Integrazione, Inclusione, Partecipazione Riflessioni in prospettiva.
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Integrazione, Inclusione, Integrazione, Inclusione, Partecipazione Partecipazione
Riflessioni in prospettiva Riflessioni in prospettiva
Gli appunti del passato Gli appunti del passato possono far capire che possono far capire che l’integrazione non ha l’integrazione non ha
riguardato unicamente i riguardato unicamente i soggetti speciali. Ha soggetti speciali. Ha
interessato la formazione interessato la formazione attiva, le fonti del sapere, le attiva, le fonti del sapere, le
collaborazioni oltre alla scuola.collaborazioni oltre alla scuola.
Rappresenta un modello che non è Rappresenta un modello che non è nato come modello. Forse è solo un nato come modello. Forse è solo un quadro che è stato composto a quadro che è stato composto a partire da un’idea (l’integrazione) e partire da un’idea (l’integrazione) e ha utilizzato quanto era possibile ha utilizzato quanto era possibile utilizzare, nella propria e nell’altrui utilizzare, nella propria e nell’altrui esistenza. esistenza.
(Canevaro, 2007)(Canevaro, 2007)
I primi anni ‘90I primi anni ‘90
Un punto di arrivo di un lungo Un punto di arrivo di un lungo movimento, “la più grande movimento, “la più grande riforma della scuola italiana” a riforma della scuola italiana” a giudizio di molti autorigiudizio di molti autori
Uno spartiacque sulla scena Uno spartiacque sulla scena nazionale e internazionale nazionale e internazionale
Nuove sfide, nuovi Nuove sfide, nuovi strumenti concettualistrumenti concettuali
Le prime ricerche sulla qualità Le prime ricerche sulla qualità dell’integrazione scolastica, lo dell’integrazione scolastica, lo sviluppo di indicatori utili a rilevarlasviluppo di indicatori utili a rilevarla
Il concetto di buone prassi “ si può Il concetto di buone prassi “ si può parlare di buone prassi quando si ha parlare di buone prassi quando si ha una organizzazione adatta non solo una organizzazione adatta non solo ad accogliere ma anche a far vivere ad accogliere ma anche a far vivere le differenze”le differenze”
Il prevalere della prosa Il prevalere della prosa
Lo slancio sembra essersi esaurito Lo slancio sembra essersi esaurito con il tentativo normativamente con il tentativo normativamente riuscito di “mettere a sistema” riuscito di “mettere a sistema” l’integrazione. Si affacciano nella l’integrazione. Si affacciano nella scuola altre tematiche specifiche scuola altre tematiche specifiche che guadagnano il centro della che guadagnano il centro della scena e fanno prevalere una lettura scena e fanno prevalere una lettura “delegata” dell’integrazione.“delegata” dell’integrazione.
Si apre una nuova Si apre una nuova prospettiva prospettiva
ICF – International Classification ICF – International Classification of Functioning, Disability and of Functioning, Disability and Health (2002, 2007)Health (2002, 2007)
Anno Europeo delle Persone con Anno Europeo delle Persone con Disabilità 2003 Disabilità 2003
Convenzione ONU dei Diritti delle Convenzione ONU dei Diritti delle Persone con Disabilità 2006 Persone con Disabilità 2006
L’ICF: Un nuovo paradigma? L’ICF: Un nuovo paradigma?
Fornire una base scientifica per Fornire una base scientifica per la comprensione e lo studio della la comprensione e lo studio della salute, delle conseguenze e delle salute, delle conseguenze e delle cause correlatecause correlate
Stabilire un linguaggio comune Stabilire un linguaggio comune per migliorare la comunicazione per migliorare la comunicazione tra i diversi attori tra i diversi attori
ICFICF
Strumento statisticoStrumento statistico Strumento di ricercaStrumento di ricerca Strumento clinico per Strumento clinico per
l’assessment dei bisognil’assessment dei bisogni Strumento per la programmazione Strumento per la programmazione
personalizzata personalizzata Strumento di politica sociale Strumento di politica sociale
ICF ICF
Modello bio-psico-socialeModello bio-psico-sociale Modello dinamico e funzionaleModello dinamico e funzionale Riferito/riferibile a tutti, non destinato Riferito/riferibile a tutti, non destinato
a una categoria di soggettia una categoria di soggetti Fornisce costrutti atti a mostrare il Fornisce costrutti atti a mostrare il
cambiamento – o la possibilità del cambiamento – o la possibilità del cambiamento nel tempo. cambiamento nel tempo.
ICFICF
Una concezione della salute Una concezione della salute universale ed egalitaria, universale ed egalitaria, individuando la disabilità come individuando la disabilità come una una situazione particolare una una situazione particolare “che ognuno può sperimentare in “che ognuno può sperimentare in misura più o meno importante nel misura più o meno importante nel corso della vita” (Leonardi, 2005) corso della vita” (Leonardi, 2005)
L’Index for Inclusion (2002)L’Index for Inclusion (2002)
L’inclusione vuole essere non un L’inclusione vuole essere non un nuovo modo di dire, ma una realtà nuovo modo di dire, ma una realtà complessivamente disposta per la complessivamente disposta per la vita di tutte e di tutti, senza vita di tutte e di tutti, senza strutture speciali o progetti strutture speciali o progetti straordinari. L’inclusione è un diritto straordinari. L’inclusione è un diritto fondamentale ed è in relazione con fondamentale ed è in relazione con il concetto di appartenenza. il concetto di appartenenza.
Creare culture inclusiveCreare culture inclusive
Produrre politiche inclusiveProdurre politiche inclusive
Sviluppare pratiche Sviluppare pratiche inclusiveinclusive
Individuare ostacoli e risorse Individuare ostacoli e risorse nella scuolanella scuola
Quali sono gli ostacoli allQuali sono gli ostacoli all’’apprendimento e apprendimento e alla partecipazione?alla partecipazione?
Chi incontra ostacoli allChi incontra ostacoli all’’apprendimento e apprendimento e alla partecipazionealla partecipazione
Come possono essere ridotti al minimo tali Come possono essere ridotti al minimo tali ostacoli?ostacoli?
Quali risorse sono disponibili per sostenere Quali risorse sono disponibili per sostenere ll ’’apprendimento e la partecipazioneapprendimento e la partecipazione
Come mobilitare altre risorse a sostegno di Come mobilitare altre risorse a sostegno di apprendimento e partecipazione?apprendimento e partecipazione?
Qualità della scuola e Qualità della scuola e inclusioneinclusione
LL ’’inclusione è in relazione a tutti e a inclusione è in relazione a tutti e a tuttetutte
Parla senza reticenze di accesso alla Parla senza reticenze di accesso alla vita normale, di relazione diretta tra vita normale, di relazione diretta tra istituzioni educative e formative e istituzioni educative e formative e società nel suo complessosocietà nel suo complesso
Presuppone sostegno reciproco tra Presuppone sostegno reciproco tra istituzioni e comunità istituzioni e comunità
Qualità della scuola e Qualità della scuola e inclusioneinclusione
Interpreta le differenze come risorse Interpreta le differenze come risorse e non come problemi da risolveree non come problemi da risolvere
Sposta il focus dai bisogni educativi Sposta il focus dai bisogni educativi speciali alla riduzione delle barriere speciali alla riduzione delle barriere allall’’apprendimento e alla apprendimento e alla partecipazione per tutti, disabili partecipazione per tutti, disabili inclusi. inclusi.
Transizioni necessarieTransizioni necessarie
Dal prodotto al processoDal prodotto al processo DallDall’’organizzazione alla culturaorganizzazione alla cultura Dal curricolo alla pluralità dei Dal curricolo alla pluralità dei
percorsipercorsi Dalla normalità alle differenzeDalla normalità alle differenze
Alcune cattive prassi Alcune cattive prassi da lasciare alle nostre spalleda lasciare alle nostre spalle
Progettualità poco coerente con gli Progettualità poco coerente con gli obiettiviobiettivi
Comode semplificazioni e Comode semplificazioni e banalizzazionibanalizzazioni
Risorse materiali non adeguateRisorse materiali non adeguate Competenze professionali e livelli di Competenze professionali e livelli di
specializzazione non garantitispecializzazione non garantiti I rischi di una nuova marginalità I rischi di una nuova marginalità
Un processo Un processo di autoanalisi e di di autoanalisi e di
cambiamentocambiamento Interrogare criticamente la pratica educativa e Interrogare criticamente la pratica educativa e
didattica della propria istituzionedidattica della propria istituzione Riappropriarsi di un ruolo professionale Riappropriarsi di un ruolo professionale
indebolito, sfibrato dalla progressiva erosione indebolito, sfibrato dalla progressiva erosione delle risorse delle risorse
Ridefinire lo specifico della scuola nella Ridefinire lo specifico della scuola nella relazione con le famiglie, i servizi, le altre relazione con le famiglie, i servizi, le altre istituzioni istituzioni
Sviluppare una domanda competente nei Sviluppare una domanda competente nei confronti degli altri nodi della rete per confronti degli altri nodi della rete per rafforzare le collaborazioni esistenti e per rafforzare le collaborazioni esistenti e per costruire la rete territoriale ove necessariocostruire la rete territoriale ove necessario
Il processo Il processo
Analisi della situazione iniziale in Analisi della situazione iniziale in relazione alle tre dimensioni (cultura, relazione alle tre dimensioni (cultura, politiche, pratiche)politiche, pratiche)
Impiego degli indicatori come strumenti Impiego degli indicatori come strumenti di rilevazione e come quesiti di ricerca di rilevazione e come quesiti di ricerca nel processo di trasformazionenel processo di trasformazione
Documentazione dei processi e dei Documentazione dei processi e dei cambiamenti prodottisicambiamenti prodottisi
Lo scarto tra la cultura Lo scarto tra la cultura delldell’’integrazione e le pratiche di integrazione e le pratiche di
integrazione integrazione nel nostro paese è, allo stato nel nostro paese è, allo stato attuale, talmente grande da attuale, talmente grande da
rendere rendere sempre più diffuse le tentazioni sempre più diffuse le tentazioni di ritorno alldi ritorno all’’educazione specialeeducazione speciale
a fronte del rischio molto evidente a fronte del rischio molto evidente di nuove forme di invisibilità, di nuove forme di invisibilità,
di disattenzione, di disaffezione di disattenzione, di disaffezione sociale e culturale che possono sociale e culturale che possono
e devono essere contrastate e devono essere contrastate a partire dalla scuola, a partire dalla scuola, come regione chiave come regione chiave
delldell’’ecosistema educante.ecosistema educante.
Da una ricerca recente, Da una ricerca recente, 3 domande per non 3 domande per non
concludereconcludere
Le idee di integrazione/inclusione Le idee di integrazione/inclusione sono ora rintracciabili in sono ora rintracciabili in traduzioni operative o sono traduzioni operative o sono ipotesi di lavoro aperte alla ipotesi di lavoro aperte alla prova dei fatti? prova dei fatti?
3 domande, per non 3 domande, per non concludereconcludere
La nostra idea di intelligenza è La nostra idea di intelligenza è propositiva e idonea a capacitare o propositiva e idonea a capacitare o costituisce una causa per lo costituisce una causa per lo sviluppo e la creazione di soggetti sviluppo e la creazione di soggetti incapacitati? Siamo capaci da soli o incapacitati? Siamo capaci da soli o abbiamo bisogno di diventare abbiamo bisogno di diventare capaci grazie ad una capaci grazie ad una organizzazione? organizzazione?
3 domande, per non 3 domande, per non concludereconcludere
Riteniamo di avere gli strumenti Riteniamo di avere gli strumenti diagnostici perfezionati al punto diagnostici perfezionati al punto da indicare il futuro dei singoli o da indicare il futuro dei singoli o non rischiamo invece di chiuderci non rischiamo invece di chiuderci in un “destino segnato”? in un “destino segnato”?