INSITE CQT NV20 EF9 2SEM LAT POR AL - Conquista | Guia · 2020. 6. 19. · 9º. ano / Luciane...

Ensino Fundamental

volumes

e3 4

Curitiba — 2020

9º. ano

Língua Portuguesa

Luciane Danylczuk Prendin

P926 Prendin, Luciane Danylczuk.Conquista : Solução Educacional : ensino fundamental : livro de atividades : língua portuguesa,

9º. ano / Luciane Danylczuk Prendin ; ilustrações Flaper. – Curitiba : Positivo Soluções Didáticas, 2020.v. 3, 4 : il.

ISBN 978-65-86186-39-0 (Livro do aluno)ISBN 978-65-86186-40-6 (Livro do professor) 1. Educação. 2. Língua portuguesa – Estudo e ensino. 3. Ensino fundamental. I. Flaper. II. Título.

CDD 370

©Positivo Soluções Didáticas, 2020

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)

Todos os direitos reservados à Positivo Soluções Didáticas Ltda.

Diretor-GeralDaniel Gonçalves Manaia Moreira

Diretor EditorialJoseph Razouk Junior

Gerente EditorialJúlio Röcker Neto

Gerente de Produção EditorialCláudio Espósito Godoy

Coordenação EditorialJeferson Freitas

Coordenação de ArteElvira Fogaça Cilka

Coordenação de IconografiaSusan R. de Oliveira Mileski

AutoriaLuciane Danylczuk Prendin

EdiçãoAnna Baratieri (Coord.), Tiago Guilherme Pinheiro,

Valter Zotto de Andrade, Bárbara Tanaka e Flávia Garcia Penna

RevisãoYohan Barczyszyn

Edição de ArteEvandro Pissaia

Projeto GráficoDaniel Cabral

EditoraçãoVicente Design

IlustraçõesFlaper

Pesquisa IconográficaGraziela Zilli Braga

Engenharia de ProdutoSolange Szabelski Druszcz

Produção Positivo Soluções Didáticas Ltda.

Rua Major Heitor Guimarães, 174 – Seminário80440-120 – Curitiba – PR

Tel.: (0xx41) 3312-3500Site: www.editorapositivo.com.br

Impressão e acabamentoGráfica e Editora Posigraf Ltda.

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Tel.: (0xx41) 3212-5451E-mail: [email protected]

2020

9. Cartilha: como é que é? 410. Romance: enredado na imaginação 1311. Dissertação escolar: olhar crítico desde a escola 2112. Reportagem: detalhes e mais detalhes 3113. Artigo de opinião: sim ou não? 4414. Resenha: diversão e opinião 5915. Mapa conceitual e mental: conceitos visuais 67

Sumário

9 Cartilha: como é que é?

Cartilha

Cartilha é um texto instrucional, voltado para um público amplo, com o objetivo de difun-

dir novos hábitos e informações em uma comunidade ou, ainda, um conhecimento prático

que auxilie nos problemas do

dia a dia. Por isso, é caracte-

rística desse gênero a lingua-

gem explicativa e imperativa,

acompanhada de ilustrações

ou fotografias.

Depois de relembrar

os principais elementos da

cartilha, leia atentamente

a introdução de Moradias

sustentáveis: economia e

durabilidade, analisando os

detalhes e as informações

do texto para responder às

questões.

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Publicações sobre produção e consumo

sustentáveis. Disponível em: <https://mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/producao-e-consumo-

sustentavel/estudos-em-pcs.html>. Acesso em:

16 mar. 2020.

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Livro de atividades4

1 Qual é o principal objetivo da cartilha Moradias sustentáveis: economia e durabilidade?

2 Segundo o texto, o que são moradias sustentáveis?

3 Segundo a introdução da cartilha, quais são os principais meios para se garantir a sustentabilidade de uma construção?

4 Quem são os possíveis interessados nessa cartilha?

5 As cartilhas não costumam ser assinadas por um indivíduo, mas por uma instituição pública ou pri-vada que patrocina sua elaboração e distribuição. Levando em conta essa informação e o teor do conteúdo dessa cartilha, qual órgão federal teria sido o responsável por disponibilizá-la?

a) Casa Civil.

b) Ministério do Meio Ambiente.

c) Ministério do Desenvolvimento Agrário.

d) Secretaria de Direitos Humanos.

e) Ministério das Comunicações.

6 De acordo com o autor da cartilha, quais são os três pilares da sustentabilidade na construção civil?

7 “Engana-se quem pensa que obras sustentáveis são para poucos ou algo para um futuro distante. Hoje em dia há várias matérias-primas, processos, técnicas e produtos acessíveis para todos. São soluções sustentáveis – o que pode ser traduzido por 'eficientes' ou 'inteligentes' – já disponíveis aqui no Brasil”. Que mensagem é transmitida aos leitores nesse trecho?

5

Agora, leia as dicas oferecidas pela cartilha Moradias sustentáveis: economia e durabili-

dade para a realização de um projeto arquitetônico sustentável.

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Publicações sobre produção e consumo sustentáveis. Disponível em: <https://mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/producao-e-consumo-sustentavel/estudos-em-pcs.html>. Acesso em: 16 mar. 2020.

8 O gênero cartilha costuma utilizar não apenas a linguagem verbal, mas também a não verbal, para explicar as etapas e a execução do tema abordado no texto. Na seção “Iniciando o projeto”, apresentada na cartilha Moradias sustentáveis: economia e durabilidade, as duas ilustrações

que representam a planta de uma casa têm esse objetivo? Justifique sua resposta.

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9 Releia o esquema a seguir, presente na cartilha, e explique sua função.

10 A cartilha apresenta dicas sustentáveis com o intuito de conquistar o leitor e convencê-lo a executar tais informações. Para isso, emprega-se o texto

a) injuntivo. b) descritivo. c) argumentativo. d) narrativo.

Justifique sua resposta.

11 Transcreva trechos do texto que exemplifiquem a linguagem característica desse gênero.

12 Leia outras instruções oferecidas pela cartillha Moradias sustentáveis: economia e durabilidade. Em seguida, faça o que se pede.

• Adapte seu projeto à topografia natural do terreno, reduzindo o impacto com a retirada de terra e nas áreas de “bota-fora” (para onde é levada a terra retirada).

• Preserve as espécies nativas existentes no terreno: elas garantem a estabilidade do solo e refrescam o ambiente. [...]

• Otimize as condições de ventilação natural, garantindo ventilação cruzada na residência.

• Evite a utilização de janela de correr, principalmente preta. Prefira janelas de abrir e com o adequado sombreamento.

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Publicações sobre produção e consumo sustentáveis. Disponível em: <https://mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/producao-e-consumo-sustentavel/estudos-em-pcs.html>. Acesso em: 16 mar. 2020.

a) Qual é o modo verbal predominante nesse trecho? Cite exemplos.

b) Por que esse modo verbal é tão utilizado no gênero cartilha?

c) Cite outros gêneros textuais, além da cartilha, que fazem uso desse modo verbal.

7

Predicado verbal: retomada

Antes de realizar as atividades a seguir, relembre a classificação dos predicados.

• Predicado verbal: expressa acontecimentos, ações realizadas ou sofridas pelo sujeito ou, ainda,

fenômenos da natureza (em orações sem sujeito). Seu núcleo é um verbo significativo. Exemplo: núcleo verbal

O mercado imobiliário vê com bons olhos as moradias sustentáveis.

predicado verbal

• Predicado nominal: expressa uma característica do sujeito por meio de um verbo de liga-

ção. Diferentemente do predicado verbal, seu núcleo é um nome. Exemplo: verbo de ligação núcleo (substantivo)

O chuveiro elétrico é o responsável pelo maior consumo de água.

predicado nominal

• Predicado verbo-nominal: expressa, simultaneamente, uma ação ou acontecimento e

uma mudança de estado, pela combinação de um verbo e um nome. Exemplo: núcleo (verbo) núcleo (adjetivo)

Os construtores observaram atentos a planta da casa.

predicado verbo-nominal

1 Leia o texto analisando seus detalhes e suas informações. Em seguida, responda às questões.

Exposição ao óleo a longo prazo pode causar câncer, diz cartilha do governo Segundo o texto, a inalação de vapores do poluente tem potencial de causar dificuldades de respiração e dor de cabeça

Redação, O Estado de S. Paulo 25 de outubro de 2019

SÃO PAULO – A Defesa Civil e o Ministério da Saúde publicaram nesta sexta-feira, 25, uma cartilha com orientações a voluntários que participam da limpeza de óleo nas praias. Segundo o texto, a inalação de vapores do poluente tem potencial de causar dificuldades de respiração e dor de cabeça. Já o contato direto com o material pode levar a manchas na pele e inchaço. Sobre a exposição de longo prazo ao óleo, a publicação alerta para o risco de câncer e infertilidade.

A cartilha, porém, não especifica qual é o período de exposição necessário para o surgimento de doenças mais severas. Segundo especialistas ouvidos pelo Estado, consequências graves são mais comuns entre aqueles com contato crônico, como trabalhadores do setor petroquímico.

A Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) afirma que não há proibição para a co-mercialização de pescados do Nordeste, mas “autoridades” estaduais podem definir restrições diante da situação específica de cada localidade.


O governo federal também publicou orientações técnicas para remoção manual e mecânica do óleo, além de recomendações específicas para cada tipo de ambiente, como áreas rochosas ou mangue.

EXPOSIÇÃO ao óleo a longo prazo pode causar câncer, diz cartilha do governo. Disponível em: <https://sustentabilidade.estadao.com.br/noticias/geral,exposicao-ao-oleo-a-longo-prazo-pode-causar-cancer-diz-cartilha-do-governo,700030 64283>. Acesso em: 26 dez. 2019.

a) Qual é o assunto tratado nesse texto?

b) Qual é o objetivo da cartilha noticiada no texto?

c) Segundo a cartilha publicada pelo governo federal, que problemas de saúde podem ser ocasio-nados pelo contato com o óleo derramado no mar?

d) Além do alerta e de cuidados com a saúde, a cartilha apresenta que tipos de orientação?

2 Releia o título da notícia e sublinhe os verbos (ou locuções verbais) presentes no período.

3 Releia as orações a seguir, extraídas da notícia lida.

Exposição ao óleo a longo prazo pode causar câncer, diz cartilha do governo

I. [...] consequências graves são mais comuns entre aqueles com contato crônico [...]

II. [...] a publicação alerta para o risco de câncer e infertilidade.

III. O governo federal também publicou orientações técnicas para remoção manual e mecânica do óleo [...]

a) Sublinhe o predicado dessas orações.

b) Como é classificado cada um desses predicados? Justifique sua resposta.

4 Sublinhe o núcleo do predicado do período a seguir.

A defesa Civil e o Ministério da Saúde publicaram nesta sexta-feira, 25, uma cartilha [...]

9

5 Sublinhe as formas verbais dos períodos e, em seguida, classifique o predicado em verbal ou nominal.

a) “[...] 'autoridades' estaduais podem definir restrições diante da situação específica de cada loca-lidade.”

b) “[...] qual é o período de exposição necessário para o surgimento de doenças mais severas.”

6 Sublinhe os predicados dos períodos a seguir.

a) Quando o tema é sustentabilidade empresarial, a administração ocupa uma posição ainda mais estratégica.

b) A liderança para a sustentabilidade é capaz de um olhar transformador.

c) O fundamento de todo negócio é o planejamento estratégico.

d) “[..] o lucro em uma empresa orientada para a sustentabilidade é uma conquista coletiva.”

7 Analise as orações a seguir e assinale a alternativa correta.

a) Tanto na oração I quanto na II, o predicado é verbal.

b) Tanto na oração I quanto na II, o predicado é nominal.

c) Tanto na oração I quanto na II, o predicado é verbo-nominal.

d) Na oração I, o predicado é nominal, e na II, verbal.

e) Na oração I, o predicado é verbo-nominal, e na II, nominal.


8 Leia atentamente os períodos a seguir e assinale PV para predicado verbal, PN para predicado no-minal e PVN para predicado verbo-nominal.

( ) Irritado, o vereador saiu do plenário.

( ) A encenação foi emocionante.

( ) As pessoas da lavoura guardam copiosa

sabedoria sobre a terra.

( ) Chegamos arrasados do jogo.

(

ruim.

( ) As crianças brincavam distraídas.

( ) Mesmo com tanta correria, o pai chegou atrasado.

( ) Em que mundo vivemos?

( ) Aborrecido, o homem afastou-se.

( ) Os relógios digitais não fazem mais ti-que-taque.

( ) Aquele era o desenho da menina Larissa.

( ) As crianças conversavam amavelmente.

( ) As estradas são labirintos.

( ) O advogado deixou comigo seus docu-mentos.

I. Marina está enferma.

II. Marina está no hospital.


9 Analise as orações a seguir e explique a predicação delas.

I. João permaneceu tranquilo.

II. João permaneceu em casa.

10 Reescreva os períodos de forma que o predicado verbal e o nominal se tornem um único período, com predicado verbo-nominal.

a) Ana Lúcia chegou. Ana Lúcia estava cansada.

b) Os turistas saíram do teatro. Os turistas estavam encantados.

c) A turma festejou o novo título. A turma estava radiante.

d) Todos compareceram à reunião. Todos estavam atrasados.

e) As atletas deixaram o estádio. As atletas estavam nervosas.

Regência verbal

1 Leia atentamente as frases e assinale aquela que segue a norma-padrão quanto à regência dos ver-bos destacados.

a) Após assistir a uma peça teatral, um grupo de turistas decidiu visitar os pontos turísticos da

cidade.

b) Esqueci da data da prova de Língua Portuguesa.

c) João precisa muito dinheiro para comprar aquele carro.

d) Somos a última geração de filhos que obedeciam seus pais e a primeira geração de pais que obedecem seus filhos.

Reescreva as orações que apresentam inconsistência quanto à regência verbal tornando-as cor-

retas.

11

2 Complete as orações com preposições adequadas aos contextos apresentados.

a) A disputa (para/pelas) reservas naturais, cada vez mais raras, é recorrente na maior parte do país.

b) A situação do Brasil com relação (aos/à) recursos minerais é privilegiada e, ao mes-mo tempo, preocupante.

c) Existe uma série de contradições quanto (a/à) situação dos brasileiros sem aces-

so (a/à) escola.

d) Os jornalistas fizeram alguns questionamentos (sob/sobre) assuntos ecológicos urgentes.

e) Esgotadas as alternativas de redução de geração dos resíduos, buscamos alternativas visan-

do (a/à) revalorização do material que seria descartado.

f) Os projetos de sustentabilidade visam (a/à) satisfação dos clientes, ao mesmo tem-

po que aspiram (a/à) preservação do meio ambiente.

g) Um empreendimento sustentável deve obedecer (a/à) quatro requisitos básicos: economicamente viável, ecologicamente correto, culturalmente aceito e socialmente justo.

h) Poucos conseguem chegar (a/em) uma explicação clara e concisa sobre o tema.

i) (para/em) incluir os crité-

j) Ao assistirmos (aos/os) noticiários, soubemos do triste estado de nossos mares e rios.

k) O desempenho dos atletas agradou (ao/o) técnico.

l) Informe (a/à) todos o resultado da pesquisa.

3 Crie frases com os verbos a seguir na acepção indicada entre parênteses. Lembre-se de utilizar a regência correta.

a) Assistir (auxiliar, prestar socorro):

b) Assistir (ver, presenciar):

c) Querer (ter afeto, estimar):

d) Querer (desejar):

e) Visar (ter por objetivo):

f) Visar (mirar um alvo):


10 Romance: enredado na imaginação

Romance

Leia atentamente o primeiro capítulo do romance Memórias póstumas de Brás Cubas,

de Machado de Assis, para responder às questões a seguir.

CAPÍTULO I

Óbito do AutorAlgum tempo hesitei se devia abrir estas memórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se po-

ria em primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte. Suposto o uso vulgar seja come-çar pelo nascimento, duas considerações me levaram a adotar diferente método: a primeira é que eu não sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, para quem a campa foi outro berço; a segunda é que o escrito ficaria assim mais galante e mais novo. Moisés, que também contou a sua morte, não a pôs no introito, mas no cabo; diferença radical entre este livro e o Pentateuco.

Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade é que não houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia — penei-rava — uma chuvinha miúda, triste e constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis da última hora a intercalar esta engenhosa ideia no discurso que proferiu à beira de minha cova: — “Vós, que o conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer comigo que a natureza parece estar chorando a perda irreparável de um dos mais belos caracteres que tem honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isso é a dor crua e má que lhe rói à natureza as mais íntimas entranhas; tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado.”

Bom e fiel amigo! Não, não me arrependo das vinte apólices que lhe deixei. E foi assim que cheguei à cláusula dos meus dias; foi assim que me encaminhei para o undiscovered country de Hamlet, sem as ânsias nem as dúvidas do moço príncipe, mas pausado e trôpego, como quem se retira tarde do espetáculo. Tarde e aborrecido. Viram-me ir umas nove ou dez pessoas, entre elas três senhoras, minha irmã Sabina, ca-sada com o Cotrim, — a filha, um lírio-do-vale, — e... Tenham paciên-cia! Daqui a pouco lhes direi quem era a terceira senhora. Conten-tem-se de saber que essa anônima, ainda que não parenta, padeceu

campa: pedra que cobre a sepultura.

introito: começo, início.

cabo: fim, limite.

Pentateuco: os cinco primeiros livros do Velho Testamento, atribuídos a Moisés; coincide com a Torá judaica.

crepe: faixa de tecido preto que

indica luto.

undiscovered country: “país desconhecido”, metáfora para a

morte utilizada na peça Hamlet, de William Shakespeare.

13

mais do que as parentas. É verdade, padeceu mais. Não digo que se carpisse, não digo que se deixasse rolar pelo chão, convulsa. Nem o meu óbito era coisa altamente dramática... Um solteirão que expira aos sessenta e quatro anos não parece que reúna em si todos os elemen-tos de uma tragédia. E dado que sim, o que menos convinha a essa anônima era aparentá-lo. De pé, à cabeceira da cama, com os olhos estúpidos, a boca entreaberta, a triste senhora mal podia crer na minha extinção.

— Morto! morto! dizia consigo.

É a imaginação dela, como as cegonhas que um ilustre viajante viu desferirem o voo des-de o Ilisso às ribas africanas, sem embargo das ruínas e dos tempos, — a imaginação dessa senhora também voou por sobre os destroços presentes até às ribas de uma África juvenil... Deixá-la ir; lá iremos mais tarde; lá iremos quando eu me restituir aos primeiros anos. Agora, quero morrer tranquilamente, metodicamente, ouvindo os soluços das damas, as falas baixas dos homens, a chuva que tamborila nas folhas de tinhorão da chácara, e o som estrídulo de uma navalha que um amolador está afiando lá fora, à porta de um correeiro.

Juro-lhes que essa orquestra da morte foi muito menos triste do que podia parecer. De cer-to ponto em diante chegou a ser deliciosa. A vida estrebuchava-me no peito, com uns ímpetos de vaga marinha, esvaía-se-me a consciência, eu descia à imobilidade física e moral, e o corpo fazia-se-me planta, e pedra, e lodo, e coisa nenhuma.

Morri de uma pneumonia; mas se lhe disser que foi menos a pneu-monia, do que uma ideia grandiosa e útil, a causa da minha morte, é possível que o leitor me não creia, e todavia é verdade. Vou expor-lhe sumariamente o caso. Julgue-o por si mesmo.

ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000167.pdf>. Acesso em: 27 dez. 2019.

1 O que é narrado nesse trecho do romance?

2 Qual é o tipo de narração usado por Machado de Assis nesse livro? Justifique sua resposta com um trecho do texto.

3 Com base nas respostas anteriores, como se explica a expressão “memórias póstumas”, presente no título da obra?

Ilisso: rio da cidade de Atenas, na Grécia, às margens do qual o filósofo Sócrates, na Antiguidade, dava aulas.

vaga: onda.


4 Qual é a diferença de significado entre as duas expressões destacadas no trecho a seguir?

[...] não sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor [...]

5 A respeito desse capítulo da obra, é possível afirmar que

a) toda a ação se passa em um cemitério.

b) a narrativa não é linear, já que começa pelo final, isto é, pela morte do protagonista.

c) se trata de um romance de mistério, pois a narrativa acompanha a investigação da morte de Brás Cubas.

d) Machado de Assis e Brás Cubas são a mesma pessoa, já que ambos são autores do livro.

e) a palavra “Memórias”, presente no título, indica que a narrativa é baseada em fatos reais.

Transcreva um trecho que comprove sua resposta.

6 Releia o trecho abaixo.

E foi assim que cheguei à cláusula dos meus dias; foi assim que me encaminhei para o undiscovered country de Hamlet, sem as ânsias nem as dúvidas do moço príncipe, mas pausado e trôpego, como quem se retira tarde do espetáculo.

a) Considerando esse trecho, o discurso utilizado pelo narrador para contar sua história pode ser classificado como

( ) irônico.

( ) argumentativo.

( ) enfático.

( ) despreocupado.

( ) cômico.

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b) Levando em conta a resposta anterior, você considera que o tom utilizado pelo narrador é ade-quado ao assunto tratado no trecho? Explique sua resposta.

7 Na escrita, para a reprodução dos diálogos, são utilizados recursos linguísticos que indicam ou ex-plicam quem são os interlocutores. Indique os personagens aos quais pertencem as falas extraídas do texto e em que contexto são enunciadas.

a) — Morto! morto!

b) — “Vós, que o conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer comigo que a natureza pa-

rece estar chorando a perda irreparável de um dos mais belos caracteres que tem honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isso é a dor crua e má que lhe rói à natureza as mais íntimas entranhas; tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado”.

Verbos de elocução são

aqueles que introduzem,

anunciam ou explicam a fala

dos interlocutores em um

texto narrativo.

8 No capítulo Óbito do Autor, são usados verbos de elocução para es-clarecer ao leitor quem está falando. Transcreva os trechos em que esses verbos estão presentes.

9 Em Óbito do Autor, é possível identificar as falas específicas de cada personagem, assim como a do narrador, por meio dos diferentes discursos. Relacione cada um dos discursos a suas características.

( ) O narrador faz a intermediação do que é dito por outros personagens, parafraseando suas falas e, assim, dispensando o uso de aspas ou travessão.

( ) As falas dos personagens e do narrador se fundem, pois não há indicações claras que identifi-quem o responsável pelo enunciado em questão.


( ) São utilizados recursos de pontuação como aspas, dois-pontos e travessão, além de verbos de elocução, para demonstrar a quem pertence determinada fala.

Portanto, no primeiro capítulo de Memórias póstumas de Brás Cubas, é empregado por Machado

de Assis o discurso .

10 Analise os fragmentos a seguir, extraídos de romances de Machado de Assis, e classifique o tipo de discurso empregado em cada um deles considerando os trechos destacados.

a) Um tio meu, cônego de prebenda inteira, costumava dizer que o amor da glória tem-

poral era a perdição das almas, que só devem cobiçar a glória eterna. Ao que retor-quia outro tio, oficial de um dos antigos terços de infantaria, que o amor da glória era a coisa mais verdadeiramente humana que há no homem, e, conseguintemente, a sua mais genuína feição.

(Memórias póstumas de Brás Cubas, capítulo III, “O emplastro”)

b) Minha mãe foi achá-lo à beira do poço, e intimou-lhe que vivesse. Que maluquice era

aquela de parecer que ia ficar desgraçado, por causa de uma gratificação menos, e perder um emprego interino? Não, senhor, devia ser homem, pai de família, imitar a mulher e a filha...

(Dom Casmurro, capítulo XVI, “O administrador interino”)

c) O cão, ouvindo o nome, correu à cama. Quincas Borba, comovido, olhou para Quincas

Borba:

– Meu pobre amigo! meu bom amigo! meu único amigo!

– Único!

– Desculpa-me, tu também o és, bem sei, e agradeço-te muito; mas a um doente perdoa-se tudo. Talvez esteja começando o meu delírio. Deixa ver o espelho.

(Quincas Borba, capítulo V)

d) Santos cria na santidade do juramento; por isso, resistiu, mas enfim cedeu e jurou.

Entretanto, o pensamento não lhe saiu mais da briga uterina dos filhos. [...] Era um misté-rio. Talvez fosse um caso único... único! Um caso único! A singularidade do caso fê-lo agarrar-se mais à ideia, ou a ideia a ele; não posso explicar melhor este fenômeno íntimo, passado lá onde não entra olho de homem, nem bastam reflexões ou conjeturas.

(Esaú e Jacó, capítulo XI, “Um caso único!”)

17

e) Rita orou diante dele alguns minutos, enquanto eu circulava os olhos pelas sepulturas

próximas. Em quase todas havia a mesma antiga súplica da nossa: “Orai por ele! Orai por ela!”

(Memorial de Aires, 10 de janeiro)

11 Reescreva as orações transformando discurso direto em indireto.

a) Mario perguntou: – O que fazer com tantos livros velhos?

b) – Não li todos estes livros que doarei, afirmou Lúcia.

c) – Não me perturbem mais, pediu Roberto.

d) – Viajaremos a São Paulo amanhã cedo, disse meu pai.

e) - Já vi esse filme, relatou minha mãe naquela tarde.

12 O narrador, por meio de determinadas palavras, permite ao leitor que situe os espaços em que a história se passa. Encontre, em Óbito do Autor, palavras ou expressões que comprovem essa afir-mativa e transcreva-as.

13 Assim como em outras narrativas, nesse romance é possível identificar o percurso dos acontecimentos narrados, tanto pela ordem cronológica quanto pela psicológica. Explique como é caracterizado, em Óbito do Autor, cada um dos tempos a seguir, apresentando trechos que os exemplifiquem.

Tempo psicológico:

Tempo cronológico:


14 Analise os trechos a seguir, extraídos do romance de Machado de Assis, e sublinhe as palavras ou expressões que revelam uma circuns-tância temporal.

a) “Daqui a pouco lhes direi quem era a terceira senhora.”

b) “Deixá-la ir; lá iremos mais tarde; lá iremos quando eu me restituir aos primeiros anos.”

c) “Agora, quero morrer tranquilamente, metodicamente, ouvindo os soluços das damas [...]”

Verbos de ligação

1 Releia o trecho abaixo e responda às questões.

Em textos narrativos,

por meio de advérbios

e locuções adverbiais,

é possível dar sentido

à sequência temporal

dos acontecimentos.

Entretanto, eles só terão

sentido de acordo com o

contexto em que estão

inseridos.

Este ar sombrio, estas gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isso é a dor crua e má [...]

a) Transcreva o trecho que a expressão “tudo isso” recupera.

b) Classifique o predicado da oração “tudo isso é a dor crua e má”.

c) Qual é o núcleo desse predicado?

2 Leia as frases a seguir.

I. As contas estavam vencidas.

II. As crianças da geração Z andam inquietas.

III. Minha filha é simpática.

IV. Os filhos parecem preocupados com a saúde da mãe.

V. Nossa cidade continua violenta.

a) Sublinhe as formas verbais.

b) Classifique os verbos presentes nessas frases.

c) Por que os verbos de ligação são chamados dessa forma?

d) Indique os núcleos dos predicados das orações acima.

19

3 Analise estas frases:

Lembre-se!

Quanto à predicação, a classificação dos verbos é dada conforme seu uso e seu signifi-

cado. Em determinado contexto, um verbo pode atuar como termo de ligação e, em outro,

constituir o núcleo do predicado verbal.

Veja os seguintes exemplos:

• O príncipe virou um sapo. (virar = transformar-se, tornar-se)

Verbo de ligação

• O motorista virou a esquina com a Rua XV de Novembro. (virar = fazer uma curva)

Núcleo do predicado verbal

4 Classifique os verbos destacados quanto à sua predicação, de acordo com o contexto em que foram empregados.

a) Amadeu vive em São Paulo.

b) Amadeu vive preocupado com as viagens.

c) Amadeu vive do trabalho de freelancer.

5 Assinale as frases que apresentam verbos de ligação.

a) Aquele rapaz namora Marina.

b) Insatisfeito, Jairo partiu.

c) Marina permaneceu em silêncio a noite toda.

d) A filha de dona Ana chegou.

e) Quando você acertará as contas vencidas?

f) Aquelas moças são animadas.

g) Os rapazes ficaram aliviados com a notícia recebida.

6 Assinale a frase que apresenta predicado nominal.

a) Dona Helena ficou nervosa.

b) Samanta saiu apressadamente de casa.

c) Sabíamos de toda a verdade, porém não a contamos a ninguém.

d) Choveu torrencialmente naquela manhã.

I. Andamos mais de dez quilômetros para chegar à casa de Marina.

II. Marina anda de ônibus pela manhã.

III. Marina anda melhor depois dos remédios que tomou contra aquela gripe.

a) Explique o sentido do verbo andar em cada frase.

b) Em qual dessas frases andar cumpre a função de verbo de ligação? Por quê?


11 Dissertação escolar: olhar crítico desde a escola

Dissertação

Leia a redação de Marcus Vinícius Monteiro de Oliveira, do Ceará, um dos estudantes

que tiraram nota 1000 no Enem 2017. Em seguida, responda às questões.

No Brasil, o início do processo de educação de surdos remonta ao Segundo Reinado. No entanto, esse ato não se configurou como inclusivo, já que se caracterizou pelo estabe-lecimento de um “apartheid” educacional, ou seja, uma escola exclusiva para tal público, segregando-o dos que seriam considerados “normais” pela população. Assim, notam-se desafios ligados à formação educacional das pessoas com dificuldade auditiva, seja por estereotipação da sociedade civil, seja por passividade governamental. Portanto, haja vis-ta que a educação é fundamental para o desenvolvimento econômico do referido público e, logo, da nação, ela deve ser efetivada aos surdos pelos agentes adequados, a partir da resolução dos entraves vinculados a ela.

Sob esse viés, pode-se apontar como um empecilho à implementação desse direito, re-conhecido por mecanismos legais, a discriminação enraizada em parte da sociedade, in-clusive dos próprios responsáveis por essas pessoas com limitação. Isso por ser explicado segundo o sociólogo Talcott Parsons, o qual diz que a família é uma máquina que produz personalidades humanas, o que legitima a ideia de que o preconceito por parte de muitos pais dificulta o acesso à educação pelos surdos. Tal estereótipo está associado a uma pos-sível invalidez da pessoa com deficiência e é procrastinado, infelizmente, desde o Período Clássico grego, em que deficientes eram deixados para morrer por serem tratados como insignificantes, o que dificulta, ainda hoje, seu pleno desenvolvimento e sua autonomia.

Além do mais, ressalte-se que o Poder Público incrementou o acesso do público abor-dado ao sistema educacional brasileiro ao tornar a Libras uma língua secundária oficial e ao incluí-la, no mínimo, à grade curricular pública. Contudo, devido à falta de fisca-lização e de políticas públicas ostensivas por parte de algumas gestões, isso não é bem efetivado. Afinal, dados estatísticos mostram que o número de brasileiros com deficiência auditiva vem diminuindo tanto em escolas inclusivas – ou bilíngues –, como em exclusivas, a exemplo daquela criada no Segundo Reinado. Essa situação abjeta está relacionada à inexistência ou à incipiência de professores que dominem a Libras e à carência de aulas proficientes, inclusivas e proati-vas, o que deveria ser atenuado por meio de uma maior ge-rência do Estado nesse âmbito escolar.

1

2

3

©Shutterstock/Fizkes

21

Diante do exposto, cabe às instituições de ensino com proatividade o papel de deli-berar acerca dessa limitação em palestras elucidativas por meio de exemplos em obras literárias, dados estatísticos e depoimentos de pessoas envolvidas com o tema, para que a sociedade civil, em especial os pais de surdos, não seja complacente com a cultura de estereótipos e preconceitos difundidos socialmente.

Outrossim, o próprio público deficiente deve alertar a outra parte da população sobre seus direitos e suas possibilidades no Estado civil a partir da realização de dias de conscien-tização na urbe e da divulgação de textos proativos em páginas virtuais, como “Quebrando o Tabu”. Por fim, ativistas políticos devem realizar mutirões no Ministério ou na Secretaria de Educação, pressionando os demiurgos indiferentes à problemática abordada, com o fito de incentivá-los a profissionalizarem adequadamente os professores – para que todos sai-bam, no mínimo, o básico de Libras – e a efetivarem o estudo da Língua Brasileira de Sinais, por meio da disponibilização de verbas e da criação de políticas públicas convenientes, con-trariando a teórica inclusão da primeira escola de surdos brasileira.

ENEM 2017: leia redações nota mil. Disponível em: <https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-nota-mil-do-enem-2017.ghtml>. Acesso em: 28 dez. 2019.

4

5

1 Qual é o tema da dissertação?

2 Qual é a tese apresentada nesse texto? Em que parte da dissertação ela é exposta?

3 O candidato inicia sua redação fazendo referência a um momento histórico de nosso país. Que mo-mento é esse?

4 Qual é a relação desse momento com o tema da dissertação?

5 No texto lido, defende-se o reconhecimento da Libras

como segunda língua oficial do país. Identifique, no tex-

to, três argumentos que sustentam essa reivindicação.

Alfabeto em Libras Fla

pe

r. 2

01

8. D

igit

al.

pe

r. 2

01

8. D

igit

al.


6 Em determinado momento, o autor utiliza um argumento de autoridade. Quem é essa autoridade? Transcreva a passagem em que o argumento é apresentado.

7 Em que momento do texto se propõe uma ideia concreta para melhorar os mecanismos de forma-ção educacional e inclusão social dos surdos no Brasil?

8 Releia o trecho a seguir.

Outrossim, o próprio público deficiente deve alertar a outra parte da população sobre seus direitos e suas possibilidades no Estado civil a partir da realização de dias de conscientização na urbe e da divulgação de textos proativos em páginas virtuais, como “Quebrando o Tabu”.

Essa passagem evidencia o posicionamento do candidato Marcus. O que ele defende?

9 Um dos fatores que nos permite compreender um texto é a familiaridade com o significado das palavras nele empregadas. Elabore definições para os vocábulos destacados nos trechos abaixo, extraídos da dissertação lida. Se necessário, consulte um dicionário.

a) “[...] já que se caracterizou pelo estabelecimento de um 'apartheid' educacional [...]”

b) “Tal estereótipo está associado a uma possível invalidez da pessoa com deficiência e é procras-

tinado, infelizmente, desde o Período Clássico grego [...]”

c) “Essa situação abjeta está relacionada à inexistência ou à incipiência de professores que domi-

nem a Libras [...]”

Lembre-se!

A dissertação escolar é um gênero comumente cobrado em vestibulares e em exames nacio-

nais, como o Enem. Por isso, é fundamental que os estudantes saibam reconhecer a intencio-

nalidade desse gênero textual e sua função na sociedade, além de suas características textuais.

23

10 Sobre os textos dissertativo-argumentativos, assinale as alternativas corretas.

a) É na conclusão que se encontram os argumentos, os fundamentos das ideias expressas pelo autor e as principais informações sobre a temática.

b) A linguagem é predominantemente impessoal.

c) O principal objetivo é permitir ao leitor que expresse suas opiniões.

d) O uso de verbos na 3ª. pessoa é importante, a fim de que os argumentos adquiram valor de ver-dade impessoal.

e) É no desenvolvimento que se apresenta a proposta temática, contextualizando-se seu direcio-namento e a definição do ponto de vista do autor.

Conjunção

Antes de iniciar as atividades, relembre os principais tipos de conjunções coordenativas.

• Aditivas: exprimem adição, soma.

• Adversativas: exprimem adversidade, oposição, contraste.

• Alternativas: exprimem alternância, opção.

• Conclusivas: exprimem conclusão.

• Explicativas: exprimem explicação, justificativa.

1 Releia os períodos abaixo, extraídos da Redação Nota 1000, e sublinhe as conjunções. Em seguida, indique as ideias que elas exprimem.

a) “Por fim, ativistas políticos devem realizar mutirões no Ministério ou na Secretaria de Educação,

b) No entanto,

c) “Portanto -

d) “Contudo

e) “Assim

f) “Tal estereótipo está associado a uma possível invalidez da pessoa com deficiência e é procrasti-


2

Assim, notam-se desafios ligados à formação educacional das pessoas com dificuldade auditi-va, seja por estereotipação da sociedade civil, seja por passividade governamental.

a) Qual é a relação estabelecida pelo conectivo em destaque?

b) O uso da conjunção seja... seja refere-se a qual situação apresentada?

c) A conjunção seja... seja pode ser substituída por outra sem alterar o sentido do texto? Em caso afirmativo, reescreva a frase usando essa conjunção.

3 Em um único período, Marcus Vinícius Monteiro de Oliveira faz uso de três conjunções diferentes, sendo duas delas conclusivas e uma aditiva. Transcreva o trecho em que isso ocorre.

4 Os períodos a seguir são compostos de duas orações coordenadas. Separe-as com uma barra.

a) O racionamento de água aumentou, portanto não há como lavar a louça hoje.

b) Ele ganha muito dinheiro,

c) Guardou todos os documentos e foi ao cartório.

d) Passei um ano economizando, todavia o valor não foi o suficiente para o pretendido.

e) Os usineiros estão cansados, porém não param de trabalhar.

5 Sublinhe as conjunções das frases a seguir e classifique-as.

a) Saiu faz tempo, mas não voltou ainda.

b) Pedro estava com dor de garganta, por isso

c) O guarda não mandou o motorista parar nem o multou.

6 Relacione as frases ao tipo de relação estabelecida pela conjunção.

a) Tentou explicar o problema, mas não foi ouvido.

b) Ele não sabia se estudava para a prova, ou se andava de bicicleta.

c) A jovem foi ao clube e nadou com os amigos.

d) Faça as tarefas, pois amanhã haverá aula.

e) Não fazia as tarefas, logo era chamado de preguiçoso.

( ) Conclusão

( ) Adversidade

( ) Explicação

( ) Alternância

( ) Adição

25

7 coordenada.

a) O time jogou bem, porém

b) Márcio queria assistir ao filme na estreia, mas

c) Samanta trabalhou muito neste ano, entretanto

d) todavia

e) Fui ao mercado, no entanto

8 Com base na atividade anterior, pode-se afirmar que as orações coordenadas iniciadas pelos conec-

a) conclusiva.

b) inesperada.

c) complementar.

d) alternativa.

Como se chamam as conjunções que ligam orações independentes e expressam esse tipo de ideia?

Coesão sequencial

Para garantir a progressão harmoniosa da redação, o autor empregou diferentes palavras e

1 Releia os trechos abaixo analisando as palavras ou expressões destacadas. Depois, indique a razão pela qual foram empregadas no texto.

a) Sob esse viés

b) “Além do mais

c) “Outrossim


2 Indique o(s) parágrafo(s) da Redação Nota 1000 que corresponde(m)

a)

b) ao desenvolvimento dos argumentos:

c)

Além dos termos conectores responsáveis pela progressão sequencial de um texto, uma

recuperam palavras, expressões e trechos empregados anteriormente. Com esses recursos, é

possível não apenas evitar repetições, mas também garantir uma trama textual bem amarrada.

3 No início do texto, o candidato apresenta o tema a ser abordado: a situação da educação para os surdos no Brasil. Para se referir a essa parcela da população, ele utiliza, ao longo da dissertação, diferentes palavras e expressões, a fim de evitar repetições e construir a coesão do texto. Indique termos usados por Marcus para se referir aos surdos.

4 Releia outras passagens da redação e indique a qual palavra, expressão ou trecho os termos desta-cados fazem referência.

a) -ferido público e, logo, da nação, ela deve ser efetivada aos surdos pelos agentes adequados, a

b) -do por mecanismos legais, a discriminação enraizada em parte da sociedade, inclusive dos pró-prios responsáveis por essas pessoas com limitação. Isso por ser explicado segundo o sociólogo

c) -

leiro ao tornar a Libras uma língua secundária oficial e ao incluí-la

d) apartheid -o

27

e) o qual -

f) “Tal estereótipo está associado a uma possível invalidez da pessoa com deficiência e é procras-tinado, infelizmente, desde o Período Clássico grego, em que deficientes eram deixados para morrer por serem tratados como insignificantes, o que dificulta, ainda hoje, seu pleno desenvol-vimento e sua

g) desse direito, reconheci-

h) “Por fim, ativistas políticos devem realizar mutirões no Ministério ou na Secretaria de Educação,

los a

5 Reescreva o trecho substituindo os substantivos destacados por palavras ou expressões equivalen-

tes, sem alterar o sentido do texto.

No entanto, esse ato não se configurou como inclusivo, já que se caracterizou pelo estabeleci-mento de um “apartheid” educacional, ou seja, uma escola exclusiva para tal público, segregando-o dos que seriam considerados “normais” pela população.


6 Leia o texto a seguir, o qual apresenta informações sobre a prova de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Dados do INEP apontam a importância da redação do Enem na

nota final do candidato A redação do Enem tem um peso alto na nota final dos candidatos, e é importante para a

vida acadêmica e profissional, o que denota a coerência da cobrança no maior vestibular do país. Dados comprovam que o treinamento para a escrita do texto no Enem não deve ser me-nosprezado, afinal, tirar uma nota 1000 está cada vez mais difícil.

O Inep, instituto vinculado ao Ministério da Educação e responsável pela gestão do maior vestibular do país, o ENEM, liberou dados sobre os últimos dois anos do exame, e eles revelam uma situação alarmante quanto ao desempenho dos candidatos na redação: em 2016, 9.490.952 candidatos fizeram a prova — um recorde de participantes —, mas apenas 77 conseguiram nota mil. No ano seguinte, 2017, o número caiu para 53.

A banca de correção do ENEM, cada vez mais criteriosa e exigente, tem restringido bastan-te o número de notas máximas. Até um tempo atrás, um aluno que escrevia de forma coesa, coerente e seguia bem os padrões do gênero dissertativo-argumentativo conseguia de forma relativamente fácil a nota máxima. Agora, milhões de candidatos prestam o exame todos os anos, mas menos de 1% consegue o tão sonhado 1000.

Tendenciosamente, os alunos focam no estudo dos conteúdos das provas objetivas, já que a grande maioria pensa que a escrita do texto seja simples e não necessita de tantas técnicas, afinal, escreve-se durante toda a vida escolar. Mas não é assim tão simples. Algumas particu-laridades na correção feita pela banca do Enem fazem da redação uma matéria para a qual o aluno deve, sem dúvidas, dedicar-se.

Além disso, já foi comprovado que tirar uma boa nota na redação tem muito mais peso na mé-dia final do que gabaritar as questões objetivas, sendo esta uma possibilidade muito remota. Isso porque o Enem conta com um sistema de correção chamado Teoria de Resposta ao Item (TRI). Entenda:

O TRI segue um critério de avaliação do conhecimento do aluno medindo o número de erros e acertos, variando o valor das questões de acordo com o nível de dificuldade. Há uma divisão entre questões fáceis, médias e difíceis. Se o aluno acertar muitas questões difíceis, mas errar as fáceis, o sistema entenderá que foi “chute”. Portanto, há a possibilidade, por exemplo, de um estudante que erra as questões difíceis e acerta as fáceis ter uma média maior em relação a quem o sistema identifica que “chutou”. Como o TRI avalia segundo a nota de todos os candi-datos, nunca será possível, por exemplo, tirar mil na prova de matemática, mesmo que o aluno a tenha gabaritado.

A redação do Enem é a única prova do exame em que a nota diz respeito a cada participante de forma particular, sendo, portanto, a única em que é possível tirar a nota máxima indepen-dente do desempenho dos outros inscritos. Por isso o peso tão grande na média final.

Apesar de haver muitos detalhes que necessitam de uma atenção mais cuidadosa do aluno na hora de escrever, só a prática contínua revela estratégias para que erros não sejam mais cometidos. A mediação de um profissional voltado para esta área é essencial. Os corretores,

29

DADOS do INEP apontam a importância da redação do Enem na nota final do candidato. Disponível em: <https://www.infomoney.com.br/patrocinados/noticias-corporativas/dados-do-inep-apontam-a-importancia-da-redacao-do-enem-na-nota-final-do-candidato/>. Acesso em: 30 jan. 2019.

a) Qual é o assunto abordado nesse texto?

b) Quais são os principais argumentos apresentados pelo autor para convencer o leitor da impor-tância dessa parte da prova?

c) Quais são os conselhos do autor para quem vai fazer o Enem?

7 Sublinhe as conjunções coordenativas dos trechos abaixo e classifique-as.

a) “Agora, milhões de candidatos prestam o exame todos os anos, mas menos de 1% consegue o

b) “Tendenciosamente, os alunos focam no estudo dos conteúdos das provas objetivas, já que a grande maioria pensa que a escrita do texto seja simples e não necessita de tantas técnicas,

c) “Os corretores, seguindo os critérios do Enem, devem pontuar e penalizar erros, solicitar reescri-

tas e

8 Releia o trecho a seguir, atentando para as palavras destacadas.

seguindo os critérios do Enem, devem pontuar e penalizar erros, solicitar reescritas e contri-buir para o aprimoramento do repertório sociocultural do aluno.

O Inep, instituto vinculado ao Ministério da Educação e responsável pela gestão do maior vestibular do país, o ENEM, liberou dados sobre os últimos dois anos do exame, e eles revelam uma situação alarmante quanto ao desempenho dos candidatos na redação [...]

a)

b) Como é classificada essa conjunção coordenativa?


12 Reportagem: detalhes e mais detalhes

Reportagem

Os superpoderes dos cães

O olfato e a audição deles são ainda mais poderosos do que parece. Mas nem sempre esse dom é uma bênção.

Um vento é um carnaval de fragrâncias para o focinho do seu cachor-

ro. Ele consegue identificar milhares de cheiros nesse sopro de ar. E

são coisas inalcançáveis ao olfato humano, como o perfume de uma

pessoa que passou na rua de trás.

É que os cães possuem 300 milhões de receptores olfativos na re-

-

focinho para reconhecer o mundo, incluindo seus donos.

-

A cabeça do cachorro. Os mascotes, porém, se confundem

quando notam aromas diferentes dos usuais no tutor. Aliás, respirar e cheirar não são a mesma coisa para os

cães, que podem dedicar uma narina a cada função, ao mesmo tempo.

A natureza preparou os cães para que se cuidem sem a nossa ajuda, em ambientes mais imprevisíveis do que

o meio urbano. Por isso, eles têm sentidos tão aguçados. Cães ouvem sons entre 10 Hz e 40 kHz. O nosso

com precisão a origem dos sons. Útil para notar a aproximação de uma presa, por exemplo. Ou para ficar

encafifado com os barulhinhos do videogame do vizinho.

Às vezes, essa sensibilidade é torturante. Um chuvisco no telhado pode soar como uma tempestade. Daí o

fato de os fogos de artifício serem um problema.

a retina. Aumenta em 40% a luminosidade no breu, comparando com a nossa visão. Mas o olho do cão foi

criado para detectar movimentos, e não cores. Além de preto e branco, cães captam um espectro que vai do

olhos.

O formato ajuda no trabalho de pastoreio.

Getty Images/iStockphoto

31

Mais algumas curiosidades caninas

Saúde de lata

Muita gente acredita que os vira-latas adoecem menos do que os cães de raça. E uma pesquisa publicada no

confirma isso. O estudo aponta que eles têm menos

-

midades.

Poliamor

Algumas ninhadas de cães apresentam filhotes com traços bem diferentes uns dos outros. É que as fêmeas

-

cada espermatozoide irá fecundar um óvulo diferente.

BARBOSA, Marcelo. Os superpoderes dos cães. Disponível em: <https://super.abril.com.br/ciencia/os-superpoderes-caninos/>. Acesso em: 21 jan. 2020.

1 Qual é o assunto tratado no texto?

2 Segundo o texto, quais são os sentidos mais aguçados dos cães?

3 Quais são as diferenças expressas entre os cães e os seres humanos?

4 Um gênero é uma estrutura textual que atende a determinada intenção comunicativa. Pelas caracte-

5 Releia o parágrafo inicial do texto atentando para a expressão em destaque.

Um vento é um carnaval de fragrâncias para o focinho do seu cachorro. Ele consegue identificar milhares

de cheiros nesse sopro de ar. E são coisas inalcançáveis ao olfato humano, como o perfume de uma pessoa

que passou na rua de trás.


Qual figura de linguagem está presente nesse trecho? Explique como esse recurso foi construído.

Orações subordinadas adverbiais

1 Releia uma passagem do texto Os superpoderes dos cães.

Lembre-se!

As orações subordinadas adverbiais ocorrem quando a oração secundária exerce a fun-

conjunção que a introduz.

• Causal: expressa a causa da ação apresentada na oração principal.

• Consecutiva: exprime uma consequência da ação apresentada na oração principal.

• Condicional: expressa a condição da ação apresentada na oração principal.

•

• Conformativa: expressa uma relação de conformidade com a ação apresentada na oração

principal.

• Comparativa: exprime uma comparação com um dos elementos da oração principal.

• Final: expressa a finalidade ou o objetivo da ação apresentada na oração principal.

• Temporal: demarca em que tempo ocorreu a ação apresentada na oração principal.

• -

da na oração principal.

Os mascotes, porém, se confundem quando notam aromas diferentes dos usuais no tutor.

a) Essa passagem apresenta um período

( ) simples.

( ) composto.

b) Quantas orações há nesse período? Quais são elas?

33

c) Qual é a oração

principal?

subordinada?

d) Que conjunção adverbial une as orações?

e) Que tipo de relação é estabelecido entre a oração subordinada e a principal? Explique como você chegou a essa conclusão.

2 --

tipo de relação estabelecido entre a oração principal e a subordinada adverbial.

a) se

b) à medida que

c) porque

3

A natureza preparou os cães para que se cuidem sem a nossa ajuda [...]

a) Separe as orações com uma barra.

b)

c)


d) A oração subordinada estabelece com a oração principal uma relação de

( ) concessão.

(

( ) proporcionalidade.

( ) tempo.

4 Complete as orações principais com orações subordinadas adverbiais, de acordo com as circunstân-cias indicadas entre parênteses.

a)

b) O ouvido canino descobre com precisão a origem dos sons,

(comparativa)

c)

(causal)

d) A sensibilidade do ouvido dos cães é torturante, por exemplo,

(temporal)

5 Complete as orações com conjunções adverbiais adequadas ao contexto.

a) os cães.

b) Os cães escutam muitas coisas, têm excelente audição.

c) Os cães têm sentidos muito aguçados possam notar a aproximação de uma presa, por exemplo.

6 Assinale os períodos em que a palavra se -nada condicional.

a) Se

b) Nossos pais se

c) se você não chegar cedo.

d) Passavam-se dias e nada acontecia.

e) Perguntamos se eles estavam bem.

f) Fale-me se estou certo ou errado.

g) se mais cedo para descansar.

h) Se

i) Os jovens só serão melhores se respeitarem os mais velhos.

7

destaque.

a) quando

35

b) Os trabalhadores ganharão uma promoção se

c) que

d) O povo brasileiro é considerado mais alegre do que

e) mesmo que

f) Tiro notas altas sempre que

g) Pagarei minha dívida assim que

h) Eles estão estudando bastante para que

i) Somos atraídos pelas redes sociais porque

8

a) Se chovesse consideravelmente todos os meses, nunca

b) O nível do rio sobe à medida que o volume de água se intensifica.

c) liz que mal conseguiu agradecer a todos os aplausos.

d) Estudei muito para que obtivesse bons resultados.

e) ou quando comecei a preparar o jantar.

f) Ainda que trabalhasse a noite inteira, dona Maria não conseguiria entregar todas as encomen-das.

g) Como estava sem dinheiro, não saí de casa.

( ) Temporal

( ) Concessiva

( ) Condicional

( ) Causal

( ) Final

( ) Proporcional

( ) Consecutiva

9 Sublinhe as conjunções subordinativas e, em cada período, indique a circunstância que a oração subordinada expressa.

a) Como me

b) Todos juraram a verdade, embora o juiz soubesse que alguém ainda mentia.

c) Como

d) Fiz o jantar


e) Seus olhos são como

f) Quando

g) que

h) Se

i) Meu pai é tão honesto como

j) porque não tinham estudado.

Pontuação em orações subordinadas adverbiais

10

a) Assim que me viu, ele saiu.

b)

c) Ela costura como, grandes estilistas.

d)

e) shopping assim que, recebeu seu pagamento.

11 pontuação.

a) Eles para que pudessem passar no vestibular dedicaram-se aos estudos.

b) Os alunos

c) Assim que chegou

d) Elas quando as amigas chegaram começaram a conversar.

e) Se revelar o segredo

f) Os desejos à medida que se concretizam

37

Produção de texto 1 – Tutorial

-

bilidade (na construção civil, na alimentação, na agricultura, etc.) tem assumido um papel

importante no processo de conscientização da sociedade.

Com base na leitura da cartilha e da

notícia Exposição ao óleo a longo prazo pode causar câncer, diz cartilha do governo, você

-

proveitamento de materiais de descarte, evitando o desperdício e outras atitudes predató-

rias em relação ao meio ambiente.

Preparação -

2. Leia outros tutoriais e cartilhas sobre o assunto.

3. Lembre-se de que os tutoriais apresentam, geralmente, uma breve introdução, contex-

tualizando a importância da ideia promovida e esclarecendo o objetivo das instruções

propostas ao longo do texto. Assim, inicie a escrita do texto determinando a ação a ser

promovida. Você pode criar, por exemplo, um pequeno manual para a otimização do uso

a passo, para ajudar o leitor a reproduzir cada etapa do processo de montagem. Muitos

contam com imagens para mostrar as ações a serem realizadas pelo leitor, permitindo

uma melhor compreensão do desenvolvimento do projeto. Faça um esboço da ação que

texto, seguindo as orientações presentes na etapa de produção.

Produção

que desperte a atenção do leitor.

7. Com base no tema escolhido, escreva um tex-

to introdutório – convidativo e persuasivo –

sua produção textual.

8. Elenque as principais ações a serem realizadas

pelas pessoas envolvidas, em casa, no traba-

lho e na sociedade.

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hu

tte

rsto

ck/N

ico

ElN

ino


9. Produza instruções sobre cada etapa da produção. Para isso, respeite as características

-

rativo e ordenadas num passo a passo progressivo, com o objetivo de instruir o leitor a

Para

do texto escrito e das imagens, ele deve ser em tons pastéis.

pontos importantes do texto utiliz (letras)

tamanhos e cores.

-

ciada e bem elaborada. Uma boa distribuição do texto,

das imagens e dos demais recursos presentes no tuto-

rial é essencial para se alcançar o objetivo desse gênero

textual.

seu trabalho atinja ótimos resultados.

Avaliação15. Analise sua produção considerando as questões apresentadas na etapa de avaliação.

Critérios de autoavaliação Sim Não

Foram empregados verbos no imperativo?

Foram inseridas imagens explicativas?

Mostre sua autoria!

Divulgue seu tutorial a colegas,

familiares e vizinhos.

Lembre-se de que o objetivo de

um tutorial é promover uma ação

coletiva; portanto, é preciso contar

com a colaboração de todos.

39

Produção de texto 2 – Roteiro de trailer

-

trailer de uma possível

.

Preparação -

ção, o trailer -

-sucedido, é essencial descrever cada cena com precisão.

o enquadramento e os movimentos da câmera, as legendas e os textos que surgem na

tela, a trilha sonora, etc. As cenas devem ser apresentadas no roteiro na mesma ordem

trailer.

3. O objetivo do trailer -

ve. Normalmente, um trailer é breve, não ultrapassando dois minutos de duração. Por

ao mesmo tempo, evidenciem os principais elementos da trama.

trailers deles na internet,

-

tre os trailers vistos. Você pode adaptar alguns desses enredos para a produção de seu

roteiro.

Produção

a produzir o roteiro do trailer do capítulo Óbito do Autor, seguindo algumas orientações.

interessantes.

trailer. Lembre-se de que cada cena corresponde a

uma parte do roteiro.

7. Na descrição das cenas, mencione o ambiente em que ocorrem, os objetos nelas presen-

-

ções devem ser descritas de maneira breve e direta. Lembre-se de que, num trailer, ge-

atenção do telespectador.

-

zoom é usado para aproximar a imagem; na panorâmica,


a câmera movimenta-se sobre seu eixo; e, no travelling, -

11. Apresente indicações de sons/ruídos e de trilha sonora, para que cada cena seja desen-

-

-

Avaliação


O roteiro orienta a produção do trailer

Foram sugeridas cenas de impacto que evidenciam os principais elementos da trama?

Pelo roteiro do trailer

CENA 1

Movimento e enquadramento da câmera

Música

Fala do personagem

Fim da primeira cena

trailer com

base em seu roteiro.

-

(ou um celular) na mão e uma boa ideia na cabeça.

41

Produção de texto 3 – Resumo

-

ideias. Para elaborar um resumo da redação de Marcus, siga as orientações abaixo.

Preparação

2. Sinalize as ideias principais no próprio texto-base, eliminando exemplos, citações, dados

Produção -

ções na mesma ordem em que são mencionadas no texto original.

8. Você pode se basear nas perguntas a seguir para dar início à sua produção.

Qual é o objetivo do autor?

Avaliação


mesma ordem em que aparecem no texto original?

Outras pessoas entenderão o assunto abordado em seu resumo mesmo sem terem

lido o texto original?


Produção de texto 4 – Relatório

Você leu a reportagem Os superpoderes dos cães

sobre os sentidos sensoriais desses animais.

Com base na leitura desse texto e em seus conhecimentos sobre o gênero relatório, que

produzir um texto de acordo com as características desse gênero.

Preparação 1. Escolha um tema para o relatório de pesquisa, o qual deve estar relacionado ao texto

Os superpoderes dos cães. Por exemplo

os incríveis poderes dos animais;

animais que trabalham em conjunto com os seres humanos;

bichos que se tornaram super-heróis.

-

-

3. Entreviste especialistas no assunto em questão.

Produção 4. Ao reunir os materiais pesquisados, escreva seu relatório transmitindo não apenas as

-

ção do leitor.

Avaliação9. Analise sua produção considerando as questões apresentadas na etapa de avaliação.


O assunto de sua pesquisa é apresentado na introdução do relatório?

Foram inseridos, no texto, depoimentos de especialistas no assunto?

Foi usada uma linguagem simples e objetiva?

O título é interessante e condizente com o assunto?

43

Artigo de opinião

Leia o artigo de opinião Não ao ódio na rede!, de Rute Lima, publicado no jornal Público,

tanto na edição digital quanto na impressa. A autora é professora universitária no ISEC Lisboa

e presidente da Junta de Freguesia de Olivais.

13 Artigo de opinião: sim ou não?

Não ao ódio na rede!

O que vemos hoje nas redes sociais é um retrocesso civilizacional, um retrocesso nas conquistas ao nível dos direitos sociais e humanos.

As redes sociais transformaram-se, em poucos anos, nas “ferramentas do civismo” do século XXI. Deram

voz às pessoas que, num grande número de casos, apoiadas no anonimato e na proteção que lhes oferece

a máquina, se apoderam de um excesso de liberdade. [...] As redes sociais transformaram-se em ambientes

humanos virtuais tristes e agressivos, despudorados, desrespeitadores dos direitos “do outro”, ambientes

em que meras opiniões contrárias transformam “o outro” em opositor ou até inimigo.

Aos poucos, observa-se o fortalecimento do ódio nas redes sociais, que se manifesta na intolerância perante

a opinião contrária à do grupo virtual dominante. Autênticos campos de batalha polarizados pelo debate a

distância, pelos comentários agressivos e violentos, pelos juízos de valor, pelos julgamentos imediatos das

correntes de opinião dominantes, são alimentados de forma até quase sádica e doentia.

A blogosfera transforma-se gradualmente, em cada dia, em campos de guerra. De um lado e outro, índios e

cowboys, perseguidores e perseguidos, maus e bons, perversos e moralistas [...].

São as emoções que alimentam as redes, logo os conteúdos que despertam emoções fortes, como raiva e

ódio, são compartilhados mais facilmente, pois o nosso sistema nervoso é ativado por estímulos emocionais.

E o fenômeno da violência nas redes sociais aumenta a cada dia que passa, o que nos permite concluir que

outro fenômeno cresce de forma paralela: o prazer ao ódio e o prazer em senti-lo e disseminá-lo.

Do ponto de vista sociológico, este fenômeno é, para além de cho-

cante, perigosíssimo, tendo em conta que “existem muitos que amam

amar e muitos outros que amam odiar. Sentir o ódio alimenta e auto-

riza as pessoas a expulsá-lo através da violência e isso para muitos é

prazeroso. Incitar ao ódio torna o odioso como um líder e no controle

de seguidores que compactuam do mesmo ódio. Vivemos tempos de

‘odiolatria’”.

É absolutamente imprescindível que todos entendamos e façamos en-

tender aos nossos filhos e filhas, amigos e amigas, colegas de trabalho,

familiares que, no ambiente virtual, devem prevalecer as regras da vida

retrocesso: ato, processo ou efeito de

retroceder, recuar.

civismo: atitudes e comportamentos assumidos pelos cidadãos ao defenderem valores e práticas que atuam como deveres fundamentais na coletividade.

sádica: quem gosta de fazer mal.

blogosfera: termo coletivo que designa todos os vlogs ou blogs, como uma comunidade ou rede social.


real. A empatia, a boa educação, o respeito pela opinião do outro, pelo outro e

pela sua condição singular devem ocupar todo o espaço das redes sociais, elimi-

nando convívios virtuais tóxicos, violentos, ofensivos, nocivos e severos, os quais,

atualmente, se encontram naturalmente aceitos. Sempre existiram. Comporta-

mentos como linchamentos públicos, violências verbais, agressões físicas, inva-

sões de privacidade, intolerância ao “diferente” e outros fenômenos repressivos

e opressivos foram sendo eliminados das culturas e sociedades democráticas,

através de grandes e duríssimas lutas ideológicas, com sangue, suor e lágrimas.

O que vemos hoje nas redes sociais é um retrocesso civilizacional, um retrocesso nas conquistas ao nível dos direi-

tos sociais e humanos. É preciso inverter. É urgente decidirmos para onde queremos ir. É preciso saber e aprender

a utilizar as redes sociais como um motor civilizacional de informação, convívio e prazer. Nunca o contrário!

LIMA, Rute. Não ao ódio na rede! Disponível em: <https://www.publico.pt/2017/12/16/sociedade/opiniao/nao-ao-odio-na-rede-1796088>. Acesso em: 28 jan. 2020.

1 Após a leitura do texto, responda às questões propostas.

a) Quem escreveu o texto? Qual é a atividade da autora?

b) Onde esse texto foi publicado?

c) Qual é o título do texto?

d) Qual é o tema do texto?

2 Nos discursos de opinião, o autor precisa se posicionar quanto à situação-problema. A opinião dele – contrária ou a favor – deve ser exposta, de forma clara, já no início do texto. Qual é o posicionamento

da autora a respeito do tema abordado nesse artigo?

empatia: processo de identificação em que o indivíduo se coloca no lugar do outro e, com base nas próprias suposições ou impressões, tenta compreender o comportamento da pessoa.

linchamentos: atos de agir violentamente contra alguém.

45

3 Releia um trecho do texto e assinale a alternativa correta.

O que vemos hoje nas redes sociais é um retrocesso civilizacional, um retrocesso nas conquistas ao

nível dos direitos sociais e humanos.

a) O trecho apresenta características das redes sociais.

b) O trecho confirma o posicionamento do autor, revelado logo no título do texto.

c) O trecho contradiz o posicionamento do autor, revelado logo no título do texto.

d) O trecho comenta uma opinião presente em todas as redes sociais.

4 A autora menciona o despertar de emoções ao discorrer sobre a disseminação de discursos de ódio nas redes sociais. O que justifica esse argumento?

5 A autora expressa sua opinião a respeito das transformações ocorridas nas redes sociais.

a) Transcreva um trecho que evidencie esse posicionamento.

b) Você concorda com esse ponto de vista? Explique sua resposta.

c) Qual é a sua opinião sobre as discussões que ocorrem nas redes sociais?

6 Com base em seus conhecimentos e no texto lido, assinale as alternativas que apresentam caracte-rísticas do gênero artigo de opinião.

a) É um texto argumentativo em que o autor expõe sua opinião acerca de determinado tema.

b) É um texto narrativo em que o autor relata uma história, a qual pode ser real ou fictícia.

c) Sua principal função é distrair o leitor, levando-o a conhecer diversos enredos.

d) Um dos objetivos desse gênero é informar o leitor sobre o assunto em questão.


7 Transcreva palavras e expressões específicas do ambiente apresentado no texto, ou seja, as redes sociais.

8 Releia o trecho a seguir e registre os significados das palavras destacadas.

As orações subordinadas cujo verbo está em uma das formas nominais (gerúndio, infiniti-

vo ou particípio) e não são iniciadas por conjunção são chamadas de reduzidas.

As orações reduzidas obedecem à mesma classificação das orações desenvolvidas. Ob-

serve os exemplos a seguir.

Note que, no primeiro exemplo, a conjunção “quando” liga a oração subordinada à prin-

cipal, e o verbo sair está conjugado no pretérito perfeito do indicativo. Ela é, portanto, uma

oração subordinada desenvolvida. Já no segundo exemplo, não há conjunção ligando a ora-

ção subordinada adverbial à principal, e o verbo apresenta-se na forma nominal de infinitivo.

Logo, ela é uma oração subordinada reduzida.

Veja outros exemplos de orações subordinadas adverbiais reduzidas.

É absolutamente imprescindível que todos entendamos e façamos entender aos nossos filhos e fi-

lhas, amigos e amigas, colegas de trabalho, familiares que, no ambiente virtual, devem prevalecer as

regras da vida real. A empatia, a boa educação, o respeito pela opinião do outro, pelo outro e pela sua

condição singular devem ocupar todo o espaço das redes sociais, eliminando convívios virtuais tóxicos,

violentos, ofensivos, nocivos e severos, os quais, atualmente, se encontram naturalmente aceites.

imprescindível prevalecer empatia

Orações subordinadas adverbiais reduzidas

Apaguei as luzes quando saí da sala.

oração principal

conjunção

oração subordinada adverbial temporal desenvolvida

Apaguei as luzes ao sair da sala.

oração principal oração subordinada adverbial temporal

reduzida

verbo no infinitivo

oração subordinada

temporal reduzida de particípio

Terminado o trabalho, poderei sair.

47

1 Assinale as afirmativas verdadeiras sobre a oração em destaque.

“Os jovens saem de casa para ter independência”Thaís Chaves – do Portal

Histórias de amigos com um toque de ficção foram os ingredientes para a professora Bárbara Ribeiro, do Departamento de Artes e Design da PUC-Rio, escrever o livro Saindo de casa: independência ou morte!, publicado pela Editora Lumi, em 2010. Na obra, quatro jovens brasileiros – Murilo, Vivian, Jonas e Luana – saem da casa dos pais com o objetivo de serem independentes.

Em entrevista ao Portal, Bárbara Ribeiro conta que se inspirou em histórias engraçadas da época em que se mudou, acrescentando a ficção para unir histórias e criar os persona-gens principais. Segundo a autora, os protagonistas são uma grande mistura de pessoas. Bárbara comentou também o perfil do jovem que sai de casa, deu dicas e comparou a prática americana de sair cedo de casa com a realidade brasileira.

CHAVES, Thaís. “Os jovens saem de casa para ter independência”. Disponível em: <http://puc-riodigital.com.puc-rio.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=8736&sid=55#.XkFnyTFKiUk>. Acesso em: 9 jan. 2020.

a) Transcreva a oração subordinada presente no título.

b) Na oração transcrita, o verbo está no infinitivo. Como ela é classificada?

c) Essa oração também poderia ser desenvolvida? Em caso afirmativo, como ela ficaria?

oração subordinada temporal reduzida de infinitivo

Ao terminar o trabalho, poderei sair.

oração subordinada temporal reduzida de

gerúndio

Terminando o trabalho, poderei sair.

Apaguei as luzes ao sair da sala.

a) É oração porque tem verbo.

b) É subordinada porque exerce função sintática em relação à oração principal.

c) É adverbial porque exprime uma circunstância da oração principal.

d) É final porque expressa circunstância de finalidade.

e) É reduzida porque o verbo está no pretérito perfeito e por não apresentar conjunção.

f) É reduzida de infinitivo porque o verbo está na forma nominal de infinitivo.

g) É classificada como oração subordinada adverbial temporal reduzida de infinitivo.

2 Leia atentamente o texto a seguir.


d) Releia o fragmento a seguir.

[...] acrescentando a ficção para unir histórias [...]

O trecho destacado é uma oração reduzida porque

( ) é iniciado por conjunção e o verbo está flexionado no presente do indicativo.

( ) não é iniciado por conjunção e o verbo está flexionado no pretérito perfeito do indicativo.

( ) não é iniciado por conjunção e o verbo está no infinitivo.

Trata-se de uma oração subordinada adverbial

( ) temporal reduzida de infinitivo.

( ) final reduzida de gerúndio.

( ) reduzida de infinitivo.

( ) condicional reduzida de particípio.

Desenvolva a oração reduzida.

3 Assinale a classificação correta das orações reduzidas. Em seguida, identifique a oração principal e desenvolva a subordinada.

a) Voltando à cidade, procure-me.

( ) Oração subordinada adverbial condicional reduzida de gerúndio.

( ) Oração subordinada adverbial final reduzida de gerúndio.

( ) Oração subordinada adverbial temporal reduzida de gerúndio.

Oração principal:

Oração subordinada na forma desenvolvida:

b) Terminado o show, os fãs foram embora.

( ) Oração subordinada adverbial condicional reduzida de particípio.

( ) Oração subordinada adverbial final reduzida de particípio.

( ) Oração subordinada adverbial temporal reduzida de particípio.

Oração principal:


c) Mesmo estudando bastante, não tirou a nota máxima.

( ) Oração subordinada adverbial condicional reduzida de gerúndio.

( ) Oração subordinada adverbial final reduzida de gerúndio.

( ) Oração subordinada adverbial concessiva reduzida de gerúndio.

Oração principal:


d) Preocupado com seu atraso, liguei para seu celular inúmeras vezes.

( ) Oração subordinada adverbial concessiva reduzida de particípio.

( ) Oração subordinada adverbial causal reduzida de particípio.

( ) Oração subordinada adverbial final reduzida de particípio.

49

Oração principal:


4 Relacione as colunas de acordo com a classificação das orações subordinadas adverbiais reduzidas.

( 1 ) Oração subordinada adverbial temporal reduzida de infinitivo

( 2 ) Oração subordinada adverbial causal reduzida de particípio

( 3 ) Oração subordinada adverbial condicional reduzida de gerúndio

( 4 ) Oração subordinada adverbial consecutiva reduzida de infinitivo

( 5 ) Oração subordinada adverbial temporal reduzida de particípio

( 6 ) Oração subordinada adverbial causal reduzida de gerúndio

( 7 ) Oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo

( 8 ) Oração subordinada adverbial temporal reduzida de gerúndio

( ) Ferido no braço, ele não pode mais jogar tênis.

( ) Faltando alguns minutos para o fim do jogo, ele fez um gol.

( ) Não cumprindo a promessa, sentiu arrependimento.

( ) Ele se distraiu tanto, a ponto de perder a hora.

( ) Encontrada a rua, localizei a casa do meu amigo.

( ) Ao rever o pai, deu-lhe um abraço demorado.

( ) Retornando à cidade, avise-me, por favor.

( ) Fiz um empréstimo para comprar uma moto.

( ) Assustado, saiu do quarto.

( ) Aquela história o chocou a ponto de perder o sono.

( ) Os netos viajaram para visitar a avó.

( ) Ao terminar a prova, chame o professor.

( ) Respeitando o regulamento, vocês participam do jogo.

( ) Chegando o inverno, acenderei a lareira.

( ) Trancadas as portas, todos se sentiram seguros.

( ) Estando triste, ficou em casa.

( ) Terminando o trabalho, receberá o prêmio.

( ) O pai falou lentamente, para o filho entender.

( ) Voltando da aula, encontrou o amigo.

5 Por determinação da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa), toda propaganda de remé-dio deve veicular este aviso:

AO PERSISTIREM OS SINTOMAS,

O MÉDICO DEVERÁ SER CONSULTADO.

a) Analise o período e transcreva a oração principal.


b) Transcreva a oração subordinada adverbial reduzida.

c) Em que forma nominal está o verbo da oração reduzida?

d) Desenvolva a oração e classifique-a.

e) Se a oração fosse persistindo os sintomas, haveria mudança de sentido? Qual seria sua classificação?

6 Leia os textos a seguir e faça o que se pede.

TEXTO I

Polo aquáticoO polo aquático é um esporte coletivo, disputado por duas equipes dentro de uma pis-

cina. O objetivo do jogo é vencer o adversário no número de gols marcados. As equipes iniciam o jogo com sete jogadores na piscina e, no máximo, mais seis jogadores no banco de reservas. É um jogo que exige dos atletas muita força, habilidade e resistência. A bola é manejada com uma única mão e todos os ataques têm que ser finalizados em 30s. Mesmo quando não estão nadando, os jogadores usam a força e a agilidade das pernas para se manterem flutuando. Diferente de outros esportes coletivos, no polo aquático, os jogado-res já disputam a posse de bola desde o início do jogo. A bola é deixada no meio da piscina e os jogadores, que ficam enfileirados na área de gol, saem nadando em busca dela assim que o árbitro apita o início da partida. Todas as partidas, que consistem em quatro quartos de 8min cada, caracterizam-se pela rapidez e por uma marcação muito forte, o que acaba resultando em muitas faltas.

POLO aquático. Disponível em: <http://www.dicionarioolimpico.com.br/polo-aquatico>. Acesso em: 19 fev. 2020.

a) No trecho “os jogadores usam a força e a agilidade das pernas para se manterem flutuando”,

está em destaque uma oração subordinada adverbial



( ) reduzida de infinitivo.

( ) condicional reduzida de infinitivo.

Reescreva o período transformando a oração reduzida em desenvolvida.

51

b) No trecho “saem nadando em busca dela assim que o árbitro apita o início da partida”, a ora-ção em destaque é

( ) desenvolvida. ( ) reduzida.

A oração em destaque exprime circunstância de

( ) causa. ( ) tempo. ( ) condição.

TEXTO II

Handebol é um esporte de quadra caracterizado pela velocidade, força e agilidade dos atletas. É disputado por duas equipes de sete integrantes – um no gol e seis na linha –, que, utilizando uma bola e trocando passes com as mãos, têm como objetivo marcar o maior número de gols possível na baliza adversária. O esporte é disputado nas modalidades mas-culina e feminina. A partida divide-se em dois tempos de 30min, com intervalo de 10 a 15min entre eles. O jogo sempre inicia com um tiro de saída e só pode ser interrompido pe-los árbitros ou cronometristas, ou por um pedido de tempo técnico. Transcorrido o tempo regulamentar, o jogo é finalizado por um sinal automático do placar eletrônico.

HANDEBOL. Disponível em: <http://www.dicionarioolimpico.com.br/handebol>. Acesso em: 19 fev. 2020.

c) Nesse contexto, o sentido da palavra “baliza” é:

( ) sinal ou marco indicativo de certas normas de trânsito, em determinado local.

( ) meta, linha ou quadro a ser atingido com a bola.

( ) meta ou marco que indica o termo de carreira em regatas, corridas de cavalo, etc.

d) No trecho “Transcorrido o tempo regulamentar”, há uma oração subordinada adverbial

( ) temporal reduzida de gerúndio.

( ) condicional reduzida de infinitivo.

( ) temporal reduzida de particípio.


TEXTO III

Rugby 7s é um esporte de evasão e criação de espaços para que os jogadores sejam ca-pazes de chegar ao gol adversário e marcar pontos.

Todo início ou reinício de jogo ocorre através de uma disputa pela posse de bola. A equipe que ganha a posse busca o avanço territorial em direção à linha de gol. Para enfrentar a defesa, o apoio de todos os jogadores é essencial, recebendo passes ou dando suporte nas formações.

A correta execução desses princípios leva a equipe a seu objetivo: a pontuação, o try; e, consequentemente, a um prêmio extra, o chute de conversão. A indisciplina ou desrespeito leva a punições na forma de sanções como penais e cartões.

RUGBY 7s. Disponível em: <http://www.dicionarioolimpico.com.br/rugby-7s>. Acesso em: 19 fev. 2020.

e) No trecho “Para enfrentar a defesa”, há uma oração subordinada adverbial

( ) condicional reduzida de gerúndio.

( ) condicional reduzida de particípio.

( ) final reduzida de infinitivo.



TEXTO IV

Deus salve a rainhaDominante, Inglaterra saberá qual de seus clubes é a grande vencedora da temporada.

[...]

Depois de bater na trave com o vice do ano passado, o Liverpool carrega o favoritismo por ter feito uma campanha melhor e pelo histórico de sucesso.

Os Vermelhos faturaram cinco vezes a Liga dos Campeões (1977, 1978, 1981, 1984, 2005), enquanto os londrinos buscam um troféu inédito em sua galeria.

CASTRO, Luís M. Deus salve a rainha. Disponível em: <https://agora.folha.uol.com.br/esporte/2019/06/deus-salve-a--rainha.shtml>. Acesso em: 19 fev. 2020.

f) No trecho “Depois de bater na trave com o vice do ano passado”, há uma oração subordinada adverbial

( ) final reduzida de particípio.

( ) temporal reduzida de gerúndio.



Transforme a oração reduzida em desenvolvida.

g) No trecho “o Liverpool carrega o favoritismo por ter feito uma campanha melhor e pelo histó-rico de sucesso”, está em destaque uma oração subordinada adverbial



( ) causal reduzida de particípio.

( ) causal reduzida de infinitivo.

Reescreva o período transformando a oração reduzida em desenvolvida.

Colocação pronominal

Colocação pronominal é a parte da gramática que estuda a posição dos pronomes oblí-

quos átonos em relação aos verbos.

Próclise: o pronome é colocado antes do verbo.

Ex.: Não me dê mais livros.

Ênclise: o pronome é colocado depois do verbo.

Ex.: Dê-me mais livros.

Mesóclise: o pronome é colocado no meio do verbo.

Ex.: Dar-te-ei mais livros.

53

Confira algumas orientações sobre o uso dos pronomes oblíquos átonos.

I. Pela norma-padrão, não se utiliza pronome oblíquo átono no início de frase. Ex.:

Empreste-me seu livro. (adequado)/Me empreste seu livro. (inadequado)

II. A próclise é obrigatória quando, antes do verbo, há

palavra negativa: não, nunca, jamais. Ex.: Jamais se esqueça de mim.

advérbio (sem pausa marcada): hoje, não, talvez. Ex.: Hoje me fizeram uma proposta de trabalho.

conjunção subordinativa: desde que, embora, quando. Ex.: Quando o vi, fui até ele.

pronome relativo, indefinido ou demonstrativo: que, ninguém, aquele. Ex.: O funcionário que me atendeu se chama Roberto.

Usa-se próclise também em

orações interrogativas. Ex.: Quem o ajudará?

orações exclamativas. Ex.: Como se constroem prédios nesta região!

III. A mesóclise, em desuso, pode ocorrer quando o verbo está no futuro do presente ou

no futuro do pretérito. Ex.: Sentir-me-ei/Sentir-me-ia muito honrado com sua presença.

IV. A ênclise ocorre em

orações iniciadas com verbo. Ex.: Faça-me um favor!

orações reduzidas de infinitivo ou de gerúndio. Ex.: Espero contar-lhe isto hoje.

orações imperativas afirmativas. Ex.: Ligue para seu pai e avise-o do compromisso.

1 Relacione as frases aos elementos que tornam a próclise obrigatória.

( I ) Advérbio

( II ) Palavra de sentido negativo

( III ) Pronome relativo

(IV) Pronome demonstrativo

( V ) Pronome indefinido

(VI) Conjunção subordinativa

( ) Amanhã lhe conto o que aconteceu.

( ) Alguém me ligou?

( ) Aquilo nos ajudou muitíssimo.

( ) Depois disso, nada me assusta.

( ) Isso a acalma.

( ) Carlos ficou feliz quando o apresentei à minha prima.

( ) Os boletos já se encontram disponíveis na se-cretaria do clube.

( ) Essa é a cidade da qual me falaram muito bem.

( ) Algo me dizia que o livro é maravilhoso!

2 Reescreva as frases posicionando os pronomes de acordo com a norma-padrão.

a) Não permitia a entrada de animais no hotel. (se)

b) Em seu aniversário, daremos um presente, como já havíamos informado. (lhe, lhe)


c) Repentinamente, encheu de alegria o ambiente. (se)

d) Assim que conheci, encantei por ti. (te, me)

e) Ninguém aproximou dos animais no zoológico. (se)

3 Relacione as orações às justificativas para a aplicação da colocação pronominal, de acordo com a norma-padrão.

( a ) Próclise por atração de palavra negativa

( b ) Próclise por atração de conjunção

( c ) Próclise por atração de pronome

( d ) Próclise em oração exclamativa

( e ) Próclise em oração interrogativa

( ) Quantas vezes me iludi com as pessoas!

( ) Este é o funcionário que me atendeu.

( ) Não me peça nenhum favor.

( ) Quando me viu, aproximou-se.

( ) Quem o encontrou naquela tarde?

Os pronomes oblíquos o(s) e a(s) formam

• -lo(s) e -la(s), quando a forma verbal à qual estão ligados termina com as letras r, z ou s.

Nesse caso, a forma verbal perde a última letra.

Ex.: criar + a = criá-la.

• -no(s) e -na(s), quando a forma verbal à qual estão ligados termina com som nasal (m, ão,

õe).

Ex.: cortam + o = cortam-no.

4 Reescreva as frases dos itens seguindo as orientações quanto às mudanças na posição dos prono-mes. Faça as adaptações necessárias.

a) Vestimo-nos rapidamente para sair.

Comece a frase com o advérbio.

b) Agora me recordo dos acontecimentos daquele dia.

Use vírgula após “Agora”.

c) Os parentes avisaram-no, porém ele não deu ouvidos.

Substitua “Os parentes” por Todos.

d) No ano passado, realizaram-se as eleições para prefeito.

Substitua “No ano passado” por No ano que vem.

e) Assustei-me com o que vi.

Acrescente não antes do verbo.

55

f) Amanhã lhe contarei o maior segredo do mundo.

Inicie a oração com o verbo.

g) Sente-se no sofá.

Inicie a oração com o advérbio não.

h) É justo que ampares o órfão.

Substitua “o órfão” pelo pronome o.

5 Reescreva as orações posicionando, segundo a norma-padrão, os pronomes pessoais oblíquos indi-cados entre parênteses.

a) O dono do hotel recebeu atenciosamente. (nos)

b) Que bons ventos acompanhem! (a)

c) Olhou no espelho atentamente. (se)

d) Por que candidatou à vaga? (se)

e) Enviarei os produtos ainda hoje. (lhe)

Justifique a colocação pronominal usada, indicando a regra, a posição do pronome nas frases.

6 Leia trecho de uma notícia.

Um caminho (quase) definido para a disputa do NBGP no

“Brasileirão”[...] o nosso primeiro assunto é a participação do Novo Basquete Ponta Grosa (NBPG) no

Campeonato Brasileiro, que começa no dia 20 de março: enquanto a equipe se apresentou com novidades no elenco, a Confederação Brasileira de Basquete (CBB) publicou, no site ofi-cial da competição, o que podemos chamar de uma tabela prévia do Brasileirão.

NETO, Sebastião. Um caminho (quase) definido para a disputa do NBGP no “Brasileirão”. Disponível em: <https://www.netesporteclube.com.br/colunas/291/um-caminho-quase-definido-para-a-disputa-do-nbpg-no-%E2%80%98brasileirao%E2%80%99>. Acesso em: 17 fev. 2020.


Assinale a alternativa correta.

a) No trecho em destaque, ocorre a ênclise, que é obrigatória nesse caso.

b) O trecho traz um exemplo de próclise opcional. Por isso, estaria correto também: a equipe apresentou-se.

c) Há um pronome indefinido antes do verbo, então a próclise é obrigatória.

7 Assinale a frase com erro de colocação pronominal.

a) Tudo se acaba sem amor.

b) Se soubesse o que havia ocorrido, explicaria-lhe.

c) Jorge tem se interessado pelas aulas.

d) Ele vem se preparando para o vestibular.

Agora, reescreva a frase corrigindo o erro.

8 Indique a alternativa que completa adequadamente a oração.

Quando os livros, .

a) lhes emprestarem – leiam-os.

b) emprestar-lhes – leiam-os.

c) emprestar-lhes – leiam-nos.

d) lhes emprestarem – leiam-nos.

9 Observe o aviso:

O uso do pronome pessoal oblíquo segue a norma-padrão? Justifique sua resposta.

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a) Transcreva do trecho a passagem que apresenta próclise.

b) Assinale a alternativa que justifica o emprego da próclise no trecho da notícia.

( ) Pronomes indefinidos atraem o pronome oblíquo para depois do verbo.

( ) Conjunção subordinativa atrai o pronome para antes do verbo.

( ) Palavras negativas exigem próclise.

( ) Conjunções subordinativas exigem próclise.

11 Leia outro trecho de notícia.

10 Leia este trecho de notícia:

‘Ecologicamente correto’ na teoria, o Brasil ainda é um país

pouco ‘verde’ na práticaBrasileiro é pouco ‘verde’ pois consumo fala mais alto

Em um ano, o percentual de moradores de grandes cidades que já ouviu falar de aque-cimento global subiu de 68% para 92%, um salto puxado principalmente pelas pessoas de baixa renda. Mas a preocupação com o ambiente não se traduz em ações para mais de 70% da população. Preço é um entrave para a compra de produtos mais “ecológicos” e os brasileiros veem com ceticismo a publicidade das empresas sobre o assunto.

‘ECOLOGICAMENTE correto’ na teoria, o Brasil ainda é um país pouco ‘verde’ na prática. Disponível em: <https://www.ecodebate.com.br/2010/11/17/ecologicamente-correto-na-teoria-o-brasil-ainda-e-um-pais-pouco-verde-na-pratica/>. Acesso em: 17 fev. 2020.

Ninguém acredita no Santos, que vai lutar até o final. Isso se vê, se escuta, que Santos vai cair (na tabela)... E nós temos confiança, pensamos o inverso do que a maioria pensa. Estamos com muita força para conseguir coisas importantes. Caminho é longo, mas nosso sonho é grande e isso ninguém nos tira. Será difícil, mas temos que ser protagonistas. Como Sampaoli fala no dia a dia, temos que desfrutar o momento que vivemos. Não é sem-pre que se disputa um título. Temos que alimentar esse sonho do Brasileirão. Conquistar depois de tanto tempo seria lindo”, sonhou.

TRASKINI, Eder. Sánchez quer “defender atacando” o Fla e diz: “Ninguém acredita no Santos”. Disponível em: <https://www.uol.com.br/esporte/futebol/ultimas-noticias/2019/09/11/sanchez-quer-defender-atacando-o-fla-e-diz-ninguem-acredita-no-santos.htm>. Acesso em: 17 fev. 2020.

Justifique o emprego da próclise no fragmento destacado.


Resenha

Leia, a seguir, a sinopse do filme de animação WiFi Ralph: quebrando a internet. Depois,

confira uma resenha dessa produção.

14 Resenha: diversão e opinião

SINOPSE E DETALHESA partir de 6 anos

Ralph, o mais famoso vilão dos videogames, e Vanellope, sua companheira atrapalhada, iniciam mais uma arriscada aventura. Após a gloriosa vitória no Fliperama Litwak, a dupla viaja para a world wide web, no universo expansivo e desconhecido da internet. Dessa vez, a missão é achar uma peça reserva para salvar o videogame Corrida Doce, de Vanellope. Para isso, eles contam com a ajuda dos “cidadãos da Internet” e de Yess, a alma por trás do “Buzzztube”, um famoso website que dita tendências.

WIFI Ralph – quebrando a internet. Disponível em: <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-216578/>. Acesso em: 30 jan. 2020.

Crítica | WiFi Ralph: Quebrando a InternetPOR CAIO LOPES - 08/12/2018

Detona Ralph chegou aos cinemas em 2012 com a novidade de ser um bom e caprichado filme de games, com

personagens icônicos de jogos contracenando em tela, além de servir também como uma espécie de Toy Story

no catálogo da Disney Animation Studios, que até então havia feito projetos como Bolt, Enrolados e A Princesa

e o Sapo. Quase seis anos se passaram e chega aos cinemas a sequência, WiFi Ralph: Quebrando a Internet, com

a nova e promissora missão de levar seus personagens ao vasto universo virtual conhecido por nós como a Inter-

net, e o resultado novamente agrada.

WiFi Ralph dá continuidade à história de Ralph e Vanellope, que vivem confortavelmente em seu previsível

mundo de videogame com o resto dos personagens do fliperama, até que um roteador wi-fi é instalado no

local – sinal dos tempos. Após o volante do jogo de corrida Sugar Rush, mundo de onde Vanellope é origi-

nada, ser danificado, Ralph e sua amiga se veem obrigados a aventurar-se pela internet para encontrar um

novo volante, e encontram o único exemplar restante num tal de e-Bay. Contudo, o caminho até o volante

não será tão simples quanto uma simples caça ao tesouro.

59

Colocar o objeto cobiçado no carrinho é fácil, afinal tudo hoje em dia está a alguns cliques de distância, mas os

protagonistas não contam com um imprevisto que, para nós de carne e osso, não passa de uma inconveniência:

passar o volante no crédito. Um adendo: muitos jogos eletrônicos apresentam, hoje em dia, tipos diversos de

transação para sugar o dinheiro do jogador continuamente – pensando bem, como um fliperama moderno –, po-

rém nada mais lógico que os personagens de videogame da velha-guarda não possuam conhecimento profundo

dessas técnicas. Por um momento, imagino o que Ralph e Vanellope aprenderiam com os avatares de Fortnite.

Para conseguir salvar Sugar Rush e voltar à vida normal, Ralph e Vanellope devem jogar o jogo da internet

e ganhar o dinheiro necessário para adquirir o bendito volante. Assim, se veem em meio a diversas alterna-

tivas para cumprir seu objetivo, algumas mais duvidosas do que outras – exatamente como a internet que

conhecemos. A mais lucrativa delas vem na forma do Buzztube, uma mistura de Buzzfeed e Youtube que é

tão idiota quanto soa, comandada por uma magnata conhecida apenas como Yesss. Com os conselhos de

Yess – desculpem-me, adorei o nome –, Ralph vira meme e transforma seus likes em dinheiro fácil.

Se tudo até esse ponto soa justamente assim, fácil, incluindo a sátira do ambiente virtual – bastante similar

à de Emoji: O Filme em diversas concepções visuais –, os desafios enfrentados por Ralph e Vanellope são,

desta vez, mais interiorizados do que antes e revelam-se discretamente em paralelo com a missão inicial de

adquirir o volante. Conforme se aventura na rede, Vanellope se encanta com a imprevisibilidade do lugar, es-

pecialmente quando entram no violento game online Corrida do Caos, alimentando sua curiosidade por tudo

que é novo e inesperado. Enquanto isso, numa mistura de amor e ciúmes, Ralph, que luta para preservar o

que é velho e previsível, sente-se profundamente incomodado.

Esses diferentes interesses vão colidir a certa altura, e é este embate que realmente dá forças a WiFi Ralph. Toda a

zoação com a internet, o chamariz da sequência, nem possui um papel tão essencial assim no avanço da narrativa,

apenas servindo como um novo mapa a ser desbravado. O envolvimento se deve à relação de Ralph e Vanellope,

que já era um dos pontos fortes do longa anterior e que aqui ganha uma evolução surpreendente, tanto em sua

sinceridade quanto maturidade – sem querer dar mais detalhes, mas quem diria que uma sequência de Detona

Ralph abordaria o efeito de comportamentos tóxicos e relações abusivas de forma tão eficiente.

Algo que também contribui para a força desse arco é como sua construção se dá, transformando WiFi Ralph

num inusitado filme de princesa Disney. Em meio a uma viagem paralela regada a diversas metarreferências

a outras propriedades do estúdio – inclusive Star Wars –, Vanellope conhece personagens como Branca de

Neve, Cinderela e até mesmo Merida em suas versões mais casuais, com direito a moletons estampados, e

acaba refletindo sobre seu papel em toda essa trama. No que é facilmente o trecho mais divertido do longa,

Vanellope canta sobre seus sonhos num número musical inusitado e cheio de charme, um que diverte ao

mesmo tempo em que avança a trama para um novo lugar.

Porém muita gente não vai ao cinema só pela mensagem emotiva, mas também pela confeitaria visual propor-

cionada confiavelmente pela Walt Disney Animation Studios. Se há algum tempo havia uma tendência de dis-

tinguir as qualidades estéticas dos filmes do estúdio daqueles produzidos pela Pixar, hoje essa diferenciação é

completamente esquecida. Isso para dizer que Wi-Fi Ralph conta com um esmero plástico de cair o queixo, via-

jando por diferentes estilos – o colorido mundo de doces de Sugar Rush, a empoeirada Los Angeles em ruínas

de Corrida do Caos – e entregando um resultado satisfatório em todos eles. Outro aspecto digno de nota são

as cenas de ação, que tiram proveito desse mundo 100% digital para realizar truques vertiginosos.

Talvez a única coisa que impeça WiFi Ralph: Quebrando a Internet de impactar tanto quanto outras anima-

ções deste ano – Ilha dos Cachorros, Homem Aranha no Aranhaverso – seja sua ambientação, que, apesar

de visualmente rica, não parece realmente inédita e nem complexa em seu funcionamento. Mas o objetivo

principal foi cumprido: fazer uma boa sequência para Detona Ralph e atualizar seus personagens, lembrando

a todos do porquê somos capazes de simpatizar com essas figuras virtuais. Fora isso, os gráficos são lindos,

o gameplay é divertido de se ver e o fator de replay elevado.

LOPES, Caio. Crítica | WiFi Ralph: quebrando a internet. Disponível em: <https://observatoriodocinema.bol.uol.com.br/criticas/criticas-de-filmes/2018/12/critica-wifi-ralph-quebrando-a-internet>. Acesso em: 30 jan. 2020.


1 Pesquise o significado dos vocábulos a seguir e registre-os abaixo.

INUSITADO:

incomum, estranho

PROMISSORA: VASTO:

COBIÇADO: COLIDIR:

chocar-se

ADENDO: DESBRAVADO:

2 No início da resenha, é apresentada a história de outro filme, lançado em 2012: Detona Ralph. Qual é a justificativa para esse relato?

3 Descreva, com suas palavras, as principais ações da história.

4 O filme faz referência a elementos relacionados à tecnologia. Porém, mesmo quem não conhece

essas referências consegue entender o sentido em que são utilizados. Relacione esses elementos ao que eles se referem no contexto geral.

( I ) Fortnite ( II ) eBay (III) Emoji

( ) Um dos maiores sites do mundo para a venda e compra de bens, ou seja, uma empresa de co-mércio eletrônico.

( ) Jogo on-line em que vários usuários jogam simultaneamente. Com temática de sobrevivência, os jogadores podem jogar contra outros ou contra o próprio ambiente.

( ) Representações gráficas que expressam emoções em mensagens instantâneas.

5 No universo da internet, os protagonistas dessa história acabam “passeando” por outros filmes. Que filmes são esses? Que personagens eles encontram?

61

6 Assinale as alternativas que apresentam a função comunicativa de uma resenha de filme.

a) Orientar o público que pretende assistir ao filme.

b) Comentar os principais aspectos relacionados ao enredo.

c) Relatar os detalhes do filme, de forma que o leitor não precise vê-lo.

d) Tecer uma crítica, favorável ou não, sobre determinado filme, apontando aspectos positivos e negativos da obra.

e) Especificar as características dos personagens, sem se ater ao enredo e à contextualização.

7 O gênero que auxilia o leitor a escolher o que ler, ver ou escutar e o informa sobre lançamentos de livros, filmes, discos, peças de teatro, etc. é

a) o romance.

b) a resenha.

c) o resumo.

d) o relato de viagem.

e) o poético.


Estrutura das palavras: morfemas

As palavras podem ser constituídas de uma ou várias unidades estruturais, denominadas

morfemas. Cada unidade mínima é dotada de significação. São elas: radical, afixo, vogal e

consoante de ligação, vogal temática, tema e desinência.

Esses elementos formam a estrutura das palavras, atribuindo a elas um significado, mo-

dificando-o ou, ainda, estabelecendo a ligação entre suas partes.

Radical

É o elemento estrutural básico da palavra, comum nas palavras derivadas ou da mesma

família. Ex.: pedra; floricultura.

Obs.: As palavras pedra e pedreiro, por terem o mesmo radical, são cognatas.

Afixos

São partículas anexadas ao radical, exercendo as seguintes funções:

• mudar o sentido do radical: social – antissocial.

• introduzir uma ideia secundária: burro – burrico.

• incluir a palavra em categorias gramaticais: amor – amorosa.

Existem dois tipos de afixos: os prefixos e os sufixos.

a) prefixo – vem antes do radical: desonesto, imoral.

b) sufixo – vem depois do radical: ramagem, lentamente.


Vogal temática

A vogal temática é o elemento que, acrescido ao radical, forma a base (o tema) de nomes

e verbos, logo, pode ser nominal ou verbal.

• Vogais temáticas nominais: -a, -e e -o, presentes em nomes.

Ex.: mala; classe; vidro. Temas: mala, classe, vidro.

• Vogais temáticas verbais: -a, -e e -i determinam as conjugações -ar, -er e -ir.

Ex.: amar, correr, partir. Temas: ama; corre; parti.

Desinência

É o morfema que indica flexão nominal ou verbal.

• Desinências nominais: indicam gênero (masculino ou feminino) e número (singular ou plu-

ral) de nomes (substantivos, adjetivos, pronomes). Veja alguns exemplos: menino; menina.

• Desinências verbais: indicam número, pessoa, tempo e modo dos verbos. Existem dois

tipos de desinências verbais:

Ex.: cantávamos

Vogal e consoante de ligação

São os elementos que entram na formação de certas palavras para facilitar sua pronún-

cia. Ex.: cafeicultor (i – vogal de ligação) / cafezal (z – consoante de ligação).

radical

desinência modo-

temporal

desinência

número-pessoal

vogal temática

1 Considerando a estrutura das palavras, identifique as afirmações verdadeiras (V) e falsas (F). Em

seguida, assinale a alternativa que apresenta a ordem correta das respostas.

I. Consoantes e vogais de ligação são elementos que tornam mais eufônica a pronúncia das pala-vras. Não são morfemas, uma vez que não exprimem informação gramatical e não têm conteúdo

semântico.

II. Palavras formadas a partir de um mesmo radical são consideradas palavras cognatas.

III. Separar uma palavra em morfemas é diferente de separar uma palavra em sílabas.

IV. Sufixo é um tipo de afixo que se posiciona antes do radical para formar novas palavras.

V. As vogais temáticas a, e e i aparecem em formas verbais e indicam a conjugação do verbo.

a) V, V, F, V, V

b) V, V, V, F, V

c) F, F, V, V, V

d) V, F, V, V F

e) F, V, V, F, V

63

a) O radical do verbo destacado é ganha.

b) O verbo pertence à 2ª. conjugação.

c) O radical do verbo em destaque é ganh.

d) A vogal temática é a, posicionada depois do radical.

3 Indique os morfemas que compõem a palavra destacada neste trecho:

WiFi Ralph dá continuidade à história de Ralph e Vanellope, que vivem confortavelmente em seu pre-

visível mundo de videogame com o resto dos personagens do fliperama.

4 Indique os morfemas da forma em destaque.

Colocar o objeto cobiçado no carrinho é fácil, afinal tudo hoje em dia está a alguns cliques de distância,

mas os protagonistas não contam com um imprevisto que, para nós de carne e osso, não passa de uma

inconveniência:

5 Classifique o morfema destacado nas palavras a seguir.

I. Vogal temática

II. Vogal de ligação

III. Consoante de ligação

( ) cafezinho

( ) chaleira

( ) paulada

( ) rosa

( ) cafeicultura

( ) partir

6 Marque a alternativa que apresenta, respectivamente, uma palavra primitiva e sua derivada, por acréscimo de sufixo.

a) escrita – reescrita

b) regular – desregular

c) capaz – incapaz

d) mensal – bimensal

e) rápido – rapidamente

7 Faça o que se pede.

a) Indique duas palavras derivadas de

livro –

gigante –

edifício –

máquina –

Para conseguir salvar Sugar Rush e voltar à vida normal, Ralph e Vanellope devem jogar o jogo da inter-

net e ganhar o dinheiro necessário para adquirir o bendito volante.

2 Analise o verbo destacado no trecho e assinale as alternativas corretas.


b) Forme verbos a partir destes substantivos:

parede –

martelo –

noite –

c) Forme verbos a partir dos adjetivos apre-sentados.

liso –

duro –

magro –

8 Leia o trecho de um texto que trata dos direitos das crianças.

Os direitos da criança e a mídia:

conciliando proteção e participaçãoAté o início do século XX não havia formas de se quantificar atributos da inteligência,

o que começou a se tornar possível quando Alfred Binet, um psicólogo francês, desenvol-veu a primeira escala de desenvolvimento infantil. Milhares de crianças foram observa-das sistematicamente, possibilitando a identificação e a descrição das tarefas que po-diam ser desempenhadas em cada etapa do desenvolvimento cronológico infantil. Desta forma, a escala passou a constituir um referencial descritivo do que se podia esperar de uma criança, com desenvolvimento normal, em cada etapa de seu desenvolvimento. [...] Em continuidade ao seu trabalho, Binet, associando-se a Théodore Simon, construiu o conceito de idade mental, informação derivada da contraposição das tarefas desenvolvi-mentais que uma criança era capaz de cumprir, com sua idade cronológica.

DAVID, Paulo. Os direitos da criança e a mídia: conciliando proteção e participação. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000131.pdf>. Acesso em: 18 fev. 2020.

Todas as palavras destacadas no trecho

( ) têm prefixo.

( ) são palavras cognatas.

( ) têm sufixo.

( ) têm consoante de ligação.

9 Sublinhe, em cada sequência, a palavra que não tem o mesmo radical que as demais.

a) Mar, maresia, marina, martírio.

b) Dentição, dentadura, prudente, dentifrício.

c) Solar, ensolarado, soleira, solver.

10 Relacione o morfema destacado à sua correta identificação.

a) Radical

b) Prefixo

c) Sufixo

d) Desinência nominal de gênero

e) Desinência nominal de número

f) Desinência modo-temporal

g) Desinência número-pessoal

h) Vogal temática

i) Tema

( ) graves

( ) comprimento

( ) amarei

( ) explica

( ) voz

( ) grossa

( ) fazem

( ) nervosismo

( ) fonoaudiologia

( ) lembrava

( ) rever

65

11 Qual palavra apresenta desinência de gênero?

a) postal

b) curiosidade

c) força

d) bonita

e) pronome

12 Indique a estrutura mórfica, ou seja, os morfemas que compõem as palavras a seguir.

a) infelicidade

b) mortalmente

c) perdêssemos

d) mostraremos

13 Leia o trecho a seguir, referente ao Dia Internacional da Alfabetização.

Existe um velho ditado bengalês que afirma que o conhecimento é um bem muito espe-cial: quanto mais você dá, mais você tem disponível. Prover educação não apenas ilumina aquele que a recebe, mas também desenvolve aquele que a provê: professores, pais, amigos. A educação fundamental é um verdadeiro bem social, o qual as pessoas podem dividir e se beneficiar conjuntamente, sem ter que retirá-lo dos outros. É valido relembrar esta ve-lha ideia nesta ocasião maravilhosa: a celebração do Dia Internacional da Alfabetização.

PROJETO Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola – alunos com necessidades educacionais especiais. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000452.pdf>. Acesso em: 18 fev. 2020.

Assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.

( ) O sufixo da palavra “disponível” é ível.

( ) O sufixo da palavra “fundamental” é funda.

( ) Em “dividir”, a vogal temática é o terceiro i.

( ) Dividi é o tema do verbo “dividir”.

( ) O sufixo da palavra “conjuntamente” é mente.

( ) Em “maravilhosa”, o sufixo é vilhosa.


1 Assinale a alternativa em que o processo de formação da palavra está indicado INCORRETAMENTE.

a) Mergulhador: derivação sufixal.

b) Supermercado: derivação prefixal.

c) Engarrafamento: derivação parassintética.

d) Utilizar: derivação sufixal.

e) O choro: derivação imprópria.

2 Assinale a palavra formada por

a) derivação prefixal.

( ) barulhento ( ) antropófago ( ) imoral ( ) jovem

b) derivação sufixal.

( ) pré-história ( ) nojento ( ) recontar ( ) catálogo

c) derivação parassintética.

( ) avizinhar ( ) desconectar ( ) desligamento ( ) mortalidade

d) derivação regressiva.

( ) corrida ( ) telefonema ( ) chuva ( ) corte

3 Assinale a alternativa em que as palavras são formadas, respectivamente, por derivação regressiva e derivação parassintética.

a) infelizmente – pseudônimo

b) aguardente – arco-íris

c) alinhar – passatempo

d) ajuda – endurecer

e) pesca – pontapé

Processo de formação das palavras

15 Mapa conceitual e mental: conceitos visuais

Relembre os processos de formação de palavras.

• Derivação prefixal: palavra formada pelo acréscimo de prefixo. Ex.: irreal.

• Derivação sufixal: palavra formada pelo acréscimo de sufixo. Ex.: igualmente.

• Derivação prefixal e sufixal: palavra formada por prefixo e sufixo. Ex.: infelizmente.

• Derivação parassintética: palavra formada, necessariamente, por prefixo e sufixo, ou

seja, não se pode retirar nenhum deles. Ex.: anoitecer (a + noit + ecer).

• Derivação imprópria: a palavra muda de classe gramatical, mas mantém a mesma forma.

Ex.: O jantar estava ótimo. (O verbo jantar passou a ser usado como substantivo).

• Derivação regressiva: ocorre, em geral, quando o substantivo deriva de um verbo de

ação. Ex.: lutar → a luta; comprar → a compra.

67

A derivação ocorre pelo acréscimo de sufixo ao radical da palavra.

Exemplos:

Na derivação e , há o acréscimo

de e ao radical da palavra. Contudo, é im-

portante observar que esses afixos são independentes, ou seja, mesmo sem a presença

de um deles, a palavra continua tendo significado.

Exemplos:

Na derivação parassintética, há o acréscimo de

e ao radical. Observe o substantivo pedra. Do radi-

cal , forma-se o verbo , pelo acréscimo simultâneo

do prefixo e do sufixo . A presença de apenas um

desses afixos não é suficiente para formar uma nova palavra.

5 Escolha, no quadro, um sufixo para formar uma palavra de sentido equivalente à expressão desta-cada em cada frase. Depois, reescreva as frases fazendo as substituições pertinentes. Se necessário,

faça adaptações de gênero (masculino ou feminino) e/ou de número (singular ou plural).

-ado -osa -agem -ica

-isco -ela -udo -rão

4 Complete as lacunas conforme as descrições dos processos de formação de palavras.

As palavras pedra e terra não se formaram de nenhuma palavra, mas possibilitaram

a formação de outras, por meio do acréscimo de ou .

Logo, essas palavras são , e as que se originaram delas,

.

A derivação ocorre pelo acréscimo de prefixo ao radical da pala-

vra, alterando seu significado.

Exemplos:


a) Aquela banda, que foi a primeira a se apresentar no concurso, tem muito talento.

b) A recuperação da economia global é fundamental.

c) Ela está com orgulho do filho.

d) Quando saí, estava começando uma pequena chuva.

e) Conheço um homem de sorte: ganhou na loteria sozinho!

f) Eu a encontrei naquela pequena rua que fica atrás do campinho de futebol.

g) Comprou aquela imensa casa e logo se arrependeu.

6 Assinale o par de vocábulos cujos sufixos têm valor semântico idêntico aos das palavras brasileiro e boiada, respectivamente.

a) espanhol – mansidão

b) honradez – laranjeira

c) cearense – canavial

d) budismo – venenoso

e) francês – barcaça

7 Consulte um dicionário e encontre palavras com os prefixos gregos indicados a seguir.

a) Sin-:

b) Hiper-:

c) Arqui-:

d) Peri-:

e) Anti-:

f) Anfi-:

8 Assinale o par de vocábulos cujos prefixos guardam entre si oposição semântica.

a) injusto – anormal

b) antevisão – prefácio

c) contradizer – anticorpo

d) interplanetário – entreabrir

e) embarcar – exposto

9 Os prefixos se unem a radicais para formar novas palavras e são dotados de sentidos. Indique o sentido dos morfemas destacados em

a) anormal:

b) subdelegado:

c) metamorfose:

d) ultrapassar:

e) êxodo:

f) circunferência:

g) exportar:

h) epiderme:

i) ditongo:

j) imperfeito:

69

11 Leia o trecho de notícia a seguir e resolva as questões propostas.

CPB divulga o regulamento das Paraolimpíadas

Universitárias 2020O Comitê Paraolímpico Brasileiro (CPB), por meio do Desporto Escolar, divulga nesta ter-

ça-feira, 18, o regulamento das Paraolimpíadas Universitárias 2020. O evento acontecerá de 23 a 25 de julho no Centro de Treinamento Paraolímpico, em São Paulo. As Paraolimpíadas Universitárias têm por finalidade estimular a participação dos estudantes com deficiência fí-sica, visual e intelectual em atividades esportivas de todas as Instituições de Ensino Superior (IES) do território nacional, promovendo ampla mobilização em torno do esporte.

CPB divulga o regulamento das Paraolimpíadas Universitárias 2020. Disponível em: <https://www.cpb.org.br/noticia/detalhe/2845/cpb-divulga-o-regulamento-geral-das-paralimpiadas-universitarias-2020>. Acesso em: 19 fev. 2020.

a) Transcreva do trecho os morfemas solicitados.

Prefixo que significa proximidade, ao lado de:

Sufixo que indica origem:

b) Em “Treinamento”, o radical é

( ) trei. ( ) trein. ( ) treina.

c) Em “regulamento”, o morfema mento é

( ) radical. ( ) prefixo. ( ) sufixo.

10 Reescreva as frases substituindo a expressão em destaque por uma palavra de sentido equivalente. Para isso, escolha, no quadro, um prefixo adequado. Se necessário, faça adaptações de gênero (mas-culino ou feminino) e/ou número (singular ou plural).

ante- ultra- bi- anti- pré- sub-

super- pró- intra- re-

a) Pacientes com risco de glaucoma devem medir a pressão de dentro do olho.

b) O aquecimento excessivo é uma consequência das alterações climáticas ocorridas no planeta.

c) A Constituição brasileira de 1824 foi considerada contrária à democracia.

d) Ativar novamente sua conta de e-mail é um modo de protegê-la da invasão de hackers.

e) No mundo todo, há um grande número de pessoas com nutrição abaixo do recomendável.

f) Gabriel Medina é duas vezes campeão mundial de surfe.


12 Leia com atenção os versos de um poema de Paulo Leminski.

Suprassumos da quintessênciaO papel é curto.

Viver é comprido.

Oculto ou ambíguo,

Tudo o que digo

Tem ultrassentido

Se rio de mim,

Me levem a sério.

Ironia estéril?

Vai nesse ínterim,

meu inframistério.

LEMINSKI, Paulo. Suprassumos da quintessência. In: ______. La vie en close. 5. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. p. 38.

a) Morfologicamente, o que há em comum nas palavras “ultrassentido” e “inframistério”?

b) Ultra- é um prefixo latino encontrado em palavras como ultrapassar, ultrassensível e ultrarromântico. Qual é o sentido desse prefixo e, consequentemente, o significado da pala-vra “ultrassentido”, presente no poema?

c) Infra- também é um prefixo latino, sendo encontrado em palavras como infravermelho e infraestrutura. Qual é o sentido desse prefixo e, consequentemente, o significado da palavra “inframistério”, usada no poema?

13 Classifique as partes das palavras a seguir.

bambuzal gasogênio

cafeteira chaleira

71

Semântica

Semântica é a parte da gramática que tem como objetivo o estudo dos significados das

palavras. Também analisa as mudanças de sentido das palavras considerando alguns fatores,

como cultura, tempo e espaço.

Há ambiguidade quando uma palavra ou expressão pode ser compreendida de mais de

uma maneira.

1 Explique a ambiguidade das frases a seguir e proponha uma alternativa para eliminá-la.

a) A avó encontrou o neto em seu quarto.

Explicação:

Reescrita:

b) A professora deixou a plateia emocionada.

Explicação:

Reescrita:

c) O médico examinou o paciente preocupado.

Explicação:

Reescrita:

2 Leia a frase a seguir e responda às questões.

Maria disse a Paulo que sua mãe havia chegado.

a) Quais são as duas leituras possíveis da frase apresentada?

b) Que palavra é responsável por tornar a frase ambígua?


3 Assinale a alternativa em que o pronome relativo pode causar ambiguidade.

a) O homem que cumprimentei é o diretor da escola.

b) O aluno que se dedica será recompensado.

c) A rua em que moro fica no bairro Santo Antônio.

d) Não conheço o pai do aluno que se acidentou.

4 Assinale a frase em que NÃO há ambiguidade.

a) Camas para casais de plástico.

b) A mulher viu o incêndio do prédio ao lado.

c) Vendo carne sem gordura aos fregueses.

Estrangeirismos

As palavras estrangeiras podem aparecer na língua portuguesa de duas formas: original

ou aportuguesada.

Na forma original, a palavra é usada sem alterações. Isso ocorre, geralmente, quando ela

ainda é recente na língua portuguesa. Porém, várias palavras mantêm sua escrita original,

com adaptações apenas de pronúncia.

Na forma aportuguesada, a escrita da palavra é adaptada à língua portuguesa.

Jogador nº. 1Ernest Cline

O ano é 2044 e a Terra não é mais a mesma. Fome, guerras e desemprego empurraram a humanidade para um estado de apatia nunca antes visto. Wade Watts é mais um dos que escapa da desanimadora realidade passando horas e horas conectado ao OASIS – uma utopia virtual global que permite aos usuários ser o que quiserem; um lugar onde se pode viver e se apaixonar em qualquer um dos mundos inspirados nos filmes, videogames e cultura pop dos anos 1980. Mas a possibilidade de existir em outra realidade não é o único atrativo do OASIS; o falecido James Halliday, bilionário e criador do jogo, escondeu em algum lugar desse imenso playground uma série de easter eggs, e premiará com sua enorme fortuna – e poder – aquele que conseguir desvendá-los. E Wade acabou de encontrar o primeiro deles.

JOGADOR nº. 1. Disponível em: <http://leya.com.br/jogador-n-1/>. Acesso em: 7 abr. 2019.

1 Com base no texto, relacione os nomes das pessoas às descrições.

( a ) Ernest Cline

( b ) Wade Watts

( c ) James Halliday

( ) Fica horas conectado no OASIS.

( ) Autor do livro Jogador nº. 1.

( ) Encontrou o primeiro easter egg.

( ) Bilionário e criador do jogo OASIS.

( ) Premiará, com sua enorme fortuna e po-der, aquele que conseguir desvendar os easter eggs.

73

2 Pesquise a definição de easter egg e assinale as alternativas que correspondem a ela.

a) Qualquer brincadeira oculta nos jogos, nos softwares e, até mesmo, nas páginas da internet.

b) Representação de expressões faciais utilizando-se sinais de pontuação, números e letras, nor-malmente para expressar os sentimentos ou o humor de uma pessoa.

c) Tradição da Páscoa estadunidense. Trata-se de uma brincadeira em que os adultos espalham ovos coloridos pelo jardim, e as crianças, com suas cestas, tentam encontrar o maior número possível de ovos.

d) Forma como os usuários da internet se referem aos ovos de Páscoa em determinada época do ano.

3 Pesquise os significados das palavras “apatia” e “utopia”, presentes no texto, e registre-os a seguir.

apatia:

utopia:

4 Assinale O para os estrangeirismos que estão em sua forma original e A para os aportuguesados.

( ) Fast-food

( ) Réveillon

( ) Show

( ) Deletar

( ) Delivery

( ) Abajur

5 Entre os estrangeirismos que aparecem no texto estão

a) “virtual” e “videogames”.

b) “videogames” e “playground”.

c) “bilionário” e “playground”.

6 Faça uma pesquisa sobre estrangeirismos, buscando outros exemplos, e registre as informações mais importantes.


Produção de texto 1 – Artigo de opinião

Sua tarefa é produzir um artigo de opinião. Nele, você deverá posicionar-se contrária ou

a favoravelmente à situação-problema. Sua opinião precisa ser exposta de forma clara já no

início do texto.

Preparação 1. Para a elaboração de seu artigo, baseie-se no seguinte questionamento:

Onde a biodiversidade está mais ameaçada no planeta?

2. Pesquise informações que o ajudem a formar uma opinião.

3. Escreva uma lista com argumentos que comprovem seu ponto de vista. Lembre-se de

que eles precisam ser consistentes.

Produção 4. Apresente, no corpo do texto, seu ponto de vista sobre o assunto.

5. Para sustentar sua opinião, você pode apresentar:

comparações entre diferentes épocas e/ou lugares;

relações de causa e consequência.

7. Crie um título que desperte a atenção do leitor.

8. Faça um esboço de seu artigo nas linhas a seguir. Revise-o antes de escrever a versão definitiva.

Avaliação 9. Analise sua produção considerando as questões apresentadas na etapa de avaliação.


O título pode chamar a atenção do leitor?

Seu ponto de vista sobre o assunto está explícito no texto?

Foram apresentados argumentos consistentes para defender essa opinião?

As ideias foram expostas com clareza?

75

Produção de texto 2 – Resenha crítica (filme)

Agora, você deverá produzir uma resenha crítica sobre um filme. O objetivo desse gê-

nero textual é apresentar ao leitor uma síntese das ideias fundamentais da obra, traçando-

-se considerações sobre ela. Portanto, além de um resumo da obra escolhida, sua resenha

deverá conter uma crítica.

Preparação 1. Escolha um filme para resenhar.

2. Assista ao filme escolhido e pesquise informações sobre ele em fontes diversas.

3. Anote aspectos do filme que, em sua opinião, poderiam ser diferentes.

4. Selecione uma imagem que dialogue com sua resenha, por exemplo, uma cena marcante

do filme.

Produção 5. Identifique a obra resenhada e o autor.

6. Sintetize o conteúdo do filme e, depois, analise-o de forma crítica.

7. Recomende a obra aos leitores, apresentando argumentos que justifiquem sua avaliação.

8. Assine a resenha e identifique-se.

9. Faça um esboço de sua resenha nas linhas a seguir. Revise-a antes de escrever a versão

definitiva.



O texto apresenta informações básicas sobre a obra resenhada?

Há um posicionamento claro sobre o filme?

O texto segue a estrutura característica do gênero?

A resenha apresenta argumentos que auxiliam o leitor na decisão de assistir ou não ao filme?


Produção de texto 3 – Resenha de livro

Nesta atividade, você deverá resenhar um livro lido recentemente. Para isso, assumirá o

papel de crítico e terá de reler o livro para preparar sua resenha. Você poderá recomendar

ou desaconselhar a leitura da obra.

Preparação 1. Para auxiliá-lo na produção, anote informações técnicas sobre a obra, momentos inte-

ressantes, impressões que o livro lhe causou. Registre as seguintes informações em um

quadro em seu caderno:

título original e tradução (se for literatura estrangeira);

nome do autor;

número de páginas;

editora;

preço;

data de publicação.

2. Verifique, ainda, se a obra recebeu prêmios e se há curiosidades a respeito do livro ou de

seu autor.

Produção 3. Ao escrever, fique atento ao que uma resenha deve apresentar:

informações sobre o produto cultural (título completo; nome do(s) autor(es); nome da

editora, número de páginas e de volumes, preço, etc.);

resumo do enredo do livro, com indicação de seus aspectos principais;

comentários e juízos de valor sobre o objeto cultural.

4. Avalie o livro, tecendo críticas ou elogios a elementos específicos ou à obra como um

todo. Procure apresentar argumentos que reforcem as considerações feitas.

5. Elabore a primeira versão do texto no caderno.

Avaliação6. Avalie sua produção conforme os seguintes critérios:


O texto apresenta informações básicas sobre a obra resenhada?

Há um posicionamento claro sobre o livro?

O texto está organizado de acordo com a estrutura característica do gênero?

A resenha contém argumentos que justificam a opinião dada e que auxiliam o leitor a decidir se lerá ou não o livro?

7. Agora, releia seu texto e produza a versão final, fazendo as adaptações necessárias.

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Produção de texto 4 – Mapa conceitual

Você estudou que mapas conceituais são representações gráficas que possibilitam a or-

denação e o sequenciamento hierarquizado de conteúdos e conceitos. A proposta desta ati-

vidade é produzir, em duplas, um mapa conceitual contendo informações sobre um animal à

escolha. Sugerimos alguns: arara, mico-leão-dourado, polvo, cavalo-marinho, etc.

Preparação 1. Antes de iniciar a escrita, reúna-se com um colega e façam uma pesquisa sobre o animal

escolhido. Anote, a seguir, as informações que consideraram mais importantes.

Produção2. Destaquem, no texto, os conceitos mais importantes referentes ao animal escolhido.

3. Ordenem os conceitos, indo do mais geral para o mais específico.

4. Esbocem o mapa conceitual, inserindo no topo, ou no centro da página, o(s) conceito(s)

mais amplo(s).

5. Registrem os demais conceitos, criando níveis de hierarquia – dos mais gerais para os

mais específicos.

6. Relacionem os conceitos com setas que indiquem o sentido da leitura.

7. Escrevam informações que deixem clara a relação entre os conceitos.

8. Ilustrem o mapa com a foto do animal escolhido.


Mostre sua autoria!

Exponha seu mapa

conceitual no mural da

sala e compare-o com as

produções dos colegas.


Foram selecionados os conceitos mais

significativos sobre o animal escolhido?

Os conceitos foram organizados dos mais

gerais para os mais específicos, seguindo uma hierarquia?

Foram utilizadas setas acompanhadas de

palavras ou expressões que evidenciam a relação entre os conceitos?


Produção de texto 5 – Mapa conceitual

Mapas conceituais podem ser utilizados em várias áreas do conhecimento. Trata-se de

uma ferramenta que pode auxiliá-lo em seu percurso de estudos. Em razão disso, produza

um mapa conceitual baseando-se em um conteúdo trabalhado em um componente curricu-

lar à sua escolha: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, etc.

Preparação 1. Para iniciar, escolha uma área de conhecimento de seu interesse.

2. Selecione um conteúdo específico.

3. Releia as informações presentes no livro didático do componente curricular e pesquise

mais sobre o conteúdo escolhido.

Produção 4. Estabeleça a relação hierárquica entre os conceitos, inserindo termos de ligação.

5. Faça um esboço de seu mapa conceitual nas linhas a seguir. Revise-o antes de escrever a

versão definitiva.

6. Depois de revisado, elabore a versão final do mapa conceitual na página seguinte.



Foram selecionados os conceitos mais significativos do conteúdo?

Os conceitos foram organizados dos mais gerais para os mais específicos,

segundo uma hierarquia?

Foram utilizadas setas acompanhadas de palavras ou expressões que

evidenciam a relação entre os conceitos?

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Mapa conceitual


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