di rimediare con

maggior facilità.

Rubriche valutative degli apprendimenti scuola Primaria e Secondaria di 1° grado:

allegato 11

3.8 Valutazione del comportamento

Il DPR n.122 del 8/09/09 regolamenta la valutazione del comportamento degli studenti. Il

Collegio Docenti ha deliberato di utilizzare il giudizio sintetico per la valutazione del

comportamento degli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado.

L’attenzione dei docenti, oltre che sull’effettivo rispetto delle regole, è focalizzata sulla

comprensione, condivisione e assimilazione dei valori relativi alla convivenza civile.

Il percorso formativo degli alunni si sviluppa anche attraverso l’acquisizione di strumenti di

autovalutazione.

Infatti, la capacità di riflettere sul proprio comportamento, sulle proprie responsabilità e sul

modo di far fronte ai propri doveri, costituisce un importante indice di maturazione dell’identità

personale nell’ambito delle relazioni con gli altri.

Per la valutazione del comportamento si prendono in esame i seguenti indicatori:

- INTERESSE E PARTECIPAZIONE “ascolto e attenzione, interventi pertinenti e ordinati nelle

conversazioni, partecipazione alle iniziative scolastiche comuni”.

- IMPEGNO “impegno e costanza nel lavoro scolastico individuale e di gruppo”.


33

- RELAZIONE CON GLI ALTRI “rispetto e condivisione delle regole comuni, rispetto del

personale scolastico, relazioni positive con i coetanei, disponibilità a collaborare con i compagni

e con gli adulti”.

- AMBIENTE SCOLASTICO “rispetto degli ambienti e del materiale della scuola, uso appropriato

degli spazi”.

Rubriche valutative del comportamento scuola Primaria e Secondaria di 1°

allegato 12

3.9 Esame di Stato conclusivo del I ciclo d’istruzione

L’esame di Stato conclusivo del 1° ciclo d’istruzione consiste nello svolgimento di:

prove scritte di italiano, matematica, inglese e seconda lingua comunitaria;

prove INVALSI di italiano e matematica;

un colloquio inter-disciplinare riferito alle seguenti materie: italiano; storia, cittadinanza e

costituzione; geografia; scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali; lingua inglese;

seconda lingua comunitaria (francese); arte e immagine; tecnologia; musica; educazione

fisica.

La religione non è materia d’esame.

Le prove, le modalità di svolgimento degli esami e i criteri di attribuzione dei giudizi sono

definiti dalla commissione d’esame in seduta plenaria, composta d'ufficio da tutti i professori

delle terze classi che insegnano le materie d’esame, nonché dai docenti di sostegno. L'esito

dell'esame di Stato è regolato secondo la normativa richiamata dal DPR 22 giugno 2009,

n°122.

Al termine dell’esame di Stato viene rilasciato il Certificato delle competenze acquisite.

3.10 Certificazione delle competenze

Le competenze sono diventate le protagoniste dei sistemi formativi come sottolineano le “otto

competenze chiave di cittadinanza” contenute nelle Raccomandazioni che il Parlamento

Europeo ha emanato nel 2006.

La certificazione delle competenze accompagna il documento di valutazione degli alunni; è un

atto educativo e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo in quanto descrive i risultati del

processo formativo quinquennale e triennale, anche in vista dell’ulteriore certificazione delle

competenze al termine dell’obbligo di istruzione del secondo ciclo.


34

3.11 Prove nazionali Invalsi

Le prove INVALSI hanno lo scopo principale di misurare i livelli di apprendimento raggiunti

dagli studenti italiani relativamente ad alcuni aspetti di base di due ambiti fondamentali:

comprensione della lettura, grammatica e matematica. Le finalità di tale rilevazione sono

molteplici: allineare progressivamente le scuole a standard nazionali per poter ottenere, con

mirate azioni di stimolo e sostegno, il raggiungimento di livelli crescenti di qualità; integrare gli

elementi di valutazione propri dell’Istituto con elementi rilevati a livello nazionale in modo da

avviare azioni per migliorare la qualità della scuola; acquisire ulteriori elementi per definire lo

stato del sistema di istruzione.

Di conseguenza, imparare a leggere analiticamente i dati della propria classe/scuola e

confrontarli in gruppi disciplinari con i dati di altre classi o con i risultati nazionali, favorisce la

riflessione sulle scelte curricolari e didattiche degli insegnanti.

3.12 Istruzione domiciliare

L’istruzione domiciliare si applica solamente a quelle situazioni in cui l’alunno, dimesso da una

struttura ospedaliera, sia impedito alla frequenza scolastica a seguito di tale dimissione per

almeno 30 giorni (anche non consecutivi) e per la patologia di cui è affetto. Tale impedimento

deve essere attestato o dall’ospedale da cui l’alunno è stato dimesso o da uno specialista della

patologia di cui l’alunno soffre.

Le scuole non possono accogliere certificati medici rilasciati dal pediatra di base o da medici

generici o da specialisti di altri tipi di patologie.

Le Istituzioni Scolastiche devono inserire nei Piani dell’Offerta Formativa i percorsi di istruzione

domiciliare, affinché essi siano predisposti e pronti ad essere attivati nel momento in cui se ne

verifichi la necessità.

La richiesta di finanziamento non dovrà superare le 4 ore settimanali aggiuntive di

insegnamento.

Al momento della richiesta di attivazione di un percorso di istruzione domiciliare, l’Istituzione

Scolastica sarà tenuta a:

o acquisire dalla famiglia il certificato di dimissione in cui si attesti che l’alunno non può

frequentare le lezioni;

o individuare i docenti disponibili;

o inserire i percorsi di istruzione domiciliare all’interno del PTOF:


35

o acquisire la delibera del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto;

o avviare il progetto nel momento in cui l’alunno sarà nelle condizioni di ricevere

l’istruzione domiciliare.

Al fine di non divulgare dati sensibili, le schede progetto relative all’I.D. sono conservate

presso gli uffici di Segreteria.

4. Area dell’inclusione: dal PAI alla progettazione quotidiana

4.1 Integrazione alunni diversamente abili e con Bisogni Educativi Speciali

“Una didattica che sia ‘denominatore comune’ per tutti gli alunni...Una didattica inclusiva più

che una didattica speciale” (Dir. Min. 27/12/12)

Guardando alla complessità della nostra realtà sociale, di cui le nostre classi sono specchio, ci

rendiamo facilmente conto che esistono differenze, intese come modalità originali e personali

dei ragazzi di proporsi nelle relazioni, nel sociale, nell’apprendimento e nel vivere la vita, anche

a causa di particolari condizioni fisiche o di salute. La nostra scuola, così come tutta la scuola

italiana, in virtù dell’unita Direttiva recante “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni

educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica del” 27/12/2012 e

della successiva Circolare Ministeriale n. 8 del 6/03/2013, vive un nuovo fermento che l’ha

portata ad intraprendere un importante processo innovativo. Un processo che sta cambiando

progressivamente il modo di guardare ai ragazzi e alle loro difficoltà relativamente agli

apprendimenti scolastici.

Ciò ha stimolato tutti i docenti ad una maggiore cura educativa che si concretizza, di fatto,

nella sempre più precisa progettazione di percorsi per i nostri alunni.

Si sta passando, in modo rapido, da una visione volta all’integrazione ad una orientata

all’inclusione di tutti quegli alunni che presentano un bisogno educativo speciale, bisogni

definiti nei documenti sopra citati.

Ecco quindi che, come comunità educante, siamo chiamati ad una sempre maggiore attenzione

affinché il nostro agire in classe segua una duplice via di intervento: sugli alunni e sul contesto.

Un’ attenzione volta a far diventare la nostra scuola un’istituzione attenta e in grado di

accogliere e offrire agli studenti, che presentano bisogni educativi speciali, percorsi

d’apprendimento individualizzati volti a favorire un pieno coinvolgimento nella vita scolastica,

raggiungendo il massimo possibile in termini di apprendimento e partecipazione.


36

Per far questo diviene perciò indispensabile guardare non più alla diversità, intesa come

discostamento dalla norma, ma alle differenze date dai bisogni educativi speciali dei ragazzi

con cui lavoriamo, anche attraverso l’individuazione e l’analisi delle barriere alla

partecipazione, intesa come coinvolgimento in una situazione di vita (ICF-CY) e

all’apprendimento che i diversi contesti possono involontariamente generare.

Al fine di supportare la scuola nella nuova sfida educativa dell’inclusione, il legislatore stabilisce

che nelle singole scuole vi sia l’istituzione di un Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI),

costituito dai rappresentanti della scuola, delle famiglie, degli enti locali e degli esperti

istituzionali o di esperti in regime di convenzione con la scuola.

Questo organismo tra i suoi compiti ha anche quello di concorrere all’elaborazione di un Piano

Annuale per l’Inclusività (P.A.I) riferito a tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali presenti

all’interno dell’istituto. Esso è pensato come uno strumento finalizzato all’auto-conoscenza da

parte della scuola, alla pianificazione degli interventi da sviluppare, in un processo responsabile

e attivo di crescita e partecipazione.

Area della diversabilità

“Si è integrati/inclusi in un contesto quando si effettuano esperienze attivando apprendimenti

insieme agli altri, quando si condividono obiettivi e strategie di lavoro e non quando si vive, si

lavora, si siede gli uni accanto agli altri.”

(Dalle Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità)

L’integrazione e l’inclusione scolastica degli alunni diversamente abili, sebbene sia una pratica

già ampiamente consolidata nella realtà delle nostre scuole, non cessa di presentarsi ogni

giorno come una sfida per tutti i membri della comunità scolastica.

Il traguardo da raggiungere è sicuramente quello di consentire a ciascuno l’apprendimento e il

pieno sviluppo delle proprie potenzialità, non perdendo mai di vista il contesto sociale in cui si

realizza l’essere, il fare e l’agire di ogni alunno; in cui ciascuno può giungere allo sviluppo della

propria personalità, alla consapevolezza e di conseguenza all’espressione piena dei propri

talenti di cui è portatore e che lo caratterizzano.

Per giungere al traguardo che l’istituzione scolastica si è posta, è necessario pianificare con

cura ed attenzione il percorso di apprendimento degli alunni che presentano bisogni educativi

speciali; pianificazione a cui tutti i docenti sono chiamati e che vede nella figura

dell’insegnante assegnato alle attività di sostegno lo specialista che, grazie a specifiche

competenze, collaborando con i colleghi nella progettazione, impostazione, scrittura ed infine

attuazione nella pratica quotidiana del Piano Educativo Individualizzato (P. E. I), supporta il

percorso di inclusione ed apprendimento dell’alunno diversamente abile.


37

L’intervento dell’insegnante assegnato alle attività di sostegno si concretizza nell’ambito del

gruppo classe ed offre opportunità di apprendimento e socializzazione, partecipando alla

ricerca di idonee risposte ai bisogni educativi, contribuendo ad evitare forme di isolamento e

favorendo l’integrazione degli alunni diversamente abili.

Particolare attenzione è rivolta dai docenti assegnati alle attività di sostegno ad una didattica

supportata dalle nuove tecnologie come strumento di inclusione.

Attraverso di esse è infatti possibile fornire agli alunni strumenti atti a ridurre i vincoli che la

disabilità impone loro, riuscendo in questo modo a far sì che essi possano esprimere

compiutamente, secondo la propria speciale normalità, le proprie capacità, i propri talenti,

compartecipando, per quanto possibile, al percorso di apprendimento dei compagni.

Un supporto importante al processo di inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali è

dato dalla documentazione.

Essa si concretizza nel Piano Didattico Individualizzato (P. E. I) e nel Profilo Dinamico

Funzionale (P.D.F.) che costituiscono la testimonianza del percorso e delle buone prassi

attuate, rendendo esplicite le scelte compiute dal gruppo di lavoro operativo costituito

dall’equipe pedagogica, dalla famiglia e dall’ equipe U.O.N.P.I.A nell’ottica del progetto di vita

dell’alunno diversamente abile.

Allo scopo di favorire al meglio l’inclusione degli alunni diversamente abili, la Scuola si avvale

della collaborazione degli enti locali che forniscono personale educativo che coopera con

l’insegnante assegnato alle attività di sostegno all’attuazione dei percorsi definiti nel P. E. I.

All’interno dell’istituto comprensivo è presente, in attuazione della Legge Quadro 104 del 1992,

un apposito gruppo di lavoro denominato Commissione “Diversabilità” formato dai docenti

per le attività di sostegno che si occupa degli “interventi e servizi a favore degli alunni”.

L’obiettivo principale è quello dell’inclusione degli alunni diversamente abili, coinvolgendo e

sensibilizzando tutti sulle problematiche della disabilità.

ARTICOLAZIONE DEL LAVORO

1. Ricognizione dei bisogni educativi speciali di cui sono portatori gli alunni frequentanti la

scuola.

1. Acquisizione Diagnosi Funzionale.

2. Elaborazione Piano Educativo Individualizzato e Profilo Dinamico Funzionale.

3. Organizzazione incontri AUSL.

4. Scambio e confronto tra tutti i docenti di sostegno sulle modalità operative e sulle

metodologie utilizzate.

5. Organizzazione della formazione per un giusto approccio didattico con tutti i bambini

disabili.


38

VALUTAZIONE

La valutazione degli alunni diversamente abili viene espressa in decimi ed è rapportata agli

obiettivi individualizzati, esplicitati nel Piano Educativo Individualizzato, che costituisce il punto

di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. Nell’ambito specifico,

sarà importante considerare la valutazione come valutazione dei processi e non solo come

valutazione delle performance.

Infine, per quanto concerne il documento di valutazione, esso viene utilizzato in modo

funzionale al progetto educativo e didattico predisposto per ognuno degli alunni diversamente

abili.

Area Alunni con DSA e disturbi evolutivi specifici1

La Legge 170/2010 apre un canale di cura educativa, concretizzando i principi della

personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nelle legge 53/2003 nella prospettiva della

“presa in carico” dell’alunno con Bisogni Educativi Speciali da parte di tutto il team dei docenti

della classe.

Nello specifico, la Legge 170/2010 riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la

discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, sinteticamente denominati "DSA"(codici ICD-

10 asse F81), che possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita

scolastica di uno studente.

In considerazione della peculiarità degli stili di apprendimento dei bambini con D. S.A., i docenti

predispongono un Piano Didattico Personalizzato (P.D.P), atto ad individuare le strategie

didattiche più opportune; vengono quindi stabiliti criteri di valutazione in relazione agli

ambiti coinvolti.

Rispetto alle caratteristiche di ciascun alunno con D. S. A., il Piano Didattico Personalizzato può

prevedere strumenti compensativi e/o misure dispensative.

Per ciascuna materia o ambito di studio, cioè, vanno individuati eventuali strumenti

(anche tecnologici: calcolatrice, personal computer) che “compensino” le difficoltà dell’alunno o

lo “dispensino” formalmente dall’affrontare prestazioni che, per le caratteristiche delle difficoltà

correlate al disturbo, risulterebbero inaccessibili.

Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento adeguatamente certificate, le modalità

ed i contenuti delle prove di valutazione e di verifica degli apprendimenti, compresi quelli

effettuati in sede di esame conclusivo del ciclo, vengono stabiliti dai consigli di classe e

dalle commissioni d’esame sulla base delle indicazioni dei PDP. (DM n. 5669 12/07/2011).

1 Circolare Ministeriale n.8 del 6 Marzo 2013


39

L’unita Direttiva recante Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e

organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica del 27/12/2012 estende quanto sopra

esposto e previsto della L.170/2010 a tutti gli alunni che presentano un disturbo evolutivo

specifico.

Piano Annuale di Inclusione: allegato 13

Progetto Screening d’Istituto per il riconoscimento precoce dei D. S.A.

I disturbi specifici di apprendimento si evidenziano sin dai primi anni di scuola primaria e se

non trattati precocemente possono condurre a problematiche di:

- disagio emotivo, disturbi relazionali, stati depressivi;

- disadattamento, dispersione e abbandono scolastico.

Dall’anno scolastico 2005/2006 si attuano due progetti, uno per le classi prime e l’altro per le

seconde della Scuola Primaria, che prevedono uno screening proprio per l’individuazione

precoce di tali disturbi.

CLASSE 1^

Il progetto coinvolge tutti gli insegnanti e gli alunni di classe prima.

Vengono somministrate prove per:

1. individuazione precoce degli alunni con difficoltà nell’acquisizione della tecnica della letto-

scrittura e nelle abilità di calcolo;

2. intervento precoce sugli alunni individuati, con percorsi individualizzati;

3. informazione – coinvolgimento dei genitori per consulenza adeguata ed

eventuale invio allo S.M.R.I.A., in classe seconda.

Lo screening si effettua:

all’inizio dell’anno scolastico (nei primi tre giorni di scuola), alla fine del primo quadrimestre

e alla fine dell’anno scolastico.

CLASSE 2^

Il progetto coinvolge tutti i bambini di classe seconda dell’Istituto con i quali si cerca di

realizzare programmi specifici di intervento immediato e continuativo nel tempo.

L’articolazione del progetto è la seguente:

• formazione degli insegnanti dell’Istituto sui DSA;

• somministrazione di prove in tutte le classi seconde, da parte degli insegnanti

della commissione screening;


40

• correzione e valutazione delle prove da parte degli insegnanti somministratori

per identificare i bambini con competenze non adeguate per la lettura, la

scrittura e la matematica.

Questo progetto offre diversi vantaggi:

al bambino, nel sostenere la sua motivazione all’apprendere, l’autostima e soprattutto

nell’intervenire sulle sue difficoltà in maniera congrua.

Alla scuola:

realizzazione di progetti mirati; investimento sull’acquisizione dei processi basilari

dell’apprendimento della lettura, della scrittura, della matematica e delle strategie

metacognitive, nei primi anni di scuola; in seguito individuazione di strumenti

compensativi e misure dispensative per facilitare l’integrazione anche nei gradi di scuola

successivi (prevenire l’insuccesso e la dispersione scolastica).

Alla famiglia:

diminuisce il senso di impotenza dei genitori nei confronti del figlio in difficoltà;

i genitori vedono che la scuola si attiva per il loro bambino e sono più disponibili alla

collaborazione;

accettazione e comprensione della difficoltà del bambino.

Area degli alunni con svantaggio socio-economico, linguistico, culturale

“Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi

Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai

quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”. (Direttiva

27/12/2012)

Questa categoria di alunni con Bisogni educativi Speciali è forse la più difficile da descrivere.

All’interno di quest’area spesso si collocano gli alunni stranieri non di prima immigrazione.

Alunni che pur essendo nel nostro paese già da molti anni, a causa di “un non uso al di fuori

del contesto scolastico”, presentano difficoltà nell’utilizzare la lingua italiana come lingua

veicolare per gli apprendimenti.

La Circolare Ministeriale n.8 del 6 Marzo 2013 supporta il lavoro dei docenti affermando quanto

segue “Tali tipologie di alunni dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (una

segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni

psicopedagogiche e didattiche”.

In molti casi, gli interventi mirati e ben ponderati dei docenti volti alla redazione e

all’attuazione, in accordo con la famiglia del ragazzo, di piani didattici personalizzati (P.D.P)

risultano essere di fondamentale importanza per preservare l’alunno dal pericolo di un

aumento vertiginoso della propria situazione di svantaggio scolastico.


41

Il piano didattico personalizzato diviene in questo caso uno “strumento in più per curvare la

metodologia alle esigenze di ogni singolo alunno” e supportarlo nel suo percorso di

apprendimento.

4.2 Inclusione alunni stranieri

L’educazione interculturale è una dimensione trasversale che investe l’intero settore educativo

e che può essere considerata ”asse culturale” di fondo a cui tutte le discipline possono riferirsi.

L’apertura mentale, la disponibilità a mettere in discussione le proprie idee, si imparano da

piccoli vivendo assieme, giocando assieme, incontrandosi, scontrandosi e confrontandosi. La

presenza di alunni provenienti da diversi paesi e da diverse culture può diventare un’occasione

di arricchimento e di maturazione in vista di una convivenza basata sulla cooperazione, lo

scambio, l’accettazione delle diversità come valori ed opportunità di crescita democratica.

La scuola può diventare un laboratorio dove sperimentare rapporti nuovi, ponte migrante verso

una società capace di riassumere dentro di sé le diverse culture che la abitano.

In quest'ottica, l’Istituto favorisce l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri con

iniziative individuate nel "Protocollo di Accoglienza":

predispone un clima favorevole all'inserimento e alla socializzazione;

facilita l'apprendimento linguistico;

favorisce un'attività educativa quotidiana che si ponga come obiettivo la decostruzione

di stereotipi e pregiudizi, attraverso una dialettica relazionale all'interno dei vari

contesti.

Svolge attività di educazione interculturale basate sul riconoscimento delle diverse identità e

del senso di appartenenza individuale, ma anche sulla necessità di evidenziare elementi e

percorsi che accomunino le varie culture.

In particolare, in accordo con la rete di scuole “insieme per migliorare”, sarà organizzata una

formazione didattica per l’inclusione degli alunni stranieri: dalla rilevazione dei livelli di

competenza all’individuazione di strategie metodologiche e didattiche per la realizzazione di

UDC semplificate valevoli per tutte le discipline.


42

Protocollo accoglienza alunni stranieri: allegato 14

4.3 Linee guida e protocollo accoglienza minori adottati

Con riferimento alla Nota USR ER prot. n. 2192 del 6/02/2007 “Azioni di accoglienza scolastica

per alunni ed alunne adottati – percorsi di post- adozione” si evince quanto segue:

“Nel percorso di inserimento dei minori adottati la scuola diventa attore di fondamentale

importanza. Se da un lato essa si arricchisce per la complessità dei minori adottati, portatori il

più delle volte di esperienze particolarmente dolorose e storie difficili, dall’altro si trova spesso

impreparata ad affrontare il mondo dell’adozione.

Per il superamento di questa criticità è di fondamentale importanza lo sviluppo di una

maggiore sinergia e integrazione tra la Famiglia, la Scuola, gli Enti Autorizzati che seguono

l’adozione e i servizi sociali e sanitari degli Enti Locali”.

Protocollo di accoglienza minori adottati: allegato 15

INTEGRA TUTTI

GLI ALUNNI

SEMPRE

LA DIDATTICA

INCLUSIVA


43

5. Aggiornamento e Formazione

5.1 Piano di formazione dell’Istituto Comprensivo

Il piano nazionale per la formazione dei docenti prevede l’articolazione in Unità Formative

(U.F.), con esplicito riferimento al sistema dei crediti universitari e professionali.

Esse devono indicare la struttura massima del percorso formativo, con le attività in presenza,

ma anche tutti quei momenti che contribuiscono allo sviluppo delle competenze professionali

(formazione a distanza, ricerca/azione, lavoro in rete, approfondimento personale e collegiale,

documentazione, progettazione).

Per i docenti, si evidenzia la necessità di garantire a livello di scuola almeno una

Unità Formativa per ogni anno scolastico, diversamente modulabile nel triennio.

Si riconoscono come U.F. prioritariamente la partecipazione ad iniziative promosse

direttamente dall’Istituto, ma anche dall’Amministrazione o quelle liberamente scelte dai

docenti, purché coerenti con il Piano di formazione deliberato dal Collegio.

L’Unità Formativa viene riconosciuta e acquisita tenendo conto delle diverse attività svolte,

purché documentabili all’interno del quadro progettuale della scuola.


44

PIANO DI FORMAZIONE 2016 – 2019

L’Istituto Comprensivo di Ostellato, in ottemperanza alla Legge 107/2015 comma 124, ha

elaborato il piano di formazione per il triennio 2016 – 2019 partendo dall’analisi del Rav e dalle

priorità strategiche individuate al fine di innalzare i livelli degli esiti scolastici degli studenti del

primo ciclo. La finalità della formazione programmata è il miglioramento del processo di

insegnamento/apprendimento attraverso il conseguimento da parte degli insegnanti di una

maggiore competenza nella progettazione didattica, nella pratica valutativa, nella conoscenza e

nell’uso del digitale e afferisce a due aree specifiche elencate nella Nota Miur 2915. 15-09-2016:

Didattica per competenze e innovazione metodologica; Competenze digitali e nuovi ambienti di

apprendimento.

Priorità Progettazione di Unità di competenza Risultati attesi

Abilità Conoscenze Competenze

Didattica per competenze e innovazione metodologica

Utilizzo delle conoscenze pedagogico/didattiche nell’ambito della progettazione per Unità di competenza.

Possedere le conoscenze culturali, disciplinari, metodologiche e didattiche in relazione ai traguardi di competenza e agli obiettivi previsti dalle Indicazioni Nazionali.

Esercizio delle competenze culturali, disciplinari, metodologico/didattiche, relazionali e organizzative per una migliore gestione dell’insegnamento/apprendimento in classe.

Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

Uso nella didattica

degli strumenti offerti

G Suite e da altri

applicativi per la

condivisione di

contenuti. Gestione

degli account su

dispositivo mobile;

programmare con

Scratch.

Funzionamento di internet, degli account, della piattaforma G Suite e di altri applicativi.

Esercizio delle competenze digitali quali ampliamento e supporto della metodologia e della didattica disciplinare per una migliore gestione dell’insegnamento/apprendimento in classe.


45

Pianificazione unità formativa

Progettazione di Unità di competenza

Area: Didattica per competenze e innovazione metodologica

Tipo di attività Contenuti o

temi trattati

Formatore Durata Docenti

partecipanti

Attività in presenza

Processo di ricerca/azione per progettare Unità di competenza nelle classi seguendo i seguenti argomenti: - principi pedagogici fondamentali che stanno alla base della progettazione per Unità di competenza. - Analisi dettagliata del compito autentico.

- Valutazione autentica: valutazione degli alunni in itinere e al termine dell’Unità di competenza.

Due docenti interni:

Anna Pelizzari,

Consuelo Tomassetti

Due ore nel mese di Novembre 2016

Docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado.

Attività in presenza

Presentazione e confronto collegiale suddivisi per ordini riguardo la progettazione per Unità di competenza.

Moderatori: due docenti interni

Due ore a Settembre 2017


46

Lavoro

collaborativo o in

rete

Suddivisione dei

docenti di scuola

primaria e

secondaria di

primo grado per

classi parallele,

al fine di

elaborare l’Unità

di competenza

pertinente ai

bisogni formativi

delle classi di

appartenenza.

Due ore a

Dicembre 2016

per i docenti di

scuola primaria e

scuola

secondaria di

primo grado.

Due ore a

Gennaio 2017

per i docenti di

scuola primaria e

scuola

secondaria di

primo grado.

Ricerca in classe Sperimentazione

da parte degli

insegnanti delle

Unità di

competenza

progettate

durante il lavoro

delle classi

parallele.

Da Gennaio ad

Aprile 2017

12 ore + 5 ore

Studio e

documentazione

Creazione di un

archivio delle

Unità di

competenza

progettate e

sviluppate in

tutte le classi

dell’Istituto

comprensivo

Funzioni

strumentali Anna

Pelizzari e

Consuelo

Tomassetti.

Giugno 2017


47

PIANO TRIENNALE DELLA FORMAZIONE IN AMBITO DIGITALE - AZIONI

ATTUATIVE DEL PNSD - TRIENNIO 2016 - 2019

Animatore digitale ins.te Rita Zironi

INIZIATIVA FORMATO

RE A CHI SI

RIVOLGE QUANDO IMPEGNO

ORARIO CONTENUTI TEMI TRATTATI

NOTE

FORMAZIONE PON -

LABORATORI

MOBILI

formatori

interni docenti della

scuola

primaria e

secondaria

ottobre 2016 4 ORE Gestione degli

account su

dispositivo mobile; nozioni di base per

l’uso di alcune

applicazioni della

G Suite per la

condivisione di

contenuti.

Formazione

obbligatoria

IL TOOLS KIT

DELL’INSEGNANTE

formatori

interni docenti della

scuola

primaria e

secondaria

calendarizzare

nell’arco del

triennio incontri

a cadenza

mensile a partire

da novembre

2016

a.s. 2016 -

2017 un incontro

di 2 ore da

novembre

ad aprile

a.s. 2016 - 2017 incontri in modalità

learning by doing

in cui si

approfondisce la

conoscenza degli

strumenti offerti G

Suite e da altri

applicativi e il loro

uso nella didattica.

CODING MAKING TINKERING PER LA SCUOLA

PRIMARIA E

SECONDARIA

formatore

esterno Angela Sofia

Lombardo

Alessandro

Norfo

Fablab

Bologna

docenti della

scuola

primaria e

secondaria

a.s. 2016 - 2017 oppure settembre a. s. 2017 - 2018

6 ORE

Programmare con

Scratch Arduino

* fondi MIUR

dedicati

CODING TINKERING E

MAKING PER LA

SCUOLA PRIMARIA

Alessandra

Serra ufficio

tecnologie

USR - ER

docenti della

scuola

primaria

a.s. 2016 - 2017 data da stabilire

con l’esperto

6 ORE * fondi MIUR

dedicati

LABORATORI DI TINKERING CON ALUNNI

DELLA SCUOLA

PRIMARIA

Alessandra

Serra ufficio

tecnologie

USR - ER docenti

interni

docenti della

scuola

primaria e

infanzia sez.

5 anni

a.s. 2016 - 2017 4 ORE MODALITA' JOB

SHADOWING: un

numero limitato di

docenti potrà

assistere ai

laboratori


48

SCRITTURA

COLLABORATIVA E

NUOVE

TECNOLOGIE oppure DIDATTICA DELL’

ORALITA’ E NUOVE

TECNOLOGIE

Gabriele

Benassi Ufficio

Tecnologie

USR - ER

docenti della

scuola

primaria e

secondaria

a.s. 2017 - 2018 6 ORE

* fondi MIUR

dedicati (i contenuti

dell’incontro

verranno

definito con

l’esperto in base

alle richieste

avanzate)

WEB 2.0 A SCUOLA:

COSTRUIRE E

CONDIVIDERE

MAPPE E

PRESENTAZIONI

INTERATTIVE oppure STRUMENTI DI

AUTOPRODUZIONE

E DIFFUSIONE ON

LINE DI

CONTENUTI

DIDATTICI

DIGITALI

Luigi Parisi Ufficio

Tecnologie USR - ER

docenti della

scuola

primaria e

secondaria

a.s. 2017 - 2018 6 ORE * fondi MIUR

dedicati (il contenuto

dell’incontro

verrà definito

con l’esperto in

base alle

richieste

avanzate)

CYBERBULLISMO E

USO DEI SOCIAL

NETWORK

esperti

esterni EVENTO

a.s. 2016 -2017 Nell’ambito di

Safer Internet Day in

collaborazione

con polizia

postale, enti

preposti e

amministrazioni

comunali

CYBERBULLISMO E

USO DEI SOCIAL

NETWORK

esperti

esterni EVENTO

a.s. 2016 -2017

Nell’ambito di

Safer Internet Day in

collaborazione

con polizia

postale, enti

preposti e

amministrazioni

comunali

DSA e tecnologie formatori

interni genitori a.s.

2016 -2017 3 ORE sw e applicazioni

per facilitare a casa

lo studio e lo

svolgimento delle

attività scolastiche

con i devices

mobili

* fondi MIUR

dedicati


49

Etwinning per la scuola

primaria. Dalla ricerca di partner

alla realizzazione del

progetto.

Angela

Zanetti - AD

IC di Porto

Garibaldi

docenti della

scuola

primaria

date da stabilire

con l’esperto * vincolato alla

realizzazione

della rete di

scopo del delta e

a finanziamento

da parte del

MIUR

SETTIMANA

EUROPEA

DEDICATA AL

CODICE

Formatore

interno docenti della

scuola

primaria e

dell’infanzia da a.s. 2017-

2018 anche

docenti della

scuola

secondaria

di primo

grado

partecipazione

triennale a.s. 2016- 2017 15 - 23 ottobre

2016

2 ore data da

stabilire ad

inizio

ottobre

ogni anno verrà

effettuato un

incontro per la presentazione di

alcune delle attività

che è possibile

organizzare in

classe sia on line

che unplugged a partire dall'anno

scolastico 2016 -

2017

iscrizione

dell’IC su sito

iniziativa

SETTIMANA

EUROPEA

DEDICATA AL

CODICE

Insegnanti

dell’IC tutti gli

alunni

dell’Istituto

durata triennale

a partire

dall’anno

scolastico 2016

- 2017 15 -23 ottobre

2016

almeno 2

ore iscrizione

dell’IC su sito

iniziativa

ORA DEL CODICE

Insegnanti

dell’IC alunni

dell’Istituto durata triennale

a partire

dall’anno

scolastico 2016

- 2017 5-11 dicembre

2016

almeno 2

ore * a.s.

2016-17 per le classi

terze della

scuola

secondaria in

collaborazione

con IIS Guido

Monaco di

Codigoro

#I MIEI 10 LIBRI Insegnanti

dell’IC alunni

dell’Istituto a.s. 2016 - 2017 #24 PNSD -

BIBLIOTECHE

SCOLASTICHE

COME

AMBIENTI DI

ALFABETIZZAZ

IONE ALL’USO

DI RISORSE

INFORMATIVE

DIGITALI


50

Oltre la scuola

trasmissiva: verso una

didattica per problemi,

progetti e competenze

Enzo Zecchi Lepida

Scuola

docenti

primaria e

secondaria

lezioni +

esercitazioni a.s. 2017 -

2018 La didattica per

competenze e la

valutazione

autentica: i metodi

per una didattica

centrata

sull’alunno e in

grado di favorire lo

sviluppo delle

competenze, sia

disciplinari, sia di

vita (life skills). La metodologia del

PBL: project based

learning, didattica

per problemi,

presentata in

modalità

cooperative

learning, con il

metodo Lepida

Scuola, quale

strategia d’elezione

per l’attuazione di

un approccio

didattico per

Competenze e

Learner Centered

* vincolato alla

realizzazione

della rete di

scopo del delta e

a finanziamento

del MIUR

Job shadowing: se

osservo imparo Lezioni con l’utilizzo

dei dispositivi mobili

insegnanti di

scuola

primaria e

secondaria

disponibili

ad accettare

in classe

colleghi

come

osservatori

docenti della

scuola

primaria e

secondaria

durata triennale

a partire

dall’anno

scolastico 2016

- 2017

Partecipazi

one a

carattere

volontario

non in

orario di

servizio

In qualità di

osservatori i

docenti interessati

potranno entrare

nelle classi in cui si

svolgono attività

con l’utilizzo delle

tecnologie

Gli insegnanti

che intendono

ospitare colleghi

si preoccupano

di: inviare alla

posta dei plessi

con qualche

giorno di

anticipo la

segnalazione

dell’attività

descrivendo

brevemente il

contenuto della

sessione di

lavoro con gli

alunni e quanti

colleghi

possono

ospitare. Chi è

interessato a

partecipare

contatta

direttamente il

collega per

conoscere la

disponibilità.


51

CORSO BASE NAVIGARE IN INTERNET IN SICUREZZA

prof. Diego

Pelliccia IIS Guido

Monaco -

Codigoro

tutti i

docenti novembre 2016 2 ore

un incontro

per gruppi

di 20

docenti

formazione

obbligatoria

G SUITE: modulo di

approfondimento della

piattaforma Google

formatori

interni docenti di

scuola

primaria (Dogato

Ostellato

primaria in

primis)

novembre -

dicembre 2016

4 ore 2 incontri per gruppi

di 20

docenti

formazione

obbligatoria per

i docenti delle

primarie di

Dogato e

Ostellato

Legenda celle: verde docenti; azzurro alunni; giallo famiglie Per la documentazione delle buone pratiche, frutto anche della formazione erogata,

gli insegnanti avranno a disposizione un archivio dedicato sulla piattaforma Google di

istituto.

Inoltre l’istituto si sta adoperando per la realizzazione di un atelier creativo a

disposizione di tutte le classi dell’IC in cui sarà possibile attuare laboratori di coding,

making, tinkering.

ADERIRE E PROMUOVERE A LIVELLO D’ISTITUTO ALL’INIZIATIVA MIUR

#iMiei10Libri-

#24 PNSD - BIBLIOTECHE SCOLASTICHE COME AMBIENTI DI ALFABETIZZAZIONE ALL’USO DI

RISORSE INFORMATIVE DIGITALI

…attivita di promozione della lettura anche grazie all’uso della rete e di strumenti digitali, puo

rendere la scuola protagonista attiva di nuovi modelli di formazione e apprendimento, che –

attraverso attivita di lettura e scrittura su carta e in digitale - combattano il disinteresse verso

la lettura e le difficolta di comprensione…

…fra i compiti principali della scuola e oggi anche quello della formazione alla produzione e alla

comprensione di contenuti informativi complessi, che integrano canali e codici comunicativi

diversi e viaggiano prevalentemente negli ambienti on-line.

#iMiei10Libri

L’iniziativa ha lo scopo di promuovere la lettura e la cultura, di formare lettori motivati e

consapevoli, di accrescere e alimentare il desiderio di imparare e apprendere, di sottolineare la

funzione della lettura come indispensabile pratica educativa e formativa, di rafforzare il ruolo e

la visibilità delle biblioteche scolastiche intese, oggi, nella loro nuova accezione di laboratori e

ambienti innovativi in cui, anche attraverso nuove metodologie didattiche, coltivare e

sviluppare conoscenze, saperi, attitudini e abilità trasversali. A tal fine gli studenti sono

chiamati a votare i libri preferiti che, anche in formato digitale, andranno ad arricchire le

biblioteche scolastiche dei loro istituti.


52

5.2 Piano di Sviluppo Digitale: azioni previste per il Piano Triennale LINK PER LA LETTURA INTEGRALE DEL PNSD

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf

Con il decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 27 ottobre 2015, n.

851, è stato adottato il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD), che definisce gli indirizzi

in materia di digitalizzazione della scuola italiana per un suo nuovo posizionamento del sistema

educativo nell’era digitale.

Il PNSD, che ha valenza pluriennale, prevede lo stanziamento di fondi a favore dell’innovazione

digitale: a partire dalle risorse dei Fondi Strutturali Europei (PON Istruzione 2014-2020) e dai

fondi della legge 107/2015 (La Buona Scuola), in collaborazione tra MIUR e quelle altri

Ministeri e altri uffici governativi, Regioni ed Enti Locali.

Questo Piano risponde alla chiamata per la costruzione di una visione di Educazione nell’era

digitale, attraverso un processo che, per la scuola, sia correlato alle sfide che la società tutta

affronta nell’interpretare e sostenere l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita (life-

long) e in tutti contesti della vita, formali e non formali (life-wide).

Il PNSD si suddivide in tre ambiti di lavoro: STRUMENTI, COMPETENZE E CONTENUTI,

FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO.

Inoltre introduce fra le figure di sistema quella dell’animatore digitale ovvero un

docente, a tempo indeterminato con incarico triennale, che ha il compito di attivare le politiche

innovative contenute nel Piano e di coinvolgere il personale, gli alunni e le famiglie.

Quella del PNSD vuole essere un’azione culturale e di sistema, un percorso condiviso di

innovazione culturale, organizzativa, sociale e istituzionale, che parte da un’idea rinnovata di

scuola, intesa come spazio aperto per l’apprendimento e non unicamente luogo fisico e come

piattaforma che metta gli studenti nelle condizioni di sviluppare le competenze per la vita, con

ricadute estese al territorio.

Gli obiettivi non cambiano, sono quelli del sistema educativo: le competenze degli

studenti, i loro apprendimenti, i loro risultati e l’impatto che avranno nella società come

individui, cittadini e professionisti.

Questi obiettivi saranno aggiornati nei contenuti e nei modi, per rispondere alle sfide di un

mondo che cambia rapidamente, che richiede sempre di più agilità mentale, competenze

trasversali e un ruolo attivo dei giovani. Per questo servirà - e qui vi è l’investimento

culturale e umano più grande - che tutto il personale scolastico, non solo i docenti, si metta in

gioco e sia sostenuto, per abbracciare le necessarie sfide dell’innovazione: sfide metodologico-

didattiche, per i docenti e sfide organizzative, per i dirigenti scolastici e il personale

amministrativo.

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf


53

Nel prossimo triennio nell’ IC di Ostellato si intende lavorare in modo particolare su due

versanti riguardanti le competenze degli studenti e la formazione in servizio del personale

docente, anche partecipando a reti di scuole che organizzino momenti formativi in presenza e

on line.

Inoltre la scuola intende continuare in quel processo di apertura al territorio e alle famiglie

attraverso l’organizzazione di eventi allo scopo di far conoscere quanto e come si lavora in

classe e momenti formativi per le famiglie e aperti all’utenza del territorio al fine di supportare

i genitori e coloro che si trovano in una condizione di digital divide in sinergia con soggetti

pubblici e/o privati e l’associazionismo locale.

Con la partecipazione al bando PON, per accedere ai finanziamenti riguardanti

l’implementazione di laboratori mobili, l’istituto sta cercando di dotare tutti i plessi di scuola

primaria e secondaria di tablet e carrello per la custodia e ricarica dei dispositivi, per

permettere agli insegnanti di utilizzare la tecnologia nella pratica didattica quotidiana

grazie anche all’accesso alla rete che con il wifi raggiunge tutte le aule dei plessi.

Per la scuola dell’infanzia l’istituto si è impegnato ad acquistare alcuni devices per

consentire, anche in questo ordine di scuola, di introdurre pratiche didattiche che

prevedano l’uso di dispositivi mobili.

6. Monitoraggio del Ptof e Autoanalisi d’Istituto

6.1 Dal PTOF al Programma Annuale

Il PTOF triennale è il documento

fondamentale di ogni Scuola, costitutivo

dell'identità culturale e progettuale delle

stesse, elaborato dal Collegio dei docenti,

sulla base degli indirizzi definiti dal Dirigente

scolastico per le attività, scelte di gestione e

di amministrazione, approvato dal Consiglio

d'istituto.

Il PTOF definisce le linee programmatiche

generali offerte da un'Istituzione Scolastica,

ovvero le strategie generali adottate per

migliorare i processi formativi.

Il PTOF è il documento di programmazione

che riflette le esigenze del contesto

culturale, sociale ed economico della realtà

locale (art. 3 L. 107/2015)

Il Programma Annuale (pianificazione di breve

periodo) traduce in termini operativi le linee di

indirizzo (obiettivi) e le scelte generali (strategie) che

scaturiscono dal PTOF.

Il Programma Annuale costituisce "le gambe del

PTOF"

Il DI 44/2001 definisce il Programma Annuale il

Documento di programmazione politico-finanziaria

delle Istituzioni Scolastiche Autonome che deve essere

redatto sulla base dei criteri di efficacia (capacità di

raggiungere un determinato obiettivo, rapporto tra ciò

che si è realizzato e ciò che si sarebbe dovuto

realizzare sulla base di un piano), efficienza ( capacità

di raggiungere un obiettivo con la minima allocazione

possibile di risorse) ed economicità (capacità di

ottenere un determinato risultato impiegando le

risorse a disposizione in modo ottimale).


54

6.2 Valutazione e autovalutazione

Il Piano e la stessa struttura triennale del PTOF prevedono sia una verifica del grado di

soddisfazione nei destinatari/utenti sia dell’effettivo raggiungimento degli obiettivi di

miglioramento previsti.

Il termine “soddisfazione” è quello che meglio individua l’obiettivo perseguito da un sistema di

progettazione e di lavoro attento alla qualità. Sulla base della misurazione della soddisfazione

finale e dei miglioramenti perseguiti in termini di risultati raggiunti, si procederà con eventuali

potenziamenti degli interventi formativi e alla ottimizzazione delle risorse per il futuro anno

scolastico.

Il “BILANCIO SOCIALE” sarà lo strumento utilizzato per la rendicontazione sociale in termini

di condivisione delle scelte effettuate, attività svolte e risorse utilizzate per il raggiungimento

dei risultati; coinvolgerà direttamente l’utenza e i genitori e condurrà alla pianificazione e

all'avvio di azioni di miglioramento dell'intero sistema-scuola.

7. Allegati

ALLEGATO 1: ATTO DI INDIRIZZO

ALLEGATO 2: RAV

ALLEGATO 3: TABELLA PROGETTI DEL PDM

ALLEGATO 4: TABELLA GENERALE RIASSUNTIVA PROGETTI E ATTIVITA’ INTEGRATIVE

ALLEGATO 5: TABELLA USCITE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

ALLEGATO 6: SCHEDE PROGETTO DETTAGLIATE CON RISORSE UMANE E FINANZIARIE

ALLEGATO 7: VERBALE INCONTRO “PROGETTO PER L’ATTUAZIONE DEI PIANI DI MIGLIORAMENTO” RETE DI SCUOLE “INSIEME PER MIGLIORARE”

ALLEGATO 8: REGOLAMENTO DI ISTITUTO

ALLEGATO 9: PATTO EDUCATIVO FORMATIVO E DI CORRESPONSABILITA’

ALLEGATO 10: CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO

ALLEGATO 11: RUBRICHE VALUTATIVE DEGLI APPRENDIMENTI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO

ALLEGATO 12: RUBRICHE VALUTATIVE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO

ALLEGATO 13: PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE

ALLEGATO 14: PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

ALLEGATO 15: PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI ADOTTATI


55

Gli aggiornamenti apportati al Piano Triennale dell’Offerta

Formativa sono state adottati dal Collegio Docenti nella

seduta n. 3 del 20 ottobre 2016 e approvati dal Consiglio di

Istituto nella seduta n. 3 del 25 ottobre 2016.

ISTITUTO COMPRENSIVO DI OSTELLATO · ISTITUTO COMPRENSIVO DI OSTELLATO PIANO TRIENNALE...

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