,:'s rne Pédagogie multimédia

,' aider ses comPatriotes á

sses cui aPPrennent [e fran-

c-e¡i Conc de Pratique orate'

:.:¡rases qui Y aPParaissent

.:.l ,,e des choses trés disPa-

-- :ei!t articte autour d'une

:::,.lelques exemPles de son

.::casion se Présente,je ne

:'é i'ence cutture[te inexistante

: a découvert [á ta banque] >'

-.arCant cette fois aux aPPre-

e:.ii'essions figées avec leur

::-t lmaginer que ce soit ['en-

::irs, en résumant les Points

-- 3ns Par te biais des commen-

:¡:nde Partie de cet ouvrage

:-- :roductions des aPPrenants;

:e - de faire travaitter un grouPe

:-i el. Selon te tYPe de táche' il

-' :e grouPe classe ou bien des

:: cernier cas, les btogs indivi-

' :ts liens, ce qui redonne alors

- r:eut encourager les éléves á

: l :tlon < commentaire >>'

: -: en ligne >>- Dossier de I'ingénie-

a::u u Eáitures hYPertextuettes >'

t$xmm$Xx.m 3 r ResS0u[CeSI ' ,'' pédagogiques''

su t' lnte[net

Ce chapitre est entiérement consacré á une catégorie particutiére de ressour-

ces lnternet pour t'apprentissage des [angues, ce[[e des ressources pédagogiques'

C'est á cette catégorie qu'appartiennent les scénarios proposés en seconde partie

de l'ouvrage, mais itexiste d'autres tyPes de ressources pédagogiques et ['ob-

jectif est ici d'en proposer une caractérisation, voire une ctassification.

Dans [e domaine de [a formation en tigne (e-learn ing), on donne souvent á

[a ressource pédagogique une définition ptus extensive que cetle adoptée ici:

est nommée ainsi toute entité utitisée dans un processus d'enseignement, de

formation ou d'apprentissage, ce qui inclut des présentations vidéo non inter-

actives de type cours magistrat, des textes, etc. Mais [a pédagogie des langues

posséde deux spécificités:d'une part, iI ne s'agit pas d'apprendre des contenus

déctaratifs (comme cela peut étre [e cas en histoire, par exemple) mais bien de

devenir capable d'utitiser [a langue Pour communiquer, d'autre Part tout tyPe

de support peut servir de point de départ á une activité d'apprentissage, voire á

une pratique autodidactique (par exempte, [e site d'un média aPPorte de nom-

breux contenus d'ordre civilisationnet). Si t'on adopte une définition trop géné-

rale de [a ressource pédagogique, toute ta Toile peut ators étre considérée comme

tette, d'oü [a nécessité d'une définition spécifique aux [angues. Nous définirons

donc les ressources pédagogiques Pour les langues par [e fait qu'etles ProPo-

sent une ou des activités d'apprentissage, amenant ['apprenant á manipuler et

á utiliser, d'une maniére ou d'une autre, [a langue étrangére; ces activités sont

repérabtes par des consignes. S'it n'y a pas d'activité á réatiser (pas de consignes),

on a ators affaire á un autre type de ressource (brutes, méta[inguistiques, méta-

cognitives, voir chapitre 1).

Lobjectif du présent chapitre est á [a fois d'éctairer [e choix du lecteur quant

á ta sétection de telte ou te[[e ressource Pour ses éléves et de [ui permettre, s'iI

[e souhaite, d'étaborer de nouvel[es ressources tout en étant conscient des

avantages et Iimites des différentes possibitités qui s'offrent á [ui. Mais il

convient tout d'abord de préciser [a perspective didactique servant de support

aux anatyses qui suivront.

37

Chapitre 3. Ressources pédag:r

PERSPECTIVEOU FON DÉE

ACTIONNELLESUR LES TACUTS

C,est aux didacticiens anglo-saxons que ['on doit t'approche fondée sur les

táches, Task-based Ianguage teaching (voir notamment l'ouvrage récent de

Rod Ettis á ce sujetl). Ceite approche a ensuite été en partie reprise par te Cadre

européen com-mun de référence pour les langues (crcn)' certains auteurs

(Fu rsten berg, 1gg7,M angenot, 1gg7?, Mangenot 20003, notamment) esti ment

qu'it s'agit sans doute de [a meitteure maniére d'exploiter les TIC et plus parti-

cutiérement lnternet.

L'aPProche fondée sur les táches

Le premier ouvrage sur [e sujet est sans doute celui de l'Australien David

Nunan, en 1989 : Designing tasks for the communicative classroom (Concevoir

des táches pour [a ctasse de langue communicative)' Mais it a été précédé' dans

Le Franqais dans Ie monde n" 1gz,Par un article de Robert Bouchard (1985) oÜ

celui-ci proposait déjá de distinguer exercice, activité et táche: cet auteur consi-

dére que [a différence entre exercice et activ¡té est ce[[e qui existe entre langue

et discours: travail sur [a [angue pour [a [angue et travail sur des activités plus

réettes, oü ce qui est en jeu est ['usage de [a [angue á des fins de communica-

tion; [a táche est alors une activité qui n'est pas seulement vraisemblabte en

termes de simititude avec [a vie réetle, mais aussi interactionnettement justifiée

dans la communauté oü ette se déroute (ta ctasse, en générat). La táche est donc

définie comme devant imptiquer une communication [a plus authentique possi-

ble entre les apprenants, ce qui va tout á fait dans [e sens des propositions angto-

saxonnes.

Nunan, pour sa part, considére que ['on peut étaborer un Programme de langue

(un syttabus) á partir d'un ensembte de táches et non ptus á partir d'entrées

tinguistiques ou notionnetles/fonctionne[[es. lI considére que [a conception d'une

táÁe (fask design) requiert [a prise en compte de six paramétres: les objectifs

le support de Jépart (inputdafa), les activités que l'apprenant est amené iréaliser, les róles respectifs de l'enseignant et des apprenants, et enfin [e dispo-

sitif (setfings).ltdonne de ta táche ta définition suivante:<La táche est un trava '

focalisé sur [e senso (meaning focused work) qui implique les apprenants dans ':

com préhens':

d'autres aute:

táche, á savor

ce résultat, la

dre une énigi-*

rents aPPrera

táche pour L :non, ators que

temps [a pra:

tel ou tel ge:-

Une ques:

táche doit, c:interactions e'

par définiticr^cette prod u ::question es: a:

ou de réponse

tiques et faisa'

satisfaisani, :tdistinguer ce,(donc, des in;e

táches fermée

Pour conc..par Eltis (20C3

Une táche r

sant les a¡:pouvant cc

['apprenar:identifiab e

La táche dar

1.Task-based language learning and teaching,oxford University Press, 2003.

2.Tousdeuxdansunnrméórie.luld, Franiaisdanslemonde,RecherchesetappLications(Ouda':

1997) consacré au théme ( Mutt¡média, réseaux et formation >'

S. n éuetLes táches dans ou avec les produits mult¡méd¡as ? > Dans Tríangle 17, Mult¡médi' i'"

ap prentissage des langue. ENS-Edit¡ons, 2000'

4. La focalisation sur te sens s'oPPose á un accent mis sur la forme: priorité est donnée á [a ca--

cité de communiquer un contenu par rapport á [a capacité de former des phrases correctes'

On cons:a:< perspecti,,'e -de [a vie coL-a'classe de [ang-

Est définie <

comme de.

h

3B

dago$e multimédia

re fondée sur les

rvrage récent de

rise par Le Cadre

lertains auteursrment) estimentñC et plus parti-

\ustralien David

oom (Concevoir

.rté précédé, dans

rchard (1985) oü

cet auteur consi-

iste entre langue

les activités ptus

de communica-rraisemblable en

{Iement justifiée

a táche est donc

thentique possi-

opositions anglo-

Érrme de langue

partir d'entréesmnception d'une

es: les objectifs,ant est amené_á

et enfin [e dispo-

dre est un travail

prenants dans [a

;ryrylücaüons (Oudart,

Ie 17, Mult¡méd¡a et

¡tdonnée á [a capa-ftt9es correctes.

ftpitre 3 . Ressources pédagogiques sur lntenet

compréhension, [a production et/ou l'interaction en [angue cible. > plus tard,d'autres auteurs ajouteront un septiéme paramétre: [e résultat (outcome) delatáche, á savoir ce á quoi les apprenants aboutíssent une fois la táche réatisée;ce résultat, [a plupart du temps, n'est pas d'ordre tangagier, par exemple résou-dre une énigme á partir de renseignements complémentaires possédés par diffé-rents apprenants. E[[is (2003) souligne que ce résultat constitue l'objectif de tatáche pour l'apprenant, á partir duquet on pourra estimer ta táche réussie ounon, alors que l'objectif rée[, du point de vue du concepteur, est [a ptupart dutemps [a pratique de telte ou tetle fonction ou notion langagiére ou encore detel ou telgenre de discours.

une question qui reste en suspens (voir E[[is, 2003) est celte de savoir si unetáche doit, comme dans [a définition de Bouchard, forcément comporter desinteractions entre pairs (que celles-ci soient orales ou écrites) ; on notera que,par définition, chaque fois qu'une production, orale ou écrite, est demandée,cette production est destinée á étre communiquée á (avec) d'autres. Mais [aquestion est alors de savoir comment nommer des activités de compréhensionou de réponse á des questions ferméess, fondées sur des documents authen-tiques et faisant sens pour l'apprenant: utiliser le terme ( act¡vité > n'est pas tréssatisfaisant, celui-ci ayant une valeur générique. lt sembte donc préférable dedistinguer deux types de táches, celtes imptiquant une production [angagiére(donc, des interactions) et celles n'en impliquant pas, les táches ouvertes et les

táches fermées.

Pour conclure, on résumera les critéres de définition de [a táche énuméréspar E[[is (2003) :

Une táche est un plan de travail, principatement orienté vers [e sens, condui-sant les apprenants á manier [a langue d'une maniére proche de [a vie rée[[e,pouvant concerner une ou plusieurs des quatre compétences, impliquant['apprenant dans des processus cognitifs et possédant un résultat clairementidentifiable permettant de déterminer si [a táche a bien été réalisée.

La táche dans le CECR

On constate tout d'abord que [e ConseiI de ['Europe, qui privitégie une<< perspective actionnelle >>, inclut dans sa définition les táches non [angagiéresde [a vie courante, ce qui ne présente pas forcément un grand intérét pour [aclasse de langue:

Est définie comme táche toute visée actionne[[e que l'acteur se représentecomme devant parvenir á un résultat donné en fonction d'un probléme á

5. On appelle < question fermée > une question qui appetle une réponse univoque.

:'...I

.-l

Vers une Pédagogie muttiméd¡a

résoudre, d'une obtigation á remptll O'u1Uut qu'on s'est fixé' lt Peut s'agir

tout aussibien, suiviit cette définition' de déptacer une armoire"d'écrire un

tivre,d'emportertaiJt'''"tdanstanégociationd'uncontrat'defaireunepartie de cartes' d.e commander un repas dans un restaurant' de traduire un

texte en tangue .r*gér. ou de prépar., .n groupe un journal de ctasse'

[Chapitre ?,5 2.11 . , -.^^4+ ,,tiri<Áo< les

Maisparattétementautermegénéral,sontégatementutiliséeslesexpresstons

p ru, f, i J,,., o,,. n

:: ffi i*f [* j;; :1,:lx ;;HIl.' tr ;il ,,ili :

communicatives>' La derlnltlurr =':''"';^-:-1,"..o.r mis sur [e sens et ['oppo-

précédent et ['on '*'o*t i" [a méme faqon l'accent mis sur [e ser

sition táche/exerctce , --:-^*^ñr a

Les táches pédagogi ques commu n',:l:'utt (contrai rement aux exerclce's

formets ho" ton'li'l!"o'n' á imptiquer t'apprenant dans une communr-

cation réette, ont un 'án'

(pour t'apprenant)' sont Pertinentes (ici et matn-

tenant dans [a rit,i.tion formette a'.ppr.n,ürase), eliee3n:::,lt't faisables

(avecun,e.¡u,t*.ntdet,activitésinécessaire)etontunrésultatidenti-fiabte [...]' Les activités de ce type P"'"";;;;'' páu' totptément des táches

intermédiair., o *éi.-.ommunicativ.t;;;it.; que les échanges autour de

[a mise .n ..uul..'j" tr jr.r,. et ta tangue utitisée pour [a mener á bien'

[ChaPitre 7' S 7'1]

La derniére phrase pointe Y" dl*-':::;:3i:T:iff:?ffill:'::f ill-

ticiens anglo-saxons : t'utitité de < sous-tac

tinguistique' '" "i""P;';tgt décrit ptus précisément tes allers et retours

permanents tnt"il;tl* t;i; t"t ites lngto saxons partent de focus on

meaning el focus ", ii,|,"nt|.. tu priorité doniee á [,aisance ou á [a correction

lfluencY ou accuracY) "

Dansunetáchecommunicative,[,accentestmissur[esuccésde[,exécutiondefatáchett'tnton'equence'tt"n"'taucentreduprocessustandisquetesapprenan"-'Ut''"n'teursintenti"ttt"t't..'t"icatives'Cependant'dans[e cas des tt'i"i;';;;;t;tt uut at tLpprentissage et de ['enseignement

d'une [angue' t'intérét de [a performt"* p"nt á talois sur [e sens et sur [a

fagon dont [e sens est compris, .*p|.i|.ne "iiegocie. Dans [e ptan général prési-

dant au .r.,oi* i., u.r'ui,¿i et á leur organisJion, iI faut m¿intenir constam-

ment t,équitibre toujours instable .n,|.!io'*. et fond, aisance et correction.

[ChaPitre 7'57'11

onremarqueraquetesdidacticiensde[aproductionécrite'enfrangaislangue

maternelle6 ont proposé depuis tong'.'is une démarche similaire: globalemen:

á-yon norrr'',*nr ['exceltent fascicule de carcia-Debanc' C (éd'' 1986)'obiectifécrire' Menc'

CDDP de ta Lozére'

Shapitre 3' Ressc--:

una)^--ut: _

):--ut-)c L ,

Tác

:

[esLUc

ces

t --LC

es:

nol

ci-

-j

¡-:.

ie5

¡

40

',itimédia

-t s'agir

:crire un

': ire une

:uire un

e classe.

: -essions

< táches":graphe

: I oppo-

,.e rcices

rrmuni-:t main-

'a isables

: identi-:s táches

-lour de- á bien.

:s didac-

:: méta-

::etourstccus on

:'rection

'.écution, - Cis que

'-t, dans

:rement:t sur [a

r-aIprési-

,: nstam-

: "ection.

' s Langue

:aLement,

':. Mende,

une pédagogie du projet donne sens aux activités d'écriture (on écrit pour des

destinataires extérieurs á [a classe), mais on prévoit également des < activitésdécrochées )) permettant de travailler des points de langue utiles á la bonne réali-

sation du projet d'écriture.

Táches et Internet

Deux éléments de [a táche sont spécifiques á ['utilisation du réseau lnternet:le support de départ, qui a été caractérisé dans les chapitres 1 et2, et éven-tue[[ement [es moyens de communication entre apprenants (chapitre 2), au

cas oü ['on fasse appel á ces derniers.

Concernant [e support, on a vu au chapitre 2 qu'it revient [e plus souvent á

['enseignant de [e sétectionner:faire effectuer des recherches aux apprenantsest dévoreur de temps, temps dont on ne dispose généralement pas pour ['ap-prentissage d'une langue. Un des apports importants de l'approche fondée sur

les táches pour qui souhaite exploiter lnternet est ['idée que c'est l'activité - etnon pas [e support - qui va déterminer [e degré de complexité de ta táche:on peut demander aux apprenants des réatisations trés simples méme á partirde supports pouvant étre considérés comme bien au-dessus de leur niveau linguis-

tique; ['image et ['interactivité seront souvent des éléments facilitateurs. Une

autre notion potentie[[ement utile est ce[[e d'information gap, difficilementtraduisible en frangais (< décalage/échange d'informations > ?) : ['idée consiste

á fournir á chacun des apprenants des informations comptémentaires sur un

méme sujet et de concevoir une táche les obtigeant á confronter ces informa-tions. lnternet, avec sa multiréférentialité (voir chap. 1), se préte bien á [a concep-

tion de telles táches. Dans [e méme ordre d'idées, deux ou trois sites présentant

des arguments opposés sur un méme probléme peuvent étre sétectionnés en

vue de provoquer un débat.

Mentionnons enfin C. Furstenberg(1997) qui, á propos de l'exptoitation du

multimédia en FLE, assigne á [a táche un double róle:celui de faciliter ['explo-ration et de permettre [a construction d'un sens par ['utilisateur et, en méme

temps, celui d'évaluer ce qu'iI aura compris et retiré et qui souligne [e róte crucial

de [a qualité de cette táche. La táche serait ainsi [e fil d'Ariane permettant auxapprenants de ne pas se perdre dans [e labyrinthe de [a Toile.

Concernant les moyens de communication, on a déjá examiné leurs carac-

téristiques au chapitre 2. On se contentera ici de souligner l'importance de conce-

voir un scénario de communication, au cas oü des interactions en ligne sontprévues: qui communiquera avec qui (groupe classe ou sous-groupes), á l'aidede quet(s) outit(s), á quel rythme (synchrone ou asynchrone et á quelle fré-quence ?), avec que[[e intervention de l'enseignant ?

-r--

41

Vers une Pédagogie muttimédia

Les cvberenquétes (ou missions virtuettes) sont-ettes des táches?

Lescyberenquétes(Webquestsenangta¡s)constituentunemaniéred,eX.

PtoitertaToitetréspopulairechezlesAnglo.Saxons:[arecherchedumotWebquestsur coogle donne pius d'un mittion de résuttats (ators que [e terme franqais

n'aboutit qu'á quelques centaines de pages)' De quoi s'agit-it? Le site

http://webquest'org donne ta déf i nition suivante :

une cyberenquéte est une activ¡té d'investigation (inquiry) pour laquelte

tout.,ouPresquetouteslesinformationsuti[iséesparlesaPprenantssonttirées de ta Toite. Les cyberenquétes sont conques pour faire gagner du temPs

auXaPPrenants,en,..on..n.,.ntsur[,exploitationde[,informationplutÓtquesursarecherche,etPourencouragertaréflexiondesapprenantssurlesptans de ['anatyse' de ta synthése et de l'évaluation'

Deuxtypesdecyberenquétessontdistinguées:lescourtes,quidurentdeune

átroisséancesdeclasse,etleslongues,quiPeuventdurerd,unesemaineáplusieurs mois. Dans [e premier cas, i[ s,agit sUrtout de comprendre et intégrer

['information; dans [e second' ity a une production á réatiser' Ces définitions

paraissent correspondre de tr¿s irés á ce qui a été nommé ptus haut << táches

fermées>et<táchesouvertes,,maisi[convientdepréciserquelescyberen-quétespeuventconcernertouteslesdisciptines.Pourcequiconcerne[,ensei.gnementdeslangues,oü[anotionde<táche>estdéjábienancrée,onconsidéreradoncquelescyberenquétesneconstituentPaSunecatégoriederessourcespéci.fique:itS,ag¡ttoutsimplementdetáchesdont[esuPPortestprissur[aToile.

Táches ou scénar¡os ?

Nous avons choisi d,appeler < scénarios > les propositions concrétes d,exploi-

tation d,lnternet se trouvant dans [a seconde partie de ['ouvrage. ce terme Peut

avoir trois sens en Pédagogie'

. Dans [e domaine de [a formation en tigne (quette que soit ta disciptine)'

onappettescénariopédagogiqueuneptanificationtaptusprécisepossib[edudéroutement d,un cours o-u aun. partie de cours;[a métaphore est alors cetle

du cinéma. on est trés proche du sens de < táche )): on aura noté qu'Etlis parle

;; ;;i;,,., ;.;r.*itr. Étant donné qu,une formation en ligne, dans un idéatsocio-

constructiviste,doitdonnertieuádesinteractionsetquece[les.cidoiventétreptanifiées(voirptushaut),onpourraitconsidérerque[escénariopédagogiquelquivaut á une táche á iaquette s'ajoute un scénario de communication. si

[,ondonneá(táche))uneaccePtionptusrestreintequenetefontlesauteursangto-saxons,[escénariopédagogiquedevientatorsunensembledetáches'ferméeset/ououvertes.Dans[aperspectiveanglo-saxonne,onpar[eradetácheset de sous-táches.

42

ge multiméa¿

s táches ?

aniére d'ex-otWebquexme frangais-il ? Le site

our [aquelte'enants Sont

rer du temps

ration plutÓt

nants sur les

urent de une

e semaine á'e et intégrer

s définitionsraut << táches

les cyberen-

erne ['ensei-

n considérera

source spéci-

ur [a Toile.

étes d'exploi-

:e terme peut

ta disciptine),

e possible du

¡st alors ce[[e

qu'Ettis parle

rn idéalsocio-

i doivent étre

pédagogique

runication. Si

nt les auteurs

lle de táches,

tera de táches

furtre 3 . Ressources pédagogiques sur lntenet

. En pédagogie des [angues, on entend souvent par << scénario > une simu-

lation du monde réel. Un des atouts d'lnternet est d'amener [e monde réel dans

la ctasse: chercher des horaires et des tarifs sur un site de compagnie aérienne

ou ferroviaire est plus motivant pour des aPPrenants, dans [a mesure oü ['on

utilise les mémes outits que si ['on devait [e faire réeltement et que l'on obtient

les horaires et prix en vigueur au moment de [a demande.

. Une troisiéme acception, qui n'est Pas tout á fait équivatente á [a seconde,

fait de < scénario ) un synonyme de < jeu de róte >. Tandis que dans [a simula-

tion, on tient son propre róte dans une situation imaginée d'aprés [a vie réelte,

dans le jeu de róle, on endosse un róle fictif dans une situation fictive, celte-ci

pouvant étre proche ou non de [a vie rée[[e7. Les fameuses < simutations globa-

les >, paradoxalement, re[évent plus du jeu de rÓle que de [a simulation: méme

dans [e cas de L'lmmeubles, qui peut sembler trés réaliste au premier abord, les

apprenants se mettent dans [a peau de différents habitants et jouent des petites

scénes imaginaires nées d'événements proposés par [e meneur de jeu. A noter

que de nombreuses simulations gtobates se déroutent sur [a Toile, ce qui permet

de tes pratiquer avec des [ycéens ou des étudiants de différents pays, voire conti-

nentse. Dans ce cas, lnternet est ut¡lisé á [a fois pour [a recherche de supports

authentiques destinés á documenter [a simulation globale et comme moyen de

communication pour [a mise en commun des productions.

Ces trois acceptions ne s'excluent pas les unes les autres. Les scénarios ProPo-

sés dans cet ouvrage correspondent tous á [a premiére acception: une feuille de

route précise est toujours fournie, comPortant [a ptupart du temps des táches

ouvertes et des sous-táches fermées. Beaucoup sont fondés sur une mise en

situation, avec ou sans jeu de rÓ[e, et correspondent ators également á la seconde

ou á [a troisiéme acception.

CRITÉRES DE CLASSIFICATION

Caractériser et classer les ressources Pédagogiques disponibles sur lnternet,

méme aprés avoir un Peu mieux cerné [e sujet comme nous venons de le faire,

constitue un véritable défi. Un étément facilite toutefois notre tentative: [e fait

de proposer les activités il distance, á travers lnternet, obtige á les formaliser plus

qu'on ne te fait habituellement en ctasse: formulation des objectifs, consignes

7.Voir les définitions du Dictionnaire de didactique du FLE (Cuq, coord., 2003, CLE).

B.Yoir L'tmmeuble, de Francis Debyser, Hachette, 1996, et [e livre de Francis Yaiche, Les Simulations

globales. Hachette, 1 996.-9.Voir

l'urticte < Romans virtuels >, de Monique Perdrillat, dans [e Dossrer de I'ingénierie éducative

no 36 sur <Les communautés en tigne> (2001), disponibte sur [e site du CNDP

(http://wwwcnd p.frldossiersie).

43

Vers une Pédagogie multlmédia

PréciSeS indiquant te résultat attendu, indications quant á [a mise en Guvre,

analyse automatique de réponse (quand ceta est possibte)' etc'

Les critéres á prendre en comPte pour caractériser une ressource sont nom-

breux, et nous allons les PaSSer en revue' Suite á ce[a, nous tenterons d,étabtir

quetques grandes catégories á partir de certains de ces critéres' en ayant á l'esprit

toutceque[,onpeuttrouversurlnternet,etdefournirquelquesillustrationsdechacune de ces catégories'

Caractérisation d'une ressource Pédagog¡que

) Taitte (ou durée) de [a ressource

lI existe aussi bien des activités extrémement bréves (une quinzaine de

minutes)quedescourscomPletspouvants,étalersurunsemestre'Entre[esdeux, de nombreux scénarios, á ['instar de ceux qui seront proposés en deuxiéme

partie,ontuneduréederéalisationallantde2á5séancesde45minutesonnoteraqu'itestrarequ'uneressourcedetréspetitetaittepuissevraimentfairesensPourl,apprenant,saufáétrerattachéeáunetácheplusimportante;orcecritére du sens est fondamentat, comme nous ['avons vu plus haut. certains cours

en ligne peuvent étre décomposabtes en unités plus petites, ce qui dépend notam-

men"t de ta possibitité d'un accés lnternet direct á ces unités plus ou moins facite'

La question de ta taitte et de [a description des ressources retient l'attention des

spéciatistes de [a formation en tigne qui tentent de définir [e < grain > minimal

jouvant faire partie d,un ptan d,apprentissage et tentent de trouver pour ces

grains des descrlpteurs un¡ue,sets (appetés Learning Obiect Metadata)'

r Objectifs visés

Dans les méthodes communicatives, [,habitude a été prise, depuis [a paru-

tion du NiveauSeui/, de définir tes objectifs en termes de maitrise de fonctions

et notions tangagiéres. Mais itserait préférabte de raisonner en termes de situa-

tions de communication et de genres discursifs tiés á ces situations: on est alors'

pour ce qui concerne les activités pédagogiques, dans un < grain > ptus gros que

ia pratique d'un acte de parote. Certains objectifs pourraient étre formulés en

termes de capacité á se débrouitler dans tette ou tette situation, ce qui inclut'

outrelesactesdeparolehabitue[s,desobjectifsdetypesocio-culturel.

Untyped,objectifápartconcernel,évaluationduniveauenlangue,enVued,un meilteur ptacement: certains tests en ligne ont pour but d'aider á s'auto-

évaluer.

) Compétences (ou aptitudes) mises en Guvre

Certainesressourcesnevisentquetapratiqued,unpointprécisdegrammaireou de vocabutaire, souvent sous forme d'exercice structurat, d'autres se concen-

Srapitre 3. Ressci'

trer''

den'

Pa 11

forrsio.d'éc

I

I

il¡

-;-L,LI

''t c::

I

L: -

t'. -::'-:-:- --::

ta --

...:---:':

:_::

-:3

--;i; ::

)

J-:E

I

t: 44

:gcgie multimédi¿

Tise en ceuvre,

-rce sont nom-

:erons d'établirr ayant á l'esprit

; i:Iustrations de

: quinzaine de

estre. Entre les

-.s en deuxiéme¿5 minutes On

: ',,raiment faire

Dcrtante; or ce

:. Certains cours

Cépend notam-

cu moins facile.

: l.'attention des

grain > minimal-3uver

Pour ces

: iata).

!epuis [a paru-

se de fonctions

:rmes de situa-

rs: on est alors,

:r plus gros que

rre formu[és en

n ce qui inclut,:- lturet.

' :angue, en VUe

r :ider á s'auto-

s de grammaire

.ilres se concen-

-'r::itre 3 . Ressources pédagogiques sur ¡ntenet

trent sur des activités de compréhension (écrite ou orale), d'autres enfin deman-dent une production, voire une interaction entre apprenants. on peut donc d'unepart distinguer [a mise en euvre d'aptitudes de bas niveau, portant plus sur [aforme linguistique, d'autre part des aptitudes de haut niveau, de compréhen-sion, de production et d'interaction;dans tous ces cas, itpeut s'agir d'ora[oud'écrit.

) Public cibté (niveau, áge, besoins spécifiques)

ce critére ne présente pas de spécificité pour les ressources lnternet, sinonqu'ilfaut bien sür s'assurer que [e pubtic a accés á des ordinateurs connectés.

) Domaine

Le domaine référe á la fois á la thématique sur laquelte porte [a ressource etaux discours caractéristiques de cette thématique. La Toi[e est particuliérementriche en discours divers, comme ceux qui sont [iés au tourisme, á [a santé, á t'éco-nomie et au commerce, aux technologies.

) Táche ouverte ou fermée, écrite ou orale

lI s'agit [á d'un critére fondamental dés que ['on travaitte avec des ordina-teurs. Ceux-ci ont en effet [a capacité d'analyser certaines réponses, á [a condi-tion qu'on leur ait indiqué tous les choix possibles. La tentation est dés lors fortede fabriquer des exercices que les apprenants vont pouvoir effectuer en auto-nomie, d'autant plus que des logiciets gratuits existent pour ce faire1o. Mais désqu'un tant soit peu de créativité est [aissée á l'apprenant, l'ordinateur se révéleincapabte d'analyser les énoncés produits. on notera qu'i[ est possibte de propo-ser des táches fermées sans qu'ily ait anatyse par l'ordinateur:itsuffit ators defournir un corrigé, activable par ['apprenant une fois les táches réalisées, ou biende prévoir une évaluation par un enseignant ou tuteur. cette solution est plussouple quand les questions posées sont d'ordre civitisationnel:une analyse parl'ordinateur risque de refuser une réponse á cause d'une erreur minime d'articleou d'orthographe.

Pour [es táches ouvertes, un critére important concerne [a production ou les

interactions attendues, orales ou écrites:s'ils'agit d'écrit, lnternet se révé[eraun support de communication trés commode; s'i[ s'agit d'ora[, i[ faudra prévoirla configuration de [a participation en classe.

) Support filtré ou authentique

lI faut tout d'abord mentionner les ressources ne comportant comme seulsupport que [e texte de l'exercice.

10. Le ptus utilisé en [angues est Hot Potatoes: http://web.uvic.calhrd/hatfbaked /

Vers une Pédagogie muttimédia

Pour[esressourcescomPortantunsuPPortexterneál,activité,cesuPPortpeut étre fabriqué, fittré (texte authentique simptifié) ou authentique' s'iI est

iabriqué ou fittré, itse trouvera te ptus souvent sur [e méme site que [a táche'

ators iue s'i[ est authentique, i[ se trouvera en général sur un autre site: une

spécificité intéressante de ta Toite est de permettre d'associer un suPport authen-

tique, par te biais d'un [ien, á des táches autocorrectives de compréhension'Tous

tei scénarios proposés dans cet ouvrage font appet á des sites authentiques'

La distinction authentique/fabriqué d'un support est Parfo¡s un peu artificietle'

si [,on considére que ['authenticité est égatement déterminée par [a réception

qu'enfontlesapprenantsll.Onpenseiciácertainsjeuxouácertainesnarra-tions particuliérement bien faits, méme s'ils ont été réatisés pour l'apprentissage

d,une langue :chloéoulesaventuresd'uneParisiennel?,les jeux accompagnant

ta méthode Didier Bravo13, efc'

) Nature du support (interactivité, multicana[ité, actuatité)

LanaturedusupportestéVidemmentcapitale:n,exploiterquedestextesécrits non interactifs serait sous-utiliser lnternet. on trouve de ptus en ptus de

vidéos bréves, de sons, d'animations: mais un critére important concerne [a

maniére dont ces étéments sont agencés gráce á l'interactivité (voir chap. 1)' Par

ai[[eurs,Pourcerta¡nstyPesdetáches,t'actualitédusupportconstitueunatout'Enfin, Internet présentá ['.u.nr.g. de permettre [a consuttation du support dans

son contexte discursif rée[.

) RapPort avec [a vie réelte

Ce critére, important dans [a perspective actionnelte ou dans ce[[e de ['ap-

prochecentréesur[atáche,estengrandepartietiéausuPPort:i[esteneffetra,e, dans [e cadre d,une exploitation d,lnternet, que [,on demande á des aPPre-

nants de simuter une táche de [a vie réette sans leur fournir des liens vers des

supports authentiques.'.

) Mise en situation Par simulation ou jeu de rÓle

on a déjá abordé ta différence entre simutat¡on et jeu de rÓle' llest assez

facile de modifier une ressource pédagogique existante pour [a Passer d'une caté-

gorie á [,autre, selon que [,on a affaire á des apprenants Préts oU non á endosser

I l. p*|. g.rt. .t Porquier (198a), un document authentique n'est Pas seulement un échantillon

prélevé au sein d'échanglr ly."t"i.U..ent eu [ieu, mais égalemeni un document qui conespond

aussi exactement que iosriÉt. aux intéréts des apprenant-s, afin que sa récePtion dans [a ctasse

en soit authentifiée.12. http://www.ur.se/chtoe/. ce site est le fruit d'une coltaboration entre quatre radios éducati-

ves nordiques et tes ¡nstiiuüou ..ntr.r.rttur.[s frangais des mémes pays (Danemark, Norvége'

Suéde et Fintande).1 3. httP://www.didierbravo'com

3¿o,te 3

pgie muttimédia

té, ce supportltique. S'iI est

r que [a táche,

utre site: une

rpport authen-

éhension. Tous

thentiques.

peu artificie[[e,

rr la réception

lrtaines narra-

,'apprentissage

iccomPagnant

:ualité)

1ue des textes

¡lus en plus de

rt concerne [a

rir chap. '1). Par

titue un atout.

u support dans

s ce[[e de ['ap-

: i[ est en effet

Je á des appre-

; [iens vers des

ite. lI est assez

;ser d'une caté-

non á endosser

ent un échantillonent qui correspondtion dans la classe

tre radios éducati-rnemark, Norvége,

Orapitre 3. Ressources pédagogiques sur lntenet

une personnalité différente de [a leur (question d'áge, de culture, de contexte

d'apprentissage...).

) Scénario de communication'On

se référe iciá ce qu'E[[is (2003)appelte participatorystructure,á savoir

['organisation des contributions des apprenants et de ['enseignant á [a réalisa-

tion de [a táche. Dans [e cas d'activités individue[tes ne faisant pas l'objet d'une

mise en commun, ce critére n'est pas pertinent. Dans les autres cas, i[ convient

de déterminer d'une part si [e travail cotlectif s'effectuera par binómes, par petits

groupes ou en grand groupe, d'autre part quelsera le róle et [e degré d'implica-

tion de l'enseignant, notamment en ce qui concerne ['évatuation. La communi-

cation peut s'effectuer partietlement ou entiérement á distance: dans ce cas,

non prévu par E[[is, [e choix de ['outi[ de communication le plus adapté consti-

tue un critére important (voir chap. 2).

) Outits requis

foutil de base sera toujours [e navigateur lnternet, équipé des plug-in néces-

saires (voir chap. 1). En cas de communication á distance, ilfaudra préparer les

outils envisagés, par exemple créer un forum ou un blog. Enfin, en cas d'exposé

d'apprenants devant [e groupe classe, ne pas oublier que [e vidéoprojecteur

associé á un togiciel de présentation (comme PowerPoint) peut á [a fois soute-

nir ces exposés (l'exposant se sent ptus en confiance) et les rendre ptus compré-

hensibles (gráce au texte écrit sur les diapositives) et attractifs (gráce aux images,

animations, etc.) : certains des scénarios de la deuxiéme partie gagneront á

utitiser ce type de dispositif.

Quetques grandes catégories de ressources

A partir du croisement de certains des critéres ci-dessus, on aboutit au clas-

sement suivant des ressources pédagogiques disponibles sur lnternet:exercices,

tests, táches fermées, táches ouvertes (ou scénarios) avec production écrite,

táches ouvertes (ou scénarios) avec interaction orale, cours ou compléments de

cours, magazines pédagogiques. Pour chacun de ces types de ressources, nous

fournirons des exemptes commentés; ces exemples concernent prioritairement

le FLE, mais il sera facile d'extrapoler aux autres langues.

) Exercices

Pour Besse et Porquier (1984), << un exercice pourrait étre défini comme une

táche langagiére ponctuelle á caractéres répétitif, contraint et métalinguistique

marqués, táche demandée par [e professeur aux étudiants et évaluée par lui>>.

Des milliers d'exercices sont disponibles sur [a Toile, destinés á faire pratiquer [a

grammaire ou [e lexique. Mais á part [a mutualisation de ce type de ressource,

47 ':

Vers une Pédagogie muttimédia

on peut se demander quette est taspécificité apportée par lnternet' De nom-

breuxexercicespour,aientavecprofitétretransformésentáchesferméessiles

ecM, tes exercices lacunaires, les remises en ordre et les appariements (it s'agit

[ádesquatretyPesd'exerciceslespluscourants)s'appuyaientsurdessupPortsauthentiques trouvés sur [a Toite'

Unetentativeintéressantedeprésenterdesexercicestraditionnetsdans[econtexte d'un scénariá il,"t est constituée par [e tt'",':':.'!!il':,its'agit d'étu-

cider un crime, l'enquete éta;t entrecoupée par de nomb"'-:i::t]¡;s;les auteurs

neSontcependantPaSParvenusáintégrerréellementcesexercicesá[atramenarrative.SignalonségatementleDictateurls,réalisépar[,UniversitédeCalgaryetPermettantdefairedesdictéesautocorrigéesenécoutantdes.textes(authen-tiques dans leur version écrite) avec accentiranqais ou québécois au choix"'

Un site angtais, Zut!16'offre une gamme impressionnante d'exercices' dont

beaucoupsontsonorisés'correspondantauxtroispremiéresannéesd'appren-tissage du franqais'

It faut enfin signater tes manuets de langue O"t:lt-1:-O]::'::;rt"utn'ttent des

comptément, "n fignt''ou' to'*" d'exerlices autocorrectifslT' Dans certains

cas, on observe ," ;il"g. d,exercices, de táches fermées, voire de táches ouver-

tes, comme dans [e site ñeflets sur rnternet (http://www.fte2'hachette-tivre'fr/

H achette-ref lets/ref tets-i nternet'htm)'

) Tests en ligne

Dans[aPerspectivedesepositionneravantl,inscriptionáuncoursdelangue,

ou bien ,i*pt.rn.nf á. r,.uto-éuatuer, les tests en [igne peuvent présenter un

certainintérét.Commeilssontautocorrectifs,i[snePeuventbiensürmesurerquetacompréhensionécriteetoraleainsique[amaitriseduvocabulaireetdela grammaire. l[ faut avant tout, dans cette iatégorie, signaler Dialanglg' l',abou-

tissement A'un p'oitt européen Permettant non seutement de tester ses capa-

cités dans différentes langues (t+ tangues européennes), mais encore de se voir

prodiguer un certain nombre de conseits pédagogiques'

Le CNED (Centre national d,enseignement á distance) propose un Petit test

de FLE, ptus tuoiiue qu,.rnu't'.u* it. o Test de charlotte >1e. Radio France

lnternationat(RFl),danssarubrique<Lalanguefrangaise>>20,contientunentrai-nement au TCF (Test de connaissance du frangais)'

Chapitre 3' Ressourc¿s

)1LC

des ra

l'exe'i<< ma:

peu.,'e

ainsl i

t¡ques

du rrfac.e

f_

coT l

he.s r

t^- -

des.ñ:r-:

cc--lrt -

dera) - a

l=

F'::

t o-s

s

sa.:l-- i

1 4. httP://www.Polarf [e'com

1 5. httD://www.commons'ucatgary'ca/atte/dictateur /

1 6. httD://www.zut org'uk

I ;. |.i#.ü;-ii.oí¿'de chez Didi er' par exem pre'

i3 liT;í,Y,Y,Y;Li,\11Í;l!?..,,"nique tm.rr, choisir < Biran et orientation >' puis < FLE >

;ó. ;rü;-il.rfi fr,'choisir < Langue franqaise >'

lagogie muttirnedtn

:ernet. De no"i-s fermées si ms

ements (its'aglm

;ur des suppofls

tionnets dans e'': ils'agit d'étr--jces; [es auteuN:

cices á la tramersité de Catgat,

textes (authen-

s au choix...

'exercices, don:nées d'appren-

fournissent des

. Dans certainse táches ouver-

chette-livre.frl

ours de langue,

rt présenter un

:n sür mesurer

cabulaire et de

úang18, ['abou-

3ster ses capa-

core de se voir

;e un petit testRadio France

ient un entrai-

3 - iessources pédagogiques sur lntenet

) Táches fermées

Ce type de ressource est infiniment moins fréquent que les exercices. Unedes raisons en est sans doute [e probtéme de [a pérennité des liens:alors quel'exercice, une fois mis en ligne, est autosuffisant et ne nécessite donc aucune<< maintenance >, [a táche, par définition, s'appuie sur des liens externes quipeuvent ne plus exister ou avoir été modifiés aprés quelque temps.TV5 proposeainsi des táches fermées á partir d'ensembles de documents en partie authen-tiques et en partie fabriqués: voir notamment < L aventure pédagogique des citésdu monde >. RFI pour sa part permet de travai[[er sur << le journal en franqaisfacile >, qui se fonde sur des documents filtrés.

Pour qui voudrait étudier [e principe de táches destinées á dévetopper tacompréhension et appuyées sur des pages de sites authentiques, un enseignantcanadien, Brian Citl, a réatisé tout un cours á distance d'entrainement á [a compré-hension écrite du frangais, Reading French,cours pour débutants dans lequeltousles supports de lecture sont constitués par des pages de la Toile, accessibles pardes lienszl. ce cours itlustre bien t'idée évoquée ptus haut d,activités simplespartant de supports comptexes.

un cas assez fréquent dans cette catégorie est celui des cyberenquétes,comme par exemple les Cyberbalades dans le Dauphiné, qui avaient initiate-ment pour but de montrer que ['on peut travailler compréhension et grammairede maniére ludique á partir de sites authentiqueszz. Certaines méthodes améri-caines proposent des táches fermées proches des cyberenquétes en comp[é-ment aux leqons de leur manuetzz. L'ouvrage lnternet - l so activitész3 aégalement été réatisé selon le principe des táches fermées, á quelques excep-tions prés: i[ s'adresse ainsi aux apprenants de FLE, qui trouvent á ta fin de [,ou-vrage un corrigé leur permettant de savoir s'ils ont trouvé les bonnes réponses.

signalons enfin que de nombreux scénarios, comme certains de ceux quisont proposés dans cet ouvrage, peuvent combiner des táches fermées et destáches ouvertes. Des étudiants en maitrise FLE de Besanqon ont ainsi créé pourdes étudiants australiens débutants en franqais, des ressources comportant denombreuses táches fermées destinées á prolonger de maniére tudique ta méthodequ'ils utílisaient en classe, mais égatement une ou deux táches ouvertes parunitéza.

21. Reading French, réalisé en 1999,.sembte toujou rs accessible á l'adresse http://fis.ucatga ry.ca/RF / ,bien que son auteur ne [e tienne ptus á jour (certains liens peuvent donc ne ptus fonciioíner).22. http/ / w tw.u-grenobte3.f r/espace_pedagogiq ue / batad'es.htm23' On pense notamment á Personnages,de t'éd¡teur Houghton Mifftin. Chaque chapitre est accom-pagné de cinq questions fermées sur [e théme de ta teqón, les réponses étant á chercher sur dessites.lntern€t;une question ouverte demandant ta rédaciion d'un paragraphe est égatement propo-sée. http://cottege.hmco.com/[anguages/french/oates/personnages/3"e/itudentsT24. http/ / www.u-grenobte3.f r/f te- 1 -tr'gne/actOZ.03.htm

.'{

< FLE >.

Vers une Pédagogie muttimédia

I Táches ouvertes ou scénarios avec Production écrite

Sinousdistinguonsicilestáchesavecproductionécritedecetlesavecproduc-tionorate,c'estquetescénariodecommunicationneserapasleméme'LestáchesavecproductionécriteSontParexempleexptoitabtesdans[ecadred,uneformationentiérementoup.,ti.tt.'entátistance(voirtechapitresuivantpourtes différents types ¿t i¡tfl"ti'its) : itest facite de prévoir un forum':iy]O1.1l

des btogs sur lesquets ü;'.;;r..;"ts viendront ptacer leurs productions, puts

commenter cettes des.rtr.i,on peut égatement imaginer des discussions en

ligne sur tel ou tel sujet'

un certain nombre de scénarios disponibtes á partir de taToite prévoient [a

possibititéd,uneproduction¿crite.dans[atréscomplétesimulationglobaleLeCirquezs,unePartie¿ttpt"¿tttionsestá,réatiserparécrit'tandisqu'lJnefindesemaine dans le ouupiir'¿rá prévoit, pour ['ensembte de ta mise en situation, une

alternativeoraleetuneatternativeécrite.Uneenseignantede[,universitédeSanDiego, Michéte Magnin, ProPose to$ ln

cours de fratique de l'écrit á partir du

principe des simulation' gioUtttszT'.Dans une PersPective communicative' iI

convient simptement d,éü"ter [a production écrite destinée au seuI enseignant'

I Táches ouvertes ou scénarios avec interaction orate

l[s,agit[ád,activitésáexploiterensituationdeclasse,dans[amesureoüe[[es

ont Pour objectif dt;;;üttr un travaitde groupe et des interactions entre

p a i rs : o n s e s i t u e o J; ;;;ü;; ;: 11 ll I ::: ::: :::f ::i: :l::*::fi: ilPalrs: on se >rLutr Psw6v6rrv-" - :s séances en satte informatique et

!¿Uut ¿" ce chapitre' Souvent' on alternera dt

des séances en ctasse, mais les aPPrenants Peuvent égatement préparer leur

production .n .u,onornie, si [eur niu..u [e permet; c'est essentietlement pour

ta partie interactive q" it p'¿"nce de l'enseignant est indispensabte' afin de

fournir une aide, ¿,.nir.,. tes échanges, de corriger les erreurs, d'évaluer' ce sont

souvent des enseignants du secondaire ou deiétudiants se formant á ['ensei-

gnementquicongoiventdetellestáchesetlesmettentenlignezs.Leprincipegénérat en est Presque toujours [e méme:-une série de consignes indiquant de

maniére précise ta productián attendue améne á consutter ptusieurs sites authen-

tiques, dont les liens sont fournis'

La dimension ta plus intéressante du magazine de FLE Boniourde Franceze'

réatisé par Thierry perrot, est constituée par tJs << mises en situation > proposées'

avec les nombreux tiens qui les accompagnent' plus que par tes exercices assez

traditionnets.

l. htt,I l r,"'ncts edtech'sandi'net/tangacad/tecirque /

26. http://www.u-gr.nout.'3".ir)#;:pü;;ggiqueiiimut.trtm' Les [iens ne sont pas tenus á jou'

2 7. htt p :/ / h o m.. r. n a i t go-'á''l -'t Á tin i n ñ a-ge P e d a go gi q u e' ht m t

28. Nombreux scenanos disponibtes á: http://www.u-gt."""1ül.ttlttpace-pedagogique/scenario htr

29. http://wunr'r'bonjourdef rance'com

50

une Pédagogie multiméie

)n écr¡te

de celles avec produc-era pas [e méme. Les

es dans [e cadre d'unechapitre suivant pou,un forum, un wiki ou

urs productions, puiser des discussions en

l la Toile prévoient la;imulation globate letandis qu'une fin de

rise en situation, uneJe ['université de San

de l'écrit á partir due communicative, ilau seuI enseignant.

torale

rs la mesure oü eltes; interactions entrespective décrite aualte informatique etment préparer leursentiellement pourlispensable, afin des, d'évaluer. Ce sontformant á ['ensei-

lignez8. Le principeignes indiquant desieurs sites authen-

njour de Franceze,

lation > proposées,

les exercices assez

sont pas tenus á jour.

ryogique/scenario.htm

3 . Ressources pédagogiques sur lntenet

Un cas particulierest constitué par les interactions orales á distance, ce[[es-

ci pouvant étre synchrones ou asynchrones. Dans [e cadre du projet déjá

mentionné Le franqais en premiére ligne3),les étudiants de maitrise FLE ont ainsi

demandé aux étudiants australiens d'enregistrer des anecdotes et de les envoyer

en attachant leurs fichiers son á des messages de forum; le genre de production

demandée, á caractére monologique, convenait bien á cette modalité. LOpen

University utilise pour sa part une plate-forme permettant les échanges oraux

synchrones par petits groupes, Lyceum, dont nous reparlerons au chap. 4, p.64.

Signatons enfin que des táches fermées peuvent parfois constituer une bonne

préparation aux scénarios ouverts, en ce qu'e[[es aménent les apprenants á se

confronter au matériau langagier qu'ils auront ensuite á utiliser.

) Cours ou compléments de cours

Des universités nord-américaines (Canada et États-Unis) ont parfois mis en

ligne des ensembtes de ressources suffisamment vastes (en termes de granula-

rité) pour étre considérés comme de véritabtes cours ou comptéments de cours.

Bien sür, certaines sous-parties de ces ensembles sont e[es-mémes classables

selon les catégories déjá évoquées (exercices, táches fermées et ouvertes), mais

les sites indiqués ci-dessous proposent en sus des supports internes et possé-

dent suffisamment de cohérence pour faire t'objet d'une catégorie á part.

. Dans un premier cas, i[ s'agit de cours généraux de FLE, comme Frangais

interactifl de ['université du Texas, et [a cohérence est alors assurée par [e faitqu'ilexiste une progression, comme dans une méthode. La BBC propose un cours

complet en ligne, French Sfeps, de méme que des ensembles plus modestes cons-

tituant ptutót des produits d'appel pour les méthodes vendues par cet orga-

nisme3Z. On trouve également de tels cours en ligne pour de nombreuses autres

langues étrangéres. lI peut s'agir de supports intéressants pour des pratiques

autodidactiques, mais leur intégration dans un cours de langue se révélera plus

prob[ématique, á moins de n'en utiliser que certains étéments parmi [es plus

intéressants (on notera que [e repérage de ces éléments est coüteux en temps).

L'approche n'est en général pas de type actionnel. Un cas á part dont on ne

partera pas ici est constitué par les cours en ligne payants, qui ne prévoient alors

pas seulement des ressources mais également une intégration dans un disposi-

tif souvent complexe et un accompagnement pédagogique par des tuteurs.

. Dans un second cas, iI s'agit de sites abordant certaines compétencespartielles visées par l'apprentissage d'une langue.Zut!, déjá cité, pourrait presque

entrer dans cette catégorie en ce qui concerne les actes de parole et [e vocabu-

30. Voi r http://www.u-grenoble3.f r/f [e-'l -[igne3 1. http://www.[aits.utexas.ed u/f i /32. http://www.bbc.co.uk/[a nguages /

rlJI

,.'..':'rl

Vers une Pédagogie multimédia

[aire.le Lexique,réatisé Par une enseignante américaine33, contient non seu[e-

ment des [istes de termes présentées selon sept grandes thématiques (l'école

et les études, [a cuisine, etc.), mais égatement quelques táches fermées et ouver-

tes: ce site pourrait éventueltement étre indiqué comme aide pour [a réalisation

de certains scénarios [iés aux thémes abordés. Civilisation franEaise3a, enfin,

comme son nom ['indique, comPorte de nombreuses informations sur [a France'

ctassées selon 19 grands thémes et comPortant de trés nombreuses photos

authentiques; ces informations sont comptétées par des exercices, par des [iens

externes vers des sites authentiques liés au théme, et parfois par des vidéos' Lá

aussi, on peut imaginer utiliser tel ou telthéme comme source de documenta-

tion pour des apprenants á qui des données fabriquées ou fittrées conviennent

mieux que des données authentiques'

. Enfin, certains sites s'intéressent á ['apprentissage du frangais sur objec-

tifs spécifiqu es. Le franqais en affaires en Amérique du Nord et au Québec35, réalisé

p., ,n. université de Montréat, contient ptutÓt des ressources pour l'enseignant,

mais un apprenant suffisamment autonome y trouvera des < points de langue >

bien exptiqués, des táches fermées et ouvertes fondées sur des documents authen-

tiques ainsi que des mises en situation. RFI propose Commentvontles affaires,

un feui[leton radiophonique (fabriqué) en vingt épisodes, intéressant pour [a

compréhension orate et [a civilisation, mais ne comPortant n¡ exerc¡ces ni táches

(traduction et commentaires sont en anglais ou en espagnot)'

) Le cas des magazines pédagogiques

QuelquesSitesseprésententsous[aformedemagazines:onentendpar[}qu,ilt,inverse des sites de ta catégorie précédente, qui sont en générald'une

grande stabilité, des é[éments nouveaux sont réguliérement ajoutés, seton une

fertaine périodicité. Deux exemptes sont assez connus en FLE, Boniour de France

déjá cité, el CanalRéye36. l[ ne nous sembte pas que ces sites puissent constitue'

une catégorie á part entiére: its jouent en effet, par certains cÓtés, un peu [e rÓl:

de sites portaits, en fournissant des liens vers des ressources brutes, et comPrer-

nent pai aitteurs des ressources pédagogiques pouvant Presque toujours venir s:

|..ng.|. dans les catégories examinées ptus haut (exercices et táches)'

33. httD://cr.middtebury.edu/pubtic/f rench/Lexique/

34. http://www.cortland'edu/f lteach/civ/

35. PAóE : 30 http://francais-affaires.com/36. http://babelnet.sbg.ac.at/canatreve/i ndex'htm

coN

t:

1-S::i

=r---

Partir

a

, -i: :,

- .:

52

\

'ces Pédagogiques sur lntenet

CONCEVOIR DES TAir€nt flofl sn,:ratiques ([::: 'l:mées et o- ,

=

:ur La réalisa::r:ngaise3a, er' ')'']s sur [a Fra- ::Dreuses phc::::es, par des Li¿-:

:r des vidéos. -:Ce documen:.-

:es convienne-:

rqais sur objec-

trébec3s, réaIis=

:,rr L'enseignan:

:lnts de [angue

:uments auther-

, ont les affaires

:ressant pour [a

ercices ni táches

:n entend par [á

r général d'une

:rtés, selon une

taiour de France,'ssent constituer

:s un peu [e róte

:es, et comPren-

::ujours venir se

_ c>/.

lI est conseilté de ne [ire cette Partie qu'aprés avoir examiné de prés certains

jes scénarios proposés dans [a seconde partie de ['ouvrage: ceux-ci ont en effet

:téréalisésenessayantdeseconformerauxgrandsprincipesquivontétreévoqués ci-dessous.

Partir du suPPort ou de ['idée de táche ?

L étément crucia[ d'une táche bien conque est [e lien support/activité' On

peutprécisercetteidéeendisantquet'activitédemandéeauxapprenants(átravers les consignes) doit s,articuler fortement au SuPPort multimédia Servant

de ressource, sur [e pian sémantique (te sens de t'activité doit étre en cohérence

avec[esensvéhicutépar[esupport)etsurteptantinguistique([esupportdoitcontenir des étéments langagiers Pouvant étre repris dans t'activité de produc-

tion);teptanpragmatique,PoursaPart'Peutétreassuréparlescénario'Ontrouve une forruliion pius déta¡ttée de [a méme idée á t'entrée < Authentique >

du Dictionnaire de didactique du FLE (CIE' 2003):

Ledocumentauthentiquen,adesensqu,insérédans[ecadred,unProgrammeméthodotogiqueprécisetcohérent[...]ets,itestexploitédanssesqualitésintrinséques. itest donc nécessaire de mettre en ptace des stratégies d'ex-

ptoitationquirespectent[asituationdecommunicationvéhiculéepar[edocu-ment authentique et de tenter de restituer ['authenticité de sa réception' ["']

L essentie[ reste que ['apprenant [e perqoive comme authentique et que les

démarchespédagogiques[uiconférentunevraisemblancecommunicative.

Danscesconditions,onPeutsedemanders,iIvautmieuxtrouvertoutd,aborduneidéedetáche,puischercherunoudessupports,oubiená[,inversecommen-cerParchercherdessupportssur[aToi[e.Lapremiéreapprochepermetd,inté-grerplusfacilementtatácheauProgrammedecours:te[[eleQonabordanttelthéme,onvachercheráconstruireunetáchesurcethéme.Mais[erisqueestdenePastrouverdesupportadéquatoudeperdrebeaucoupdetempsáentrouverun. La seconde appioche est en générat utitisée quand on a découvert un site

particuliérement attractif et que ['on souhaite t'exploiter avec des apprenants'

Dans [a réatité, l'enseignant (ou t'étudiant en formation didactique) a te ptus

souvent déjá une bonne ieprésentation de ce qu'lnternet peut fournir et croise

cesreprésentationsavecsesobjectifspédagogiques;iIestdoncsouhaitabled,avoir une certaine famitiarité avec [a Toite. lnutite, par exemple, de chercher

une chanson précise interprétée Par un chanteur précis: [a ptupart du temps' on

ne trouvera cette chanson que Par des moyens itlégaux'

La conception du scénario Fin de semaine dans Ie Dauphiné,réalisé á une époque

(1999)oü les sites de taToite étaient beaucoup moins nombreux qu,aujourd,hui,

--F

53

Vers une Pédagogie multimédia

peut ittustrer les ProPos qui précédent' On avait au départ une idée gtobate de

cettesimulation:cho¡xde.tarégon,de[asitu'ation(desjeunesdésireuxde-passerun week_end) et de q;;tq;"r r"a.r,., possibtes (se déptacer, se loger, se nourrrr'

etc.).Pour[evoyage,tr'eu.,g.'.ntetlesrestaurants,'onétaitsürdetrouverlesSuPPortsappropriés.con..,.n,.ntlesactivitéssportivesdonnéesáchoisir,onétaitbeaucoup moins

'O' ¿u i'ouuer des sites adéquats; ['idée de [a randonnée' par

exempte, est venue de [a découverte d'une page présentant de Tt:]:* trés simple'

avec texte, schéma t;ñ;;;;' unt dt' uaties les ptus poputaires de [a région

grenobtoise. o. .c*.iridée de ['achat d'un souvenir est-ette née de ta décou-

verte d,un site préseniant cinq spéciatités régionales. on voit que des atters et

retours fréquents entre idées et supports Peuvent donc avoir [ieu'

Táches fermées ou ouvertes ?

Une des premiéres questions que ['.on se Pose génératement'i'*"Tt:::;:l]

p to i te r l nte rn et *. " J' uiuue s est ce tre 1', :yn.*, ::::: :' : l t*:L'':.""?: :;Ptolter lnternel out"^"

e travaitter en autonomie sur dessouhaite-t-on ptutÓt que ['apprenant Pulss

táches fermées ou bien prévoit-on au contraire d'étre présent, en ctasse ou en

ligne, ce qui permet A'tnli"gt' des productions/interactions ouvertes? Notons

que les scénarios .oruin.nüouvent les deux possibitités, qui présentent toutes

ieux avantages et inconvénients'

) Avantages et limites des táches ouvertes

Laseuletimitedestáchesouvertesestqu,e[[esnécessitentt,interventiond,un

enseignant, en direct 1f"" i'""U ou en différé (pour t'écrit):9n ulttt au chapi-

tre suivant tes différentes modai¡tés d'intégration de ces táches á un cours de

tangue. L avantage est;;; sür que seutesies táches ouvertes permettent de

réettement Pratiquer [a tangue'

) Avantages et limites des táches fermées :

UngénérateurcommeHotPotatoesPermetdeconcevoirQCM,exercicesátrous, quiz, appariements' puzztes' mots croisés s'aPPuyant sur des contenus

authentiquesprésentsaitleurssurtaToile,gráceátapossibititédeposerdesliensdans[,exerciceméme'Ceprincipe,quipermetnotammentd,étaborerd,intéres-santes activités de compréhension écrite et orate, est exptoité Par un certain

nombredesitespédagogiquesdeFLE.Maisplusieurs[imitessontásignaler,cequi exptique ,.n, oou?.-qJ.i.s.ctiuités disponibtes sur lnternet soient infini-

ment moins nombreuses que les exercices'

' Une táche fermée, comme ceta a été dit' peut pointer "t"-"*::11:::p réci s d i spo n i u t. s u' t'io']e ; ry

is l' i 1.^:::-t.'":: 1::: T ::1, ffi :[,::#[Ji:

:fi:#:lil,?l'Jl"ro."itre. on aura arors tendance á vouroir térécharger re

document,afinqu'itsoitsurtemémesitequetatáche'cequigarantittapéren-

54

:_a:gie rnult -:

:ee globai= - "

. -eux de p:,--^:¡r <o n^ _

." :e trouve- =

:^cisir, on é:,-'rdonnée, :.:¡e trés sim: .

-=s de [a rég : -

== Ce [a décc -

- : des alters =

. -oment d'e'-- .a concevoi"^:nrie sur de .

- classe ou e-

:.tes ? Notor,

-:-.rtent toute.

: -.'ention d'ur:'ra au chapi-

. un COUrS de

:'mettent de

" exercices á

-:s contenus:ser des liens

-'rr- d'intéres-:- un certain

' signaler, ce

¡: ie nt infini-

- - Cocument

=:-e amenée

=.écharger [e

I :ssouTces pédagogiques sur Intenet

nité de cette derniére. Mais ce faisant, on se met en infraction avec les régtes du

coPyright.

. La création de táches non seulement autocorrectives mais également, dans

L',idéat, autosuffisantes en termes d'exptications, de feed-back, d'aides, est trés

coüteuse en temPs. lIfaut en effet trouver des documents supports intéressants'

élaborer les activités ProPrement dites et fournir tout [e suPPort nécessaire pour

que les étudiants puissent travailter en autonomie'

. se pose égatement [a question de [a langue des questions, aides et feed-

back;ptus [a langue cibte est étoignée de [a tangue maternelte des apprenants,

plus itest togique d'emptoyer [a [angue maternelle. Mais ta ressource créée n'est

ators utilisable que par [es locuteurs de cette [angue'

Quetques sites, presque toujours tiés á des médias, ProPosent á la fois des

documents authentiques (textes, enregistrements sonores, vidéos) et des táches

fermées autour de ces documents; it s'agit souvent d'activités de compréhen-

sion. Étant donné les limites signalées ci-dessus, i[ serait dommage de ne pas se

servir de ces ensembles retativement stabtes de documents/táches, quitte á

prolonger ce qui est proposé par des táches ouvertes. on citera notamment [e

site deTV5 (http://www.tv5.org), trés riche de ce cÓté-tá, cetui de Radio France

lnternationat (http:iiwww.rfi.fr), bien connu des enseignants de FLE, et un site

betge moins connu, lnternet actuel3T i ce dernier, conqu Par l'éditeur belge Van

ln ámme prolongement de méthodes de FLE sur papier, ProPose, gráce á un

partenariat avec un quotidien betge, un grand nombre de documents textuels

accompagnés de táches fermées non interactives (des corrigés sont néanmoins

proposés), de táches ouvertes et de [iens.

) Médiation ou méd¡atisation ?

v. ctikman (2002) montre que ['on peut classer les formations á distance

selon deux axes, celui de ta médiatisation (technotogique) et celui de [a média-

tion (humaine). tten va de méme pour ['uti[isation des technologies de ['infor-

mation et de [a communication en langues. Des táches fermées bien conques,

appuyées sur des contenus authentiques et offrant des feed-back et des aides

dans [a langue maternette correspondent á un degré important de médiatisa-

tion ; [e t.rnpt (et donc te coüt) de fabrication en est étevé, par contre e[[es

permettent ensuite aux aPprenants de travailter de maniére autonome' Les

táches ouvertes ou les scénarios, de leur cÓté, nécessitent un degré moindre de

médiatisation et á ['inverse une médiation pédagogique beaucoup plus forte;

its permettent une production écrite ou orate et lui donnent du sens;ils se réati-

seront en grouPe ctasse ou dans [e cadre d'apprentissages coltaboratifs á distance'

certaines phases Pouvant avoir [ieu en autonomie'

=-: t [a péren- 37. http://www.vanin.be/nt/htm[/sec/uitgaven/frans/internetactuet/n36-00.htm

55

Vers une Pédagogie multiméd¡a

Aides d'arriére-Ptan Pour ta réatisation de [a táche

Undernierpointáprévoirconcernelesaidesá[aréalisationde[atáche,que['onpourraitappeter(ressourcesd'arriére-plan>>'danstamesureoüteuracti-vationpart,apprenantrestefacultative.lIestdevenuclassiquedefournirunlienversdesdictionnairesetdesgrammairesenligne.Demaniéreplusorigina[e,onpeutseservirdecertainesressourcespédagogiquescommeressourcesd,arriére-

ptan,parexemplePourUneaidelexicalecibtéeouPouruneaideá[aPronon-ciationdesmots:ceserat...,d.,scénariosproposésdans[adeuxiémepartiedecetouu"g",danstarubriquecAidestinguistiquesenligne>'

rhLil

{

t

Nécessité d'une feuilte de route

Unscénariountantsoitpeuambitieuxsera[eplussouventdiviséenplusieurs

étaPes;tesdifférentsaPPrenantsn,avancerontpasátamémevitesse.l[estdoncfondamentat qu'á chaiue moment' ['apprenant ait á sa disposition des instruc-

tionsclairestuipermettantdesavoirprécisémentcequ,iIaáfaire,avecquelsoutilsetquelssupports:undesintérétsdutravailsurordinateurconsisteálibérerl'enseignantdurÓle¿"p"t,'*VturdirectdeconsignesetdePermettreainsiáchaqueapprenantd,auanc.rásonrythmeetselonseschoix.Lesfeuillesderoutefournies dans [a seconde partie de l'ouvrage sont un exempte de [a maniére dont

ces instructions peuvent étre fournies'

Troispossibititésmatérie[[ess,offrentauconcePteurde[atáchepourfournir

á['apprenantinstructions,consignes'tiens'aides'etc'Unesimptefeuittephoto-copiée peut faire [,affaire, [,¡nconvénient étant simplement que [,apprenant devra

taper les adresses dans [e navigateur' avec tous les risques d'erreurs que ceta

comporte; ptus tes adresses sJnt nombreuses' moins cette sotution s'avére

adéquate.Unesecondepossibititéconsisteáfournirlesmémesindicationsdansunfichierenformattraitementdetexteoumémehtmt(testra¡tementsdetexte

ProPosentuneoptiondesauvegardedansceformat);[aquestionquiseposeators est [a maniére l"i.'r. prrf., les fichiers sur les ordinateurs oü travailten:

les apprenants: diverses sotuiions sont envisageabtes, notamment selon que ['o-

travailte en réseau [oca[ ou non38. Enfin, une Jerniére solution consiste á utilise'

une ptate-forme d'enseignement en ligne' qui permet de mettre facilement [e'

feuitles de route á disposition des apprenants, de recueitlir leurs travaux et d,éte-

blir une communication .n,|.u tes différents acteurs; mais it faut disposer d,ur:

tetteptate-forme(quin'estPasspécifiqueauxtangues)'cequiserasansdoutec:plusenplussouventtecasdanstesétablissementsscolairesetuniversitaires''

abte' une fois qu'on a cotlecté les adresses :e

38. Un envoi par courriet est notamment envlsage

tous les aPPrenants' ^+ r^. ¡nncionps neuvet étre mise sur un blog

39. A défaut de ptate-torme, ta feuitte de route et les consignes Peuvet ctre m

56

Scénarios d'exP[oitation Scénarios d:,

Scénario 12

Les aventures de Tintin

Domaines: Littérature, bande dessinée Niveau:81, BZ

Pubtic : adolescents/adultes Durée:4 heures

Objectifs:LarucnctrRs:

- Lexique des qualités et défauts, [a description physique, [a cause

SocrocuLtuntLs:

- Famitiarisation avec [a bande dessinée deTintin

TnnNsvtnsnux:

- Lecture repérage de textes authentiques, lecture de bandes dessinées

Aptitudes:- Compréhension orate d'extraits vidéo

- Compréhension écrite de descriptions de personnages

- Production écrite de bréves narrations

Supports:

- Le site officiet de Tintin: httP://www.tintin.com

- L encyctopé die Wi ki pedi a : httP://f r.wiki Pedia'org/wiki/Ti nti n,

- Le site d' un ti nti nophi te : httP://www.Pierreti nti n'ch/

- Des extraits de dessins animés de Tintin: httP://tintin'francetv'fr/

Description succincte :

Les étudiants naviguent sur différents sites consacrés áTintin pour apprendre á connaitre [e héros

de bande dessinée te ptus ptébiscité par les Franqais. lts imaginent des péripéties et anecdotes.

Production prévue:Remptir une fiche d'identité

Écrire une histoire qui arrive á Tintin, puis une suite d'histoire

Écrire une lettre á Tintin

lmaginer et écrire une anecdote: [e capitaine Haddock dans [e monde francophone'

Critéres de réussite:Létudiant est-iIcapable de résumer une péripétie qu'i[ a vue en dessin animé? d'imaginer une suite

cohérente ?

L,étudiant est-iI capable d'écrire une lettre en tenant comPte des informations qu'iI a découvertes

sur Tintin ?

Aides linguistiques en ligne:La cause: Le Point du FLE : httP://www.tePointdufte'net: grammaire/retations logiques

Protongements:Étudierle texte (Tintin a 75 ans> présenté avec des questions fermées et ouvertes et des pistes c=

discussion sur [e site lnternet actue[: http://wwwvanin.be/nt/htm[/sec/uitgaven/frans/internetactl-

ou tapez <tintin a 75 ans + ¡nternetactuel> sur un moteur de recherche.

Lire d,autres albums deTintin ou visionner un film ou dessin animé.

124

,,ilL [!;r ,lnrsrlr'",ñ: :. d' exptoitation

Scénario de communication

DispositifLe travail peut se faire en sa[[e informatique en présence de l'enseignant, spécia-

lement quand une production écrite est demandée (étapes 4 á 7).1[ peut égate-

ment se faire á distance, si [e niveau des étudiants [e permet.

Les étapes 1 á 3 sont autocorrectives. Les étapes 4,5 et 7 donnent lieu á une

publication sur un btog coltectif ;l'enseignant Peut se servir de [a fonction( commentaire > du blog pour signater [es principales erreurs.

Pour ['étape 6, [a production sera d'abord soumise á l'enseignant Pour correc-

tion avant d'étre mise en ligne.

Pour les étapes 4el7,au lieu d'une production écrite, on Peut demander un

enregistrement sonore (avec Audacity, par exempte).

Co nfig u ration matérielleCréation d'un btog (te cas échéant, un audioblog).

Vérifier que [a vidéo passe bien sur [es Postes oü travailteront les étudiants.

Variantes

Pour l'étape 4, les suites d'histoires Peuvent étre écrites de maniére co[[abora-

tive sur un wiki (une page par histoire) : chaque étudiant écrit ators á son tour

une phrase en cohérence avec ce qui précéde.

Pour ['étape 7, [a scéne peut étre jouée.

) Corrigé

Étape 1 :

Comment Mitou est-it traduit dans votre langue ? (voir les 47 traductions de

Milou sur [e site)

De quelte race est Mitou ? Fox-terrier á poiI dur

Quetle est [a profession des Dupont et Dupond ? Policier

Comment s'appe[e [e domestique du cháteau ? Nestor

Quetle est [a profession de Bianca Castafiore ? Artiste lyrique ou cantatrice

Quette est ['ancienne profession du capitaine Haddock? Capitaine de marine

marchande

CommentTintin est-ilhabitté? Un pantaton de gotf marron, une chemise blanche,

un pu[[ bleu

Étape 2:

- Comment s'appelte t'album de Tintin qui se passe en Chine ? Le Lotus bleu

- Comment s'appette t'album de Tintin qui se passe en Russie ? Tintin au pays des

Soviets

- Comment s'appelle l'album de Tintin qui se passe en Afrique ? Tintin au Congo

125

:.raitre [e hé':.: e necdotes.

-3grner une su¡te

. a découvertes

et des pistes de- s/i nternetactue[/

Scénarios d'exP[oitation

- Oü se Passe Aupays de I'or noír? Au Moyen-Orient

- Quette était ta prédiction dans les 7 Boules de cristal?

<< Dans des mittiers de lunes viendront 7 étrangers et ces profanateurs emporte-

ront [e corps de ['lnca dans leur lointain pays mais ta matédiction divine s'atta-

cheraáleurspasetlespoursuivrapar-delálesmersetlesmonts.>>

-DansLeCrabeauxpincesd'or,ques'est-itpassépourToutankhamon?DesÉgyptotogues sont morts mystérieusement aprés avoir ouvert [e tombeau du

piur.on. óans te méme atbum, de quiTintin fait-it connaissance ? Du capitaine

Haddock

- Dans vol714 pour Sydney,quelte confusion fait [e capitaine Haddock? l[ prend

un cétébre milliardaire Pour un mendiant'

Feuitle de route

Les aventures de Tintin

1. Les Personnages deTintin

sur [e site httP://www.tintin.com, ctiquez sur: /es aventures deTintin/les person-

nages/puisctiquez sur chaque personnage pour répondre aux questions.

' Comment Milou est-ittraduit dans votre langue ?

' De quette race est Milou ?

' Quette est [a profession des Dupont et Dupond ?

. Comment les Dupont et Dupond sont-ils traduits dans votre langue ?

.QuettessontlesdeuxexpressionsfavoritesdeDupontetDupond?

' Comment s'appelte [e domestique du cháteau ?

' Quette est [a profession de Bianca Castafiore ?

' Quette est l'ancienne profession du capitaine Haddock?

' Quette est [a profession de Tournesot?

Rem plissez les fiches d'identité de Tinti n et Milou

Nom et Prénom:TLwtLw

Profession:

Caractéristique(s) PhYsique(s) :

Quatité(s):

Défaut(s):

lntérét(s):

I

11;"./

¡

P

c

ID

ll

h

P

c

Ifj

iure¡n *- :s d'exPloitation

1i,: * et Prénom : MLLow

s p:ofanateurs :-: . -,:.édtction di',, -= -, :,.es monts. >

-'Toutankhar-,',,^¡ oijvert [e tor-: =, -

:issance ? Du :=: -, " ,,

-:-eufl.S,|

¡e Haddock ?Choisissez un autre Personnage Parmi les dix autres Présentés et remplissez

sa fiche d'identité.

,lm et Prénom

- -lfessron

-aractéristique(s) physique(s) :

luatité(s)

)éfaut(s)t: ce Tintin/les per: _ -

:ux questions. :rtérét(s)

3tre langue ?

: iupond ?

2. Les albums de Tintin

Ctiquez sur: /es aventures deTintin/Les albums' En vous aidant de [a planisphére

répondez aux questions suivantes.

. Comment s'aPPette ['a[bum deTintin qu¡ se Passe en Chine?

. Comment s'appelte l'atbum de Tintin qui se Passe en Russie ?

. Comment s'aPPette l'atbum de Tintin qui se passe en Afrique ?

. Oü se passe Aupays de l'or noir?

. On a marché sur la lune a-t-il été pubtié avant ou aprés les premiers pas sur [a

lune de Armstrong ?

. Les 7 Boules de cristal. Lisez [e synopsis et regardez l'extrait en dessin animé'

Quette était [a prédiction ?

. Le Crabe aux pinces d'or. Dans cet atbum, de qui Tintin fait-iI connaissance ?

.Vo! 714 pour Sydney. Lisez [e synopsis et regardez ['extrait en dessin animé'

Quette confusion fait le capitaine Haddock?

3. Les dessins an¡més

Retournez sur [a page d'accueit: http://tintin.francetv.frl et cliquez dans les dessins

animés. Regardez les 13 extraits.

Dans lequetTintin court-il un risque ? Quet risque ?

127

Scénarios d'exP[oitation

4. Raconter une h¡stoire de Tintin

A partir d'un des extraits de dessin animé, racontez en cinq lignes ce qui se passe

durant ['extrait. Publiez votre histoire sur [e blog sans donner de titre. Lisez les

histoires de deux autres étudiants et indiquez en commentaire de quel dessin

an¡mé its'agit.

lmaginez [a suite de l'histoire (10 tignes) et publiez-ta sur [e blog.

5. Les objets Tintin

Dans [e sfore: comme souvenir vous décidez de rapporter des objets Tintin, vous

faites vos achats.Vous avez 200 euros á dépenser et vous devez trouver quetque

chose pour:

- un jeune enfant de 2 ans

- un garqon de 6 ans

- une jeune femme

- un jeune homme

- un homme ágé

- votre professeur

- vous-méme. Exptiquez sur te btog quels cadeaux vous avez choisi et Pourquoi.

6. Écrire á Tintin

sur [e site Dialogus: http://www.dialogus2.org/ dans Personnages de fiction'

ctiquez sur Tintin.

Des internautes ont écrit á Tintin qui leur a répondu. Lisez quelques-unes de leurs

lettres et écrivez á votre tour á Tintin qui vous répondra certainement. Montrez

votre lettre á l'enseignant avant de [a publier.

Le courrier n'est pas trés rapide tá oü itse trouve; ne vous impatientez pas, [a

réponse Peut mettre 2 semaines'

T.Tintin et [e capitaine Haddock dans [e monde francophone

Vous avez été choisi pour écrire [a prochaine aventure de Tintin.Vous décidez de

[e faire voyager dans un pays francophone.

Cherchez sur Internet une carte du monde francophone et sétectionnez un pays

Sur [e site du Cuide du routard:httP://www.routard.com/ ctiquez sur Cuidelnw

destinations et retrouvez le pays choisi. Dans [e menu de gauche ctiquez sur frad¡

tions. Dans te paragraph e Savoir-vivre et coutumes, vous trouverez une tiste de

gaffes á éviter. Le capitaine Haddock, qui n'est pas toujours au courant des coutu-

mes locales et pas toujours trés déticat, fera sans doute quelques erreurs.

lmaginez une anecdote, donnez-lui un titre et racontez-ta sur [e btog.

Scénarios d'expk

Scénario 1!

Domaines: ci

Public: adulte

Objectifs:Llucecr¡Rs:

- L interrogatirSoclocuLlun. ,

- f histoire de

Tu¡.lsv¡Rseu¡r :

- Donner son i

exercice de ¡yr

Supports:- Une enryclo,

- Le traducteu

- Le site de la- Le site de [a

- Le site de Tt- Site du Cons,

- Site pour cré

-Textes de ch;

- Site de Craer

Aptitudes:Compréhensiorlxpression écri)-oduction écn

Description srr' Comparaisor3, R.éflexion surL léflexion sr-l

Froduction pnL=entations c

:u-:rése et cor

:=::lon et mi:1=:: on d'un l;

C¡r"téres de rétE ::,Ciants o

.lide üexicale eA,MaT " é:ape B,

rnrGrEr: -lp!lMongernent¿!¡l ::r.i?:: :-l€

128

Scénarios d'e':

Scénario 7

Protéger l'envi ronnement

Scénarios d'exP[oitation

Niveau: A2-81 et 82 +Domaines : environnement, écotogie

Durée: 2 heuresPubtic : adolescents, aduttes

Objectifs:Lrncnctrns:

- tt l"*p.t.ison, vocabutaire de ['écotogie' [e futur' les articulateurs

SoclocuruR¡t-s:

- [environnementTn¡rusvEnslux:

- Donner des conseits, [a sYnthése

Aptitudes: - -^**^^+-i.^c 'aL

E pr;;;; écrite et orate avec des commentaires en ligne et un exPose or

:T[:ltj" [' e m prei nte écologiqu e : http://www'asi r2-1'qrsl$y:: :-tt' t t )

i"* tÁi"r.].i"L"e!qu9l(n iveaux B z et su péri eu rs)

- Le site du PhotograPheYann

DescriPtion succincte :

Aprés avoir testé [eur empreinte écotogique sur [a planéte, les étudiants s'informent des mesures

á prendre pour préserver ['environnement

Production Prévue:Résotutions pour [a protection de t'environnement

;;il;";;jeu'écotogiqu" á t'tid" d't" t"sl'

Critéres de réussite:La présentation d'un théme écotogique est-ette documentée' bien construite et compréhensible ::- ..e de r

par [a ctasse ?

Aides tinguistiques en tigne:

- La comparaison:Le poin'i ¿' FLE: httP://www'tePointdufle'netl.:.gra.mmaielcomparaison

- L" trtur,Le Point du FLE: httP:i/www'tePointdufte'net: indicatififutur

- Les articutateurs: Frangai, dÉ 'ffti"t/Points

de [angue/tes articutateurs:

frttp:¡lwww.franca

- Lexposé:sur [e site htt'jiji-l..edufle.net/ taPez ( r'uss'r un exPos' )) dans [a part'e ( recherc-'

Prolongements:Un texie journalistique adapté au niveau B1

,, lrii" d. t" ptanéte bteuerbst pour bientÓt ? >.sur [e tit-t ltl:lT:lt:::lilr',i,))*",,i*1,!r".ü"ri;f,i'"r¡*.i"'ie."."¡t"n?lint:r:,urtorv:y:i?:'_,::1:: :: n,:ill.;:ii erche' Ce texte est accompagné de questions

fermées et ouvertes et de pistes de discussion'

Une chanson écoto: écoutez [a chanson < Respire > de Mickey 3D'

;; ;;; ;¿;;;; ,r;ñ;;i;nn.r.nr réarisé par des étudiants de maitrise FLE:

102

I

r:42-81 et BZ -: 2 heures

rd.com/

nent des mesures

compréhensible

)inParatson

partie < recherche >

n de [a planéteé de questions

d'exploitation

Scénario de commu ry99!i9!

DisPositif r^i-^ -¿Aarsur ce théme important de [a protection de l'environnement' on peut faire créet

un btog par étuiiant, btog qu'it sera possibte de continuer á alimenter aprés [a

finduscénario.ToustesbtogsSerontreliésentreeuxPardesliens'Le scénario Peut se réatiser entiérement á distance ou bien en satte informatique

en Présence de ['enseignant'

Les niveaux A2- B1 feront [eS étapes 1 a et 2, les niveaux 82 et au-detá' les étapes

1 bet3.

Co nf i g u r ati o n m até ri e lle

Logiciet de présentation (PowerPoint' par exemple)'

Un btog Par étudiant'

Macromedia Ftash 5 pour [e site de Yann Arthus-Bertrand'

VarianteLétape2:<Mavi[[e,qameregarde>estplutÓtdestinéeádesadolescents.

) Corrigé de l'exercice 2

Combien de kitos de déchets jette-t-on par jour ? 12 kg

Un bain consomme combien de fois ptus d'eau qu'une douche ? 3

Combien de passagers transPorte un bus Par raPPort á une voiture ? 16 voitu-

res

Que[est[epourcentagedevoituresquifontmoinsdelkmparjour?2o%;Combien de décibets fait te bruit d'un ktaxon ? 90

Feuitte de route

Protéger l'environnement

1. L'emPreinte écotogique

C,estuneestimationdetasuperficiedont[aterreabesoinpoursubvenirávosbesoins, sans épuiser ses ressources.votre empreinte écotogique vous permet de

mesurer votre influence directe sur [a nature. catcutez votre empreinte écologique'

DuniveauA2áBl,surlesitehttP://www.agir21.org/,ctiquezsurEmpreinteécologique et faites le test'. sur [e blog, annoncez votre résuttat. comparez-te avec cetui des autres étud¡ants

et dites quettes sont vos cinq résotutions pour diminuer votre consommation

d'énergie.Commentezte[[eoutetlerésotutiond'unautreétudiant'

Du niveau 82 et au-delá : attez sur [e site httP://www.wwf.frlemPreinte-ecolo-

Scénarios d'exPtoitation

gique/et faites [e test'.Ataf¡ndutest,ctiquezsurAgissezetinspirez-vousdespropositionspourétablir

six résolutions pour diminueria consommation d'énergie. Postez-les sur [e btog'

Commentez telte ou tette résotution d'un autre étudiant'

2. Ma vi[[e,9a me regarde (du niveau AZ ¿ 81)

Scénarios d'er

Sur [e site < Ma vitte I

. Consuttez les pages ,*,i., ¿..r",ets/t'eau/tes transports/te bruit/[a nature en

vitte et répondez aux questions suivantes:

- Combien de kitos de déchets jette-t-on par jour ?

- Combien de fois plus d'eau qu'une douche un bain consomme t-it ? '

- Combien de passagers transporte un bus Par raPPort á une voiture ?

- Quetest [e Pourcentage de voitures qui font moins de 1 km par jour?

- Combien de décibets fait te bruit d'un klaxon ? " " '

Communiquez les réponses á votre enseignant' sur papier ou Par courriet'

. Dans [a rubrique Quiz, faites les cinq quiz pour voir si vous.avez bien compris'

. Dans ta rubrique: passl ¿ I'action,pour chaque endroit, choisissez [e conseil qu

vous Parait [e Ptus imPortant'

- Dans mes loisirs:

- A l'école:

- Chez moi: ..

- Dans [a rue:

.Queltessontávotreavislescinqmesuresáprendredansvotreétablissem¿.r"

ou dans Votre centre de [angue pour économiser [,énergie et protéger [,e.. "

ronnement ?

Discutez-en sur [e blog ou en ctasse'

3. Les enjeux écologiques ittustrés parYann Arthus-Bertrand

(Niveau BZ et au-detá)

Sur [e site: ht cliquez sur 7 Puis Bien":- w

et enfin Enieux écologíques et choisissez un

- ta péche durabte

- [e tourisme durabte

- les OCM

- [e transPort durable

104

théme Parmi ceux Présentés:

- les énergies renouvetables

- [e bio

- te dévetoPPement durable

- l'effet de serre.

. En vous aidant des informations disponib[es sur [e site, préparez un exposé que

vous présenterez á [a ctasse á t'aide d'un togiciet de présentation (PowerPoint ou

.utr.). Cherchez sur ce méme site des photos d'Arthus Bertrand pour accom-

pagner votre exPosé.

= ::ablisseme-:r ":téger ['enr, -

3ertrand

:',is Bienvenue

:'ésentés:

105

Scénarios d'exPtoitation Scénarios d'exptoitati

Scé

Scénario 19

Arséne LuPin

Niveau: 82, C1

Objectifs:Lnucnctrns:_Ladescriptionphysiqueetmorate,exprimerunecritiquepositiveounégativesurunfi[m,[anéga-

t¡on, fa tocatlsation, les temps du passé

:TfiH:i:::'1'or.n poticier) et re cinéma franqais' ta région normande

Tnnrusv¡ns¡ux:

-?.;;; il .arte amicate, écrire á un Personnage fictif

i?tll]llii;"sion écrite de différentes présentations d'Arséne Lupin et de critiques du fitm'

- Compréhension orale ¿. ¿"lrr.rts authentiqulr, int.*it*t dL t'acteur principa[' d'extraits du

film

- Expression

Supports:lli. ru.. extraits littérai res httP://www'Paruli ons'com

- Site consacr¿ ¿ v.uri.l L"ur.il, L" cro, Arsén;-LuP'rn ' httP://www'atsene-luPin'com/

- Site avec extraits dt fi;;;;;nopsis: lttociné: httP://www'attocine'f r/

- les reportages vidéo TF 1 : www'tf 1 'f r'

- Écrire á un personnagt tété'-.- --b'" ' o''ttogus: httP;/1-www'dialogusZ'org

Domaines : Cinéma, littératureDurée: entre 3 et 5 h

Public: adotescents et aduttes

- site de ta vitte d'Étretat: httP://www'elt9lql'co!0

Description succincte: ^--!r^*^^ ---hrinlarrrr oráce á des résumés du roman

Découvrir Arséne Lupin, surnommé [e <.Centtemal T:1::t-:? "tflli'1.r.,,,. orincioat.?: il : : :H

"'.'Ji:

# !i; ll li LT liL'L it:

Disp

Tout

ensrépc

ouéseul

bine

filrnr

Len

Con

Utitl

Msir

Les

I

2.aCon

-Armal

-k€flSr

-Cz.bQur

livrr

lla

Pro

Exe

Cht

Au

Potnof

leu

sat

Ave

Production Prévue:A partir d'arguments Pour ou contre [e fitm' discuter t'intérét d'alter [e voir

Décrire une journée en se mettant á ta ptace d'Arséne Lupin'

E.ri,ut. d'uÁe lettre áArséne Lupin' . - '.Effi:; ;;;;;; po*¡' aprés une visite á Étretat'

Critéres de réussite:i.rlJl"itet de production écrite sont-ettt:lttl'*ttjz ?

Aides lexicates en ligne:

Le corps, [e visage: http:i/tezuFsflefee'f et httP://vvwwimagers

Prolongements:?::iT:iJ::li'.t', n ro n, d e J acqu es D ul'o n'',': L A":1'^:Í,

: ::::'il1:.Tl3:ffil;:n:iilJ::::li;H';."j'#j;;:ñ;;;.; reuqnc si possibre La Comtesse de Castiostro'

Lir" ' n pottt.it croisé Maurice Lebtanc/Arséne Lu,Pin ),):

6pyla4h ¡ves.a rte-tv.co m/th en E/a rse':re/,fleJ!4rtj1*'ltm

#ffi#ffiaut Satomé, 2004, en DVD.

150

-,::rarios d'exp[oitation

es :u film.: e. d'extraits : -

--<:rlo

¡és du roman,-i--l

Scénario de communication

DispositifToutes les étapes se font devant un ordinateur, soit en autonomie (si les étudiantsen sont capables), soit en salte informatique en présence de l'enseignant. Les

réponses á l'étape 2 peuvent se faire sur pap¡er (puis étre remises á l'enseignant)ou étre envoyées directement á l'enseignant par courriel. Le travaiI peut se faireseu[ (sauf 2 f qui prévoit un chat ou un dialogue entre deux étudiants) ou en

binóme. Une séance en présentiel en amont ou en aval permet de visionner [e

film.f ensemble du scénario peut éventuellement se réaliser á distance.

Co nfig u ratio n maté rielleUtilisation du btog, éventuellement deYahoo ou MSN Messenger.

Visionnement si possible du DVD.

Les étudiants doivent avoir une adresse lnternet.

) Corrections

2. a les personnages

Comment décririez-vous :

- Arséne : dé[icat, voleur, cambrioleur, insouciant, magicien, séducteur, joueur,

malin, déduisant, dragueur, charmeur, passionné

- La comtesse: un charme mystérieux, sans áge, diabotique, amoureuse, voleuse,ensorceIante,

- C[arisse: pure, amoureuse, volontaire, patiente,....2. b lnterviewQuelte a été sa préparation pour le róle ? lI n'a pas vu les autres films, pas [u les

Iivres.

lI a appris [e cheval, [a boxe, pris des cours d'épée, de danse.

P rod uctio n d' u ne étudia nteExempte d'une lettre envoyée par une étudiante japonaise:

Cher Monsieur Lupin,

Au Japon, un film d'animation sous forme de feuilleton intitulé Lupin 3 est tréspopulaire. C'est l'histoire de votre petit-fils. C'est une euvre de fiction qui captivenon seutement les enfants mais aussi les aduttes. Lupin 3 est aussi un cambrio-leur et un gentleman comme vous. Qu'est-ce que vous en pensez ? Étes-vous

satisfait d'avoir un petit-fils hors-[a-[oi ?

Avec mes satutations les plus sincéres, j'attends votre réponse

Ayako Hamada

Scénarios d'exploitation

Généralisation du scénar¡o

Le méme type de scénario peut étre utilisé pour découvrir un personnage fictifou réel par des extraits d'euvres qui lui sont consacrés (roman ou fitm). Exemples:

Tintin, Corto Mattese, Nestor Burma, D'Artagnan, Cyrano,VincentVan Cogh, etc.

SupportsLe site Allociné: http://www.atlocine.frl site avec extraits de films et synopsis.

Pour les biographies d'acteurs : http://www.cinefil.com/

Site avec résumé d'euvres littéraires, bandes dessinées, http://wvwv.parutions.com

Site avec reportages vidéo TF 1 : www.tf 1.fr.

Pour écrire á un personnage célébre: Dialogus: http://www.dialogus2.org

Plan général (modifiabte selon [e personnage et les ceuvres auxqueltes i[ a

donné lieu)

1. Lceuvre:extrait ou résumé de ['euvre, de [a bande dessinée, quelques tableaux

ou extraits musicaux

2. Le film3. La région

Feuille de route

1s2

Arséne Lupin

'1. L'euvre littéraire

Le film Arséne Lupin est tiré de La Comtesse de Cagliostro, un des nombre-,romans policiers écrits par Maurice Leblanc.

QuiestArsdne Lupin?Sur [e site http://www.arsene-lupin.com /, allez dans: le monde d'Arséne Lu; 'puis dans : Le personnaqe, lisez [a présentation d'Arséne Lupin.

La comtesse de CagliostroSur [e site: http://www.parutions.com, tapez < Cagliostro >> dans [a recher:':Lisez [a page qui résume ce tivre de Maurice Leblanc.

2. Le film

LesfilmsSur [e site http://www.allocine.frl tapez: < Arséne Lupin >, recherchez les -":'mations suivantes:. Combien de films ont été tournés surArséne Lupin ?

. De quand date [e dernier?

: r un Derla - -:;,: .l :l':ran CLj fil,.I. - -,¡--r,,¡*: , laeii .3- : : :- -1.:

ie films et s "

) :'i i,,\,!.r'1v.pa rut;: ri : :r.l

i,,.diatogus2.org

es auxquetles il -

rée, quetques tabie" - ,

o, un des nombreux

ande d'Arséne Lupin)in.

,; dans [a recherche.

Les personnagesLisez [e synopsis et regardez les Making-of . Comment décririez-vous:

- Arséne :.

- La comtesse:

- Ctarisse: ... ...

L'acteur principalBiographie. Recherchez et lisez la biographie de l'acteur principal Romain Duris.

lnterview. Ctiquez sur Bandes annonces du fitm Arséne Lupin puis écoutez l'interview de

Romain Duris.. Que[te a été sa préparation pour [e rÓle ?

Extraits du filmRegardez [a bande annonce et les vidéos du fitm Arséne Lupin.

Lisez quelques crltiques de [a presse et des sPectateurs.

Retevez les étéments positifs et négatifs du fi[m.

Éléments positifs Éléments négatifs

Ex: Les effets spéciaux La longueur du fitm

. Retevez des expressions exprimant des critiques positives et négatives.

Critiques positives Critiques négatives

Ex: Du grand spectacle á la sauce de chez nous. On s'ennuie.

Onvavoirlefilm?A t'orat ou par chat, discutez avec un autre étudiant: ['un d'entre vous a envie

d'atter voir [e film, l'autre non. Servez-vous des critiques trouvées en e.

Racontez

Vous étes Arséne Lupin. lmaginez une journée dans [a peau d'Arséne Lupin.

Racontez-[a sur [e btog. Comparez avec les autres étudiants.

Écrire á Arséne Lupin

Sur [e site http://www.diatogusZ.org, recherchez < Arséne Lupin >. (Édition/

Recherchez dans cette Page...)

Ces lettres ont été envoyées par des internautes á Arséne Lupin qui leur a répondu.

Lisez cetles intitulées :Au cinéma et Quepensez-vous devotre film?'

echerchez les infor-

153

Scénarios d'exPloitation

. A votre tour, qu'avez-vous envie de dire ou de demander á Arséne Lupin sur

lui ou sur un des personnages du fitm ou des livres ? Écrivez-tui' Peut étre aurez-

vous la chance de recevoir une réponse personnette d'Arséne Lupin dans quetques

semaines.

La région d'Arséne LuPin

Vous décidez de visitár Étretat et sa rég¡on á la recherche du monde d'Arséne

Lupin.

L'univers retrouvé d'Arséne LuPin

.surtesiteTflhttP://www.tf1.fr:recherchezvidéo:<<ArseneLupin>'

Regardez ta vidéo: cinéma : I'univers retrouvé d'Arséne Lupin á Etretat'

Ca rte vi rt u e lle d' Étretat. Sur [e site http://www.etretat.com, regardez les photos d'Étretat oü se passent

les aventures d'Arséne Lupin. Lors de votre visite vous envoyez á votre profes-

seur une carte postate virtuetle oü vous parlez de vos découvertes'

5cénarios di

Scénaric

Domaine

Public: at

Object¡fsLarucncrrru

- La caust

Soc¡ocul-l

- Les Fran

Tn¡rusvrns

- Faire un

Aptitude- Compré

- Compré

- Producti

- Producti

Supports

- Le site !http://fr.rnhnpl/fr.u- Les comfrancais/, I

- Un site I

Descripür<< Le Plus (

Adaptee d

les cent Fr

aux étudi¿

ProducticExposé oli

Critéres tr-a présenl

les messa

Akles üq- La c¡usr

- l-es teml

- r€ t€XtE

hotongetttn¡-dier te

fus pñstes

Nli¡rtsJ/ww

@ez: rlr

,'^-'.----,-

154

\.,., t'

t

Iscénarios c =,: ,:illt]l(itñn ';-:s d'exploitation

ario 11

L'école en France

lomaine: [e systéme scolaire franqais Niveau:81,82

¡:¡blic : adolescents, adultes Durée:3 heures

¿nande d'aide au tog:_ r"r

.endant

;.ama.fr.sur [e site ,:;

3bjectifs:

-....ACIERS:- lonner son opinion, poser des questions, ['oppositionl,::rocurunrLs:

- -e systéme scolaire frangais-;,\NSVERSAUX:

- tnterpréter et faire un sondage, argumenter, particlper á un forum

Aptitudes:- Compréhension écrite: articles de presse, critiques de fitm

- Compréhension orate: extraits de fitm

- Production écrite: donner son avis sur [e forum

s fixé. Faites une tiste c. :":ien avez-vous dépens: -

I un autre étudiant.

lr.tr raconter votre rech."-ie de ce courríel á l,adres.=

)¡.tement.

.e vous pose [,ordinateu-:ensé.

Supports:

- Forum sur un site pour enfants et adotescents. http://www.momes.net/forum/:

- Les clés de l'actualité junior, quotidien d'information pour jeunes adolescents:

h tt p ://www. Ies ctesj u n i o r.co m/

- Mise en ligne de sondage http://www.pouroucontre.com:

- Site de cinéma: http://wwwallocine.frl

Description succincte :

- Recherche sur lnternet des points polémiques concernant ['école en France.

- Élaboration d'un sondage á mettre en ligne.Visualisation d'extraits du fi[m sur ['éco[e Étre et avoir

et classement des critiques positives et négatives.

Production prévue:Classement des arguments pour ou contre.

Développement de plusieurs points.

Réatisation d'un sondage.

Critéres de réussite:Le sondage est-iI bien construit ? A-t-on envie d'y répondre ?

La participation au forum est-e[[e nature[[e et bien documentée ?

Aides civilisationnelles et [inguistiques en ligne:

- Le systéme scolaire franqais:http://www.cortlan d.ed u/f tteach/civ/http://cr.midd[ebu ry.edu/public/f rench/Lexique/

- L'interrogation: Le Point du FLE: http://www.[epointduf[e.net: grammaire/interrogation

f opposition: Le Point du FLE: http://www.lepointdufle.net: grammaire/relations logiques

Prolongements:Textes journalistiques adaptés au niveau 81,82:< Les 12-'lB ans jugent ['école >

< Les cahiers de vacances sont-its vraiment efficaces ? >

119

Scénarios d'exPtoitation

< Jeunes: oü Passe l'argent ? >

¿:fililX:li::::ilFill¿,'¿' q""ien'r:yé:':'"""-:::::-';i:f::::,i:Í':::;::"Ji::iT.';ou taPez les titres

lnternetActuet: httP:

"n,¡"tt + internenctuel sur un moteur de recherche'

Lire un extrait du Con" i, Chaába d'Azouz Begag: Google < clicnet be8'a8' >> ou

i ir'r])o'*.t.*. nn ñ" tt J" ¡ r¡ ttt ttt " ttl t

" ¿t t" t t u'

Scénario de communication

DisPositifLe scénario Peut se réaliser en sa[[e informatique en présence de l,enseignant ou

bien á distance. L enseignant Peut vérifier ou non [e résuttat de l'étape 1 : cetle-

ci constitue surtout une préparation á l'étape 2'

nou,. t,eili. i, ¿.u* possititites: part¡ciper á un forum déjá existant, sur

httP://www.momes'net/forum/parexempte'oY.?¡tncréerunforumpropreátactasse. Le travail sur forum peut átre suivi d'un débat orat en ctasse: on aura alors

repéré tes thémes qui intéressent [e ptus tes étudiants'

pour t,étape 3a, i[ est important que i'enseignant corrige les sondages avant leur

mise en tigne. 3b et 3c peuvent ionner tieu-¿ des échanges en ctasse (en cas de

présentiet) ou bien á un bilan sur [e forum'

Létape li peut se faire á t'orat ou bien par courriet'

Letableaudet,étape4estáenvoyerál,enseignant.Unediscussionenclasseautour du fitm est envisageabte'

Co nfig u ratio n logicielle

CréerunforumoutrouverunforumoütesétudiantsPourrontintervenir.Lesapprenants doivent avoir une adresse de courrier électronique; [e forum peu't

étre utitisé comme tiste de diffusion interne á [a ctasse (groupes coogte ou Yahool

VariantesPourtesniveauxA2,chercherlesinformationssurtesite:httP://www'tesctesjwnior.com/dans[apartiearchivesptutÓtquesur.[esblogsoulesforums.LalectuneA.r.offii., ,-"niu, de sondagei sur te iite de [a Sofres (3 d) n'est pas conseilhe

Pour ce niveau'

Généralisation du scénario: sondaFes en ligne

De nombreux thémes Peuvent se préter á [a création de sondages en ligne palr

tes étudiants. cela peut constitr.i un. bonne préparation á une discussion e¡m

.turr. áu en ligne. Seton [e choix de l'enseignant, des thémes ou famitles &

thémes Peuvent étre imPosés'

Support,

Site de sondage Pour ou contre: httP://www'Pouroucontre'com/

120

Scénarios d'exp[oitation

Sur ce s

et class

Commt

Environi

Religior

Miseen

1. Répc

choix, p

z. Étab,<

un sonc

3. Mett4. Cons

répondr

5. Reto

répondr

6. Retrt. Choisi

de [a 5c. Lire le

été Posr. Poser

Feuille de route

1. Lr

Voiciqr

- L'u

- lnt

-La-Le-Qr-La-La-fe- Le:

-Le- Le:

:é ) exrsta¡:, 'orum propre

¿sse: on aura c

::Cages avanl i=-'- ctasse (en cas :=

;c.rssion en cLas.=

: r: intervenir. Le:

-e; [e forum peu:

Ccogle ou Yahoc .

::, ti.'r,wv.lesclesju-

'.rums. La lecture' est pas consei[[ée

:¿ges en ligne par

rne discussion en

res ou fami[[es de

':' cs d'exPloitation

Sur ce site, des centaines de sondages créés Par des internautes sont disponibles

et ctassés selon les thémes suivaÁts: Arts-Cutture, Biens de consommation'

Communication-Médias-lnformation'Emptoi'Enseignement'Entreprise'Environnement,Animaux,Famitte,lndustrie,lnformatique,lnternet,Loisirs,SPorts,

Retigion, Santé, Sciences-Recherche'Vie de [a cité

Mise en @uvre

1'Répondreáunsondage:lesétudiantsréPondentádeuxsondagesdeleurchoix, puis consuttent les résuttats'

2.Étaborerunsondage:ádeux,lesétudiantschoisissentunthémeetrédigentun sondage avec au moins cinq questions'

3' Mettre en ligne [e sondage'

4.Consulterlessondagesdesautresétudiants(nouveauxsondages)etyréPondre.

5. Retourner voir [e sondage mis en tigne et voir combien de personnes ont

réPondu et quet est [e résuttat'

5. Retrouver tes questions d'un sondage á partir de son comPte rendu

.Choisirunsondagerécentpa,miceu*présentéssur[apaged,accueildusite

de [a Sofres : httP://www'tns-sofres'com. Lire te .ornp*Inau 0., résuttats du sondage et deviner les questions qui ont

été Posées'

' Poser ces questions á un autre étudiant'

Feuitte de route

L'école en Ftance

1. Les Pol,émiques autour de l'écote

Voici quetques thémes controversés concernant ['école en France:

- L'uniforme obtigatoire á ['écote'

- lnterdiction des signes religieux'

- La Marseillaise chantée á ['écote primaire'

- Le portabte autorisé ou interdit'

- Quette [angue étrangére á l'écote primaire ?

- La semaine de 4 ou 5 jours en primaire'

- La mixité á ['écote'

- Lenseignement de [a retigion á l'écote'

- Les distributeurs de boissons dans les écotes'

- Le Port des vétements de marque'

- Les devoirs de vacances':n/

121

Scénarios d'exploitation

. Choisissez trois thémes.

Altez sur [e forum du site Momes. net: httP://www.momes.net/forum/ et lisez

l'avis des adolescents sur ces sujets.Vous Pouvez aussi vous documenter sur ces

questions en tapant les thémes ci-dessus dans un moteur de recherche, vous

trouverez des artictes ou des forums qui leur sont consacrés'

Pour vous, faites une liSte des arguments Pour ou contre chacun des trois thémes

choisis. lndiquez votre ProPre oPinion'

Thémes Pour Contre Mon opinion

2. Forum

Sur [e forum, donnez votre avis et discutez'

3. Sondages

a. Élaborer un sondage

Rédigez un sondage avec au moins cinq questions rePrenant certains des thémes

de ta premiére étape. Faites corriger votre sondage Par votre Professeur' ltva étre

mis sur lnternet et tout [e monde va pouvoir en prendre connaissance, il sera'r:

dommage qu'i[ reste des fautes !

b. Mise en ligne du sondage

Altez sur [e site: Pour ou contre: httP://www.Pouroucontre'com/

créez-vous un comPte en mettant votre adresse étectronique et votre mot Je

passe. Entrez [e sondage que vous avez créé.

. Vous devez donner un titre représentatif du théme du sondage mais vous n'fupas obtigé de mettre [e nom d'un vrai site ni son adresse'

. Conrutt., les sondages des autres étudiants (nouveaux sondages) et répondo1y1

. Consuttez á nouveau votre sondage: quel est [e résultat?

c. Retournezvoirvotre sondage une semaine plus tard

combien de personnes ont répondu ? Quet est [e résuttat ? N'oubliez pas le

de votre sondage.

d. La Sofres, spécialiste des sondages d'opinion

Sur [a page d'accueiI du site de [a Sofres: httP://wwwtns-sofres.com, chois

un sondage récent concernant l'école ou les jeunes.

Lisez [e comPte rendu du sondage et essayez de retrouver les questions oul

été posées. Envoyez ces questions aux autres étudiants ou bien Posez-

oratement.

Scénarios d'exp

itlt1iil,

rlr fr

:'rLI

: rploitation

Répondez aux questions d'un ou deux autres étudiants ayant choisi un sondage

différent du vÓtre'

4. Étre et avoir

Étre et avoirest un film documentaire tourné dans une classe unique d'une petite

écote de viltage.

Extraitsdufilmsur le site Attociné: http://www.altocine.frl, cherchez < Etre et avoir >> et regar-

dez les trois extraits des bandes-annonces'

Les critiquesLisez quetques-unes des critiques de [a presse et des sPectateurs, de 4 étoiles á

1 étoite. Quets sont en général [es arguments pour ce film ? Quets sont les argu-

ments contre ?

Donnez [e tabteau rempti á votre enseignant'

- :)u,

-: a a a

:: reponc::

::n, choisissez

=stions qui ont: osez-[es-teu r

1?3

Scénario 8

Scénarios d'exPloitation Scénarios d'expIc i:

Prolongements

- Lire un conte :

- Sur [e site ht:Serge Cainsbor'leur significatic'

Repas de Noél

Niveau: 81Domaines : civitisation, gastronomie

Durée: 3 heuresPublic: adotescents et adultes

Variante pour ['

Par groupes de :une recette poss

< Cuisino-Frigc ,;ObjectifsLnNcnct¡ns:

- L" t"xique de ['alimentation, les quantités' [a comparaison' ['impératif

Soctocurunrrs:

- Les traditions de Noét, [e < savoir recevoir >

TRINsvrnsnux:

-Rechercherdesinformations,rédigerunelettred,invitation,unecartedeveux'

Sc

Di:L"e- Comprendre et rédiger une recette'

Aptitudes:- Compréhension écrite: tes coutumes de Noét' tes recettes,d: ::lT:

rr€)^.(..,1::

b

5r I

_ il;;,;; á.r¡r., ,"¿ru*er, donner son avis, cartes virtuelles, recette, lertre

Supports:

- Les traditions de Noét: httP://www.a[ianwebserver.com/et httP:i/www.csd95de!a9L!s0

_ La lettre au pére No¿t Jl"-.arte de veux: http://wvwv.noeleternel.com

sur les traditions et les recettes et concevoir te repas'

Production Prévue:- Résumé sur les traditions de Noé[ en France'

- Comparaison des coutuÁes et régles de savoir-vivre en France et dans [e pays d'origine'

- Une invitation á diner sur une carte virtuetle' une carte de vceux'

- Une recette.

- Une lettre au Pére Noét'

- La cuisine: ht .mid

\!'e iUT

-Lartdebienmettretatabte:httP://www'[internaute'com/remrttesrcur>r- Un slte pour apprendre á recevoir: http://www'toutaPprendre'com

- Le site trttp/¡***.f¡ni"rn*t"..orn ¿._--nt t.t rubriques: Recettes.de cuisine etTémoignages

- Des sites pou r [a ., ¡,i n@ ; httP:/iwww'saveuSdu!09ldexe! ;

http://www.mei lteu rd uchef.com Ilu'_-t.vu.*arché:httP://www'auchandirect'f r/

- paroLs de chansons : httP://www'Parotes'net/

DescriPtion succincte :

Mise en situation: les étudiants invitent des amis en France pour féter Noét. lts doivent s'informer

Cott lr:UL

ü,*"oir du pain s-'!:re raut corn.-irerser de ['hu'Le-¡'rnber dans :es

É:'e avoir ur ;a:r '= monter La ':e¡ir : c:lelcre :

i:qberr'venir ::.ürroln -n DC. ::,

C-JU

5rr-

! a-i

Critéres de réussite:

- Les productions sur [e forum ou te btog sont-etles d'un niveau B1 minimum et apportent-eltes

des informations intéressantes aux autres étudiants ?

- f étudiant s'est-itvraiment imptiqué dans cette mise en situation ?

Aides tinguistiques en ligne:

- La nour-riture' lourdrmJnde : httP://ftenet.rediris.es/cours/ctdm'htmI

cé

- Le partitif : Crammaire LescoNet: ht

106

Scenrb

Niveau: 81

Durée:3 heurs

Je veux.

lúe

ontesdenoel.com

"le

e et Témoignagesyeursdumonde.net;

- lls doivent s,informer

nys d'origine.

r et apportent_e[[es

'e¡ploitation

conte de Noé[ : http://www.contesdenoe[.com/b site http://r¡vww.paro[es.net/, en recherchant ( recette >, on trouve une chanson de

Gainsbourg: Recette de l'amour fou. Faire relever les termes cu[inaires et retrouver

ification sur les sites de cuisine de ce scénario.

pour ['étape 2b:de quatre, chaque étudiant propose un ingrédient qu'iI aime. On recherche ensuite

possibte avec ces ingrédients sur te site: http://www.cuisinorama.com/ dans [a rubrique

isino-Frigo >> (menu á gauche).

Scénario de communication

DispositifLensemble du scénario peut se faire á distance si les étudiants sont suffisam-

ment autonomes. Le forum sera alors un meilleur outil que [e blog, car i[ Permetdes améliorations successives des productions (suite aux remarques de l'ensei-

gnant). On créera alors un sujet de forum par étape (1a, 1b, 2, 4,5,7).Si on choisit un dispositif présentieI en salle informatique, ['enseignant Pourravérifier les différentes productions au fur et á mesure et on pourra alors utiliser

un blog collectif pour [a mutualisation des productions.

Co nfig u ratio n m até ri eIIe

Utilisation d'un forum ou d'un blog selon [e dispositif choisi.

) Corrigé Étape 8

Avoir du pain sur [a planche Mettre les petits plats dans les grands

Étre haut comme trois pommes Manger sur [e pouce

Verser de l'huite sur le feu Avoir les yeux plus gros que [e ventre

Tomber dans les pommes Mettre les pieds dans [e plat

étre/avoir un papa gáteau Faire [a fine bouche

Faire monter [a moutarde au nez Faire venir ['eau á [a bouche

Tenir á quelque chose comme á [a prunelte de ses yeux Boire comme un trou

Tomber/venir comme un cheveu sur [a soupe Avoir ['estomac dans les talons

Avoir un bon coup de fourchette Faire bouillir [a marmite

Généralisation du scénario

Le méme scénario peut étre utilisé pour d'autres fétes traditionnelles frangaises.

Sur [e site http://www.saveursdumonde.net dans [e menu << Célébrations > cliquez

sur Épiphanie/Chandeleu r/Sai nt-Valenti n/Páq ues

Sur [e site http://www.alianwebserver.com/dans [a rubrique Société: Saint-

Valenti n/Páques/Carnava[/Saint-Patrickpresent U3.htm

Feuille de route

108

Repas de NoélVous serez en France pour Noé[, vous décidez d'inviter votre fami[[e et quetques

amis.Vous a[[ez devoir élaborer un menu de Noéttypiquement franqais, faire vos

courses et... cuisiner !

1. La tradition de Noél

En France

Vous voulez pouvoir renseigner votre famille sur [a tradition de Noé[ en France,

ses coutumes, etc. Rendez-vous sur le site httP://www.alianwebserver.com/,

cliquez sur Société puis sur Noé/ ou sur [e site httP://www.contesdenoet.com,

cliquez sur Traditions.

Choisissez un théme parmi les suivants:

- [e sapin, [a créche, [e Pére Noé[, le houx et [e gui, les contes,

- les chants de Noét, les croyances et suPerstitions, [e repas

. Sur [e forum, présentez l'origine du théme que vous avez choisi et dites comment

vous pensez en tenir compte pour votre féte.

AI'étranger. Remplissez [e tableau suivant en comparant les plats et traditions de Noé[ dans

différents pays.

Recherchez les informations sur [e site httP://www.saveursdumonde.net. Dans

le menu Célébrations, cliquez sur Noé/.Ajoutez un autre pays en bas du tableau

. Sur [e forum ou [e btog, indiquez [a tradition quivous semble la plus orig -:r*

Comparez avec [es autres étudiants.

Scénarios d'exp[oitation Scénarios d'exptoit::

i

a. Le

Sur

ha ui

et cl

N'cr

b. Le

Tou-

PoJrduc:

ne tf

étén.Ncdier

Pal'

c. Le

Vous

hésit

matit. No1

chois

d.M<

Vous

effec

httE. Séle

prodL

Vous

QLrei. bcr-,

le coimeilLr

3.

Sur C

etá,,['heur

4.

At'an:

Ptats Traditions

A[[emagne

États-unis

Finlande

Crande-Bretagne

Créce

Italie

Japon

Portugal

Québec

Suéde

Suisse

rcfl"r- : : C'exploitation

2. Le repas de Noél

a. Le menuSur [e site http://www.arts-cutinaires.com, ctiquez sur Receftes (dans [e menu du

haut de ta page), puis /es recettes á thémes (dans [e menu de gauche), puis Noé/

et choisissez un menu typique de Noé[ avec une entrée, un ptat et un dessert.

N'oubliez pas tes amuse-bouches et les vins.

b. Les recettesToujours sur [e site http://wvwv.arts-culinaires.com, essayez de trouver une recette

pour chaque ptat du menu.Vous pouvez aussi utiliser [e site httP://wvwv.meitleur-

duchef.com/ rubrique recettes et choisir une recette filmée ou iltustrée. Si vous

ne trouvez pas de recette pour un des éléments de votre repas, modifiez cet

é[ément.. Notez vos choix pour les trois plats et recopiez [a liste comPtéte des ingré-

dients ¿ acheter en tenant comPte des quantités nécessaires ! N'oubliez pas [e

pain, [e fromage et [a boisson.

c. LefromageVous voulez prendre du camembert mais ity a teltement de choix que vous

hésitez. Altez sur [e site httP://www.[internaute.com/ dans Magazine/Consom'

m ati o n / Co nso co m p a ratifs / ali m entai re.

. Notez [es comparaisons utilisées entre tous [es camemberts. Lequel atlez-vous

choisir ?

d. Mon panierVous n'avez pas de voiture et vous souhaitez vous faire livrer, vous atlez donc

effectuer vos achats par lnternet dans un cybermarché:

http://wwwa u ch a nd i rect.f r/. Sélectionnez vos produits en choisissant les catégories en haut de l'écran. Les

produits choisis et [e montant de votre commande s'affichent automatiquement.

Vous paierez en tiquide au moment de [a livraison. Combien devrez-vous payer?

Que[ sera [e prix de revient par personne ?

. Écrivez votre menu sur [e forum ou [e btog, ainsi que votre liste de courses avec

[e coüt gtobat. Que[ est t'étudiant qui semble avoir réatisé le meil[eur menu au

meitleur coüt ? Commentez les autres propositions'

3. L'invitation

Sur Coogle, recherchez une carte virtuelle d'invitation et envoyez-la á vos amis

et á votre professeur, que vous invitez aussi bien sür. N'oubtiez pas d'indiquer

['heure et [e [ieu.

4. Le << savo¡r recevo¡r >> frangais

Avant d'accueittir vos amis, informez-vous sur [es traditions franqaises.

\ ^:

:- r-- -

',€lS8í;3-tt*'-C<¡¡¡^= _-

-

I dites corr-:r

rs de Noé[ c:-:

ronde.net. D:-.bas du tabtea,

I

I

l

plus originale.

109

Scénarios d'exPloitation

L'art de recevoir franqaissur [e site http://www.toutaPPrendre.com et dans [a case recherche, tapez

<< recevoir >t.

. Notez les informations qui vous paraissent intéressantes et différentes de chez

vous.Vous en aurez besoin ptus tard.

Bien mettre latablesur un moteur de recherche taPez:< ['art de bien mettre [a table >

. oü est [e verre á vin blanc Par raPPort au verre á vin rouge ? [a fourchette á

poisson Par raPPort á [a fourchette á viande ?

. A l'aide du schéma, situez:

- [e couteau á Poisson

- la cuillére á souPe

- ['assiette de Présentation

- [a cuiltére á dessert

- l'assiette á Pain

- ['assiette creuse

Bien se tenir á table

Sur un moteur de recherche, tapez: << ['art de bien se tenir á table >

. Étes-vous d'accord avec ces conseils ?

Surcesite,postezVoscommentairesdansl,espacequivousestréServé'. Notez les différences entre ['art de recevoir en France et dans votre pays. Faite-:

ta tiste de ces différences sur [e forum ou le btog, de cette fagon: << en France o-

Comparez avec les différences notées par les autres étud¡ants.

5. Recette de votre PaYs

Vos amis vous demandent une recette typique de votre pays. Mettez-ta en tig'e

sur [e site http://vll^^ry-linlefneuleeqld (menu Magazine' cliquer sur Recettes:e

cuisine,puis surJep roPose une recette), peut-étre gagnerez-vous [e concours

. Copiez éga[ement cette recette sur [e forum ou [e b[og, Pour que les aut.*

étudiants en Profitent'

5. Lettre au Pére Noé[ et Carte de veux

Sur [e site http://www.noeteternel.com/frl, faites votre lettre au Pére Noé- senvoyez une carte de vceux virtuelte á votre professeur'

7. Expressions idiomatiques avec [e vocabulaire de la cuisine

Dans un moteur de recherche, taPez chaque expression idiomatique'

. Regardez dans quel contexte eltes sont employées et trouvez [e verbe manq-ilü

Scénarios d'exptoite

Faire

. Pui

qui "

étud

110

du pain sur [a Ptanche.

Scénarios c e¡:

e recherche :ffi

différentes ce lrrllum

able >r

e ? [a fourche::s ¡r

ble >

t réservé.

/otre pays. Faites

r: ( en France or

lttez-la en lignesur Receffes des Ie concours.

que [es autres

r Pére Noétet

cuisine

lue.

be manquant:

d'exp[oitation

haut comme trois pommes.

de l'huite sur [e feu.

dans les pommes.

un papa gáteau.

la moutarde au nez.

á quelque chose comme á [a prunelle de ses yeux.

comme un cheveu sur [a soupe.

un bon coup de fourchette.

les petits plats dans les grands.

sur [e pouce.

[es yeux plus gros que [e ventre.

les pieds dans [e plat.

la fine bouche.

['eau á [a bouche.

comme un trou.

.... l'estomac dans les tatons.

Faire la marmite.

. Pubtiez sur [e forum ou [e blog cinq des expressions ci-dessus dans [e contextequi vous a paru le plus typique ou [e ptus amusant. Lisez [es contextes des autresétudiants.