LA MISURAZIONE DEGLI APPRENDIMENTII COMPITI E LE ATTIVITA’ DELL’INVALSI

NELL’ANNO SCOLASTICO 2010-2011

Dino CristaniniDirettore Generale INVALSI

LA NATURA DELL’INVALSI

L’ISTITUTO E’ ENTE DI RICERCA CON PERSONALITA’ GIURIDICA DI DIRITTO

PUBBLICO ED AUTONOMIA AMMINISTRATIVA, CONTABILE,

PATRIMONIALE, REGOLAMENTARE E FINANZIARIA

(Decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286)

LE DIRETTIVE MINISTERIALINell’ambito del mandato istituzionale generale definito dalla

legge, l’INVALSI programma le proprie attività sulla base di due tipi di direttive del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca:

la direttiva triennale individua le priorità strategiche delle quali l'Istituto tiene conto per programmare la propria attività

la direttiva annuale individua gli obiettivi generali delle politiche educative nazionali di cui l’INVALSI deve tenere conto per lo svolgimento della propria attività istituzionale per l’anno scolastico di riferimento.

LE DIRETTIVE MINISTERIALI

LA DIRETTIVA TRIENNALE N.74/2008

Rilevare gli apprendimenti degli studenti nei momenti di ingresso e di uscita dei diversi livelli di scuola, così da rendere possibile la valutazione del valore aggiunto fornito da ogni scuola in termini di accrescimento dei livelli di apprendimento degli alunni

IL VALORE AGGIUNTOL’EFFETTO PRODOTTO DALLA SCUOLA IN UN DETERMINATO INTERVALLO DI

TEMPO

Un approccio considera valore aggiunto la differenza tra la media del livello degli apprendimenti effettivamente ottenuti dai ragazzi di una scuola e la media di quelli che ottenuto scuole situate in condizioni simili ( in termini di contesto socio-economico, dotazione fisiche e finanziarie, tipologie di insegnanti ecc.).

Un altro approccio considera invece il valore aggiunto di una scuola come la differenza tra i punteggi medi in ingresso e in uscita dei medesimi studenti.

Esempio punteggi grezzi (Martini e Ricci - 2008)

Esempio punteggi con calcolo valore aggiunto (Martini e Ricci-2008)

IL QUESTIONARIO STUDENTE

SCOPOAcquisire le informazioni necessarie per

valutare i risultati di apprendimento al netto dei fattori del contesto socio-economico-

culturale, degli atteggiamenti e delle motivazioni degli studenti

Misurazione del valore aggiunto

IL QUESTIONARIO STUDENTE

AMBITI INDAGATIfamiliare

attività dello studentebenessere a scuola

cognizioni riferite al sémotivazioni e impegno nello studio

GARANZIA DELL’ANONIMATO

LA QUALITA’ DELLE RILEVAZIONI

QUALITA’ DELLE PROVE

QUALITA’ DELLA SOMMINISTRAZIONE

QUALITA’ DELLA ELABORAZIONE DEI DATI

IL QUADRO DI RIFERIMENTO DI ITALIANO

Oggetto precipuo delle prove Invalsi sono le sottocompetenze dell’ambito della lettura

TESTUALEcomprensione locale e globale del testo

organizzazione logica entro e oltre la fraseaspetti formali e retorici

GRAMMATICALEortografia e punteggiatura

morfologia e sintassi

LESSICALE

IL QUADRO DI RIFERIMENTO DI MATEMATICA

I NUCLEI TEMATICI

NUMERI

SPAZIO E FIGURE

RELAZIONI E FUNZIONI(solo a partire dalla V primaria)

MISURE, DATI E PREVISIONI

LA PREDISPOSIZIONE DELLE PROVE

L’ELABORAZIONE DEI QUADRI DI RIFERIMENTO

LA PRODUZIONE DEGLI ITEM

LA PRIMA REVISIONE QUALITATIVA

LA PROVA SUL CAMPO

LA PRODUZIONE DEFINITIVA

LA VALIDAZIONE DELLE PROVE

Indice di Cronbach: coerenza e unitarietà della prova

Rasch analysis: stima della difficoltà delle domande

Placement: difficoltà delle domande e livelli di apprendimento raggiunti dai rispondenti

I RISULTATI DELLE MISURAZIONIALCUNE INDICAZIONI A LIVELLO DI SISTEMA

I RISULTATI MEDI A LIVELLO NAZIONALEI CONFRONTI PER MACRO-AREE E PER REGIONILA VARIANZA TRA LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE NELLA

STESSA AREAI RISULTATI DISTINTI PER GENERE, PROVENIENZA,

REGOLARITA’ DEL PERCORSO GLI ELEMENTI DI CRITICITA’ NEGLI APPRENDIMENTI DI

ITALIANO E MATEMATICA

Robe

rto

Ricc

i – 2

7 ott

obre

201

0

I numeri del SNV e della Prova nazionale (2009/2010)

LivelloNumero scuole

Numero classiNumero studenti

II primaria 7.770 30.175 555.347

V primaria 7.770 30.476 565.064

I secondaria di I grado

5.895 27.210 595.732

III secondaria di I grado

5.896 27.286 574.652

Totale9.669

(ogni scuola comprende più livelli di classi)

115.147 2.290.795

Robe

rto

Ricc

i – 2

7 ott

obre

201

0

I risultati medi a livello nazionale (2009/2010)

CLASSE ITALIANO MATEMATICA

II primaria61,0

(0,25)

56,7

(0,35)

V primaria66,6

(0,25)

61,3

(0,29)

I sec. di secondo grado

60,8

(0,11)

50,9

(0,19)

III sec. di secondo grado

60,4

(0,24)

51,1

(0,18)

Robe

rto

Ricc

i – 2

7 ott

obre

201

0

I risultati delle prove(italiano 2009/2010- dati medi per area)

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

6

II V I III II V I III II V I III II V I III II V I III II V I III

Nord-Ovest Nord-Est Centro Sud Sud e isole Italia

Limite superiore dell'intervallo di confidenza Percentualele di risposte corrette Limite inferiore dell'intervallo di confidenza

Robe

rto

Ricc

i – 2

7 ott

obre

201

0

I risultati delle prove INVALSI (matematica 2009/2010- dati medi per area)

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

6

II V I III II V I III II V I III II V I III II V I III II V I III

Nord-Ovest Nord-Est Centro Sud Sud e isole Italia

Limite superiore dell'intervallo di confidenza Percentuale di risposte corrette Limite inferiore dell'intervallo di confidenza

I RISULTATI DELLE MISURAZIONI COME RISORSA PER L’AUTOVALUTAZIONE DELLE ISTITUZIONI

SCOLASTICHEI RISULTATI MEDI DI SCUOLAIL POSIZIONAMENTO RISPETTO ALLA REGIONE,

ALLA MACRO-AREA GEOGRAFICA, AL PAESEL’ANALISI DELLE DOMANDEL’ANALISI DELLE RISPOSTE DOMANDA PER

DOMANDAI RISULTATI DISTINTI PER GENERE, PROVENIENZA,

REGOLARITA’ DEL PERCORSO GLI ELEMENTI DI CRITICITA’ NEGLI

APPRENDIMENTI DI ITALIANO E MATEMATICA

INVA

LSI–

6 o

ttob

re 2

010

I “nuovi” grafici: esempio 1

INVA

LSI–

6 o

ttob

re 2

010

I “nuovi” grafici: esempio 1

INVA

LSI–

6 o

ttob

re 2

010

I “nuovi” grafici: esempio 2

INVA

LSI–

6 o

ttob

re 2

010

I “nuovi” grafici: esempio 4

INVA

LSI–

6 o

ttob

re 2

010

I “nuovi” grafici: esempio 5

Le criticità in italiano ( II classe)

Le criticità in italiano (V classe)

Le criticità in matematica (II classe)

Le criticità in matematica (V classe)

LA COLLABORAZIONE ALLE INDAGINI INTERNAZIONALI

OCSE PISAIEA TIMSS

IEA TIMSS ADVANCEDIEA ICCS

IEA PIRLSIEA SITES

L’INDAGINE OCSE PISA

PISA = Programme for International Student Assessment

E’ una indagine promossa dall’OCSE per accertare le competenze dei quindicenni scolarizzati

Viene effettuata ogni tre anni e riguarda tre aree: lettura, matematica e scienze, ma ogni ciclo approfondisce in particolare un’area

Nel 2011:

• Approfondimenti indagine 2009 e disseminazione risultati

• Field trial indagine 2012

L’INDAGINE IEA TIMSS

IEA=International Association for the Evaluation of Educational Assessment

TIMSS=Trends in International Mathematics and Science Study

I risultati degli studenti in Matematica e Scienze in oltre 60 sistemi d’istruzione

Classi coinvolte:IV primariaIII secondaria primo grado

Nel 2011: indagine principale

L’INDAGINE IEA PIRLS

IEA=International Association for the Evaluation of Educational Assessment

PIRLS=Progress in International Reading Literacy Study

La competenza nella lettura

Classe coinvolta:IV primaria

Nel 2011: indagine principale

UNA VISIONE INTEGRATA

LE RILEVAZIONI NAZIONALI DEL SNV E LE INDAGINI INTERNAZIONALI

RISPONDONO AD ESIGENZE DIVERSEINSIEME CONSENTONO DI INTERPRETARE

SEMPRE MEGLIO IL SISTEMA E LE SPECIFICHE SITUAZIONI DIDATTICHE, DI RIFLETTERE SULLE CRITICITA’ E DI LAVORARE PER IL

MIGLIORAMENTO