ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI

IL RIORDINO

LILIANA BORRELLO 1

LE COMPETENZE:dalle discipline alle competenze

• I nuovi ordinamenti della secondaria si inquadrano in un processo europeo finalizzato a promuovere la mobilità delle risorse umane, anche grazie alla trasparenza e alla confrontabilità dei titoli di studio, in linea con il riferimento condiviso del Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche

• European qualification framework *

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Impegno europeo

GermaniaGerman Qualifications Frammework

for Lifelong Learning

LILIANA BORRELLO 3

LE COMPETENZE: il quadro europeo delle competenze (EQF)

I LIVELLI DI RIFERIMENTO DELL’EQF

1 76542 3 8

LICENZA BIENNIO QUALIFICA DIPLOMA Sc. Media

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IL NUOVO MODELLO FORMATIVOe il quadro europeo delle competenze (EQF)

CompetenzeCompetenze AbilitàAbilità Conoscenze Conoscenze DisciplineDiscipline

nel EQF la nel EQF la competenza è descritta competenza è descritta in termini di in termini di RESPONSABILITÀ e RESPONSABILITÀ e AUTONOMIA.AUTONOMIA.

nel EQF abilità sono nel EQF abilità sono descritte come descritte come COGNITIVE (uso del COGNITIVE (uso del pensiero logico, pensiero logico, intuitivo e creativo) e intuitivo e creativo) e PRATICHE (che PRATICHE (che implicano la destrezza implicano la destrezza manuale e l'uso di manuale e l'uso di metodi, materiali, metodi, materiali, attrezzature e attrezzature e strumenti) strumenti)

nel EQF le nel EQF le conoscenze sono conoscenze sono descritte come descritte come TEORICHE e/o TEORICHE e/o PRATICHEPRATICHE

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COMPETENZE

ABILITA’ CONOSCENZE

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LIVELLI CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

III C. DI FATTI , PRINCIPI, PROCESSI E CONCETTI GENERALI, IN AMBITO di STUDIO O di LAVORO

UNA GAMMA di ABILITA’ COGNITIVE E PRATICHE NECESSARIE A SVOLGERE COMPITI E RISOLVERE PROBLEMI SCEGLIENDO ED APPLICANDO METODI di BASE, STRUMENTI, MATERIALI ED INFORMAZIONI

ASSUMERE LA RESPONSABILITA’ di PORTARE A TERMINE COMPITI NELL’AMBITO DEL LAVORO O DELLO STUDIO;

ADEGUARE IL PROPRIO COMPORTAMENTO ALLE CIRCOSTANZE NELLA SOLUZIONE di PROBLEMI

IV C. PRATICA E TEORICA IN AMPI CONTESTI IN UN AMBITO di LAVORO O di STUDIO

UNA GAMMA di ABILITA’ COGNITIVE E PRATICHE NECESSARIE A RISOLVERE PROBLEMI SPECIFICI IN UN CAMPO di LAVORO O di STUDIO

SAPERSI GESTIRE AUTONOMAMENTE, NEL QUADRO DELLE ISTRUZIONI IN UN CONTESTO di LAVORO O di STUDIO, di SOLITO PREVEDIBILI, MA SOGGETTI A CAMBIAMENTI;

SORVEGLIARE IL LAVORO DI ROUTINE DI ALTRI, ASSUMENDO UNA CERTA RESPONSABILITA’ PER LA VALUTAZIONE ED IL MIGLIORAMENTO di ATTIVITA’ LAVORATIVE O di STUDIOLILIANA BORRELLO 7

TRIENNIOBIENNIO+ MONO ENNIO di

QUALIFICA

BIENNIO di POST QUALIFICA-

IMPOSTAZIONE PER DISCIPLINE STRUTTURA

DELL’ISTRUZIONE PROFESSIONALE

PRIMA DEL RIORDINO

LILIANA BORRELLO 8

PERCORSO QUINQUENNALE -I BIENNIO , II BIENNIO,

-QUINTO ANNO-

IMPOSTAZIONE PER COMPETENZE

LA STRUTTURA dell’Istruzione Professionale

DOPO LA RIORDINO

NELL’I.P. IL SECONDO BIENNIO è ARTICOLATO

IN DUE DISTINTE ANNUALITA’ AL FINE di CONSENTIRE UN

RACCORDO CON I PERCORSI di ISTRUZIONE E FORMAZIONE

PROFESSIONALE

LILIANA BORRELLO 9

GLI ISTITUTI PROFESSIONALI

In regime sussidiario• sulla base di specifiche

intese, nel rispetto delle competenze esclusive delle regioni, possono svolgere un ruolo integrativo e complementare rispetto al sistema di istruzione e formazione professionale

In regime surrogatorio• Ai fini di assicurare la

continuità dell’offerta formativa, in caso di mancata adozione della normativa prevista ed in assenza di intese gli Istituti Professionali- nei limiti degli ordinamenti e delle consistenze di organico previsti dal presente regolamento - possono continuare a realizzare i corsi triennali previgenti per il conseguimento della qualifica

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L’IDENTITA’ DEGLI ISTITUTI

PROFESSIONALI

E’ CONNOTATA DALL’INTEGRAZIONE TRA UNA SOLIDA BASE di ISTRUZIONE GENERALE E LA CULTURA PROFESSIONALE CHE CONSENTE AGLI STUDENTI di SVILUPPARE I SAPERI E LE COMPETENZE NECESSARI AD ASSUMERE RUOLI TECNICI OPERATIVI NEI SETTORI PRODUTTIVI E di SERVIZIO di RIFERIMENTO, CONSIDERATI NELLA LORO DIMENSIONE SISTEMICA

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STRUTTURA ATTUALE

ISTITUTI TECNICI

BIENNIO+

TRIENNIO

IMPOSTAZIONE PER DISCIPLINE

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STRUTTURA DELL’ISTRUZIONE TECNICA DOPO IL RIORDINO

PRIMO BIENNIOSECONDO BIENNIO

V ANNO

IMPOSTAZIONE PER COMPETENZE

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GLI ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI

APPARTENGONO AD UN’AREA TECNICO PROFESSIONALE UNITARIA

GLI ISTITUTI TECNICI FILIERE TECNOLOGICHE

GLI ISTITUTI PROFESSIONALI FILIERE PRODUTTIVE

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L’IDENTITA’ DEGLI

ISTITUTI TECNICI

E’ CONNOTATA DA UNA SOLIDA CULTURA di BASE A CARATTERE SCIENTIFICO TECNOLOGICO SOSTENUTA DALL’UTILIZZO di LINGUAGGI di SETTORE E METODOLOGIE di CARATTRERE GENERALE E SPECIFICO

E’ ESPRESSA DA UN LIMITATO NUMERO di AMPI INDIRIZZI CORRELATI A SETTORI FONDAMENTALI PER LO SVILUPPO ECONOMICO E PRODUTTIVO MUMERO

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IL NUOVO MODELLO FORMATIVOgli istituti tecnici

• Percorsi fortemente strutturati con la definizione degli indirizzi e, nella maggior parte dei casi, delle articolazioni

• Flessibilità con valore di arricchimento professionale e tecnologico, supporto all’orientamento nella definizione del

percorso post secondario terziario o accademico

LILIANA BORRELLO 16

IL NUOVO MODELLO FORMATIVOISTRUZIONE PROFESSIONALE

L’impianto del percorso di base è poco strutturato ed è riferito a macro aree

La flessibilità ha un valore fondante per recepire le indicazioni del territorio individuare nuovi spazi occupazionali promuovere l’innovazione dell’offerta

formativa

1.1.25LILIANA BORRELLO 17

IL NUOVO MODELLO FORMATIVOI riferimenti strategici

AUTONOMIA FLESSIBILITA’

•IL DPR N.275/99 consente alle istituzione scolastiche di disporre di spazi di autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, sia come singole istituzioni scolastiche che come reti di scuole•Le istituzioni scolastiche possono modificare il monte ore annuale di tutte le discipline per una quota oraria non superiore al 20 - nell’ambito degli indirizzi definiti dalle regioni ed in coerenza con il profilo educativo culturale e professionale•L’Istituzione scolastica può usufruire di un contingente organico attribuito alle singole scuole e/o disponibile attraverso accordi di rete (art7 DPR n. 275 del 99)

•E’ riferita solo all’area di indirizzo e incide con percentuali diverse sull’orario del percorso quinquennale .•E’ intesa come possibilità di articolare in opzioni le aree di indirizzo (allegati B-C)•E’ funzionale alle esigenze degli studenti, del territorio, del mondo del lavoro, della ricerca e delle professioni•E’ funzionale al ruolo integrativo e complementare svolto dall’istruzione professionale rispetto al sistema dell’istruzione e della formazione professionale regionaleNOTAL’utilizzo degli spazi di flessibilità è consentita nei limiti delle consistenze di organico senza esuberi di personale 1.1.13

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Nell’ambito dell’autonomia didattica, organizzativa e di ricerca , senza maggiori oneri per la finanza pubblica, possono essere costituiti

DIPARTIMENTI

ARTICOLAZIONI FUNZIONALI DEL COLLEGIO DEI DOCENTI PER IL SOSTEGNO ALLA DIDATTICA ED ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

LILIANA BORRELLO 19

NELL’AMBITO DELL ’AUTONOMIA DIDATTICA ED ORGANIZZATIVA, SENZA MAGGIORI ONERI PER LA FINANZA PUBBLICA

COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

COMPOSTO DA DOCENTI, ESPERTI DEL MONDO DEL LAVORO, DELLE PROFESSIONI E DELLA RICERCA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA

CON FUNZIONI CONSULTIVE E di PROPOSTA PER L’ORGANIZZAZIONE DELL’AREA di INDIRIZZO E L’UTILIZZAZIONE DEGLI SPAZI di FLESSIBILITA’ ED AUTONOMIA

LILIANA BORRELLO 20

IL NUOVO MODELLO FORMATIVO:flessibilità

ISTRUZIONETECNICA

SECONDO BIENNIO30%

QUINTO ANNO35%

ISTRUZIONE PROFESSIONALE

25%Primo biennio

Terzo anno 35%

Quarto anno 35% 40%

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Flessibilità :Tecnici e Professionali

Gli spazi di flessibilità possono consentire di • articolare le aree di indirizzo in un numero

limitato di opzioni- incluse in un apposito elenco nazionale

• ri-articolare - in funzione del progetto formativo - le ore di compresenza degli insegnanti tecnico pratici

LILIANA BORRELLO 22

ISTRUZIONE TECNICA

GLI SPAZI di FLESSIBILITA’ SONO FUNZIONALI A: - ESIGENZE POSTE DALL’INNOVAZIONE

TECNOLOGICA E DAI FABBISOGNI ESPRESSI DAL MONDO DEL LAVORO.

- APPROFONDIMENTO DELLA DIMENSIONE POLITECNICA DELLE DISCIPLINE DELL’AREA DI INDIRIZZO

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ISTRUZIONE PROFESSIONALE

GLI SPAZI di FLESSIBILITA’ PROMUOVONO• L’APPROFONDIMENTO di PROCEDURE

OPERATIVE FUNZIONALI A REALI SITUAZIONI di LAVORO

• LA PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI ANCHE AL FINE DEL RILASCIO DELLA QUALIFICA PROFESSIONALE AL TERZO ANNO

• L’APPRENDIMENTO IN CONTESTI FORMALI NON FORMALI ED INFORMALI

• LE MODALITA’ di APPRENDIMENTO IN ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

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Nuovo assetto orario

Istituti professionali• Avvio della riorganizzazione

Anno scolastico 2010-2011

Classi funzionantiAnno scolastico 2011/2012

Articolazione • Prime classi secondo le

norme del regolamento• Classi seconde e terze

secondo i piani di studio previgenti con orario complessivo 1122 /34 ore settimanali

• Classi III orario complessivo 1056/32 ore settimanali

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AREA di PROFESSIONALIZZAZIONE

• Dall’anno scolastico a 2010-2011-Sino alla messa a regime dell’ordinamento del

regolamento che riorganizza l’IP-E’ sostituita nelle classi IV e V Con 132 ore di alternanza scuola lavoro( i finanziamenti si collocano nella stessa area)

LILIANA BORRELLO 26

Cooperazione intersistemica

Possono essere concordate specifiche intese tra il MIUR, il MEF e le singole Regioni per sperimentare nuovi modelli organizzativi e di gestione riferiti a istituti professionali e percorsi di istruzione e formazione professionale

LILIANA BORRELLO 27

Nuovo assetto orario

Istituti tecnici

Anno scolastico 2010-2011

Anno scolastico 2010/2011

Articolazione

• Prime classi secondo le norme del regolamento

• Classi seconde - terze – quarte - secondo i piani di studio previgenti

con orario complessivo 1056/32 ore settimanali

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• Passaggio dall’apprendimento per discipline Passaggio dall’apprendimento per discipline all’apprendimento per competenzeall’apprendimento per competenze

• Connessione dell’istituzione scolastica con il Connessione dell’istituzione scolastica con il territorio e gli Stake Holdersterritorio e gli Stake Holders

• Flessibilità dell’impianto formativo e funzionalità Flessibilità dell’impianto formativo e funzionalità dei contenuti di tutte le discipline generali e di dei contenuti di tutte le discipline generali e di indirizzo alle competenze da conseguireindirizzo alle competenze da conseguire

• Integrazione dei saperi scientifici e tecnologici Integrazione dei saperi scientifici e tecnologici con i saperi linguistici e storico sociali nel quadro con i saperi linguistici e storico sociali nel quadro degli assi culturali e delle competenze di degli assi culturali e delle competenze di cittadinanzacittadinanza

• Dimensione laboratorialeDimensione laboratoriale• Governance dell’istituzione scolastica Governance dell’istituzione scolastica

IL NUOVO MODELLO FORMATIVOgli elementi strategici

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MODELLO PER DISCIPLINE

Per ogni singola disciplina è costruisce un percorso che inizia dal primo anno e prosegue fino al termine

L’elemento prevalente è la valorizzazione della disciplina

MODELLO PER COMPETENZE

• Definizione dei risultati di apprendimento alla fine del percorso quinquennale

• Descrizione dei risultati di apprendimento in termini di Competenze Abilità Conoscenze

• Definizione dei percorsi di apprendimento, dopo aver condiviso le integrazioni tra le diverse conoscenze, in funzione delle competenze da conseguire

• La singola conoscenza è un tassello della competenza

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LE COMPETENZE I risultati di apprendimento

QUINTO ANNOQUINTO ANNO

SECONDO BIENNIOSECONDO BIENNIO

PRIMO BIENNIO PRIMO BIENNIO

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competenze

Selezione dei contenuti secondo principi di essenzialità

Condivisione del percorso e coinvolgimento del consiglio di classe

Riferimento al contesto operativo

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Le competenze (EQF)indicano comprovata capacità di usare

Conoscenze e abilità Capacità personaliSociali e/o metodologiche

In situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale

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LE COMPETENZEpromozioni e implicazioni nel curricolo orizzontale

• Integrare ed armonizzare l’area delle competenze comuni con quelle di indirizzo, puntando

sulle conoscenze di snodo, che rappresentano un ponte naturale tra i due ambiti,

sulle competenze di cittadinanza• Attuare una didattica impostata secondo la logica

della ricerca – azione, che collega l’istituzione scolastica al territorio e fornisce, se è opportuno, gli strumenti per definire i percorsi opzionali funzionali alle esigenze delle risorse umane e del territorio

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LE COMPETENZEla coerenza verticale

• sostiene la continuità ed il raccordo curriculare tra le scuole secondarie di primo e secondo grado

• sostiene la continuità ed il raccordo curriculare tra i due bienni della secondaria superiore

Le esperienze interdisciplinari sono finalizzate a trovare interconnessioni e raccordi fra le indispensabili conoscenze disciplinari e a formulare - in modo adeguato - i problemi complessi posti dalla condizione umana nel mondo odierno e dallo stesso sapere

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Nuovi modelli metodologici - operativi per promuovere

• apprendimento attraente• personalizzazione dei percorsi• partecipazione attiva •collegamento con il contesto socio economico

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