Insegnare storia nella scuola secondaria

INSEGNARE STORIA

NELLA SCUOLA SECONDARIA

Clio ’92Associazione di insegnanti e

ricercatori in didattica della storia

LE RICERCHE DI CLIO’92

a cura diVincenzo Guanci

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CLIO’92 NELLA SECONDARIAClio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

Nel 2009 c’erano 170 iscritti così suddivisi:

- 84 I ciclo d’istruzione (primaria + secondaria I gr.)

- 45 II ciclo d’istruzione (sec. II grado)

- 30 altri + 11 senza indicazione

Nel 2010 sono 156 iscritti così suddivisi:

- 71 I ciclo d’istruzione (primaria + secondaria I gr.)

- 44 II ciclo d’istruzione (sec. II grado)

- 26 altri + 15 senza indicazione

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IL GRUPPO DI RICERCAClio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

In questo contesto, si è formato un gruppo di ricerca che da

5 anni discute e riflette sulle problematiche dell’

insegnamento della storia nella scuola secondaria del II ciclo

d’istruzione.

Al lavoro del gruppo hanno partecipato con impegno e

presenza alterne circa una trentina di soci.

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LE PRIME INDAGINI(2006-07)Clio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

1. SEMINARIO DI BASE (2005-2006)

2. STORIA E STUDENTI (2006)

3. STORIA E INSEGNANTI (2006)

4. MANUALI (2006-2007)

5. DOCENTI CLIO’92 E MANUALI (2007)

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LE TAPPE della RICERCA Clio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

1. Verifica dei fondamenti della elaborazione Clio’92 per la

sc. secondaria attraverso la produzione e

sperimentazione di materiali didattici su temi tradizionali

della storia insegnata.

2. Confronto tra insegnanti della secondaria e storici

dell’età antica, medievale, moderna e contemporanea.

3. Discussione più ampia possibile dei materiali prodotti e

sperimentati, al fine di mettere a punto una didattica

della storia per la scuola secondaria.

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Seminario 2005:

la didattica per temi e problemi storiciClio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

CONTESTO

SITUA

ZIONE

INIZIALE

SITUA

ZIONE

FINALE

PROCESSO DI TRASFORMAZIONE

FAT

T

FAT

T

FAT

T

FAT

T

FAT

T

CONTESTO

come deve essere trattato un tema

P

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E

critica alla struttura dei manuali

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La storia degli studenti

(un’indagine empirica)Clio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

Nella primavera del 2006, 181 studenti di sc. second. II grado

di diverse città d’Italia, hanno compilato un nostro questionario:

Nelle definizioni di “Storia” proposte dagli studenti

colpisce il continuo riferimento all’uomo, all’umanità, al passato,

mentre è pressoché assente ogni riferimento alla nazione.

Il grado di interesse verso lo studio della Storia

in una scala da 1 a 5 è di 3,4 cioè buono.

Quasi tutti, tra le varie materie scolastiche, ritengono la storia,

importante, comprensibile, gradevole, poco difficile da studiare

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Tra gli argomenti studiati riscuotono maggior gradimento

il Novecento e quelli nei quali è evidente il nesso con il mondo di oggi

e, in particolare, con la storia locale

La stragrande maggioranza studia in modo ‘tradizionale

Quasi tutti (124 contro 47) sono soddisfatti del proprio manuale

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un’indagine alla buonaClio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

Strumenti e modalità di studio

memorizza, “cerca collegamenti”, soprattutto legge il

manuale,

e utilizza gli appunti dati dall’insegnanti o presi

autonomamente.

Parecchi usano internet e consultano altri libri.

Non si utilizzano, invece, né atlanti storici,

né strumenti multimediali (cd, dvd)

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La storia degli insegnanti


29 questionari compilatiche ci mostrano quanto sia consapevole l’influenza esercitata

da noi insegnanti sulla costruzione di una concezione della

storia, del passato, del valore del memoria.

Le definizioni di storia si addensano intorno ai concetti

di racconto, conoscenza di fatti, recupero della

memoria.

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“perché si insegna storia?”Clio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

- capire il presente,

- magistra vitae,

- le radici,

- l’identità culturale,

- formazione civile,

- educazione politico-ideologica al progresso,

- educazione civica,

- il valore della memoria

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Clio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

Il manuale

Rispetto ai temi indicati dal manuale i nostri colleghi “tagliano”

un po’ di tutto, riconoscendo tuttavia in modo unanime la

rilevanza di alcuni temi. Generalmente se la cavano con una

“trattazione sintetica” di alcuni argomenti.

La lezione

pochi fanno fare esercitazioni di laboratorio

Molti utilizzano il manuale “con intelligenza”

Nel complesso, sei soddisfatta/o

dei risultati ottenuti?

SI 19 NO 7 1 in parte

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La storia dei manuali

tre indagini alla buonaLe considerazioni di 15 docenti Clio’92


Testi adottati: 12 autori, 13 testi, 8 case editrici differenti su 15!

La scansione temporale per annualità è sostanzialmente la stessa per tutti i manuali di

liceo e ist. tecnico:

I anno: Dalla preistoria all’impero romano (II sec. d.C., età dei Severi)

pagg. 312>>>444

II anno: dalla crisi dell’impero romano al Trecento pagg. 280>>>450

III anno: da peste nera alla riv. inglese totale pagg. 250>>>830

IV anno: da Luigi XIV a destra storica italiana .totale pagg. 308>>>857

V anno: dalla seconda riv industriale a Italia repubblicana totale pagg. 414>>>992

cambia - e di molto! - il numero delle pagine per anno!

Mentre è diversa quella per gli ist. professionali, programmi del 1997:

I anno: da preistoria a scoperte pagg. 280 ca.

II anno: da Stati assoluti e Stati Nazionali a scoppio 1° guerra mondiale pagg. 280 ca

III anno: da 1° guerra mondiale a guerre in Afghanistan e Iraq pagg. 380 ca

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La storia dei manuali

tre indagini alla buona

2. Le considerazioni di 15 docenti Clio’92


La grande maggioranza è soddisfatta

dell’apparato iconografico, che viene ritenuto “molto

utile alla comprensione del testo” e piuttosto ricco:

Nel complesso,

10 colleghe/i si dichiarano

abbastanza o molto soddisfatte

del proprio manuale

e solo 4 si dichiarano

poco o pochissimo soddisfatte

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La storia dei manualiLe considerazioni di alcuni docenti in formazione


La maggioranza delle adozioni sono collettive

e comunque fatte per quieto vivere.

Il manuale viene usato prima, durante e dopo la lezione:

per avvisare a quale pagina sono e prepararsi, leggendolo,

per assegnare esercizi.

Il manuale è considerato uno strumento indispensabile

per gli studenti anche se tra spiegazioni e manuale

spesso non riescono ad integrare le informazioni

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Cinque punti perdidattica della cultura storicaClio ’92

Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

1. che studenti e insegnanti utilizzino sempre una

mappa spazio-temporale della storia dell’umanità

in modo da sapersi sempre orientare nello spazio e nel tempo;

2. che il soggetto della storia insegnata sia l’umanità,

non l’Europa né l’Occidente né l’Italia;

3. che la storia venga insegnata per temi e problemi,

anche perché non si può studiare in modo approfondito

l’intero passato dell’umanità;

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Cinque punti perdidattica della cultura storicaClio ’92

Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

4. che ogni tema trattato sia ben inserito

nella mappa spazio-temporale della storia dell’umanità

e acquisti senso dal proprio contesto,

in modo che le conoscenze costruite siano allo stesso tempo

conoscenze tematiche e conoscenze di contesto;

5. che ogni tema venga problematizzato,

perchè i problemi sono il sale della storiografia e

danno il gusto di studiare il passato, anche ai giovani.

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I SEMINARIO BELLARIA, MARZO 2009


IVO MATTOZZI conduce

l’incontro degli insegnanti della secondaria con gli storici

GIOVANNI GERACI, storico dell’antichità

CESARINA CASANOVA, storica dell’età moderna

… si formano gruppi di produzione e sperimentazione

di materiali didattici

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II SEMINARIO BELLARIA, NOVEMBRE 2009


IVO MATTOZZI conduce

l’incontro degli insegnanti della secondaria con gli storici

ROLANDO DONDARINI, storico del Medioevo

PATRIZIA DOGLIANI, storica dell’età contemporanea

… continuano i gruppi di produzione e sperimentazione

di materiali didattici

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III SEMINARIO RICCIONE, DICEMBRE 2010


1. Presentazione, discussione e validazione dei

materiali didattici originali prodotti

2. Discussione sulle indicazioni ministeriali per la

storia nella nuova scuola superiore (II ciclo

d’istruzione)

3. Avvio alla costruzione di un curricolo di Clio’92 per

la sc. sec. II grado (esperienze e considerazioni)

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III SEMINARIO, 2010 programma


1. Discussione materiali didattici originali:

• Lotti, Rabuiti, Bernardi, Dematté, Farruggia, Di

Pasquale

• Mattozzi

2. Discussione indicazioni per il curricolo di storia nella nuova

scuola sec. II grado

• Guanci, Farruggia, De Gerloni

3. Avvio alla costruzione di un curricolo Clio’92 per la sc. sec.

II grado (esperienze e considerazioni)

• Cuccu, Pilosu, Gusso, Lotti

• Mattozzi

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