INTERVENTO PTOF SULLA DIDATTICA A DISTANZA Delibera del ... … · Per quel che concerne...

INTERVENTO PTOF SULLA DIDATTICA A DISTANZADelibera del Collegio dei docenti n. 52 5/5/2020Delibera del Consiglio di Istituto n. 48 6/5/2020

INTRODUZIONEPer rispondere all’emergenza sanitaria che l’Italia sta attraversando l’Istituto comprensivo SandroPertini ha attivato modalità di didattica a distanza attraverso cui mantenere viva la comunità diclasse, di scuola e il senso civico di appartenenza. L’uso della rete e dei sistemi cloud hapermesso di non interrompere la continuità didattica. Inoltre, tali modalità auspicano a combattereil rischio di isolamento e di demotivazione degli alunni.Partendo dal principio che l’apprendimento in presenza non è sostituibile del tutto con altrepratiche, per la cura che si pone verso ogni studente, le attività didattiche attivate sono regolate daun planning e finalizzate a produrre apprendimenti per la vita. Quindi, oltre a quelle prettamentedisciplinari, i docenti hanno proposto esperienze e compiti che sviluppano competenze e abilitàmetacognitive e trasversali.Per la realizzazione delle attività e la condivisione dei materiali si è scelto di continuare adutilizzare il registro elettronico e la piattaforma Gsuite for Education a cui tutti i docenti, gli studentie le famiglie accedono con credenziali.Attraverso proposte didattiche in rete e in cloud, gli studenti hanno avuto l’opportunità di accedereai materiali messi a disposizione dei docenti e condividere con gli insegnanti i loro prodotti.

ATTIVITÀ A DISTANZATenendo come punto di riferimento normativo la nota ministeriale n. 279/2020 e successiveintegrazioni, il nostro Istituto ha modulato le attività della Dad attraverso un planning orariocondiviso con le famiglie. Le attività didattiche attivate si sono distinte in sincrone e asincrone. Inparticolare, quelle sincrone hanno preso forma attraverso lo svolgimento di videolezioni in diretta,videolezioni registrate e allegate al registro elettronico nella sezione “materiale didattico”, l’utilizzodell’applicazione Classroom e delle e-mail per la consegna dei compiti.Si riportano di seguito le attività condotte in ciascun ordine di scuola.

SCUOLA DELL’INFANZIAIn questo particolare momento storico in cui ci siamo trovati costretti a non avere più il contattodiretto con i bambini, La relazione, la socializzazione che sono elementi importantissimi per lacrescita e lo sviluppo dei bambini che frequentano la scuola dell’infanzia è venuto a mancare epertanto sono state attivate esperienze tese a colmare il più possibile il vuoto che la distanza hacreato. Tra le attività organizzate si annoverano quelle:

- SINCRONE attraverso l’uso della piattaforma Gsuite dove le insegnanti delle varie sezionihanno svolto videochiamate programmate per salutare i bambini e creare momenti diaggregazione con l’ausilio di letture, di storie o canti mimati, nonché per la condivisione dieventi significativi per i bambini come ad esempio la nascita di un fratellino o la celebrazione diun compleanno.

- ASINCRONE attraverso la pubblicazione su piattaforma di video, audio, filastrocche, attività,schede, poesie e storie.

Per l’organizzazione delle attività si è scelto di destinare un’ora in videoconferenza a sezione,indicativamente ogni 15 giorni. In base alle esigenze di volta in volta emerse, le ore divideoconferenza hanno subito relative variazioni.

I piani di lavoro sono stati rimodulati per macro-argomenti (colori, stagioni, emozioni, ricorrenzevarie…), programmando per i bambini dell’ultimo anno attività specifiche per la preparazione allascuola primaria.Due volte a settimana le insegnanti condividono in piattaforma il materiale prodotto.

SCUOLA IN OSPEDALEPer i diversi ordini di scuola attivi presso la sezione ospedaliera, si è proceduto nel seguentemodo:- Scuola dell’Infanzia: attività espressive di raccordo (storie, racconti, fiabe e relative illustrazioni

finalizzate alla realizzazione di un video), tra il mondo ospedaliero, vissuto dai bambini degenti,e il mondo esterno, costituito dai compagni dell’Infanzia “Munari”.

- Scuola Primaria: i programmi concordati con le Scuole di appartenenza degli alunni malaticronici, tramite utilizzo di mail. Grazie alla mediazione del personale sanitario, si è continuatocon il Progetto di Scrittura creativa con i bambini degenti, compatibilmente con i tempi dellaterapia e della degenza, tramite utilizzo di mail e telefono. Attraverso gli stessi mezzi, si ècontinuato a interagire con la Scuola Primaria dell’ospedale Sant’ Anna di Como per scambi dimateriali didattici relativi alle varie discipline.

- Scuola secondaria di primo grado: sono state attivate videoconferenze, colloqui telefonici con lefamiglie degli alunni ricoverati presso la Divisione di Unità Spinale, con le loro famiglie e con ilpersonale sanitario.

Gli studenti volontari dei vari licei hanno realizzato delle scenette che poi i bambini della Pediatriacompletano e colorano, mentre quelli delle Università Cattolica e Bicocca hanno continuato ilproprio percorso grazie ad alcuni incontri in videoconferenza con i docenti dell’ospedale o tramitetelefono.Proseguono a distanza le attività di Tutoring e quelle relative alla verticalizzazionedell’insegnamento attraverso confronti, video, tra studenti della Primaria e studenti dellasecondaria su testi poetici e/o narrativi.

SCUOLA PRIMARIATutte le interclassi della scuola primaria si sono adoperate per raggiungere la totalità dei bambini,con varie forme di contatto:

- attività sincrone attraverso l’utilizzo della piattaforma Gsuite e Weschool dove le classihanno attivato videochiamate, programmate su Calendar Meet, per salutare, rassicurare eriavvicinare i bambini e/o per avviare lezioni

- attività asincrone attraverso l’utilizzo libro di testo (anche in formato digitale), il registroelettronico, dove nella sezione “materiale didattico condiviso” vengono caricati materialiquali schede, video esplicativi creati o scaricati, giochi didattici.

È stato stilato un piano orario settimanale per le attività sincrone di 7 ore per italiano, matematica,materie di studio e 1 ora per inglese. Per quanto concerne l’insegnamento della religione cattolicasi svolgono solo attività asincrone.Gli studenti dell’Università Bicocca continuano il proprio percorso grazie ad alcuni incontri invideoconferenza/telefono/Skype con i docenti/tutor durante gli incontri di programmazione.

SCUOLA SECONDARIALa scuola secondaria è riuscita a garantire la continuità didattica attivando fin da subito esperienzea distanza, sincrone e asincrone, sulla base di un planning settimanale condiviso con le famiglie. Per permettere lo svolgimento delle attività sincrone è stato definito un orario mattutino scandito sutre spazi di 45 minuti ciascuno, distribuiti nella mattinata dalle 9.00 alle 12.00; ogni spazio lezione

è intervallato da 15 minuti di pausa. Le lezioni in diretta avvengono attraverso l’utilizzo dellapiattaforma Gsuite e hanno permesso di mantenere un contatto diretto con gli alunni sia didatticoche educativo.I compiti vengono assegnati attraverso il registro elettronico, e nella sezione “materiale didatticocondiviso” vengono caricati eventuali materiali utilizzati durante le lezioni o messi a disposizioneper lo studio individuale.

Tra le diverse possibilità offerte dalla piattaforma Gsuite viene utilizzata in modo particolarel’applicazione Classroom che permette, oltre alla condivisione del materiale, la restituzione deglielaborati da parte degli studenti e la programmazione di verifiche dei contenuti appresi.Per quel che concerne l’indirizzo musicale vengono mantenuti gli orari pomeridiani per lezionisincrone e asincrone. Pur assicurando ad ogni alunno il proprio monte ore, ogni docente distrumento gestisce l'orario in modo flessibile adeguando alla propria didattica le lezioni quotidiane.I ragazzi realizzano registrazioni audio, video, esecuzioni in multipresenza ed esecuzioni in ambitofamigliare con basi fornite dai docenti.Le metodologie adottate sono varie: dall'assegnare un brano con il video tutorial del docente chel'alunno deve registrare a sua volta, alla lezione frontale in cui la spiegazione tecnica ha unimmediato feedback.Agli allievi è richiesta una maggiore autonomia nella gestione del materiale digitale enell’accordatura dei singoli strumenti.

DAD E INCLUSIONELa didattica in rete si propone di favorire anche l’individualizzazione e la personalizzazione, conun’attenzione particolare all’inclusione degli alunni con BES. L’obiettivo principale rimane quello di mantenere un’interazione a distanza, previo accordo con lefamiglie degli stessi, in modo tale da non interrompere, per quanto possibile, il processo diinclusione dell’alunno. Allo stesso modo, per gli alunni con DSA e con altri BES lapersonalizzazione avviene tramite l’adozione di strumenti compensativi e dispensativi (comedefiniti nel PDP), schede personalizzate e videoconferenze in diretta e in differita. Per quel checoncerne gli studenti non italofoni sono state predisposte attività e risorse per proseguirel'apprendimento della lingua italiana ai diversi livelli di attraverso una piccola sitografia diriferimento. Dal 20 aprile c.a. si è potuto usufruire anche dell’attività educativa a distanza cosìcome previsto dalla programmazione del PEI.

STRUMENTI E MATERIALILe attività della DAD vengono attivate attraverso i dispositivi informatici quali Tablet, smartphone,computer, dotati di connessione alla rete. Alle famiglie in difficoltà il nostro Istituto ha offerto lapossibilità di ottenere in comodato d’uso un device, al fine di offrire a tutti gli allievi le stessepossibilità e garantire il diritto all’istruzione.Avendo attivato la piattaforma Gsuite for Education i docenti ne utilizzano le applicazioni ad essacorrelate:

CLASSROOM che permette di creare classi virtuali, assegnare compiti e test, inserire ericevere commenti

HANGOUTS MEET per fare videoconferenze di gruppo con la possibilità di registrare esalvare le lezioni su Google Drive

GMAIL per inviare e-mail DOCUMENTI FOGLI E PRESENTAZIONI per creare, leggere e modificare documenti in

tempo reale DRIVE per archiviare file in modo sicuro e condividerli con insegnanti ed alunni

MODULI per effettuare sondaggi o creare un elenco di presenze CALENDAR permette di creare appuntamenti, promemoria, elenchi di attività da svolgere

Il registro elettronico continua a essere utilizzato per l’assegnazione di compiti e le annotazionidegli argomenti trattati.Tra gli strumenti adoperati si annoverano: schede prodotte dai docenti, filmati, presentazionimultimediali, documentari e videolezioni.

VALUTAZIONELa valutazione accompagna il processo di apprendimento anche nelle attività della didattica adistanza. Così come accade in presenza, il docente attraverso la valutazione orienta l’azionedidattica, mentre lo studente orienta il proprio percorso di apprendimento attraverso i feedback(correzioni, interventi e restituzioni di compiti) ricevuti.La valutazione è regolata dai riferimenti normativi quali il D.P.R.122/09 e il D.Lgs 62/2017, in cui sidice che:- la valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l'individuazione delle

potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunnimedesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo (all’art.1,co.3,D.P.R.122/09);

- la valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne edegli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionaledi istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degliapprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identitàpersonale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni diconoscenze, abilità e competenze (art.1,co.1,D.Lgs 62/2017).

La normativa vigente, così come espressamente dichiarato nella nota n.279/2020, lascia ladimensione docimologica ai docenti, senza istruire particolari protocolli che sono più fonte ditradizione che normativa.Coerentemente con la finalità formativa della valutazione, ai sensi dell’art. 1 DPR 249/1998, lastessa deve essere “trasparente e tempestiva”.Le misurazioni vanno adattate alle circostanze e al tipo di lavoro che si sta svolgendo. Pertantosarà necessario riadattare gli strumenti e gli indicatori relativi alle competenze e all’abilità, inquanto sono cambiati i contesti e le caratteristiche del lavoro che si sta svolgendo. Per quantoriguarda invece i criteri in base a cui si giungerà al giudizio valutativo si fa riferimento a quanto giàfissato dal nostro Istituto.Alla fine dell’anno scolastico il Consiglio di classe valuterà una serie di elementi raccolti dai docenti(le misurazioni condotte attraverso test on line a tempo, relazioni, ricerche, temi, colloqui invideoconferenza, correzioni di esercizi, risoluzione di problemi e compiti di realtà) e attribuirà, inbase ai criteri deliberati dal Collegio dei docenti e già presenti nel PTOF, un valore (voto / giudiziofinale - ammesso/non ammesso).Lo svolgimento degli scrutini delle classi intermedie e finali è formalmente ancora regolamentatodal Regio Decreto n. 653 del 4 maggio 1925 (integrato dal RD 2049/1929), che all’articolo 79 cosìrecita: “I voti si assegnano, su proposta dei singoli professori, in base ad un giudizio brevementemotivato desunto da un congruo numero di interrogazioni e di esercizi scritti, grafici o pratici fatti incasa o a scuola, corretti e classificati durante il trimestre o durante l'ultimo periodo delle lezioni. Senon vi sia dissenso, i voti in tal modo proposti s'intendono approvati; altrimenti le deliberazionisono adottate a maggioranza, e, in caso di parità, prevale il voto del presidente.” Taleformulazione è anche richiamata anche dall’art. 13 dell’OM 90/2001, l’ultima emanata dal Ministeroprima della definitiva entrata in vigore dell’autonomia scolastica.

Nella didattica a distanza l’attenzione sarà spostata verso quelle competenze che sono legateanche ad altri contesti educativi. Pertanto, oltre a quelle prettamente disciplinari, il Cdc valuterà:

competenze metadisciplinari; competenze trasversali (soft skills).

Le competenze disciplinari non saranno tese a saggiare le mere conoscenze raggiuntedall’alunno/a, mentre quelle trasversali non afferiranno solo al comportamento tenuto dall’allievo.Infatti, saranno oggetto di valutazione:

la capacità di concentrazione e l’impegno; la serietà del lavoro (puntualità nelle consegne); la capacità di relazione con l’adulto e con i compagni all’interno dell’ambiente di

apprendimento costruito in DAD; la capacità di interazione e collaborazione a distanza; la partecipazione; l’interesse, la cura e l’approfondimento di quanto proposto.

Il giudizio valutativo di ciascun allievo sarà formulato utilizzando griglie di osservazione elaboratedall’Istituto e deliberate dagli organi collegiali. Per quel che concerne gli studenti con bisogni educativi speciali, per i quali la relazione educativaassume valore strategico in questa situazione, la valutazione sarà eseguita utilizzando i criteri giàin uso, ma con strumenti adatti alle circostanze. Per gli alunni con disabilità la valutazione terràconto di quanto già fissato nei PEI con particolare attenzione ai facilitatori e agli elementi dicontesto.

CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICACome l’attività didattica anche la verifica può essere di tipo sincrono e asincrono.Possono essere effettuate (a scelta del docente e secondo le necessità della sua didattica):

a) Verifiche orali durante le videoconferenze, finalizzate non tanto ad ottenere la riproduzionedi nozioni, quanto volte a ragionare, spiegare, collegare le conoscenze raggiunte;

b) Verifiche scritte attraverso l’esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività diricerca personale o approfondimenti, compiti su piattaforma Google Classroom, test suModuli di Google, saggi, relazioni, produzione di testi “aumentati”, con collegamentiipertestuali, commenting, blogging e mappe mentali.

c) Verifiche pratiche attraverso la consegna di tavole digitali, registrazioni audio e riprese diesecuzioni strumentali.

Il voto conclusivo espresso da ciascuna disciplina è il risultato di osservazioni in itinere, riguardantii contenuti, le competenze disciplinari e l’atteggiamento tenuto dall’alunno/a (assiduità,partecipazione, interesse, cura, approfondimento e capacità di relazione a distanza).Per gli alunni con attestata certificazione di disabilità la griglia di valutazione, i descrittori diosservazione degli atteggiamenti e i relativi giudizi di livello potranno subire modifiche, in relazionealle specificità dell’alunno e agli obiettivi come previsto dal PEI.

Giudizio di disciplina dad- scuola primaria(data la situazione non si ritiene opportuno la compilazione del livello di competenza D)

disciplinacompetenze chiave

europee:

1. competenza alfabetica funzionale

2. competenza multilinguistica.3. competenza matematica e

competenza in scienze, tecnologie e ingegneria.

4. competenza digitale5. competenza personale,

sociale e capacità di imparare a imparare.

6. competenza in materia di cittadinanza.

7. competenza imprenditoriale.8. competenza in materia di

consapevolezza ed espressione culturali.

livelli di competenza

competenze- abilità

L’alunno/a sa:

A(9-10)

B(7-8)

C(6)

D(5)

italiano competenza alfabetica funzionale

competenza digitale

competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, ha una padronanza della lingua italiana che gli consentedi comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto, esprimendosi con argomentazioni adeguate, dimostrando di saper utilizzare le proprie conoscenze.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone esprimendosi con semplici argomentazioni, dimostrando di saper utilizzare le proprie conoscenze in modo basilare.

storia/geografia

competenza disciplinare

competenza digitale

competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare


L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti e fenomeni, dimostrando di saper utilizzare in modo consapevole le proprie conoscenze.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, si orienta nello spazio e nel tempo,osservando e descrivendo ambienti, fatti e fenomeni, dimostrando di saper utilizzare in modo efficace le proprie conoscenze.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo in modo semplice ambienti, fatti e fenomeni, dimostrando di utilizzare le proprie conoscenze in modo basilare.

matematica competenza digitale

competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. Svolge compitie risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, utilizza le sue conoscenze matematiche in situazioni nuove, compiescelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicarebasilari regole eprocedure apprese.

scienze competenza digitale

competenza personale, sociale e capacità di

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, utilizza in modo consapevole le sue conoscenze scientifico-tecnologiche per

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, utilizza le sue conoscenze scientifico-tecnologiche per trovare

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone,

imparare a imparare


trovare e giustificare soluzionia problemi reali, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.

e giustificare soluzioni a problemi reali, compie scelte adeguate, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

utilizza conoscenze basilari scientifico-tecnologiche per trovare soluzioni a semplici problemi reali, mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicarebasilari regole eprocedure apprese.

inglese competenza multilinguistica

competenza digitale


L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, è in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione in situazioni di vita quotidiana, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, è in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione in semplici situazioni di vitaquotidiana, mostrando discreta padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, è in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione in semplici situazioni di vitaquotidiana, mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicarebasilari regole eprocedure

apprese.

tecnologiacompetenza digitale

competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria



L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi per ricercare informazioni e per interagire con altre persone.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, usa le tecnologie in contesti comunicativi per ricercare informazioni e per interagire con altre persone.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, usa con superficialità le tecnologie in contesti comunicativi per ricercare informazioni e per interagire con altre persone.

musica competenza digitale



L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento. si esprime nell’ambitomusicale in modo consapevole.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, in relazione alle proprie potenzialità eal proprio talento. si esprime nell’ambito musicale in modo adeguato.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, in relazione alle proprie potenzialità e alproprio talento. si esprime nell’ambito musicale in modo essenziale.

arte eimmagine

competenze disciplinari

competenza digitale


L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime nell’ambito artistico in modo creativo ed accurato.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone in relazione alle proprie potenzialità eal proprio talento si esprime nell’ambito artistico in modo appropriato.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone in relazione alle proprie potenzialità e al


proprio talento si esprime nell’ambito artistico in modo superficiale.

Giudizio di disciplina dad- Scuola secondaria di primo grado

disciplinacompetenze chiave

europee:

1. competenza alfabetica funzionale

2. competenza multilinguistica.

3. competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria.

4. competenza digitale5. competenza

personale, sociale e capacità di imparare aimparare.

6. competenza in materia di cittadinanza.

7. competenza imprenditoriale.

8. competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

competenza

competenze- abilitàA

(9-10)B

(7-8)C(6)

D(5)

Italiano competenza alfabeticafunzionale

competenza in materia di consapevolezza ed

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Si

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Si

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se sollecitato. Si esprime con semplici argomentazioni e

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Si esprime

espressione culturali

competenza digitale

capacità imparare a imparare

competenza in materia di cittadinanza

esprime con argomentazioni appropriate ed efficaci e dimostra di saper utilizzare le proprie conoscenze e abilità in modo sicuro. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

esprime con argomentazioni appropriate e dimostra di saper utilizzare in modo adeguato le conoscenze e le abilità acquisite. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

dimostra di aver acquisito conoscenzee abilità essenziali. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

con difficoltà e dimostra aver parzialmente acquisito conoscenze e abilità. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Storia/

Geografia

competenza disciplinare

competenza digitale

competenza personale, sociale e capacità di imparare aimparare




L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone rispettando il contesto. Analizza con padronanza dati e fatti complessi della realtà in situazioni nuove, verificandone l'attendibilità in contesti strutturati. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone rispettando il contesto. Analizzaadeguatamente dati e fatti della realtà in situazioni nuove, verificandone parzialmente l'attendibilità in contesti strutturati.Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincronese sollecitato. Analizza correttamente dati e fatti della realtà in situazioni note, verificandone l'attendibilità se guidato. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Analizza correttamente dati e fatti della realtà in situazioni note, verificandone l'attendibilità se guidato. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Matematica competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

competenza digitale



L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza termini, concetti matematici e dati con padronanza. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza adeguatamente termini e concetti matematici. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincronese sollecitato. Utilizza correttamente termini e concetti matematici. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagiscenelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Utilizza semplici termini e concetti matematici.Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Scienze competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

competenza digitale

competenza personale, sociale

capacità di imparare aimparare



L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Analizza con padronanza dati e fatti complessi della realtà, dimostra di saper utilizzare le proprie conoscenze e abilità. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Analizzadati e fatti della realtà in situazioni nuove, dimostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincronese sollecitato. Analizza dati e fatti della realtà in situazioni nuove, dimostrando di aver acquisito conoscenze e abilitàessenziali. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincronee asincrone¸ se opportunamente guidato. Analizza dati e fatti della realtà, dimostrando di aver acquisito conoscenze e abilità essenziali. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Inglese competenza multilinguistica

competenza digitale




L’alunno interagiscenelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza con padronanza le strutture linguistichee le funzioni comunicative. Sostiene le proprie opinioni motivandole, anchein situazioni nuove. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza consapevolmente strutture linguistiche e funzioni comunicative in situazioni note. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone se sollecitato. Utilizza strutture linguistiche e funzioni comunicative in situazioni note. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagiscenelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Utilizza strutture linguistichee funzioni comunicative a livello elementare, se opportunamente guidato, solo in situazioni note. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Francese

Tedesco

competenza multilinguistica

competenza digitale




L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. È in grado di affrontare una comunicazione elementare relativaai vari ambiti della vita quotidiana in modo spontaneo inuna seconda lingua europea. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. È in grado di affrontareuna comunicazione semplice, in situazioni di vita quotidiana (presentazione di sé, degli altri e dell’ambiente circostante), in una seconda lingua europea. Assume atteggiamenti

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se sollecitato. È in grado di affrontare una comunicazioneessenziale (presentazione di sé e degli altri), in una seconda linguaeuropea. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. È in gradodi affrontare una comunicazione limitata alla presentazione di sé, in una secondalingua straniera. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

responsabili negli ambienti virtuali.

Tecnologia competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

competenza digitale



L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Affronta e risolve con consapevolezza situazioni problematiche anche complesse sulla base di elementi certi, analizzando criticamente i risultati. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Affronta e risolve situazioni problematiche nuove sulla base di elementi certi, analizzandone i risultati. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se sollecitato. Affronta e risolve situazioni problematiche semplici, con conoscenze e abilitàfondamentali, sulla base di elementi certi. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Affronta erisolve semplici problemi in contesti conosciutise opportunamente guidato. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Musica competenza digitale





L’alunno interagiscenelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza linguaggi tecnico/espressivi per comunicare e produrre in modo originale e creativo.Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza linguaggi tecnico/espressi vi per comunicare e produrre in modo efficace e appropriato. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagiscenelle attività sincrone e asincrone se sollecitato. Utilizza linguaggi tecnico/espressivi per comunicare e produrre in modo adeguato. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Utilizza alcuni elementi dei linguaggi specifici che gli consentono di cogliere gli aspetti essenziali dei linguaggi tecnico/espressivi, se opportunamenteguidato. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Strumento musicale competenze disciplinari

competenza digitale




L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone rispettando il contesto. È in grado di leggere ritmicamente e melodicamente in modo autonomo. Controlla il suono el’agilità delle dita, interpreta un brano. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. È in grado di leggere ritmicamente e melodicamente, controlla il suono, interpreta un branoin modo adeguato. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincronee asincrone, se sollecitato. È in grado di leggere ritmicamente e melodicamente. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. È in grado di leggere ritmicamente e melodicamente, se opportunamente guidato. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Arte e immagine competenze disciplinari

competenza digitale




L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza linguaggi tecnico/espressivi per comunicare e produrre in modo originale e creativo. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone easincrone, rispettando. Utilizza linguaggi tecnico/espressi vi per comunicaree produrre in modo efficace e appropriato. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagiscenelle attività sincrone e asincrone, se sollecitato. Utilizza linguaggi tecnico/espressivi per comunicare e produrre in modo adeguato. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Utilizza alcuni elementi dei linguaggi specifici che gli consentono di cogliere gli aspetti essenziali dei linguaggi tecnico/espressivi, se opportunamenteguidato. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

Scienze motorie competenze disciplinari

competenza digitale



L’alunno interagisce nelle attività sincrone easincrone, rispettando il contesto. Utilizza le proprie conoscenze e abilità in modo sicuro. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, rispettando il contesto. Utilizza le conoscenze e le abilità acquisitein modo adeguato. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se sollecitato. Utilizza conoscenze e abilitàessenziali. Assume atteggiamenti parzialmente adeguati negli ambienti virtuali.

L’alunno interagisce nelle attività sincrone e asincrone, se opportunamente guidato. Utilizza conoscenze e abilità di base. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

GIUDIZIO GLOBALE INERENTE LE DISCIPLINE

Voto livello giudizio complessivo

10 avanzato Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o dimostra di aver raggiunto conoscenze sicure e approfondite, disaper applicare i contenuti ottimizzando le procedure. Comunica e interagisce a distanza con un lessico ricco edappropriato. Assume atteggiamenti responsabili e costruttivi negli ambienti virtuali.

9 avanzato Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o dimostra di aver raggiunto conoscenze complete e sicure, di saperapplicare i contenuti usando in modo corretto le procedure. Comunica e interagisce a distanza con un lessicoappropriato. Assume atteggiamenti responsabili negli ambienti virtuali.

8 intermedio Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o dimostra di conoscere gli argomenti in modo completo e diapplicare le proprie conoscenze in tutti gli ambiti. Comunica e interagisce a distanza con un lessico adatto.Assume atteggiamenti adeguati negli ambienti virtuali.

7 intermedio Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o dimostra di conoscere gli argomenti in modo abbastanza completoe di applicare le proprie conoscenze in quasi tutti gli ambiti. Comunica e interagisce a distanza con un lessicocorretto. Assume atteggiamenti quasi sempre adeguati negli ambienti virtuali.

6 base Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o dimostra di conoscere gli argomenti limitatamente ai contenutifondamentali. Applica le proprie conoscenze in ambiti di modesta difficoltà. Comunica e interagisce in modoessenziale contenuti semplici. Espone con un lessico incertezza. Assume atteggiamenti parzialmente adeguatinegli ambienti virtuali.

5 iniziale Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o dimostra di conoscere superficialmente e con lacune non gravi gliargomenti fondamentali. Applica le proprie conoscenze in situazioni semplici con errori. Comunica e interagiscea distanza con linguaggio incerto e non rigoroso. Assume atteggiamenti non adeguati negli ambienti virtuali.

GIUDIZI ESPLICATIVI DEL VOTO DI COMPORTAMENTO

Competenze chiave perl’apprendimento

permanente e indicatori

Livello Avanzato

Voto (10/9)

Livello Intermedio

Voto (8/7)

Livello Base

Voto (6)

Livello Iniziale

Voto (5)

Competenze in materia di cittadinanza (rispetto regole e persone, responsabilità, collaborazione)

Nelle attività sincrone e asincrone,l’alunna/o rispetta le regole e stabilisce responsabilmente buoni rapporti con i compagni e i docenti.

Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o rispetta generalmente le regole e stabilisce buoni rapporti con i compagni e i docenti.

Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o riconosce ma non sempre rispetta le regole. Ha qualche difficoltà a mantenere buoni rapporti con i compagni e/o con i docenti.

Nelle attività sincrone e asincrone, l’alunna/o non riconosce e non rispetta le regole. Ha difficoltà a mantenere buoni rapporti con i compagni e/o con i docenti.

Competenza imprenditoriale(propositività)

Mostra attenzione nei confronti delle attività sincrone e asincrone. Interviene in una discussione fornendo un contributo personale.

Mostra quasi sempre attenzione nei confronti delle attività sincrone e asincrone. Interviene in una discussione fornendo a volte un contributo personale.

Nelle attività sincrone e asincrone presenta attenzione discontinua tempi brevi di concentrazione. Interviene solo se sollecitato.

Non è attento e mostra difficoltà di concentrazione durante le attività sincrone e asincrone. Interviene solo se guidato.

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

(organizzare il proprio apprendimento)

Lavora in modo ordinato, corretto e riflessivo.Esegue regolarmente i compiti, avendo cura del proprio materiale e di quello altrui.

Lavora correttamente/abbastanza correttamente.Esegue in modo abbastanza regolare/non sempre regolare i

Lavora in modo corretto solo nelle fasi essenziali del lavoro.Non sempre esegue i compiti assegnati.

Lavora in modo disorganico/poco efficace e scarsamente produttivo.Non esegue i compiti assegnati.

compiti.

Progresso del percorso Attraverso le attività e le esperienze della Dad si rilevano eccellenti/notevoli progressi.

Attraverso le attivitàe le esperienze della Dad si rilevano buoni/discreti progressi.

Attraverso le attività e le esperienze della Dad si rilevano sufficienti progressi.

Attraverso le attività e leesperienze della Dad si rilevano irrilevanti progressi.

ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE

Ammissione all’esameDi seguito la griglia del voto ammissione esame che scaturisce dalla valutazione del percorso dell’alunno a cui si aggiunge la valutazione dell’annoscolastico in corso.

Voto di ammissioneall’Esame di Stato

Progresso nel triennio

10

Ottima l’evoluzione del grado di maturazione rispetto ad autonomia, responsabilità, impegno, partecipazione e spirito di collaborazione. Apprezzabile il livello di acquisizione degli obiettivi in termini di competenze, conoscenze e abilità. Atteggiamento costruttivo e responsabile nelle attività a distanza che ha consentito all’allievo/a di raggiungere una preparazione valida e di dimostrare notevoli capacità di relazione con i compagni e con i docenti negli ambienti virtuali.

9

Significativa l’evoluzione del grado di maturazione rispetto ad autonomia, responsabilità, impegno, partecipazione e spirito di collaborazione. Molto valida l’acquisizione degli obiettivi in termini di competenze, conoscenze e abilità. Atteggiamento responsabile nelle attività a distanza che ha consentito all’allievo/a di raggiungere una preparazione soddisfacente e di dimostrare ottime capacità di relazione con i compagni e con i docenti negli ambienti virtuali.

8

Positiva l’evoluzione del grado di maturazione rispetto ad autonomia, responsabilità, impegno, partecipazione e spirito di collaborazione. Valida l’acquisizione degli obiettivi in termini di competenze, conoscenze e abilità. Atteggiamento adeguato nelle attività a distanza che ha consentito all’allievo/a di raggiungere una buona preparazione e di dimostrare buone capacitàdi relazione con i compagni e con i docenti negli ambienti virtuali.

7

Discreta l’evoluzione del grado di maturazione rispetto ad autonomia, responsabilità, impegno, partecipazione e spirito di collaborazione. Soddisfacente il livello di acquisizione degli obiettivi in termini di competenze, conoscenze e abilità. Atteggiamento quasi sempre adeguato nelle attività a distanza che ha consentito all’allievo/a di raggiungere una preparazione abbastanza buona e di dimostrare discrete capacità di relazione con i compagni e con i docenti negli ambienti virtuali.

6

Essenziale l’evoluzione del grado di maturazione rispetto ad autonomia, responsabilità, impegno, partecipazione e spirito di collaborazione. Sufficiente il livello di acquisizione degli obiettivi in termini di competenze, conoscenze e abilità. Atteggiamento parzialmente adeguato nelle attività a distanza che ha consentito all’allievo/a di raggiungere una preparazione sufficiente e di dimostrare accettabili capacità di relazione con i compagni e con i docenti negli ambienti virtuali.

<6

Inadeguata l’evoluzione del grado di maturazione rispetto ad autonomia, responsabilità, impegno, partecipazione e spirito di collaborazione. Parziale l’acquisizione degli obiettivi in termini di competenze, conoscenze e abilità. Atteggiamento non adeguato nelle attività a distanza che non ha consentito all’allievo/a di raggiungere una preparazione accettabile e che lo ha portato ad avere difficoltà di relazione con i compagni e con i docenti negli ambienti virtuali.

Nota

Il giudizio di ammissione sopra riportato è formulato tenendo in considerazione:- l’evoluzione degli apprendimenti;- l’impegno personale e il metodo di lavoro acquisito; - l’acquisizione degli obiettivi in termini di competenze;- le conoscenze e le abilità raggiunte anche attraverso le attività sincrone e asincrone;- l’atteggiamento tenuto nelle attività della Dad.

Tenuto conto di quanto previsto dal D.L. n.22 del 8 aprile 2020, l’esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione sarà sostituito con lavalutazione finale da parte del Consiglio di classe che tiene conto altresì di un elaborato del candidato. In attesa di specifica ordinanzaministeriale, il Collegio Docenti ha approvato lo schema di un piano di lavoro che guiderà ciascun alunno alla stesura di un elaborato (tesina)

personale e pluridisciplinare, prodotto a partire da un documento assegnato dal rispettivo Consiglio di classe e valutato attraverso un’appositagriglia.

INTERVENTO PTOF SULLA DIDATTICA A DISTANZA Delibera del ... … · Per quel che concerne...

Documents

Transcript of INTERVENTO PTOF SULLA DIDATTICA A DISTANZA Delibera del ... … · Per quel che concerne...