Intercultura e scuola... una possibilità e un sfida

Intercultura e scuola: una possibilità e una sfida (4 settembre 2009 - Udine)

Intercultura e scuola...

una possibilità e un sfida

Davide ZolettoFacoltà di Scienze della FormazioneUniversità di Udine


il contesto 1

il quadro normativo istituzionale…

• handbook on integration for policy-makers and practitioners 1 (EC, novembre 2004)• l’integrazione scolastica dei bambini immigrati in Europa (Eurydice - EC, 2004)• pronuncia di propria iniziativa sulle problematiche interculturali (CNPI, dicembre 2005)• linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR, febbraio 2006)• handbook on integration for policy-makers and practitioners 2 (EC, 2007) • indicazioni per il curricolo (MPI, settembre 2007)• via ital. per la scuola interculturale e l'integrazione degli allievi stranieri (MPI, ottobre 2007)• legge 133 (MIUR, agosto 2008)• la mozione “Cota” (Camera dei Deputati, ottobre 2008)• alunni con cittadinanza non italiana 2007/2008 (MPI, aprile 2009)


il contesto 2

nodi chiave in Italia…

• dall’integrazione all’interazione • le seconde generazioni• i giovani / le scuole superiori • il tema della cittadinanza (anche nei curricoli)• scuola e territorio (concentrazione, ecc.)


1. l’educazione interculturale riguarda tutti, non solo gli

stranieri e non solo la scuola…

2. l’accoglienza e la L2 sono solo una parte

dell’educazione interculturale

3. l’educazione interculturale comprende anche i metodi

didattici (per tutti), i curricoli (per tutti), il rapporto con

il territorio…

4. in un certo senso tutta l’educazione, oggi, dovrebbe

essere interculturale…

alcuni fondamentali…


4 parole chiave…

• multiculturale• interculturale• integrazione• interazione


C.M. 205 del 26 luglio 1990

la dimensione multiculturale della nostra società è un dato strutturale e che in essa il processo educativo deve operare per favorire l’interazione tra differenze, intese come risorsa positiva per la crescita sia degli individui che della società, entro una cornice definita dai diritti di cittadinanza e dalla dimensione democratica.


C.M. 205 del 26 luglio 1990

due dimensioni tra loro connesse:

• l’accoglienza e l’integrazione degli alunni non italiani

• la necessità di ridefinire tout court la scuola italiana come scuola interculturale entro un mutato contesto sociale definito dai processi di globalizzazione che hanno come loro intrinseco portato la dimensione multiculturale


indicazioni per il curricolo MPI (settermbre 2007)

centralità della persona

le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e con l’unicità della rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali.


indicazioni per il curricolo MPI (settembre 2007)

una “nuova cittadinanza” (unitaria e plurale)

l’obiettivo è quello di valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studente.

la presenza di bambini e adolescenti con radici culturali diverse è un fenomeno ormai strutturale e non può più essere considerato episodico: deve trasformarsi in un’opportunità per tutti.


indicazioni per il curricolo MPI (settembre 2007)

una “nuova cittadinanza” (unitaria e plurale)

non basta riconoscere e conservare le diversità preesistenti, nella loro pura e semplice autonomia

bisogna, invece, sostenere attivamente la loro interazione e la loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e delle altre culture,

in un confronto che non eluda questioni quali le convinzioni religiose, i ruoli familiari, le differenze di genere.


• azioni per l’integrazione• le pratiche di accoglienza e di inserimento nella

scuola, • l’apprendimento dell’italiano seconda lingua, • la valorizzazione del plurilinguismo, • le relazione con le famiglie straniere e l’

orientamento

• azioni per l’interazione interculturale• relazioni a scuola e nel tempo extrascolastico,• discriminazioni e i pregiudizi, • prospettive interculturali nei saperi e nelle

competenze

• gli attori e le risorse• dirigenza,• autonomia e reti tra istituzioni scolastiche,

società civile e territorio, • formazione dei docenti e del personale non

docente

i presupposti normativi

la via italiana per la scuola interculturale…


•azioni per l’integrazione

• le pratiche di accoglienza e inserimento a scuola

• l’apprendimento dell’italiano seconda lingua

• la valorizzazione del plurilinguismo

• le relazione con le famiglie straniere e l’ orientamento

osservatorio nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri

e per l’educazione interculturale (ottobre 2007)




•azioni per l’interazione interculturale

• relazioni a scuola e nel tempo extrascolastico,

• discriminazioni e i pregiudizi,

• prospettive interculturali nei saperi e nelle competenze






•gli attori e le risorse

• dirigenza

• autonomia e reti tra istituzioni scolastiche, società civile e territorio

• formazione dei docenti e del personale non docente






I contesti educativi come

zona di mediazione tra le culture contesto comune in cui si rende possibile

il dialogo spazio di costruzione identitaria di tutti gli

alunni




• le persone non rappresentano le culture…

• le culture non sono batterie di regole rigide…

• “includere” a volte può significare escludere…

gli allievi (stranieri e non): culture o persone?


a scuola si incontrano/scontrano persone non culture…

M. Aime, 2004

gli allievi (stranieri e non): culture o persone?


la co-appartenza situazionale

in certe situazioni conta più ciò che unisce (in quella situazione) di ciò che divide (al di fuori di essa)

ad esempio:lo scompartimento del treno quando il treno è fermo in mezzo alla campagna…

una scuola che unisce…


… i giochi e il giocare

per esempio…


i giochi e gli uomini…

non esiste un unico tipo di gioco, né un unico tipo di uomo che gioca; dobbiamo invece imparare a riconoscere la molteplicità dei giochi e dei modi in cui gli uomini li giocano

R. Caillois


il gioco è play e game...

il play diventa sfondo integratore

per la diversità dei game


il play nell’educazione alla diversità…

nel play l’incontro con l’altro avviene non solo su un piano cognitivo, ma anche affettivo e relazionale

la comunità di gioco dura spesso anche dopo la fine del gioco

il play crea una situazione di coappartenenza situazionale


i game nell’educazione alla diversità…

espongono alla pluralità

nei game si può scoprire il diverso come simile

comparazione nello spazio e nel tempo

anche attraverso i game avviene la socializzazione, ci si esercita alla regole (che cosa sono e come funzionano)


giocare fra scuola e territorio…

• la scuola ascolta, conosce, incontra le realtà che operano sul territorio

• la scuola stabilisce incontri per favorire lo scambio di conoscenze e la costruzione di percorsi e iniziative comuni

• la scuola attiva collaborazione con enti locali e altre realtà per proporre percorsi e strumenti comuni di formazione e autoformazione

Favaro, Bettinelli (2001)


per approfondire…

normativa• l’integrazione scolastica dei bambini immigrati in Europa (Eurydice - EC, 2004)• linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR, febbraio 2006)• via ital. per la scuola interculturale e l'integrazione degli allievi stranieri (MPI, ottobre 2007)• alunni con cittadinanza non italiana 2007/2008 (MPI, aprile 2009)

pedagogia (interculturale)• Gobbo, F. (2000), Pedagogia interculturale. Il progetto educativo nelle società complesse, Carocci, Roma• Santerini, M. (2001), Educare alla cittadinanza. Carocci, Roma.• Tosolini, A. et al. (a cura di) (2007), A scuola di intercultura. Cittadinanza, partecipazione, interazione. Erickson, Trento.• Nanni, A., Curci, S. (2009), Dal comprendere al con-vivere: la scommessa dell’intercultura. Emi, Bologna..


per approfondire…

didattica (interculturale)• Favaro G., Luatti, L. (2004), L’intercultura dalla A alla Z, Franco Angeli, Milano.• Aa.Vv (1998), Parole per accogliere. Vademecum per l’accoglienza e l’inserimento scolastico degli alunni stranieri nella scuola dell’obbligo. Centro Come, Milano.• Cohen, E. Organizzare I gruppi cooperativi. Ruoli, funzioni, attività (1994). Erickson, Trento 1999.• Santerini, M. (2008), Il racconto dell’altro. Educazione interculturale e letteratura. Carocci, Roma.

gioco e intercultura• Loos, S. (1994), Novantanove giochi cooperative. EGA, Torino.

• Maniotti, P. (1997), Il mondo in gioco. Percorsi ludici e giochi per l’ed. interculturale, EGA, Torino.• D’Andretta, P. (1999), Il gioco nella didattica interculturale. Emi, Bologna. • Giusti, M. (2008), Immigrati e tempo libero. Comunicazione e formazione interculturale a cielo aperto. Utet Università, Novara.


per approfondire…

spunti trasversali• Canevaro, A. (2006), Logiche del sentiero e del confoine. Una pedagogia dell’inclusione per tu tti (disabili inclusi). Erickson, Trento.• Nanni, C. (2008), Educare cristianamente: lettere spirituali a educatori, insegnanti e formatori. Elledici, Torino.• Buber, M.. Il cammino dell’uomo (1947). Erickson, Trento 1990.• Certeau, M. de (1963-70), Mai senza l’altro. Viaggio nella differenze. Qiqaion, Magnano (Bi) 1993.

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