Ipotesi progettuale per un percorso di ricerca e formazione Luisa Bartoli 3 settembre 2007 3...
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Ipotesi progettuale Ipotesi progettuale per un percorso di ricerca e per un percorso di ricerca e formazione formazione Luisa Bartoli Luisa Bartoli 3 settembre 2007 3 settembre 2007 Istituto Comprensivo di Castegnato Istituto Comprensivo di Castegnato Progettare l’offerta Progettare l’offerta formativa formativa con con e e per per la Carta della la Carta della Terra Terra
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Ipotesi progettualeIpotesi progettuale
per un percorso di ricerca e formazioneper un percorso di ricerca e formazione
Luisa BartoliLuisa Bartoli
3 settembre 20073 settembre 2007
Ipotesi progettualeIpotesi progettuale
per un percorso di ricerca e formazioneper un percorso di ricerca e formazione
Luisa BartoliLuisa Bartoli
3 settembre 20073 settembre 2007
Istituto Comprensivo di CastegnatoIstituto Comprensivo di Castegnato
Progettare l’offerta Progettare l’offerta formativa formativa
con con e e per per la Carta della la Carta della TerraTerra
Istituto Comprensivo di CastegnatoIstituto Comprensivo di Castegnato
Progettare l’offerta Progettare l’offerta formativa formativa
con con e e per per la Carta della la Carta della TerraTerra
La domanda d’avvio del La domanda d’avvio del percorsopercorso
La domanda d’avvio del La domanda d’avvio del percorsopercorso
• In che modo, In che modo, • in quali forme, in quali forme, • con quali attenzioni educative e con quali attenzioni educative e
didattiche la Carta della Terra didattiche la Carta della Terra sollecita a ripensare la sollecita a ripensare la progettazione formativa d’Istituto? progettazione formativa d’Istituto?
Articolazione dell’incontroArticolazione dell’incontroArticolazione dell’incontroArticolazione dell’incontro
• La Carta della Terra per unaLa Carta della Terra per una progettazione educativa sostenibileprogettazione educativa sostenibileComunicazione “riassuntiva” a cura di Luisa Comunicazione “riassuntiva” a cura di Luisa BartoliBartoli
• Le Le scelte curricolariscelte curricolari della scuola nella della scuola nella prospettiva della Carta della Terraprospettiva della Carta della TerraLavoro di gruppoLavoro di gruppo
• ConclusioniConclusioniSocializzazione in plenaria Socializzazione in plenaria
• La Carta della Terra per unaLa Carta della Terra per una progettazione educativa sostenibileprogettazione educativa sostenibileComunicazione “riassuntiva” a cura di Luisa Comunicazione “riassuntiva” a cura di Luisa BartoliBartoli
• Le Le scelte curricolariscelte curricolari della scuola nella della scuola nella prospettiva della Carta della Terraprospettiva della Carta della TerraLavoro di gruppoLavoro di gruppo
• ConclusioniConclusioniSocializzazione in plenaria Socializzazione in plenaria
La Carta della Terra per una La Carta della Terra per una progettazione educativa sostenibileprogettazione educativa sostenibile
La Carta della Terra per una La Carta della Terra per una progettazione educativa sostenibileprogettazione educativa sostenibile
1.1. Provocazioni. Provocazioni. Dai valori ai saperi Dai valori ai saperi per cambiare la per cambiare la scuolascuola
2.2. Ripensare la Ripensare la scuola come scuola come “ambiente “ambiente educativo di educativo di apprendimento”.apprendimento”.Le discipline per Le discipline per la ricerca di la ricerca di contenuti contenuti significativisignificativi
3.3. Verso un nuovo Verso un nuovo paradigma.paradigma.
Proporre una scuola Proporre una scuola “ben fatta” piuttosto “ben fatta” piuttosto che “ben piena”che “ben piena”
1.1. ProvocazioniProvocazioniDai valori ai saperi per Dai valori ai saperi per cambiare la scuola cambiare la scuola
1.1. ProvocazioniProvocazioniDai valori ai saperi per Dai valori ai saperi per cambiare la scuola cambiare la scuola
“Abbiamo urgente bisogno di una visione condivisa dei valori fondamentaliper una fondazione etica della comunità mondiale che sta emergendo, … per un modo di vivere sostenibile che costituisca uno standard di riferimentoin base al quale orientare la condotta di individui, organizzazioni, imprese economiche, governi e istituzioni”
La Carta della Terra, La Carta della Terra, PreamboloPreambolo
SOSTENIBILITÀSOSTENIBILITÀSOSTENIBILITÀSOSTENIBILITÀ
• Rispetto e attenzione per Rispetto e attenzione per la comunità della vitala comunità della vita
• Rispetto e attenzione per Rispetto e attenzione per la comunità della vitala comunità della vita
• Integrità ecologicaIntegrità ecologica• Integrità ecologicaIntegrità ecologica
• Giustizia economica e Giustizia economica e socialesociale
• Giustizia economica e Giustizia economica e socialesociale
• Democrazia non violenza Democrazia non violenza e pacee pace
• Democrazia non violenza Democrazia non violenza e pacee pace
RUOLO STRATEGICO DELLA SCUOLA IN RUOLO STRATEGICO DELLA SCUOLA IN QUANTO “LUOGO EDUCATIVO”, DI “IDEAZIONE QUANTO “LUOGO EDUCATIVO”, DI “IDEAZIONE PEDAGOGICA” DEI PERCORSI CULTURALI PER PEDAGOGICA” DEI PERCORSI CULTURALI PER
LA LA FORMAZIONE DELL’UOMO E DEL FORMAZIONE DELL’UOMO E DEL CITTADINOCITTADINO
La Carta della Terra sostiene ed amplifica la La Carta della Terra sostiene ed amplifica la visionvision dell’UNESCO sull’educazione per il XXI secolodell’UNESCO sull’educazione per il XXI secolo
La Carta della Terra sostiene ed amplifica la La Carta della Terra sostiene ed amplifica la visionvision dell’UNESCO sull’educazione per il XXI secolodell’UNESCO sull’educazione per il XXI secolo
J. DELORSJ. DELORS, Nell’educazione un tesoro, Nell’educazione un tesoro
Le Le macrocompetenzemacrocompetenze da sviluppare per far da sviluppare per far fronte alle sfide della fronte alle sfide della complessitàcomplessità socioculturalesocioculturale
- imparare a conoscereimparare a conoscere- imparare a fareimparare a fare- imparare a convivereimparare a convivere- imparare ad essereimparare ad essere
J. DELORSJ. DELORS, Nell’educazione un tesoro, Nell’educazione un tesoro
Le Le macrocompetenzemacrocompetenze da sviluppare per far da sviluppare per far fronte alle sfide della fronte alle sfide della complessitàcomplessità socioculturalesocioculturale
- imparare a conoscereimparare a conoscere- imparare a fareimparare a fare- imparare a convivereimparare a convivere- imparare ad essereimparare ad essere
C’è complessità quando sono C’è complessità quando sono inseparabili le differenti inseparabili le differenti
componenti che costituiscono un componenti che costituiscono un tutto e quando c’è un tessuto tutto e quando c’è un tessuto interdipendente, interattivo e interdipendente, interattivo e
inter-retroattivo fra le parti e il inter-retroattivo fra le parti e il tutto e il tutto e le partitutto e il tutto e le parti. .
La complessità richiede strategia, La complessità richiede strategia, che è l’arte di muoversi che è l’arte di muoversi
nell’incertezza”nell’incertezza”
EDGAR MORINEDGAR MORIN
““Meglio una testa ben fatta che una testa ben piena”Meglio una testa ben fatta che una testa ben piena”
- Risvegliare il piacere euristico, il gusto per Risvegliare il piacere euristico, il gusto per l’esplorazione e la scoperta, contemplando la l’esplorazione e la scoperta, contemplando la possibilità (feconda) dell’errore, del rischio, del possibilità (feconda) dell’errore, del rischio, del fallimentofallimento
- Promuovere l’attitudine naturale del pensiero Promuovere l’attitudine naturale del pensiero a contestualizzare e ad interconnettere le a contestualizzare e ad interconnettere le conoscenzeconoscenze
- Ricercare e sostenere l’integrazione reciproca Ricercare e sostenere l’integrazione reciproca delle “due culture” (umanistica e scientifica)delle “due culture” (umanistica e scientifica)
Formare nella complessità socioculturaleFormare nella complessità socioculturaleFormare nella complessità socioculturaleFormare nella complessità socioculturale
Formare nella complessità socioculturaleFormare nella complessità socioculturaleFormare nella complessità socioculturaleFormare nella complessità socioculturale
““Sette saperi necessari all’educazione del futuro ”Sette saperi necessari all’educazione del futuro ”- La La conoscenza della conoscenza umana conoscenza della conoscenza umana (la (la
consapevolezza dell’errore e dell’illusione)consapevolezza dell’errore e dell’illusione)
- Il carattere Il carattere situatosituato e e distribuitodistribuito dei saperi dei saperi (occorre (occorre rendere evidenti il contesto, il globale, il multidimensionale, il rendere evidenti il contesto, il globale, il multidimensionale, il complesso)complesso)
- La condizione umanaLa condizione umana (come (come unitas multiplexunitas multiplex di fisico, di fisico, biologico, psichico, culturale, sociale, storico)biologico, psichico, culturale, sociale, storico)
- L’identità terrestreL’identità terrestre (imparare a (imparare a esserciesserci sul pianeta) sul pianeta)
- L’incertezzaL’incertezza (sapersi attendere l’inatteso)(sapersi attendere l’inatteso)
- La comprensione umanaLa comprensione umana (empatia, identificazione, (empatia, identificazione, proiezione)proiezione)
- La cittadinanza terrestreLa cittadinanza terrestre (il legame etico dell’individuo (il legame etico dell’individuo con la terra patria) con la terra patria)
Carta della Terra e Carta della Terra e obiettivi formativiobiettivi formativiCarta della Terra e Carta della Terra e obiettivi formativiobiettivi formativi
• Il testo suggerisce un “manipolo” di Il testo suggerisce un “manipolo” di traguardi desiderabili e trasversali,traguardi desiderabili e trasversali,
- strettamente correlati alle strettamente correlati alle esigenze esigenze formative del nostro tempoformative del nostro tempo
- riferiti non tanto ad riferiti non tanto ad abilitàabilità, quanto , quanto piuttosto a piuttosto a competenzecompetenze, e nella , e nella fattispecie a fattispecie a competenze per la vitacompetenze per la vita (life skills)(life skills)
La Carta della Terra come “appello” La Carta della Terra come “appello” educativo e didattico per la sostenibilitàeducativo e didattico per la sostenibilità
La Carta della Terra come “appello” La Carta della Terra come “appello” educativo e didattico per la sostenibilitàeducativo e didattico per la sostenibilità
““Dobbiamo decidere di vivere Dobbiamo decidere di vivere secondo un senso di secondo un senso di
responsabilità universaleresponsabilità universale, , identificandoci con l’intera identificandoci con l’intera
comunità terrestre, oltre che con comunità terrestre, oltre che con le nostre comunità locali” le nostre comunità locali”
““Dobbiamo decidere di vivere Dobbiamo decidere di vivere secondo un senso di secondo un senso di
responsabilità universaleresponsabilità universale, , identificandoci con l’intera identificandoci con l’intera
comunità terrestre, oltre che con comunità terrestre, oltre che con le nostre comunità locali” le nostre comunità locali”
Formare allaFormare alla cittadinanza planetaria, cittadinanza planetaria, allaalla corresponsabilità, corresponsabilità, alla alla cooperazionecooperazione
Apprendere
Apprendere
ad essere e
ad essere e
a stare con …
a stare con …Apprendere
Apprendere
ad essere e
ad essere e
a stare con …
a stare con …
La Carta della Terra come “appello” La Carta della Terra come “appello” educativo e didattico per la sostenibilitàeducativo e didattico per la sostenibilità
La Carta della Terra come “appello” La Carta della Terra come “appello” educativo e didattico per la sostenibilitàeducativo e didattico per la sostenibilità
““Noi siamo, nel contempo, cittadini di Noi siamo, nel contempo, cittadini di nazioni diverse e di un unico mondo, in nazioni diverse e di un unico mondo, in cui il locale e il globale sono collegati. cui il locale e il globale sono collegati.
Tutti condividiamo la responsabilità per il Tutti condividiamo la responsabilità per il benesserebenessere presente e futuro della famiglia presente e futuro della famiglia
umana e delle altre forme di vita” umana e delle altre forme di vita”
““Noi siamo, nel contempo, cittadini di Noi siamo, nel contempo, cittadini di nazioni diverse e di un unico mondo, in nazioni diverse e di un unico mondo, in cui il locale e il globale sono collegati. cui il locale e il globale sono collegati.
Tutti condividiamo la responsabilità per il Tutti condividiamo la responsabilità per il benesserebenessere presente e futuro della famiglia presente e futuro della famiglia
umana e delle altre forme di vita” umana e delle altre forme di vita”
Formare al Formare al “glocale”,“glocale”, all’ all’abitanzaabitanza sostenibile, sostenibile, alal pensiero pensiero ecologicoecologico
Apprendere
Apprendere
a farea fareApprendere
Apprendere
a farea fare
La Carta della Terra come “appello” La Carta della Terra come “appello” educativo e didattico per la sostenibilitàeducativo e didattico per la sostenibilità
La Carta della Terra come “appello” La Carta della Terra come “appello” educativo e didattico per la sostenibilitàeducativo e didattico per la sostenibilità
““Lo spirito di Lo spirito di solidarietàsolidarietà umana e di umana e di affinità con tutta la vita si rafforza affinità con tutta la vita si rafforza
quando viviamo con riverenza verso quando viviamo con riverenza verso il il misteromistero dell’esistenza, con dell’esistenza, con
gratitudinegratitudine per il dono della vita e per il dono della vita e con umiltà riguardo al posto che con umiltà riguardo al posto che
occupa l’essere umano nello schema occupa l’essere umano nello schema complessivo della natura” complessivo della natura”
““Lo spirito di Lo spirito di solidarietàsolidarietà umana e di umana e di affinità con tutta la vita si rafforza affinità con tutta la vita si rafforza
quando viviamo con riverenza verso quando viviamo con riverenza verso il il misteromistero dell’esistenza, con dell’esistenza, con
gratitudinegratitudine per il dono della vita e per il dono della vita e con umiltà riguardo al posto che con umiltà riguardo al posto che
occupa l’essere umano nello schema occupa l’essere umano nello schema complessivo della natura” complessivo della natura”
Formare alla Formare alla solidarietà, solidarietà, alal mistero,mistero, alla alla gratitudinegratitudine, all’, all’umiltàumiltà
Apprendere
Apprendere
a conoscere
a conoscereApprendere
Apprendere
a conoscere
a conoscere
La Carta della Terra suggerisce La Carta della Terra suggerisce di privilegiare saperi relativi ad di privilegiare saperi relativi ad
una una visione integrale visione integrale dell’esistenza umana basata dell’esistenza umana basata sulla comunione con tutte le sulla comunione con tutte le
creaturecreature
La Carta della Terra suggerisce La Carta della Terra suggerisce di privilegiare saperi relativi ad di privilegiare saperi relativi ad
una una visione integrale visione integrale dell’esistenza umana basata dell’esistenza umana basata sulla comunione con tutte le sulla comunione con tutte le
creaturecreature
Scuola come AMBIENTE EDUCATIVOScuola come AMBIENTE EDUCATIVODI APPRENDIMENTO DI APPRENDIMENTO per il nostro futuro comuneper il nostro futuro comuneScuola come AMBIENTE EDUCATIVOScuola come AMBIENTE EDUCATIVODI APPRENDIMENTO DI APPRENDIMENTO per il nostro futuro comuneper il nostro futuro comune
2. 2. Ripensare la scuola come Ripensare la scuola come “ambiente educativo di “ambiente educativo di
apprendimento”.apprendimento”.Le discipline per la ricerca di Le discipline per la ricerca di
contenuti significativicontenuti significativi
2. 2. Ripensare la scuola come Ripensare la scuola come “ambiente educativo di “ambiente educativo di
apprendimento”.apprendimento”.Le discipline per la ricerca di Le discipline per la ricerca di
contenuti significativicontenuti significativi
La questione delle discipline di La questione delle discipline di studiostudio
• Possiamo intendere una disciplina Possiamo intendere una disciplina scolastica comescolastica come
organizzazione organizzazione di elementi di elementi dichiarativi dichiarativi e e procedurali procedurali per affrontare problemi per affrontare problemi e scoprire significatie scoprire significati
SIGNIFICATISIGNIFICATI
PROBLEMIPROBLEMI
teorieteorie
INFORMAZIONIINFORMAZIONI
CONCETTICONCETTI
PRINCIPI
metodimetodi
ABILITA’ABILITA’
CRITERICRITERI
STRATEGIESTRATEGIE
La La disciplinadisciplina per lo studioso e lo per lo studioso e lo scienziatoscienziatoLa La disciplinadisciplina per lo studioso e lo per lo studioso e lo scienziatoscienziato
Professionalità docente
Cultura generale Cultura generale e “saperi” e “saperi”
disciplinaridisciplinari
Competenza Competenza psicopedagogicapsicopedagogica
Competenza didatticaCompetenza didattica
Competenza relazionaleCompetenza relazionale
(Bruner, Schwab)
Professionalità docente
SIGNIFICATISIGNIFICATI
PROBLEMIPROBLEMI
teorieteorie
INFORMAZIONIINFORMAZIONI
CONCETTICONCETTI
PRINCIPIPRINCIPI
metodimetodi
ABILITA’ABILITA’
CRITERICRITERI
STRATEGIESTRATEGIE
La disciplina per il docenteLa disciplina per il docenteLa disciplina per il docenteLa disciplina per il docente
conoscenza conoscenza specificaspecifica
DI METODIDI METODIDI CONTENUTIDI CONTENUTI
REPERTORIO DI REPERTORIO DI ESPERIENZE E ESPERIENZE E CONTESTI DI CONTESTI DI
APPRENDIMENTAPPRENDIMENTO O
INSEGNAMENTOINSEGNAMENTO
conoscenza conoscenza specificaspecifica
DI METODIDI METODIDI CONTENUTIDI CONTENUTI
REPERTORIO DI REPERTORIO DI ESPERIENZE E ESPERIENZE E CONTESTI DI CONTESTI DI
APPRENDIMENTAPPRENDIMENTO O
INSEGNAMENTOINSEGNAMENTO
La disciplina per il docenteLa disciplina per il docenteLa disciplina per il docenteLa disciplina per il docente
““problemiproblemi” ” selezionati dal docente, selezionati dal docente,
ritenuti utili e ritenuti utili e indispensabiliindispensabili per acquisire un per acquisire un “ “certo modo certo modo
di leggere la di leggere la realtàrealtà””
modalità modalità particolari di particolari di
analisi e analisi e interpretazioninterpretazione della realtàe della realtà
REPERTORIO DI REPERTORIO DI ESPERIENZE E ESPERIENZE E CONTESTI DI CONTESTI DI
APPRENDIMENTAPPRENDIMENTO O
INSEGNAMENTOINSEGNAMENTO
opportunità opportunità di riflessionedi riflessione
La disciplina per l’alunnoLa disciplina per l’alunnoLa disciplina per l’alunnoLa disciplina per l’alunno
occasioni occasioni per per
affrontareaffrontare
non semplicemente non semplicemente conoscenzeconoscenze, ma anche , ma anche - - in base alle teorie e ai metodi in base alle teorie e ai metodi
di riferimento adottati - di riferimento adottati - significatisignificati da da attribuire alla realtàattribuire alla realtà
le esperienze proposte dalla scuolale esperienze proposte dalla scuoladovrebbero portare dovrebbero portare progressivamenteprogressivamente l’alunnol’alunno
a riconoscere le disciplinea riconoscere le disciplinecome come strumentistrumenti di analisi di analisi
e interpretazione della realtàe interpretazione della realtà
dalle particolari modalità di analisi e interpretazione dalle particolari modalità di analisi e interpretazione della realtà proposte dalle diverse disciplinedella realtà proposte dalle diverse discipline
derivanoderivano
Conseguenze dell’adozione di questa Conseguenze dell’adozione di questa ipotesi:ipotesi:
Conseguenze dell’adozione di questa Conseguenze dell’adozione di questa ipotesi:ipotesi:
se le discipline sono strumenti di analisi e interpretazione della realtà, per evitare un insegnamento “astratto” e svincolato da agganci alla realtà, non possono costituire il “fine” dell’attività docente.
se le discipline sono strumenti di analisi e interpretazione della realtà, per evitare un insegnamento “astratto” e svincolato da agganci alla realtà, non possono costituire il “fine” dell’attività docente.
i docenti (la scuola) devono prioritariamente progettare esperienze problematiche e
contesti di apprendimento coinvolgenti in cui le discipline possano offrire il proprio
specifico contributo di analisi e interpretazione della realtà, alla ricerca di un significato da
condividere
i docenti (la scuola) devono prioritariamente progettare esperienze problematiche e
contesti di apprendimento coinvolgenti in cui le discipline possano offrire il proprio
specifico contributo di analisi e interpretazione della realtà, alla ricerca di un significato da
condividere
Può la Carta della Terra Può la Carta della Terra suggerire un repertorio suggerire un repertorio idoneo di esperienze e idoneo di esperienze e
contesti di apprendimento contesti di apprendimento per introdurre e applicare per introdurre e applicare
una disciplina?una disciplina?
Può la Carta della Terra Può la Carta della Terra suggerire un repertorio suggerire un repertorio idoneo di esperienze e idoneo di esperienze e
contesti di apprendimento contesti di apprendimento per introdurre e applicare per introdurre e applicare
una disciplina?una disciplina?
3. Verso un nuovo 3. Verso un nuovo paradigma.paradigma.
Proporre una scuola “ben Proporre una scuola “ben fatta” piuttosto che “ben fatta” piuttosto che “ben
piena”piena”
3. Verso un nuovo 3. Verso un nuovo paradigma.paradigma.
Proporre una scuola “ben Proporre una scuola “ben fatta” piuttosto che “ben fatta” piuttosto che “ben
piena”piena”
I tre viatici per una scuola “ben fatta”I tre viatici per una scuola “ben fatta”
ECOLOGIA DELL’AZIONEECOLOGIA DELL’AZIONE(ogni azione, una volta intrapresa, entra in un gioco (ogni azione, una volta intrapresa, entra in un gioco
di interazioni e retroazioni in seno all’ambiente di interazioni e retroazioni in seno all’ambiente nel quale si effettua)nel quale si effettua)
STRATEGIASTRATEGIA(prefigura scenari d’azione e ne sceglie uno in (prefigura scenari d’azione e ne sceglie uno in
funzione di ciò che conosce di un ambiente funzione di ciò che conosce di un ambiente incerto)incerto)
SCOMMESSASCOMMESSA(è l’integrazione dell’incertezza nella fede e nella (è l’integrazione dell’incertezza nella fede e nella
speranza)speranza)
Piano Piano delledelle esperienzesperienzee
Piano Piano delledelle esperienzesperienzee
Piano dellePiano delle competenzecompetenzePiano dellePiano delle competenzecompetenze
Piano Piano dell’affettivitàdell’affettivitàPiano Piano dell’affettivitàdell’affettività
PER UNA SCUOLA “BEN FATTA”PER UNA SCUOLA “BEN FATTA”
Tre piani da integrareTre piani da integrare
PER UNA SCUOLA “BEN FATTA”PER UNA SCUOLA “BEN FATTA”
Un “progetto annuale” come Un “progetto annuale” come sfida innovativa sostenibilesfida innovativa sostenibile
Come si caratterizza un Progetto d’Istituto?
• Taglio educativo• Trasversalità• Raccordo con il territorio• Significativo impatto comunicativo• Visibilità degli esiti• Ampio coinvolgimento emotivo dei
soggetti coinvolti
Quale profilo professionale?Quale profilo professionale?Quale profilo professionale?Quale profilo professionale?
“Quell’insegnante mi invitava ad ampliare il mondo dei miei stupori fino a comprendere il suo.
Non si limitava ad informarmi,al contrario cercava di negoziare con me quale fosse il mondo della meraviglia e della possibilità. Molecole, solidi e liquidi per lei non erano dei fatti bensì strumenti per sollecitare la riflessione e l’immaginazione.
Miss Orcutt era una persona rara. Non era un mezzo di trasmissione
di conoscenze ma un evento umano”J. S. BRUNER
ConclusioniConclusioniConclusioniConclusioni
La Carta della Terra per pensare e fare educazionefare educazione nel contesto attuale
• si prospetta come riferimento etico-si prospetta come riferimento etico-valoriale per una valoriale per una progettualità progettualità educativa sostenibileeducativa sostenibile, tesa ad orientare , tesa ad orientare in modo qualificato l’offerta formativa in modo qualificato l’offerta formativa della scuola verso traguardi di della scuola verso traguardi di competenza necessari per il futuro, competenza necessari per il futuro, verso verso
““la vita buona la vita buona concon e e perper l’altro da sé, all’interno di l’altro da sé, all’interno di istituzioni giuste” istituzioni giuste” (P. RICOEUR)(P. RICOEUR)
La Carta della Terra per pensare e fare educazionefare educazione nel contesto attuale
• sostiene un’idea di scuola come sostiene un’idea di scuola come spazio spazio e tempo di abitanzae tempo di abitanza, come contesto in , come contesto in cui l’avventura del conoscere per un cui l’avventura del conoscere per un verso si verso si localizzalocalizza, per l’altro si , per l’altro si distribuiscedistribuisce su risorse umane e materiali su risorse umane e materiali e in tal modo diviene e in tal modo diviene esperienza vitaleesperienza vitale ……
La Carta della Terra per pensare e fare educazionefare educazione nel contesto scuola
• La scuola, in quanto luogo La scuola, in quanto luogo progettuale, incontra i principi progettuale, incontra i principi della Carta della Terra ed è della Carta della Terra ed è chiamata a valutare l’opportunità e chiamata a valutare l’opportunità e la pertinenza di una loro la pertinenza di una loro assunzione collegiale …assunzione collegiale …
““Facciamo in modo che la nostra epoca venga Facciamo in modo che la nostra epoca venga ricordata per il risvegliarsi di un nuovo rispetto per ricordata per il risvegliarsi di un nuovo rispetto per
la vita, per la tenacia nel raggiungere la la vita, per la tenacia nel raggiungere la sostenibilità, per un rinnovato impegno nella lotta sostenibilità, per un rinnovato impegno nella lotta
per la giustizia e la pace e per la gioiosa per la giustizia e la pace e per la gioiosa celebrazione della vita”celebrazione della vita”
(La Carta della Terra, (La Carta della Terra, Un nuovo inizioUn nuovo inizio))
Per il lavoro di gruppoPer il lavoro di gruppo
Il POF, Il POF, specchiospecchio della progettazione della progettazione formativa della scuolaformativa della scuola
I “quattro pilastri” del POFI “quattro pilastri” del POF
- La scelte educativeLa scelte educative- Le scelte curricolariLe scelte curricolari- Le scelte didatticheLe scelte didattiche- Le scelte organizzative, di ricerca e Le scelte organizzative, di ricerca e
svilupposviluppo
I “quattro pilastri” del POFI “quattro pilastri” del POF
- La scelte educativeLa scelte educative- Le scelte curricolariLe scelte curricolari- Le scelte didatticheLe scelte didattiche- Le scelte organizzative, di ricerca e Le scelte organizzative, di ricerca e
svilupposviluppo
Scelte Scelte curricolaricurricolari
• Il Il curricolocurricolo è il complesso dei contenuti è il complesso dei contenuti e dei percorsi per acquisirli che vengono e dei percorsi per acquisirli che vengono proposti all’allievo per conseguire le proposti all’allievo per conseguire le finalità educative stabilite.finalità educative stabilite.
• Lo specifico della scuola consiste nel Lo specifico della scuola consiste nel partire dalle esperienze e dalle partire dalle esperienze e dalle conoscenze dell’allievo e nel farle conoscenze dell’allievo e nel farle incontrare con i saperi colti, formalizzati incontrare con i saperi colti, formalizzati mediante gli apparati concettuali e mediante gli apparati concettuali e metodologici forniti dalle scienze e dai metodologici forniti dalle scienze e dai sistemi simbolico-culturalisistemi simbolico-culturali
curricolocurricolouna definizioneuna definizionecurricolocurricolouna definizioneuna definizione
insieme insieme
di proposte formative di proposte formative
finalizzate finalizzate all’acquisizione di all’acquisizione di
competenzecompetenze
insieme insieme
di proposte formative di proposte formative
finalizzate finalizzate all’acquisizione di all’acquisizione di
competenzecompetenze
2. 2. finalitàfinalità generali generali
3. 3. obiettiviobiettivi
4. 4. scelte metodologichescelte metodologiche
5.5. modalità relazionalimodalità relazionali
6.6. organizzazione di organizzazione di tempi e spazitempi e spazi
7.7. modalità di modalità di verifica, valutazione verifica, valutazione ee documentazionedocumentazione
1. SAPERI1. SAPERI
““Conoscenze Conoscenze che orientano che orientano
la vita”la vita”
““Conoscenze Conoscenze che orientano che orientano
la vita”la vita”
Ingredienti del curricoloIngredienti del curricolo
Le caratteristiche fondamentali Le caratteristiche fondamentali del curricolo in autonomiadel curricolo in autonomia
Le caratteristiche fondamentali Le caratteristiche fondamentali del curricolo in autonomiadel curricolo in autonomia
““Quali criteri adottare per essenzializzare Quali criteri adottare per essenzializzare (selezionare) le proposte curricolari?”(selezionare) le proposte curricolari?”
1. Essenzialità1. Essenzialità
Le caratteristiche fondamentali Le caratteristiche fondamentali del curricolo in autonomia del curricolo in autonomia
Le caratteristiche fondamentali Le caratteristiche fondamentali del curricolo in autonomia del curricolo in autonomia
““Come progettare la ricorsività Come progettare la ricorsività in modo da sviluppare gradualmente in modo da sviluppare gradualmente
competenze stabili?”competenze stabili?”
2. Ricorsività2. Ricorsività
LINEAMENTI CARATTERISTICI LINEAMENTI CARATTERISTICI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI
(Resnik)(Resnik)
LINEAMENTI CARATTERISTICI LINEAMENTI CARATTERISTICI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI
(Resnik)(Resnik)
• lavoro intellettuale socialmente lavoro intellettuale socialmente condivisocondiviso con realizzazione comune di compiti con realizzazione comune di compiti
• esplicitazione di processiesplicitazione di processi solitamente solitamente nascosti, con incoraggiamento di interventi da nascosti, con incoraggiamento di interventi da parte degli studenti (logica di apprendistato)parte degli studenti (logica di apprendistato)
• coinvolgimento più direttocoinvolgimento più diretto con i referenti con i referenti dei simbolidei simboli
scuola come luogo discuola come luogo di apprendistato cognitivoapprendistato cognitivo
dove si coltivano ragionamento e riflessione dove si coltivano ragionamento e riflessione per lo sviluppo di riferimenti culturali per lo sviluppo di riferimenti culturali
condivisi “che consentono a un popolo di condivisi “che consentono a un popolo di funzionare come una vera società”funzionare come una vera società”
LINEAMENTI CARATTERISTICI LINEAMENTI CARATTERISTICI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI
(Resnik)(Resnik)
LINEAMENTI CARATTERISTICI LINEAMENTI CARATTERISTICI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI
(Resnik)(Resnik)
Per ordine di scuolaPer ordine di scuola
- In base alla riflessione professionale In base alla riflessione professionale maturata a livello personale e come maturata a livello personale e come gruppo docente; gruppo docente;
- con riferimento alla Carta della Terra, in con riferimento alla Carta della Terra, in particolare al pilastro relativo a particolare al pilastro relativo a “rispetto “rispetto e attenzione per la comunità della vita”e attenzione per la comunità della vita”
indicare indicare quali sonoquali sono, a parere del gruppo, , a parere del gruppo, gli x saperi necessari all’educazione del gli x saperi necessari all’educazione del futurofuturo che potrebbero contrassegnare e che potrebbero contrassegnare e qualificare per il corrente a. s. l’offerta qualificare per il corrente a. s. l’offerta formativa dell’istitutoformativa dell’istituto
